Universidad de las Ciencias Pedagógicas “Félix Varela” Tesis en opción del título académico de Máster en Ciencias de la Educación Mención Educación Especial El empleo de las actividades pioneriles para contribuir al dominio de la historia local en escolares con diagnóstico de retraso mental que cursan el 7mo. Grado. Autor(a): Lic. Ivón Espinosa Salazar Tutor(a): MSc: María Eloisa Díaz AvilésSede Municipal Camajuaní 2010 Si las raíces de la historia de este país no se conocen, la cultura política de nuestras masas no estará suficientemente desarrollada (1). Fidel Castro Ruz. Dedicatoria A: Nuestro siempre Comandante en Jefe, Fidel, por estar ahí. Mis hijas, por ser motivo de inspiración en todo lo que hago. Los pioneros de mi escuela, por que han sido por muchos años, portadores de mis más caras ilusiones y desvelos como educadora, porque sé que lo necesitan. Agradecimientos ØA la Revolución, por darme la oportunidad de realizar este sueño. ØA mis tutoras Mérida Noda y María Eloisa por su profesionalidad, orientación científica y sabiduría. ØA mi familia. ØA mi amigo Asdrúbal, por su gran apoyo. Ø A todos mis compañeros de trabajo, quienes de una forma u otra me impulsaron para llegar al final. Síntesis El empleo de las actividades pioneriles para contribuir al dominio de la historia local en escolares con diagnóstico de retraso mental que cursan el 7mo. Grado de la escuela especial José Ramón Fuertes Cano es el título de esta tesis, que se fundamenta en la necesidad de perfeccionar el dominio de la historia en los escolares de esta enseñanza. Para el diagnóstico y determinación de necesidades se utilizan métodos de investigación científica como el: analítico - sintético, inductivo – deductivo, tránsito de lo concreto a lo abstracto, observación, experimento, entrevista, revisión documental, análisis porcentual, media aritmética y recursos de la estadística descriptiva. Como respuesta a las necesidades determinadas se propone una alternativa pedagógica estructurada en: objetivos, fundamentación teórica, conceptos, categorías, leyes, principios, objetivos específicos, contenidos, acciones y metodología, así como recomendaciones para su implementación y evaluación que muestran como puede ser aplicada al utilizar las potencialidades del trabajo pioneril, se materializa en la práctica a partir de las actividades que se ejecutan donde se evidencia la importancia de la misma, fue evaluada por los evaluadores externos consultados como muy buena, por lo que se puede concluir que el dominio de la historia local en los escolares con diagnóstico de retraso mental que cursan el 7mo. Grado, es un imperativo dado el reto de lograr una cultura general integral, con la aplicación de la misma se contribuyó al dominio de la historia local en los escolares, demostrado en los resultados alcanzados con su puesta en práctica. 1 Introducción El mundo en que vivimos requiere de hombres y mujeres de elevada condición humana, sensibles, poseedores de una cultura general e integral, solidarios, comprometidos con el proceso revolucionario; por lo que el dominio de la historia es primordial. A lo largo de la historia los pueblos han escrito páginas patrióticas, revolucionarias que conforman su historia local. Cada una de estas historias locales constituye un pedazo de la historia nacional. El tratamiento de la historia local es una práctica usual en muchos países por ejemplo se han encontrado experiencias en Argentina, Colombia, Venezuela, en lo que respecta a América Latina. En los EE. UU se imparte una asignatura de estudios sociales (social studies) que es una combinación de asignaturas que incluye la historia partiendo del ámbito local. Europa es uno de los continentes donde más desarrollo ha alcanzado el tratamiento de la historia local y una muestra de ello lo es Inglaterra. Existe en América un desarrollo pedagógico similar al de Europa en relación con la historia local y este se concreta en formas diversas que pueden resultar de utilidad para la experiencia cubana. En Cuba la enseñanza de la historia local ya tiene tradición en las escuelas; se trata ahora de un escalón superior de sistematización y generalización de lo que se ha venido haciendo con tanta dedicación y patriotismo; muchas han sido las investigaciones donde se refiere este tema de tanta importancia y ejemplo de ello lo es la investigación realizada por Lourdes Inés Fonticella Rangel relacionada con la historia local en los alumnos de quinto grado y la de Domingo Guzmán Hernández Saurí dirigido específicamente a la preparación de los pioneros portadores de retraso mental leve en el Movimiento de Pioneros Exploradores. “No puede haber historia nacional, si no existe historia local” (2). Esta constituye un medio pedagógico para desarrollar motivos de estudio (intereses cognoscitivos) hacia la Historia de Cuba. Representa una de las vías fundamentales para que los escolares se apropien del sistema de conocimientos que se propone el programa 2 de esta asignatura en los diferentes grados donde se desarrolla. Ofrece elementos probatorios y objetivos que deben ser trabajados con la diversidad de escolares del aula, para que a su vez operen con ellos, todos tienen acceso a esta fuente, posibilidades de realizar observaciones; arribar activamente a los conocimientos, emitir juicios y criterios propios. La enseñanza de la historia de las localidades tiene una extraordinaria importancia pedagógica, por las potencialidades culturales, estéticas, morales, éticas, cívicas y político- ideológicas que le brinda al escolar, está reconocida como un importante medio para desarrollar en los escolares las capacidades, las habilidades y los procedimientos necesarios para su correcta inserción en la sociedad cubana actual. La política educacional cubana se fundamenta en la concepción marxista-leninista y en los postulados martianos acerca de la formación de las nuevas generaciones. Las instituciones educacionales acentuarán su papel en la formación de sentimientos, principios y convicciones patrióticas e internacionalistas sobre la base del conocimiento de la historia y sus tradiciones de lucha. Esta investigación se inserta en el Programa Ramal número 2 relacionado con la atención educativa integral de niños adolescentes y jóvenes con retraso mental. En la colosal batalla de ideas que libra el pueblo cubano y con el propósito de elevar su cultura general e integral como garantía de continuidad de la Revolución, ha sido bien definido por el Comandante en Jefe el papel trascendental que corresponde a la escuela y a los educadores para lograr una sociedad diferente, más justa, lo que evidentemente, implica una nueva revolución en la educación, jugando un papel fundamental la historia como asignatura priorizada. En esta asignatura se analizan los sucesos por los que ha atravesado la humanidad. La historia que estudia cómo se han producido estos sucesos en las distintas regiones del mundo, es la Universal, la que se encarga del estudio de los sucesos de nuestra patria es la Historia de Cuba, pero también es necesario investigar sobre los hechos y personalidades del lugar en que se vive, es decir la historia local. 3 La historia local debe desarrollarse de forma tal que el escolar obtenga la idea de cómo la historia nacional se integra por el aporte y la participación de cada una de las localidades, lo que además de promover el interés por la misma, desarrolla el espíritu investigativo y le permite estar en contacto directo con los monumentos, documentos, etc... de contenido histórico de su comunidad. Los años de experiencia acumulados en la impartición de la asignatura de Historia de Cuba y específicamente el trabajo realizado con la historia local para que los escolares conozcan primero la historia del pueblo donde nacieron y luego la de su patria, el intercambio con especialistas de la asignatura, maestros de experiencia en la materia y derivado de las observaciones permitieron declarar la siguiente situación problémica: a pesar de estar demostrada la importancia que tiene el tratamiento de la historia local, existen carencias en el dominio de la misma dada en el desconocimiento de los principales hechos, héroes, mártires, desarrollo de intereses investigativos en la búsqueda de datos sobresalientes del lugar donde viven; además la frecuencia de inclusión de contenidos de carácter local en correspondencia con el programa es baja y el volumen de información muy reducido, limitándose a escasas referencias sobre el acontecer histórico local. Esto puede estar dado por la falta de precisión en los Programas y Orientaciones Metodológicas, así como el insuficiente aprovechamiento de medios variados que motiven a los escolares, por lo que se hace necesario buscar otras vías para contribuir al dominio de la historia local. Considerando lo anterior se declara como problema científico: ¿Cómo contribuir al dominio de la historia local en escolares con diagnóstico de retraso mental que cursan el 7mo. Grado en la escuela especial “José Ramón Fuertes Cano”? Tiene como objeto de investigación: el dominio de la Historia de Cuba y como campo de acción: el dominio de la historia local en escolares con diagnóstico de retraso mental que cursan el 7mo. Grado. Objetivo de la investigación: Proponer una alternativa pedagógica para contribuir al dominio de la historia local en escolares con diagnóstico de retraso mental que cursan el 7mo. Grado en la escuela especial José Ramón Fuertes 4 Cano. En el desarrollo de esta investigación constituyeron una guía las siguientes Interrogantes científicas: 1. ¿Cuáles son los fundamentos teórico-metodológicos que sustentan el dominio de la historia local en escolares con diagnóstico de retraso mental? 2. ¿Cuál es la situación actual del dominio de la historia local que presentan los escolares con diagnóstico de retraso mental que cursan el 7mo. Grado en la escuela especial José Ramón Fuertes Cano? 3. ¿Qué características tendrá una alternativa pedagógica que contribuya al dominio de la historia local en escolares con diagnóstico de retraso mental que cursan el 7mo. Grado en la escuela especial José Ramón Fuertes Cano? 4. ¿Qué criterios poseen los evaluadores externos sobre la alternativa pedagógica para contribuir al dominio de la historia local en escolares con diagnóstico de retraso mental que cursan el 7mo. Grado de la escuela especial José Ramón Fuertes Cano? 5. ¿Qué resultados se obtendrán con la puesta en práctica de la alternativa pedagógica para contribuir al dominio de la historia local en escolares con diagnóstico de retraso mental que cursan el 7mo. Grado en la escuela especial José Ramón Fuertes Cano? Guían el curso de la investigación las siguientes tareas científicas: 1. Determinación de los fundamentos teórico - metodológicos que sustentan el dominio de la historia local en escolares con diagnóstico de retraso mental. 2. Diagnóstico de la situación actual en cuanto al dominio de la historia local en escolares con diagnóstico de retraso mental que cursan el 7mo. Grado en la escuela especial José Ramón Fuertes Cano. 3. Elaboración de una alternativa pedagógica para contribuir al dominio de la historia local en esclares con diagnóstico de retraso mental que cursan el 7mo. Grado en la escuela especial José Ramón Fuertes Cano. 4. Valoración por criterio de evaluadores externos de la alternativa pedagógica para contribuir al dominio de la historia local en escolares con diagnóstico de retraso mental que cursan el 7mo. Grado en la escuela especial José Ramón 5 Fuertes Cano. 5. Aplicación y evaluación de la alternativa pedagógica para contribuir al dominio de la historia local en escolares con diagnóstico de retraso mental que cursan el 7mo. Grado en la escuela especial José Ramón Fuertes Cano. La investigación científica está apoyada en métodos de los diferentes niveles que posibilitan el estudio de la bibliografía especializada, así como constatar el estado actual del problema y procesar la valoración a partir de los evaluadores externos de la alternativa pedagógica propuesta, se utilizan como métodos: Del nivel teórico: Ð Analítico-sintético: se utilizó durante el análisis de las fuentes que aportaron los fundamentos teóricos de la tesis, en la interpretación de los resultados derivados del diagnóstico inicial, en la elaboración y fundamentación de la concepción teórica asumida para el trabajo con escolares retrasados mentales. Ð Inductivo-deductivo: permitió llegar a conclusiones precisas en concordancia con las concepciones actuales de preparación sobre la Historia Local de los escolares con diagnóstico de retraso mental, así como comprobar la necesidad de incluir actividades más creativas y novedosas para fortalecer los conocimientos sobre este tema ; así como la búsqueda de alternativas. Ð Tránsito de lo abstracto a lo concreto: permitió evaluar los cambios que se produjeron en el proceso de investigación y como se reflejan las cualidades y regularidades generales del proceso de enseñanza de los escolares con diagnóstico de retraso mental. Ð Histórico-lógico: posibilitó el estudio de los antecedentes del problema objeto de estudio y su estructuración lógica. Ð Modelación: posibilitó modelar la alternativa pedagógica para contribuir al dominio de la historia local. Del nivel empírico experimental Ð Observación: se realizó a los escolares con diagnóstico de retraso mental que cursan el 7mo. Grado con el objetivo de constatar el interés y motivación por la historia local y su nivel de satisfacción en la realización de dicha actividad. 