Universidad de Ciencias Pedagógicas “Félix Varela.” TÍTULO: SISTEMA DE TALLERES DIRIGIDO A LA CAPACITACIÓN ESPECIALIZADA DE LOS OFICIALES DE PREVENCIÓN DE MENORES. Autor: Lic. Capitán Carlos Alberto Santos Ruiz. Tutora: Msc. Capitán Alina González Morrell. TESIS EN OPCIÓN AL TÍTULO ACADÉMICO DE MÁSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. 2011. “Año 53 de la Revolución” Santa AGRADECIMIENTOS Clara. Agradecimientos  A mis compañeros: Porque creyeron siempre en mí y me apoyaron en todo momento.  A mi esposa: Porque me estimuló y demostró que siempre hay otra meta que cumplir en la vida de todo ser humano.  A MARISEL POR SU INCONDICIONAL AYUDA EN LA CULMINACIÓN DE ESTE TRABAJO. DEDICATORIA DEDICATORIA  A mi familia porque sin el apoyo de ellos me hubiera sido imposible realizar este sueño.  A mis compañeros de trabajo por su apoyo incondicional.  A mi tutora por su dedicación y ayuda a la hora de confeccionar este trabajo. RESUMEN RESUMEN La tesis que se presenta penetra en la temática de la prevención y propone un sistema de talleres, el cual tiene como propósito elevar los resultados de la capacitación de los oficiales de prevención, desde una posición donde se propicie una participación activa de los mismos, mayor nivel de independencia para la realización de las tareas, se fomente la actividad investigativa y realicen valoraciones y autovaloraciones, lo que repercute de forma directa en la solución de los casos que se presenten en sus respectivas áreas. Entre los métodos utilizados están los del nivel teórico: Inductivo-deductivo, analítico- sintético y enfoque de sistema. Del nivel empírico: la observación, el análisis de documentos, encuestas y la valoración de evaluadores externos. Del nivel matemático: análisis porcentual y estadística descriptiva. Estos métodos facilitan la recogida de información para detectar las necesidades de la muestra, realizar la fundamentación teórico metodológico que sustenta el problema a investigar y la elaboración de una propuesta adecuada a la situación problémica determinada, esta se encuentra conformada por un sistema de talleres con el objetivo de capacitar a los oficiales de prevención en conocimiento y desempeño. La pertinencia social se basa en la necesidad de lograr conductas adecuadas en menores con trastornos afectivos conductuales. El criterio de la práctica por la vía de aplicación de los talleres permite afirmar su factibilidad, pertinencia y valor para producir los cambios y transformaciones que hoy se exigen. La aplicación de este trabajo resulta efectiva y de gran importancia, brinda la posibilidad de lograr con éxito el objetivo de la calidad de vida de los menores partiendo de una mejor capacitación de los oficiales en el contexto histórico y social de la Revolución. ÍNDICE ÍNDICE Introducción.----------------------------------------------------------------------------------------------1-9 Desarrollo. Capítulo 1- Fundamentos teóricos generales.------------------------------------------------10-32 1. 1- Conceptualización de trabajo preventivo.------------------------------------------------10-13 1.2- Consideraciones sobre la educación de niñas, niños y adolescentes con trastornos afectivos conductuales.------------------------------------------------------------------------------13-28 1.3- La familia y la comunidad: vínculo necesario para el perfeccionamiento del trabajo preventivo------------------------------------------------------------------------------------------------28-32 Capítulo 2- Modelación teórico práctica del sistema de talleres de preparación dirigido a la capacitación especializada de los oficiales de prevención de menores.-------------33-54 2.1 -Determinación de necesidades.-------------------------------------------------------------35-36 2.2- Fundamentación de la propuesta.---------------------------------------------------------36-40 2.3- Presentación de la propuesta ------------------------------------------------------------40-45 2.4- Valoración por criterio de evaluadores externos-------------------------------------- 46-47 2.5- Validación. Análisis y constatación de los resultados en el pre experimento pedagógico. --------------------------------------------------------------------------------------------47-54 Conclusiones.------------------------------------------------------------------------------------------55-56 Recomendaciones.---------------------------------------------------------------------------------------57 Bibliografía.---------------------------------------------------------------------------------------------58-60 INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN Estudios internacionales han demostrado preocupaciones por la prevención a las conductas antisociales. Estas son analizadas en los Congresos de la ONU, UNICEF estableciéndose en los mismos como línea de trabajo, la formulación en todos los niveles de gobierno, planes generales de prevención que comprendan, entre otras cosas: los mecanismos para la coordinación adecuada de las actividades de prevención entre los organismos gubernamentales y no gubernamentales, políticas, estrategias y programas para dirigir científicamente otros, basados en estudios de pronósticos que sean objeto de vigilancia permanente y evaluación cuidadosa en el curso de su aplicación, métodos para disminuir eficazmente las oportunidades de cometer actos de delincuencia juvenil, participación de la comunidad a través de una amplia serie de servicios y programas, entre otros aspectos. Como hemos podido apreciar, lo establecido en las Naciones Unidas, se cumple en nuestro país, no solo, a partir de estos lineamientos, sino desde el propio triunfo de la Revolución, ya que, antes de 1959 la labor de prevención a las conductas antisociales, no existía y aunque las medidas las dictaba un tribunal revolucionario, comienza a considerarse la necesidad de una atención especializada, pues la personalidad se encuentra en franco desarrollo y puede incorporar con facilidad normas sociales, valores morales y sentimientos diferentes a los que tienen de base su conducta. Se comienza entonces un trabajo preventivo, a través, de las organizaciones de masas, y el tratamiento a estos casos se hace diferenciado. En la prevención a las conductas antisociales en nuestro país intervienen diferentes organismos y organizaciones: El MININT, es uno de los más implicados en esta labor, el Departamento Nacional de Atención a Menores fue creado, hace 49 años, con sus dependencias provinciales que se encarga de ejecutar la política de atención a alumnos con trastornos en la conducta, para lo cual fueron concebido centros especializados encargados de brindar tratamiento a estos y educarlos en los mejores valores y principios de nuestra Revolución Socialista. A partir de lo anterior, la preparación de los Oficiales de Prevención de Menores para educar a los jóvenes no es un asunto nuevo. Se ha debatido, defendido y se ha 1 buscado el modo de hacer influencias en los adolescentes para que adquieran los valores que requiere nuestra sociedad socialista, los problemas que desde el punto de vista nacional e internacional inciden en el logro de estos objetivos. La agudización de las contradicciones Norte-Sur, y el agravamiento de los problemas globales que afectan la humanidad, se unen a los rasgos que caracterizan el nuevo milenio. Estos han tenido un impacto en la esfera espiritual e ideológica con la presencia de la ideología neoliberal como fundamento del fenómeno de la globalización, así como, las manifestaciones de los problemas denominados, “Crisis del paradigma social y humano”, “Crisis del marxismo”, las cuales han influido en el proyecto social cubano. Sin duda estos acontecimientos han repercutido en las condiciones internas de Cuba y su proyecto. El bloqueo y la inhumana política yanqui de aislamiento, con el fin de asfixiar a la Revolución Cubana, condujeron al país a la inevitable necesidad de enfrentar el llamado período especial en tiempo de paz desde el 1991. Una agudización de la confrontación y la lucha ideológica, inciden a su vez en las tendencias principales que regulan las actitudes y conductas a nivel social e individual dentro de las que se expresan las funciones sociales de la moral y el rol que desempeñan los valores morales. En Cuba, a partir de la etapa revolucionaria se ha investigado por diferentes profesionales de distintos centros de enseñanza y organismos implicados en esta labor los trastornos afectivos conductuales. Haremos referencia a algunos trabajos desarrollados por profesionales del MININT, como son: Fleites Évora, Bárbara, (2003); García Ivanova, Luisa, (2005); Molina Águila, Belkis, (2005) y Rivero González, Tahirí, (2005). Estos autores desarrollan temáticas como: “La intervención psicológica en adolescentes con trastornos de conducta”, “Estrategias de intervención jurídico- educativas a los alumnos con trastornos de conducta”, “Propuesta educativa sobre los derechos del niño para la familia de alumnos con trastornos de conducta”, programas de preparación psicopedagógica de los educadores, donde se implica la labor o trabajo de la Escuela de Formación Integral a partir de los resultados en determinados aspectos de la atención y tratamiento a dichos alumnos; pero aún existen insuficiencias relacionadas con la preparación de los Oficiales de Prevención de Menores para dirigir científicamente el tratamiento de los niños, niñas y adolescentes con trastornos afectivos conductuales el cual constituye objeto de la investigación. 2 La situación económica que ha atravesado Cuba a partir de la década del 90, ha traído consigo consecuencias no solo en la economía familiar, sino que trajo consigo transformaciones en lo social y que repercutieron grandemente en la familia cubana, generando estilos y modos de vida a los que no estábamos acostumbrados, produciéndose cambios significativos en las características de las familias y sobresalen en las relaciones familiares: la pérdida de valores que están afectando el normal desarrollo de la familia y de los hijos que se encuentran bajo su guarda y cuidado. Para desarrollar la preparación de los Oficiales de Prevención de Menores nos apoyamos en los diferentes documentos rectores que rigen nuestro trabajo específico como son:  Constitución de la República de Cuba.  Código penal vigente.  Decreto-Ley 64/82.  Decreto-Ley 242 del Sistema de Prevención.  Decreto-Ley 76 sobre las Casas para niños sin amparo filiar.  Orden 19 del Viceministro primero del interior.  Normas de trabajo de la especialidad de Menores.  Resolución 8 del Ministro del Interior que pone en vigor el reglamento de funcionamiento del CAM-MININT.  Resolución 40 del Ministro de educación que pone en vigor el reglamento del funcionamiento del CAM-MINED.  Instrucción 173 del Tribunal Supremo Popular sobre menores víctimas.  Reglas mínimas de Beijing.  Convención sobre los derechos de los niños y las niñas.  Código de ética de la especialidad de menores Las ideas expresadas nos conducen a significar que existen insuficiencias en la preparación especializada de los Oficiales de Prevención de Menores algunas de las cuales señalamos a continuación:  Insuficiencias en la preparación especializada para el cargo  Insuficiencias para dirigir el proceso de trabajo preventivo y el cambio educativo.  Carencias en la organización y planificación del trabajo específico. 3  Poseen dificultades para confeccionar y cumplir con las estrategias de intervención individual y colectiva que permita una rápida erradicación de los trastornos afectivos conductuales y en las relaciones de trabajo con las demás líneas del MININT y organizaciones de masas. SITUACIÓN PROBLÉMICA: El personal que se desempeña como Oficiales de Prevención de Menores en el Municipio de Santa Clara presenta necesidades en su capacitación caracterizada por presentar poco dominio de las normativas, dificultades en la implementación en la práctica de las orientaciones metodológicas recibidas y poseer poca experiencia en el trabajo específico con niñas, niños y adolescentes que presentan trastornos afectivos conductuales. Los elementos anteriores conducen a plantear el siguiente problema científico. PROBLEMA ¿Cómo contribuir a la capacitación de los Oficiales de Prevención de Menores que atienden niñas, niños y adolescentes que presentan trastornos afectivos conductuales? OBJETO Capacitación a los Oficiales de Prevención de Menores de Santa Clara. CAMPO Capacitación de los Oficiales de Prevención de Menores de Santa Clara, que brindan tratamiento a niñas, niños y adolescentes con trastornos afectivos conductuales. OBJETIVO Diseñar un sistema de talleres de capacitación a los Oficiales de Prevención de Menores que brindan tratamiento a niñas, niños y adolescentes que presentan trastornos afectivos conductuales. