Facultad de Ingeniería Eléctrica.  
        Departamento de Electroenergética. 

 
 
 
 
 
  
 
 
 
 
 
Título: Acciones para perfeccionar la interdisciplinariedad 
en la Carrera  de Ingeniería  Eléctrica.  
 
 
 
 Autor: Yasser Aguilar Abreu 
Tutor(a): Ing. Gretchen Villar Vázquez  

 
 

 
                                   Curso 2010-2011 
               ´´Año 53 de la Revolución´´ 

 

 

 

Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas 

 



  

 

Facultad de Ingeniería Eléctrica 

Departamento de Electroenergética 

 

 

 

                  TRABAJO DE DIPLOMA 

 

Titulo: Acciones para perfeccionar la interdisciplinariedad 
en la Carrera  de Ingeniería  Eléctrica.  
 
 

Autor: Yasser Aguilar Abreu 

                                  E-mail: yasser@uclv.edu.cu 

Tutor(a): Ing. Gretchen Villar Vázquez 

                                  E-mail: gretchen@uclv.edu.cu 

 

 

                                Facultad de Ingeniería Eléctrica. 

 

Santa Clara 

2011 



  

         
                      

Hago constar que el presente trabajo de diploma fue realizado en la 

Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas como parte de la 

culminación de estudios de la especialidad de Ingeniería Eléctrica, 

autorizando a que el mismo sea utilizado por la Institución, para los fines 

que estime conveniente, tanto de forma parcial como total y que además no 

podrá ser presentado en eventos, ni publicados sin autorización de la 

Universidad. 

 
 
 

Firma del Autor  
 
Los abajo firmantes certificamos que el presente trabajo ha sido realizado 

según acuerdo de la dirección de nuestro centro y el mismo cumple con los 

requisitos que debe tener un trabajo de esta envergadura referido a la 

temática señalada. 

 

 
 

Firma del Autor  Firma del Jefe de 
Departamento donde se 

defiende el trabajo 
 
 
 

Firma del Responsable de 
Información Científico-Técnica  

 
 



  

           Pensamiento 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

 

 ´´La ciencia es buena porque nos ayuda a 

distinguir por medio de la acción lo posible de 

lo imposible´´. 

                                               Anatolle France. 

 
 



  

 

 Dedicatoria 
 
 

 
 
 
A mami y papi por su apoyo siempre. 
A mi niña, luz de mi ser.  
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 



  

 
 
 
 

  AGRADECIMIENTOS 
 
 
 
A mi tutora Gretchen por su constancia aún 
cuando pensábamos que no se podía. 
A Maria Eugenia por su gratitud para conmigo, 
sin ti no lo hubiéramos logrado. 
A mi tía Belkis por apoyarme siempre. 
A mi familia por siempre estar cuando los necesito. 
A mis vecinos por su ayuda a lo largo de estos 
años. 
A mis amigos por brindarme sus manos cuando lo 
he necesitado. 
A Dios por permitir hacer posible esta tesis. 
 
 
 
 
 

´´GRACIAS´´ 
 



 

 

 

 

             Resumen 
 

Los cambios económicos y políticos  en los últimos años  han provocado cambios en 

los sistemas de educación de muchos países para adaptarse a las nuevas 

condiciones que impone un planeta globalizado  que exige una  cultura como medio 

de remediar las  dificultades que el hombre enfrenta hoy a escala internacional. En 

Cuba, una de las misiones del docente es la de alcanzar en sus educandos  una 

formación integral, que  permita la interacción, el diálogo, la integración de saberes 

cuando dos ó más disciplinas se integran para sintetizar y modificar los enfoques 

disciplinarios, lo cual le brinda al alumno una experiencia significativa y genera un 

mayor entendimiento de la problemática. La investigación que se presenta tiene 

como objetivo determinar  el vínculo interdisciplinario entre Circuitos Eléctricos y las 

disciplinas de la profesión que le suceden al Ingeniero Electricista según el plan de  

estudios “D” como una necesidad de los Centros de Enseñanza Superior, de la cual 

no escapa la Universidad Central “Marta Abreu de Las Villas”. El estudio de la 

interdisciplinariedad significa un  desafío en la enseñanza y nuevas  formas de tratar 

el aprendizaje, como un   instrumento de la calidad educativa, para el trabajo de 

diploma se utilizaron diferentes métodos de investigación entre los que se destacan: 

encuesta y revisión documental. El mismo, propone sistematizar los fundamentos 

teóricos básicos sobre la interdisciplinariedad en la Carrera de Ingeniería Eléctrica 

de la Universidad Central “Marta Abreu de Las Villas”, analizando la interrelación 

entre las asignaturas de Circuitos Eléctricos y las disciplinas que le suceden, según 

plan de estudio “D”. Todo lo cual se consideró novedoso, oportuno, necesario, 

factible e importante para la institución. 

