1 

 
 
                   UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS 

   
                                                   “Félix Varela” 

 

 

 

 

 

 

 

SISTEMA DE ACTIVIDADES DE PREPARACIÓN A LOS DOCENTES PARA DIRIGIR LA 

ORIENTACIÓN  PROFESIONAL PEDAGÓGICA EN  EL SEGUNDO CICLO.  

 

     Tesis presentada en opción al grado científico de Master en Ciencias de la 

Educación. 

 

Autor: Lic. Mildrey Muñoz Gil.  

  
 

Tutor: MSc María Caridad Menéndez Rivero.  

           Profesor  Auxiliar, UCP “Félix Varela” 

Departamento: Educación Primaria. 

 

 

 

 Año 52 de la Revolución. 



 

2 

 
 

Pensamiento 
 

“ El maestro debe saber estudiar para que 

sepa enseñar a estudiar … 

el estudiante es miembro activo de la hirviente 

colmena  en que se está fraguando” 

                                                  José Martí. 
 
 

 
 
 
 
 

                         
 
 



 

3 

Dedicatoria 

            
                           

 

 

 

 

A esa estrella que ha sido capaz de sembrar un 

pasado libre de miedos e infortunios, a esa estrella 

que ha convertido nuestros sueños en realidad, a esa 

estrella que ha creado una Revolución de ideas para 

un futuro mejor.....En el universo hay muchas 

estrellas pero esta estrella es única, es nuestro siempre 

comandante Fidel Castro Ruz. 



 

4 

 

 

 

 

 

 A  mis hijos Claudia y Ángel  Dian   que han 
hecho duraderos los resultados de mis sacrificios, 
demostrando que  las decisiones se toman en el 
andar de la vida. 

 A mis padres que me ayudaron a enfrentar la 
vida con optimismo y a caminar por ella. 

 A mis hermanas por guardar para mí el mejor 
sentimiento en los momentos difíciles.  

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 



 

5 

 

 

 

 

 

 
 

 
      

 

 

 

 
Agradecimientos 

 
 

 A  la Revolución que me ha dado la 
posibilidad  de convertirme en una profesional. 

 

 

 A  María Caridad Menéndez Rivero mi 
tutora, por todas las horas que me ha dedicado. 

 

 A mi madre por toda su paciencia y 
dedicación en la elaboración de este trabajo.  

 

 



 

6 

Resumen. 

 

 

Título: Sistema de actividades de preparación de los docentes para dirigir la 

Orientación  Profesional Pedagógica en el  Segundo Ciclo en la ENU Nicolás Fleites  

Navarro. Autor: Lic. Instructora.  Mildrey Muñoz Gil. Tutora: MSc.  María Caridad 

Menéndez Rivero,  Profesora  Auxiliar del UCP “Félix Varela” El presente resultado 

forma parte de una de las líneas de investigación de la Maestría en Ciencias de la 

Educación relacionada con la fundamentación teórico metodológica de la Orientación  

Profesional Pedagógica en la preparación de los docentes  del segundo ciclo de  la 

Enseñanza Primaria para su tratamiento desde el trabajo metodológico. Responde a la 

necesidad diagnosticada. Incluye   un sistema de actividades de preparación a los 

docentes del segundo ciclo  de la Enseñanza Primaria  para dirigir  la Orientación  

Profesional Pedagógica  en los contenidos de  las actividades docentes y 

extradocentes  que posibilitan el tratamiento  desde el plan metodológico  como  una 

dimensión del proceso formativo que se desarrolla en el centro. En la investigación se 

aplicaron métodos sustentados en el método Materialista Dialéctico. Se utilizó el 

método Experimental con su variante Pre- experimento y otros provocando un efecto 

simultáneo de sensibilidad con la necesidad del cambio. Integra conceptos y categorías 

metodológicas y pedagógicas  de gran importancia en estos tiempos. Precisa 

actividades que en el orden  teórico metodológico posibilitan la utilización de métodos, 

procedimientos, técnicas y formas que apuntan al cumplimiento del objetivo propuesto, 

lo cual propicia que los docentes  fortalezcan la Orientación  Profesional Pedagógica 

contribuyendo al fin de la Educación Primaria y  a la formación de una cultura integral 

de los educandos. Se instrumentó en la preparación de los docentes teniendo en 

cuenta el plan metodológico de la escuela a partir de las diferentes vías y formas del 

Trabajo Metodológico. Fue sometida a criterio de especialistas, valorándose 

favorablemente la pertinencia, actualidad cientificidad y calidad de la misma. Su 

validación en la práctica demostró el alcance de la misma en  el cumplimiento del 

objetivo propuesto                 .    



 

7 

Índice             

                                                          Página                                                      

Introducción----------------------------------------------------------------------------------------

-------------1 

Capitulo I. Fundamentos teórico metodológico que sustentan la preparación de 

los 

docentes para dirigir la Orientación Profesional Pedagógica. 

1.1 La Orientación de la Personalidad------------------------------------------------------------10 

1.2 La Orientación Profesional desde edades tempranas---------------------------------12 

1.3 La Orientación Profesional  Pedagógica---------------------------------------------------23 

1.4 Preparación de los docentes para el trabajo de Orientación Profesional 

Pedagógica------------------------------------------------------------------------------------------------28 

 

Capítulo II. Modelación Teórica- Práctico de la Propuesta. 

2.1 Diagnóstico  y/o determinación de necesidades----------------------------------------32 

2.2 Propuesta de  solución y aplicación a la práctica---------------------------------------40 

2.3 Aplicación del sistema de actividades metodológicas en la práctica escolar62 

2.4 Valoración de la efectividad del Sistema de actividades de preparación a los 

docentes para la Orientación Profesional Pedagógica en  la Educación Primaria71 

Conclusiones  --------------------------------------------------------------------------------------------73 

Referencias Bibliográficas ---------------------------------------------------------------------------75 

Bibliografía-------------------------------------------------------------------------------------------------77 

Anexos------------------------------------------------------------------------------------------------------83 

 

 

 

 



 

8 

Introducción. 

El mundo contemporáneo, vive unas condiciones históricas concretas permeadas  por complejos 

procesos de cambios: transformaciones, reajustes sociales y búsqueda de mejoras en lo 

económico, político y social. Esto repercute de forma directa en las políticas educacionales que 

se trazan en la motivación hacia la profesión de maestros, en los diferentes contextos. 

En Cuba, es derecho fundamental de todo ciudadano el acceso a la educación, sin 

distinción de sexo, raza, credo, o extracción social, lo cual es uno de los principios 

básicos de la educación cubana. Es responsabilidad del Estado la creación de 

condiciones para que la educación llegue a todos por igual; la universalidad y gratuidad 

de los estudios de todos los tipos y niveles de la educación, incluidos los de postgrado; 

el perfeccionamiento continuo de los planes de estudio y programas en 

correspondencia con las necesidades nacionales y el avance del conocimiento a escala 

internacional; la materialización del principio de estudio y trabajo como vía para una 

mejor formación integral; la promoción de la educación patriótica y la preparación de las 

nuevas generaciones para la vida social; la activa participación ciudadana en la 

aplicación de la política educacional, bajo el principio de que la educación es tarea de 

todos; así como la práctica de la colaboración internacional con otros países que la 

necesiten. 

La formación continua de los profesionales de la educación está dirigida a elevar la competencia 

profesional de los maestros, profesores y estructuras de dirección  dando respuestas a sus 

necesidades y a las del sistema educativo, en el contexto de la actividad fundamental que 

realizan o para la que se preparan. Lo cual quedó explicitado en  la Resolución Ministerial 

118/008 en los objetivos estratégicos y direcciones principales los que se refieren a:   

Priorizar la formación inicial y permanente de los profesionales de la educación, 

perfeccionando la concepción de la Universalización de la Educación Superior 

Pedagógica, con énfasis en la superación sistemática del docente para garantizar la 

calidad del proceso docente educativo. 

La  formación y superación del personal docente dirigido a “Elevar la preparación de 

este personal, a partir de la identificación de sus necesidades en el dominio de los 

contenidos y su didáctica, utilizando las posibilidades que ofrece la Universalización de 



 

9 

la Educación Superior Pedagógica para el trabajo metodológico, la formación de 

pregrado y  postgrado” . 

Cumplimiento de la matrícula efectiva del plan de plazas de carreras pedagógicas, 

como resultado del desarrollo de las etapas del proceso de selección e ingreso. 

La vocación hacia determinada profesión está enmarcada en los principios éticos, 

morales y de compromisos que adquiere una persona en la sociedad donde se 

desenvuelve. El tipo de profesional que necesita el mundo de hoy debe ser formado 

hacia lo humanista, con vocación y ética para prefundar la patria que se quiere. Esto le 

corresponde al maestro pues este debe ser un guía honrado que enseñe de buena fe, 

que tenga una elevada cultura integral para que sea alguien a quien se pueda imitar. 

En la batalla de ideas que libra este pueblo y con el objetivo de elevar  su cultura  

general integral como garantía de la continuidad de la Revolución, se hace necesario 

lograr una sociedad diferente, más justa por lo que le corresponde a la escuela y a  los 

educadores realizar una nueva Revolución en la educación, la que plantea enormes 

desafíos que se despliegan a través de numerosos programas dirigidos a conocer las 

situaciones que presenta nuestro pueblo por las dificultades propias del subdesarrollo y 

la dependencia económica para formar a partir de la demanda de técnicos, 

profesionales de cada territorio. Para seleccionar una profesión se debe tener en 

cuenta la decisión   que cada estudiante tome y cómo la tome pues esta depende de 

múltiples factores. En este sentido tiene gran importancia la orientación de su 

motivación sobre la base del significado qué la profesión adquiere para él. En la 

Orientación Profesional se hace imprescindible estudiar los móviles que llevan al 

escolar a seleccionar determinada profesión, que significado adquiere para él como 

personalidad esa profesión. 

A pesar de que la formación y cobertura del personal docente en las escuelas ha sido 

objeto de atención permanente, aún existe déficit de fuerza laboral en el sector 

educacional, éxodo, incumplimiento de los planes de ingreso a carreras pedagógicas y 

bajo índice de retención en estas. Todo ello refleja la necesidad de continuar buscando 

e implementando alternativas para el trabajo de Orientación Profesional hacia carreras 

pedagógicas en todos los niveles de la enseñanza. 



 

10 

No obstante, las acciones principales para la solución de los problemas relativos a la 

demanda  de los docentes y la falta de motivación hacia carreras pedagógicas se 

dirigen a enseñanzas superiores y a la atención a los maestros en formación. 

Generalmente no se tiene en cuenta que la formación de los intereses y motivaciones 

comienza en la enseñanza primaria (González-Maura, 2002).  

En la realización de cualquier actividad humana los aspectos motivacionales juegan un 

papel de extraordinaria importancia,  por cuanto toda actividad debe ser regulada, es 

decir, impulsada, orientada y sostenida por algo. Ese “algo” se encuentra precisamente 

en los distintos fenómenos motivacionales del individuo. 

Este tema ha sido tratado desde el punto de vista científico por varios autores 

(González-Maura, 2002; Fundora, 2004). Aunque existe coincidencia en que como 

parte de la Orientación Profesional las dos primeras etapas (formación vocacional 

general y de preparación para la selección profesional) se insertan en la educación 

primaria, aún los docentes no cuentan en esta enseñanza con la preparación requerida 

para dirigir acertadamente el trabajo de formación vocacional hacia carreras 

pedagógicas desde la clase y en actividades extracurriculares. La documentación 

existente se encuentra dispersa en trabajos de tesis, diferentes documentos normativos 

y orientaciones etc. (donde se aborda de forma general),  

Esta necesidad educativa forma parte de los principales Problemas Ramales del Sistema de 

Educación y del  Banco de Problemas de la  Educación Primaria  y es objeto de investigación de 

los Institutos Superiores Pedagógicos por su importancia social y prioridad para el país. Además, 

está incluida entre los objetivos estratégicos generales del Ministerio de Educación (Priorizar la 

formación inicial y permanente de los profesionales de la educación…) y en sus Direcciones 

Principales de Trabajo (Formación y superación del personal docente) (MINED, 2008). 