6 Ð Revisión documental: se realizó a los programas, orientaciones metodológicas, plan de estudio y bibliografía acerca del tema motivo de estudio con el objetivo de apreciar el sistema de conocimientos y metodología que se exponen en los mismos. Ð Entrevista: se realizó a la guía base de pionero y a maestros del centro con el objetivo de constatar las orientaciones que se ofrecen para el tratamiento de la historia local a través de las actividades pioneriles. Ð Experimento pedagógico: se utilizó en su variante de preexperimento en su modalidad de pretest y postest, se desarrolló en tres etapas: la constatación, ejecución y control. Ð Prueba pedagógica: se realizó para valorar los resultados obtenidos tanto en el pretest como en el postest donde y se aplicó con un mayor grado de dificultad para apreciar la calidad de las actividades diseñadas para el dominio de la historia local a través de las actividades pioneriles. Se emplearon además en la investigación, métodos estadísticos y matemáticos como: el análisis porcentual, recursos de la estadística descriptiva (análisis de tablas y gráficos) y la media aritmética que se utilizaron con el objetivo de procesar las informaciones obtenidas en cada etapa e ilustrar los resultados. Población y muestra De una población de 9 escolares con que cuenta la escuela especial “José Ramón Fuertes Cano” que cursan el 7mo. Grado se selecciona como muestra el 100%. De ellos 3 son hembras y 6 varones, 2 residen en el área urbana y 7 en la rural, solo 3 se motivan por conocer sobre los héroes y mártires; así como los lugares y acontecimientos de la localidad. Se utilizó el criterio de selección no probabilístico intencional. La intencionalidad estuvo determinada por las siguientes características: -Cursan el 7mo. Grado. -Presentan afectaciones en el dominio de la historia local. - Se motivan por las actividades pioneriles. Variables Dependiente: Dominio de la historia local. 7 Independiente: Alternativa pedagógica para contribuir al dominio de la historia local en escolares con diagnóstico de retraso mental que cursan el 7mo. Grado que según la Prof. Auxiliar y Consultante Alvarina Rodríguez Palacios y la Dr. C. Susana Arteaga Valdés de la U.C.P. Félix Varela en su trabajo:” la alternativa como resultado científico. Las alternativas son opciones teóricas y metodológicas que pueden ser elegidas por el maestro investigador, encaminadas a solucionar un problema que se presenta en la práctica pedagógica” (3). La autora considera que la alternativa es una opción, para esta investigación, que ofrece una propuesta de solución encaminada a contribuir al dominio de la historia local en los escolares con diagnóstico de retraso mental que cursan el 7mo. Grado a través del trabajo pioneril. Aporte práctico La investigación aporta una alternativa pedagógica para contribuir al dominio de la historia local en escolares con diagnóstico de retraso mental que cursan el 7mo. Grado en la escuela especial José Ramón Fuertes Cano, dando cumplimiento a uno de los programas priorizados de nuestra enseñanza y respondiendo a una de las líneas de desarrollo de la especialidad, lo que tiene una gran importancia para lograr el fin de la educación especial. Novedad científica La novedad científica de la alternativa pedagógica para contribuir al dominio de la historia local en escolares con diagnóstico de retraso mental que cursan el 7mo. Grado, radica en que da respuesta a una de las problemáticas de la escuela, las actividades elaboradas son creativas y parten de la vinculación de la historia local con el trabajo pioneril fuera del aula, propician el aumento de las capacidades y habilidades históricas; y a través de ellas se brindan orientaciones de carácter teórico-metodológico para su uso en la práctica pedagógica. El trabajo se estructura en introducción donde se refleja la importancia del tema, así como el diseño teórico- metodológico, dos capítulos. El primero aborda los fundamentos teórico- metodológicos del problema objeto de investigación. Se divide en tres epígrafes:( 1.1 El dominio de la historia en la formación de los escolares, 1.2 Tratamiento de la Historia de Cuba en la escuela especial y 1.3 8 Tratamiento de la historia local en la escuela especial y el papel que desempeña el trabajo pioneril). En el capítulo segundo se plantea el diagnóstico y determinación de las necesidades, así como la evaluación, aplicación y comprobación de los resultados obtenidos. Se finaliza el informe con las conclusiones, las que unidas a los anexos ofrecen una aproximación al proceso investigativo desarrollado. 9 Capítulo I: Apuntes teórico-metodológicos que sustentan el dominio de la historia local en los escolares con retraso mental. 1.1- El dominio de la historia en la formación de los escolares. Europa y América son continentes donde el dominio de la historia es tema para la formación de los escolares y son muchos los profesionales que se dedican a su estudio tratándolo con el rigor que exigen las disciplinas históricas. De esta forma se ha logrado celebrar los coloquios, simposios, talleres internacionales y otros eventos, así como la publicación de artículos en revistas especializadas y libros dedicados al tema. En cuanto a los países latinoamericanos y caribeños se puede destacar con un reconocido aval en estos campos, a México, con la fecunda labor del maestro Don Luís Alberto González y González, a su trascendental concepto de patria. Es oportuno significar que González y González es el autor de “Pueblo en Vilo”. Historia de San José de García, libro considerado pionero de los estudios locales y regionales en México, su autor se convirtió desde su publicación en 1968 en impulsor de los estudios micros históricos y regionales en México. La historia desempeña un papel determinante en la formación de los escolares, a tenor de los valores más auténticos de la cubanía, la conciencia y la cultura nacional, donde las tradiciones patrióticas y el amor a la patria, ocupan un lugar especialmente significativo para su desarrollo intelectual; posibilita formar en ellos los elementos básicos de la concepción científica del mundo y contribuye a que generen hábitos de conducta social adecuados que les permitan participar activamente en la construcción de una sociedad más humana y justa. “Somos identidad, entre otras cosas porque somos memoria” (4). La educación cubana se encuentra enfrascada en una importante misión, basada en la formación de las nuevas generaciones siendo la escuela formadora de valores tales como: el amor a la Patria, a la naturaleza, la responsabilidad, la honradez y el colectivismo para de esta manera reafirmar en los escolares cubanos el rendir honores a sus héroes y mártires manteniendo una correcta conducta social, de ahí la importancia de enseñar historia, que es el registro de la larga memoria de la humanidad. 10 La enseñanza de esta asignatura, si de contribución al mejoramiento humano se trata, es situar precisamente la esencia humana de esta disciplina en el centro del quehacer pedagógico;” porque la historia la hacen los hombres inmersos en sus relaciones económicas y sociales con sus ideas, anhelos, sufrimientos luchas; con sus valores, sus virtudes, sus defectos, sus contradicciones, sus triunfos, sus reveses, sus sueños.”(5) El empeño de emplear la historia como medio insustituible en la labor educativa no deja más alternativa que penetrar en las raíces nacionales. El camino parte de la indagación de lo histórico más cercano para el dominio de lo propio y de aquí transitar al contexto universal. Bajo esta premisa se organiza la enseñanza en Cuba. No puede haber en este proceso ni dogmas, ni vicios, por cuanto existen dos factores que operan como contrarios a cualquiera de estas tendencias. El primero tiene que ver con el hecho de que el desarrollo de la personalidad transcurre en un escenario social común, pero sujeto a procesos internos y diferentes en cada escolar. Lo segundo tiene implicación en el adelanto que hace la ciencia histórica, lo cual plantea diversos presupuestos y tesis que destinan las anteriores. La asignatura de Historia de Cuba desempeña un papel determinante en la educación política, ideológica y moral de la personalidad de los escolares, contribuye de igual forma al desarrollo de sentimientos estéticos al valorar la belleza y heroicidad de las acciones positivas de las personas y de las manifestaciones culturales de las diferentes épocas. Al estudiar esta asignatura, al conocer los hechos y acontecimientos históricos, tradiciones combativas y laborales de nuestro pueblo, se desarrolla en los escolares el amor a los ideales del comunismo, creando una actitud positiva ante el trabajo, dada por el ejemplo del campesinado, de los trabajadores y de su vanguardia: el Partido Comunista de Cuba, basados en el colectivismo, el respeto hacia los campesinos y obreros, fomentando así los sentimientos internacionalistas, y por tanto, se desarrolla en ellos una actitud de rechazo hacia cualquier forma de explotación. 11 El modelo de desarrollo económico-social y político a escala mundial, hace que el ciudadano tenga que enfrentar múltiples problemas, que exigen de una formación científico-técnica, y sobre todo, espiritual, para contrarrestar la explotación, la violencia, el egoísmo, el individualismo, entre otros antivalores que prevalecen en la actualidad. Por lo antes expuesto consideramos que la educación cubana hacia el siglo XXI está comprometida con un proyecto social que garantice el desarrollo humano sostenible e integral de la nueva generación, preservando nuestra cubanía e identidad, tiene que lograr la formación del hombre y la cultura en su interrelación dialéctica. Se aspira, a un hombre que responda a su época, que defienda la identidad como cubano, latinoamericano; que asuma una posición antiimperialista y de solidaridad con todos los procesos universales. El dominio de la historia contribuye a alcanzar un contenido real en los ideales humanos y que al interiorizarlos se conviertan en una guía para la acción práctica, crea las condiciones para afianzarlo en la defensa de la Patria y de la Humanidad. Como señalara Martí: “Quien quiera nación viva, ayude a establecer las cosas de su patria, de manera que cada hombre pueda labrarse en un trabajo activo y aplicable a una situación personal independiente”. (6) Para responder a esta demanda imperativa del mundo actual, los educadores tienen que desterrar el autoritarismo y lograr un proceso formativo donde el escolar viva, sienta y piense sistemáticamente en todas las actividades, fundamentalmente en las clases. Organizar una enseñanza para el desarrollo requiere de un proceso de apropiación de la herencia cultural acumulada, transmitida por las generaciones mayores a cada escolar, de acuerdo con su nivel de desarrollo y sus condiciones de vida social. Este tipo de enseñanza está basada en el enfoque histórico cultural de Vigotsky (1896-1924). Al estudiar en investigaciones precedentes las etapas para