 
 
 
 
 
 



 

 

 

 

 
 

Tabla de Contenidos 
 

Pensamiento……………………………………………………….I 

Dedicatoria………………………………………………………..II 

Agradecimientos…………………………………………..………III 

Tarea Técnica………………………………………………… ….IV 

Resumen……………………………………………………….….V 

Introducción…………………………………………………….…1 

Capítulo 1: Fundamentos teóricos - metodológicos sobre el proceso enseñanza - 

aprendizaje para la formación del Ingeniero Electricista 

………………………………………………………………..…8 

1.1  Características generales de las asignaturas de Circuitos 

Eléctricos…………………………………………….……………8 

1.2 Exigencias del Plan “D” para la formación del Ingeniero 

Electricista………………………………………………………..13 

1.3 Características del proceso enseñanza – aprendizaje……………….15 

1.4 La interdisciplinariedad en el logro de las competencias en los estudiantes de 

ingeniería. Diferentes concepciones teóricas sobre 

interdisciplinariedad…………………………………………….…20 

Conclusiones del Capítulo 1…………………………………..….….31 

Capítulo 2: Análisis de los resultados…………………………..……33 



 

 

 

 

2.1 Caracterización de la población y la muestra………………..…….34 

2.2 Resultados   de la metodología y las técnicas empleadas para la 

investigación………………………………………………………35 

2.3 Presentación de la propuesta de acciones  para perfeccionar la 

interdisciplinariedad en la Carrera de Ingeniería Eléctrica…………..…42 

 2.4 Valoración de la propuesta por criterio de especialistas……...……..44 

Conclusiones del capítulo II…………………………...……………46 

Conclusiones Generales…….……………………………………… 49 

Recomendaciones…………………………………………………..51  

Bibliografía………………………………………………………..52 

Anexos…………………………………………………………… 

 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 



 

 1 

 

  

            Introducción: 
 
La Educación Superior Cubana  tiene como objetivo  central del proceso docente-

educativo la formación integral del estudiante. Su fin es lograr  un profesional de perfil 

amplio con una profunda preparación básica, de una cultura científica, técnica y 

humanista basta, para ello es imprescindible sistematizar las habilidades profesionales, 

ser capaces de resolver de manera independiente y creadora, los problemas actuales 

básicos, más comunes y cotidianos, que se presenta en su esfera de actuación 

profesional. 

La búsqueda de  una nueva universidad sin despreciar las formas y métodos 

convencionales parte del respeto y la asunción de la tradición con la práctica y apuesta 

por la innovación. El punto de equilibrio está en la innovación desde la tradición, 

aquellas sociedades que se centran en la tradición se convierten en inmovilistas, 

mientras que aquellas que olvidan la tradición científica y cultural solo prestan atención a 

descubrimientos efímeros, pierden su propio marco de referencia.   

Los presupuestos anteriores han sido tomados en cuenta para la formación de los 

estudiantes que cursan las carreras de Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica, 

Ingeniería en Automática, Ingeniería Biomédica e Ingeniería Eléctrica en la Facultad de 

Ingeniería Eléctrica de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas,  este trabajo 

de diploma hará su estudio en la carrera de Ingeniería Eléctrica. 

En los respectivos Planes de Estudio de estas cuatro carreras está incluida la disciplina 

Circuitos Eléctricos (CE), que posee gran relevancia  toda vez que sienta bases 

importantes para la solución de problemas en las diferentes esferas de actuación de los 

futuros profesionales. 

 

 



 

 2 

 

 

  

La disciplina de Circuitos Eléctricos, se comienza a impartir en todas las carreras en el 

primer semestre de segundo año los CE I, en el segundo semestre los CE II y en el 

primer semestre de tercer año reciben el CE III, al culminarla los estudiantes deben ser 

capaces de resolver circuitos de cualquier complejidad, empleando las diferentes 

herramientas de análisis que se le proporcionan.  

Tradicionalmente, la metodología aplicada en el proceso de enseñanza y aprendizaje de 

los Circuitos Eléctricos, se ha caracterizado por los rasgos comunes del resto de los 

contenidos que, organizados en disciplinas y asignaturas, se enseñan en las 

Universidades de todo el mundo: el enciclopedismo, la primacía de los contenidos, el 

papel pasivo de los alumnos y el papel preponderante del profesor como trasmisor de 

información. 

A pesar del trabajo metodológico realizado por el colectivo de profesores de la disciplina, 

en aras de perfeccionar el proceso de enseñanza - aprendizaje, se ha observado que los 

estudiantes presentan dificultades para aplicar, en diversas situaciones de aprendizaje 

de las asignaturas subsecuentes, los conceptos teóricos fundamentales que se estudian 

en la disciplina. 

A partir de esta situación, se hace necesario la determinación  del vínculo 

interdisciplinario entre Circuitos Eléctricos y las disciplinas de la profesión del Ingeniero 

Electricista según el plan D vigente, de modo que los estudiantes sean capaces de 

aplicar adecuadamente los conocimientos adquiridos en las asignaturas de Circuitos 

Eléctricos, a las diferentes circunstancias que los requieran en las disciplinas 

posteriores, así como precisar las posibles causas que actualmente lo impiden. 

Lo anterior supone comprender la necesidad de lograr, acorde a los requerimientos del 

Plan D,  el perfeccionamiento de los mecanismos de gestión del conocimiento, que le 

permita una adecuada interdisciplinariedad entre las disciplinas.   

Para dar cumplimiento a este encargo social existen diversas fuentes de carácter 

general que fueron consultadas sobre el estudio de la interdisciplinariedad donde se  



 

 3 

 

 

 

destacan los trabajos de Agazzi, E, (2001)1 Laudan, L. (2005)2, En: Martinez, S & 

Guillaumin, G, (2005)3,Kuhn, T. (2000)4. Autores que definen la interdisciplinariedad, las 

clasifican en generales, específicas o intelectuales, las propias del trabajo docente, por 

lo que trabajan  en líneas pedagógicas que permiten obtener sustentos metodológicos 

para el tratamiento a la profesión. 