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN El desempeño profesional de los especialistas y técnicos de los Centros de Diagnóstico y Orientación. 4 INTERROGANTES CIENTÍFICAS 1- ¿Cuáles son los fundamentos teóricos-metodológicos, que respecto a la capacitación, al empleo de talleres y al trabajo específico con niñas, niños y adolescentes con trastornos afectivos conductuales, sustentan el presente estudio? 2- ¿Qué características presenta la capacitación de los Oficiales de Prevención de Menores que atienden niñas, niños y adolescentes con trastornos afectivos conductuales? 3- ¿Qué características debe presentar un sistema de talleres de capacitación a los Oficiales de Prevención de Menores que atienden niñas, niños y adolescentes que presentan trastornos afectivos conductuales? 4- ¿Qué criterio expresan un grupo de evaluadores externos sobre el sistema de talleres diseñado? 5- ¿Cómo validar el sistema de talleres diseñado, en la práctica laboral de los Oficiales de Prevención de Menores que atiende niñas, niños y adolescentes con trastornos afectivos conductuales? TAREAS CIENTÍFICAS 1- Determinación de los fundamentos teóricos-metodológicos que sustentan los estudios sobre la capacitación, el empleo de talleres y el trabajo con niñas, niños y adolescentes con trastornos afectivos conductuales. 2- Determinación de las características que presenta la capacitación de los Oficiales de Prevención de Menores que atienden niñas, niños y adolescentes que presentan trastornos afectivos conductuales. 3- Diseño de un sistema de talleres de preparación dirigido a la capacitación de los Oficiales de Prevención de Menores. 4- Valoración por evaluadores externos del sistema de talleres de capacitación de los Oficiales de Prevención de Menores elaborados en el siguiente estudio. 5- Análisis de los resultados de la aplicación en la práctica laboral del sistema de talleres. 5 MÉTODOS Del nivel teórico: Analítico-sintético: Permite descomponer el problema estudiado en partes que se analizan por separado estableciendo las características comunes, se emplea con el objetivo de procesar los resultados obtenidos una vez aplicados los métodos empíricos seleccionados analizando los distintos elementos que componen la situación problémica en el presente estudio: las necesidades en la preparación especializada. Inductivo-deductivo: Se emplea luego de aplicado el método anterior y luego del procesamiento estadístico de los datos para determinar los datos comunes que caracterizan la capacitación especializada de los Oficiales de Prevención de Menores y establecer relaciones entre los resultados obtenidos en otras investigaciones y la presente. Método sistémico-estructural: Una vez aplicado el diagnóstico inicial y valorada la fundamentación teórica de este estudio se diseña un sistema de talleres de preparación dirigido a la capacitación especializada de los Oficiales de Prevención de Menores, teniendo en cuenta que este método proporciona la orientación general para el estudio de los fenómenos como una realidad integral formada por componentes que cumplen determinadas funciones y mantienen formas estables de interacción. Las cualidades más importantes que cumple este sistema son: componentes, estructura, principios de jerarquía y relaciones funcionales de coordinación y subordinación. Del nivel empírico: Análisis de documentos: Se revisa la Orden de la dirección Nacional del Órgano de Menores con el objetivo de constatar la presencia de un documento dirigido a organizar el proceso de capacitación especializada. Se revisan las actas de las reuniones que se realizan mensualmente con los Oficiales de Prevención de Menores en la sección Provincial del Órgano a fin de establecer las principales necesidades que con relación a la capacitación presentan los Oficiales de Prevención de Menores de Villa Clara. Observación: Se emplea con el objetivo de obtener información primaria acerca de la capacitación especializada de los Oficiales de Prevención de Menores de Villa Clara y constatar las características de la misma en estos oficiales constituyendo un punto de 6 partida para la posterior utilización de otros métodos que permitan penetrar en la esencia de nuestro objeto de estudio. Encuesta: Se realiza de forma directa con cuestionario individual y exploratoria a los Oficiales de Prevención de Menores para enriquecer los aspectos que caracterizan la preparación especializada. Método experimental: En su variante de pre-experimento con el objetivo de validar la eficiencia del sistema de talleres aplicados dirigidos a perfeccionar las condiciones en que tiene lugar la capacitación especializada en nuestra institución. Criterio de evaluadores externos: Con el objetivo de perfeccionar o remodelar la propuesta de sistemas de talleres dirigido a la capacitación de los Oficiales de Prevención de Menores. Se parte de la selección de los evaluadores y la aplicación del cuestionario a los mismos. Del nivel matemático: Análisis porcentual: Con el fin de plasmar y procesar los datos cuantitativos de las distintas técnicas para su posterior interpretación. Del nivel estadístico: De la estadística descriptiva, tablas y gráficos para la mejor descripción de los resultados. La experiencia internacional pone de manifiesto que la capacitación debe tener carácter diferenciado y atender a las necesidades de los receptores, así como garantizar la preparación básica y sistemática del personal a capacitar. Existen barreras que pueden interferir la preparación de las estructuras y por tanto el perfeccionamiento del trabajo con éstos a partir de causas tales como: movimiento de las estructuras (inestabilidad), cambios que se producen en las exigencias hacia la dirección y el desarrollo de las bases científicas de la calificación en la dirección. La capacitación debe ser problémica, es decir, más que basarse en exposición de conceptos e ideas, ni interesarse en el aprendizaje memorístico ni estereotipado de técnicas concretas, su interés debe estar en el cambio de conductas ante situaciones determinadas, un cambio de actividades que prepare a los oficiales para ante un problema reflexionar, buscar experiencia de avanzada en este campo, buscar información, utilizar el pensamiento colectivo, seleccionar información, valorar alternativas y como resultado encontrar la solución más adecuada. 7 En diferentes fuentes analizadas la capacitación aparece conceptualizada como proceso planificado, organizado, continuo, sistemático y pertinente que como eje transversal de la formación integral, está orientada a favorecer un cambio en el conjunto de conocimientos, habilidades, capacidades, y cualidades éticos y profesionales desarrollados (Soto, 2005). Se asume por el autor de la tesis el concepto anterior al corresponderse con el objetivo de la investigación. LAS VARIABLES A TENER EN CUENTA SON: Variable dependiente: Capacitación de los Oficiales de Prevención de Menores. Variable independiente: Sistema de talleres dirigido a la capacitación de los Oficiales de Prevención de Menores que atienden niñas, niños y adolescentes con trastornos afectivos conductuales. POBLACIÓN Y MUESTRA La muestra en el presente estudio está constituida por 7 oficiales que laboran en el Municipio de Santa Clara, de una población total de 25 Oficiales de Prevención de Menores en la Provincia de Villa Clara. La muestra fue seleccionada intencionalmente al desempeñarme como 1er Oficial de Prevención del Órgano de Menores en Villa Clara y tener la responsabilidad asignada de orientar, dirigir y controlar el accionar preventivo de dichos Oficiales, siendo así la muestra queda conformada de la siguiente manera: Total de Oficiales 7, de ellos son del sexo femenino 4 y del sexo masculino 3 distribuidos por 6 áreas de trabajo y una 1er oficial, con nivel medio superior 4 y 3 con nivel superior con una edad promedio de 32 años, de ellos son nuevos en el cargo 5 para un 71% que no han recibido preparación especializada suficiente que les permita desarrollar con éxito la labor que desempeñan. La novedad y actualidad del tema: La novedad se aprecia en el propio sistema de talleres que se propone, y en el que se integran técnicas participativas modificadas o creadas a fines del presente estudio con el fin de favorecer el proceso de asimilación de los contenidos. 8 6 El tema es actual porque responde a las necesidades de la Educación en Cuba sometida a transformaciones encaminadas a perfeccionar el proceso de desarrollo armónico e integral de nuestros niños, niñas y adolescentes. El aporte metodológico lo constituye la forma en que está estructurado los talleres. Estructura de la tesis. La tesis queda estructurada de la siguiente forma: introducción, dos capítulos, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos. El primer capítulo se dedica a los referentes teóricos - metodológicos de la investigación que sirven de sustento a la investigación y en el segundo capítulo se determinan las necesidades educativas, se fundamenta y presenta el sistema de talleres y los resultados obtenidos con su implementación en la práctica mediante el pre- experimento desarrollado. En las conclusiones se ofrece una generalización de los resultados obtenidos y las recomendaciones facilitan la continuidad del trabajo realizado según la lógica asumida en la investigación. 9 DESARROLLO DESARROLLO CAPITULO 1: Fundamentos teóricos metodológicos que sustentan la capacitación de Oficiales de Prevención de Menores que brindan tratamiento a niñas, niños y adolescentes que presentan trastornos afectivos conductuales. Epígrafe 1. 1 Conceptualización de trabajo preventivo. La prevención no es un proceso espontáneo, ni improvisado. Es un proceso planificado, dirigido y controlado en función de desarrollar en los sujetos cualidades positivas desde el mismo momento de su nacimiento, es necesario que sus actividades se organicen de modo tal que se desarrollen en los niños, la creatividad, la independencia y la actitud crítica y reflexiva ante la realidad circundante, que les posibilite controlar y autorregular su conducta. La prevención no comienza cuando aparecen las primeras manifestaciones de conductas, sino desde el mismo momento de la concepción de este nuevo ser. La Organización de Naciones Unidas (ONU) considera la prevención como un propósito central y la define como la adopción de medidas encaminadas a impedir que se produzcan deficiencias físicas, psicológicas y sociales negativas. En el documento publicado con motivos del V Seminario-Taller para educadores del Ministerio de educación, en noviembre de 2004, el tema desarrollado por el MsC. Pedro J. Pascual Betancourt titulado, "El enfoque del trabajo preventivo como elemento facilitador para elevar la calidad del proceso de aprendizaje”, se define el trabajo preventivo como: [...] actuar para que un problema, no aparezca o disminuya sus efectos. Es ajustarse de forma creativa a los problemas constantes y cambiantes en búsqueda de soluciones y/o alternativas a los mismos. Implica investigación, conocimiento de la realidad, reflexión, planificación, trabajo en equipo, evaluación y visión de conjunto. Es estar capacitados para [...] y dispuestos a evitar los riesgos o las consecuencias que un problema pueda producir. (V Seminario-Taller para educadores del Ministerio de educación, en noviembre de 2004). Para Rafael Bell, reconocido especialista cubano, la prevención en el contexto pedagógico significa la adopción de medidas encaminadas a impedir que se produzcan deficiencias físicas, mentales y sensoriales o a impedir que las deficiencias, cuando se 10 han producido, no tengan consecuencias físicas, psicológicas y sociales negativas. Otros autores como Francisco Xavier Méndez, Diego Maciá Antón, Jorge Peláez Mendosa, Hermenegildo Menéndez del Dago, Basilia Collazo Delgado, María Puentes Albá, se refieren a que el trabajo preventivo es actuar para que un problema, no aparezca, o disminuyan sus efectos. Es ajustarse de forma creativa a los problemas constantes y cambiantes en búsqueda de soluciones y/o alternativas a los mismos. Implica; investigación, conocimiento de la realidad, reflexión, planificación, trabajo en equipo, evaluación y visión de conjunto. No solo la práctica de la psiquiatría preventiva curativa le corresponde al especialista del Centro de Documentación y Orientación (CDO), sino a pediatras, psicólogos y oficiales; los cuales no actúan aisladamente, pero sí a través y en coordinación con una serie de organismos sociales como la escuela, la familia, organizaciones de masas; lo que permite preparar sistemáticamente a todo el personal que atiende a los niños. La diversidad en el entorno provoca variedad de condiciones y cambios que son percibidos de diferentes maneras. En ocasiones resultan contradictorios para su normal desarrollo, lo que se manifiesta en su comportamiento. Generalmente los menores son sensibles a las transformaciones por lo que es necesaria la conducción acertada de los modelos educativos en la escuela, familia y comunidad donde se centre la atención en el rol protagónico que desempeñan los menores. El proceso preventivo para su mejor entendimiento e implementación hay que comenzarlo a estudiar desde la semántica misma de la palabra que lo denomina. Variada es la bibliografía que expone conceptos acerca del significado de prevención:  Preparación y disposición que se hace anticipadamente para evitar un riesgo o ejecutar una cosa. (Diccionario Pequeño Laurosse Ilustrado.