Responde a la línea de investigación “Diagnóstico, Orientación  Vocacional y  Profesional”.  

Existen investigaciones que han aportado alternativas en la solución de esta 

problemática de la Orientación Profesional Pedagógica. En la Psicología cubana, varios 

autores han incursionado en el tema de la Orientación Profesional (González, F. 1983, 

1989, 1995; González, V. 1989, 1994, Domínguez, L. 1987; Mitjans, A 1983; Castro, P. 

1990). J. León, (2008), B.Tristá, (2008), Mirta Carbo (2008), M. Cardoso (2008), I. Paz 



 

11 

Domínguez  (2009), L. García (2009), Olga Lidia Aguiar Rovira, (2009), González, 

Sulema (2009). La Doctora Viviana González Maura hace un aporte significativo al 

constatar a través de un riguroso trabajo empírico, la existencia de una formación 

motivacional específica que expresa la orientación de la personalidad hacia el 

contenido de la profesión: el interés profesional. 

Durante la última década, se han reportado varios trabajos dirigidos a la 

implementación de acciones de orientación dirigidas al mejoramiento personal - 

profesional (Del Pino, J.L., (2004), Otero, I. (2001), García, M. (2004) Matos  Z, (2003);  

Becalli, L (2003); Ulloa E, (2002), González, K. (2006),  entre otros. 

A pesar de ser un tema bastante estudiado hoy adquiere gran actualidad por la 

importancia de esta profesión en la continuidad de la Revolución, por tanto es una 

necesidad continuar   buscando alternativas de   solución al   problema  del   ingreso    

a  carreras Pedagógicas con este fin en los últimos tiempos se están  dedicando 

esfuerzos hacia la búsqueda de soluciones. 

Está constatado que la profesión pedagógica no se comporta en el orden cuantitativo y 

cualitativo con los índices deseados, lo que apunta a una inadecuada orientación hacia 

esa carrera producto de un ineficiente trabajo en este sentido. Desde  hace  más  de  

un  lustro el incumplimiento de  ingreso a carreras pedagógicas, es el principal 

problema que afecta la formación inicial de los trabajos de Orientación Pedagógica  del 

territorio. 

Entre las causas se encuentran: 

No se aprovechan las potencialidades que ofrecen las asignaturas y específicamente la 

clase para orientar profesionalmente a los escolares, así como los círculos de interés y 

encuentros de monitores. 

Los escolares  no manifiestan suficientes  perspectivas en relación con la   profesión. 

El escaso trabajo con la familia para que orienten positivamente a sus hijos hacia estas 

carreras pedagógicas.  

El poco dominio de los escolares acerca del contenido, perfil ocupacional, utilidad y 

significación social de la profesión Existen pocas estrategias a diferentes niveles que 

incluya a todos los factores para orientar a los escolares hacia estas carreras 

pedagógicas  



 

12 

Teniendo en cuenta lo planteado anteriormente en  La ENU Nicolás Fleites, del 

municipio de Ranchuelo, provincia Villa Clara, se han detectado insuficiencias en la 

preparación de los docentes del segundo ciclo en este aspecto tales como:  no se 

aprovecha adecuadamente el marco de la clase y el contenido de las asignaturas para 

enfocar el trabajo hacia este perfil profesional y las acciones que se realizan no están 

concatenadas ni integradas, no dominan adecuadamente los instrumentos y técnicas 

que le permitan hacer un diagnóstico inicial de las motivaciones de los estudiantes ni 

cómo desarrollar acciones efectivas a través del trabajo con los monitores, círculos de 

interés pedagógicos, ni con el contenido de las asignaturas, que lleven a desarrollar los 

intereses y habilidades de los estudiantes en este sentido por lo que la situación 

problémica determinada en esta investigación  está centrada en: 

Existen insuficiencias en  la preparación de los docentes del segundo ciclo para dirigir 

la  Orientación Profesional Pedagógica.   

Considerando lo anterior se determina como problema científico: 

¿Cómo contribuir a la preparación de los docentes para dirigir la Orientación 

Profesional Pedagógica  en el segundo ciclo? 

Objeto de investigación:  

La preparación de los docentes.  

Campo de acción: 

La preparación de los docentes para dirigir la Orientación Profesional Pedagógica  en el 

segundo ciclo. 

Objetivo general: 

Proponer un sistema de actividades de preparación a los docentes para dirigir la 

Orientación Profesional Pedagógica en el segundo ciclo.  

Preguntas Científicas: 

 ¿Qué fundamentos teórico metodológicos sustentan la preparación de los docentes 

para dirigir la Orientación Profesional Pedagógica  en el segundo ciclo?  

 ¿Cuál es el estado actual de la preparación de los docentes del  segundo ciclo de la 

ENU Nicolás Fleites Navarro para dirigir la Orientación Profesional Pedagógica? 

 ¿Qué características debe tener el sistema de actividades de preparación de los 

docentes para dirigir la Orientación Profesional Pedagógica  en el segundo ciclo? 



 

13 

 ¿Cómo valoran los evaluadores externos la propuesta elaborada? 

 ¿Qué resultados se obtendrán con la aplicación, en la práctica escolar, del sistema 

de actividades de preparación a los docentes del segundo ciclo? 

Tareas científicas: 

 Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la 

preparación de los docentes para dirigir la Orientación Profesional Pedagógica en el 

segundo ciclo. 

 Diagnóstico y determinación de las necesidades de preparación de los docentes en 

el segundo ciclo de la ENU Nicolás Fleites Navarro para dirigir la Orientación 

Profesional Pedagógica.   

 Elaboración del sistema de actividades de preparación de los docentes para dirigir la 

Orientación Profesional Pedagógica en el segundo ciclo. 

 Valoración del sistema de actividades por el criterio de los evaluadores externos. 

 Validación de los resultados obtenidos con la aplicación del sistema de actividades de 

preparación a los docentes del segundo ciclo, en la práctica escolar. 

Para dar cumplimiento a las tareas científicas se emplearon los métodos y técnicas 

siguientes: 

Del  nivel teórico. 

Analítico-sintético. Para realizar el análisis de la información obtenida  y arribar a las 

conclusiones  expuestas en los diferentes momentos de esta investigación. 

Inductivo-deductivo. Para hacer inferencias y llegar a generalizaciones durante el 

proceso investigativo. 

Análisis histórico-lógico. Para  estudiar la trayectoria de la preparación de los 

docentes para dirigir la Orientación Profesional Pedagógica en el segundo ciclo de la 

Educación Primaria. 

La  modelación. Se emplea en el diseño del sistema de actividades metodológicas  de  

preparación a los docentes para dirigir  la Orientación Profesional Pedagógica en el 

segundo ciclo de  la Educación Primaria. 

Sistémico estructural. Para la organización de la propuesta, la planificación y 

realización organizada de las actividades que posibilitan la dirección,  el control y 



 

14 

evaluación de la preparación de los docentes para dirigir  la Orientación Profesional 

Pedagógica en el segundo ciclo de la Educación Primaria. 

Del nivel empírico: 

 Observación. Proporcionó observar a los docentes en la dirección de diferentes 

actividades de preparación en la Orientación Profesional Pedagógica dando una visión 

pormenorizada de su desarrollo antes y después de aplicado el pre-experimento. 

Análisis de documentos. Posibilita el estudio de circulares vigentes, resoluciones, 

indicaciones del Ministerio de Educación con el objetivo de constatar lo establecido en 

relación con el tema abordado. 

 Análisis de los productos de la actividad. Para constatar cómo los docentes  dan salida 

a la Orientación Profesional Pedagógica en los documentos de trabajo, dosificación de 

clases, sistema de clases del segundo ciclo y actividades extracurriculares. 

 Prueba de desempeño. Se utilizó en los docentes  para determinar el estado inicial 

del problema y comparar con el estado final. 

 Entrevista. Se aplicó en la etapa de diagnóstico y determinación de necesidades a 

directivos de  la Educación Primaria, con el objetivo de constatar el dominio acerca de 

la problemática investigada teniendo en cuenta el trabajo extradocente y extraescolar, 

así como sus criterios y vías que utilizan en este sentido.  

La técnica de los diez deseos. Para comprobar el lugar que ocupan las futuras 

profesiones dentro de la preferencia de los escolares del segundo ciclo, y en particular, 

hacia carreras pedagógicas en la etapa de diagnóstico. 

 Encuesta a evaluadores externos. Para considerar los criterios que tienen los mismos, 

con respecto al sistema de actividades para la  preparar  a los docentes del segundo 

ciclo en la temática. 

 Experimento Pedagógico en su variante de pre-experimento. Como vía para constatar 

mediante el Pre-test y Pos-test la preparación de los docentes para dirigir  la 

Orientación Profesional Pedagógica en el  segundo ciclo de  la Educación Primaria. 

 Del nivel matemático el análisis porcentual. Para determinar en por ciento la 

cuantificación de los resultados, realizar análisis, inferir causas y arribar a conclusiones. 

 Recursos Informáticos. 



 

15 

 tablas y gráficos. Se utilizó para organizar la obtención de información y facilitar el 

análisis cualitativo. 

Para el desarrollo de la investigación se definen las variables: 

Variable independiente: Sistema de actividades. 

Variable dependiente: Preparación de los docentes del segundo ciclo  para dirigir la Orientación 

Profesional Pedagógica. 

Población y muestra:  

Para el estudio se tomó una población de 42 docentes, la muestra  está conformada por 15 

docentes. 

El criterio de selección muestral fue el no probabilístico intencional, estuvo condicionado por 

insuficiencias en la preparación de los mismos  en la Orientación Profesional Pedagógica, visto 

desde la salida de la temática  desde la clase y en todos los procesos del horario único, además en 

la entrega pedagógica a séptimo grado se aprecia contradicciones en algunos alumnos en la 

elección de su profesión  y   por ser la autora la jefe de ciclo que atiende el segundo ciclo.  

La misma está caracterizada por: 2 son Master en Educación, 13 son  licenciados y cursan la  

maestría. Años de experiencia en el ciclo hasta 5 años 3 docentes, hasta 10 años 2 docentes, de15 

a 20 años  10docentes. Años de experiencia en el nivel: de1a15 años 13, más de 20 años 2 

docentes. Categoría docente: Instructores adjuntos 7, asistentes adjuntos 1,   auxiliar 1,  no son 

categorizados 6 docentes. 

 Novedad Científica: Esta investigación  responde a una de las líneas de investigación de la 

Maestría: “La formación y el desempeño del personal docente”, aborda una temática actualizada 

a partir de las transformaciones que se están gestando en la política del país  a partir de la 

reorganización de la fuerza laboral del territorio, tiene en cuenta las potencialidades que ofrece el 

Modelo de Escuela Primaria  para el desarrollo de las actividades docentes y extradocentes que 

se materializan en las escuelas primarias y  es un tema  poco abordado,  para tales propósitos, se 

ofrece información a todos los docentes, con lo que se satisface una exigencia de la escuela 

cubana. Permite  ampliar y enriquecer los conocimientos sobre la Orientación Profesional y 

consolidar el dominio de la fundamentación teórico-científica del proceso educativo a partir de la 

preparación y auto-superación. Constituye un instrumento para el perfeccionamiento del trabajo 



 

16 

de la  Orientación Profesional Pedagógica desde las primeras edades en la  Educación Primaria a 

partir de los diferentes procesos pedagógicos que transcurren en el horario único.  

