UNIVERSIDAD CENTRAL “MARTA ABREU” DE LAS VILLAS 

Facultad Educación Infantil asociada de la UNESCO 

Departamento Carrera Educación Preescolar. Carrera certificada por 

la JAN 

 

 

 

 

Título: La orientación profesional pedagógica para la especialidad 

de Educador de la Primera Infancia en estudiantes de Secundaria 

Básica. 

 

Tesis presentada en Opción al Título Académico de 

Máster en Educación y Desarrollo de la Primera Infancia 

 

 Autor: Lic.Leyly Pumariega Cruz 

Tutor: Dr. C. Clara Luz Cruz Cruz. Profesor Titular Consultante 

 

Santa Clara, 2022 



 
 

Dedicatoria:  

A mi hija y mis padres que son el motivo que me hacen vivir. 

A los niños que en ellos me inspiré por su futuro. 

A todos los que ponen en un nivel muy alto nuestra profesión.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 
 

Agradecimiento: 

A mi Cuba socialista que me dio la posibilidad de cumplir mis propias metas: Ser 

educadora, licenciada y ahora la posibilidad de ser máster para poder educar a 

nuestros niños que son la esperanza del mundo.                                                                                                               

Al MINED por darme la posibilidad de crecer profesionalmente. 

A mi tutora Clara Luz Cruz Cruz que me regaló su sabiduría, sus horas de 

descanso y una gran amistad para toda la vida. 

A mis padres que me han dado muchas razones para no rendirme jamás, me han 

guiado en lo personal y en lo profesional. 

A mi hija por ser mi inspiración para poder trabajar por un mundo mejor. 

A todos los que de una forma u otra contribuyeron a la realización de esta 

investigación.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 
 

SÍNTESIS 

El Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación ha sido un proceso 

permanente que impone la necesidad de conocer el comportamiento del Sistema y la 

proyección ininterrumpida de las soluciones a los problemas encontrados en todos los 

niveles educativos. Un componente del contenido de la educación cubana que aparece 

en la concepción del perfeccionamiento para lograr la formación integral del educando 

que es la “Educación para la orientación y proyección social”. Esta investigación tiene 

como objetivo proponer una Alternativa Pedagógica de orientación profesional para la 

especialidad de Educador de la Primera Infancia en los estudiantes de Secundaria 

Básica. La exploración realizada en la práctica educativa con la utilización de métodos 

científicos ha permitido determinar necesidades de orientación motivada por la 

incompleta información, poca motivación hacia las especialidades pedagógicas, por 

falta de un accionar sistemático de las instituciones responsables. La investigación 

aporta una Alternativa Pedagógica de orientación profesional, a partir de las 

necesidades, que se estructura en un componente teórico (objetivo, conceptos, 

fundamentos y principios) y un componente instrumental que abarca objetivos 

específicos, acciones, procedimientos, ejemplos de actividades de los tres contenidos 

de la orientación profesional pedagógica y recomendaciones de instrumentación en la 

práctica educativa, conducente al logro de transformaciones. La valoración de 

Alternativa Pedagógica por criterio de usuarios es positiva, consideran que poseen 

calidad, es pertinente y necesaria. 

 

 

 

 

 

 

 

 



 
 

 
ÍNDICE 

 
 

Índice  

Introducción 1 

CAPÍTULO I FUNDAMENTOS DEL PROCESO DE ORIENTACIÓN 
PROFESIONAL PEDAGÓGICA PARA LA ESPECIALIDAD 
EDUCADOR DE LA PRIMERA INFANCIA. 
 

 

1.1 La Orientación Profesional. Fundamentos generales. 

 

8 

1.2 La especialidad Educador de la Primera Infancia de la Escuela 
Pedagógica. 
 

14 

1.3 La Orientación Profesional Pedagógica para la especialidad de 
Educador de la Primera Infancia en los estudiantes de Secundaria 
Básica. 
 

20 

 
CAPÍTULO II: ALTERNATIVA PEDAGÓGICA DE ORIENTACIÓN 
PROFESIONAL PEDAGÓGICA PARA LA ESPECIALIDAD DE 
EDUCADOR DE LA PRIMERA INFANCIA EN SECUNDARIA BÁSICA. 
 

 

2.1. Consideraciones acerca de la metodología empleada en la 
investigación. Diagnóstico de la realidad educativa. 

 

28 

2.2 Elaboración de la Alternativa Pedagógica. 
 

33 

2.2.1 Presentación de la Alternativa Pedagógica para la Orientación 
Profesional Pedagógica para la especialidad Educador de la Primera 
Infancia en los estudiantes de Secundaria Básica. 
 

36 

2.3Valoración por criterio de usuarios de la Alternativa Pedagógica de 
Orientación Profesional Pedagógica para la especialidad Educador de la 
Primera Infancia en los estudiantes de Secundaria Básica.  
 

48 

Conclusiones 52 

Recomendaciones 53 

Bibliografía  

Anexos   



1 
 

INTRODUCCIÓN 

En la estrategia política de la Revolución Cubana se ha entendido como necesidad 

la formación de profesores y maestros como vía para asegurar el acceso masivo a 

una educación de calidad. Ante este reto se hace necesario enfatizar en la labor de 

orientación profesional, específicamente hacia las especialidades pedagógicas, sin 

descuidar la labor de reafirmación profesional en los estudiantes que se encuentran 

matriculados en estas carreras. 

En la conceptualización del modelo económico y social cubano de desarrollo 

socialista, en el capítulo 4 sobre la política social, se plantea en el artículo 281 que 

“El sistema de educación asegura la formación de fuerza de trabajo calificada, de 

acuerdo con las capacidades y necesidades del desarrollo del país y de cada 

territorio, a partir de una adecuada formación vocacional y orientación profesional”. 

(PCC, 2011, p.46)  

En la actualización de los Lineamientos para el periodo 2016-2021, aprobados en el 

VII Congreso del Partido, en el lineamiento 118 se reafirma la necesidad de formar 

con calidad y rigor el personal docente que se precisa en cada provincia y municipio 

y en el 121 lo relacionado con lograr que las matrículas en las diferentes 

especialidades y carreras estén en correspondencia con el desarrollo de la 

economía y la sociedad, incrementar la matrícula en carreras pedagógicas, 

garantizar la formación vocacional y orientación profesional. 

Más recientemente para dar cumplimiento a esta política se dicta el decreto ley 364 

del 2020 donde se regula de manera integral y sistémica la responsabilidad de los 

organismos y entidades en la formación vocacional y orientación profesional, así 

como lo relativo a la Comisión Nacional y los grupos provinciales y municipales de 

Formación Vocacional y Orientación Profesional.  

El Ministerio de Educación en la Resolución No. 289/2019 del propio decreto regula 

que la orientación profesional de los educandos se desarrolla en todos los niveles 

educativos, los palacios de pioneros, las campiñas pioneriles, las empresas, las 

entidades de la producción y los servicios y otras que se certifiquen, para desarrollar 

motivaciones e intereses hacia las profesiones y oficios. 

En esta resolución se plantea que la Orientación Profesional Pedagógica está 

dirigida a todos los tipos de formación docente, tanto a la que se desarrolla con el 



2 
 

nivel medio superior en diferentes especialidades, como a la que tiene lugar en el 

nivel superior, a través de sus programas de formación del nivel de educación 

superior de ciclo corto y las carreras de la Licenciatura en Educación; abarca tanto la 

orientación propiamente pedagógica como la que va dirigida hacia los diferentes 

niveles educativos y asignaturas. 

Las Escuelas Pedagógicas son centros formadores de especialidades pedagógicas 

que están comprometidas con las exigencias y necesidades de la política 

educacional y la sociedad cubana, la cual demanda educadores que mantengan una 

actitud dinámica y creadora hacia su profesión y relacionen cada vez más la 

enseñanza con la vida. En esta dirección se conciben las Escuelas Pedagógicas que 

tienen la misión de formar integralmente los educadores de la Primera Infancia, con 

nivel medio superior, que se necesitan en cada territorio del país en correspondencia 

con las exigencias de la sociedad que se expresan en el perfil del profesional. De ahí 

la necesidad de la orientación profesional de estudiantes para esta especialidad. 

(MINED, 2016: 1)   

La problemática de orientación profesional pedagógica ha sido trabajada en 

diferentes niveles educativos y por diferentes especialistas. Los estudios realizados 

por Pino, J. L. (1998);González, V. (2013); Cueto, R. (2017) y Barrera, I. (2012), 

evidencian que el contexto histórico – cultural en el que se produce el proceso de 

Orientación Profesional Pedagógica del estudiante, está matizado por la existencia 

de estereotipos sobre la actuación profesional del docente, que en cierta medida se 

basa en una percepción inadecuada de su rol profesional, lo cual incide en que no 

se identifiquen e interesen por el objeto social de la profesión pedagógica. 

Son referentes además los aportes de González, V. (1989, 1998, 2013); Otero, I. 

(2001); Pino, J. L. (1998, 2002, 2005, 2011); Matos, Z. (2016) y González, K. (2005) 

los que han contribuido desde la pedagogía, al proponer desde diferentes enfoques, 

modelos, estrategias y concepciones pedagógicas vinculadas al proceso de 

orientación profesional pedagógica, donde queda demostrado su carácter social, 

vinculado al proceso de formación y desarrollo de la personalidad de los estudiantes, 

por lo que también tiene un carácter personológico y transita por varias etapas. 

La orientación profesional pedagógica es una tarea de vital importancia del sector 

educacional a raíz de la Revolución Educacional y un contenido  esencial de la 



3 
 

formación integral que adquiere una mayor importancia ante la diversidad de 

opciones que tiene a su alcance hoy en día la juventud cubana. 

La orientación profesional debe lograr si se estructura de manera coherente, desde la 

primera enseñanza, que el educando ya al concluir la Secundaria Básica pueda 

autodeterminar a un primer nivel sobre su vida profesional futura; este nivel educativo 

debe trabajar intensamente en este sentido, no buscando una elección solamente, sino 

pretendiendo el desarrollo de la personalidad desde todos los órdenes. 

En el nivel de secundaria básica, la orientación profesional va dirigida hacia las 

diferentes especialidades dentro de ellas las pedagógicas, que se cursan en el nivel 

medio, sin abandonar la atención a aquellos educandos que manifiesten interés por 

continuar el preuniversitario que constituye una de las canteras de ingreso a las 

carreras pedagógicas que se estudian en la educación superior. 

En el desempeño profesional de la autora y la práctica educativa sistemática con 

estudiantes de secundaria básica se ha observado insuficiencias en la orientación 

profesional pedagógica por las especialidades pedagógicas y en particular por la de 

Educador de la Primera Infancia, dentro de las que se destacan: 

 Incompleta información para garantizar que el estudiante forme una correcta 

representación de las particularidades de esta especialidad y sus esferas de 

actuación. 

 Poca motivación hacia las especialidades pedagógicas lo que no facilita la 

incorporación de los estudiantes a las actividades que se realizan. 

 Falta un accionar sistemático de las instituciones responsables para lograr una 

adecuada orientación profesional pedagógica. 

Entre las principales causas de este fenómeno se encuentran que no existe un 

diseño de actividades que propicien la información necesaria sobre las 

especialidades pedagógicas, no se precisan las acciones para la implementación de 

las actividades de orientación y en ocasiones falta preparación. 

Ello conduce a que se precise como situación problémica la contradicción que se 

establece entre la necesidad de lograr el ingreso a la especialidad de Educador de la 

Primera Infanciay la insuficiente orientación profesional pedagógica de las 

estudiantes de secundaria básica para esa profesión. La tesis se adscribe a la línea 



4 
 

de investigación de la Maestría en Educación y Desarrollo de la Primera Infancia: El 

perfeccionamiento del sistema educativo cubano. 