- año 1980.)  Es la acción y efecto de prevenir. Preparación, disposición que se toma para evitar algún peligro. Previsión. (Diccionario de La Lengua Española y Nombres Propios. Océano Práctico.- España.- año 2000.  Es la preparación y disposición que se hace anticipadamente para evitar un riesgo o ejecutar una cosa. Previsión (Estrategia de enseñanza y Aprendizaje en el aula.- En Revista. Tricontinental. Ethos educativos). 11  Efecto de prevenir. Prejuicio. (Diccionario Esencial de la Lengua Española. Vox, Biblograf, S.A., Barcelona, 1995.)  Acción de prevenir. Preparación y disposición que se hace anticipadamente para evitar un riesgo o ejecutar una cosa.  Concepto, por lo común desfavorable, que se tiene de una persona o cosa. (Diccionario Ilustrado de La Lengua Española. Aristos Editorial Científico- Técnico, año 1895.) El autor al analizar cada concepto por separado y tener en cuenta los elementos comunes entre estas definiciones, entiende que se puede arriba a una generalidad básica: Prevención: Proceso planificado y dirigido para evitar algún peligro, función de lograr la adopción de medidas encaminadas a impedir que se produzcan deficiencias en el desarrollo psíquico o para cuando ocurran, no tengan consecuencias negativas. La prevención debe ser una función de la sociedad. En Cuba, el sistema de prevención tiene acciones educativas organizadas en diferentes niveles: A nivel microsocial se incluye el sistema jurídico en sectores como la infancia, la seguridad social, los medios de difusión masiva; los actuales Programas de la Revolución, que buscan garantizar la cultura general y la justicia social, al brindar oportunidades y estímulos para el estudio y el trabajo a todos los adolescentes y jóvenes e incluso a toda la población. Se puede decir que el funcionamiento integral de la sociedad está pensado y diseñado para prevenir la desviación de la conducta y garantizar el desarrollo de cualquier ciudadano con necesidades educativas, especiales o no. Para la organización e instrumentación práctica del trabajo preventivo se han establecido instrumentos jurídicos muy importantes en Cuba que delimitan responsabilidades, áreas de trabajo y acciones concretas a realizar, por unos u otros organismos, garantizando el enfoque sistémico que a nivel social debe este trabajo. Se destacan entre ellos, el Decreto Ley 64 de 1982 que establece un sistema de atención a los menores con trastornos de conducta, a partir del protagonismo de los ministerios de Educación (MINED) y del Ministerio del Interior (MININT), y el Decreto Ley 95 de 1996, 12 que da lugar a las Comisiones de Prevención y Atención Social que busca integral las acciones de la sociedad en sus diferentes niveles hasta la base para garantizar la atención preventiva general y particular a familias y menores que lo necesiten. A nivel institucional especializado: Se debe destacar el trabajo de estos dos ministerios en particular: el Ministerio de Educación (MINED), en el que el sistema preventivo se articula tanto en la Educación General y Politécnica como en la Educación Especial, donde, en nuestra opinión, alcanza su mayor desarrollo técnico, atendiendo a varios tipos de estudiantes con necesidades educativas especiales, y el Ministerio del Interior, que se ocupa de la prevención en los casos de trastornos de la conducta con mayor nivel de deterioro. Epígrafe 1.2 Consideraciones sobre la educación de niñas, niños y adolescentes con trastornos afectivos conductuales. En las diferentes etapas del desarrollo de la humanidad, el hombre se ha preocupado por la educación de los niños, adolescentes o jóvenes que han presentado trastornos en su comportamiento o desviaciones en su conducta social. Esta valoración se realiza en dependencia de cada contexto social, económico e histórico y el abordaje de los diferentes especialistas ha estado determinado por las concepciones del desarrollo acerca de la formación de la personalidad de la que parte cada autor, consciente o no de ello. De este complejo problema, se ha derivado una gran diversidad terminológica para designar a los alumnos que asisten a las escuelas de trastornos de la conducta. El término más utilizado ha sido trastornos de la conducta, Thomas A. S, 1969; también asumido en Cuba, Arias B. G.1982, Ortega L. 1982, Grossmann 1989, Fontes S. O. 1990 y todos los autores que han abordado el tema. En los últimos años se ha comenzado a utilizar el término trastornos emocionales y de la conducta, Betancourt T. J; desviación de la conducta social, Vasallo B. N, 2003; trastornos de la conducta social, Vega V. R, 2004: trastornos afectivo-conductuales (TAC) para hacer énfasis en que las manifestaciones externas son un reflejo de alteraciones en la afectividad, Betancourt T. J, González U. O. y otros; pero todos se refieren a la misma categoría de niños y adolescentes incluidos en el Decreto Ley 64/ 82. 13 El enfoque conductual surge influenciado por la concepción de Watson B.J (1913) en oposición al enfoque clínico, que fue criticado por P.P.Blonski y A. B. Zalkind desde 1922 (Vigotsky 1983, 1989); ellos plantearon que el niño moralmente deficiente es un niño no con una deficiencia orgánica innata sino descarriado en el aspecto social, las causas de la deficiencia moral se deben buscar no en el niño, sino fuera de él, en las condiciones socioeconómicas y cultural-pedagógicas en las que creció y se desarrolló. E. Von Karman, (1941), coincide con lo negativo de estigmatizar al niño o joven y Montero, Shaw, McKay resaltan el papel de la familia al plantear que el origen de las pandillas se puede encontrar en la fragmentación familiar, la ausencia de los padres, la interacción inadecuada entre padres e hijos, la inestabilidad de las tradiciones y controles familiares. El diagnóstico en las posiciones conductuales se basa en el registro de las conductas observables, a partir de datos de encuestas a maestros, a la familia y test a los niños para medir indicadores de impulsividad, déficit de atención e hiperactividad. La intervención psicopedagógica curricular o extracurricular en el enfoque conductual que es el modelo más utilizado para la atención a niños con TAC y reconocido actualmente, parte del supuesto básico de que la mayoría de los comportamientos son aprendidos. Vega V.R. (2004) refiere que lo más importante de esta tendencia son los conceptos de castigo y recompensa; señalando los peligros de castigar y recomendando recompensar para obtener respuestas deseables. Derivado de los enfoques conductuales en la intervención temprana en pedagogía correctiva se reconoce la importancia de la orientación ecológica para la intervención temprana Pérez E. M., (2004) refiere a Bronfenbrenner, que propone a los padres mediadores de la intervención y destinatarios de la misma, pero su propio creador considera que las familias marginales y problemáticas no suelen participar en este tipo de grupos, y para ellas se realizan visitas a domicilio con voluntarios para establecer un clima de confianza, abordar las situaciones problemáticas; enseñar hábitos de crianza; educación y estimulación. Este enfoque no se utiliza con frecuencia en las familias de menores con TAC. El enfoque conductual se relaciona con tendencias curriculares academicistas, empiristas (Miranda L.T., Páez S. V., 2002) o la concepción del currículo tradicional (D´ Ángelo H.O., 2000) que privilegia el proceso de enseñanza, el maestro como el centro del proceso, donde predominan estilos de aprendizaje reproductivos y memorísticos. 14 ”Este modelo del currículo se caracteriza por la precisión de los objetivos, la organización de las actividades y el control de los resultados del aprendizaje”. (2) (Díaz M.M., 2004, p: 16) Este enfoque tradicional con tendencias academicistas y centradas en el papel del profesor tiene influencia en Cuba, a pesar de las críticas de los autores que en la actualidad se proponen lograr un proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador. Este enfoque es una fase superior del desarrollo de los enfoques conductuales enriquecidos con los aportes de la Psicología cognitiva, el currículo cognoscitivo y las tendencias tecnológicas. Para Piaget (1896- 1980) la conducta humana es el resultado de la maduración, entendida como diferenciación del sistema nervioso. Su posición teórica hizo concebir que el rol de la escuela fuera provocar estímulos de buena calidad de modo que el sujeto esté permanentemente en este proceso equilibrio-desequilibrio- equilibrio desarrollando la escuela activa. La crítica fundamental de Vigotsky a Piaget es que “no existe desarrollo natural de las estructuras cognitivas sino que existe un desarrollo social del individuo...Lo importante no es lo que el individuo es ahora sino lo que puede llegar a ser con la ayuda de los demás”. ( Leyton S. M. y Cisterna C. F, 1996, p: 102-107) En el currículo personalizado la educación personalizada considera al ser humano como persona y no simplemente como organismo que reacciona ante el medio sino que es un ser activo, que explora y cambia el mundo que le rodea, con un respeto absoluto a la individualidad para que elija los valores que considera pueden orientar su vida, por lo que proponen un relativismo moral que no tiene en cuenta los valores objetivos de la sociedad. El enfoque histórico cultural: consecuencias para el diagnóstico y la intervención. Este enfoque, en esencia dialéctico, tiene en Vigotsky su principal representante; todos sus estudios demuestran que el proceso de desarrollo de la personalidad está condicionado por la unidad de los factores internos y externos, biológicos y sociales, e indicó que esta unidad es compleja, dinámica y variable, tanto con respecto a las diferentes funciones psíquicas, como a las distintas etapas del desarrollo y defendió que la tarea del paidólogo no es la constatación de unos y otros factores perjudiciales, sino “...el descubrimiento de las relaciones y el mecanismo del desarrollo...” (1989, p: 276) la determinación del vínculo dinámico entre unos y otros factores del medio. 15 Al analizar la deficiencia moral Vigotsky se refiere a la intervención de Lindvorski, 1922 (1989 p: 11) cuando dice que las causas de esto se deben buscar no en las anomalías congénitas de la voluntad ... “sino en que ni el medio circundante, ni el propio individuo educó en sí el reconocimiento de esos valores ... probablemente nunca se hubiera podido pasar esta por una enfermad si se hubiera hecho un informe sobre la desaparición de los valores y motivos entre las personas normales” .