La estructura de la tesis consta de introducción, dos capítulos, conclusiones, recomendaciones, 

referencias bibliográficas, bibliografía y anexos.  La introducción se dedica a presentar y 

fundamentar el problema, así como a exponer los elementos esenciales del diseño teórico y 

metodológico. El desarrollo consta de dos capítulos, el capítulo I: Fundamentos teórico- 

metodológicos que sustenta el problema a investigar, estructurado en los epígrafes: Antecedentes 

de la preparación de los docentes en Cuba, La preparación de los docentes de la Enseñanza 

Primaria para  la Orientación Profesional Pedagógica. El capítulo II: Modelación teórico-práctica 

de la propuesta para darle solución al problema, está estructurado en los epígrafes: diagnóstico y 

determinación de necesidades, presentación de un sistema de actividades para la preparación de 

los docentes para dirigir  la Orientación Profesional Pedagógica e implementación del sistema de 

actividades   en la práctica educativa y sus resultados  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

17 

CAPÍTULO I 

 LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA DESDE EL ACTUAL MODELO 

DE ESCUELA PRIMARIA. 

1.1 La Orientación de la Personalidad. 

La etapa del pre-adolescente se caracteriza por cambios y transformaciones 

anatomofisiológicas. En este período ocurren cambios en lo biológico, lo psicológico y 

lo social, en todos no se producen de la misma forma, por lo que constituye un reto 

para el maestro del segundo ciclo asumir este trabajo de forma diferenciada e 

individualizada. Debe ser punto de partida del maestro para poder orientar y conducir el 

desarrollo integral de la personalidad del escolar primario de esta etapa de desarrollo. 

Toda persona  necesita de orientación para enfrentar situaciones que debe resolver a diario. Esta 

necesidad está presente en todas las etapas de formación de la personalidad y constituye un 

requerimiento imprescindible para su desarrollo. En la educación cubana este criterio adquiere 

un gran valor, que tiende no sólo al desarrollo como tal de la personalidad, sino para que este sea 

armónico, integral y consciente.  

La personalidad es la categoría de la Psicología que designa esta especialidad de la 

subjetividad humana. La personalidad hace referencia al nivel integrador de la 

subjetividad individual y a las regularidades de la compleja organización subjetiva que 

subyace en el proceso de regulación del comportamiento individual, la explicación de 

los aspectos psicológicos esenciales del sujeto regulador de la actividad. 

La personalidad es la organización, la integración más compleja y estable, de 

contenidos y funciones psicológicos que intervienen en la regulación y la 

autorregulación del comportamiento en las esferas más relevantes para la vida del 

sujeto. La personalidad es plurideterminada, se configura a lo largo del desarrollo, su 

formación es un proceso mediatizado y caracterizado por importantes modificaciones 

cualitativas. En su determinismo no es lineal, sino en una integración en que lo social 

va configurándose a la individualidad.    

La revisión bibliográfica sobre el concepto de orientación muestra diversidad de 

posiciones en torno o ella. Se hace imposible abordar el concepto de orientación sin 



 

18 

relacionarla con la educación, y en este sentido, la escuela es planteada como la 

institución esencial para encauzarla de acuerdo a  fines determinados. 

El concepto que ofrece L .A. Lemus (1992:4), citado más adelante, señala hacia el 

sentido desarrollador de la actividad orientadora. Según él, la orientación es:  

“… el esfuerzo que hace la escuela para asistir al alumno para que adquiera la 

suficiente comprensión de sí mismo y de su medio, con el objetivo de que sea capaz de 

utilizar inteligentemente las oportunidades educacionales y el proceso ofrecido por la 

escuela y la comunidad. Entendido de esta forma, la orientación debe ser 

proporcionada en todo el tiempo, a todos los individuos y en relación con todos los 

problemas”.  

Las ideas que se exponen a continuación tienen como sustento teórico la concepción 

histórico cultural de L. S. Vigotsky, que parte del papel de las condicionantes externas 

en el desarrollo de la personalidad, la importancia de la transmisión de la cultura en el 

desarrollo de la personalidad, la ley genética fundamental del desarrollo psicológico, 

que considera que este procede del vínculo entre lo ínter-psíquico  a lo intra-psíquico. 

Vigotsky demostró cómo la enseñanza debe darle al estudiante aquellos signos a 

través de los cuales él comienza a dirigir su conducta, así primeramente tiene lugar la 

enseñanza y después como resultado de la asimilación de lo que al niño se le enseña 

tiene lugar el desarrollo de las funciones psíquicas superiores. 

Por lo tanto de esta idea se deriva el postulado vigoskiano de que la enseñanza no 

debe ir detrás a la zaga del desarrollo, sino que debe ir delante y conducirlo. Todo lo 

que el hombre debe adquirir se encuentra fuera de él, en el mundo que le rodea, en la 

experiencia, en la cultura de la humanidad y en la actividad con las demás personas. El 

escolar  debe asimilar todo esto para que en él se desarrollen las funciones psíquicas 

superiores. Vigotsky consideraba que inicialmente el hombre asimila los signos como 

un medio de comunicación con las otras personas y que solamente después, por el 

proceso de interiorización, se convierten en los medios de regulación de sus propios 

procesos psíquicos. 

La forma superior de reflejo, típico sólo del hombre, es la conciencia por lo que es 

necesario estudiarla y así explicar los fenómenos y características psicológicas, con 



 

19 

esto dirigir el proceso de desarrollo de la personalidad, donde la regulación de la 

actividad se realiza a partir de la mediación de la autoconciencia, es decir, a través de 

las reflexiones del sujeto acerca de los motivos y objetivos que orientan su actividad, le 

corresponde a la autovaloración un papel importante como valoración de las 

posibilidades del sujeto en la consecución de los fines planteados. 

El enfoque pasivo de la participación del sujeto en la actividad profesional es criticado 

por autores tales como D. Super (1962:87) quien intenta estudiar los motivos que 

orientan al hombre en la elección de la profesión como expresión del desarrollo de la 

personalidad.  Sin embargo, a pesar de sus intentos por explicar la elección profesional 

resultante del nivel de madurez alcanzado por la personalidad y, en este sentido, 

destacar el papel activo del sujeto en la elección de la profesión, no logra rebasar los 

marcos positivistas por su concepción atomista de la personalidad. 

Es importante el rol del maestro para guiar este proceso, en tiempos que ya se habla 

de un orientador educacional, en torno a lo cual se mueven ideas polémicas con 

respecto a funciones, métodos y alternativas posibles. 

1. 2 La Orientación Profesional desde edades tempranas. 

Al triunfar la Revolución el 10 de Enero de 1959 la Campaña de Alfabetización dio inicio 

a una nueva etapa en la vocación hacia el magisterio, muchos jóvenes alfabetizadores 

una vez concluida la campaña decidieron permanecer en las filas del magisterio y la 

atención a esta temática se convirtió en tarea de primer orden para la naciente 

Revolución cubana, la necesidad de incorporar jóvenes a esta carrera, dado por el 

desarrollo de nuevos programas de educación para todos con un carácter gratuito y 

como consecuencia del pujante desarrollo económico y social a partir de 1959 

determinaron el surgimiento de esta prioridad, que hoy centra la atención de 

numerosos especialistas e investigadores cubanos con un carácter científico y filosófico 

que dé respuestas a las nuevas exigencias. 

La Filosofía es “Forma teórica de apropiación práctico-espiritual de la realidad”(1-p.5,7) 

1985, donde se da una relación específica del hombre con el mundo, tanto en ese 

plano teórico básicamente como en el práctico a partir de la proyección de la actividad 

humana que se da en el plano cognoscitivo, en el valorativo y en la comunicación. 



 

20 

A partir de este criterio, para argumentar por qué la filosofía es el sustento de esta 

investigación, se ha realizado un análisis profundo de sus funciones y principios y cómo 

ellas se proyectan en el trabajo cotidiano de los docentes tanto en el plano teórico 

como en el práctico. 

La nueva concepción filosófica, precisamente por la ideología que abraza, que es 

revolucionaria, tiene un condicionamiento sociohistórico y se proyecta al desarrollo 

social de la humanidad.  

El desarrollo de todas las facultades del hombre constituye el fin supremo de esta 

ideología en el sentido de considerar sus potencialidades físicas y espirituales de forma 

integral. Ello constituye precisamente la base de la necesaria unidad de la educación y 

la sociedad, actúa como promotora del desarrollo de todos los hombres y ello se debe 

a que se apoya en las leyes objetivas que impulsan las transformaciones, lo cual 

depende de la concepción del mundo en que se fundamenta que concibe al hombre no 

sólo como un individuo que asimila la realidad, sino como un transformador de la 

misma. Esta investigación se nutre de la fuente de esta ideología que es revolucionaria 

y que precisa la concepción del mundo con un carácter dialéctico materialista. 

 Es importante en la ciencia porque establece los nexos necesarios entre los 

fenómenos y además, porque ayuda a ver las relaciones y cómo estas se organizan en 

función del movimiento y desarrollo que son principios del enfoque dialéctico de la 

realidad. El principio del desarrollo determina la dirección del permanente cambio y 

movimiento en que se encuentra todo fenómeno, principio que está presente en esta 

investigación, que propone transformar mediante un sistema de actividades de 

preparación a los docentes el estado actual en la incorporación de jóvenes al estudio 

de carreras pedagógicas, llevándolas a un estadio superior, de manera que se 

establece la relación entre movimiento y desarrollo. El movimiento es todo cambio. El 

desarrollo es el cambio o movimiento en línea ascensional progresiva.   

Todos los aspectos de la vida se interpenetran e interactúan. Por tanto, el aislamiento 

no tipifica la realidad. Es importante en la ciencia porque establece los nexos 

necesarios entre los fenómenos y además, porque ayuda a ver las relaciones  y cómo 

estas se organizan en  función del movimiento y desarrollo, que son principios del 

enfoque dialéctico de la realidad. Las funciones gnoseológicas y axiológicas están 



 

21 

formando parte de la investigación como fundamento que la distingue por la incidencia 

directa que tienen en la orientación y regulación de la actividad y conducta humana. La 

primera como su nombre lo indica se refiere al conocimiento. Por tanto podemos añadir 

que el conocimiento es una de las formas en que se refleja la relación hombre-mundo, 

cuestión que ha sido objeto de interés y centro de atención de todo el pensamiento 

filosófico desde la antigüedad. 

La práctica en la teoría del conocimiento marxista leninista sirve de base del 

conocimiento, es el hilo conductor de este proceso, fin y criterio de la veracidad del 

mismo. 

Estas funciones de la práctica en la teoría del conocimiento y su lugar en el movimiento 

social como base del cambio de las circunstancias existentes y del propio hombre, le 

confieren a la práctica su cualidad filosófica y la hacen núcleo esencial de la actividad. 

Es evidente que lo axiológico se refiere a lo valorativo, presupone el valor, la actividad y 

las relaciones valorativas. Esta función axiológica se expresa esencialmente en la 

regulación y orientación de la actividad humana sin que de ninguna manera excluya el 

conocimiento, sino que lo presupone, argumento dado por el autor Urgido Rodríguez Z. 

La pedagogía martiana es la enseñanza por la vida y para la vida y su carácter 

práctico. Por eso José Martí expresó; 

“Puesto que a vivir viene el hombre la educación ha  de prepararlo para la vida. En la 

escuela se ha de aprender el manejo de las fuerzas con las que en la vida se ha de 

luchar (2-p.9). 