Además sirvieron de fuentes: La Carrera de Ingeniería Eléctrica, el Modelo del       

Profesional  del Plan de Estudios “D”, el plan del proceso docente y los programas de las 

disciplinas. Si bien es cierto que se cuentan con todas estas fuentes teóricas, también se 

debe hacer referencia a: 

o Existencia de necesidades  en los docentes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica 

de la Universidad Central “Marta Abreu de Las Villas”, acerca de  esta nueva 

forma de concepción en lo referido a la interdisciplinariedad  de las disciplinas del 

currículo base. 

o La no existencia del tratamiento metodológico sistematizado sobre la 

interdisciplinariedad del modelo del profesional que se aspira formar  en el Plan 

“D”, lo cual se presenta por el poco tiempo en la aplicación del Plan de Estudio de 

la Carrera de Ingeniería Eléctrica.  

                                                 
1 - Agazzi, E, (2001). ´´El desafío de la interdisciplinariedad: dificultades y logros.´´ 
Texto resumido del seminario para profesores impartido en el departamento de 
filosofía de la universidad de Navarra. 

 
 2 -Laudan, L. (2005). ´´La historia de la ciencia y la filosofía de la ciencia.´´ En: 
Martinez, S & Guillaumin, G, (2005). Historia, filosofía y enseñanza de la  ciencia (pp. 
131-146) 

 
3   - Martínez, S, (2005). ´´Constructivismo y filosofía de la ciencia.´´ En Martínez, S & 
Guillaumin, G, (2005). Historia, filosofía y enseñanza de la ciencia. (pp 401-417). 
México UNAM  

 
4 - Kuhn, T. (2000). ´´The Road since  structure.´´ (pp 90-104). Chicago: University. 

 



 

 4 

 

o No se cuenta con resultados científico-metodológico como sistema en respuesta 

a las exigencias del modelo,  lo que no permite a los docentes contar con 

materiales y otros medios, que faciliten la autopreparación en consecuencia con 

las necesidades existentes.  

o No se aplican los estudios realizados  sobre interdisciplinariedad para el modelo 

del profesional de la Carrera de Ingeniería Eléctrica. 

 

Por tanto existen situaciones de conflicto entre el estado ideal y el real acerca de cómo 

trabajar la interdisciplinariedad de las asignaturas Circuitos Eléctricos  con las otras que 

le suceden en el plan de estudio D, lo que refleja necesidades investigativas. 

 

Lo anterior  conduce al problema de la investigación: ¿Qué  acciones  son necesarias 

para que los docentes  desarrollen la interdisciplinariedad en la Carrera de Ingeniería 

Eléctrica en la Universidad Central “Marta Abreu de Las Villas”?  

El problema científico condiciona el objeto de esta investigación: la interdisciplinariedad 

y el campo: las acciones para perfeccionar la interdisciplinariedad en la Carrera del 

Ingeniería Eléctrica. 

El objetivo general de la investigación se concreta en: elaborar acciones para  que los 

docentes desarrollen la interdisciplinariedad  en la Carrera de Ingeniería Eléctrica en la 

Universidad Central “Marta Abreu de Las Villas”. 

 

Objetivos específicos: 
 
1-Fundamentar los antecedentes teóricos sobre la interdisciplinariedad. 

 

2-Determinar las necesidades que presenta la interdisciplinariedad de la Carrera de 

Ingeniería Eléctrica. 

 



 

 5 

 

3-Diseñar las acciones para perfeccionar la interdisciplinariedad en la Carrera de 

Ingeniería Eléctrica. 

 

4-Valorar por los especialistas  la propuesta de acciones para perfeccionar la 

interdisciplinariedad en la Carrera de Ingeniería Eléctrica. 

 

Interrogantes científicas: 
 
1-¿Cuáles son los antecedentes teóricos sobre la interdisciplinariedad? 

 

2-¿Cuáles son las necesidades que presenta la interdisciplinariedad en la Carrera de 

Ingeniería Eléctrica? 

 

3-¿Qué acciones elaborar para  perfeccionar la interdisciplinariedad en la Carrera de 

Ingeniería Eléctrica? 

 

4-¿Qué valoración realizan los especialistas acerca de la propuesta de acciones para 

perfeccionar la interdisciplinariedad en la Carrera de Ingeniería Eléctrica? 

 

Para dar respuesta  a las interrogantes científicas se formulan las siguientes tareas: 

• Establecer los fundamentos teórico-metodológicos sobre la interdisciplinariedad. 

• Identificar las necesidades que presenta la interdisciplinariedad en la Carrera de 

Ingeniería Eléctrica. 

• Elaborar las acciones  para  perfeccionar la interdisciplinariedad en la Carrera de 

Ingeniería Eléctrica. 

• Valorar por los especialistas  la propuesta de acciones para perfeccionar la 

interdisciplinariedad en la Carrera de Ingeniería Eléctrica. 

 

La investigación hará la siguiente contribución a la teoría: 



 

 6 

 

Fundamentar con carácter integrador los sustentos teóricos básicos necesarios sobre la 

interdisciplinariedad en la Carrera de Ingeniería Eléctrica.  

Como aporte práctico esta investigación propone: 

 

Los resultados facilitan a los docentes un material sobre la interdisciplinariedad que 

puede ser empleado en las preparaciones metodológicas del departamento de la 

Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Central “Marta Abreu de Las Villas”, 

valioso además para la autopreparación, como miembros del colectivo de año de estas 

disciplinas durante la carrera.  