lograr un mejor dominio de la historia local, se coincidió en que en la dirección de la actividad 12 docente es posible desarrollar procesos de pensamiento según se produce la apropiación del conocimiento. Para enseñar a aprender es necesario que el maestro movilice aquellos conocimientos y las habilidades que el escolar posee, es decir, las experiencias previas que sirven de base al nuevo conocimiento. En esta concepción desarrolladora el docente necesita conocer con profundidad “qué conoce, qué sabe hacer con lo que conoce, cómo se comporta, qué metas tiene, cómo opera, cómo se autorregula”; pero además el maestro de historia debe impregnar su clase de emotividad a través de la palabra, para que de esta forma llegue al escolar un hecho histórico o las características de una figura destacada de nuestra historia como si realmente hubiesen vivido la epopeya. El trabajo con el escolar en la asignatura de historia requiere de variadas fuentes y la correcta expresión y comunicación de los conocimientos, esto incluye el conocimiento del hecho histórico, deben desarrollar formas específicas de actividad cognoscitiva, que faciliten tanto la comprensión, como la explicación y valoración de estos. Para garantizar el dominio de la historia local se requiere de: § Organizar la actividad y fortalecerla por diferentes vías. § Utilización de procedimientos que estimulen los procesos lógicos en todas las actividades. § Búsqueda y valoración de los conocimientos en el trabajo independiente. § Fomentar el desarrollo de un pensamiento reflexivo y flexible. § Fomentar interrelaciones en el aula y en otras actividades (contextos de comunicación) donde cada uno aporta sus significados, según particularidades, posibilidades y experiencias. § Potenciar el desarrollo del juicio de valor a partir del diálogo y de su expresión. Este enfoque sociocultural, unido a nuestras tradiciones educativas, básicamente martianas, nos permite vincular la enseñanza de la historia con lo que acontece en el mundo de hoy, y preparar al hombre para la vida. La tendencia universal actual expresa la idea de buscar un modelo integrado que tenga en cuenta electivamente los aspectos más positivos de las diferentes 13 concepciones que existen y critique sus limitaciones, todo en función de alcanzar la finalidad educativa deseada. Para ello se debe asumir como hilo conductor el carácter activo del escolar en las acciones dirigidas al dominio de la historia local. Si se logra un desarrollo motivacional en la adquisición de conocimientos históricos mediante un sistema de actividades y comunicación que eleve de forma gradual y creciente las exigencias y potencie las capacidades individuales, entonces se logrará formar hombres integrales. Teniendo esto en cuenta se asumen las tendencias metodológicas que deben caracterizar el dominio de la historia abordadas por Horacio Díaz Pendás (2002): § Finalidad educativa: desarrollo integral del escolar, crecimiento de su personalidad, formación humanista. § Papel del maestro: orientación-conducción y control flexible. § Papel del escolar: reflexivo, crítico, productivo, participativo, con tendencia a la actividad decisiva, con elevado grado de implicación y compromiso. § Contenido: enfoque que exprese la relación entre lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. § Métodos: productivos, creativos, críticos, decisivos. § Fuentes: diversas, de carácter histórico y del conocimiento histórico, reforzando el nivel de la probatorio-emocional y el vínculo con la realidad y la sociedad. § Evaluación: de proceso y resultado, destacando un enfoque formativo. Lo anterior expuesto supone que estas tendencias metodológicas tienen un valor de pronóstico y representan un compromiso social para nuestra labor profesional. El estudio del proceso histórico en su desarrollo supone la reflexión de los orígenes, de las raíces de lo estudiado, hasta su devenir, teniendo en cuenta sus relaciones causales, temporales y espaciales. Por tanto es evidente el papel de la relación pasado-presente-futuro en el estudio de la historia. “Es esta relación dialéctica entre el pasado, el presente y el futuro lo que da sentido a la temporalidad. Establecer una correcta relación entre ellos ha de ser una de las principales finalidades de la enseñanza de la Historia, pero uno de los fundamentos básicos de la formación de la temporalidad consiste en poseer la capacidad de percibir y comprender la dimensión histórica de la realidad”. (7) 14 Por otra parte se debe tener presente el análisis o enfoque clasista y propiciar el estudio de lo particular con el prisma de lo general, comprender la información fáctica concreta, con sus particularidades irrepetibles, contextualizarla y entenderla como expresión de lo general, de las tendencias de desarrollo de la sociedad y de llegar al descubrimiento de regularidades históricas. En la asignatura de historia, utilizar el método científico supone asumir: § Una lógica histórica en los razonamientos. § Una actitud histórica. § Trabajar con fuentes históricas y del conocimiento histórico. § Acercar el dominio de la historia a la actividad de historiar. § Propiciar un acercamiento objetivo y científico a la huella histórica, y a la vez afectivo y emocional teniendo en cuenta al escolar. § Aportar herramientas y recursos intelectuales para pensar. § Entrenar en una metodología de indagación histórico-social. § Aportar vías para el enjuiciamiento ético. § Dejar una lección humana que enriquezca al escolar integralmente. Para que se logre lo anteriormente expuesto es necesaria una correcta selección de los métodos ya que la función principal es desarrollar en los escolares un pensamiento histórico creador. La correcta selección y desarrollo de los métodos para el dominio de la historia implica un adecuado sistema de actividades del maestro y de los escolares que contribuya al desarrollo de la independencia, que es uno de los rasgos de la personalidad que se aspira formar en el escolar. Se debe tener en cuenta el propósito de las actividades que se diseñan y ejecutan, que posibiliten el desarrollo de actitudes para continuar aprendiendo, saber la base de diversos modos de profundizar en el dominio de la historia, a partir de localizar, procesar y comunicar la información de variadas fuentes, para promover el dominio tanto conceptual, procedimental como actitudinal (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), con claridad en el desempeño, posibilidades y funciones de cada experiencia. Lo antes expuesto es válido para todos los escolares, incluyendo aquellos que son portadores de algún tipo de discapacidad y necesitan de la educación especial 15 donde el dominio de la historia y el establecimiento de una adecuada relación Historia – Vida como importantes prioridades para elevar a niveles superiores el conocimiento histórico. Estos elementos tienen gran influencia en la distinción de lo general y lo particular en la enseñanza de la historia, el desarrollo de la percepción, imaginación, representaciones y pensamiento histórico, la asimilación de índices cuantitativos y cualitativos, así como la asimilación de las relaciones espacio temporales y causales, lo que se debe ajustar a las necesidades y potencialidades de cada escolar. 1.2- Tratamiento de la Historia de Cuba en la escuela especial. La historia como ciencia aporta un sistema de conocimientos científicos, que se erigen en componentes desde los cuales se realiza el arreglo didáctico que se emplea dentro del proceso de profundización en la educación especial para escolares retrasados mentales. La asignatura Historia de Cuba en la educación especial, además de sus objetivos cognoscitivos y educativos, tienen un objetivo correctivo, dirigido a la corrección y/o compensación de las insuficiencias que presentan en el desarrollo de los procesos psíquicos de los escolares retrasados mentales y fundamentalmente en el pensamiento. Al asumir la relación ciencia-asignatura, la didáctica de la historia precisa que parte de las ciencias históricas puede ser apropiada por los escolares retrasados mentales e incluye aquellos conocimientos, habilidades y valores que revelan el aspecto externo de los hechos, procesos y fenómenos históricos ubicados en espacio y tiempo con diferentes niveles de abstracción. Los retrasados mentales según Martha Torres González son: “aquellos escolares que poseen una característica especial del desarrollo donde se presenta una insuficiencia general en la formación de las funciones psíquicas superiores, comprometiendo de manera significativa la actividad cognoscitiva y provocado por una afectación importante del sistema del nervioso central en los períodos pre-peri y postnatal, por factores genéticos, biológicos adquiridos e infraestimulación socio- ambiental intensa en las primeras etapas evolutivas que se caracterizan por la variabilidad y diferencias en el grado de compromiso funcional”.(8) Por tanto se 16 considera que los maestros debemos estimular todas las funciones afectadas así como su actividad cognoscitiva utilizando actividades novedosas y variadas, teniendo en cuenta las necesidades, motivaciones y potencialidades de los escolares. Las categorías tiempo y espacio son esenciales para comprender y explicar, de manera general, el devenir histórico local y nacional. Los maestros que imparten docencia en la educación especial deben apoyarse en estas categorías para lograr proporcionarles a los escolares retrasados mentales el primer acercamiento a las relaciones que se dan en la historia, a partir de identificar, narrar, describir y hacer valoraciones sencillas de los hechos y personalidades históricas. Para los autores la temporalidad se refleja como tiempo social e histórico, con unos valores formativos cognitivos de alto nivel, al ser principios que sirven para interpretar el pasado, comprender los cambios y las permanencias de las sociedades actuales, así como percibir las tendencias del desarrollo histórico social proceso en que estamos inmersos todos los seres humanos. La categoría temporal es uno de los parámetros esenciales de la personalidad humana individual y social. Esta es objeto de estudio de varias ciencias entre la que se encuentra la Psicología, la Sociología, la Pedagogía y la Didáctica de la historia desde donde se sustenta su tratamiento para lograr en los escolares retrasados mentales la orientación para su actividad humana futura. La apropiación del sentido del tiempo en el sujeto depende de su actividad, motivos, vivencias, experiencias, entre otros. El dominio temporal convencional es el resultado de un proceso gradual de aprendizaje a lo largo de muchos años, y no debido a ninguna facultad innata o adquirida improvisadamente en el curso de la infancia y adolescencia. La formación del concepto temporal en los escolares retrasados mentales, se convierte en un elemento determinante para que estos puedan entender las nociones y representaciones históricas necesarias para apropiarse del contenido histórico que se enseña en la educación especial. La apropiación al contenido histórico por parte de los escolares retrasados mentales será mejor asimilado si se logra establecer la relación dialéctica entre la 17 historia personal, familiar, local y nacional con la formación de la temporalidad, proceso inherente de la educación de la personalidad de estos escolares y dando cumplimiento a los objetivos cognoscitivos, educativos, correctivo y/o compensativo de la educación especial. Al revisar la estructura de la personalidad de los escolares retrasados mentales se conceptualiza que forman parte de lo afectivo los sentimientos, la voluntad, el carácter, las necesidades y las motivaciones. Para que estas formaciones motivacionales se conviertan en conocimientos representativos duraderos se hace necesaria la actividad psíquica cognoscitiva. En esta actividad influyen procesos psíquicos que funcionan como un sistema: la sensopercepción, la memoria, la imaginación y el pensamiento. Los procesos de la memoria y la imaginación pueden ser ubicados en un momento intermedio entre el conocimiento sensorial y el racional, a este conocimiento los psicólogos lo denominan representativo. Los escolares retrasados mentales frecuentemente tienen afectados los procesos