El pensamiento pedagógico de Martí en la preparación y profesionalización de los 

docentes para el trabajo de Orientación Profesional cobra hoy extraordinaria vigencia, 

en ella encontramos sólidos argumentos, en todos sus escritos aparece una constante 

invitación al ejercicio de los oficios,  como profesión, de la interpretación de su obra se 

infiere y a la vez se asume, que se trata de buscar, percibir, apreciar, encontrar, 

descubrir y potenciar en los escolares aptitudes, gustos, inclinaciones, intereses, 

motivaciones que permanecen ocultas en el mundo interior de cada uno de ellos, estos 

elementos permitirán comprender e interiorizar que el propósito de la obra pedagógica 

martiana está dirigido a pertrecharnos de herramientas, argumentos metodológicos, a 

proporcionarnos el método para el trabajo de Orientación Profesional en los escolares, 



 

22 

de manera que se ha considerado muy importante para el desarrollo de la presente 

investigación remitirse a ella, estudiar sus ideas, valorar sus propuestas, percatarse de 

la dimensión y el alcance de la misma pues ofrece la orientación y el conocimiento de 

la profesión hacia carreras pedagógicas, dando con esto el arma fundamental para la 

preparación de los docentes en la dirección de Orientación Profesional en los escolares 

de segundo ciclo de la educación primaria, emplear la claridad de sus ideas, la vivencia 

de sus escritos y la experiencia que aporta permitirá activar con una nueva óptica esa 

preparación en los docentes para un trabajo profesionalmente renovador y creativo en 

la Orientación Profesional. 

Se estudió integralmente como fundamentación a esta memoria escrita el concepto de 

Revolución dado por el compañero Fidel Castro el primero de mayo del año 2000.(3-

p.1), considerando que las exigencias actuales en la Orientación Profesional requiere 

cambios que estimulen y activen este proceso, cambios que tendrán como escenario la 

propia escuela y cuyos protagonistas fundamentales serán los docentes a quienes se 

deben preparar con integralidad para el desempeño de una labor que precisa 

dedicación, compromiso y dominio de quien la organiza, dirige y desarrolla. 

Infinidad de estudios y experiencias han sido realizadas en el área de la Orientación 

Profesional, centradas sobre todo en dos temáticas esenciales: el problema de la 

selección profesional y el abordaje de la motivación profesional como elemento 

determinante de la calidad de esa selección. Estas temáticas siguen siendo de gran 

actualidad tanto para la investigación teórica como para el trabajo cotidiano de 

orientación.  

Tomando como punto de partida los objetivos básicos a tener en cuenta en todo 

proceso de orientación, y sin obviar que  “es bien cierto que la orientación  a menudo 

adopta la forma de asesoramiento profesional, en cuanto a los  procesos sistemáticos 

de ayuda que preparan a las personas para la vida laboral” (Martínez-Otero, 2001:21),  

se propone esclarecer las diferentes concepciones asumidas con respecto a cada cual. 

El problema de la Orientación Profesional de los individuos y la ineficiencia de los 

sistemas educativos en este sentido, ha motivado severas críticas y por tanto también 

profundos estudios al respecto. En el camino recorrido se han seguido criterios 



 

23 

sustentados teórica y metodológicamente de formas diferentes. Se habla de enfoque 

de rasgos y factores, psicoanálisis, psicología marxista. Según los estudiosos cubanos 

consultados, la mayoría de ellas han estado centradas en dos aspectos esenciales: el 

problema de la selección profesional y el planteamiento de la motivación de esta 

naturaleza como aspecto determinante en la calidad de esa selección. 

Los objetivos básicos de todo proceso de orientación están dirigidos: 

1. Hacia el conocimiento del alumno, es decir, a describir sus propias capacidades, 

su rendimiento, sus motivaciones e intereses, su inteligencia y aptitudes, su 

personalidad. A partir de aquí, se le muestran las posibilidades reales que le ofrece el 

mundo académico y profesional, para que descubra su propia vocación, y tome una 

decisión libre y acorde con sus características y las del entorno. 

2. Hacia los padres, estos deben colaborar y participar en el proceso de orientación, 

siendo debidamente informados de la realidad educativa y laboral existente para 

aconsejar y apoyar a sus hijos, siempre y cuando no haya interferencia en la libre 

elección de los mismos. 

3. Hacia la escuela, la cual debe prestar a sus alumnos un verdadero servicio de 

orientación y asesoramiento permanente. 

Los estudiantes que presentan intereses profesionales en este nivel de desarrollo, no 

manifiestan una posición activa en la búsqueda de información profesional lo que se 

expresa en un menor nivel de independencia e iniciativa en el desarrollo de actividades 

relativas al contenido de la profesión. Esta temática ha sido abordada desde una 

posición atomista, la que no tenía en cuenta el importante papel de la reflexión 

personal, el cocimiento de los intereses y posibilidades intelectuales del individuo para 

elegir su profesión.  

A juicio de la autora partir  de la revisión bibliográfica realizada en la participación activa 

del estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje, se posibilita el desarrollo de las 

intenciones profesionales como formaciones psicológicas de la personalidad. La 

orientación colectiva e individual del docente, el fortalecimiento del movimiento de 

monitores, los encuentros de conocimientos, conferencias, paneles informativos y los 



 

24 

círculos de interés pedagógicos crean elementos importantes que contribuyen a la 

formación de los propósitos profesionales hacia las carreras pedagógicas.  

En la educación existe una adecuada correspondencia entre la elección del 

adolescente y las necesidades del país, el cultivar esto es de considerable importancia 

en el desarrollo de  la  sociedad cubana,  en ella la estimulación  moral constituye un 

aspecto relevante en  su instrucción. Hay dos frases que se leen o que se oyen mucho: 

formación vocacional y Orientación Profesional. A veces se truecan los sustantivos y se 

aplican indistintamente. Esto quizás se debe a que sus límites se semejan: formación y 

orientación, puesto que una de ellas puede concebirse implícitamente en la otra y 

viceversa y ambas constituyen tareas que el sistema educacional cubano está 

comprometido a resolver”. 

Un aspecto esencial para la Orientación Profesional es comprender el papel de la 

motivación en la selección de una profesión y en la formación y desarrollo de la 

vocación que le siguen sobre todo porque nuestra Revolución necesita estimular la 

incorporación de los jóvenes a determinadas carreras imprescindibles para el desarrollo 

presente y futuro del país como lo es el caso de las carreras pedagógicas, este será un 

compromiso que deberán asumir los docentes de las escuelas primarias para desde el 

segundo ciclo de esta enseñanza sentar las bases de una orientación profesional, pero 

no de manera espontánea, sino organizada mediante una adecuada preparación que 

guíe, conduzca y dirija esta orientación hacia el objetivo fijado de manera que el 

docente sepa en cada momento qué debe hacer y cómo debe hacerlo para lograr 

efectividad en el trabajo. 

Considerando el contexto educacional cubano y según expresa Viviana González en su 

trabajo “Motivación profesional y personalidad” de 1994, hay tres grupos básicos de 

motivos que participan en la determinación de la decisión profesional, criterio que la 

autora asume. 

a) Motivos políticos sociales: de compromiso con la Revolución y la necesidad social de 

la carrera. 

b) Motivos intrínsecos: referidos al contenido esencial de la profesión.  



 

25 

c) Motivos extrínsecos: los que impulsan al sujeto hacia la profesión pero son ajenos a 

su contenido esencial. Es decir, la persona se involucra en la profesión pero buscando 

otras metas que no son propias del contenido de esta. Este tipo de motivación puede 

aportar, sin embargo una gran carga energética y sostener la dirección de la conducta 

del sujeto. (4-p.27). 

Una selección profesional puede hacerse sólo a partir de motivaciones extrínsecas y 

durante la formación profesional a través del trabajo educativo y de la Orientación 

Profesional en particular, desarrollarse motivos intrínsecos y/o políticos y sociales lo 

cual le otorga calidad a la motivación del sujeto. 

Se considera que la motivación de más calidad es la que sea más integral donde exista 

una unidad de motivos intrínsecos y políticos sociales configurados en la personalidad 

a partir de la participación decisiva de la conciencia (actuando también como 

autoconciencia) y la voluntad del sujeto, junto a la expectativa de satisfacción de 

motivos extrínsecos, como las referidas al bienestar económico, la realización personal, 

aprobación de la familia etc. 

El sistema de Orientación Profesional que incluye múltiples vías y técnicas, debe 

trabajar por la potenciación de todos los motivos en los escolares para estimular el 

ingreso a las carreras más demandadas por la sociedad, como las carreras 

pedagógicas, y la permanencia y desarrollo profesional de los estudiantes en ellas. 

En la  investigación la autora asume lo abordado en relación a los tres grupos básicos 

de motivos que participan en la determinación de la decisión profesional y se considera 

además que teniendo en cuenta el nivel de prioridad de las carreras pedagógicas, la 

vocación en los escolares debe dirigirse de manera intencionada hacia esta profesión, 

donde el docente pueda provocar estas motivaciones logrando una combinación 

armónica de motivos que se convierta en una invitación permanente hacia el estudio 

del magisterio. 

La Orientación Profesional transita por diferentes etapas, cada una tendrá sus 

particularidades, ajustadas al momento en que se encuentra el sujeto dentro del 

proceso de conformación de su identidad profesional. La periodización más trabajada 

en Cuba en la actualidad es la que propone Viviana González, que comprende cuatro 

etapas. 



 

26 

1- Etapa de la formación vocacional general. 

2- Etapa de la preparación para la selección profesional. 

3- Etapa de la formación y desarrollo de intereses y habilidades profesionales. 

4-  Etapa de la consolidación de los intereses, conocimientos y habilidades 

profesionales. 

 La primera etapa (asumida por la autora de la tesis) es relativa a la formación 

vocacional general. Está dirigida a la formación de la vocación, es decir, al desarrollo 

de inclinaciones y actitudes en los niños y niñas, conocimientos e intereses 

cognoscitivos que sirven de base para acercarse progresivamente a la formación de 

intereses profesionales. Se ha podido constatar que cuando el niño recibe desde 

edades tempranas influencias educativas que permiten el surgimiento de intereses 

variados y el desarrollo de conocimientos generales, se logra más rápidamente la 

formación de intereses profesionales. 

Esta primera etapa  que aborda la autora se enmarca en los grados quinto y sexto del 

segundo ciclo de la educación primaria objeto de esta investigación, etapa de vital 

importancia por cuanto marca el inicio de un proceso que sentará precedentes para 

otros momentos, el resto de las etapas abarca los grados de la enseñanza media, 

media superior y superior, en dicho análisis se considera a estas etapas como un 

sistema donde la primera etapa constituye la base del proceso de orientación 

vocacional de manera que si no se desarrolla un trabajo profundo encaminado a guiar y 

conducir la Orientación Profesional hacia el estudio de carreras pedagógicas el escolar 

no estará preparado para el desarrollo de las demás etapas.  

En la memoria escrita se considera que el éxito de esta primera etapa dependerá en 

gran medida del nivel de preparación que proporcionemos al docente, teniendo en 

cuenta que la primera influencia que en el orden vocacional recibirá el escolar será la 

que sea capaz de brindarle el docente, de aquí la importancia de intencionar el trabajo 

hacia el estudio del magisterio. 

Al respecto, esta misma autora amplía que los objetivos importantes de la orientación 

en esta etapa lo constituyen la formación de cualidades de la personalidad tales como: 

la independencia, la perseverancia, la autovaloración adecuada, así como la utilización 



 

27 

de recursos pedagógicos que favorezcan el desarrollo de la flexibilidad del 

pensamiento y la creatividad en el niño; factores importantes para lograr la 

autodeterminación de la personalidad. Además, hace énfasis en que es necesario crear 

espacios de orientación en los que el niño aprenda a conocer sus inclinaciones y 

actitudes, a tomar decisiones, a esforzarse por lograr los objetivos que se plantea,  

tener confianza y seguridad en sí mismo, a actuar con independencia, a ser reflexivos y 

flexibles en la búsqueda de solución a los problemas por sencillos que parezcan. Estos 

son elementos importantes en la educación de la personalidad que crean las bases 

para la actuación autodeterminada. 