 
Metodología utilizada: 
 
Historio-lógico: se utilizó en el estudio de los antecedentes teóricos, en la 

determinación de las regularidades, facilitó las conclusiones y la realización del informe 

de investigación. 

Necesario resultó el método analítico sintético el que se utilizó durante el desarrollo del 

estudio realizado y toda la trayectoria de la investigación.  

El método inductivo deductivo se empleó durante el estudio de las raíces históricas de 

la educación en función de la interdisciplinariedad para los docentes que trabajan con el 

modelo del profesional de la Carrera Ingeniería Eléctrica. 

 

Métodos del nivel empírico. 
  
Análisis de documentos: Se aplicó esencialmente en la revisión del modelo del 

profesional, el plan de estudio y los programas de disciplinas y asignaturas.  

Durante la investigación las encuestas se utilizaron en la etapa de determinación de 

necesidades, con el objetivo de apreciar el tratamiento metodológico dado a la 

interdisciplinariedad en la Carrera de Ingeniería Eléctrica. 

 



 

 7 

 

Métodos Estadísticos: 
 
Se utilizó el análisis porcentual, y la estadística descriptiva en los diferentes 

instrumentos de obtención de información. 

 

Análisis de la población y muestra: 
 
El universo poblacional fue de 22 profesores de la Carrera de Ingeniería Eléctrica de la 

Universidad Central “Marta Abreu de Las Villas”, se trabajó con una muestra intencional 

integrada por 16 profesores equivalente a un 72.72% de las diferentes disciplinas que 

intervienen en el desarrollo del modelo del profesional y que necesitan los fundamentos 

de las asignaturas de Circuitos Eléctricos. 

 

Novedad científica: 

 

Es la propuesta de acciones que permiten perfeccionar la interdisciplinariedad en la 

Carrera de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Central “Marta Abreu de Las Villas”. 

 

Estructura de la tesis: 

 

Esta tesis está conformada por  una introducción donde se precisa el diseño teórico  y 

metodológico y dos capítulos: el primero examina los fundamentos teóricos  
metodológicos sobre el proceso enseñanza - aprendizaje para la formación del Ingeniero 

Electricista. 

El capítulo dos contiene el diagnóstico de necesidades para perfeccionar la 

interdisciplinariedad en la Carrera de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Central 

“Marta Abreu de las Villas” y la propuesta de acciones para perfeccionar la misma. 

 

 



 

 8 

 

Capítulo 1: Fundamentos teóricos - metodológicos sobre el proceso enseñanza - 
aprendizaje para la formación del Ingeniero Electricista. 
 
Introducción 
En el presente capítulo se exponen los resultados del análisis teórico realizado sobre la  

interdisciplinariedad entre las asignaturas de Circuitos Eléctricos y las disciplinas de la 

profesión del Ingeniero Electricista, para el perfeccionamiento de los que se 

desempeñan en la implementación del Plan “D”. 

 

1.1 Características generales de las asignaturas de Circuitos Eléctricos. 
 

La Educación Superior ha ido adquiriendo en Cuba y en el mundo una dinámica cada 

vez mayor, debido a la necesidad de garantizar una superación continua y permanente y 

al incremento constante de modalidades de estudios universitarios. 

En este capítulo se elaboran los fundamentos teóricos que permiten un análisis de los 

conocimientos y habilidades que desarrollan en los estudiantes las asignaturas de 

Circuitos Eléctricos y las relaciones que se manifiestan en el proceso de enseñanza – 

aprendizaje de manera interdisciplinar. 

La Carrera de Ingeniería Eléctrica tiene en la modalidad presencial, dentro de su 

currículo base un total de diecisiete disciplinas, las que suman 3724 horas. Dentro de la 

disciplina Circuitos Eléctricos se encuentran cinco asignaturas: Circuitos Eléctricos I, II, 

III y Mediciones Eléctricas I y II. Es de interés en esta investigación analizar las tres 

asignaturas de Circuitos Eléctricos y su relación interdisciplinar, por lo que se hace 

necesaria su ubicación dentro del plan de estudios. Las asignaturas de Circuitos 

Eléctricos tienen un total de 304 horas/clases lo que representa el 8.16 % del currículo 

base,  las asignaturas de Circuitos Eléctricos tienen de estas 304 horas/clases 192 

horas clases lo que representa el 5.15%.(Ver anexo 1).  

 “El Ingeniero Electricista es un profesional de perfil amplio que  desarrolla sus tareas en 

prácticamente todas las actividades económicas  del país, pero con mayor peso en la 



 

 9 

 

rama eléctrica. Su objeto de trabajo es el conjunto de los medios técnicos (equipos, 

instalaciones y sistemas) empleados en la generación, transmisión, distribución y 

utilización de la energía eléctrica. Las esferas de actuación de este profesional son: 

plantas generadoras de energía, las redes eléctricas de cualquier nivel de voltaje 

considerando las subestaciones eléctricas y los medios de protección de sistemas 

electroenergéticos, los accionamientos eléctricos de cargas mecánicas industriales y la 

enseñanza y pedagogía”5 

 

Por todo lo antes expuesto se hace imprescindible dotar al ingeniero de los 

conocimientos, hábitos y habilidades que aportan las asignaturas de Circuitos Eléctricos 

en su formación profesional, ya que la asignatura se considera la básica específica más 

importante de la carrera, sin el vínculo interdisciplinario con las disciplinas que le 

suceden no se podría formar un óptimo Ingeniero Electricista.  