antes descritos, situación que hace compleja la enseñanza por parte del maestro del concepto temporal. La representación de la temporalidad en los escolares retrasados mentales se comienza a trabajar desde diferentes asignaturas que forman parte del currículo de la educación especial, esta unida a la experiencia de la vida diaria, conforman un entramado de secuencias lógicas que les permiten desarrollar el concepto temporal de manera gradual. Estas representaciones temporales de la vida diaria favorecen el proceso de adquisición de los conocimientos de la Historia de Cuba en la educación especial. El maestro para enseñar el concepto temporal debe apoyarse en sus operadores: unidades de medida, la duración, la sucesión, lo anterior y lo posterior, la relación pasado – presente – futuro y la cronología. De esta manera los escolares retrasados mentales podrán apropiarse de las nociones y representaciones histórico temporales, entendido esto por los conocimientos de tipo fácticos referidos al tiempo histórico y social en que transcurren los hechos, los fenómenos y los procesos protagonizados por los sujetos colectivos e individuales de la historia, que devela las peculiaridades del 18 contexto en que se desarrollan y permite caracterizar y diferenciar los períodos y las épocas históricas. La formación del concepto temporalidad se inicia en sexto grado al comenzar a recibir la asignatura, pero desde los documentos normativos y los escritos por didactas de la historia, se ha reconocido la temporalidad solo como tiempo histórico y su expresión didáctica ha sido identificarla básicamente como una habilidad, centrada en la línea de tiempo y cronología, que generalmente se ha enseñado desde un nivel memorístico y reproductivo. De ahí la limitación que puede tener la enseñanza de la temporalidad en la asignatura de Historia de Cuba en la educación especial, si se reduce solo a una habilidad, pues desde los estudios realizados en Cuba sobre esta categoría de la historia, en lo epistemológico no se tenía precisado que la temporalidad incluyera el tiempo social e histórico. Esta es una de las insuficiencias de los escolares retrasados mentales para la formación del concepto temporal, lo que está dado por la reducción a solo una habilidad relacionada con la cronología. Un ejemplo que ilustra este fenómeno cuando el escolar con retraso mental debe comprender que existe una dependencia inversa entre las cifras mayores de las fechas y la lejanía de los sucesos en el tiempo. Por estas razón la formación del concepto temporal debe comenzar desde la relación entre tiempo personal (por la singularidad de la percepción del tiempo en cada persona), el tiempo social (relaciones de significado temporal que se adquieren en la relación entre sujetos que aprenden) y el tiempo histórico, unido al tiempo social, pero que refleja un momento de síntesis de cómo el hombre viene desarrollando su actividad económico, político, social y cultural desde el pasado, mientras transita por su presente para entender cómo proyectarse hacia el futuro. Los escolares retrasados mentales que forman el sentido de la temporalidad están en mejores condiciones de reconocer la sociedad donde viven, de donde vienen ellos y su familia, qué relaciones establece su familia con la comunidad y la nación, a la vez que comprenden que ellos hacen historia cotidianamente desde su protagonismo escolar, familiar, comunitario y social en general. 19 Es absurdo pensar que los escolares retrasados mentales se identifican como parte de una sociedad, en cuya mirada micro, meso o macro la historia juega un papel significativo, al margen de la educación de la temporalidad. Se erige este componente no solo en determinante para la comprensión de los conocimientos históricos, sino además como un elemento determinante en el logro de sus objetivos educativos (que tienen impacto en la formación de las actitudes, normas, valores) y los correctivos (dirigidos a la corrección y compensación de los defectos psíquicos, fundamentalmente los defectos del pensamiento y el lenguaje). Para que el análisis de la temporalidad esté completo es necesario profundizar en sus dimensiones y conceptos operantes. La precisión epistemológica de ambos aspectos posibilita establecer los indicadores fundamentales, que como pistas metodológica con que se manifiestan estos conceptos en el proceso de formación de la temporalidad en los escolares retrasados mentales en la medida que se expresan las relaciones de la categoría temporalidad con los contenidos. En el dominio de la historia tienen gran importancia sus prioridades, además influye en gran medida la distinción de lo general y lo particular en la enseñanza de la historia, el desarrollo de la percepción, imaginación, representaciones y pensamiento histórico, la asimilación de índices cuantitativos y cualitativos, así como la asimilación de las relaciones espacio temporales y causales, lo que se debe ajustar a las necesidades y potencialidades de cada escolar. Los hechos, fenómenos, procesos históricos se dan en un lugar y tiempo determinados, de ahí que resulte tan necesario abordar que los escolares interioricen conceptos como espacio y tiempo histórico, otro elemento importante lo constituye el estudio de las personalidades históricas. Se considera necesario explicar que los escolares con diagnóstico de retraso mental reciben la Historia de Cuba en sexto grado donde estudian los contenidos desde los aborígenes hasta el inicio de la guerra de los Diez Años, luego en 7mo. Grado conocen los contenidos en la etapa de 1868 a 1898, en octavo grado reciben los contenidos desde 1898 hasta el triunfo de la Revolución y en noveno grado es donde concluyen los estudios de esta asignatura con la Revolución en el 20 poder. Es por ello que el dominio de la historia local en estos grados vinculada al trabajo pioneril facilita un mejor conocimiento de la Historia de Cuba. 1.3 Tratamiento de la historia local en la escuela especial y el papel que desempeña el trabajo pioneril. Las primeras referencias al estudio de la localidad pueden ubicarse en la Grecia antigua donde se escribían crónicas locales. En el siglo XVIII aparecen evidencias sobre los estudios locales en Suiza y Alemania y ya entre finales del siglo XIX y principios del XX se extienden al resto de Europa. En Cuba, a pesar de ser un país pobre, el estado le concede la máxima prioridad a la educación de niños, adolescentes y jóvenes, se garantiza cobertura educacional para todos, incluyendo aquellos que por sus desventajas físicas y sociales requieren de una atención más especializada. Con el triunfo de la Revolución, la educación fue objeto de profundas transformaciones donde la enseñanza de la Historia de Cuba estuvo presente estableciéndose como objetivo básico de trabajo la búsqueda y divulgación de la verdad, y el rescate de las tradiciones históricas. En cuanto a la historia local se dieron importantes pasos para la investigación de la historia de cada territorio, se crearon museos, grupos dirigidos por el Partido Comunista de Cuba, se creó la Unión Nacional de Historiadores, sin embargo la enseñanza de la historia local no se concibió, ni se instrumentó con un enfoque sistémico hasta el curso escolar 88- 89 donde retoma su espacio, y se indica como objetivo de todos los programas y ha estado presente en todos los programas de estudios por tener una importancia relevante en la formación patriótica de los escolares, en este sentido la educación especial no quedó al margen. Es por eso que la inclusión del estudio de la historia en el esfuerzo pedagógico debe ser, ante todo, una obra del pensamiento que se distinga por lo racional, no sólo de la selección del contenido histórico, sino por las potencialidades educativas. Este proceso se hace más complejo si se toma en consideración que la localidad tiene una existencia objetiva y que los individuos vinculados a ella asimilan su sentido de historicidad. Por tal motivo, si bien todos los hechos son portadores de 21 significado histórico, no todos tienen trascendencia para la labor formativa desde el ángulo pedagógico. Aún no se han establecido teóricamente los principios rectores para garantizar un orden a este aspecto. Por otra parte, es necesario sentar los límites precisos a la relación localidad – historia local, terreno en el cual algunos estudiosos del tema han planteado definiciones de límites ambiguos o imprecisos, o empleado términos más amplios o reducidos que lo local propiamente dicho. Estos términos pueden agruparse en: “lo provincial, lo regional, microhistoria, minihistoria, matrihistoria, matria, historia particular, historia de la comunidad, etc. Se consideran dos criterios de extensión geográfica: el micro local donde se incluyen el consejo popular, la circunscripción, el batey, el poblado, el municipio. Está el macro local que contempla no sólo el municipio, sino otros territorios limítrofes muy vinculados social e históricamente. Puede considerarse la provincia completa como localidad histórica, e incluso territorios de otra provincia vinculados a la historia de la localidad. De tal manera el concepto localidad es dinámico históricamente hablando, de la misma forma en que lo fue la división político administrativa. La influencia cultural de un centro urbano puede llegar mucho más allá del área planteada, o no llegar. El centro o punto de referencia no debe ser la escuela, sino el sentido de pertenencia. Resulta obvio que la localidad es una expresión geohistórica y cultural, base de la historia local. El profesor Waldo Acebo Maireles, al abordar la localidad en el plano histórico, didáctico plantea que “es un territorio más o menos extenso, con una población estable, históricamente constituida, con una organización económica, social, política y culturalmente definida, que forma parte o se supedita de alguna forma, a una estructura mayor, superior o más compleja “. (9) Se toma esta definición luego de expugnarle la magnitud de” más o menos extensa”, lo cual no aporta claridad y además, lo relacionado con la población estable, resulta de cierta relatividad si se toma en consideración que la historia de algunas localidades ha sido matizada por una población flotante o se ha nutrido de inmigrantes de otras localidades, factores estos no desestimables. 22 Desde el ángulo geográfico, aplicado al terreno de la enseñanza es vista como el territorio que permite la realización de observaciones durante actividades de aprendizaje de los escolares, ya sea en los alrededores de la escuela y áreas de la localidad. En el ámbito pedagógico la historia local se expresa como el estudio hecho por el escolar de los mártires, hechos y fenómenos singulares y locales del pasado y presente de un territorio en relación con la historia de la Patria. Habría que analizar hasta qué punto un hecho es local o singular, o hasta dónde lo último implica lo primero. En última instancia puede tratarse de una tendencia nacional observable en la localidad y por tanto no sería singular. Para Horacio Díaz Pendás, desde el punto de vista pedagógico: “es el estudio hecho por los escolares bajo la orientación del maestro, de hechos, fenómenos singulares y locales del pasado lejano o próximo del presente, de determinados territorios y su relación con el devenir histórico nacional”. (10) A partir de las consideraciones anteriores la autora concuerda con el autor pero considera agregar que es un estudio realizado por los escolares bajo la orientación del maestro, de los héroes y mártires, hechos, acontecimientos y lugares históricos, procesos singulares locales del pasado y del presente, de determinado territorio, en su relación con el devenir histórico nacional. En torno a los tres aspectos antes mencionados, existen pedagogos que han sentido necesidad de proyectar teóricamente el lugar de la historia local como punto focal de la personalidad del individuo. La historia local se concibe como conformación de la personalidad del individuo y como medio o recurso didáctico y no como fin, cuestión esta en la que se concuerda, por cuanto no tendría sentido que existiendo el ente dentro de una comunidad mayor conformada históricamente, se fomentase a partir de ella un localismo estrecho. Se ha de instruir y educar