 Se ha podido constatar que cuando el niño recibe desde edades tempranas influencias 

educativas que permiten el surgimiento de intereses variados y el desarrollo de 

conocimientos generales, se logra más rápidamente la formación de intereses 

profesionales. 

Es característico en esta etapa que el niño exprese inclinaciones diversas y a veces 

contradictorias en relación con su futura profesión. La variedad e inestabilidad de 

intereses en esta etapa es un indicador del proceso de desarrollo en que se encuentra 

la esfera motivacional de la personalidad. Por tanto, las actividades formales e 

informales dirigidas a la Orientación Profesional en esta etapa deben ser lo 

suficientemente variadas y flexibles para que el niño logre un pleno desarrollo de sus 

intereses y conocimientos. 

No es conveniente  tratar de inclinar al niño hacia una profesión determinada tratando 

de convencerlo de su importancia social o porque sus padres hubiesen querido estudiar 

esa profesión. Aún cuando el adulto, padre o docente, pueda detectar en el niño la 

presencia de aptitudes que puedan favorecer su desempeño en una profesión 

determinada, por ejemplo, la música, nunca deberá limitar el desarrollo de sus 

intereses a esa esfera específica de la actividad, lo que no quiere decir que no la tenga 

especialmente en cuenta. 

La segunda etapa se relaciona con la preparación para la selección profesional. En 

esta la Orientación Profesional se expresa en el trabajo dirigido al desarrollo de 

intereses cognoscitivos, conocimientos y habilidades específicas relacionadas con 

aquellas asignaturas o esferas de la actividad humana en las cuales el sujeto muestra 



 

28 

marcadas inclinaciones y posibilidades en el orden intelectual para su ejecución, así 

como al desarrollo de una actitud reflexiva, volitiva e independiente en relación con el 

proceso de formación de dichos intereses, conocimientos y habilidades. Según dicha 

autora, y otros autores que han investigado el tema al explorar los docentes que 

trabajan  en los grados superiores de enseñanza primaria plantean que son capaces de 

diferenciar a sus alumnos por las inclinaciones que muestran hacia el estudio de una u 

otra asignatura como también por las “facilidades” que demuestran en el proceso de 

aprendizaje. Es importante, por tanto, que en esta etapa el trabajo de formación 

vocacional adquiera un carácter más selectivo y específico dirigido al desarrollo de 

conocimientos, intereses y habilidades de los niños, hacia determinadas esferas de la 

actividad humana en dependencia de las inclinaciones y posibilidades intelectuales que 

demuestren. Es por ello que en esta etapa se intensifica el trabajo diferenciado de 

Orientación Profesional.. De ahí la importancia de la entrega pedagógica de la 

Enseñanza Primaria a la Secundaria Básica y su seguimiento hasta su vida laboral 

Debe destacarse, sin embargo, que a pesar de que en esta etapa se desarrollan 

intereses, conocimientos y habilidades relacionadas con el desempeño de 

determinados oficios y profesiones, no es imprescindible la formación de un interés 

profesional específico. Este puede o no formarse en esta etapa. Lo importante es la 

preparación del joven para una selección profesional autodeterminada. 

Según González-Maura (2002) apunta, las investigaciones realizadas confirman que la 

formación de un interés profesional posterior al ingreso del joven al centro de formación 

profesional es mucho más factible cuando existen intereses, conocimientos y 

habilidades desarrolladas en relación con el contenido de dicha profesión y la decisión 

del sujeto de optar por  ella es el resultado de un proceso de autodeterminación aún 

cuando le orienten en su selección motivos diferentes por su contenido. 

La tercera etapa, de formación y desarrollo de intereses y habilidades profesionales, 

coincide con la entrada del joven a un centro de formación profesional (medio superior). 

Tiene como finalidad desarrollar valores, convicciones, intereses y conocimientos hacia 

el contenido de la profesión, así como la asimilación de habilidades y hábitos para 

configurar su identidad profesional con vista al futuro desempeño. 



 

29 

En el caso de la cuarta etapa, de consolidación de los intereses, conocimientos y 

habilidades profesionales: no se vincula necesariamente al egreso del centro de 

formación. El joven debe dominar conocimientos, habilidades y destrezas para 

perfeccionarlas y manifestarlas en el resto de la vida y reafirmar los intereses 

profesionales. 

Al respecto, Fidel  Castro (1991) expresó que: “El proceso de formación de la vocación 

es parte esencial de la formación de la personalidad del escolar a lo largo de sus años 

de estudio. Los intereses y motivos hacia la profesión están estrechamente ligados a 

las convicciones de la persona y se integran en un lugar relevante de su concepción del 

mundo”. 

En cada una de estas etapas la Orientación Profesional tiene sus particularidades, 

ajustadas al momento en que se encuentra el sujeto dentro del proceso de 

conformación de su identidad profesional. Se debe caracterizar por el predominio de 

diferentes metodologías centradas en: 

 Enfoque profesional pedagógico de todas las acciones. 

 Enfoque personalizado del proceso: protagonismo real. 

 Talleres vivenciales. 

 Modelaciones, simulaciones, juegos de roles. 

 Enfoque problematizador desde la lógica de la profesión. 

En el abordaje del tema la autora no refiere cómo preparar a los docentes para 

desarrollar con efectividad la Orientación Profesional Pedagógica en esta etapa, 

aspecto que se considera en esta investigación, conociendo que hoy nuestros docentes 

carecen de la preparación necesaria que le permita transformar este indicador, de 

manera que se hace necesario incluir el contenido de este trabajo en el sistema de 

actividades de preparación a los docentes. 

En otro orden se abordan las vías y técnicas a utilizar en la orientación profesional 

desde una concepción integrativa. 



 

30 

Es importante preparar a los docentes para el empleo de cada una de esas vías y 

técnicas, de manera que las puedan aplicar con absoluto dominio dirigiéndolas hacia la 

Orientación Profesional con énfasis en la Pedagógica. 

Al consultar el folleto “Cómo orientar hacia las profesiones en las clases ¨, temática 

abordada por un colectivo de autores integrado por Isidro Julián Herdesa Pérez y otros; 

Comprobamos que estos autores se refieren a los planes iniciales para el aumento de 

la Orientación Profesional en los escolares, los cuales se concibieron para la 

elaboración de un programa cuya aplicación se centró en los grados terminales de los 

niveles primarios, media y media superior (1963-1964) de forma empírica, en los inicios 

de la década del 70 se concibió probar prácticamente la efectividad de algunos de los 

factores influyentes en el desarrollo de intereses vocacionales entre ellos estaban: las 

actividades de carácter divulgativo e informativo, creación del gabinete de formación 

vocacional y Orientación Profesional mediante la cual se brindaba orientación a los 

alumnos, abordan las bases en las que se sustenta el trabajo de formación vocacional 

y Orientación Profesional en nuestro país, es decir el carácter politécnico de las 

diferentes asignaturas que conforman el plan de estudio de la Educación General, se 

afianza en el proceso de incorporación sistemática de los estudiantes al trabajo 

productivo y se completa mediante la realización de actividades extraescolares. Entre 

estas los círculos de interés, las conferencias, las encuestas con trabajadores, las 

exposiciones y las visitas a centros de producción  o de servicios etc., se argumenta 

cómo con frecuencia las actividades extraescolares se consideran como las únicas que 

garantizan la formación de intereses profesionales  y se le resta peso a las influencias 

determinantes ejercidas por el contenido de las clases en las diferentes asignaturas 

impartidas, reflexión que se comparte  plenamente pues la clase es la principal y más 

efectiva vía para realizar la Orientación Profesional y muy especialmente la dirigida a 

las carreras pedagógicas. En primer lugar, la clase es el espacio sistemático y 

conscientemente planificado donde se encuentra el escolar con su profesor y donde 

este ejercerá una mayor influencia en los sentimientos e ideas de aquel. 

¿Estarán los docentes  preparados para el empleo de esta vía en el logro de ese 

objetivo? Sin dudas la preparación del docente sigue ocupando un lugar determinante 

en el trabajo de Orientación Profesional Pedagógica. Al impartir cada clase el docente 



 

31 

tienen que saber qué le aporta la misma a la orientación vocacional de sus alumnos 

hacia el magisterio y cómo provocar en estas una combinación armónica de motivos 

que logre establecer en ellos la  cultura de las emociones. 

1.3. La Orientación Profesional Pedagógica. 

A nivel latinoamericano, se ha enmarcado la Orientación dentro del "Proyecto General 

de Educación para América Latina y el Caribe”. Cuba se ha sumado a este importante 

proceso, por lo que es necesario hacer referencia a algunos importantes documentos 

que norman la Orientación Profesional Pedagógica para el sistema educacional, entre 

los que se encuentra: 

 Tesis y Resoluciones sobre Política Educacional (1975:434). 

 Tesis y Resoluciones sobre la formación de la niñez y la juventud (1975:439). 

 Orientaciones del secretariado del Comité Central del Partido Comunista de 

Cuba, acerca del incremento y funcionamiento de los Círculos de Interés 

Científico Técnicos (aprobado el 13 de enero de 1978, e insiste en la urgencia 

del trabajo vocacional en niños y jóvenes). 

 Indicaciones Generales del Ministerio de Educación   para el desarrollo del 

trabajo educativo y administrativo (curso escolar 1977–1978, que establece la 

organización adecuada de la información profesional y la sistematización del 

trabajo de formación vocacional). 

 Indicaciones metodológicas del Ministerio de Educación  para el curso 1978 – 

1979 que orienta la creación de comisiones para el trabajo vocacional y de 

Orientación Profesional en todos los centros docentes del país. 

 Tema X del II Seminario Nacional a dirigentes, metodòlogos e inspectores de las 

direcciones provinciales y municipales de Educación (refiere aspectos sobre la 

estructuración y metodología para la realización de actividades vocacionales y 

profesionales (febrero de 1982). 

 Resolución Ministerial 170/2000. 

 Seminario Nacional Para educadores (2008/009) y (2009/010) 



 

32 

 Resolución Ministerial 118 y 119(2008/2009) 

La Constitución de la República, como documento rector, fundamenta la política 

educacional y cultural desde la tradición progresista cubana y declara el anhelo de que 

este sea un país culto, inmerso en tareas que expresen la dignidad plena del hombre. 

De igual modo, el Estado orienta, fomenta y promueve la educación, la cultura y las 

ciencias en todas sus manifestaciones;  el proceso de transformaciones no deja 

espacio para dudar ante la necesidad de persuadir y orientar a las nuevas 

generaciones para que comprendan la importancia de una correcta Orientación 

Profesional acorde con las necesidades del momento histórico actual. 

La Orientación Profesional Pedagógica es un problema complejo que debe enfrentar 

toda la sociedad, pero ante el cual tiene una particular responsabilidad el Ministerio de 

Educación, partiendo de un diagnóstico adecuado del estado de esta tarea y los 

criterios y actitudes de los escolares, padres y docentes respecto a ella. 

Contenido de la Orientación Profesional Pedagógica: desarrollo de la esfera afectivo  

motivacional, desarrollo de la esfera cognitiva, educación y desarrollo de  

características  funcionales y   de contenido  relacionadas   con la profesión y la 

actividad laboral (disciplina, responsabilidad, persistencia). 