( Lindvorski, 1922,1989 p:11) Ante el dilema de lo biológico y lo social en el surgimiento de los trastornos de la conducta se han realizado investigaciones de carácter longitudinal como la que refiere Arias B.G. (2001) de Thomas y sus colaboradores, (1969), que concluyen que por sí solo, el tener un temperamento difícil como el que poseen los hiperactivos no es la causa de que se produzcan los trastornos de la conducta, sino que sólo se constituye en una condición que en interacción con los modelos de influencia social y educativa de los padres, entonces sí producen las alteraciones. El autor coincide con Arias en el análisis acerca de la importancia de esta investigación para la comprensión de las causas de los trastornos de la conducta. Los rasgos del temperamento del niño pueden influir sobre la formación de determinadas actitudes de los padres y en el uso de métodos incorrectos de educación, y viceversa, formando vivencias negativas en el niño y por lo tanto produciendo los trastornos de la conducta. Sobre la etiología de los TAC se retoman los criterios de la autora (1999) cuando refiere que Arias G.B., 1998, en un análisis histórico de la etiología de los trastornos de la conducta destaca que autores como Vigotsky L.S, Freedman A y Grossmann G precisan que para determinar la existencia de trastornos de la conducta es necesario que se presenten elementos causales de forma continua, estables y con cierta resistencia a los cambios. En nuestro país los autores que han estudiado la etiología de los trastornos de la conducta consideran explícita o implícitamente la relación dialéctica que se establece entre factores biológicos y sociales, entre lo interno representado por el sistema nervioso central y sus múltiples funciones psíquicas, y lo externo dado por el conjunto de influencias educativas a las cuales el sujeto esta sometido desde los primeros días de nacido. Valorando estos criterios, Arias, 1998, considera que aunque existen condiciones biológicas y sociales desfavorables, la verdadera causa está en el efecto interactivo que 16 producen en las estructuras psicológicas estas condiciones y a esta compleja interacción es a lo que se denomina la dinámica multicausal de estos trastornos, destacando el carácter personalizado con el que se produce esta desviación en el desarrollo. El conjunto de condiciones desfavorables que actúan sistemáticamente sobre el niño, va conformando un sentido y un significado personal diferente en cada sujeto que va configurando su sistema de vivencias, emociones, sentimientos, voluntad y otras formaciones psicológicas que caracterizan y explican la dinámica peculiar de cada sujeto. Las condiciones externas e internas interactúan formando una cadena donde es difícil determinar el factor causal, por eso la compleja dinámica multicausal es una explicación necesaria para la comprensión de la etiología de los trastornos de la conducta. (Pupo P.M.,1999) Arias B. G. explica esta compleja dinámica causal cuando considera que en los niños con trastornos de la conducta están presentes las particularidades del estado vivencial del sujeto en relación con su familia, grupo social, escuela y consigo mismo. Este es el factor o condición necesaria y suficiente para el surgimiento de los trastornos de la conducta. Estas vivencias negativas que son subjetivamente significativas que se han configurado en el sujeto determinan todas las manifestaciones de la esfera emocional volitiva de los menores, constituyendo el defecto o consecuencia primaria que en cada menor se manifiesta de forma particular, diversa y compleja, pero en el cual se pueden manifestar características comunes que se van a integrar y configurar en forma diferente en cada uno de estos menores. En los estudios sobre la configuración psicológica de los menores con trastornos de la conducta, Betancourt T. J, (2002, p, 10) plantea que la causa fundamental del origen de los trastornos emocionales de la conducta y de su posterior evolución, es la existencia de un estado vivencial angustioso del que no siempre es consciente el sujeto y que se ha establecido por las relaciones inadecuadas de comunicación Las manifestaciones de los trastornos de la conducta se pueden comprender al analizar las definiciones de los trastornos de la conducta de Fontes y Betancourt: “Los trastornos de la conducta son alteraciones variadas y estables de la esfera afectivo-volitiva, que resultan de la interrelación dialéctica de factores negativos internos y externos, los cuales originan principalmente dificultades en el aprendizaje y en las 17 relaciones interpersonales, todo lo cual se expresa en desviaciones del desarrollo de la personalidad que tienen un carácter reversible” (Fontes O. 1990) “En los trastornos de conducta se observa una ruptura de ese equilibrio y en el sujeto portador de esta desviación, conjuntamente con potencialidades intelectuales dentro de los límites de la normalidad, se evidencia una deficiente estructuración de la esfera afectivo-volitiva, que conforma la orientación y jerarquía motivacional, la expresión subjetiva de sus vivencias afectivas y la actividad volitiva”. (Betancourt, T. J., 1992, p: 89) Entre las manifestaciones comunes del defecto primario podemos encontrar: dificultades en la jerarquía motivacional y el autocontrol emocional, pobre desarrollo de sentimientos superiores y dificultades en el desarrollo de los procesos volitivos. La unidad indisoluble y la armonía entre lo afectivo y lo cognitivo en el desarrollo de la personalidad garantiza que el proceso de aprendizaje se desarrolle con eficiencia. Como consecuencia de las dificultades en la esfera emocional volitiva y su consecuente disarmonía entre lo afectivo y lo cognitivo, surgen dificultades en el aprendizaje, en las relaciones interpersonales y en la dinámica de los procesos cognoscitivos. La escuela no constituye un valor para los menores con trastornos de la conducta cuando el aprendizaje no adquiere sentido personal, no se convierte en una unidad subjetiva de desarrollo, porque no se implica en la actividad de estudio y la rechaza. Este rechazo es producto de las diferentes relaciones de comunicación que establecen, (afectados por el pobre autocontrol y desarrollo de los procesos volitivos) lo que hace que el proceso de adquisición de normas, actitudes, hábitos, cualidades y valores no se desarrolle de forma que favorezca el crecimiento de la personalidad, por lo que no se desarrollarán sus potencialidades. La concepción materialista dialéctica de la corriente histórico cultural de Vigotsky y sus seguidores determina la posición asumida ante la prevención, el diagnóstico y la intervención. El diagnóstico de carácter multidisciplinario, realizado por el Centro de Diagnóstico y Orientación (CDO), siempre fue una fortaleza en Cuba, por su nivel profesional y de especialización, por su trabajo interactivo que permitía las discusiones de casos entre los miembros del equipo donde todos los especialistas participaban con el mismo derecho. Pero todavía se realizaba con carácter especializado, con muy poco tiempo 18 para ser evaluado cada niño por el equipo y con poca participación del maestro, la familia y el propio alumno. Actualmente se ha reforzado la labor preventiva, el alumno debe ser atendido sistemáticamente por el especialista del CDO que en un trabajo conjunto con el maestro realiza una labor de orientación y seguimiento al niño y su familia, y que reelabora junto al maestro las estrategias de intervención según sea la evolución del alumno. Este diagnóstico crea las condiciones para que el maestro asuma un papel activo y protagónico tanto en la prevención y diagnóstico como en la intervención, aspecto que aún no se ha logrado y en el que es necesario continuar trabajando desde la formación tanto para la enseñanza general como especial. Ahora el maestro puede valorar con más responsabilidad las particularidades individuales de sus alumnos y analizar que los cambios del alumno dependen no sólo de sus particularidades individuales sino de la estimulación que recibe del maestro/a, de su familia de sus compañeros de grupo, de su entorno, con lo que tendrá más tiempo de retroalimentarse a sí mismo y valorar si los métodos e interacción que promueve son favorecedores o no de las potencialidades de ese alumno en particular. En el conocimiento de las particularidades de los alumnos debe profundizar a partir de la observación y la comunicación sistemática en las posibles causas de las dificultades del menor, conocer el estado afectivo emocional y motivacional del alumno con respecto a su escuela, a su familia, analizar como en la dinámica de estas relaciones se producen vivencias negativas que afectan el desarrollo de formaciones psicológicas que tendrán una repercusión negativa para la formación integral a la que se aspira. Todavía se debe continuar trabajando para lograr un diagnóstico oportuno, lograr que la caracterización psicopedagógica no se quede a nivel descriptivo y que se asuma de forma consciente la atención a la diversidad en la enseñanza general, en la prevención de alteraciones en la conducta y en el tránsito de los alumnos egresados de las escuelas de trastornos de la conducta, lo que constituye un problema actual, por la poca sensibilidad de directivos de escuelas que no aceptan la reincorporación del alumno ya egresado de la escuela de conducta todo lo que afecta el proceso de formación de valores de estos menores. En el enfoque histórico cultural, la intervención psicopedagógica y curricular tiene su objetivo supremo en las escuelas de conducta al igual que en la enseñanza general en 19 la formación integral de la personalidad y la formación de valores para lograr la reincorporación de estos alumnos en las escuelas de enseñanza general. El problema de la conducta humana siempre ha constituido un aspecto esencial dentro del marco teórico de todas las ciencias, que tratan de una forma u otra al hombre. El origen y la evolución de la conducta resulta un apasionante tema que siempre es necesario definir. El hombre como ser social expresa toda su personalidad a través de su conducta; para conocer a fondo es necesario saber y comprender cómo se comporta dentro de su ambiente, es necesario conocer porqué actúa de una manera y no de otra y para entender la esencia de su conducta es necesario poder explicar las principales motivaciones, necesidades e intereses que sustentan y guían su comportamiento. Si pretendemos hacer un estudio de las conductas llamativas es necesario partir del hecho comprobado de que la conducta humana es esencialmente el producto de múltiples influencias educativas y ambientales, las manifestaciones de la conducta se forman por la interacción negativa de factores biológicos y sociales durante toda la vida. Hoy puede hablarse de resultados satisfactorios que saltan a la vista desde una mirada histórico-evolutiva, sin embargo, persisten algunas situaciones que se han constituido como barreras que limitan la obtención de resultados en la temática que se aborda, y que aparecen reflejadas por Mesa Villavicencio, Paulina y otros. "En El Trabajo de los Centros de Diagnóstico y Orientación. Concepciones básicas de actualidad":  Paternalismo de los docentes.  Prejuicios ante el modo de entender y tratar la dificultad.  Ineficaces prácticas de atención a la diversidad.  Detención tardía. Sobre la conceptualización de las manifestaciones de la conducta o términos afines (escolar difícil, inadaptado, conducta anormal, desviada, desadaptada, problemas de la vida), se han referido diferentes autores entre los que pueden citarse Grossmann, G(1983); Bochkarieva, G(1997);Minujín, A y Avendaño, R(1974); Ortega, L(1988) y Guerra, E(1990) Edgar Edwin(1985). El término conducta llamativa se utiliza desde la década de los noventa, aunque no se encuentra definido en las bibliografías consultadas, incluyendo las actuales como: Jústiz Guerra, María. "La educación en valores de menores con trastornos de conductas". Metodología para la preparación del maestro de Trabajo Educativo. Camaguey. 2007. 