La situación revelada permitió llegar al siguiente problema científico: ¿Cómo 

contribuir a la Orientación Profesional Pedagógica para la especialidad de Educador 

de la Primera Infancia en los estudiantes de Secundaria Básica? 

El objeto de la investigación lo constituye la Orientación Profesional y el campo de 

acción la Orientación Profesional Pedagógica para la especialidad de Educador de la 

Primera Infancia en los estudiantes de Secundaria Básica. 

Se define como objetivo de la investigación: Proponer una Alternativa Pedagógica 

de orientación profesional para la especialidad de Educador de la Primera Infancia 

en los estudiantes de Secundaria Básica. 

Para orientar la labor investigativa, en este trabajo se plantean como interrogantes 

científicas:  

1- ¿Cuáles son los fundamentos del proceso de orientación profesional pedagógica 

para la especialidad educador de la primera infancia? 

2- ¿Cuál es el estado actual de la orientación profesional pedagógica para la 

especialidad de Educador de la Primera Infancia en los estudiantes de la Secundaria 

Básica Javier Calvo Formoso de Esperanza? 

3- ¿Qué caracteriza una Alternativa Pedagógica de orientación profesional 

pedagógica para la especialidad de Educador de la Primera Infancia en los 

estudiantes de la Secundaria Básica Javier Calvo Formoso de Esperanza? 

4- ¿Qué criterios tienen los usuarios sobre la Alternativa Pedagógica de orientación 

profesional pedagógica para la especialidad de Educador de la Primera Infancia en 

los estudiantes de la Secundaria Básica? 

En correspondencia con las interrogantes científicas se propusieron las siguientes 

tareas de la investigación:   

1- Determinación de los fundamentos del proceso de Orientación Profesional 

Pedagógica para la especialidad educador de la Primera Infancia. 

2- Diagnóstico del estado actual de la Orientación Profesional Pedagógica para la 

especialidad de Educador de la Primera Infancia en los estudiantes de la Secundaria 

Básica Javier Calvo Formoso de Esperanza. 



5 
 

3-Elaboración de una Alternativa Pedagógica de Orientación Profesional Pedagógica 

para la especialidad de Educador de la Primera Infancia en los estudiantes de la 

Secundaria Básica Javier Calvo Formoso de Esperanza. 

4- Valoración por criterio de usuarios de la propuesta de Alternativa Pedagógica de 

orientación profesional pedagógica para la especialidad de Educador de la Primera 

Infancia en los estudiantes de la Secundaria Básica Javier Calvo Formoso de 

Esperanza. 

En la investigación se asume como método general del conocimiento científico el 

método dialéctico-materialista, que se revela por la interrelación cualitativa y 

cuantitativa en el análisis de los resultados con la utilización de métodos científicos 

de los niveles teórico, empírico y matemático en el estudio y desarrollo del tema. 

Del nivel teórico: 

El analítico sintético, permitió la determinación de los fundamentos teóricos de la 

Orientación Profesional para especialidades pedagógicas, en la interpretación de los 

datos obtenidos a partir de la aplicación de métodos y técnicas de investigación, la 

elaboración y evaluación de la propuesta. 

El inductivo deductivo con la intención de buscar los elementos más generales que 

intervienen en la orientación profesional pedagógica para establecer las relaciones 

necesarias en las etapas del proceso investigativo, que permite arribar a 

regularidades y la realización de inferencias sobre el objeto de estudio de la 

investigación. 

El sistémico estructural se tuvo en cuenta en la modelaciónde la propuesta, en el 

ordenamiento lógico y jerárquico de los dos componentes, acciones y 

procedimientos de la  Alternativa Pedagógica. 

Del nivel empírico: 

Análisis de documentos para constatar cómo aparece reflejado en los diferentes 

documentos normativos el trabajo de Orientación Profesional Pedagógica con los 

estudiantes de Secundaria Básica. 

Encuesta para explorar las opiniones que tienen los estudiantes sobre la 

especialidad Educador de la Primera Infancia en la Secundaria Básica. 



6 
 

Entrevista grupal a directivos y docentes del Círculo Infantil y la Secundaria 

Básica con el propósito de constatar sus criterios sobre el trabajo de orientación 

profesional que se realiza en la institución en relación con la especialidad Educador 

de la Primera Infancia.  

Encuesta a usuarios para constatar sus criterios acerca de la pertinencia y calidad 

de la Alternativa Pedagógica elaborada. 

Del nivel estadístico-matemático se utilizaron como recursos el análisis porcentual 

y de la estadística descriptiva, tablas y gráficos, lo que garantizó el procesamiento de 

la información, la comparación y generalización de los datos obtenidos. 

Triangulación metodológica: permitió contrastar los datos obtenidos a partir de la 

aplicación de los diferentes métodos empíricos; además, en la determinación de 

regularidades en relación con los criterios aportados por los usuarios sobre la 

Alternativa Pedagógica. 

El grupo de estudio lo conforman17 estudiantes del grupo 8º3,de la Secundaria 

Básica Javier Calvo Formoso de Esperanza.El criterio de selección es intencional o 

dirigido, debido a que presentan pobre motivación hacia carreras de perfil 

pedagógico y se encuentran dentro de los grupos de los círculos de interés de 

orientación profesional que atiende la institución infantil donde labora la autora de la 

tesis. 

Significación práctica La investigación aporta una Alternativa Pedagógica para la 

orientación profesional pedagógica de los estudiantes de Secundaria Básica para la 

especialidad de Educador de la Primera Infancia estructurada, en un componente 

teórico (objetivo, conceptos, fundamentos y principios) y un componente instrumental 

que abarca objetivos específicos, acciones, procedimientos, ejemplos de actividades 

de los tres contenidos de la orientación profesional pedagógica y recomendaciones 

de instrumentación en la práctica educativa. 

Ofrece un conjunto de actividades para la orientación profesional pedagógica de los 

estudiantes de Secundaria Básicaen los tres aspectos del contenido; conocimiento 

del contenido de la profesión, el vínculo afectivo con el contenido de la profesión y 

las de elaboración personal del contenido de la profesión. 

La novedad de la tesis radica en que desde el punto de vista teórico y práctico se 

sistematiza las teorías y experiencias más actualizadas sobre orientación profesional 



7 
 

pedagógica de los estudiantes de Secundaria Básica para la especialidad de 

Educador de la Primera Infancia, a partir del análisis de la literatura disponible, tanto 

a nivel nacional como internacional. Ofrece una Alternativa Pedagógica según 

necesidades de la muestra, donde se familiariza a las estudiantes con las 

particularidades de la especialidad Educador de la Primera Infancia, aspecto este 

que no había sido estudiado en la institución por la vía científica.  

Estructura de la Tesis 

La estructura de la tesis consta de introducción, capítulos, conclusiones, 

recomendaciones, bibliografías y anexos.En el capítulo l se presentan los referentes 

que sirven de fundamentos teóricos generales del proceso de orientación profesional 

pedagógica. Se particulariza en la orientación profesional pedagógica en estudiantes 

de Secundaria Básica para la especialidad Educador de la Primera Infancia de la 

Escuela Pedagógica. 

En el desarrollo del capítulo ll se presentan los resultados obtenidos en el 

diagnóstico inicial de la concepción actual de la orientación profesional pedagógica 

en estudiantes de la Secundaria Básica en la especialidad Educador de la Primera 

Infancia. Se fundamenta y describe la Alternativa Pedagógica, también se ofrecen 

los resultados obtenidos en la valoración por el criterio de usuarios.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



8 
 

CAPÍTULO 1: FUNDAMENTOS DEL PROCESO DE ORIENTACIÓN 

PROFESIONAL PEDAGÓGICA PARA LA ESPECIALIDAD EDUCADOR DE LA 

PRIMERA INFANCIA. 

En este capítulo se presentan en tres epígrafes los fundamentos teóricos generales 

de la orientación profesional, la orientación profesional pedagógica en la Secundaria 

y sobre la especialidad educador de la primera infancia de la Escuela Pedagógica. 

1.1 La orientación profesional. Fundamentos generales. 

La elección de la profesión constituye un problema complejo para la juventud a nivel 

mundial. En Cuba la Formación Vocacional y Orientación Profesional constituyó casi 

desde el inicio del proceso revolucionario, una prioridad del nuevo estado pues en 

1963 se dan los primeros pasos con la creación de un programa de Círculos de 

Interés y Palacios de Pioneros entre otras iniciativas, constituyendo un reclamo de 

los jóvenes la información sobre las diversas carreras y especialidades del Plan de 

Ingreso, no solo de los contenidos a estudiar, sino del perfil laboral que tendrían 

luego de graduados. 

Después del Triunfo de la Revolución este tema pasa a ser una tarea de primer 

orden, por la necesidad que tenía la nueva nación de formar obreros calificados, 

técnicos y profesionales ya que una de las estrategias utilizadas por nuestro 

enemigo histórico, Estados Unidos, fue estimular la emigración de gran parte del 

personal calificado. El pujante desarrollo económico y social que avizoraba la 

Revolución Cubana exigía de personal calificado en las diversas especialidades, lo 

que determinó el surgimiento de planes encaminados al desarrollo de intereses 

hacia esas ramas de la economía, concibiéndose solo para los grados terminales de 

los niveles primarios, secundarios y medios superiores (1963-1964) posteriormente 

se indicó comenzar este proceso de orientación desde cuarto grado. 

Estos planes requerían la participación de la escuela y la sociedad en su conjunto, 

para resolver situaciones presentadas al enfrentarse los alumnos de los grados 

terminales a nuevos tipos de enseñanza y especialidades poco conocidas. En un 

principio se ofrecían masivamente información a los alumnos sobre las ramas de 

estudio, los centros donde cursaban las distintas especialidades y elaboraban 

materiales adaptadas a los diferentes niveles de educación, también algunos medios 



9 
 

de información como revistas, periódicos, la radio, la televisión divulgaban los 

diferentes papeles ocupacionales de las distintas especialidades. 

Todo este esfuerzo resolvió de forma inmediata los problemas de dar una 

orientación rápida al alumno, pero este trabajo a largo plazo que debía realizar la 

escuela, para la formación de la vocación y la educación de la personalidad, desde 

las actividades curriculares y extracurriculares no fueron normadas en Cuba por el 

Ministerio de Educación hasta 1981, mediante el Decreto Ley 63 del Consejo de 

Ministro, que logra su máxima expresión cuando en 1982 se elaboran las 

indicaciones metodológicas para el trabajo de Formación Vocacional y Orientación 

Profesional. Este Decreto rigió hasta el mes de agosto del año 2000, que fue 

derogado por la Resolución Ministerial 170. 

Sobre este particular, la Resolución Ministerial 93/82, señala vías entre las que se 

destacan los círculos de interés, conferencias, exposiciones, encuentros con 

trabajadores, visitas vocacionales, paneles, mesas redondas y acciones para la 

divulgación, entre otras. En el 2005 apareció la Carta Circular 14/2005 que indicó la 

creación de puestos de dirección para la cobertura profesoral, la realización de 

consejos de dirección extraordinario en cada centro, pues son ellos los gestores de 

sus propias fuerzas, en esas reuniones se analizan la cobertura profesional y el 

déficit existente, las bajas de personal docente y las causas, así como las medidas a 

adoptar, la capacitación y retención de los estudiantes. También la elaboración en 

cada centro de una estrategia vocacional no solo con los estudiantes, sino que la 

influencia trascienda a las familias y la comunidad; el complejo de medios de 

divulgación.  

Estas resoluciones constituyeron pautas para la orientación profesional. 

Recientemente en el decreto ley 364 del 2020 se regula de manera integral y 

sistémica la responsabilidad de los organismos y entidades en la formación 

vocacional y orientación profesional, así como lo relativo a la Comisión Nacional y 

los grupos provinciales y municipales de Formación Vocacional y Orientación 

Profesional.  