en el respeto, conservación y admiración por cada fragmento histórico que integra lo más próximo. Debe reforzarse la idea de que la patria es un espacio grande que comienza por el barrio especializado y llega hasta la humanidad. Debe despertarse la curiosidad por las páginas de la historia. Para lograr enseñar y sacar de los temas históricos locales y de la historia, a 23 estas potencialidades el maestro debe darle un correcto tratamiento y realizar un trabajo sistemático dentro y fuera de la clase. Motivar al escolar al estudio de la historia nacional en su vinculación con los temas locales requiere de un docente que domine la metodología para su correcta inserción y una comprensión histórica correcta, debe lograr llegar a lo sensible y lo concreto en las nociones históricas, se considera que el escolar necesita apropiarse de las vías, los principios, las formas y los requisitos para que sea efectiva esta vinculación y sea efectivo este tratamiento. En los últimos años muchos especialistas, investigadores, maestros, pedagogos y metodólogos coinciden en plantear como principios para el tratamiento de la historia local los siguientes: ¬ La enseñanza de la historia de las localidades tiene una importancia pedagógica por las potencialidades que brinda. ¬ Aunque la divulgación y la enseñanza de la historia local es un proceso multifactorial, la escuela como centro cultural fundamental de la comunidad asume esa gran responsabilidad. ¬ La enseñanza de la historia local no puede limitarse a un grado, nivel de escolaridad, ni a la categoría de una asignatura independiente. ¬ La enseñanza de la historia local debe vincularse a la historia nacional. ¬ La historia local no es un fin en sí misma, sino un medio pedagógico para lograr que con el conocimiento de los hechos, procesos y personalidades más significativos de la localidad se fortalezca la historia nacional. La autora considera que todos los principios deben estar presentes de forma sistémica, pues de esta manera cada uno de ellos se integra recíprocamente por niveles de dificultad, según las características y diagnóstico del grupo, en las clases, las actividades extraclases, las excursiones, visitas al museo y otras. Lo antes mencionado es válido además para los escolares de la educación especial donde la historia es una de las asignaturas priorizadas. Estas actividades lograrán su objetivo siempre que el maestro esté bien preparado para guiarlo, no solo conociendo estos principios, sino también cuando unido a esto, el docente de la educación especial domine en primera instancia el diagnóstico de sus escolares, 24 los contenidos que se trabajarán, será también de mucha ayuda conocer las formas predominantes para una correcta vinculación de los temas locales a los nacionales, las mismas aparecen señaladas en el libro Sobre la Historia y otros temas, de Colectivo de Autores. Formas predominantes para la vinculación de historia local a la nacional. Lo local como lo nacional: es cuando el hecho local por su trascendencia nacional aparece en el programa. Lo local como reflejo de lo nacional: es cuando un fenómeno nacional tiene su incidencia, su reflejo de forma específica en lo local. Lo local como peculiaridad de lo nacional: se produce cuando el fenómeno nacional o no se produce, o no se refleja de forma típica en una localidad. Lo local como inserción de lo nacional: se da cuando la localidad no es en realidad un reflejo, sino que en la localidad han quedado huellas. También cuando representantes de la localidad tienen participación en hechos significativos de Historia Nacional. En el proceso de instrucción, en los escolares retrasados mentales, de los acontecimientos históricos y su vínculo local operan dos métodos o vías que el docente debe dominar: La vía inductiva: cuando se parte de lo local para vincularlo a un acontecimiento histórico nacional o general. La vía deductiva: cuando se parte del hecho histórico nacional y se vincula con lo local. El éxito en la utilización de estas formas de vinculación depende de la preparación de los docentes, de sus conocimientos sobre los temas que debe insertar en cada clase y con los que puede desarrollar variadas actividades para motivar a sus escolares. El docente que imparta historia debe conocer también los requisitos para el trabajo con la historia local, saber seleccionar el material a impartir de forma rigurosa de acuerdo con la edad del escolar, tratarlo de manera clara, y con carga emocional para desarrollar su valor educativo. Existen variadas y múltiples formas para incentivar el conocimiento de la historia en los escolares, en el caso de la historia local, el maestro debe auxiliarse de 25 actividades extraescolares como: excursiones a lugares históricos, visitas a tarjas, monumentos, museos, entrevistas y conversatorios sobre personalidades históricas, como ya se ha dicho, en estas actividades puede participar la comunidad y otras instituciones que contribuyen a la formación del escolar. Todo esto sin olvidar que la clase es el más importante medio para impartir los temas locales, porque resulta muy efectivo para lograr la unidad entre lo instructivo y lo educativo, no deben ser impartidas fríamente, deben ser emotivas, anecdóticas, para lograr una activa participación del escolar haciendo que razone, que tenga criterios, que piense y sepa defenderlos. Se corrobora en la presente investigación lo anteriormente expresado. La idea es concebir al escolar como sujeto del conocimiento histórico; enfrentarlo al intercambio de ideas con el maestro y sus compañeros, a estimular que expresen sus opiniones sobre lo que han aprendido, porque expresar opiniones y recibir otras dan muestra del dominio que posee y abre caminos a nuevas búsquedas. Esto solo se logra con una correcta preparación del maestro para que pueda motivar con sus experiencias, vivencias y conocimiento a los escolares. La utilización de las experiencias sociales por parte de los maestros puede convertirse en un estímulo en cada clase, que lleve a los escolares a la elaboración de sus conocimientos. Cuando el maestro realiza un eficiente trabajo con los temas locales, logra mayor comprensión del material histórico, permite la aproximación de los escolares a la investigación, es decir, los incentiva a desarrollar una relación afectiva ya que logra acceso a lo que para él tiene un significado, un valor. Varias son las formas que se utilizan para que los escolares se apropien de los conocimientos de la historia local en ellas el museo desempeña un papel clave en el tratamiento de los temas, porque los escolares se ponen en contacto con los medios originales, las excursiones bien concebidas y ejecutadas contribuyen a la visualización de los hechos y fenómenos históricos, y a concretar los conceptos. El trabajo con tarjas y monumentos, contribuye a que los escolares valoren su importancia y obtengan determinados conocimientos. 26 En la escuela especial y específicamente en la de retraso mental el escolar para lograr una correcta asimilación del material de estudio necesita que el maestro realice actividades múltiples, creativas que refuercen los conocimientos de la Historia de Cuba de forma general y en lo particular de la historia local. Para lograr un dominio adecuado de la historia en esta enseñanza tiene gran importancia el carácter correctivo y educativo el cual debe estar dirigido a la eliminación o debilitamiento de las insuficiencias del escolar. La Organización de Pioneros José Martí funciona a través del desarrollo de actividades que van incluidas en cada uno de sus movimientos, que son la vía para atender los intereses de los escolares y les posibilita su participación en las diferentes manifestaciones de la organización, tanto de manera activa como pasiva. Los escolares forman parte de cada uno de los movimientos de una manera voluntaria y en ellos realizan diferentes actividades que les permiten el desarrollo de conocimientos, sentimientos, valores, convicciones, aptitudes, habilidades, capacidades entre otros. Todos son masivos y son la vía esencial para el funcionamiento de la organización. En la escuela especial el desarrollo del trabajo pioneril y sus actividades motivan a los escolares en su desempeño integral dentro de la institución, pues al formar parte de cada uno de sus movimientos de una manera voluntaria y en ellos realizar diferentes actividades que les permiten el dominio de conocimientos, sentimientos, valores, convicciones, aptitudes, habilidades y capacidades los escolares se muestran más interesados en la realización de cualquier tarea. Todos estos movimientos son masivos por lo que constituyen la vía esencial para el funcionamiento de la organización. Entre los movimientos de la organización que más relación tienen con la investigación se encuentran: el Movimiento de Pioneros por la Historia, el Movimiento de Pioneros Creadores y el Movimiento de Pioneros Exploradores aunque todos de una forma u otra guardan una estrecha relación. 27 CAPÍTULO II Modelación Teórico- Práctica de la Alternativa Pedagógica. Este capítulo va dirigido a la constatación del problema, a partir del diagnóstico de necesidades de los escolares con retraso mental de 7mo. Grado, con la intención de solucionar las tareas de la investigación se considera pertinente tomar como basamento metodológico la teoría Marxista – Leninista sobre la que se sustentan los documentos rectores y normativos del Ministerio de Educación que establecen y orientan el trabajo así como los discursos e intervenciones de los dirigentes del Estado y el Partido. 2.1. Diagnóstico y determinación de las necesidades. La muestra la conforman los 9 escolares con diagnóstico de retraso mental que cursan el 7mo. Grado en la escuela Especial “José Ramón Fuertes Cano” de Camajuaní, que constituyen el 100% de la matrícula del grupo. Para el desarrollo de la investigación se seleccionaron los métodos a partir de los niveles científicos generales y en especial sobre la base de los métodos propios de la Dialéctica Marxista-Leninista. Ellos posibilitan la intervención, registro, modelación, el análisis, interpretación y transformación de la realidad existente durante todo el proceso de investigación. Los métodos del nivel matemático–estadístico intervienen como valiosos recursos ligados a la realización y ejecución en las diferentes etapas de la investigación. Se empleó el análisis porcentual y recursos de la estadística descriptiva. La evaluación de la preparación de los escolares se realizó siguiendo dos dimensiones de la variable dependiente, cada una con sus respectivos indicadores. Operacionalización de la variable: Dominio de la historia local Primera dimensión: Cognitiva: Expresada en conocimientos básicos que deben poseer los escolares de 7 mo. Grado para operar con ellos en la historia local. Segunda dimensión: Actitudinal: Expresada en la motivación, interés y nivel de satisfacción que manifiestan los escolares de 7mo. Grado en la realización de actividades relacionadas con la historia local. 