20 Neymark, M. S. "Estudio de las motivaciones de conductas de los niños y adolescentes". La Habana. Año 1988. Fontes Sosa, Omar y otros: "Los trastornos de la conducta. Una visión multidisciplinaria". La Habana. 2006. Solo aparece reflejado el término en Mesa Villavicencio, Paulina y otros. "El Trabajo de los Centros de Diagnóstico y Orientación". Concepciones básicas de actualidad. 2006, resaltando no sólo la importancia de la detención oportuna de los signos de alerta del comportamiento(también llamados"conductas llamativas") para el trabajo preventivo antes de que se constituya un trastorno de los menores, sino también su incorporación a escuelas de conductas. A criterio del autor el término es de gran importancia, constituye la antesala a los trastornos de la conducta, actualmente se encuentra incluido, en los indicadores de prevención; en comportamiento del cumplimiento de los deberes escolares de los estudiantes, específicamente el número ocho, los alumnos con manifestaciones conductuales (Conductas Llamativas). Para poder definir las conductas llamativas es necesario abordar la semántica de la palabra que lo denomina: Conducta:  Conducción. Parte o manera con que las personas gobiernan su vida y dirigen sus acciones. (Diccionario Ilustrado de La Lengua Española. Aristos Editorial Científico- Técnico, año 1895.)  Manera de conducir. (Diccionario Esencial de la Lengua Española. Vox, Biblograf, S.A., Barcelona, 1995.) Llamativo:  Que excita la sed. Que llama la atención exageradamente. (Diccionario Histórico Universal Tomo I, Enciclopedia Ilustrada En Lengua española, Editorial Éxito S.A. Barcelona.  Que llama la atención. (Diccionario Esencial de la Lengua Española. Vox, Biblograf, S.A., Barcelona, 1995.) Por lo que entendemos definir por conductas llamativas: Aquellas que aparecen generalmente en edades tempranas de forma variada y aislada, que al ser atendidas 21 correctamente se pueden solucionar, de lo contrario desencadenan en un trastorno de conducta. El adolescente con trastorno de conducta por lo general va a los extremos máximos , en dependencia de las características de la desviación que se halla desarrollado en él, o es extremadamente pasivo, inhibido, o por el contrario , muy excitado, agresivo, etcétera. Clasificar un fenómeno resulta siempre una difícil tarea, en estas clasificaciones no siempre queda claro cuáles son las características comunes y cuáles las diferenciales para establecer la clasificación atendiendo a determinados tipos. A diferencia de los trastornos de conducta, las conductas llamativas aparecen de formas variables y aisladas con diferentes formas de manifestarse; diferentes autores como Francisco Xavier Méndez, Diego Maciá Antón, Jorge Peláez Mendosa, Hermenegildo Menéndez del Dago, Basilia Collazo Delgado, René Vega Vega, María Puentes Albá, Rafael Bell, L. S, Vigotsky, V. Sujomlinsky, G. Bochkarieva, T. Reca y más recientemente como trastornos emocionales de la conducta J. Betancourt, o trastornos del comportamiento G. Arias, a partir de los criterios de los autores consultados, la autora realiza un análisis de los diferentes autores, considerando los siguientes: Formas de manifestación de las conductas llamativas Timidez: Inhibición o retraimiento, son aquellos que mantienen una conducta positiva de aislamiento y casi siempre pasan ante la vista de los demás inadvertidos,”no dan que hacer”. Desean agradar y no lo consiguen. Se siente asustado cuando tienen personas a su alrededor. Casi todo el mundo siente timidez de vez en cuando. Si es el nuevo en el grupo, quizás se sienta asustado. Tarda un poco en sentirse cómodo con personas y situaciones nuevas. De hecho. Quizás pasa más tiempo observando la escena antes de entrar en ella. Y no es probable que hable con desconocidos. Elementos caracterizadores.  Son inseguros.  Falta de confianza en sí mismo.  Baja autoestima. 22  Tendencia a estar solos, a no comunicarse.  No se defienden de las agresiones de los demás.  Son de carácter débil.  Nunca preguntan en clases, prefieren quedarse con dudas o ser evaluados de mal antes de preguntar.  Suelen ser retraídos, rezagados, conformistas, de pocas palabras.  Casi siempre necesitan de la ayuda de los demás para desenvolverse en su medio.  Carecen de iniciativas y son subordinados por excelencia.  La comunicación con ellos se torna difícil.  No manifiestan con suficiente claridad lo que ellos piensan o sienten, son temerosos ante situaciones que deben enfrentar en público como leer en voz alta.  Dan la impresión a veces de que no se entusiasman con nada y que la escuela para ellos no tiene significación.  Son rechazados por los demás claramente porque no se comprenden sus verdaderos sentimientos y otros son ignorados.  Son indefensos, cobardes. A veces, las personas se vuelven tan tímidas que les da miedo hacer cosas en la vida. Por ejemplo, no van a restaurantes porque se ponen tan nerviosos que no pueden pedir ni pagar la comida. A algunas personas les asusta tanto conocer a gente nueva que apenas salen. La timidez no deja hacer las cosas que se quieren hacer. El psicólogo, P. G. I, padres pueden ayudar a aprender a sentirte más a gusto alrededor de otras personas. Los insultos y las burlas sólo conseguirán que sean aún más tímidos, Incluso podrías tú contarle una situación en la que actuaste con timidez. Causas que lo originan:  Prohibirle que no juegue porque molesta, que no toque porque puede romper las cosas, que no investigue, que no se mueva, que no hable, que no pregunte y muchas más, es como prohibirle que no respire, que no viva. 23  Sentarlo al final del aula o cerca de los que puedan tener sus mismas características.  Reiteradas burlas de sus coetáneos.  La educación que reciben de la familia. Es una educación protectora, algunos autores la llaman “Incubadora de conducta pasiva”, cuando hay un exceso de atención se está pendiente de ellos de modo continuo, se les hace todo, bañarlos, vestirlos, darles la comida, cuando ya por su desarrollo están en capacidad de hacerlo solos. También pude ser que esos adolescentes sean hijos de padres con esas características o en algunos casos, padres exageradamente exigentes y autoritarios. Agresividad: Del latín aggrede, ir contra alguien. Se puede observar tanto de forma oral como física, incluso sus gestos y mímica suelen ser agresivos. El doctor René Vega Vega afirma:"El mejor argumento para dejar de considerar a la agresividad como un instinto es que se aprende con mucha facilidad "(22). Son los menores que tienen diferentes formas de expresión, es decir física, verbal y moral. Muchos menores expresan la agresividad de forma explícita, pero sin mala intención y otros lo hacen de manera más refinada, pero con una implicación moral más negativa. De manera que la agresividad es la disposición que tienen para provocar a otros o atacarlos física, gestual o verbalmente de forma violenta. Elementos caracterizadores:  Poco control de sus impulsos.  Es agresivo frente a todo: Personas, animales, objetos e incluso con sí mismo.  La agresividad se convierte para él en una forma especial de relacionarse con el medio.  Generalmente son agresivos con la familia, en el barrio, en la escuela.  Irreflexivos y conflictivos.  Tienen malas relaciones con sus coetáneos.  Resuelven sus problemas por vía de la violencia de forma física o verbal.  Tienden a ser el centro de la atención y pretender ser favoritos dentro de su grupo.  Son sensibles ante el daño que cometen.  Generalmente su lenguaje es obsceno. 24  En ellos se oculta una falta de afecto y cariño, una lastimosa necesidad de amor y de comprensión.  Responden afectuosamente cuando con respeto y buena forma se desaprueba su conducta. Causas que lo originan:  Hijos de padres violentos, por lo general, son potencialmente agresivos cuando hay una manifestación de abuso emocional por parte de los padres, en uno de ellos o en los dos hay algún trastorno de personalidad o elemento sicótico, formas de neurosis histérica y obsesiva que hacen que las exigencias hacia sus hijos sean demasiadas estresantes. Los castigos severos por conducta agresiva, particularmente en los varones, estos estudios sugieren que la conducta agresiva aumenta según la intensidad del castigo, por esta causa, aunque no se descarta que puede generar algunos inconvenientes como la apatía y la pasividad.  La televisión puede estimular también como consecuencias de algunos programas, una conducta agresiva al estar presente la violencia en personajes que imitan, la ambivalencia en el trato con el menor, la carencia afectiva, la sobreprotección, todo ello constituye maltrato psicológico, acompañando como parte de este el abuso físico y las particularidades de su temperamento al no conducírseles adecuadamente, la escuela al igual que extingue la conducta agresiva, mediante el uso de varios procedimientos, se puede convertir en una vía generadora o de incremento de estas conductas si se reprime con frases o acciones que refuercen sus posiciones.  Educar bajo la agresión física y verbal. Hiperactividad: Es una manifestación, un síntoma. Consiste en un aumento de la sensibilidad a todos los estímulos externos, provocando numerosas respuestas motoras en los sujetos sin un propósito determinado. Se distinguen rápidamente del resto de sus coetáneos, porque son los que manifiestan una intranquilidad generalizada en constante movimiento que a veces resulta exagerado, si están sentados se mueven constantemente, toman cualquier objeto y juegan con él, mantienen una hipervigilancia permanente, es decir miran para todos los lados sin concentrar sus miradas y siempre están reclamando la atención de los demás para conversar o distraerse. 25 Tienen demasiada energía dentro de sí, a la que los padres, maestros deben procurar y facilitar medios para que desarrollen esa energía, casi nunca se cansan, se necesita mucha paciencia y dedicación para poder comprender ese tipo de problema, además de buscar el origen para empezar a tratarlo oportunamente. Son niños, adolescentes, o simplemente gente 'madura' que en ocasiones han nacido y han tenido que estar en incubadora por x motivos, como prematuridad, etc. Una persona hiperactiva puede estar pensando en 4 ó 5 cosas a la vez, por lo cual no se enteran de casi ninguna, son personas inteligentes, pero que necesitan de una ayuda para desarrollar toda su capacidad intelectual. Elementos caracterizadores:  Intensa y desordenada actividad motora. Aumenta cuando está en presencia de otras personas especialmente con las que no mantiene frecuentes relaciones y por el contrario, disminuye cuando está solo.  Manifiestan escaso autocontrol.  Generalmente son impulsivos, negativitas, tercos, obstinados.  Hacen compromisos de sentarse tranquilos y no lo logran aunque lo intenten.  Cambian la actividad con relativa facilidad y por consiguiente dejan inconclusos por lo general casi todas las actividades que inician.  Dificultades en la concentración, memoria fundamentalmente en los procesos de fijación y reproducción.  Abundante excitabilidad.  Trastorno del sueño.  Falta de atención.  Excesivamente activa.  Su atención es dispersa y por consiguiente su concentración es deficiente  La productividad de las actividades que realizan es baja.  Tienden a irritar o molestar a los demás, tanto coetáneos como adultos, por su falta de tranquilidad.  Son cariñosos y afectivos.  Afecta más a varones que a hembras. 26 Causas que lo originan: El temperamento puede ser un factor latente cuando no se toma en consideración este elemento, ya que los adolescentes con un temperamento fuerte, sanguíneo, necesitan que se tomen en cuenta sus necesidades. Si sus padres son sobreprotectores y no canalizan adecuadamente esas necesidades, las refuerzan. Esto se agudiza si su radio de acción es limitado, es decir que vivan en espacios reducidos donde no tengan posibilidad de movimiento, son los llamados “hogares cerrados” en los que se mantienen como si estuvieran encarcelados, no los dejan salir a jugar y si lo hacen tiene que ser viniendo el otro u otros a la casa, porque tienen que estar bajo la mirada vigilante de los padres. No se debe descartar la existencia de alguna lesión leve en el sistema nervioso central.  