El Ministerio de Educación en la Resolución No. 289/2019 del propio decreto regula 

que la  orientación profesional de los educandosse desarrolla en todos los niveles 

educativos, los palacios de pioneros, las campiñaspioneriles, las empresas, las 



10 
 

entidades de la producción y los servicios y otras que secertifiquen, para desarrollar 

motivaciones e intereses hacia las profesiones y oficios.  

En el artículo 6 se plantean actividades de formación vocacional orientación 

profesional que se realizan en los diferentes niveles educativos como: 

a) La clase y las actividades educativas en la primera infancia; 

b) los juegos de roles; 

c) los círculos de interés; 

d) los talleres docentes; 

e) las sociedades científico-estudiantiles; 

f) los programas complementarios; 

g) el movimiento de monitores; 

h) las conferencias y charlas; 

i) los proyectos socio-productivos, sociales y culturales; 

j) las exposiciones y ferias docentes agropecuarias; 

k) las puertas abiertas; 

l) los intercambios en las entidades de la producción y los servicios; 

m) la práctica laboral;  

n) el movimiento de pioneros exploradores. 

A las instituciones educativas le corresponde coordinar las tareas a realizar con otros 

niveles educativos para el desarrollo de la orientación profesional. 

La orientación profesional se ha considerado durante mucho tiempo como una 

actividad que se programaba para el período de la vida correspondiente a la elección 

de la profesión. Este enfoque ha ido quedando atrás, se considera que la orientación 

profesional es un proceso permanente que debe ofrecerle al niño, al adolescente, al 

joven y también al adulto. La elección profesional no puede ser considerada una 

solución rápida para un problema urgente para el cual el sujeto no tuvo preparación 

previa. 

Varios autores han conceptualizado la orientación profesional. La investigadora De 

Armas, N (1980) plantea que la orientación profesional se refiere al  trabajo de 

preparación que se desarrolla a corto plazo, en grados terminales, con el objetivo 

inmediato de orientar a los jóvenes para que sean capaces de seleccionar aquella 



11 
 

profesión que más conviene a sus inclinaciones y posibilidades dentro del marco de 

las necesidades sociales (de Armas, N.1980, p.12). 

Por otra parte, para Fernando González, la orientación profesional no se reduce a la 

tarea de brindarles información a los estudiantes sobre las carreras. La finalidad de 

la orientación profesional es formar en los jóvenes verdaderos intereses 

profesionales, lograr un vínculo emocional con la profesión y una activa participación 

en el proceso de elección de la profesión. (González, F., 1983) 

Según este autor la orientación profesional es un complejo proceso que debe ser 

abordado de forma estructurada, teniendo en cuenta los aportes de diferentes 

disciplinas y sobre la base de una concepción de la personalidad que permita derivar 

consecuentemente un conjunto de consideraciones susceptibles de ser aplicadas en 

diseños y planes de acción, por los factores e instituciones que resultan claves en 

este proceso. (González, F1989) 

Otra definición acerca de la orientación profesional es la dada por Del Pino y 

Recarey. Estos autores conciben dicho proceso como la relación de ayuda que se 

establece con el estudiante para facilitar el proceso de desarrollo de la identidad 

profesional del mismo, a través de diferentes técnicas y vías, integradas al proceso 

educativo general, según la etapa evolutiva y la situación específica en que se 

encuentre. (Del Pino, J.L. & Recarey., 2005, p.26) 

El análisis de las definiciones referidas con anterioridad revela rasgos comunes que 

caracterizan la orientación profesional, y refleja que esta no puede concebirse como 

un proceso espontáneo o como la suma de medidas o acciones desarrolladas sin 

tener en cuenta su complejidad, sino como una relación de ayuda en la que 

intervienen todos los agentes educativos de la escuela y la comunidad, integrados al 

proceso pedagógico. 

Investigaciones realizadas por Viviana González acerca de la orientación profesional 

desde una perspectiva educativa y sustentada en un enfoque histórico cultural del 

desarrollo humano, llevaron a la autora a definir la orientación profesional como la 

relación de ayuda que establece el orientador profesional (psicólogo, pedagogo, 

maestro) con el orientado (el estudiante) en el contexto de su educación (como parte 

del proceso educativo que se desarrolla en la escuela, la familia, la comunidad) con 

el objetivo de propiciar las condiciones de aprendizaje necesarias para el desarrollo 



12 
 

de las potencialidades de la personalidad del estudiante que le posibiliten asumir 

una actuación auto determinada en el proceso de elección, formación y desempeño 

profesional.(González, V., 2013) 

En el contexto educativo cubano autores como González Rey (1989) y González V 

(2000), abordan diferentes etapas de la orientación profesional. González, F (1989), 

define tres etapas: 

 Desarrollo de intereses y capacidades básicas, que se corresponde con la 

enseñanza primaria y se trabaja fundamentalmente con los juegos de roles.  

 Desarrollo de motivos profesionales y procesos de elección profesional, que 

abarca la enseñanza secundaria y preuniversitaria donde los círculos de interés 

juegan un papel determinante paralelo a las influencias familiares y educativas  

 Reafirmación profesional, la cual se caracteriza por la consolidación de los 

motivos e intenciones profesionales en el proceso de estudio o preparación para 

el desempeño de la futura profesión y en la actividad laboral misma.  

Por su parte Viviana precisa otras etapas que no se contradicen en esencia: 

 Etapa de la formación vocacional general. 

Esta etapa se manifiesta en las edades tempranas con la formación de intereses y 

conocimiento generales. Se debe propiciar que el niño se acerque a las más 

variadas esferas de la realidad, que se interese por conocer el mundo y cree la 

curiosidad por lo nuevo y lo inesperado. Se subraya la necesidad de que el niño 

forme cualidades de personalidad que le favorezcan al posterior desarrollo de 

intereses y las potencialidades para aprender y crecer. Aquí es importante el 

desarrollo de la independencia, la perseverancia. 

Se considera que esta etapa (hasta 7mo grado aproximadamente) se caracteriza por 

la curiosidad e intereses generales hacia la profesión. Esta es una etapa de 

preparación para la selección profesional. 

 Etapas de la preparación para la selección profesional. 

Ya en esta etapa el trabajo se dirige al desarrollo de intereses cognoscitivos, 

conocimientos y habilidades específicas, que se desprenden en aquellas asignaturas 

y en esfera del saber y del quehacer social hacia las cuales los adolescentes han ido 

mostrando inclinaciones o preferencias. Es importante que el joven tome conciencia 



13 
 

de esas posibilidades y de las variadas vías mediante las cuales pueda canalizar en 

la sociedad esas cualidades personales. En ese período el proceso de orientación 

debe hacerse más diferenciado, y va dirigido a preparar al sujeto para el acto de 

selección profesional, momento importante en la conformación de su proyecto de 

vida y que constituye una tarea del desarrollo esencial de esa etapa. 

Esta consideración impone un reto a la institución educativa pues su misión es que 

el joven vaya preparándose para la elección de la carrera y que ello constituya un 

verdadero acto de autodeterminación. Para lograr autenticidad en ese momento esto 

debe ser resultado de un aprendizaje que se ha producido a lo largo de años y ha de 

proporcionar una serie de conocimientos preparatorios, de información sobre el 

medio social, laboral y educativo, así como vivencias y reflexiones sobre sus 

características personológicas y su afinidad o no con las exigencias de la carrera 

que desea estudiar. 

Muchos son los factores que influyen en la elección profesional y, por supuesto, el 

análisis e interpretación de cómo, por qué y para qué elegir una profesión está en 

dependencia de la posición teórica que se asume respecto a la definición de la 

vocación y la orientación vocacional 

 Etapa de la formación y desarrollo de intereses y habilidades profesionales. 

Se inicia con la entrada del adolescente o el joven al centro de formación profesional 

(Media o Superior) Ahora sí se hace imprescindible que el alumno desarrolle 

intereses hacia el contenido de la profesión y asimile los conocimientos, habilidades 

y valores esenciales para el desempeño de éstas. El objetivo fundamental de esta 

etapa sería el logro de la identidad profesional a lo cual debe contribuir todo el 

sistema educativo. 

 Etapa de la consolidación de los intereses, conocimientos y habilidades 

profesionales. 

La educación de la orientación profesional de la personalidad debe lograr si se 

estructura de manera coherente, desde la primera enseñanza, que el educando ya al 

concluir la secundaria básica pueda autodeterminar a un primer nivel sobre su vida 

profesional futura; la enseñanza secundaria debe trabajar intensamente en este 

sentido, no buscando una elección solamente, sino pretendiendo el desarrollo de la 

personalidad desde todos los órdenes. 



14 
 

Se plantea por los autores anteriores que la orientación profesional es un proceso 

complejo, de formación y desarrollo sistemático de la motivación del sujeto para una 

profesión, donde deben coincidir los motivos y la necesidad y  que existen 

condiciones necesarias para decidir con éxito un camino profesional, dentro de ellas: 

 conocimiento de la realidad social (oportunidades y demandas) y compromiso 

con ella. 

 conocimiento de sí mismo.Independencia. 

  deseos de realización personal. 

  voluntad de vencer. 

Para lograr la orientación hacia la profesión el estudiante necesita información, 

vivencias significativas y modelos. 

La autora de esta tesis asume como fundamento teórico que la orientación 

profesional, es un proceso, dirigido y planificado, que transcurre en etapas como una 

relación de ayuda en la que intervienen todos los agentes educativos de la escuela y 

la comunidad, integrados al proceso pedagógico, para el desarrollo de intereses 

profesionales, lograr un vínculo emocional con la profesión y una activa participación 

de los estudiantes en el proceso de elección de la profesión. 

1.2 La especialidad Educador de la Primera Infancia de la Escuela Pedagógica. 

El siglo XXI demanda un profesional de la Primera Infancia en Cuba capaz de 

conducir el proceso educativo en ambas modalidades de atención educativa,a la 

altura de su tiempo, con vista al logro de un proceso educativo desarrollador sobre la 

base de los principios de la sociedad socialista.Comprometidas con ello, las 

escuelas pedagógicas ponen todo su empeño por desarrollar un proceso de 

formación profesional cada vez más científico, y así formar al profesional integral que 

necesita la Primera Infancia. (MINED, 2014) 

Desde el inicio de la formación pedagógica en el país, el reto ha estado en la 

formación de un maestro profundamente vinculado con la realidad, con la solución 

de los problemas heredados de la vieja escuela y con una resuelta voluntad de 

enfrentarse a la adversidad y transformarla(González, 1997). 

La formación del profesional de la actualmente denominada Primera Infancia en 

Cuba se inicia en el año 1902. Fruto de la Pedagogía Preescolar que la sustenta ha 



15 
 

transitado por etapas fundamentales delimitadas por Franco, O (2012) y Cruz, (2008, 

2017), las cuales son de vital importancia para la comprensión de sus características 

en la actualidad. 

Primera etapa: (1902-1959) Formación de Maestras de Kindergarten en las 

Escuelas Normales de Kindergarten. 

En el período de 1899 a 1902, se crearon en Cuba las aulas de Kindergarten, dentro 

del contexto de la política interventora de los Estados Unidos. De este modo, surgió 

el proyecto de la formación del personal pedagógico que estaría encargado de la 

educación de los niños de cuatro a cinco años. Durante esta etapa la educación fue 

un componente cultural del amplio diseño anexionista de los ocupantes y estaba a 

cargo de maestras norteamericanas. La creación de nuevas aulas de Kindergarten 

induce a la necesidad de comenzar a formar personal docente procedente del país, 

que se encargara de la educación de los niños de estas edades. 

En 1902 se creó en la Habana,la escuela Normal de Kindergarten, para la formación 

de maestros de esta especialidad. Una de las características fundamentales de este 

tipo de escuela normal era su exclusividad, lo cual limitaba tanto su cantidad como la 

matrícula.  