En este trabajo de diploma se estudia, de la disciplina de Circuitos Eléctricos, las tres 

asignaturas de Circuitos Eléctricos, de ahí que se realicen crecientes esfuerzos para 

armonizar e integrar su propia enseñanza, así como la aplicación de recursos 

tecnológicos dentro de las formas organizativas establecidas para estas asignaturas. 

Estas son las primeras básicas específicas que cursan los estudiantes,  constituyendo la 

base teórica que ellos necesitan para poder estudiar el comportamiento de otros 

sistemas eléctricos (las computadoras, los sistemas digitales, los de distribución de 

energía, los de comunicación y otros muchos que actualmente son indispensables en la 

esfera productiva o social), los cuales forman parte de los contenidos de diferentes 

disciplinas que conforman los currículos de dicha carrera. 

Los Circuitos Eléctricos tienen como precedentes los contenidos que se enseñan en las 

disciplinas de Matemática y Física. 

 
 

                                                 
5 Modelo del profesional. Plan “D” Carrera Ingeniería Eléctrica. Ministerio de Educación 
Superior.2009.  
 



 

 10 

 

CIRCUITOS ELÉCTRICOS I. 
 

La asignatura Circuitos Eléctricos I en el Plan “D” tiene 64 horas/clase, distribuidas en 

conferencias, clases prácticas, prácticas de laboratorios y el tiempo dedicado a la 

evaluación. Es importante señalar que en esta asignatura los objetivos fundamentales 

son: analizar circuitos resistivos lineales, pasivos  y  activos, en régimen de corriente 

directa; analizar circuitos dinámicos lineales de primer  orden,  con estímulos constantes, 

onda cuadrada o rampa y el tercer objetivo es analizar circuitos dinámicos lineales de 

segundo orden, serie y paralelo, con estímulo de corriente directa. 

Esta asignatura trabaja con corriente directa (CD), haciendo más fácil el trabajo 

matemático en la solución de ejercicios, solamente con números reales, para que el 

estudiante se apropie de las leyes fundamentales de los Circuitos Eléctricos y no tenga 

que dedicar tiempo a cálculos complicados, a través de los laboratorios reales, se logra 

sistematizar los contenidos impartidos en conferencias y clases prácticas. 

Una vez que el estudiante ha cursado la asignatura debe ser capaz  de aplicar  las leyes 

de Ohm y Kirchhoff,  los  divisores de voltaje y corriente,  las simplificaciones  y  

transformaciones de  las  conexiones  serie, paralelo, serie - paralelo, delta y estrella 

(incluyendo el  retorno al  circuito  original,  en caso de ser  necesario)  al  cálculo  de 

voltajes, corrientes  y potencias  en   circuitos resistivos lineales, aplicar: los teoremas de 

Thevenin y de Superposición, así como los métodos generales  de Mallas y Nodos, al 

análisis de  circuitos resistivos lineales, los métodos clásicos al cálculo de circuitos de 

primer orden  y  de segundo  orden  (serie  y  paralelo)  con  diferentes estímulos, los 

programas de computación existentes para el  análisis de circuitos resistivos o 

dinámicos de primer o segundo  órdenes, incluyendo la interpretación de los resultados 

además de medir voltajes, corrientes y otras magnitudes eléctricas. 

 

 

 

 



 

 11 

 

CIRCUITOS ELÉCTRICOS II. 
 
A diferencia de Circuitos Eléctricos I, en Circuitos Eléctricos II, se estudian los circuitos 

alimentados por corriente alterna (CA), lo que va paulatinamente complejizando la tarea 

a los estudiantes, de manera tal que comienzan a relacionar los conocimientos de 

Circuitos Eléctricos I y los adquiridos en la disciplina de Matemática, de números 

complejos. Los objetivos que persigue esta asignatura son analizar: circuitos eléctricos 

lineales, en estado estable, en régimen  de  corriente alterna, monofásicos (que  pueden  

incluir inductancia mutua) y trifásicos, circuitos en estado transitorio, con estímulo de 

corriente alterna, circuitos  resonantes  serie,  paralelo  y  serie – paralelo, circuitos  

magnéticos  en  régimen  de  corriente directa y cuadripolos lineales sencillos. 

Una vez que el estudiante ha cursado la asignatura debe ser capaz  de aplicar  el  

método fasorial: al  análisis  de  circuitos  de corriente  alterna  lo cual conlleva cálculos 

de  impedancias  y admitancia,  trazado de diagramas, simplificaciones  y 

transformaciones,  así  como  la aplicación de  los  teoremas  de Thevenin  y  

Superposición y los métodos  generales, al  análisis  de   circuitos trifásicos, 

balanceados y desbalanceados, en delta y en estrella, incluyendo el caso de cargas 

trifásicas en paralelo, calcular  e  interpretar los procesos  de  transferencia  de potencia   

en  circuitos  de  corriente  alterna  monofásicos   y trifásicos, aplicar el método clásico al 

análisis de procesos transitorios en circuitos de primer orden estimulados 

sinusoidalmente, aplicar  el  concepto  y las  propiedades  de  los  circuitos resonantes  

al  análisis  de redes RLC  serie, paralelo  y  serie – paralelo, aplicar  las  leyes  de Ohm  

y  Kirchhoff  al análisis de circuitos con inductancia mutua, aplicar  las  leyes  de Ohm y  

Kirchhoff  de  los  circuitos magnéticos  al  análisis  de los mismos  teniendo  en  cuenta  

su carácter no lineal y aplicar fasorialmente los métodos de análisis  de  circuitos lineales 

al cálculo de parámetros y otras características de  los cuadripolos.  