Utilización de calificativos exagerados que se utilizan: El ciclón, la bola de humo, el incontrolable, no tiene remedio nadie puede con él. Rechazo al medio escolar: Su dificultad comienza por un desgano por la actividad escolar, con el tiempo se va transformando en una marcada apatía, para concluir con un franco rechazo. No existe correspondencia entre los intereses de estos, entre sus deseos y la necesidad del proceso enseñanza-aprendizaje. Presentan una marcada inadaptación escolar, una evidente desmotivación por la escuela y las actividades de la misma, constituye la cantera para la desvinculación escolar. Elementos caracterizadores:  No atienden a clases, se distraen constantemente.  Se expresa indistintamente, de forma diversa, franca, negativa a asistir a clases, sobre todo cuando son pequeños, se presentan vómitos, llantos y diversas reacciones que pueden llegar hasta la fuga del aula o de la escuela.  Falta de habilidad en el trabajo de la escuela.  Ausencia de una actitud responsable hacia la labor de la escuela.  Falta deseo para realizar esfuerzos, vencer las dificultades, falta de honestidad al realizar las tareas escolares.  No son curiosos al utilizar los libros o demás materiales escolares.  Con regularidad dejan las libretas en la casa. 27  Presentan dificultades en su educación y han perdido su posición en el grupo y comienzan a buscar otra posición interna al haber perdido la que poseían como escolar.  Se mantienen alejados del proceso enseñanza-aprendizaje dentro del aula. Causas que lo originan:  Una incorrecta preparación para su inserción en el medio escolar.  Una insuficiente educación en la familia durante la edad preescolar, ya que no cumplieron las obligaciones que correspondían para su edad, o no se les educó en la minuciosidad y la curiosidad, es decir, ordenar sus juguetes cuando concluían su utilización, limpiarlos, doblar sus ropas y guardarlos correctamente en el lugar indicado, si hacían algún dibujo no lo coloreaban. Por lo cual en ese período de la vida no se formaron adecuadas cualidades morales y hábitos que son indispensables para iniciarse en la actividad escolar.  Puede estar presente una educación rechazante que influye negativamente en el desarrollo de la personalidad, porque generalmente esos padres son personas muy rígidas, que a veces dan la impresión de que sus hijos les molestan cuando se les acercan para hacerles algunas preguntas, los tratan con sequedad, o les repelen cuando reclaman su presencia porque están “muy ocupados “, o están de mal humor por cualquier motivo.  Ha habido una insuficiente educación, desarrollo de habilidades y preparación para iniciarse en la escuela y en ésta es posible, que les haya exigido por encima de sus posibilidades, los reprocharán, regañarán y como había tanto que modificar no lo podía hacer él solo, sino con la ayuda de los adultos porque era mucho lo que había que cambiar. Posteriormente al realizar la detención de estas desviaciones de las conductas se debe realizar el estudio de caso en la escuela Epígrafe 1.3 La familia y la comunidad: vínculo necesario para el perfeccionamiento del trabajo preventivo. La concepción pedagógica humanista reconoce a la familia como uno de los factores de mayor incidencia en la educación de la personalidad de los niños, adolescentes y jóvenes. La influencia de la educación familiar, esencial durante los primeros años de 28 vida, transciende ese marco inicial y se manifiesta, con mayor o menor fuerza, a lo largo de toda la vida. Si se intenta resumir la importancia del entorno familiar en la formación de la personalidad habría que apuntar los siguientes aspectos:  es el medio donde el niño recibe la primera información acerca del mundo.  donde se establecen las primeras relaciones afectivas.  donde el niño se introduce en un sistema de normas de vida elementales y se establecen las primeras regulaciones a la conducta.  donde se establecen los patrones éticos y estéticos elementales. En la Constitución de la República de Cuba se establece con claridad las responsabilidades de la familia y el Estado en la Educación, lo que ha sido resultado tanto de los cambios económico-sociales ocurridos en el país, como de una comprensión cabal del papel de cada una de las instituciones sociales en el proceso de educación. Carlos Marx y Federico Engels, los fundadores de la Filosofía Marxista sientan las bases para la comprensión de la razón social de ser de la familia, así como su determinación y funciones fundamentales. Estudian a la familia como institución social al elaborar su concepción materialista de la historia y son los primeros en revelar los determinantes sociales fundamentales acerca de la institución familiar y su papel en la reproducción social, se proporcionan modelos de interacción, sobre todo, en las relaciones personales que influyen de manera determinante en la asimilación de valores y normas de conducta de los individuos, por lo que constituye una vía importante en le formación y desarrollo de los hijos. La importancia de la familia como modelo es reconocida por todos. Es reiterado el planteamiento de que los primeros contactos del niño en la sociedad provienen de la familia, aun cuando él como individuo no tiene acceso a las influencias verbales u racionales de carácter educativo. En estas condiciones externas de desarrollo se considera a la familia como institución fundamental donde comienzan a formarse las particularidades psicológicas del individuo puesto que en la medida en que en la familia se satisfagan sus necesidades así será el desarrollo psicológico del mismo. 29 La familia debe ser capaz de prevenir atenuar o eliminar todo aquello que atente contra la felicidad de sus miembros y para ello tiene que ser capaz de conocer y controlar las influencias perniciosas, que la modernización, la urbanización y los medios masivos de comunicación pueden ejercer sobre esas personalidades en formación. En tal sentido, la familia funciona como la primera escuela del individuo y sus padres asumen el rol de sus primeros maestros, de manera intencional o no, al ser portadores de las primeras experiencias de sus hijos y mediatizar sus relaciones en el entorno social y con el legado histórico-cultural de la humanidad. La familia, en cualquier entorno, de cualquier manera, en todo momento, sistemática o no y de la forma en que se comporten y relacionen todos los factores, cada familia con sus particularidades y modos propios de vida, cumplirá con su función y al mismo tiempo para la sociedad en que vive. La familia tiene deberes que le son propios en medida mucho mayor que a cualquier otra institución educativa, por eso es importante conocer sobre ella aspectos principales y los procesos que tienen lugar en la misma durante su existencia y desarrollo, para tenerlos en cuenta y manejarlos atendiendo a las características de su grupo familiar concreto y a las de la etapa de vida de sus miembros. En esencia podemos concluir que escuela y familia se complementan, pero no se substituyen, puesto que son instituciones sociales asociadas en el mismo fin (la educación y socialización de los individuos) pero diferentes en cuanto a su origen, composición y formas de cohesión interna. Es por ello que logrando la preparación de la familia desde la escuela se pueden transformar los modos de actuación de los adolescentes. Ahora no podemos aislar a la familia de la influencia que esta recibe de la comunidad, por lo que se hace necesario dirigir también acciones a la misma para lograr las transformaciones deseadas. La comunidad constituye el entorno social más concreto de existencia, actividad y desarrollo del hombre. En sentido general se entiende como comunidad tanto al lugar donde el individuo fija su residencia como a las personas que conviven en ese lugar y a las relaciones que se establecen entre todos ellos. 30 La pertenencia a una colectividad definida como comunidad (en este caso vecinal) no excluye que, al mismo tiempo, el individuo pertenece a una clase social determinada, que se define por el lugar que ocupa dentro del sistema de relaciones de producción establecido; como también pertenece a un grupo social más pequeño y estable, la familia, al que está unido por lazos de parentesco. Esta diversidad de pertenencias implica un serio problema para la investigación sociológica, por cuanto los intereses de unos y otros grupos no siempre resultan coincidentes, como tampoco los sentimientos de pertenencia e identificación se manifiestan con igual intensidad. Pese a esto la Sociología de la Educación reconoce el extraordinario papel que desempeña la comunidad en el proceso de socialización de los niños, adolescentes y jóvenes, lo que se puede resumir en que: 1. A través de ella se reciben, simultánea y sistemáticamente las influencias sociales inmediatas. 2. En su seno el sujeto actúa tanto individual como colectivamente, asimilando y reflejando los condicionamientos sociales más generales. 3. En su entorno se encuentran grandes potencialidades educativas en cuanto a la autotransformación y el desarrollo de los sujetos. La comunidad no sólo está conformada por los grupos, instituciones y organizaciones de personas sino que también comprende un entorno comunal, el cual subsume a su vez entre otros, el entorno escolar y además de un entorno familiar. Por entorno comunal se entiende el sistema de condiciones del desarrollo de la comunidad que comprende a la infraestructura social y técnica donde los habitantes se asientan y utilizan para satisfacer sus necesidades vitales. Este entorno constituye el complemento de vida en el cual vive la familia y en el cual deben existir las condiciones indispensables para el aumento gradual y proporcional del nivel de vida de la población. Como parte del entorno comunal se encuentran las instalaciones de las orga- nizaciones, centros de trabajo, instituciones de diversa naturaleza y las escuelas. El entorno familiar a su vez, comprende las condiciones que le permiten al hombre resguardarse del medio. Ambos entornos se complementan en el proceso de socialización de los sujetos. 31 En tal sentido se concede por parte de los especialistas una gran importancia al conocimiento no solamente, del contexto escolar, sino también, del contexto familiar y comunitario, en función de establecer acciones conjuntas a partir del cumplimiento de sus tareas básicas y funciones. Estas acciones conjuntas en las que se deben involucrar todos los miembros de cada uno de los contextos, serán en beneficio del proceso pedagógico que se lleva a cabo en el contexto escolar y elevar también la labor educativa en el contexto familiar y comunitario, todo lo cual garantiza el beneficio mutuo. De esta forma la escuela puede coordinar de forma eficiente las influencias educativas y llegar a convertirse en un centro promotor de la cultura a nivel de la comunidad. 32 Capítulo 2 Modelación teórico práctica del sistema de talleres de preparación dirigido a la capacitación especializada de los oficiales de prevención de menores. El sector educacional por su dinamismo, complejidad y misión social, exige un desarrollo continuo de sus cuadros, dirigentes y reservas, con vistas a obtener su idoneidad, de manera tal que le permita perfeccionar la actividad educacional en la eficiencia y preparación de las reservas. El autor de esta investigación define o conceptualiza la variable dependiente del trabajo, capacitación de los Oficiales de Prevención de Menores, de la siguiente manera: Proceso planificado, organizado, continuo, sistemático y pertinente que como eje transversal de la formación integral, está orientada a favorecer un cambio en el conjunto de conocimientos, habilidades, capacidades, y cualidades éticos y profesionales desarrollados. (Soto, 2005) Dimensiones: 1. Cognitiva Dominio de los documentos bases del trabajo de los oficiales. Identificación de los trastornos de conducta que deben ser atendidos. Conocimiento de la necesidad de la relación con las áreas de influencia. Identificación de los elementos que constituyen la prevención. 2. Procedimental. Empleo de las normas y orientaciones metodológicas: Elaboración de una estrategia de intervención adecuada a las necesidades y potencialidades del menor, la familia y el entorno social. 