Al crearse un mayor número de Kindergarten en la Provincia de Villa Clara surge la 

necesidad social de ampliar el número de centros pedagógicos para la preparación 

de especialistas para la educación de la primera infancia, por lo que se funda en 

Santa Clara la Escuela Normal de Kindergarten el 8 de noviembre de 1935, dando 

cumplimiento al Decreto Ley No.39, publicado en la Gaceta Oficial de la República.  

Segunda etapa: (1960-1969) Formación acelerada y de corta duración del personal 

docente para los círculos infantiles por la Dirección Nacional de Círculos Infantiles.  

Como consecuencia del triunfo de la Revolución cubana, en el año 1959 se realizó 

una Reforma General de la Enseñanza por medio de la Ley 680/59. A raíz de esta 

reforma se extinguieron a todos los efectos las Escuelas Normales de Kindergarten. 

Con la aplicación de esta medida se produce un prolongado receso en la formación 

regular de especialistas para esta profesión.(MINED, 2010) En esta etapa la 

formación del personal docente se caracteriza por una preparación acelerada, a 

través de cursos de corta duración que buscaban una rápida solución al problema de 

cubrir las plazas creadas a partir de la fundación de los primeros círculos infantiles. 



16 
 

Otras características de la etapa son, el bajo nivel de ingreso y el perfil estrecho de 

las egresadas de los diferentes cursos.  

En el año 1964 se creó el Instituto de Educación Preescolar. Su objetivo primordial: 

formar personal docente para dos niveles de la educación preescolar: de 45 días a 3 

años y de 4 a 6 años. El mismo contó con un plan de estudio de 4 años de duración 

y cerró en el año 1968 por lo que produjo solo una graduación con un reducido 

número de egresadas. (Franco, 2012) 

Durante los años 1965-66 surgen las escuelas provinciales de formación y 

superación de personal para círculos infantiles y la escuela “Fe del Valle”, en La 

Habana. En estos centros también se impartían cursos cortos, que llegaron hasta un 

año de duración. Los niveles de ingreso eran diversos, fluctuando desde 6to hasta 

8vo Grado.  

En la provincia de Villa Clara la preparación de las asistentes como personal que 

atiende directamente al niño se sigue perfeccionando y constituye una preocupación 

constante de la dirección provincial de Círculos Infantiles, por lo que se funda la 

Escuela de Formación y Superación de asistentes dirigida por Rosa Lozada 

Calcines. 

En  1970 se crea en la provincia, la escuela de un año, donde se preparaban 

educadoras B, con la exigencia para el ingreso de un nivel de sexto grado. Las 

educadoras graduadas de estas escuelas tenían una mayor preparación teórica y 

metodológica que las asistentes que iniciaron el trabajo en los Círculos Infantiles, lo 

que permitía una atención más integral al niño. (Cruz, 2008) 

Las propias características de esta etapa dificultan el análisis en los planes de 

estudio, no obstante en los resultados de investigaciones precedentes, se aclara  

que para entonces no se contaba con un perfil o modelo de los docentes que se 

formaban en la etapa, solo se poseían los planes y los programas, cuya tendencia 

fundamental en cuanto a contenidos estaba dada por la preparación para realizar 

actividades educativas de acuerdo con los ejes temáticos que se trabajaban en la 

Educación Preescolar, en aquella etapa; se acentuaba el trabajo en la enseñanza de 

canciones, rimas, adivinanzas, la expresión corporal, el trabajo manual, el dibujo, la 

narración de cuentos y se desarrollaban programas elementales de Educación para 

la Salud,  Puericultura e Higiene y de Organización de los Círculos Infantiles; se 



17 
 

incluían además, algunas asignaturas de carácter general como las de Matemática y  

Español. (Franco,2012) 

Tercera etapa: Primera formación regular en las Escuelas de Formación de 

Educadoras de Círculos Infantiles (EFECI). (1970). Su continuidad hasta 1997. 

El hecho más trascendente de la formación del personal docente en esta etapa se 

encuentra la creación de las Escuelas Formadoras de Educadoras de Círculos 

Infantiles (EFECI), las cuales se crearon en la década del 70.Fue en estos centros, 

donde se llevó a cabo la primera formación regular del personal para la educación 

preescolar, después del triunfo de la Revolución. 

En esta etapa se desarrolla en las Secundarias Básicas de la provincia de Villa Clara 

por parte de las profesoras que constituirían el claustro de las Escuelas Formadoras 

de Educadoras de Círculos Infantiles (EFECI) un proceso de orientación profesional 

que permitió la selección de esta especialidad. 

La Escuela para la Formación de Educadoras de Círculos Infantiles de la provincia 

de Las Villas se crea en el año 1971, municipio Santa Clara, donde estudiarían 

jóvenes para formarse como educadoras de Círculos Infantiles con una duración de 

4 años, el nivel de ingreso era 8vo grado. Las jóvenes aspirantes a ingresar a estos 

centros debían cumplir una serie de requisitos y pasar una entrevista de selección.  

A ella asistían alumnas de Las Villas, (Villa Clara, Cienfuegos, Sancti Spíritus) y 

Camagüey (Camagüey, Ciego de Ávila). Por Resolución del MINED desde 1973 las 

graduadas de la EFECI se les consideraban con nivel equivalente al de maestro 

primario. 

La EFECI en sus primeros años contribuyó a la formación integral de sus estudiantes 

debido a que además de los conocimientos que proporcionaba para poder ejercer 

con calidad la profesión, elevaba el nivel artístico-cultural y político- ideológico de los 

estudiantes, los preparaba para la vida. 

Cuarta etapa: Formación de Licenciados en Educación Preescolar en los Institutos 

Superiores Pedagógicos. (A partir de1981 hasta 2010). 

La formación del personal docente de Educación Preescolar continúa su 

perfeccionamiento, es por ello que   en el curso 1992/ 93 se inicia en la provincia de 

Villa Clara la formación de un grupo de 20 estudiantes con un nuevo plan de estudio 

con profundas modificaciones las cuales se correspondían con las transformaciones 



18 
 

que se venían operando en el subsistema de Educación Preescolar. Con este último 

plan de estudio culmina la formación pedagógica media para la Educación 

Preescolar, con su última graduación en el curso 1996/97 en la provincia. En los 

resultados de la validación efectuada a este Plan de Estudio y del seguimiento del 

egresado se ha constatado que este preparaba satisfactoriamente a los estudiantes 

para el ejercicio de su profesión. 

Esta formación inicia en la modalidad de Curso Regular por Encuentros, para todas 

las educadoras en servicio, egresadas de nivel medio, respondiendo en esencia a la 

concepción de los Planes B. Con amplia preparación académica, duración de seis 

años y tres formas fundamentales de culminación de estudios: examen estatal, 

ejercicio profesional y trabajo de diploma. Este plan fue objeto de varias 

adecuaciones para estrechar la correspondencia entre sus contenidos y la práctica 

educativa.  

No es hasta doce años después, en el curso 1993 -1994, que se inicia la 

Licenciatura en Curso Regular Diurno, para egresadas de preuniversitario, con 

duración de cinco años. Uno de los principales hechos que contribuyeron al 

enriquecimiento de este plan, lo constituyó la generalización a todo el país, del 

Programa Educa a tu hijo, como modalidad curricular de atención a la Primera 

Infancia. (MINED, 2010). 

En la actualidad diversos autores que han realizado estudios sobre las Escuelas 

Pedagógicas han incorporado una quinta etapa en la formación de nivel medio.  

Quinta etapa: Formación de educadoras de la Primera Infancia en las Escuelas 

Pedagógicas. 

En el curso escolar 2010-2011 se reabren las escuelas pedagógicas con el objetivo 

de formar a los maestros y educadoras que se necesitan en cada territorio del país 

para continuar perfeccionando el proceso docente-educativo como vía esencial para 

garantizar el cumplimiento de los Lineamientos de la Política Económica y Social del 

Partido y la Revolución aprobados en el VI Congreso del PCC, referidos a la 

elevación de la calidad y el rigor en la formación y superación de los docentes. 

En el perfil del egresado de la especialidad se plantea que el educador graduado en 

este curso de formación de nivel medio superior será un profesional revolucionario, 

comprometido con los principios de la Revolución y de la Política Educacional 



19 
 

cubana; caracterizado por un profundo sentido humanista, identidad profesional y 

responsabilidad, expresada en el dominio de sus funciones y tareas profesionales y 

cualidades valiosas que garanticen el prestigio de los educadores preescolares. 

Un profesional conocedor de las particularidades fisiológicas y psicológicas que 

distinguen el proceso de desarrollo de los niños de 0 a 6 años en cada período 

evolutivo, que pueda caracterizar y valorar el desarrollo alcanzado por cada niño en 

particular y del grupo en general así como dirigir su acción educativa en las dos 

modalidades de la Educación de la Primera Infancia, partiendo de una concepción 

desarrolladora del proceso educativo y preparar a la familia sobre cómo ejercer  ese 

rol protagónico. 

Será un profesional portador de ternura, afecto, amor a los niños, comprensión 

tolerancia, ecuanimidad, sensibilidad, equidad, optimismo y dignidad personal y 

pedagógica, todo lo cual estará matizado por un estilo de comunicación afectuosa 

que propicie las mejores relaciones personales entre los niños, con los otros 

educadores, con la familia y con la comunidad, mediante el aprovechamiento óptimo 

de las potencialidades de la intersectorialidad. 

El plan de estudio se nutre con asignaturas que garantizan el desarrollo de 

habilidades para el desempeño profesional de los egresados, de acuerdo con su 

perfil ocupacional, que favorecen el desarrollo de una concepción única de la 

Educación de la Primera Infancia, en sus dos modalidades de atención educativa 

(institucional y no institucional) y a la labor que han de realizar, con los educandos, la 

familia y en la comunidad. 

El objeto de la profesión de este Educador de la Primera Infancia es, el proceso 

educativo en esta etapa, por ser la expresión concreta de la labor educativa 

profesional que desarrolla el educador en la formación integral de sus educandos en 

la institución educativa, con la familia y la comunidad. (MINED, 2016) 

El objeto de trabajo del educador preescolar es la atención educativa integral a la 

Primera Infancia con el propósito del logro del máximo desarrollo integral posible de 

cada niño, desde su nacimiento hasta los seis años. Son los adultos los que 

garantizan la asimilación de la experiencia histórico-cultural, los que interactúan con 

los pequeños, son los máximos responsables de dirigir, organizar, ejecutar y evaluar 

todo el sistema de relaciones y actividades que como parte del proyecto educativo 



20 
 

se realicen para potenciar su desarrollo integral a partir de la comunidad de 

objetivos, intereses y motivaciones, cuestión que requiere del conocimiento del 

desarrollo infantil, de los métodos y los procedimientos más apropiados, entre otros 

elementos indispensables para dirigir  el proceso educativo. (MINED, 2014) 

Será un profesional que dé respuestas personalizadas a las necesidades educativas 

de cada uno de los niños que atiende y estará capacitado para orientar a la familia, 

de modo que esta desempeñe el papel protagónico que le corresponde en la 

educación de sus hijos, con la colaboración de los diferentes agentes educativos de 

la comunidad, en el empeño de unificar criterios educativos, que le permitan lograr 

que todo el entorno que rodea a los niños favorezca su educación y desarrollo 

integrales. 

Su preparación, por tanto, abarca el conocimiento de los niños, de la dirección del 

proceso educativo en estas edades y del trabajo social y preventivo que tiene el 

encargo de realizar como profesional, con independencia y creatividad, en las dos 

modalidades de atención educativa. 