28 DIMENSIONES INDICADORES Cognoscitiva - Héroes y mártires del municipio Camajuaní desde 1868 hasta 1898. - Hechos y acontecimientos del municipio Camajuaní desde 1868 hasta 1898. - Lugares históricos - Habilidades en el trabajo con el mapa, bibliografía, gráfica del tiempo Actitudinal - Interés por la historia de la localidad. - Nivel de satisfacción. Con el propósito de dar respuesta a la segunda pregunta científica planteada en la investigación, se diseñaron y aplicaron diferentes instrumentos para evaluar el estado en que se encuentra la preparación de los escolares de 7 mo. Grado relativo a la historia local. Se consideró pertinente tomar como basamento metodológico la teoría Marxista- Leninista sobre lo que se sustentan los documentos rectores y normativos del Ministerio de Educación. La determinación de las necesidades y potencialidades presentes en los escolares que conforman la muestra constituye un importante punto de partida para garantizar la preparación de los mismos a fin de demostrar dominio de la historia local. Guía de observación (Ver anexo 1) En la observación realizada a los escolares con el objetivo de constatar el interés mostrado por los mismos y el nivel de satisfacción ante los conocimientos sobre la localidad que van adquiriendo se pudo apreciar que 6 de los escolares manifiestan irregularidades en la disciplina para un 66,66% conversan sobre asuntos no 29 relacionados con el tema, discuten con algunos compañeros, se muestran irrespetuosos ante los contenidos que se abordan, además de un grupo que llegó tarde , el nivel de satisfacción ante los conocimientos sobre historia local en 8 escolares es bajo lo que representa el 88,88%, pues demuestran poco entusiasmo, alegría y deseos de conocer sobre los hechos y acontecimientos más importantes de la historia de su localidad. Entrevista al guía de pioneros (Ver anexo 2) Al entrevistar a la guía de pioneros, que desempeña esta función hace ya algún tiempo, refiere que el trabajo de esta organización funciona a través de una estructura adulta y una pioneril. Esta última se divide a su vez en pioneros moncadistas (de primero a tercer grado), José Martí I nivel (de cuarto a sexto grado) y José Martí II nivel (de séptimo a noveno grado). Al capacitar a la estructura adulta, es decir, a los guías a pesar de conocer la metodología no crea los espacios necesarios para que los mismos reciban toda la orientación. La guía conoce que existe un Movimiento de Pioneros por la Historia, sin embargo, un gran número de docentes desconoce la existencia de este movimiento. Por otra parte podemos señalar que la guía base participa en los consejos de dirección donde a pesar de programarse acciones a través de las actividades pioneriles no se destaca en ellas el dominio de la historia local que deben poseer los pioneros. En entrevista a los maestros se pudo constatar que la preparación de los mismos no es suficiente, pues la guía base cuenta con pocos espacios para ofrecer orientaciones donde ellos puedan apropiarse de los conocimientos referentes al trabajo pioneril para su posterior salida en clases y específicamente a la salida de la historia local, solamente se les informa las efemérides locales, pero no se brindan sugerencias, ni se planifica por parte de la dirección como darle tratamiento utilizando diferentes vías, entre ellas el trabajo pioneril. Revisión documental (Ver anexo 3) Documentos revisados Programa y orientaciones metodológicas 30 Se revisó el programa de la asignatura, el cual consta de cuatro unidades, dentro de sus objetivos generales se pudo apreciar que uno de ellos lo constituye propiciar el interés de los escolares por el estudio de la Historia de Cuba desde la óptica de las actividades variadas que refuercen y fijen los conocimientos impartidos vinculando la historia local con la nacional, sin embargo no aparecen especificados estos contenidos en cada unidad, lo que provoca, que los escolares tengan carencias en este sentido, y a su vez trae como consecuencia que la historia local, generalmente, no tiene el soporte complementario para la adquisición de un conocimiento integrado. Al revisar las Orientaciones Metodológicas se constató que en las clases de historia no solo el escolar puede desarrollar habilidades, sino que a su vez debe adquirir conocimientos sobre la historia local que le permitan un mejor dominio. Por todo lo antes expuesto, el estudio de los hechos, acontecimientos históricos y el conocimiento de las tradiciones combativas de manera general en la Historia de Cuba; y en lo particular en la historia de la localidad desarrolla en los escolares el amor a la patria, a sus héroes y mártires. Líneas de desarrollo de la especialidad Se revisaron con el objetivo de constatar las orientaciones que se ofrecen para dar tratamiento a la historia local en escolares con diagnóstico de retraso mental que cursan el 7 mo. Grado y en ellas se pudieron apreciar algunos aspectos curriculares como: la interacción social (se utiliza para que los escolares puedan establecer relaciones interpersonales, e incluye la educación sexual), la participación en actos sociales y recreativos( se utiliza para que los escolares aprendan a comportarse en las diferentes actividades), utilización de los servicios de la comunidad(se utiliza para que los escolares adquieran una educación vial) y la educación cívica(se utiliza para que los escolares alcancen el sentido cívico y la conciencia ciudadana que le propicien su convivencia en el entorno social y natural). Por todo lo anteriormente expuesto se consideró que en el programa no se contempla el dominio de la historia local como una de las premisas básicas para la materialización de la atención integral de los niños adolescentes y jóvenes. 31 Orientaciones metodológicas para el trabajo pioneril Al revisar la Clase Metodológica Nacional del 2008 y 2009 por las que se rige el trabajo pioneril en todas las instituciones educacionales del país y especialmente en la nuestra se pudo constatar que a pesar de que en este documento se muestra especial tratamiento a la historia local en cada uno de sus movimientos y en las actividades que realiza la organización, en el centro se aprovechan de manera muy escasa las potencialidades que se ofrecen por parte de las mismas en el dominio de la historia local. Necesidades Ø Los escolares, generalmente demostraron poco entusiasmo, alegría y deseos de conocer los hechos y acontecimientos más importantes de la historia de su localidad. Ø Es escasa la preparación de los maestros, a partir de las orientaciones que proporciona la guía de pioneros, pues no se ofrece una correcta planificación para darle tratamiento a la historia local utilizando diferentes vías, entre ellas el trabajo pioneril. Ø Generalmente no se especifican los contenidos de la historia local en cada unidad, lo que provoca, que los escolares tengan carencias en este sentido, y a su vez trae como consecuencia la falta de un soporte complementario para la adquisición de un conocimiento integrado. Ø En las líneas de desarrollo de la especialidad no se incluye la historia local como un aspecto más que debe formar parte del currículo relacionado con el entorno social. Ø En el centro se aprovechan de manera muy escasa las potencialidades que se ofrecen por parte de las orientaciones metodológicas del trabajo pioneril en el dominio de la historia local. Potencialidades En la revisión de las Orientaciones Metodológicas se pudo apreciar que en las clases de historia no solo el escolar puede desarrollar habilidades, sino que a su vez debe adquirir conocimientos sobre la historia local que le permitan un dominio más amplio sobre la misma; además el estudio de los hechos, acontecimientos 32 históricos y el conocimiento de las tradiciones combativas de nuestro país de manera general en la Historia de Cuba; y en lo particular en la historia de la localidad proporciona a los escolares el amor a la patria, a sus héroes y mártires. Por otra parte este documento se muestra especial tratamiento a la historia local en cada uno de sus movimientos y en cada actividad que realiza la organización. 2.2- Fundamentación de la propuesta. Alternativa Pedagógica para contribuir al dominio de la historia local en los escolares de 7 mo. Grado con diagnóstico de retraso mental a través de las actividades pioneriles. 1.- Objetivo general: proporcionar a los escolares con diagnóstico retraso mental, actividades variadas dirigidas al dominio de la historia local a través del trabajo pioneril. 2- Fundamentación teórica de la propuesta. El dominio de la historia local en los escolares con diagnóstico de retraso mental, garantiza al máximo su posterior desarrollo de manera independiente en la sociedad, a partir de una adecuada y temprana educación ciudadana que favorezca el conocimiento de los principales hechos, personalidades y acontecimientos locales, pues logra en ellos el amor, cuidado y respeto a su patria chica, como premisa para amar la patria grande y desarrollar otros valores necesarios para el logro del fin de la educación especial. Para ello se debe tener en cuenta el análisis de las interrelaciones que se producen entre lo interno y lo externo en esta edad, es necesario retomar el principio del determinismo dialéctico al hablar de lo externo, se hace referencia al medio en que se desarrolla el escolar, en sus condiciones de vida familiar y social, así como el sistema de influencias educativas que ejerce sobre él, para apropiarse de la experiencia histórico-social. Estas experiencias son asimiladas por el escolar de una forma u otra en dependencia de sus condiciones internas, o sea, un nuevo nivel de desarrollo. Esta interrelación se da de manera particular y única en cada ser humano, pues cada uno tiene características internas (ideas, necesidades, intereses y sentimientos). 33 Para analizar esta interrelación es necesario considerar el principio de la unidad de la psiquis, la actividad y la comunicación pues este constituye el mecanismo mediante el cual se relacionan lo interno y lo externo. Por consiguiente, es imprescindible analizar en cada edad, cual es la forma fundamental de actividad y las características que poseen las actividades pioneriles y su incidencia en la etapa de la adolescencia, para poder determinar cuáles son las características del desarrollo de la personalidad. Para la selección de cualquier método, vía, recurso, se debe partir de que el indicador de calidad se define por el cambio ascendente que sea capaz de producir en la aspiración de promover el desarrollo, teniendo en cuenta las potencialidades y necesidades de cada escolar, brindarles los niveles de ayuda y la actuación de los diferentes tipos de mediadores necesarios para transitar de la zona de desarrollo actual, a la zona de desarrollo próximo, es por ello que se ha considerado seleccionar en esta investigación como vía para contribuir al dominio de la historia local en los escolares de la muestra una alternativa pedagógica. Son muchos los conceptos que se encuentran en la literatura revisada sobre alternativas remontándose a los filósofos de la antigüedad hasta nuestros días. Según, M. Rosental, en diccionario filosófico (1956), concepto que se mantiene con vigencia en la actualidad, es uno de dos, necesidad de elegir entre dos posibilidades. Según, el diccionario de la Real Academia de España (2004), es una opción entre dos o más cosas cada una de las cosas entre las cuales se opta. Según, Compendio de Pedagogía: alternativa es opción entre dos o más variantes con que cuenta el maestro para trabajar con el escolar, partiendo de sus posibilidades y características y su contexto de actuación. Según la Prof. Auxiliar y Consultante Alvarina Rodríguez Palacios y la Dr. C. Susana Arteaga Valdés de la U.C.P. Félix Varela en su trabajo: la alternativa como resultado científico. Las alternativas son opciones teóricas y metodológicas que pueden ser elegidas por el maestro investigador, encaminadas a solucionar un problema que se presenta en la práctica pedagógica. Partiendo del análisis de cada uno de los conceptos, se considera que en ellos está implícito el concepto dado por la investigadora para la cual: la alternativa 34 pedagógica es una opción con que cuenta el maestro para contribuir al dominio de la historia local, y se selecciona el trabajo pioneril por las potencialidades que ofrece esta organización de la que se hace referencia a continuación. La Organización de Pioneros José Martí rige su funcionamiento a través del desarrollo de los movimientos, que son la vía para atender cada uno de los intereses de los escolares y que les posibilita su participación en las diferentes manifestaciones de la organización, tanto de manera activa como pasiva. Los escolares forman parte de cada uno de los movimientos de una manera voluntaria y en ellos realizan diferentes actividades que le permiten el desarrollo de conocimientos, sentimientos, valores, convicciones, aptitudes, habilidades, capacidades entre otros. Todos son masivos y son la vía esencial para el funcionamiento de la organización. Entre los movimientos de la organización tenemos: Ø Movimiento de Pioneros por la Historia. Ø Movimiento de Pioneros Exploradores. Ø Movimiento de Pioneros Monitores. Ø Movimiento Pioneril de Acción Social. (BELCAa, FAPI) Ø Movimiento de Pioneros Recuperadores del Futuro. Ø Movimiento de Pioneros Aficionados al Arte. Ø Movimiento de Pioneros Aficionados al Deporte. Ø Movimiento de Pioneros Creadores. Todos estos movimientos con sus actividades propician el dominio de la Historia de Cuba de forma general y en lo particular de la historia local. Los principios que rigen el trabajo de la organización son propicios para ampliar los conocimientos de la historia local pues parten del trabajo en colectivo que se define como una comunidad de personas relativamente estable, caracterizado por la unión, la organización y la cohesión formal e informal, por la correspondencia de los fines individuales y colectivos; además de la dirección colectiva y las actividades comunes para la resolución de tareas determinadas que tienen un valor social, aspectos muy importantes que motivan y despiertan 35 interés en los escolares a la vez que posibilitan el desarrollo de las habilidades históricas. 