Existen elementos significativos que intervienen en la educación de la Orientación 

Profesional Pedagógica, ellos son: la familia, la escuela, la sociedad, además se debe 

tener en cuenta los momentos del proceso de orientación: diagnóstico psicológico, 

información, trabajo educativo, hacia la selección, así como los momentos del 

diagnóstico de los intereses profesionales: evaluación, estrategia de intervención y el 

seguimiento. 

La escuela constituye la célula fundamental de la Orientación Profesional Pedagógica, 

es donde se concretan todas las acciones y medidas derivadas de la Estrategia 

Nacional y con el ejemplo personal de cada maestro desde edades tempranas se logra 

o no la  estimulación y el compromiso de los escolares para dar respuesta a las 

necesidades sociales e individuales. 

El aula debe ser vista como el espacio dinámico, cambiante, donde el maestro  orienta 

y reorienta su labor en dependencia de la realidad y aspiración institucional, pero sin 



 

33 

confundirla con la elemental información a sus educandos, por ello es necesario actuar 

con la cautela pedagógica. 

A partir de estos elementos, también es bueno hacer referencia a la definición de 

González González, K. (2006:18) que conceptualiza la Orientación Profesional hacia 

carreras pedagógicas como “un proceso de orientación como acción y efecto en los 

estudiantes para su elección y estudio de las carreras pedagógicas como resultado de 

un sistema de influencias políticas, sociológicas, pedagógicas y de dirección que 

consolide necesidades, motivos y convierta el estudio de las carreras pedagógicas en 

propósito de su actividad y en el que se evidencie un alto nivel de actuación profesional 

del personal docente a partir de conocimientos, habilidades, motivaciones y actitudes 

en el desempeño de sus funciones dentro y fuera del proceso pedagógico”.   

La Orientación Profesional Pedagógica en la escuela cubana  tiende a desarrollar un 

escolar  capaz de tomar autodeterminaciones en relación con lo que será su futura 

profesión, dicha formación no constituye un grupo de consejos y charlas, ni puede 

verse en abstracto, al mismo tiempo que, el  escolar  adquiere información y vivencias 

pedagógicas, eleva su nivel político e ideológico, así como su comprensión de las 

necesidades principales del país. 

Finalmente se considera oportuno por la autora de esta investigación exponer los 

principios psicopedagógicos de la Orientación Profesional Pedagógica  que enuncian 

los docentes el proyecto La Formación y superación del personal docente y directivos 

para la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica (Calderón, M,  2006): 

1. Principio del carácter personológico de la Orientación Profesional Pedagógica.  

2. Principio de la unidad entre oportunidades de aprendizaje y experiencia personal 

conducente a tomar decisiones traducidas en proyectos personales y profesionales. 

3. Principio de la integración de la Orientación Profesional Pedagógica como parte del 

proceso pedagógico en aras de lograr la mayor armonía posible entre las 

necesidades del sujeto y las exigencias de dicho proceso. 

4. Principio del carácter procesal y sistémico en la Orientación Profesional 

Pedagógica. 



 

34 

5. Aproximación a una conceptualización sobre la orientación pedagógica. 

Según Armas Rodríguez, N. (1980:43)  plantea que “La formación profesional 

constituye el proceso de formación sistemática de intereses, inclinaciones, de 

desarrollo de habilidades y capacidades mediante las actividades del proceso docente 

a través del trabajo y la asimilación de los contenidos, el enfoque politécnico de 

enseñanza, la vinculación de la teoría con la práctica, etc. Así como mediante 

actividades dirigidas a que se organicen desde la enseñanza primaria hasta la 

enseñanza media, y que al culminar los años de la educación general, politécnica y 

laboral que permitan a los escolares poseer cierta preparación que les facilite elegir 

estudios especializados en los cuales pueda obtener mayores éxitos y satisfacción 

personales“.  

El enfoque pedagógico del trabajo Orientación Profesional Pedagógica  conduce a la 

aplicación de los principios que resumen los pilares del tratamiento educativo: de 

respeto a la personalidad del escolar, de confianza en las responsabilidades de cada 

estudiante, así como la participación y la organización de la vida escolar, en su 

estrecha relación con la familia y la comunidad. 

En quinto y sexto grado los estudiantes deben conocer las características 

fundamentales de diferentes profesiones y el aporte que estas brindan a la sociedad, 

como base inicial para su formación vocacional, mediante el vínculo con los centros 

laborales de la localidad, los círculos de interés y medios de información.  

La Orientación Profesional Pedagógica es permanente y no sólo se desarrolla en la 

institución educativa, en ella influyen muchos factores. Existe un sistema de formación  

vocacional y Orientación Profesional que se debe activar y utilizar en las escuelas, y 

que debe ser apoyado por todos los organismos y organizaciones. Se realizan 

diferentes actividades con este fin. 

El Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz planteó el importante papel que la orientación 

desempeña en la  formación pedagógica cuando expresó:                                                                                        

“…….lo que nos interesa ahora, por encima de todo es la calidad de los que ingresan 

en el destacamento pedagógico (….) preocuparnos mucho más por la calidad que por 

la cantidad de alumnos que ingresen en la carrera de magisterio, y que en esos centros 



 

35 

ingresen realmente aquellos jóvenes que tienen verdadera vocación por la 

educación”(2003:2). 

De acuerdo a la complejidad de los problemas actuales, la educación cubana enfrenta 

trascendentales desafíos, cuya solución exige el mejoramiento permanente de la 

profesionalización pedagógica, y que la fuerza más poderosa con la que cuenta para 

dar respuesta a los retos globales, regionales, nacionales y forme la personalidad de la 

nueva ciudadanía del siglo XXI, está en el magisterio.    

El trabajo hacia la Orientación Pedagógica ha ido variando en el país, sobre todo luego 

después del triunfo  revolucionario y en la actualidad se desarrolla la personalidad del 

educador con el objetivo de formar un hombre no solo instruido, sino capaz de 

conducirse en el mundo con el alto desarrollo tecnológico, bajo las influencias que 

emanan de las propias condiciones histórico - concretas en la que se realiza como 

individuo. 

Todo educador debe conocer cuáles son los problemas que enfrenta la personalidad 

del estudiante: Problemas  familiares,  sociales, los vinculados con la sexualidad, de 

autoestima y  los  vocacionales-profesionales. 

En Cuba la Orientación Profesional es esencial por diferentes razones: una de ellas 

está dada por el  carácter extraordinariamente masivo de la enseñanza en virtud de lo 

cual cada vez más jóvenes optan por el estudio de carreras universitarias (Matos, Z., 

2006:23). 

1.4 Preparación de los docentes para dirigir la Orientación Profesional 

Pedagógica. 

 En “El Modelo de escuela primaria cubana: una propuesta desarrolladora de 

educación, enseñanza y aprendizaje” (Rico et al., 2008), se expresa que “ (…) el 

trabajo metodológico es el conjunto de actividades que utilizando vías científicas, se 

diseñan, ejecutan y valoran con el objetivo de propiciar el perfeccionamiento del 

desempeño profesional del personal pedagógico, en función de optimizar el proceso 

docente educativo, dentro de las posibilidades concretas de un colectivo pedagógico o 

metodológico de un centro, municipio, provincia o nación”. 



 

36 

También se señala que este trabajo, además de estar orientado a preparar el personal 

docente para que dirija con mayor eficiencia el proceso de enseñanza aprendizaje de 

sus alumnos, debe en la actualidad tener un enfoque político y preventivo, como 

expresión de la voluntad de aunar el esfuerzo individual y colectivo, en función de 

resolver oportunamente las insuficiencias y deficiencias que presentan los docentes en 

su labor, una vía para redimensionar la labor profesional del maestro. 

En este sentido, la preparación de los docentes para el trabajo de formación vocacional 

pedagógica estaría acorde con las orientaciones expuestas anteriormente. Sin 

embargo, existen escasas referencias en la literatura científica y en los documentos 

normativos sobre este particular, especialmente en la escuela primaria donde se puede 

llevar a cabo un acertado diagnóstico de sus estudiantes y cómo diseñar acciones que 

contribuyan a su  Orientación Profesional Pedagógica. 

Según,  Sampedro et al. (2006) en su trabajo “Estrategia para el trabajo de Orientación 

Profesional hacia carreras pedagógicas” ofrecen una estrategia que tiene como objetivo 

brindar orientaciones, lineamientos de trabajo y acciones concretas a directivos 

educacionales, maestros y profesores, acerca de la labor de Orientación Profesional 

Pedagógica. 

Estos autores hacen énfasis en que deben ser enriquecidas con las iniciativas 

creadoras de los colectivos pedagógicos, procurándose el adecuado desarrollo de que 

esta labor se sustente en un trabajo sistemático que debe comenzar con la formación 

de intereses desde la enseñanza Preescolar hasta el desarrollo de motivos 

profesionales y el proceso de preparación para la selección profesional en el nivel 

medio, todo lo cual se reafirmará una vez ingresado el estudiante al Instituto Superior 

Pedagógico. 

Resulta importante reconocer el papel de estas consideraciones del trabajo metodológico para la 

dirección de la Orientación Profesional Pedagógica  a partir de una sólida y diferenciada 

preparación de los docentes de la Educación Primaria  de ahí la importancia de profundizar en 

cómo se realiza esta  preparación en dichos centros. 

El trabajo metodológico, tal como se establece en la R/M 119/ 08 (Artículo 22 y 23 p. 9), se 

realiza de forma individual y colectiva. Estas formas  del trabajo metodológico son facilitadoras 



 

37 

de la preparación del docente para el cumplimiento de sus funciones profesionales, siendo la 

función orientadora una de las menos atendidas y por tanto una de las llamadas a ser 

transformadas desde la actividad científico pedagógica. 

Dentro de los niveles de preparación de los docentes para dirigir la Orientación Profesional 

Pedagógica,  el Colectivo de Ciclo  y la preparación para la  Asignatura desempeñan un rol 

fundamental. Desde este nivel de trabajo metodológico debe quedar definido cómo se asumirá y 

dirigirá la Orientación Profesional Pedagógica a través de las diferentes actividades docentes y 

extradocentes como: encuentro y diálogo con maestros y personalidades destacadas de la 

educación, talleres de reflexión con los pioneros para la continuidad de estudios, los gustos y 

alternativas de escolares, escuelas y reuniones de padres para debatir y reflexionar sobre  temas y 

sensibilizarlos con la demanda de maestros y profesores, acciones comunitarias que apoyen y 

complementen estas acciones para el estímulo de los escolares a carreras pedagógicas.. 

El trabajo metodológico tiene como direcciones fundamentales: la docente-metodológica y  la 

científico-metodológica. Estas dos funciones están estrechamente vinculadas entre sí y en la 

gestión del trabajo metodológico deben integrarse como sistema, en respuesta a los objetivos 

propuestos, adoptando diferentes formas. 

Para contextualizar estos elementos es importante destacar el papel que desempeñan  en la 

Orientación Profesional Pedagógica. 

La autora considera que el trabajo en los colectivos de ciclo  juega un importante papel en todo 

el proceso de Orientación Profesional Pedagógica por tanto, es donde se organiza y ejecuta el 

trabajo metodológico dirigido al perfeccionamiento de la clase como vía fundamental para la 

Orientación Profesional, es donde se forma el maestro como Orientador Profesional Pedagógico 

por excelencia,  y es donde se deberá diseñar y dirigir el  sistema de acciones facilitadoras de la 

Orientación Profesional Pedagógica  en todos los espacios donde interactúen los docentes de 

cada ciclo con los escolares, ya sea en la clase, el trabajo con monitores, actividades docentes y 

extradocentes, entre otras. 

Desde el punto de vista pedagógico la clase constituye el instrumento fundamental con el que 

cuenta el profesor para orientar de forma certera y efectiva a los estudiantes hacia las carreras 

pedagógicas, partiendo de algo esencial: su ejemplo como profesional de la educación. 