La experiencia acumulada en la formación de maestros primarios y educadoras para 

la Educación Preescolar en Cuba, ha tenido como uno de sus exponentes 

principales la formación de docentes para estos niveles con nivel medio superior y 

constituye una necesidad disponer de nuevos docentes en todas las provincias, 

junto a los que se gradúen de la formación con nivel superior, para asegurar la 

cobertura, la calidad,  la reserva necesaria que demanda la educación en la 

sociedad cubana actual. (MINED, 2016) 

1.3 La orientación profesional pedagógica para la especialidad de Educador de 

la Primera Infancia en los estudiantes de Secundaria Básica. 

En el epígrafe 1.1 se hizo referencia al proceso de orientación profesional en general 

a continuación se profundizará en las particularidades que adquiere dicho proceso 

en el ámbito pedagógico. 

La orientación profesional pedagógica(OPP) ha sido objeto de estudio por un grupo 

importante de investigadores. En ese sentido se destacan: Del Pino, J. L. (1998, 

2005, 2011); Otero, I. (2001); Matos, Z. (2016); González, K. (2005); Cueto, (2017, 

2018), Estos autores han dirigido sus investigaciones al perfeccionamiento del 



21 
 

proceso de Orientación Profesional Pedagógica (OPP) en el sistema educacional 

desde diferentes perspectivas y niveles educativos. 

La investigadora González, K (2005) define la orientación profesional pedagógica 

como: El proceso de asimilación de las bases de la profesión pedagógica en la 

modelación de la personalidad del docente, a través de diferentes etapas que 

incluye la familiarización, la selección profesional, el estudio y la práctica profesional 

pedagógica, en las que se consolidan necesidades y motivos en una fusión de lo 

social y lo individual, y convierte el estudio de esta carrera, en propósito de la 

actividad vital de la personalidad como resultado de un sistema de influencias éticas, 

políticas, sociales, psicológicas, pedagógicas y de dirección, en el que tiene una 

influencia decisiva la actuación profesional del personal docente y directivo a partir 

de sus conocimientos, habilidades, motivaciones y actitudes en el desempeño de 

sus funciones, dentro y fuera del proceso pedagógico”. (González, K., 2005, p. 28). 

Por su parte Del Pino y colaboradores, definen la OPP como: El sistema de 

influencias educativas dirigidas a estimular la vocación pedagógica en los 

estudiantes, su ingreso a las carreras de este perfil y su permanencia y desarrollo en 

ellas. Debe incluir la ayuda al estudiante en el complejo proceso de definir su 

proyecto de vida, tomando en cuenta esta prioridad social. (Del Pino, J.L. et al., 

2011, p. 26) 

Como puede apreciarse,los autores antes citados al definir el proceso de OPP 

muestran elementos coincidentes, pues resaltan el papel que debe jugar el sistema 

de influencias que inciden sobre el estudiante, la incorporación a su personalidad de 

los conocimientos, actitudes y valores en relación con la profesión y el logro de la 

autodeterminación en la elección de la profesión pedagógica en base a las 

demandas sociales. 

La investigadora González, K (2005) al particularizar el proceso de orientación 

profesional pedagógica establece para su desarrollo cuatro etapas esenciales que 

no difieren en su esencia con las dadas por otros autores. Ellas son: 

Primera etapa: Familiarización con la profesión pedagógica, en la que se 

desarrollan inclinaciones, gustos, preferencias, hacia la profesión pedagógica en dos 

períodos: Período perceptivo (primera infancia- primer grado hasta cuarto) y Período 

de sensibilización con la profesión pedagógica (quinto y sexto grados). 



22 
 

Segunda etapa: Selección de la profesión pedagógica, que incluye el desarrollo de 

motivaciones por la profesión pedagógica y el proceso de elección de la carrera 

pedagógica, en dos períodos: Período correspondiente a la secundaria básica y 

Período correspondiente al preuniversitario. 

Tercera etapa: Estudio de la profesión pedagógica: Período de preparación y 

habilitación intensiva hacia la profesión pedagógica y Período de práctica 

preprofesional. 

Cuarta etapa: Práctica profesional pedagógica: Período de recién graduado y 

Período de reafirmación profesional pedagógica. 

La autora de la tesis asume dichas etapas, debido a que se ve el proceso de 

orientación profesional pedagógica desde su inicio en que los niños se vinculan a 

una institución educativa en edades muy tempranas, hasta el momento mismo de su 

desempeño profesional para realizar así una orientación hacia la profesión 

pedagógica de manera eficiente. 

Se considera necesario en esta tesis centrar la atención enla segunda etapa, que 

abarca el nivel educativo de Secundaria Básica. Ello se sustenta en la relevanciade 

esta enseñanza en cuanto al proceso de toma de decisión del estudiante en 

laelección consciente de una determinada profesión, así como en el papel decisivo 

queella tiene en las estrategias para dar respuesta a las necesidades de personal 

docenteen el sistema educativo cubano. 

Al profundizar en el estudio de diferentes autores sobre el proceso de OPP en la 

etapa antes mencionada y en el marco de la enseñanza Secundaria Básica, se 

advierte la propuesta de principios psicopedagógicos que rigen dicho proceso y su 

expresión en ese contexto particular. Dentro de ellos los que propone la 

investigadora Idania Otero en su tesis doctoral y que a nuestro criterio se adecuan al 

campo de investigación. (Otero, I. 2001). Ellos son: 

• Principio del carácter personológico de la OPP que implica intervenir sobre el 

estudiante, centrar la orientación en él, ayudándolo a descubrir el mejor modo de 

desarrollar sus potencialidades, vinculadas a la representación profesional de la 

carrera pedagógica, a construir y explicitar su proyecto profesional, es decir, lo 

sitúa ante la necesidad de legitimar la subjetividad del orientado.Este principio 

parte del hecho de considerar la OPP como un proceso de ayuda  



23 
 

Este principio tiene una gran importancia orientadora pues dirige la atención a la 

necesidad de que el accionar de los sujetos que inciden sobre los estudiantes en 

elproceso de OPP debe caracterizarse por el conocimiento de las particularidades 

individuales y grupales de los estudiantes, que les permitan generar acciones que 

promuevan estados de reflexión que junto a la formación de motivos e intereses los 

lleven a interiorizar las necesidades de estudio de la profesión pedagógica como 

base de su autodeterminación en la selección de dicha profesión, aspecto esencial 

en estaetapa. 

• Principio de la unidad entre oportunidades de aprendizaje y experiencia 

personalconducente a tomar decisiones traducidas en proyectos personales 

yprofesionales. 

Este principio destaca la importancia de que en el proceso de OPP debe 

considerarse la realización de actividades que promuevan la participación activa de 

los estudiantesen elementos inherentes a la profesión pedagógica que generen en 

ellos experiencias personales que refuercen los motivos y fortalezcan los intereses 

profesionales que se han ido formando. 

• Principio de la integración de la OPP como parte del proceso pedagógico en aras 

de lograr la mayor armonía posible entre las necesidades del sujeto y las 

exigencias de dicho proceso. 

En este principio se realza la necesidad de que la OPP se realice a partir de un 

trabajo colectivo en el que se garantice la articulación con todas las instituciones y 

organizaciones que inciden en la escuela, y tome como base las potencialidades de 

losestudiantes hacia los cuales va dirigido. 

• Principio del carácter procesual y sistémico en la OPP. 

La OPP concebida de forma sistémica y procesual no puede verse como la suma de 

un conjunto de acciones o medidas, sin tener en cuenta su complejidad e integridad. 

Como complejo proceso debe ser abordada de forma estructurada y sobre la base 

de una concepción consecuente de la personalidad. Debe ser vista como un proceso 

continuo, dinámico, flexible y gradual, que permita la integración de los diferentes 

sistemas de influencias educativas en la formación del estudiante. 

En correspondencia con este principio la OPP en la Secundaria Básica debe 

concebirse como un sistema estructurado que garantice de manera gradual y 



24 
 

progresiva la orientación profesional de los estudiantes a través de los diferentes 

grados de ese nivel educativo, para que al culminar el noveno grado la selección de 

la profesión pedagógica se produzca de manera autodeterminada. 

La profundización en las particularidades del proceso de OPP en el contexto que se 

estudia requiere también un análisis desde el punto de vista metodológico. Desde 

este punto de vista en la actualidad existen diferentes documentos normativos y 

metodológicos, que establecen la dirección deeste proceso en las instituciones 

educativas. 

En la Resolución No. 289/2019 en sus artículos 43,44, 45 y 47 se regula la 

orientación profesional pedagógica. 

Artículo 43. La orientación profesional pedagógica está dirigida a todos los tipos de 

formación docente, tanto a la que se desarrolla con el nivel medio superior en 

diferentes especialidades, como a la que tiene lugar en el nivel superior, a través de 

sus programas de formación del nivel de educación superior de ciclo corto y las 

carreras de la Licenciatura en Educación; abarca tanto la orientación propiamente 

pedagógica como la que va dirigida hacia los diferentes niveles educativos y 

asignaturas. 

Artículo 44. La orientación profesional pedagógica se diseña como un sistema que 

incluye: la etapa previa al ingreso a la formación pedagógica, la que se desarrolla 

una vez matriculados en ella y la de preparación para el empleo con posterioridad a 

su graduación y que abarca hasta dos años después de graduados. 

Artículo 45. En el diseño de las actividades se tiene en cuenta las edades y los 

niveles educativos en que se encuentran los educandos, y se desarrolla mediante 

las actividades reguladas en el Artículo 6 de la presente Resolución, con un 

contenido intencionadamente dirigido a crear en los educandos el interés y la 

vocación hacia la profesión docente. 

Artículo 47. En el nivel de secundaria básica, la continuidad de estudio tiene un 

carácter más específico, dirigido a la orientación sobre las diferentes especialidades 

pedagógicas que se cursan en el nivel medio, sin abandonar la atención a aquellos 

educandos que manifiesten interés por continuar el preuniversitario que constituye 

una de las canteras de ingreso a las carreras pedagógicas que se estudian en la 

educación superior. 



25 
 

Artículo 48. El trabajo de orientación profesional pedagógica se coordina por los 

diferentes niveles educativos con los centros formadores, tanto en los niveles medio 

como superior, y se diseñan las acciones y actividades a desarrollar con los 

estudiantes, principalmente aquellas que tienen un fuerte vínculo con la actividad 

docente, tales como: círculos de interés, para los niveles educativos de primaria y 

secundaria básica; sociedades científico-pedagógicas y creación del pre-

destacamento pedagógico “Manuel Ascunce Domenech”, en el nivel medio superior; 

el movimiento de monitores; concursos. 

Para la Orientación Profesional Pedagógica para la especialidad de Educador de la 

Primera Infancia juega un papel fundamental el círculo infantil que es el núcleo 

central de trabajo para la orientación en la Secundaria Básica. Éste debe a partir de 

una preparación profesional efectiva, organizar e integrar los factores de ambas 

instituciones, donde, directivos y educadores estén inmersos en un trabajo conjunto, 

en la cual se proyecte un sistema de acciones coherentes que atienda a las 

necesidades y condiciones concretas de los alumnos así como a las características 

de la comunidad donde se encuentra enclavada la institución. 

A partir de las reflexiones anteriores la autora considera que la orientación 

profesional pedagógica en secundaria básica para la especialidad de Educador de la 

Primera Infancia es un proceso continuo, dinámico, flexible y gradual, que permite la 

integración de los diferentes sistemas de influencias educativas en la formación del 

estudiante,con el objetivo de brindar información sobre las especialidad, lograr un 

vínculo emocional con esta y una activa participación en el proceso de elección.( 

Pumariega, L 2020) 

Teniendo en cuenta esta definición se determina como contenido de la orientación 

profesional pedagógica en secundaria básica para la especialidad de Educador de la 

Primera Infancia los siguientes: 

 Conocimiento del contenido de la profesión: Es el conocimiento que posee 

el sujeto en torno a las características de la especialidad, la perspectiva y 

posibilidades de desarrollo y aplicación social de la misma.  