3- Conceptos, categorías, leyes, principios que se tuvo en cuenta en su elaboración. Está fundamentada en los principios teóricos-metodológicos que sustentan la educación especial: Ø La determinación social del desarrollo psíquico y su carácter interactivo. Ø Papel de la enseñanza en el desarrollo. Ø Enfoque individual. Ø Diagnóstico precoz, científico, integral, dinámico y multidisciplinario. Ø Intervención temprana y preescolar. Ø Corrección y /o compensación. Ø Diferenciación de la enseñanza. Ø Interacción con la comunidad. Ø Preparación laboral y profesional. Ø Orientación, atención y educación de la familia. Se sustenta en los principios para el tratamiento de la historia local que en los últimos años muchos especialistas, investigadores, maestros, pedagogos y metodólogos coinciden en plantear los siguientes: ¬ La enseñanza de la historia de las localidades tiene una importancia pedagógica por las potencialidades que brinda. ¬ Aunque la divulgación y la enseñanza de la historia local es un proceso multifactorial, la escuela como centro cultural fundamental de la comunidad asume esa gran responsabilidad. ¬ La enseñanza de la historia local no puede limitarse a un grado, nivel de escolaridad, ni a la categoría de una asignatura independiente ¬ La enseñanza de la historia local debe vincularse a la historia nacional. ¬ La historia local no es un fin en sí misma, sino un medio pedagógico para lograr que con el conocimiento de los hechos, procesos y personalidades más significativos de la localidad se fortalezca la historia nacional. 36 La autora considera necesario el cumplimiento de estos principios en la alternativa pedagógica elaborada, por ejemplo: se vinculan los aspectos de la historia local que corresponden a los que se imparten en el programa de la asignatura de Historia de Cuba en el grado; además, se considera un medio pedagógico para lograr el conocimiento de héroes y mártires, así como hechos, acontecimientos y lugares históricos para que los escolares con diagnóstico de retraso mental dominen estos elementos. Se tienen muy presente en su elaboración formas diversas de organización como, las excursiones, visitas al museo y otras, siempre insertadas a las actividades pioneriles. De esta manera se planificaron actividades como la titulada: A conocer el primer combate de mi pueblo donde los escolares identificaron el primer combate del pueblo de Camajuaní en la guerra del 68 a través de las categorías del Movimiento de Pioneros Exploradores. También existen formas predominantes para la vinculación de historia local a la nacional que según expresa Horacio Díaz Pendás son: Lo local como lo nacional: es cuando el hecho local por su trascendencia nacional aparece en el programa (en este caso en el municipio de Camajuaní no existe ningún hecho). Lo local como reflejo de lo nacional: es cuando un fenómeno nacional tiene su incidencia, su reflejo de forma específica en lo local (se tiene en cuenta la repercusión de la guerra del 68 en Camajuaní). Lo local como peculiaridad de lo nacional: esta forma se produce cuando el fenómeno nacional o no se produce, o no se refleja de forma típica en una localidad (en este tipo de forma de vinculación se tratan hechos y acontecimientos pero de carácter regional). Lo local como inserción de lo nacional: ello se da cuando la localidad no es en realidad un reflejo, sino que en la localidad han quedado huellas. También cuando representantes de la localidad tienen participación en hechos significativos de historia nacional (aquí se tuvieron en cuenta elementos de la historia de nuestra localidad como la participación de los hermanos Vidal Caro en los discursos pronunciados por José Martí en los Estados Unidos). 37 La investigación tiene esta forma presente en su alternativa pedagógica, para seleccionar el sistema de conocimiento se tuvo en cuenta que los hechos, las personalidades que tuvieran un significado, una relevancia en la historia nacional se llevaran al plano local, y al utilizar el índice municipal y provincial; el dominio de estas formas de vinculación le brinda más posibilidades al escolar de lograr que el conocimiento llegue más claro y asequible. En el proceso de instrucción, en los escolares, de los acontecimientos históricos y su vínculo local operan dos métodos o vías que el maestro debe dominar: La vía inductiva: cuando se parte de lo local para vincularlo a un acontecimiento histórico nacional o general. La vía deductiva: cuando se parte del hecho histórico nacional y se vincula con lo local. Existen variadas y múltiples formas para incentivar el conocimiento de la historia en los escolares, en el caso de la historia local, el maestro debe auxiliarse de actividades extraescolares como: excursiones a lugares históricos, visitas a tarjas, monumentos, museos, entrevistas y conversatorios sobre personalidades históricas, y una vía muy idónea es la utilización de las actividades pioneriles, como ya se ha dicho, en estas actividades puede participar la comunidad y otras instituciones que contribuyen a la formación del escolar. Todo esto sin olvidar que la clase es el más importante medio para impartir los temas locales, porque resulta muy efectivo para lograr la unidad entre lo instructivo y lo educativo, no deben ser impartidas fríamente, deben ser emotivas, anecdóticas, para lograr una activa participación del escolar haciendo que razone, que tenga criterios, que piense y sepa defenderlos. Se corrobora en la presente investigación lo anteriormente expresado y se tiene en cuenta para el desarrollo de las actividades de la alternativa pedagógica. La idea es concebir al escolar como sujeto del conocimiento histórico; enfrentarlo al intercambio de ideas con el maestro y sus compañeros, a estimular que expresen sus opiniones sobre el dominio que poseen de lo aprendido, crea caminos a nuevas búsquedas. 38 Varias son las formas que existen para que los escolares dominen la historia local y una de ellas es el museo el cual desempeña un papel clave en el tratamiento de los temas, porque los escolares se ponen en contacto con los medios originales, las excursiones bien concebidas y ejecutadas contribuyen a la visualización de los hechos y fenómenos históricos, y a concretar los conceptos. El trabajo con tarjas y monumentos, contribuye a que los escolares valoren su importancia y obtengan determinados conocimientos y dentro del trabajo pioneril estas acciones están concebidas, lo que corrobora que pueden ser utilizadas como alternativa. El proceso de elaboración de la alternativa pedagógica, partió de un estudio bibliográfico para la sistematización de los referentes teórico-metodológicos que han caracterizado el dominio de la historia y sus particularidades en las personas con retraso mental. Se tuvo en cuenta además, las tendencias más difundidas y las concepciones actuales acerca de la enseñanza de la historia y su contribución en el dominio de la misma. Como se hizo mención en la introducción se utilizaron métodos teóricos y empíricos en la búsqueda y recopilación de la información. La claridad, en relación a la posición teórico-metodológica a seguir y el diagnóstico de la situación actual que presenta el proceso de intervención en el dominio de la historia, de los escolares con retraso mental, permitió la elaboración de la alternativa pedagógica a partir del método de la modelación y del enfoque de sistema y como base los postulados concebidos en el materialismo histórico. En el materialismo como base científica de la historia Marx y Engels descubrieron las leyes generales del desarrollo histórico de la sociedad, después de conocer profundamente la época en que vivieron y poseer la acumulación de un copioso material de investigación histórica. El materialismo analiza y aplica a la historia y los hechos sociales sus principios básicos. Marx señaló el camino para estudiar científicamente la historia como proceso único, regido por leyes; indicó la vía para investigar global y multilateralmente el proceso de surgimiento, desarrollo y decadencia de los diferentes regímenes sociales por los que ha transitado la sociedad humana. 39 La creación del materialismo histórico por Marx y Engels revolucionó la concepción de a historia, convirtiendo en ciencia el estudio de las sociedades. Es la única teoría y el único método exacto para demostrar los fenómenos sociales. La Historia, como ciencia estudia un conjunto de fenómenos distintos: económicos, sociales, políticos, culturales y los analiza en todas sus partes y múltiples interrelaciones. Para esto toma gran número de hechos significativos en el proceso histórico de la sociedad. La tarea de la historia es seleccionar correctamente los hechos y analizarlos sobre la base de las leyes y las regularidades del desarrollo del proceso social. Para ser consecuente con esta postura filosófica, el maestro debe integrar de manera coherente, a nivel teórico, la esencia de los aportes del enfoque histórico- cultural de Vigotsky, L. S. y sus seguidores, que permite un análisis dinámico y optimista sobre la esencia del retraso mental. También, facilita vías para su estudio e intervención psicopedagógica, como fundamento teórico- metodológico. Desde el prisma del enfoque histórico-cultural, la teoría de la actividad de Leontiev, A. N. (1981), constituye una referencia necesaria en la búsqueda de los fundamentos de una alternativa pedagógica, para potenciar el aprendizaje de la historia en los escolares con retraso mental. Según Leontiev, A. N., la actividad integral tiene los siguientes componentes: necesidad, motivo, finalidad y condiciones para obtener la finalidad, los componentes correlacionados con aquellos: actividad, acciones y operaciones. Para esta autora, la actividad es un conjunto de procesos a través de los cuales el hombre, como sujeto, se vincula con aquella parte de la realidad objetiva, (objeto de la actividad), en función de sus necesidades. Si el contenido de la actividad se correlaciona con los rasgos esenciales de los conceptos de la necesidad y el motivo, con la determinación del contenido objetal de aquellos, el procedimiento y el carácter del cumplimiento de la acción dirigida a resolver la tarea, están determinados por la finalidad de esta, al tiempo que sus condiciones determinan las operaciones concretas que entran en la acción dada. El carácter preventivo, correctivo y compensatorio de la alternativa pedagógica se fundamenta en que requiere de la utilización de todos los analizadores y funciones 40 no afectadas o menos dañadas. Toda la actividad escolar y extraescolar está dirigida a la corrección y compensación de las insuficiencias, en el dominio de la historia, de las capacidades intelectuales y prácticas del medio de los escolares con retraso mental, preparándolos para su inserción en la vida social. 4.