 

38 

La clase es la vía fundamental  por ser  esta un modelo vivo. De su calidad depende la 

motivación de los estudiantes hacia la Orientación Profesional Pedagógica. 

La clase sirve  para el conocimiento del estudiante, de ella nacen valoraciones 

sistemáticas y es el espacio más cotidiano para recibir influencias orientadoras hacia la 

profesión. De las buenas clases surgen muchas de las vivencias y conocimientos que 

viabilizan, primero el interés cognoscitivo del alumno y después sus intereses 

profesionales. El valor de la clase como vía depende mucho de que la asignatura sea 

impartida por un profesor de calidad, que valorice sus contenidos como importantes y 

atractivos, además,  el vínculo que establece el alumno con su profesor es de hecho el 

primer vínculo con un profesional en funciones. 

La clase es la principal vía para estimular el interés por las carreras pedagógicas. Es 

allí donde se presenta al estudiante un modelo vivo y directo de profesional de la 

educación y se construye el vínculo particular de donde nace la admiración del 

estudiante por sus docentes. La clase es cada día una oportunidad para demostrar 

desde lo racional la importancia de la educación para la sociedad. 

Impartir una clase que oriente profesionalmente, y en particular hacia las carreras 

pedagógicas, implica ante todo que la clase tenga calidad, sea atractiva y entusiasme 

al estudiante con el aprendizaje de esa materia. Esto no puede ser resultado de la 

casualidad, sino de la articulación de los siguientes factores: 

 La intencionalidad del profesor de incluir este aspecto en su clase. 

 La preparación cultural general del profesor, y pedagógica en particular. 

 El dominio del contenido particular a impartir en la clase. 

 El trabajo metodológico específico que realice para incluir la Orientación 

Profesional pedagógica. 

La Educación Primaria, constituye una de las que mayores potencialidades encierra para 

materializar la Orientación Profesional Pedagógica  a partir de lo que significa el rol del maestro 

en estas edades, por lo cual debe concebirse el sistema de actividades encaminado a este objetivo 

en la integración de los órganos de dirección y técnicos y con el protagonismo de las 

organizaciones estudiantiles, así como con la familia de los escolares, vistos todos como un 

sistema de influencias único y coherente. 



 

39 

 La autora puntualiza la  responsabilidad que tiene  la Educación Primaria para dirigir la 

Orientación Profesional Pedagógica  a través de las diferentes formas de trabajo 

metodológico y de las diferentes actividades que dirigen en función de la formación de 

los escolares, constituyen punto de partida para las decisiones que se asumirán en la 

investigación, de ahí la necesidad de conceptualizar la Orientación Profesional 

Pedagógica como contenido de preparación de los directivos y estos a sus docentes. 

La Orientación Profesional Pedagógica en la escuela tiene como punto de partida la 

ejemplaridad del maestro, el prestigio del colectivo pedagógico y la calidad con que se 

desarrollan las clases. Los educadores con su ejemplo y trabajo diario, deben estimular 

el desarrollo de intereses y motivar hacia el magisterio desde la propia clase. En este 

trabajo es esencial revitalizar el activismo pedagógico y el compromiso de cada 

docente de engendrar a los mejores docentes hacia los Institutos Preuniversitarios 

Vocacionales de Ciencias Pedagógicas. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

40 

Capítulo II. Modelación Teórica- Práctico de la Propuesta.  

2.1. Diagnóstico  y/o determinación de necesidades. 

La presente investigación se desarrolla en el municipio de Ranchuelo, en la ENU Nicolás Fleites 

en el segundo ciclo de la Enseñanza Primaria. Para el estudio se tomó una población de 42 

docentes  de la  escuela, la muestra está conformada por 15 docentes. 

Conceptualización de la variable dependiente 

Es el resultado del proceso a través del cual los docentes se apropian de 

conocimientos y habilidades que le permiten cumplir los requerimientos necesarios 

para dirigir  la  Orientación Profesional Pedagógica en el segundo ciclo de la Educación 

Primaria.     

Tanto para la elaboración como para el procesamiento y análisis de la información 

obtenida resultó necesario operacionalizar la variable dependiente, determinando las 

dimensiones e indicadores con su escala valorativa. (Ver anexo 1y 2) 

Para determinar las necesidades se utilizaron como  métodos: la observación, el 

análisis documental, análisis del producto de la actividad,  la prueba de desempeño, la 

entrevista, la técnica de los diez deseos. 

Análisis de los resultados. 

Observación a clases 

Se observaron 2 clases a cada docente de la muestra para un total de 30 clases en las 

asignaturas Matemática, Lengua Española  e Historia. Para ello se tuvieron en cuenta 

los criterios recogidos en la Guía para el desarrollo y evaluación de la clase,  además 

aspectos relativos al trabajo de Orientación Profesional Pedagógica ((anexo 3 y 4). 

Mediante este método se detectó que el 70,0% de los docentes presentó insuficiencias 

en el trabajo de Orientación Profesional Pedagógica desde la clase. Estas se 

relacionaron con no concebirla como un espacio que por excelencia facilita la obtención 

de información sobre las síntesis abreviadas de las distintas profesiones y en 

específico las del área pedagógica, así como la no utilización adecuada de métodos 

que activen el proceso, estimulen y orienten el aprendizaje y la inteligencia en el orden 

profesional en las diferentes tareas docentes para lograr la motivación hacia las 



 

41 

carreras pedagógicas, no logrando su identificación como una de  las necesidades de 

la demanda del país 

Se empleó a los monitores en 8 de las clases visitadas (26.6 %) en la revisión del 

estudio independiente y ayuda a otros niños. Además, en ninguna de las clases 

observadas se planificaron  tareas docentes dirigidas a la búsqueda de información 

sobre el tema. De la observación a clases se determinaron las regularidades 

siguientes: 

Las tareas docentes y el contenido de las asignaturas  no responden al trabajo con la 

Orientación Profesional Pedagógica  y no es sistemático el trabajo con los monitores. 

Se marca como regularidad las insuficiencias en el dominio de objetivos y contenidos 

que deben ser trabajados en función de la Orientación Profesional Pedagógica, se 

divaga mucho sin llegar a determinar lo esencial pues se aborda de forma general, no 

precisan los objetivos y contenidos relativos a la profesión con los que deben 

proporcionar información, desarrollar intereses y habilidades en correspondencia con 

las necesidades de los escolares y las necesidades del magisterio al trabajarlos de 

forma práctica se observan muy dispersos y carentes de fundamentos por lo que no 

posibilita que este promueva intereses profesionales hacia esta profesión.  

Fueron observadas dos sesiones de círculo de interés pedagógico a cada 

docente de la muestra (anexo 5 y 6) en los cuales se apreció como resultado: 

En lo relativo al conocimiento de la profesión con los que deben proporcionar 

información, desarrollar intereses y habilidades en correspondencia con las 

necesidades de los escolares y las necesidades del magisterio al trabajarlos de forma 

práctica se observan muy dispersos y carentes de fundamento por lo que no posibilitan 

que este promueva intereses profesionales hacia esta profesión en 26 sesiones de 

círculos de interés para un 86%, sólo en 4 sesiones se logra desarrollar intereses y 

habilidades en correspondencia con las necesidades de los escolares para un 13,3%. 

Se trabajó fundamentalmente en forma de clase en 15 de las sesiones observadas 

para un 50%, de forma práctica en 10 sesiones para un 33,3% y en conferencia 5 de 

las sesiones observadas para un 16,6%, por lo que no se logró que  en la mayoría de 

los encuentros constituyera un espacio creativo, renovador y protagónico para el 

escolar,  



 

42 

Se observó que falta preparación al docente para que pueda desarrollar actividades 

que respondan a estas características psicopedagógicas, desde el círculo de interés 

pedagógico, las exposiciones y demás vías de manera que cada acción constituya una 

invitación permanente al estudio de carreras pedagógicas y logre estremecer la cultura 

de las emociones en los escolares en 20 de las sesiones, para un 66,6%.   

Sólo en 5 docentes de los observados se utilizan las orientaciones del programa del 

círculo de interés pedagógico editado por el MINED para un 16,6% 

Según la escala valorativa se sigue los siguientes criterios valorativos 

Alto 2 docentes para un13,3%,  Medio 3 docentes para un 25% y bajo 10 docentes 

para 66,6%  

En la observación a clases y sesiones de círculos de interés se determina como 

regularidad las insuficiencias en la preparación del docente en los conocimientos 

teóricos, en el dominio de objetivos y contenidos que deben ser trabajados en función 

de la Orientación Profesional Pedagógica en las actividades docentes y aquellas 

actividades extraescolares como elemento que garantiza la orientación de intereses 

profesionales. 

Análisis de documentos  

Se realizó una revisión de documentos normativos del Ministerio de Educación así 

como literatura científica en general que abordará el tema de la orientación profesional 

y específicamente la Orientación Profesional Pedagógica. Además, se analizó el   

programa de círculo de interés de la enseñanza primaria, documento elaborado por el 

Ministerio  de Educación con la sugerencia de orientaciones metodológicas para cada 

grado de la enseñanza. (Anexo 7). 

Se comprobó que la Resolución 170/2000 (MINED, 2000) contiene indicaciones 

generales sobre el trabajo con la  Orientación Profesional Pedagógica de las nuevas 

generaciones y algunas vías para llevarlo a cabo, pero no se dan orientaciones de 

cómo instrumentarlo en la práctica, especialmente para la formación vocacional 

pedagógica. Igualmente, en “El Modelo de Escuela Primaria: una propuesta 

desarrolladora de educación, enseñanza y aprendizaje” (Rico et al., 2008) este tema se 

incluye dentro de los objetivos de carácter educativo, no se observan orientaciones 

específicas para realizar el trabajo. 



 

43 

Según el análisis realizado de la bibliografía en textos, pagina Web e Internet, existen  pocas, en 

mayor existencia se encuentra en investigaciones realizadas sobre el tema. 

 

Análisis de los productos de la actividad.: (Anexo 8 y 9)  

Se muestrearon los documentos del docente del segundo ciclo como Dosificación de clases, 

sistema de clases del segundo ciclo y actividades extracurriculares en los 15 docentes muestra, 

constatándose que los 15 docentes para un 100% cuentan con la dosificación de cada asignatura 

y los sistemas de clases, así como la planificación de los círculos de interés derivándose de este 

que en 13 docentes de la muestra para un 86,6% no se conciben tareas docentes para el  trabajo 

con  la Orientación Profesional Pedagógica con sus escolares, a partir del contenido de las 

asignaturas Tienen planificadas las actividades extracurriculares como: círculos de interés 7 

docentes para un 46,6 %, no tiene actividades planificadas 9 docentes para un 60% donde no se 

precisan acciones creativas para motivar a los escolares en la Orientación Profesional 

Pedagógica, su diseño no parte del diagnóstico de necesidades, ni se observan las precisiones que 

se hacen para el desarrollo de esta tarea, así como no se emplean con sistematicidad las 

potencialidades y recursos  con que cuenta el centro  y su entorno.  

El muestreo realizado a los documentos del docente  demostró  que: 

No se intenciona desde la planificación del sistema de clases, acciones de preparación 

a los escolares  sobre la temática, teniendo en cuenta el diagnóstico de sus 

potencialidades y necesidades.  

 Los programas de los círculos de interés son elaborados por los docentes se aprecia 

que aunque existen, no se corresponden con las orientaciones del Ministerio de 

Educación sobre los programas de círculos de interés para cada grado.  

En los documentos analizados se encontraron como regularidades: 

 El trabajo con la Orientación Profesional Pedagógica  está normado por una 

resolución, existe un programa de Círculos de Interés Pedagógico orientado 

por el Ministerio de Educación  y el tema ha sido abordado por varios autores 

lo que ha enriquecido la teoría existente. 