3. Actitudinal: Empleo de los documentos rectores de las funciones de un oficial de menores. Capacidad de actuación. A continuación se detalla las dimensiones de la variable en función de los índices escogidos: 33 Dimensión cognitiva: Alto: Si los oficiales dominan los componentes del trabajo y son capaces de emplearlo en la práctica. Medio: Si los oficiales en ocasiones se confunden en emplear los componentes metodológicos y organizativos Bajo: Si los oficiales no dominan los componentes metodológicos y organizativos y no logran emplearlo en actividades propias de su función. Dimensión procedimental: Alto: Si emplean las normas y orientaciones metodológicas y métodos adecuados para lograr un óptimo aprovechamiento del tiempo destinado a resolver una situación concreta. . Medio: Si emplean algunas de las normas y orientaciones metodológicas y métodos adecuados para lograr un óptimo aprovechamiento del tiempo destinado a resolver una situación concreta. Bajo: Si no emplean algunas de las normas y orientaciones metodológicas y métodos adecuados para lograr un óptimo aprovechamiento del tiempo destinado a resolver una situación concreta. Dimensión actitudinal: Alto: Emplean con eficiencia los documentos rectores de las funciones de un oficial de menores, elaboran estrategias de intervención adecuada a las necesidades y potencialidades del menor, la familia y el entorno social, poseen capacidad de actuación. Medio: Emplean medianamente los documentos rectores de las funciones de un oficial de menores, elaboran estrategias de intervención adecuada a las necesidades y potencialidades del menor, la familia y el entorno social, poseen capacidad de actuación. Bajo: No emplean medianamente los documentos rectores de las funciones de un oficial de menores, no poseen capacidad de actuación. 34 Epígrafe 2.1 Determinación de necesidades. La investigación parte de un análisis, de las aspiraciones a alcanzar en esta esfera con los oficiales, conocer la situación real, cuál es el problema en cuestión y determinar sus carencias y potencialidades, para luego proponer la solución a esta problemática. Para orientar el estudio del comportamiento de la preparación de los oficiales de menores se operacionaliza la variable dependiente. Para la determinación de necesidades se parte de la utilización de diversos métodos empíricos y derivados de ellos, instrumentos que ofrecen los resultados que a continuación se reseñan: Primeramente se realiza el análisis de documentos para constatar cómo se regula en el marco legal e institucional el trabajo con la capacitación de los oficiales en el contexto estudio. En el Decreto-Ley 64/82 se establecen con claridad las funciones de los mismos en la sociedad, el Decreto-Ley 242 orienta el modo de efectuar el trabajo de prevención de conductas delictivas en menores, existen además orientaciones metodológicas y normas de trabajo. En estos documentos se expresan los objetivos del trabajo de estos oficiales y como deben actuar, sin embargo es conveniente señalar que no existen fórmulas aplicables a todos los sujetos sino que cada caso debe analizarse desde las condiciones concretas del menor, únicas e irrepetibles. Entre los documentos de planificación del trabajo se consultaron el Plan de Trabajo, la agenda y el diario de campaña comprobándose como se concibe y trabaja esta temática. También se revisa la Constitución de la República y la Tesis sobre política educacional para precisar el fin de la educación cubana. En el fin de la educación cubana se define el modelo ideal de hombre que se pretende formar, se puede distinguir en este, un estado deseado en su cultura general integral. Para alcanzar el referido modelo ideal de hombre, se hace imprescindible que se cumplan los derechos de los niños a una familia y una vida plena. Para determinar como se manifiesta el conocimiento y empleo de esta normativa en la muestra se aplica la observación. 35 Análisis de los resultados de la observación (anexo 1). La programación de las capacitaciones es realizada en dependencia de las necesidades generales y no son planificadas con la sistematicidad requerida. Los oficiales en más de un 50% no cuentan con la experiencia para ejecutar con la efectividad necesaria las funciones estipuladas en los documentos. Los temas de preparación no incluyen aquellos elementos metodológicos que puedan permitir una mayor comprensión de cada caso. Además, en el presente estudio se analiza la documentación existente sobre preparación de las fuerzas, corroborando lo observado con anterioridad, es así que se constata que la capacitación no es sistemática, que los temas son generales y no abarcan todas las problemáticas que necesitan los Oficiales de Prevención de Menores de nuevo ingreso, las actividades de superación no son suficientes resultando monótonas por la forma en que se imparten. Teniendo en cuenta estos elementos el autor considera necesario destacar las regularidades detectadas en la determinación de necesidades.  Las funciones de los oficiales está claramente establecida en los documentos rectores según revisión documental.  Las capacitaciones no son realizadas de manera sistemática.  En intercambio con los oficiales expresan que no se sienten totalmente preparados en la utilización de las normas de trabajo y orientaciones metodológicas y que les falta experiencia en la actividad con niños, niñas y adolescentes que presentan trastornos afectivo-conductuales.  La mayoría de los muestreos arrojan desconocimiento en conceptos fundamentales.  La elaboración de las estrategias es difícil de realizar por no contar con los conocimientos necesarios. Epígrafe 2.2 Fundamentación de la propuesta El trabajo del MININT con menores, forma parte de la actividad social encaminada a la prevención de conductas antisociales y colectivas. Uno de los problemas relacionado con la actuación de los oficiales de menores se encuentra en su capacitación. En el sistema que se propone se concibe la posibilidad que tiene el hombre de ser educado. Además se potencian las posibilidades del entorno para la capacitación de estos 36 oficiales, el sistema que se presenta tiene como fundamento psicológico la concepción histórico cultural enunciada por Vigotsky, quién considera el contexto social- histórico en íntima relación con el desarrollo psicológico del sujeto, reconociendo la unidad de lo biológico y lo social en le desarrollo de la psiquis y la personalidad. La actividad humana está socialmente mediada e históricamente condicionada, por eso podemos decir que hay una mediación social. Una característica de los humanos es la utilización de instrumentos, los cuales abren la vía de aparición de los signos que regulan la conducta social. Para Vigotsky, la cultura es el determinante primario del desarrollo individual. Los seres humanos somos los únicos que creamos cultura y es en ella donde nos desarrollamos, y a través de la cultura, los individuos adquieren el contenido de su pensamiento, el conocimiento; más aún, la cultura es la que nos proporciona los medios para adquirir el conocimiento. La cultura nos dice que pensar y cómo pensar; nos da el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento, por esta razón, Vigotsky sostiene que el aprendizaje es mediado. El término sistema se usa profundamente en la literatura de cualquier rama del saber contemporáneo y en la Pedagogía se ha venido incrementando en los últimos años. Para la fundamentación teórica del mismo se asume como fuente las consideraciones efectuadas por los investigadores del Centro de Estudios de Ciencias Pedagógicas del Instituto Superior Pedagógico “Félix Varela”, en el material consultado, se aborda el sistema como resultado científico, al respecto se plantea: “El sistema es una construcción analítica (teórica o práctica) sustentada en determinados postulados teóricos que intentan la finalización (optimización) de un sistema pedagógico y se dirige a la obtención de determinados resultados en la práctica educativa o a mejorar las ya existentes“. Un sistema, en correspondencia con el nivel de abstracción logrado puede ser representado mediante un modelo que refleja las interrelaciones que entre sus componentes se establecen. Resulta de gran valor referirse a los requisitos que deben ser considerados en el sistema, según los especialistas antes citados. Entre ellos distinguen: Que el objeto tenga una organización sistémica. La organización sistémica existe cuando sus componentes reúnen las siguientes características: Han sido seleccionados (implicación) 37 Se distinguen entre sí (diferenciación) Se relacionan entre sí (dependencia) Teniendo en cuenta los requisitos antes mencionados en el sistema de talleres que presenta, la organización sistémica está dada en la lógica que se sigue atendiendo a los contenidos seleccionados como temas de capacitación. En el sistema se logra la implicación en el tratamiento del contenido, al considerar las formas organizativas de la actividad educativa y la dinámica en el diseño de las actividades según las etapas previstas; la diferenciación está dada en los requerimientos teóricos que para cada etapa y forma organizativa de la actividad educativa se establecen; lo cual no niega las relaciones de dependencia, y la teoría que lo sustenta, así como la lógica que se sigue para su sistematización. La flexibilidad en los talleres está actualizada en correspondencia con los resultados que se van obteniendo; este aspecto se considera en la medida en que se diseñan atendiendo al diagnóstico. Intencionalidad. Se dirige a un propósito explícitamente definido. Se tienen los objetivos formativos del nivel con su derivación gradual. Grado de terminación. Se define cuáles son los criterios que determinan los componentes opcionales y obligatorios respecto a sus objetivos. Se considera como invariantes las etapas del taller y el contenido que se aborda según plan. Capacidad referencial, dan cuenta de la dependencia que tiene de acuerdo al contexto en que se inserta, establece explícitamente los límites que lo definen como sistema. El sistema que se propone integra de manera coherente talleres que deben ser organizados y ejecutados para dar cumplimiento a la formación de los oficiales de manera que permita prepararlos en el dominio de los conocimientos y procedimientos fundamentales relacionados con esta temática. La alternativa del taller se concibe de acuerdo con las diversas corrientes pedagógicas que centran la enseñanza. Por las características que tiene el taller no se ha pensado solamente en sus beneficios a largo plazo, sino también en lo que le proporciona al Oficial de Prevención para su aprendizaje. Con los Talleres se persigue garantizar un rico proceso de reflexiones grupales y de autorreflexiones, propiciando transformaciones de la realidad del objeto, se utiliza una metodología que combina lo grupal participativo con lo individual reflexivo favoreciendo espacios de intercambio. La 38 operatividad del mismo crea las condiciones necesarias para lograr la unidad del enseñar - aprender y superar la dicotomía entre la teoría y la práctica. Aspectos que se tienen en cuenta al diseñar los talleres: - La estimulación, el reconocimiento y la interpretación pedagógica del comportamiento grupal de los oficiales. - La orientación hacia los fines formativos en estrecha relación con los elementos instructivos. - La organización y realización de las actividades con atención a las potencialidades de cada uno de los oficiales. - La creación de condiciones que favorecen la concentración de la atención de los oficiales en la actividad de aprendizaje. - La atención a particularidades de cada oficial sin dejar de tener presentes las cualidades grupales. - Desarrollo de un pensamiento analítico, reflexivo, crítico, creativo y alternativo en el oficial. - El proceso de enseñanza centrado en las posibilidades del oficial. Es un aprender haciendo. - Relaciones interpersonales sanas, de ayuda, cooperación, confianza y seguridad mutua. Es una metodología participativa. La propuesta pretende contribuir a favorecer la preparación de los oficiales en la solución de los casos que se presentan. Se planifican pensando en movilizar, motivar y animar la participación activa así como impartir la técnica de forma práctica. Se combina el aprendizaje presencial con el no presencial; este último se concreta mediante la auto superación que se debe lograr según sea la motivación. Se estructuran de la siguiente forma: o Objetivo. o Apertura. o Desarrollo. o Cierre. 