 Vínculo afectivo con el contenido de la profesión: Expresa la actitud 

emocional, el compromiso afectivo del sujeto hacia el contenido de la profesión, 



26 
 

su interés por determinados aspectos de la misma, así como la satisfacción 

personal en el estudio de la misma.  

 Elaboración personal del contenido de la profesión: Expresa valoraciones, 

reflexiones, profundizaciones y aplicaciones del contenido de la profesión, con 

puntos de vista propios, el sujeto de forma activa manifiesta un compromiso 

emocional.  

En la “Concepción de la formación vocacional y la orientación profesional para el 

trabajo en el Ministerio de Educación” presentada como parte del Tercer 

Perfeccionamiento del sistema educacional, un grupo de autores cubanos proponen 

las principales vías ytécnicas para la realización del trabajo de orientación 

profesional teniendo en cuenta los diferentes niveles de enseñanza. (Del Pino, J.L., 

Matos, Z. & Parra, I., 2016)Las vías y técnicas más utilizadas en la Secundaria 

Básica son: la clase, los círculos deinterés, las charlas informativas sobre carreras y 

oficios, el buró de información profesional, las visitas a centros laborales y locales de 

trabajo por cuenta propia, los programas y grupos de reflexión, los medios 

audiovisuales y software educativos, las jornadas de puertas abiertas, los paneles 

informativos de centros, los proyectos sociales y técnicos, los encuentros con 

profesionales destacados, la preparación de la familia y la orientación individual. 

La autora a partir de lo que refieren estos investigadores, lo que norma El Ministerio 

de Educación en la Resolución No. 289/2019en su artículo 6 y las características del 

objeto y campo de investigación considera oportuno la utilización de 

 Juegos. 

 Las conferencias y charlas. 

 Talleres profesionales y de creación. 

 Observación de actividades educativas en la Primera Infancia. 

 Los intercambios en las entidades. 

 Medios audiovisuales y de divulgación. 

La observación de actividades educativas en la Primera Infancia puede utilizarse 

para que los estudiantes conozcan el objeto de la profesión y despertar su 

motivación. 

Los juegos de roles o profesionales se emplean con el objetivo de que los 

estudiantes simulen las esferas de actuación del Educador de la Primera Infancia. 



27 
 

Los talleres profesionales y de creación constituyen un espacio para lograr el 

conocimiento del contenido de la profesión, el vínculo afectivo con esta, desarrollar 

habilidades y la aplicación del contenido de la profesión. 

Las conferencias y charlas para la orientación profesional pedagógica se realizan 

dentro o fuera de la institución educativa para brindar información sobre las 

características de la profesión. 

Los intercambios son una vía efectiva para profundizar en el conocimiento por los 

estudiantes de las características de las especialidades a que aspiran o por las que 

se interesan. 

Los medios audiovisuales y de divulgación constituyen una vía valiosa para la 

información y la generalización de experiencias. 

Estas actividades de orientación profesional pedagógica deben conformar un 

sistema; y lograr el protagonismo, en uno u otro momento de alguna de ellas, lo que 

depende de la coyuntura concreta en que son aplicadas y de las particularidades de 

los orientados.  

La autora de esta tesis determina como fundamentos teóricos de la orientación 

profesional pedagógica en secundaria básica para la especialidad de Educador de la 

Primera Infancia, que es un proceso continuo, dinámico, flexible y gradual, que 

ocurre en etapas y permite la integración de los diferentes sistemas de influencias 

educativas en la formación del estudiante, con el objetivo de brindar información 

sobre las especialidades. Establece como contenidos el conocimiento del contenido 

de la profesión, el vínculo afectivo con esta y la elaboración personal del contenido 

de la profesión.  

 

 

 

 

 

 



28 
 

CAPÍTULO II: ALTERNATIVA PEDAGÓGICA DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL 

PEDAGÓGICA PARA LA ESPECIALIDAD DE EDUCADOR DE LA PRIMERA 

INFANCIA EN SECUNDARIA BÁSICA. 

En este capítulo se refleja la estrategia del proceso investigativo, se presenta las 

dimensiones e indicadores para el estudio y los instrumentos aplicados de carácter 

empírico que permitieron realizar la caracterización del grupo de estudio. Se 

fundamenta y presenta la Alternativa Pedagógica de orientación profesional 

pedagógica para la especialidad de Educador de la Primera Infancia con estudiantes 

de Secundaria Básica, además se ofrecen los resultados de la valoración de la 

propuesta por criterios de usuarios. 

2.1 Consideraciones acerca de la metodología empleada en la investigación. 

Diagnóstico de la realidad educativa. 

Para dar cumplimiento al objetivo planteado, dar respuesta a las preguntas 

científicas formuladas y desarrollar las tareas de investigación, y en correspondencia 

con las posiciones teóricas asumidas, se parte de la concepción materialista 

dialéctica, desde la percepción del proceso de orientación profesional como 

fenómeno social y la orientación profesional pedagógica como manifestación 

concreta de dicha orientación. 

La exploración inicial se realizó con17 estudiantes del grupo 8º 3,de la Secundaria 

Básica Javier Calvo Formoso de Esperanza,directivos y docentes del Círculo Infantil 

donde labora la autora de la tesisy la Secundaria Básica. 

Sobre la base de lo anterior, en el desarrollo de la investigación se utilizaron 

métodos de los niveles teórico, empírico y matemático.Los métodos empíricos 

aparecen descritos en la introducción de la tesis, estos permitieron constatar el 

estado actual de la problemática. Dentro de ellos el estudio documental, encuesta a 

estudiantes del grupo de estudio de la Secundaria Básica y entrevista grupal a 

directivos y docentes del Círculo Infantil y la Secundaria Básica. 

El criterio de usuarios se utilizó para obtener criterios valorativos sobre la calidad y 

pertinencia de la Alternativa Pedagógica elaborada.El criterio de usuarios es 

considerado un método a través del cual se obtienen las opiniones que emiten los 

sujetos que se convierten en usuarios o beneficiarios directos de una propuesta, 

que, además, están o estarán responsabilizados con la aplicación de tales 



29 
 

resultados en el futuro inmediato o mediato.En esta investigación se definen como 

usuarios los directivos y docentes del Círculo Infantil y la Secundaria Básica(Matos, 

2006). 

Considerando el objetivo de la presente investigación, se identifica tres dimensiones 

e indicadores a controlar, que significaban los aspectos a transformar en la 

orientación profesional pedagógica para la especialidad Educador de la Primera 

Infancia en los estudiantes de Secundaria Básica. Para determinar las dimensiones 

se tuvo en cuenta los fundamentos expresados en el capítulo teórico. 

Dimensión 1: Conocimiento del contenido de la profesión  

Indicadores:  

• Conocimiento de las características de la especialidad  

• Conocimiento de la perspectiva y posibilidades de desarrollo y aplicación social 

de la misma.  

Dimensión 2:Vínculo afectivo con el contenido de la profesión. 

Indicadores:  

• Expresa actitud emocional y compromiso afectivo hacia el contenido de la 

profesión.  

• Interés por el contenido de la profesión. 

• Satisfacción personal en el estudio de la misma.  

Dimensión 3:Elaboración personal del contenido de la profesión 

• Expresa valoraciones sobre el contenido de la profesión. 

• Aplica sus conocimientos sobre la profesión 

• Manifiesta compromiso emocional con la profesión.  

En este proceso se delimitaron tres etapas estrechamente relacionadas (Escalona y 

otros, 2011), luego de la determinación de los fundamentos teóricos generales del 

proceso de orientación profesional pedagógica en la especialidad Educador de la 

Primera Infanciaen los estudiantes de Secundaria Básica.   

Primera Etapa: Diagnóstico de la realidad educativa. Se corresponde con la tarea 

científica 2 del diseño teórico metodológico que consiste en el diagnóstico del estado 

actual que presenta la orientación profesional pedagógica en la especialidad 

Educador de la Primera Infancia en estudiantes de la Secundaria Básica Javier 

Calvo Formoso de Esperanza. Para ello se aplicaron los métodos y técnicas que 



30 
 

fueron mencionadas en la introducción. Se determinarán las principales 

regularidades. 

Segunda Etapa: Elaboración de la Alternativa Pedagógica.Implica un proceso de 

fundamentación, organización y planificación de las acciones a partir de las 

características del estado actual y potencial del objeto, se corresponde con la tarea 

científica 3 del diseño y se desarrolla en los aspectos; objetivo general; 

fundamentación, objetivos específicos, acciones, procederes y recomendaciones 

para su instrumentación en la práctica educativa. 

Tercera etapa: Valoración de la Alternativa Pedagógica de orientación profesional 

pedagógica en la especialidad Educador de la Primera Infancia en estudiantes de la 

Secundaria Básica Javier Calvo Formoso de Esperanza por criterio de usuarios. 

El estudio exploratorio se inició con el análisis documental (anexo 1) para constatar 

cómo aparece reflejado en los documentos de trabajo de ambas instituciones el 

trabajo de Orientación Profesional Pedagógica con los estudiantes de Secundaria 

Básica, en documentos como:  

• Resoluciones que norman la actividad. 

• Sistema de trabajo del Círculo Infantil y la Secundaria Básica. 

• Actividades planificadas y realizadas de orientación profesional pedagógica en el 

sistema de trabajo del Círculo Infantil y la Secundaria Básica. 

Se pudo constatar que existen los documentos más actuales que regulan la 

orientación profesional pedagógica, como son,el decreto ley 364 del 2020 y la 

Resolución No. 289/2019del Ministerio de Educación por lo que ambas instituciones 

están informadas sobre el trabajo a realizar y las responsabilidades que le 

competen. 

En la Secundaria Básica Javier Calvo Formoso existe en la estrategia acciones 

encaminadas a la orientación profesional hacia las carreras pedagógicas. No 

obstante son escasas y no queda claro cuáles son hacia la especialidad Educador 

de la Primera Infancia. En el Círculo Infantil si existe la planificación de acciones 

encaminadas a la orientación profesional hacia la especialidad Educador de la 

Primera Infancia, aunque falta sistematicidad en su ejecución y coherencia. 

Las actividades previstas para la orientación profesional pedagógica favorecen más 

el conocimiento del contenido de la profesión que el vínculo afectivo hacia esta.  Las 



31 
 

actividades realizadas en la Secundaria Básica son escasas y muy generales. El 

Círculo Infantil no ha proyectado actividades que contribuyan al interés por el 

contenido de la profesión y la satisfacción personal en el estudio de la misma en las 

dos modalidades de atención educativa. 

Se realizó una encuesta a los estudiantes con el propósito de explorar las opiniones 

que tienen los estudiantes sobre la especialidad Educador de la Primera Infancia en 

la Secundaria Básica. 

En la primera interrogante las respuestas de los estudiantes mostraron que para 

ellos la Orientación Profesional Pedagógica es la selección de carreras, de técnicos 

medios y mencionan profesiones y oficios. Sólo dos estudiantes se refieren a 

estudiar para maestros en la Escuela Pedagógica sin precisar la especialidad. 

Tabla 1 

Actividades Cantidad Porciento 

Charlas con especialistas que representan las profesiones. 12 70,6 

Conversatorios con estudiantes de las carreras 7 41,2 

Visitas a centros  9 52,9 

Información escrita.  10 58,8 

Otras 7 41,2 

 

En cuanto a las actividades de orientación profesional pedagógica que se realizan 

en su secundaria básica como se aprecia en la Tabla 1 los estudiantes refieren 

aquellas en las que han participado con preferencia en charlas, conversatorios, 

visitas e información escrita. En otras refieren juegos, dibujos. No se aprecia una 

lógica en las respuestas. 

En cuanto a las carreras que conocen en la tabla 2 se aprecia que tienen escasos 

conocimientos sobre las pedagógicas en especial Educador de la Primera Infancia. 