 

44 

 En los documentos del docente no se aprecia de forma explicita tareas 

docentes  para dar salida curricular al tema. 

 La literatura científica sobre el tema se encuentra dispersa y no es de fácil 

acceso para los docentes. 

El estudio realizado en la prueba de desempeño evidenció que: (Anexo  10 y 11)  

En la pregunta  sobre los contenidos relacionados con la profesión pedagógica que 

debe llevar a sus escolares, sólo 2 de los docentes para un 16,6% refiere aspectos 

relacionados con la temática desde los diferentes procesos que se realizan en el 

centro, desde el modelo del maestro para incentivar la vocación, la demanda de 

maestros que necesita el país, los maestros que se han destacado en diferentes 

épocas, la obra martiana, 3 para un 19 % refieren más de tres ejemplos y  mencionan 

menos de tres ejemplos  10 de los docentes para un 66,6%. 

El 100% conoce los textos de la obra pedagógica de José Martí relacionados con la 

profesión que puede emplear en el trabajo de Orientación Profesional Pedagógica  en 

sus escolares, sólo 5 para un 33,3 %, explicaron de forma creativa cómo  emplearlos, 

10 docentes para un 66,6%, les faltó originalidad y conocimiento para su utilización.     

Sobre los elementos que tendrían en cuenta al realizar el diagnóstico de los intereses, 

inclinaciones o vocación hacia la Orientación Profesional Pedagógica  de sus escolares 

refieren 6 de los docentes 40% los intereses de  los escolares 9 plantean sus intereses 

y motivaciones para un 60%. 

El 100% de los docentes tienen carencias de algunas de las características 

psicopedagógicas de sus escolares para despertar en estos la vocación hacia el 

magisterio, sólo hacen referencia al protagonismo, la motivación, las cualidades del 

escolar. 

En el  dominio las vías establecidas para desarrollar el trabajo de Orientación 

Profesional Pedagógica  con sus escolares, se evaluaron 6 docentes  para un 40 % en 

medio y bajo 9 docentes para un 60%, ninguno se evalúa de alto, por lo que reconoce 

que tienen insuficiencias 

 Consideran estar  preparados  para trabajar el contenido de cada una de las vías en 

medio se evalúa 6 docentes para un 40 %, bajo 9 docentes para un 60%, ninguno se 

evalúa de alto, 



 

45 

El círculo de interés pedagógico es una vía fundamental para el trabajo de Orientación 

Profesional en los escolares del segundo ciclo de la educación primaria. 

Se evalúan preparados para desarrollar el círculo de interés pedagógico con efectividad 

de medio 6 docentes para un 40 %, bajo 9 docentes  para un 60%, ninguno se evalúa 

de alto   

 El 100% considera que muy pocas veces han desarrollado la Orientación Profesional 

Pedagógica creando espacios atractivos, novedosos y estimulantes por falta de tiempo. 

 El 100% considera que en algunos  de los círculos de interés pedagógico desarrollan 

motivaciones pedagógicas en sus escolares. 

Consideran  que para preparar a la familia en el apoyo que estos pueden brindar en la 

Orientación Profesional Pedagógica de sus hijos, es necesario un trabajo sistemático, 

explicando la importancia del respeto de los derechos y deberes de los hijos, la 

importancia de la profesión y con el ejemplo personal del maestro. 

Estos resultados permitieron inferir la regularidad siguiente: los docentes poseen 

escasos conocimientos teóricos y de procedimientos para dirigir la Orientación 

Profesional Pedagógica. 

Entrevista a 6  directivos con el objetivo de  constatar el nivel de preparación y 

dominio de las estructuras de dirección sobre el trabajo de Orientación Profesional 

Pedagógica  en  la Educación Primaria. (Anexo12) 

 El 100 de los directivos entrevistados consideran que el trabajo de Orientación 

Profesional Pedagógica en la escuela es insuficiente, han faltado acciones desde el 

sistema de trabajo del centro, motivación de todos los implicados para promover 

acciones de motivación de los escolares por la profesión. 

En relación con la preparación de los docentes en los objetivos y contenidos del trabajo 

de Orientación Profesional Pedagógica en los escolares del segundo ciclo de la 

Educación Primaria consideran que es medio, por el 100% de los entrevistados. 

 Sobre los aspectos que presentan más dificultades señalan a la clase como la vía 

fundamental, la activación del movimiento de monitores de forma sistemática y al 

impartir los círculos de interés, que no es un encuentro, sino una secuencia de 

acciones que todas van hacia un fin. 



 

46 

El 100% de los entrevistados consideran que desde el punto de vista metodológico, sí 

se insertan en las clases los textos martianos relacionados con la profesión 

pedagógica, pero que falta calidad y profesionalismo en algunos de los docentes. 

Los entrevistados refieren haber incluido para  el trabajo de Orientación Profesional 

Pedagógica en la preparación a los docentes, temas teóricos, talleres sobre los 

encuentros de círculos de interés, clases demostrativas y abiertas  para desarrollar este 

trabajo, desarrollando esa preparación en la preparación metodológica y para la 

asignatura. 

Sobre el conocimiento de los docentes conocen a profundidad las características 

psicopedagógicas de los escolares para determinar sus aptitudes e inclinaciones hacia 

esta profesión, 3 de los encuestados plantean que sí lo conocen para un 50% y que 

muchos no la saben aplicar en la práctica,  3 plantean que no todos porque tenemos en 

las aulas, personal en formación que necesita de mayor preparación  y demostración, 

para un 50%. 

El 100% considera que sí se conocen todas las vías existentes para desarrollar el 

trabajo de Orientación Profesional Pedagógica, la de mayor dificultad es la clase como 

vía fundamental.  

El 100%  valora el trabajo con el círculo de interés pedagógico con insuficiencia, no es 

sistemático y ha faltado seguimiento por las estructuras de dirección.. 

Refiere que en la clase se manifiesta la intención hacia la vocación pedagógica desde 

el ejemplo personal del maestro, en la formación de valores de laboriosidad, ayuda 

mutua, protagonismo del escolar, y en el trabajo con las potencialidades de cada uno  

de los escolares. 

El 100% considera que  el trabajo con la familia es insuficiente  para lograr que apoyen 

la vocación de sus hijos. 

Sugieren realizar preparación a los docentes, demostración en torno al tema de 

Orientación Profesional Pedagógica para transformar este estado actual en que se 

encuentra.  

 De la entrevista se obtuvieron las siguientes regularidades: 



 

47 

Insuficiencias en la preparación docente metodológica y científica 

metodológica que se realiza en cada uno de los colectivos de ciclo en función 

de los fundamentos y vías para el trabajo con la Orientación  Profesional 

Pedagógica de los escolares del segundo ciclo y su familia. 

Desaprovechamiento de las potencialidades en algunos docentes sobre los 

conocimientos de la temática  y las vías para el diagnóstico. 

 

Análisis de la técnica de los 10 deseos  

Se aplicó la técnica de los 10 deseos a 63 escolares del segundo ciclo, los resultados 

se muestran en el Anexo13 y 14). Del total, solo 23 alumnos para un 36,5% muestran 

preferencias por estudiar en el futuro carreras pedagógicas como primer deseo, 18 

alumnos para un  28,5% en segundo, del tercero al séptimo disminuyó el porcentaje 

desde un 0,3% a un 0,1 %. El 25,3% de los estudiantes no lo mencionaron entre sus 

preferencias. Ello constituye la falta de motivación y del pobre trabajo para el desarrollo 

de la vocación hacia estas carreras. 

Principales potencialidades y regularidades derivadas del análisis de los 

métodos y técnicas aplicadas.  

Potencialidades 

Preparación del jefe de ciclo en la temática por ser la autora de la tesis y dirigir la 

preparación a la muestra seleccionada. 

Regularidades 

Desde el sistema de trabajo de la institución no se prioriza con sistematicidad a la 

preparación del docente en la temática objeto de investigación. 

  No se aprovechan  las potencialidades del horario único para materializar la temática, 

en la formación integral del escolar primario, dándole continuidad por las demás 

enseñanzas con una eficiente  entrega pedagógica.  

 No se aprovechan todas las potencialidades que brinda la clase como vía fundamental 

del proceso docente educativo para motivar a los escolares hacia la Orientación 

Profesional Pedagógica. 

Necesidades. 



 

48 

Estos resultados reafirman la falta de atención a las potencialidades y necesidades de 

preparación de los docentes para dirigir la Orientación profesional Pedagógica  en: 

 Elementos teóricos sobre la Orientación  Profesional Pedagógica sobre los 

documentos que rigen el trabajo de Orientación  Profesional Pedagógica en la 

escuela. 

 Confección y aplicación de instrumentos para el diagnóstico de la motivación de 

los estudiantes.  

 Habilidades para utilizar el contenido de las asignaturas en función de la 

Orientación Profesional Pedagógica, elaborar programas y actividades para 

trabajar con los círculos de interés y monitores. 

Teniendo en cuenta lo antes expuesto  se procede a la propuesta de solución. 

2.2  Propuesta de  solución y aplicación a la práctica. 

2.2.1 Fundamentos generales que sustentan la propuesta. 

En el capitulo anterior se determinaron las consideraciones de carácter teórico 

generales  así como las principales necesidades, marcos de referencia para formular la 

propuesta del  sistema de actividades de preparación a los docentes del segundo ciclo 

para la Orientación Profesional Pedagógica, sustentando en los siguientes 

presupuestos teóricos metodológicos. 

Antes de abordar la concepción de la propuesta es necesario realizar algunas 

reflexiones sobre el término de sistema. Este se usa en la literatura de cualquier rama 

del saber contemporánea y en la pedagogía se ha incrementado en los últimos años. 

Estos términos se utilizan, entre otros, para designar un tipo particular de los resultados 

de la investigación pedagógica. 

Si se reflexiona acerca de la teoría general de los sistemas, según diferentes autores 

es un sentido amplio, es una forma científica de aproximación a la realidad y una 

orientación hacia una práctica científica distinta. En un sentido más concreto es un 

modelo de carácter general que alude a características muy generales compartidas por 

gran número de entidades y por  diferentes descripciones.   

El concepto de sistema como esencia  de la teoría general  de los sistemas. 



 

49 

“….conjunto de elementos   que guardan  estrechas relaciones entre sí  que mantienen 

el sistema directa o indirectamente unidos de forma más o menos estable y su 

comportamiento persigue normalmente un objetivo. ´´ (Marcelo Arnold  y F Osorio 

,2003) (10). 

“….El sistema está constituido por elementos que guardan entre sí determinadas 

relaciones. ´´ (Z Hasmin  V, A 1979). (11). 

“….conjunto determinado de  componentes relacionados entre sí que constituyen  una 

formación íntegra. ´´ (Julio Leiva ,1999). (12) 

Su necesidad se justifica en el hecho de que a través de la aplicación de instrumentos 

de investigación en la práctica donde se desempeña la maestrante, se pudo constatar  

que los docentes de la institución, y en particular los que se desempeñan en el 

segundo ciclo de la ENU Nicolás Fleites, están carentes de la preparación teórico 

metodológica necesaria para dirigir la Orientación Profesional Pedagógica en este nivel 

de enseñanza. 

Su organización sistémica se garantiza a partir de la definición de un objetivo general 

como categoría rectora, la determinación de los subsistemas, cada uno con su 

especificidad e interdependencia con los restantes, para ofrecer a los docentes a través 

de diferentes actividades la preparación que necesitan en términos de conocimientos, 

procedimientos y modos de actuación para elevar su competencia para el desempeño 

como orientadores profesionales pedagógicos. 

Se asumen los princi