- Objetivos específicos: Ø Contribuir al desarrollo cognitivo de la historia en los escolares con diagnóstico de retraso mental. Ø Aumentar el interés por el conocimiento de la historia local en los escolares con diagnóstico de retraso mental. En la elaboración de las orientaciones a seguir, se tendrá en cuenta los siguientes aspectos: Ø La sistematización de las acciones individuales y grupales para motivar y enriquecer el interés de los escolares. Ø El desarrollo al máximo de las capacidades intelectuales que contribuya al desarrollo del dominio de la historia. Ø El desarrollo de la independencia cognoscitiva de los escolares para que sean miembros activos de la sociedad, y logren realizar tareas con relativa independencia. Ø El uso de variadas actividades incluidas en el trabajo pioneril para contribuir al dominio de la historia local. Plan temático. Ø Los pioneros conocen la historia desde sus inicios. Ø Al encuentro con las personalidades, hechos y acontecimientos de mi comunidad. Ø Martí en nosotros y en mi pueblo. Contenidos, acciones y metodología (ver anexo 11) 41 5- Representación gráfica de la alternativa pedagógica Objetivo General Categorías Leyes Principios Objetivos específicos, contenidos, acciones metodológicas y evaluaciones Recomendaciones específicas para su implementación Ejecución EvaluaciónOrganización ALTERNATIVA historia local Fundamentos teóricos 42 7- Recomendaciones específicas para implementar la alternativa pedagógica. En la alternativa pedagógica que se ofrece a los escolares con diagnóstico de retraso mental que cursan el 7 mo. Grado, para contribuir al dominio de la historia local, es aconsejable: Ø No permitir estancamiento en este dominio y tirar del desarrollo; lo que no se contrapone con la idea de ir más despacio. Ø Hacer uso adecuado de la ayuda, para alcanzar poco a poco niveles de independencia cognitiva. Ø Repetición de variadas actividades pioneriles y cambiar gradualmente situaciones materiales para que generalicen lo aprendido. Ø Aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones. Como proceso continuo al diagnóstico, las actividades deben considerar aspectos organizativos, de ejecución y evaluación que poseen rasgos distintivos para estos escolares. En la organización: Ø Protagonismo de los escolares a partir del establecimiento de relaciones de comunicación interactiva. Ø Servicios de apoyo a través de la utilización de las actividades pioneriles, y medios variados para contribuir al dominio de la historia local. Ø Intervención directa del maestro sobre los escolares, ofreciendo niveles de ayuda. Ø Dominio del currículo del escolar para la elaboración de las actividades. Ø Considerar todas las oportunidades que ofrecen los distintos movimientos pioneriles. Ø Carácter diferenciado de la enseñanza, donde además se desarrollan tareas específicas en las que se tendrán en cuenta las particularidades individuales durante todo el accionar pedagógico. En la ejecución: Ø Utilizar los temas en correspondencia con los resultados del proceso de diagnóstico, para facilitar el dominio de la historia local. 43 Ø Favorecer la comunicación maestro-escolar y escolar-escolar durante toda la actividad, siempre que sea posible. Ø Intención educativa, teniendo en cuenta la zona de desarrollo actual para potenciar el desarrollo del interés y los niveles de satisfacción. Ø Adaptarse al escolar, conocer sus experiencias y posibilidades para alcanzar niveles adecuados de desarrollo. Ø Estimular sistemáticamente los logros. Las actividades que conforman la alternativa pedagógica, no se contraponen con la estructura específica de las actividades pioneriles, sino que mantienen una similitud en su estructura; orientación, ejecución y control, pues contribuyen a crear o fortalecer los hábitos, las normas de conductas sociales y las relaciones interpersonales. En la motivación, es fundamental suscitar el interés de los escolares, por la actividad que van a realizar con la utilización de las actividades pioneriles; la misma puede hacerse a través de diferentes técnicas, siempre y cuando respondan a los intereses, necesidades y contexto en que se desenvuelve el grupo y tener además, el dominio de las particularidades del currículo del escolar con retraso mental, de 7 mo. Grado. La parte central lleva el peso mayor de cada actividad, es aquí donde el éxito y la consecución de los objetivos propuestos dependen en gran medida de la actuación del maestro, para guiar el desarrollo del proceso integral de los escolares mediante el dominio de la historia local, de manera que se aglutinen todas las influencias educativas para cumplir con el objetivo planteado. La parte final está dirigida a la reafirmación y valoración de la actividad desarrollada, con énfasis en la orientación del trabajo independiente. En cada valoración, el escolar, irá alcanzando niveles superiores de protagonismo según sus posibilidades. Al aplicar la alternativa pedagógica el maestro debe seguir las siguientes precisiones: 1. Aplicación de las actividades en función de los objetivos y contenidos que se desarrollan en el programa de estudio. 44 2. Determinación en el momento del sistema de clases en que se pueden aplicar las actividades. 3. Orientación hacia el objetivo, propiciando en los escolares la información acerca de cuándo, cómo y para qué se van a utilizar las actividades. 4. Precisión a los escolares de lo esencial que deben buscar en los museos, bibliotecas, libros u otras fuentes de conocimiento histórico. 5. Revisión del contenido de las actividades de forma que puedan enriquecerlas de acuerdo al nivel de desempeño que vayan alcanzando. En la evaluación La evaluación se realizó a corto, mediano y largo plazo; a corto plazo se evaluó actividad por actividad se otorgaron categorías de excelente, muy bien y bien teniendo en cuenta los indicadores de cada dimensión. A mediano plazo se realizaron cortes evaluativos durante la puesta en práctica de la alternativa y a largo plazo se evidenció en los resultados finales alcanzados en la propuesta. 2. 3_Valoración realizada a través del criterio de evaluadores externos sobre la alternativa pedagógica para contribuir al dominio de la historia local en los escolares con diagnóstico de retraso mental que cursan el 7 mo. Grado. Al valorar la utilidad de la alternativa pedagógica dirigida al dominio de la historia local en escolares con diagnóstico de retraso mental, con la utilización de las actividades pioneriles se consultó un total de 12 evaluadores externos que se identifican en el territorio como profesionales de una amplia experiencia de trabajo, con categorías docentes y científicas que le permiten tener elementos para evaluar la alternativa y ofrecer recomendaciones para su implementación (Anexo 4). Al analizar los criterios emitidos por los referidos evaluadores a los elementos contemplados en la guía (ver anexo 5), evalúan de excelente y muy bien (5 y 4) puntos, se tendrán en cuenta los aspectos siguientes: Ø Actualidad y nivel científico utilizado. Ø Correspondencia con el objetivo para la cual fue elaborada. Ø Aprovechamiento de las potencialidades que brinda el tema. Ø Variedad de temáticas. Ø Procedimientos para la evaluación. 45 Ø Utilidad de la alternativa pedagógica para contribuir al dominio de la historia local. Los resultados sobre el criterio emitido por los evaluadores externos aparecen en el (anexo 6), lo describimos a continuación: Los evaluadores externos coinciden en afirmar que es muy adecuada la actualidad y el nivel científico de la alternativa pedagógica para contribuir al dominio de la historia local en escolares con diagnóstico de retraso mental, con la utilización de las actividades pioneriles, ya que responde a las necesidades del contexto actual en que se desarrolla el trabajo. Los maestros muestreados consideran que organizar el proceso de apropiación de conocimientos de la historia local a través de las actividades pioneriles es una forma más amena, dinámica y desarrolladora, que posibilita la participación del escolar, la vinculación con la vida y en particular con el contexto político y socioeconómico en que se desarrolla, aspectos vitales en los principios del sistema educativo cubano en la actual revolución educacional. Además plantean que la alternativa pedagógica, brinda una vía novedosa para desarrollar sentimientos de identidad cultural y conocimientos generales sobre la vida y la sociedad, esto insertado a un conocimiento amplio, sólido, profundo y concatenado. Los evaluadores consideran que se consultó una amplia bibliografía para la elaboración de la alternativa pedagógica. Los evaluadores en su totalidad afirman que la puesta en práctica de la alternativa pedagógica planificada posibilitará a los maestros aprender a aprender, e indirectamente a desarrollar el hábito de lectura e investigación, poner en práctica sus conocimientos, propiciándose el trabajo cooperado desde una concepción desarrolladora, expresan que las actividades tienen posibilidades de contribuir a que los escolares no solo reproduzcan los contenidos recibidos en las clases de historia, sino que los aplique creadoramente a la práctica escolar. Por otra parte indican que se fomenta la independencia cognoscitiva al crear nuevos ambientes que den protagonismo a los escolares y una actitud de búsqueda ante el saber, contribuyendo al dominio de la historia local. Consideran que la alternativa pedagógica es adecuada y aplicable, argumentan que las 46 escuelas especiales cuentan con todas las condiciones para su puesta en práctica. La alternativa pedagógica para contribuir al dominio de la historia local, es considerada por los encuestados, como una vía novedosa para el dominio de la misma, plantean que es importante la aplicación, porque logra la concreción del nuevo enfoque metodológico para la utilización de las actividades pioneriles según las concepciones dadas. Permite la optimización de las informaciones que ofrecen las actividades pioneriles acerca de las características sobre aspectos relevantes de la vida y la sociedad, la organización de la clase, a partir del trabajo en equipo y la participación activa de todos los escolares. Como puede apreciarse los evaluadores valoran que la alternativa pedagógica cumple con los requisitos para la cual fue concebida y como media aritmética obtiene 4,8. Sugerencias o recomendaciones. Las sugerencias de los evaluadores con respecto a la alternativa pedagógica están centradas en: Ø Comenzar su aplicación a partir del curso venidero. Ø Las actividades propuestas de la alternativa pedagógica pueden modificarse atendiendo a las posibilidades y necesidades diagnosticadas en cada grupo de escolares con retraso mental. Ø Validar a partir de un experimento las posibilidades de la alternativa pedagógica para contribuir al dominio de la historia local. 2.4-Aplicación de la alternativa pedagógica para contribuir al dominio de la historia local en escolares con diagnóstico de retraso mental que cursan el 7 mo. Grado. Para validar la alternativa pedagógica se realizó un pre-experimento en su modalidad de pretest y postest, el que se desarrolló en 3 momentos: la constatación inicial, introducción de la variable dependiente y constatación final. En la etapa constatativa se utiliza la misma muestra seleccionada para el diagnóstico de las necesidades, compuesta por 9 escolares con diagnóstico de 47 retraso mental que cursan el 7 mo. Grado de la escuela especial José R. Fuertes Cano. A continuación explicaremos como procedimos en cada una de las fases del pre-experimento. Ø En la primera fase se realizó el diagnóstico de necesidades y la determinación de potencialidades, como punto de partida para la aplicación de la alternativa pedagógica con las restantes fases, lo cual fue posible mediante la aplicación de los distintos instrumentos, se procesaron los resultados de la investigación. Ø En la segunda fase se instrumentó y aplicó la alternativa pedagógica para contribuir al dominio de la historia local en los escolares de la muestra, se tuvo en cuenta la distribución de las actividades en correspondencia con los objetivos y exigencias del grado, para determinar el comportamiento de los resultados se realizaron diagnósticos parciales. Ø En la tercera fase se realizó en el análisis de los resultados obtenidos mediante la aplicación de la alternativa pedagógica para contribuir al dominio de la historia local en escolares con diagnóstico de retraso mental, de 7 mo. Grado, durante la aplicación de las actividades establecen comparaciones entre resultados iniciales, intermedios y finales, de modo que la misma transita por las distintas fases, por lo que su ubican en este orden respondiendo a razones pedagógicas. Las actividades que forman la alternativa pedagógica se irán aplicando de forma gradual y flexible, en correspondencia con las distintas etapas del curso que están concebidas para su aplicación, para lo cual se implementaron diferente