 

 

 



 

 12 

 

 
 
CIRCUITOS ELÉCTRICOS III 
 

La asignatura Circuitos Eléctricos III, toma todos los conocimientos adquiridos en las 

asignaturas anteriores y se traza como objetivos analizar:  circuitos lineales 

(monofásicos y  trifásicos)  en estado estable, con estímulo periódico no sinusoidal, 

circuitos trifásicos por componentes simétricas, circuitos lineales, activos y pasivos,  en  

estado transitorio, operacionalmente; calcular funciones de redes de circuitos lineales 

activos  y pasivos, operacionalmente trazar las características de frecuencia de los 

mismos e interpretarlas físicamente y analizar circuitos eléctricos no lineales pasivos 

sencillos en estado estable o transitorio, en régimen de corriente directa. 

Al terminar de recibir esta asignatura el estudiante debe ser capaz de: hacer  cálculos de 

circuitos monofásicos y trifásicos en régimen periódico no sinusoidal aplicando el 

desarrollo en series de Fourier  y el teorema de la Superposición, calcular   respuestas  

en  el  tiempo  y fundamentalmente de funciones de redes aplicando operacionalmente 

los métodos y teoremas de los circuitos lineales, aplicar los diagramas de polos y ceros 

de la función de la red de  un circuito al trazado aproximado de las  características  de 

frecuencia del mismo, hacer cálculos de circuitos trifásicos desbalanceados por 

componentes simétricas, aplicar los conceptos básicos sobre los elementos no  lineales 

y el método de linealización por partes, al análisis de  circuitos resistivos   no  lineales  

sencillos; así  como  al  de   procesos transitorios  en  redes no lineales de primer orden, 

con  un  solo elemento no lineal, analizar los circuitos lineales con estímulo aperiódico y 

aplicar los programas de computación existentes al análisis de circuitos de cierta 

complejidad, incluyéndose la interpretación de los resultados. 

Una vez cursada estas tres asignaturas de Circuitos Eléctricos el estudiante tiene todas 

las herramientas teóricas necesarias para resolver cualquier problemática de circuitos 

eléctricos y cuenta con la base necesaria para  seguir cursando las disciplinas que le 

suceden. 



 

 13 

 

 

 1.2 Exigencias del Plan “D” para la formación del Ingeniero Electricista. 
 

En el plan de estudio “D” se recomienda entre las indicaciones metodológicas y de 

organización de las asignaturas de Circuitos Eléctricos, que para la  impartición de las 

mismas,  debe  tenerse presente  que  el análisis de circuitos no se limita  al  aspecto 

matemático, sino  que incluye, como  cuestión de primer orden la interpretación física  de  

los fenómenos  y  resultados  que  se  obtienen. Por  lo cual, el análisis físico debe estar 

incluido, aunque explícitamente no  se  haya  resaltado como parte de  un  objetivo  o  

habilidad determinada. Es por ello que estas   asignaturas tienen como precedentes los 

conocimientos que poseen los estudiantes de las Matemáticas y la Física; por  lo  cual 

es necesario  garantizar  las coordinaciones horizontales y verticales.  

Es  importante que  se incluyan en  cada  asignatura  la  mayor cantidad posible de 

ejercicios y problemas de aplicación  directa al desempeño profesional, con ello se 

ilustra al estudiante  cómo se  aplican en las disciplinas que le suceden los 

conocimientos  y habilidades adquiridos, propiciando la motivación interna por la 

profesión. Para garantizar la interdisciplinariedad entre las disciplinas y asignaturas que 

componen el plan de estudio y así preparar un profesional de perfil amplio, capaz de 

resolver los problemas de la profesión, en la selección del trabajo independiente, cuando 

se orientan los proyectos de curso a desarrollar en cada año, cada asignatura 

estructurará los contenidos y tiempo. Los colectivos de año deberán coordinar estas 

actividades de manera que exista una estructuración armónica y desarrolladora. 

 
“Objetivos generales educativos de la disciplina”  
 
Contribuir a formar Ingenieros Electricistas capaces de: 

1.- Manifestar en sus actividades de estudio e investigación  los más  altos valores  de 

nuestra sociedad: responsabilidad, compromiso, honestidad, modestia, desinterés y 

patriotismo. 



 

 14 

 

 

2.- Trabajar en forma organizada e independiente o en colectivo, siendo capaces de 

orientarse y adaptarse a situaciones  nuevas,  sentir la necesidad de estudiar y 

superarse constantemente. 

3.- Desarrollar una formación integral teórica - práctica,  científico-técnica y estética de 

carácter profesional, que le permita de forma  independiente  resolver las tareas que le  

plantee la sociedad  y adquirir nuevos conocimientos. 

4.- Utilizar el idioma español con eficiencia en su forma oral  y escrita, a través del oficio 

adquirido por medio  de las respuestas a preguntas, elaboración y defensa de  informes 

bien estructurados.”6 

Este autor considera de vital importancia para todo el claustro de profesores tener 

presentes los objetivos anteriormente mencionados para lograr un egresado mejor 

preparado con las exigencias de un contexto mundial de creciente globalización, con ello 

se pretende en el proceso de formación introducir nuevos métodos, los cuales están 

centrados fundamentalmente en el autoaprendizaje  de los alumnos, donde el papel 

fundamental lo desempeñan las tecnologías de la información y la comunicación. A los 

estudiantes se les da la posibilidad de desempeñarse más activamente en su currículo.  
La relación entre teoría, práctica e investigación, viejo nudo conceptual de la formación 

profesional a escala mundial y pivote esencial para lograr un profesional que en 

cualquier esfera adquiera una formación científica, técnica, cultural e ideológica que 

permita su pronto desempeño laboral, en esta nueva versión de los planes de estudio se 

alcanza un mayor grado de integración. 