39 Se enseña el procedimiento para aprender el nuevo punto de manera dinámica e interesante. Lo que garantiza la comprensión de lo que se va a hacer, obteniéndose de esta forma una asimilación consciente. Se comienza a trabajar cuando se sabe: ¿qué hacer?, ¿cómo? y ¿con qué hacerlo? La evaluación de los talleres es realizada partiendo de la participación de los oficiales con el empleo de la técnica del P.N.I., además con la observación sistemática a los participantes en las actividades diseñadas y en su práctica laboral. Epígrafe 2.3 Presentación de la propuesta. Presentación del sistema de talleres. Taller 1 El trabajo con los documentos rectores. Taller 2 Conociendo más: Las normas específicas para el trabajo. Taller 3 El activista de menores, un eslabón que no puede faltar. Taller 4 Las 6 fórmulas básicas. Taller 5 Una herramienta elemental Taller 6 Elaborando una estrategia. Taller 7,8, 9 10: La capacidad de ejecutar. Taller 1 Título: El trabajo con los documentos rectores. Objetivo: Ampliar los conocimientos mediante el análisis de los documentos que avalan el desempeño de un Oficial de Prevención de Menores. Tiempo: 90 min. Conductor: Licenciada en derecho. Técnica de activación: Lluvia de ideas. Materiales a utilizar: Constitución de la República, Decreto – Ley 64/82 y Decreto – Ley 242. Desarrollo: El taller da inicio con la pregunta: ¿cuáles son los documentos que avalan la actuación de un Oficial de Prevención de Menores? 40 Mediante una lluvia de ideas son colocados en la pizarra los nombres de los documentos que se mencionan por los participantes. Se proponen los que serán tratados y se orientan los objetivos del taller, a continuación son entregados en primer lugar ejemplares de la Constitución y por dúos seleccionarán de los mismos aquellos artículos referidos a los derechos de los menores a tener un desarrollo adecuado que permita el disfrute de una vida sana y feliz. Estos artículos son debatidos por los participantes del taller. La segunda interrogante empleada es: en caso de que se incumplan estos artículos ¿cuáles son las consecuencias para el menor? A partir de las respuestas dadas el conductor explica de forma breve los Decretos-Ley 64/82 y 242. Se realizan las conclusiones teniendo en cuenta los siguientes aspectos:  Todo menor tiene derecho a una familia funcional.  La Ley Primera contiene artículos que garantizan estos derechos.  El Estado tiene el deber de velar por el cumplimiento de estos artículos.  Cuando la violación de estos derechos repercute negativamente en los menores son aplicados los Decretos-Ley 64/82 y 242.  El Oficial de Prevención de Menores es el principal responsable de aplicar estos decretos. El control del taller se realiza por la técnica del P.N.I. Taller 2 Título: Conociendo más: Las normas específicas para el trabajo. Objetivo: Debatir sobre las normas específicas de trabajo a través del estudio del documento normativo y la experiencia individual. Tiempo: 90 min. Conductor: El investigador. Técnica de activación: Conociendo potencialidades. Materiales: Documento: Generalidades metodológicas y organizativas. Desarrollo. La técnica consiste en colocar tarjetas en los puestos de trabajo con las habilidades que deben poseer aquellos que se enfrenten a esta tarea. 41 El conductor plantea que el documento que norma esta labor dirigida a la prevención de las conductas socialmente inadecuadas inicia con las habilidades a desarrollar en un Oficial de Prevención. Cada tarjeta tiene un número que identifica la posición de las habilidades. En orden son identificadas las mismas estableciéndose un debate en cada una. Deben debatirse en el siguiente orden:  Diferenciar preliminarmente: caracterización del menor.  Comunicar mensajes preventivos: potenciar la sensibilidad de los menores hacia acciones preventivas.  Adoptar medidas apropiadas: ejecución racional, política, social, educativa y operativa en la atención a los menores.  Promover los cambios: seguimiento, consolidación y ajustes en la labor operativa.  Sistematizar experiencias de las prácticas operativas. Retroalimentación del sistema. Las Conclusiones son elaboradas en colectivo y deben contener las ideas siguientes: La aplicación de las habilidades sigue una secuencia lógica. El desarrollo de ellas se deriva de la utilización sistemática de las acciones que las acompañan. Las habilidades constituyen un sistema. Actividades de preparación para el próximo taller. Localizar en el documento que regula las normas específicas de trabajo y procedimientos a emplear por un oficial de prevención la sección séptima y resumir la importancia de la atención especializada. Taller 3 Título: El activista de menores, un eslabón que no puede faltar. Objetivo: Demostrar la importancia de los activistas en la prevención de conductas inadecuadas en menores. Tiempo: 90 min. Conductor: El investigador. Materiales: Documento de normativas. Técnica: Identificando al personaje. Desarrollo: 42 El conductor hace mención de casos resueltos o en vías de solución de su área, puede ubicar los lugares en un mapa de la ciudad. A continuación plantea a los participantes los datos de su agenda de trabajo. Teniendo en cuenta el poco tiempo de que disponemos ¿cómo es posible que lleguen a nuestro conocimiento los casos referidos? Esta interrogante constituye el punto de partida al debate sobre la necesidad de los activistas de prevención dirigido este por el conductor hacia las características y condiciones de los mismos. Los miembros del taller exponen sus experiencias individuales en la selección. La evaluación del taller se efectúa por la técnica del P.N.I. Actividad de preparación: Estudio de las orientaciones metodológicas. Tema Estrategia de intervención. Taller 4 Título: Las 6 fórmulas básicas. Objetivo: Profundizar en los pasos a seguir para el desempeño adecuado de un Oficial de Prevención de Menores. Tiempo: 90 min. Conductor: El investigador. Técnica: La tela de araña. Materiales: Cartulina, Hilo. Desarrollo: El conductor coloca la cartulina en el centro del grupo muestra, esta debe tener escrito la palabras Detección del caso. Se relaciona con el taller anterior y se comunican otras vías de entrada de la información. De esta cartulina salen hilos, cada participante sostiene uno de los hilos y el conductor realiza las siguientes preguntas: 1. ¿Qué es lo primero después que llega la información? Ubicación operativa. 2. La categorización es el segundo paso. ¿Cómo es efectuada? 3. ¿Qué relación existe entre categorización y determinación de competencia? 4. El menor está en las categorías II y III. ¿Qué paso debe ejecutarse? 5. ¿Cuáles son los requisitos del expediente del menor para la evaluación y presentación al CAM – MININT? 6. ¿En qué consiste la estrategia de intervención? 43 7. ¿Por qué la estrategia de intervención es realizada teniendo en cuenta las necesidades del menor y su familia y las potencialidades de ambos? Se realizan las conclusiones teniendo en cuenta que:  El debate de las interrogantes del taller dota de conocimientos de modos de proceder.  En la preparación especializada deben utilizarse las experiencias. Como actividad de preparación es orientada la consulta de las orientaciones metodológicas para la elaboración en el próximo taller de un expediente profiláctico. Taller 5 Título: Una herramienta elemental Objetivo: Desarrollar habilidades en la elaboración de un expediente profiláctico. Conductor: El investigador. Tiempo: 90 min. Técnica: Análisis de coincidencias. Desarrollo: La idea rectora de este taller es “La elaboración de una Historia Social adecuada garantiza que la estrategia de intervención sea correcta”. Cada participante trae a este taller una Historia Social elaborada anteriormente. El conductor entrega una Guía de confección de una Historia Social con todos los requisitos. Explica en qué consiste la técnica de coincidencias procediendo a entregar una hoja dividida en dos partes, en la primera anotan las coincidencias con la guía y en la segunda los elementos que faltan en sus historias sociales. Terminada esta parte se realiza el análisis de coincidencias por el conductor. Esta técnica permite detectar los aspectos positivos y las necesidades en la elaboración. Al finalizar el conductor demuestra con ejemplos la importancia de la realización de una correcta Historia Social en la elaboración de la estrategia de intervención. Actividad independiente: Analice la siguiente Historia Social. Proponga una estrategia de intervención. Taller 6: Título. Elaborando una estrategia. 44 Objetivo: Elaborar una estrategia de intervención que cumpla con los parámetros de calidad establecidos. Tiempo: 60 min. Conductor: El investigador. Técnica: Elaboración conjunta Desarrollo: El taller da inicio con el análisis de los conceptos necesidades y potencialidades teniendo en cuenta la concepción de Vigotsky de que el entorno social determina el desarrollo de las potencialidades del menor y el enfoque desarrollador, de este mismo autor quien considera el aprendizaje significativo a partir del empleo de las zonas de desarrollo próximo. Tomando como punto de partida estas ideas se procede a la elaboración conjunta de la estrategia de intervención para el caso propuesto con la participación de todos los oficiales. Se concluye con la utilización de la técnica del P.N.I. Taller 7, 8, 9 10. Título: La capacidad de ejecutar. Objetivo: Desarrollar habilidades en la ejecución de las funciones de un Oficial de Prevención de Menores. Conductor: El oficial que presenta el caso. Tiempo: 45 min. Técnica: Trabajo de mesa. Desarrollo: En cada uno de estos talleres se presenta un caso a analizar en conjunto. Durante el tiempo de cada taller se ofrecen recomendaciones aplicándose lo aprendido en el resto de los talleres efectuados, de esta manera se comprueban las habilidades adquiridas por los participantes. Como preguntas a debatir pueden presentarse: ¿Cuáles son los aspectos positivos de los talleres planificados? ¿Qué aprendieron? ¿Facilita su trabajo con los menores? ¿Es el trabajo en colectivo propicio para la capacitación? 45 Epígrafe 2.4 Valoración por criterio de evaluadores externos. El sistema de talleres propuesto no sólo es concebido desde el punto de vista teórico sino que se puede concretar en la práctica, es decir, ello indica que es válido, que puede ser utilizado, es decir, tienen valor desde el punto de vista práctico. No obstante, se decide realizar la consulta a evaluadores externos para valorar la factibilidad de su aplicación. El objetivo que se persigue es obtener criterios especializados y juicios críticos sobre su validez y adecuación a las condiciones actuales de la preparación de los Oficiales de Prevención de Menores. Para la selección de la muestra que realiza la valoración del sistema se sigue el criterio de escoger personal que tenga experiencia sobre el tema. Por estas razones se considera que las opiniones que emiten sobre los talleres propuestos, pueden resultar confiables. De esta forma, se consultan 9 evaluadores. (Anexo 4). En el instrumento para la consulta (Anexo3) los evaluadores externos deben expresar su criterio sobre cada taller. Asimismo, se da la posibilidad para exponer alguna idea, crítica, recomendación u otro aspecto relacionado con los talleres. Adjunto a la encuesta aplicada a los evaluadores externos que deben valorar la propuesta, se entrega el sistema de talleres con la descripción de cada uno de ellos lo que les permite una mejor comprensión y posibilidad de enjuiciamiento. El análisis efectuado arroja que: En el caso de los talleres cinco y siete, es apreciable que los valores más frecuentes se mueven entre muy adecuada y adecuada Por esto, aunque las opiniones expresadas por los evaluadores externos sobre estos talleres son positivas, las sugerencias, ideas, críticas y recomendaciones expresadas por los evaluadores externos son consideradas para la versión definitiva del sistema de talleres propuesto. Algunos de los criterios vertidos son: Se tiene en cuenta la relación entre normas de trabajo y trabajo metodológico en el sistema. Se evidencia