Tabla 2 

Dentro de las carreras que más conocen están. Cantidad Porciento 

Estomatología 13 76,5 

Lengua Inglesa 12 70,6 

Informática 7 41,2 

Medicina 9 52,9 

Turismo 10 58,8 

Mecánica 7 41,2 

Pedagógicas 5 29,4 
 

La pregunta 3 se realiza para indagar qué conocen los estudiantes sobre la 

especialidad Educador de la Primera Infancia y se le dan aspectos para que se 



32 
 

expresen. Como se aprecia en el gráfico la tendencia es hacia lo bajo y medio. Los 

indicadores con resultados más bajos son los relacionados con expresar 

valoraciones sobre el contenido de la profesión y manifiestan interés de ingresar a la 

especialidad Educador de la Primera Infancia. Ningún estudiante se coloca en la 

categoría de alto. 

Estos resultados justifican la necesidad de la propuesta. 

Gráfico1

 

Se efectuó una entrevista grupal a directivos de la Secundaria Básica y el Círculo 

Infantil y docentes que atienden la tarea con el propósito de constatar sus criterios 

sobre el trabajo de orientación profesional que se realiza en la institución en relación 

con la especialidad Educador de la Primera Infancia. 

En la primera interrogante los directivos y profesores que atienden la orientación 

profesional pedagógica plantean que sí que en la institución está concebida la 

estrategia.  

En la segunda pregunta las respuestas son diversas, se puede generalizar que es 

para lograr la orientación profesional hacia carreras pedagógicas. Las vías que 

utilizan son las charlas, conversatorios, visitas entre otros, según sus criterios, lo que 

coincide con lo planteado por los estudiantes. 

Se han realizado escasas actividades de orientación profesional pedagógica hacia la 

especialidad Educador de la Primera Infancia, debido a que se hacen generales 

0 0 0 0 0 0 0

29.4

41.2
35.3

47.5

29.4

17.6

29.4

17.6

70.6

58.8
64.7

52.9

70.6

82.4

70.6

82.4

0
10
20
30
40
50
60
70
80
90

CONTENIDOS DE LA PROFESIÓN

Alto Medio Bajo Exponencial (Medio) Exponencial (Bajo)



33 
 

hacia diversas profesiones. Se plantea que las actividades realizadas por el Círculo 

Infantil de orientación profesional pedagógica para la especialidad Educador de la 

Primera Infancia favorecen más al conocimiento del contenido de la profesión, que al 

vínculo afectivo hacia esta. Se les habló sobre la profesión pedagógica, la actividad 

que realizan y las cualidades del maestro. 

Como recomendaciones para perfeccionar la orientación profesional pedagógica 

para la especialidad Educador de la Primera Infancia se plantea. 

 Elaborar una estrategia conjunta entre ambas instituciones a partir de los 

intereses de estudiantes. 

 Incorporar actividades con un enfoque más integral que abarque los tres 

aspectos de la orientación profesional pedagógica. 

 Incluir actividades en las dos modalidades de atención educativa en la 

Primera Infancia. 

La triangulación de los métodos aplicados permite determinar como 

principales regularidades 

 En documentos revisados se regula la orientación profesional pedagógica para 

la especialidad Educador de la Primera Infancia en Secundaria Básica. 

 Falta concreción de las accionesde la orientación profesional pedagógica para 

la especialidad Educador de la Primera Infancia en las estrategias de ambas 

instituciones. 

 Los estudiantes muestran desconocimiento del contenido de la profesión 

Educador de la Primera Infancia, no muestran vínculo afectivo hacia esta, ni 

manifiesta compromiso emocional con la profesión.  

Lo anterior permite afirmar la existencia de carencias en la orientación profesional 

pedagógica para la especialidad Educador de la Primera Infancia en los estudiantes 

de Secundaria Básica, además de confirmar las problemáticas planteadas, y 

corroborar que los instrumentos elaborados miden los indicadores determinados. 

2.2 Elaboración de la Alternativa Pedagógica 

En la indagación realizada por la autora en el estudio de las fuentes se plantea que 

los resultados científicos pueden considerarse, como conocimientos que permiten 

transformar la realidad. Plantean la existencia de diferentes tipos o maneras de 

expresar los resultados científicos: elaboración de diseños o propuesta de vías 



34 
 

alternativas, procedimientos, normativas, metodologías, estrategias, modelos, 

sistemas, proyectos, entre otros. En la literatura científica se considera en la 

actualidad la alternativa como un resultado científico, pues logra la transformación de 

la realidad, la aplicación de los principios de la concepción del mundo al proceso de 

conocimiento y a la práctica. 

La alternativa como resultado científico, se ha podido conocer que ha sido utilizada y 

valorada por varios investigadores como: Valle (2012); Rodríguez y Arteaga 

(2008);con el objetivo de transformar la práctica educativa, desde distintos puntos de 

vista, su estudio permite establecer aspectos comunes: 

 Son opciones para el accionar educativo, entre varias existentes, con cierto 

grado de generalidad. 

 Parten de un diagnóstico de la realidad y de propuestas precedentes, para 

valorar algún grado de analogía. 

 Es susceptible de enriquecimiento y adecuaciones. 

 Constituye una opción para la dirección didáctica del proceso, conformada por 

un sistema de procedimientos generales. 

 Se estructuran en función de lo que se pretende lograr a partir del objeto a 

investigar, acciones y sus propios criterios de evaluación. 

Para el diseño de la Alternativa Pedagógica, se asume como punto de partida la 

concepción propuesta por Rodríguez y Arteaga (2008) en la que se ofrecen 

consideraciones teóricas y metodológicas que fundamentan la alternativa como 

resultado científico, para la orientación profesional pedagógicapara la especialidad 

Educador de la Primera Infancia en los estudiantes de Secundaria Básicaen el caso 

de la presente investigación. 

Teniendo en cuenta lo expresado por Rodríguez y Arteaga la autora de esta tesis 

considera que la Alternativa Pedagógica es una vía de solución a un problema que 

se contrapone a otras ya existentes, asumiendo un carácter específico, o sea, no se 

presenta sistemáticamente en la práctica, por lo que no alcanza un alto grado de 

generalidad. Resuelve un problema puntual, coyuntural, partiendo de las 

características del objeto de investigación que no tiene necesariamente que asumir 



35 
 

permanencia en el tiempo. Es pedagógica porque se ofrecen procederes para el 

perfeccionamiento del proceso de Orientación Profesional Pedagógica. 

Tanto en lo alternativo como en lo pedagógico se reconoce el papel rector del 

objetivo, el enfoque sistémico de los componentes de la alternativa, el papel de la 

retroalimentación, el innegable rol del orientador como mediador y agente de cambio 

y el papel activo de los estudiantes, todos ellos en interrelación e inmersos en el 

proceso de transformación.  

Para la construcción de la Alternativa se siguen determinados pasos: 

 Análisis de las alternativas existentes que se relacionan con el objeto de 

estudio. 

 Determinación de la estructura de la Alternativa Pedagógica a partir de un 

objetivo general, un componente teórico y un componente instrumental. 

 Preparación de los participantes en el proceso de orientación profesional 

pedagógica de ambas instituciones. 

  Recomendaciones para la instrumentación en la práctica educativa de la 

Alternativa Pedagógica.  

En el estudio bibliográfico realizado se encuentran diferentes resultados científicos 

relacionados con el objeto de la investigación, sin embargo son pocas las que se 

refieren en el contexto de acción de la investigadora a la orientación profesional 

pedagógica para la especialidad Educador de la Primera Infancia en los estudiantes 

de Secundaria Básica. Un antecedente importante dentro de las fuentes revisadas 

se encuentra la de Cancio, E (2018) que propone una estrategia con enfoque 

multifactorial para contribuir al desarrollo de la Orientación Profesional Pedagógica 

en la enseñanza Secundaria. 

De este resultado se asume su carácter multifactorial en el proceso de orientación 

profesional pedagógica en el nivel educativo Secundaria.Sobre la base de las 

posiciones teóricas anteriores, la Alternativa Pedagógica se estructura a partir de un 

objetivo general, como máxima aspiración, del que se derivan para su 

materialización, dos componentes, un componente teórico que contiene un objetivo 

específico, conceptos, fundamentos y principios y un componente instrumental con 

objetivos específicos, acciones, procedimientos, ejemplos de actividades y 

recomendaciones para la instrumentación en la práctica educativa. 



36 
 

En la preparación de los participantes para el proceso de orientación profesional 

pedagógica de ambas instituciones se debe tener en cuenta. 

 La determinación de los participantes en el proceso de Orientación 

Profesional Pedagógica del Círculo Infantil y la Secundaria Básica. 

 Estudio de los documentos que regulan el proceso de Orientación Profesional 

Pedagógica. 

 Realización de una sesión inicial de preparación con todos los participantes, 

en la que se presentan los objetivos que se persiguen con la orientación 

profesional pedagógica para la especialidad Educador de la Primera Infancia 

en los estudiantes de Secundaria Básica. 

2.2.1 Presentación de la Alternativa Pedagógica para la orientación profesional 

pedagógica para la especialidad Educador de la Primera Infancia en los 

estudiantes de Secundaria Básica. 

Objetivo general:  

Contribuir a la orientación profesional pedagógica para la especialidad Educador de la 

Primera Infancia en los estudiantes de Secundaria Básica. 

En la elaboración de la Alternativa Pedagógica en el componente teórico se determinó 

un objetivo específico, conceptos, fundamentos y principios que rigen la orientación 

profesional pedagógica para la especialidad Educador de la Primera Infancia en los 

estudiantes de Secundaria Básica. 

Componente teórico 

Objetivo específico:Fundamentar las bases teórico-metodológicas para la 

orientación profesional pedagógica para la especialidad Educador de la Primera 

Infancia en los estudiantes de Secundaria Básica. 

Conceptos: 

Los conceptos fueron abordados en el capítulo 1, por su importancia se hará 

referencia a algunos de ellos y su concreción en la presente investigación. 

Orientación Profesional Pedagógica en secundaria básica para la especialidad de 

Educador de la Primera Infancia, es un proceso continuo, dinámico, flexible y 

gradual, que ocurre en etapas y permite la integración de los diferentes sistemas de 

influencias educativas en la formación del estudiante, con el objetivo de brindar 



37 
 

información sobre la especialidad. Establece como contenidos el conocimiento del 

contenido de la profesión, el vínculo afectivo con esta y la elaboración personal del 

contenido de la profesión.  

 Conocimiento del contenido de la profesión: Es el conocimiento que posee 

el estudiante sobre las características de la especialidad Educador de la 

Primera Infancia, la perspectiva y posibilidades de desarrollo y aplicación social 

de la misma.  

 Vínculo afectivo con el contenido de la profesión: Expresa la actitud 

emocional, el compromiso afectivo del estudiante de Secundaria Básica hacia 

el contenido de la profesión, su interés por determinados aspectos de la misma, 

así como la satisfacción personal en el estudio de la misma.  

 Elaboración personal del contenido de la profesión: Expresa valoraciones, 

reflexiones, profundizaciones y aplicaciones del contenido de la profesión por, 

con puntos de vista propios, el estudiante de forma activa manifiesta un 

compromiso emocional con la profesión. 

Fundamentos: La concepción de la filosofía dialéctica materialista concede una 

gran importancia al factor social en la formación y desarrollo del hombre y en tal 

sentido señala el aporte de la educación en la formación de las nuevas 

generaciones. Desde esta perspectiva, la Alternativa Pedagógica que se propone, 

poner a las posibilidades de educabilidad de todos los estudiantes de secundaria en 

correspondencia con su edad y el sistema de influencias educativas que reciba 

permitirá su orientación profesional pedagógica. 