Este autor atendiendo a la necesidad de buscar estrategias que permitan ajustarnos a 

los cambios del Plan D propone desarrollar en los estudiantes un pensamiento, que 

contextualice lo que aprende, le encuentre significado, valor la importancia en su 

carrera, mantenga su motivación y avance hacia su independencia, autorregulación y 

                                                 
6  Propuesta del Programa para la disciplina Circuitos Eléctricos y Mediciones. Plan “D” Carrera Ingeniería 

Eléctrica. Ministerio de Educación Superior.2009.  
 
 



 

 15 

 

autocontrol, es necesario romper los paradigmas educativos que por tantos años han 

imperado, para el logro de todas estas estrategias es necesario trabajar la 

interdisciplinariedad como una solución que nos permita un sincronismo entre los 

cambios del Plan D y las necesidades educativas de los estudiantes.  

 
 1.3 Características del proceso enseñanza – aprendizaje. 
 

La enseñanza, el aprendizaje, el desarrollo y la educación son categorías que están 

estrechamente relacionadas entre sí. Esta relación marca el camino del proceso de 

enseñanza - aprendizaje, ya que cada una de ellas está vinculada con los componentes 

del proceso. 

“También podemos ver la educación estructurada en un sentido más amplio, con una 

adecuada enseñanza, a la  instrucción, el aprendizaje, el desarrollo y la formación de los 

alumnos, encaminado a  la formación objetiva de cualidades de la personalidad: 

convicciones, actitudes, rasgos morales y del carácter, ideales y gustos estéticos, así  

como modos de conducta.”7  

El aspecto social del aprendizaje desarrollado por Vigotsky resulta de importancia 

extrema como vínculo entre los sujetos que se relacionan; de acuerdo al enfoque creado 

los saberes no son únicos ni aislados, sino que en el diseño del proceso docente 

educativo hay que considerar todo el conocimiento que poseen los alumnos para formar 

los nuevos conocimientos sobre esa base.  

La investigación asume las concepciones que Vigotsky aporta al aprendizaje, se 

expresan en el paso progresivo de una regulación externa a la regulación interna, en el 

dominio paulatino de las habilidades y estrategias para aprender a aprender, un requisito 

esencial para un aprendizaje eficiente, duradero, generalizable, transferible a nuevas 

situaciones y significativo. Los estudiantes aprenden significativamente cuando, 

                                                 
7 Lucero María Margarita y Chiarani M. C.:” La formación del profesorado y los ambientes de 

aprendizaje virtuales”, Revista LatinEduca2004.com 

  



 

 16 

 

partiendo de sus conocimientos anteriores y de sus experiencias, actitudes, 

motivaciones e intereses, se implican en la tarea de comprender o de dar sentido 

práctico al nuevo contenido que aprenden. 

Esta concepción general sobre el aprendizaje representa una herramienta heurística 

indispensable para el trabajo diario de los profesores en la universidad porque les 

asegura una comprensión de los complejos y diversos fenómenos que tienen lugar, y 

por lo tanto, un fundamento teórico, metodológico y práctico que le permite planificar,  

organizar, analizar, dirigir, desarrollar y evaluar su práctica profesional, perfeccionándola 

continuamente. Todo ello constituye un requisito básico que se puede potenciar de 

manera científica e intencional y no empírica o intuitivamente utilizando los tipos de 

aprendizajes necesarios, es decir, aquellos que propician en sus estudiantes el 

crecimiento y enriquecimiento integral de sus recursos como seres humanos, lo que 

constituye, un aprendizaje desarrollador. 

 

El proceso de enseñanza aprendizaje implica la unidad dialéctica de enseñar y 

aprender; es decir; el contenido de la actividad  del maestro es enseñar y la de los 

alumnos es aprender. Sin embargo, esto no significa que se pueda analizar 

aisladamente el proceso de enseñanza por parte del maestro y el proceso de 

aprendizaje por parte del alumno. 

 

La comprensión de qué enseñar y qué aprender no pueden considerarse aisladamente. 

El aprendizaje es válido en la medida en que los alumnos se impliquen, sean 

protagonistas de la obtención del conocimiento, por lo tanto, el que enseña debe tener 

en cuenta las regularidades  y condiciones específicas que operan en los alumnos para 

ponerlos en condiciones de aprender. 

 

La enseñanza aprendizaje es un proceso dialéctico cuya dinámica está dada por las 

contradicciones que lleva implícitas. La interacción de estas contradicciones constituye 

las fuerzas motrices del desarrollo. La naturaleza de las contradicciones cognoscitivas 



 

 17 

 

de la enseñanza consiste en que ellas constituyen transformaciones de las  

contradicciones dialécticas de la realidad objetiva, o sea, contradicciones dialécticas del 

propio proceso cognoscitivo. El educador podrá dirigir con acierto el proceso de 

enseñanza – aprendizaje si logra reconocer las contradicciones  inherentes al proceso, 

si logra acentuarlas cuando sea necesario y hacerlas actuar como fuerzas motrices 

El paradigma del enfoque histórico cultural  de la Pedagogía constituye una referencia 

obligada cuando se  estudia la interdisciplinariedad donde para  la formación del 

Ingeniero Electricista es necesario que al culminar sus estudios sea capaz de resolver la 

proyección y explotación de sistemas de alumbrado, redes eléctricas de medio y bajo 

voltaje, sistemas de tierra y pararrayos para instalaciones industriales, accionamiento  

eléctrico de cargas mecánicas industriales, todo lo cual constituyen esenciales 

importantes de la concepción del mundo de dichos profesionales, lo que sin dudas 

obliga a que el claustro de profesores aborde las asignaturas con enfoque 

interdisciplinar y de esta forma el aprendizaje se convertirá en una herramienta para la 

actuación profesional. 