El fundamento sociológico se concibe teniendo en cuenta que en la sociedad cubana 

una prioridad fundamental lo constituye la formación del profesional de la educación. 

Ello juega un papel estratégico por el significado que tiene, no solo para la 

educación sino también para el resto de las profesiones. En este sentido la 

Orientación Profesional Pedagógica  resulta un proceso indispensable para dar 

respuesta a las necesidades de desarrollo social y económico del país. Derivado de 

lo anterior el proceso de Orientación Profesional Pedagógica  es considerado un 

contenido esencial de la educación integral de los estudiantes en la escuela como 

institución encargada de materializar la política y objetivos del sistema educativo 

cubano. No obstante, dicho proceso no se considera privativo de la escuela, sino 



38 
 

que, por su naturaleza, deben participar en él organismos, organizaciones e 

instituciones de la sociedad. 

En la psicología con orientación histórico-cultural, se exponen principios que 

sustentan la comprensión de las interrelaciones sociales como vía de apropiación de 

la experiencia, destacándose entre los mismos, la ley genética del desarrollo y la 

mediación. La concepción de la mediación se tiene en cuenta en la Alternativa 

Pedagógica, al considerar la educación y al medio como fuente del desarrollo, 

partiendo del diagnóstico que identifica el nivel de desarrollo real de los estudiantes 

y los factores comunitarios, los medios de difusión, entre otros como factores 

estratégicos para la orientación profesional. En esta interrelación aparecen 

vivencias, que reflejan cómo se da en esa dinámica la relación entre lo cognitivo y lo 

afectivo.  

De aquí la importancia de la calidad de las acciones que se realizan, para quese 

conviertan en significativas y sean la base del sentido personal que los nuevos 

contenidos adquieren para el sujeto. 

La pedagogía como ciencia es portadora de un número importante de argumentos 

dentro de ellos las leyes de la pedagogía, vínculo de la escuela con la vida y de la 

teoría y la práctica que fundamentan la necesidad de la Alternativa.Los conceptos y 

categorías que se asumen operacionalmente responden al objeto y campo de la 

investigación y se encuentran fundamentados en el capítulo 1. 

Consecuente con ello, el proceso de Orientación Profesional Pedagógica  no es una 

tarea privativa de la escuela, sino de toda la sociedad en su conjunto. En dicho 

proceso cobra gran importancia la relación escuela - familia – comunidad, 

concepción que ha sido asumida por la educación cubana desde los primeros años 

de la Revolución y que en la actualidad mantiene plena vigencia. 

El modelo pedagógico de la secundaria básica establece las aspiraciones a alcanzar 

en relación con la Orientación Profesional Pedagógica  .En este sentido se señala la 

necesidad de conocer las características fundamentales de diferentes profesiones y 

el aporte que estas brindan a la sociedad, como base inicial para su orientación 

profesional, fundamentalmente mediante el vínculo con los diferentes factores de la 

comunidad y la importancia de comprender las necesidades sociales y su relación 

con los intereses y particularidades individuales para adoptar una decisión sobre la 

continuidad de estudios con una orientación preferente hacia las profesiones de 



39 
 

mayor necesidad. A estos retos debe responder la Alternativa Pedagógica que se 

propone teniendo en cuenta la relevancia social de la profesión pedagógica. 

Como otro aspecto pedagógico se asume los principios psicopedagógicos que 

propone la investigadora Idania Otero que rigen el proceso de Orientación 

Profesional Pedagógica  en el marco del nivel educativo Secundaria Básica, los 

cuales se explican en el capítulo 1 de la Tesis. Dentro de ellos el principio del 

carácter personológico de l Orientación Profesional Pedagógica  a, principio de la 

unidad entre oportunidades de aprendizaje y experiencia personal conducente a 

tomar decisiones traducidas en proyectos personales y profesionales, principio de la 

integración de la Orientación Profesional Pedagógica  como parte del proceso 

pedagógico en aras de lograr la mayor armonía posible entre las necesidades del 

sujeto y las exigencias de dicho proceso y el principio del carácter procesual y 

sistémico en la Orientación Profesional Pedagógica   

En el componente instrumental se determinaron objetivos específicos, acciones, 

procedimientos y recomendaciones de instrumentación en la práctica educativa.  

Objetivo específico: 

 Demostrar la implementación de la Orientación Profesional Pedagógica para la 

especialidad Educador de la Primera Infancia en los estudiantes de Secundaria 

Básica, teniendo en cuenta las acciones y la utilización de procederes. 

Acciones 

Acción 1 Realizar el diagnóstico de Orientación Profesional Pedagógica para la 

especialidad Educador de la Primera Infancia de los estudiantes de Secundaria 

Básica. 

Procedimientos: 

 Determinación de los indicadores e instrumentos para evaluar el estado de la 

Orientación Profesional Pedagógica para la especialidad Educador de la Primera 

Infancia de los estudiantes de Secundaria Básica.  

 Aplicación de los instrumentos de diagnóstico. 

 Procesamiento y análisis de los resultados, con la visión de elaborar los 

pronósticos individuales y grupales. 

 Discusión de los resultados con los implicados en el proceso de Orientación 

Profesional Pedagógica para la especialidad Educador de la Primera Infancia de 

los estudiantes de Secundaria Básica 



40 
 

Acción 2Planificación conjunta de las acciones para la Orientación Profesional 

Pedagógica la especialidad Educador de la Primera Infancia de los estudiantes de 

Secundaria Básica 

Procedimientos: 

 Elaboración conjunta del Círculo Infantil y la Secundaria Básica de las acciones 

para la Orientación Profesional Pedagógica para la especialidad Educador de 

la Primera Infancia de los estudiantes de Secundaria Básica en concordancia 

con el diagnóstico. 

 Definición de los objetivos para la Orientación Profesional Pedagógica para la 

especialidad Educador de la Primera Infancia de los estudiantes de Secundaria 

Básica en concordancia con el diagnóstico. 

 Proposición de las actividades de Orientación Profesional Pedagógica teniendo 

en cuenta los tres contenidos determinados. 

 Elaboración de las actividades en los tres contenidosde Orientación Profesional 

Pedagógica, según el resultado del diagnóstico de los estudiantes de 

Secundaria Básica. 

Acción 3 Implementación de las actividades de Orientación Profesional 

Pedagógica para la especialidad Educador de la Primera Infancia de los 

estudiantes de Secundaria Básica. 

Procedimientos. 

 Modelación de las actividades de Orientación Profesional Pedagógica para la 

especialidad Educador de la Primera Infancia de los estudiantes de 

Secundaria Básica en los tres contenidos determinados. 

 Realización de actividades de Orientación Profesional Pedagógica para la 

especialidad Educador de la Primera Infancia de los estudiantes de 

Secundaria Básica en los tres contenidos determinados. 

 Valoración de los resultados de la implementaciónde las actividades de 

Orientación Profesional Pedagógica para la especialidad Educador de la 

Primera Infancia de los estudiantes de Secundaria Básica en los tres 

contenidos determinados. 



41 
 

Para la modelación de las actividades de Orientación Profesional Pedagógica para la 

especialidad Educador de la Primera Infancia de los estudiantes de Secundaria 

Básica se tuvo en cuenta: 

 Los resultados del diagnóstico de los estudiantes de Secundaria Básica. 

 Los tres contenidos determinados y su relación sistémica. 

 La combinación de los diferentes tipos de actividades que se recomiendan en 

el Decreto Ley 364/2018. 

 Las características del nivel educativo de la Primera Infancia que abarca dos 

modalidades de atención educativa. 

 La relación entre los diferentes factores de la comunidad con énfasis en la 

familia de los estudiantes y las organizaciones estudiantiles. 

Se sugiere la realización de las siguientes actividades. 

 

Conversatorios: 

Estos pueden constituir actividades iniciales. El objetivo general de esta actividad 

será familiarizar a los estudiantes con la profesión. Deben constituir una vía para 

ofrecer información acerca de la especialidad, pero de una manera amena y 

motivante. En consecuencia, en su contenido deben considerarse dos elementos 

sustanciales: Incentivación hacia la especialidad a través de narraciones de 

anécdotas, experiencias motivantes, historias de vida de personalidades 

significativas de la profesión como protagonistas principales de esos conversatorios 

complementadas de una forma coherente con informaciones acerca de cómo se 

realiza el proceso de formación de ese profesional en el país. A esta actividad se 

pueden vincular alfabetizadores, la Asociación de Pedagogos de Cuba, maestros 

jubilados, miembros de la Sociedad Cultural José Martí, jóvenes egresados de las 

escuelas pedagógicas en la especialidad de Educador de la Primera Infancia. 

Visitas se sugiere realizar para el tratamiento de los tres contenidos. Se pueden 

realizar a la Institución Infantil, al grado preescolar de la Escuela Primaria y al 

Programa Educa a tu Hijo para que además de informarse sobre estas modalidades 

de atención se logre un vínculo afectivo hacia ellas. Se puede proponer que 

elaboren juguetes, y otras formas de manifestación artística literarias para que sea 

utilizado en estas visitas. 



42 
 

Talleres: 

Estas actividades pueden sobrepasar el plano de la familiarización y llevar a los 

estudiantes a convertirse en ejecutantes activos de determinadas funciones 

características de la profesión de modo que refuercen sus motivaciones. Por ello 

deben concebirse de manera que los preparen para realizar determinadas 

actividades básicas del perfil de la profesión, donde se logre el vínculo con 

potencialidades que ellos puedan tener, por ejemplo: 

 La preparación de medios del proceso educativo con recursos informáticos, 

juguetes etc. 

 La participación en juegos, actividades artísticas recreativas, actividades 

laborales, excursiones.  

Concursos: 

Pueden tener el objetivo de ampliar la participación de los estudiantes en todo el 

movimiento de estimulación hacia la profesión pedagógica, y reforzar el vínculo de 

aquellos que ya vienen incorporados de forma sistemáticay aplicarlo a diferentes 

actividades como elaboración de nasobucos, de manteles, pañitos, juguetes, medios 

didácticos, cuentos, poesías, canciones etc. 

Divulgación por los medios de comunicación: 

Además del objetivo intrínseco de esta actividad, difundir y resaltar la relevancia del 

papel del educador en la sociedad, puede lograrse el objetivo en el plano local de 

que se constituya en un medio para elevar el vínculo afectivo hacia la profesión, y 

reflejar en el ámbito local, los resultados que se vayan logrando en los tipos de 

actividades antes mencionadas; de modo que se vean exaltados y reconocidos los 

mejores resultados de los estudiantes involucrados en la OPP. 

Ejemplos de actividades sobre el contenido de la profesión. 

Conversatorio  

Objetivos: Informar a los estudiantes acerca de la especialidad de Educador de la 

Primera Infanciade la perspectiva y posibilidades de desarrollo y aplicación social de 

la misma.  

A modo de motivación se presentará el video Yanela y Oriel “Maestra” 

Interrogante para que valoren la conducta de la maestra. 



43 
 

¿Qué le sucedió a la maestra? 

A partir de esto se les explicará a las estudiantes en qué consiste la especialidad de 

Educador de la Primera Infancia.  

Se estudia en las Escuelas Pedagógicas, el objeto de la profesión del educador de la 

Primera Infancia es, el proceso educativo en la Primera Infancia, por ser la expresión 

concreta de la labor educativa profesional que desarrolla el educador en la formación 

integral de sus educandos en la institución educativa, con la familia y la comunidad. 

El objeto de trabajo del educador de la Primera Infancia es la atención educativa 

integral a la Primera Infancia con el propósito del logro del máximo desarrollo integral 

posible de cada niño, desde su nacimiento hasta los seis años. Son los adultos los 

que garantizan la asimilación de la experiencia histórico-cultural, los que interactúan 

con los pequeños, son los máximos responsables de dirigir, organizar, ejecutar y 

evaluar todo el sistem