 

Se reconoce entonces asumiendo la teoría de Vigotsky “que una educación 

desarrolladora  es la que conduce al desarrollo, va delante del mismo guiando, 

orientando, estimulando. Es aquella que tiene en cuenta el desarrollo actual para ampliar 

continuamente los límites de la zona de desarrollo próximo o potencial, los progresivos 

niveles de desarrollo del sujeto. La educación desarrolladora promueve y potencia 

aprendizajes”8. En la Pedagogía actualmente son valorados con fuerza los aportes 

significativos del enfoque histórico cultural que se expresan en: 

 

“El carácter activo de los procesos psíquicos: El cual  considera el concepto del ejercicio 

como el núcleo del desarrollo social y humano, la actividad es el proceso que media la 

relación entre el hombre y su realidad objetiva, a través de ella el hombre, modifica la 

realidad, se forma y se transforma a sí mismo. La propiedad esencial de la actividad es 
                                                 
8 Castellanos, Doris. La comprensión de los procesos del aprendizaje: apuntes para un marco conceptual. 
Centro de Estudios Educacionales .ISPEJV, La Habana. 1999. 



 

 18 

 

su carácter objetivo, toda actividad tiene un objeto cuya imagen se forma en la mente 

humana como el producto del carácter activo del conocimiento. 

-El ejercicio humano transcurre en un medio social en activa interacción con otras 

personas a través de las diversas formas de colaboración y comunicación, lo que 

presenta su carácter social. 

-Se expone el principio de la unidad de la conciencia y la actividad como núcleo en la 

comprensión de la naturaleza de lo psíquico estableciendo una diferencia entre psiquis y 

conciencia. 

-La tesis de la transición del carácter ínter psicológico de los procesos psíquicos a su 

condición de procesos internos intra psicológicos, es la fórmula avanzada que implica 

una revolución en la comprensión de lo psíquico.  

-El estudio psíquico de la actividad y la conciencia revela sus cualidades sistémicas y 

generales originados por la relación actividad conciencia. 

-Identificación del carácter integral del psiquismo del hombre llega a considerar la 

relación entre lo afectivo y lo cognitivo como núcleo esencial en este paso fundamental 

para la formación de orientaciones valorativas donde lo afectivo juega un papel de gran 

importancia”.9 

 

Las señaladas características conducen a reflexiones tales como: el aprendizaje 

humano es un proceso dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de 

conocer, hacer, convivir y ser construidos en la experiencia socio histórica, lo cual se 

produce como resultado de la actividad del individuo y de la interacción con otras 

personas, cambios relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse 

a la realidad, es un proceso complejo que transcurre a lo largo de toda la vida. Su  

naturaleza multidimensional, se expresa básicamente en tres esferas particulares: 

-Los contenidos o resultados del aprendizaje. 

-Los procesos o mecanismos a través de los cuales las personas se apropian de los 

diversos contenidos. 
                                                 
9  Vigotsky, Lev Semionovich. Obras Completas. Tomo 5.  Editorial Pueblo y Educación. La Habana 1989. 
p. 123 



 

 19 

 

-Las condiciones del aprendizaje, o sea las diferentes tipos de situaciones de actividad 

de interacción en los cuales se movilizan determinados procesos en función de la 

apropiación de la experiencia socio histórico. Su combinación define una gran variedad 

de contextos, situaciones, tipos y prácticas de aprendizaje y consecuentemente, de 

habilidades, capacidades y actitudes  necesarias para desplegarlas, que a su vez 

quedan matizados por la propia diversidad humana. 

 

Es observable que Vigotsky  señala el carácter activo del proceso socio cultural en los 

años veinte del siglo pasado lo cual mantiene su vigencia como base del estudio para 

cualquier concepción didáctica del proceso formativo que exige la universidad en el 

contexto actual.  Por ello el autor de la tesis se afilia a las características del enfoque 

histórico cultural antes citado porque el mismo constituye una tendencia esencial para la 

formación no sólo de conocimientos, sino de la integración de los mismos. 

 

Las relaciones entre la enseñanza, el aprendizaje y el desarrollo implican una unidad 

entre ellos. Así, cuando la enseñanza y el aprendizaje tienen como objetos formar una 

nueva generación de hombres que transformen creadoramente el mundo, protejan su 

entorno,  se amen y respeten como seres humanos, al igual que a sus semejantes, se 

está incidiendo directamente en el desarrollo escolar. Este desarrollo escolar debe estar 

concebido, desde una perspectiva desarrolladora; en la que se promueve el desarrollo 

de habilidades, hábitos, conocimientos todo vinculado con el desarrollo de la 

personalidad.  

 

La tesis que se presenta asume los  anteriores presupuestos como fundamentos 

teóricos básicos, pues tiene como objetivo realizar un estudio interdisciplinario entre las 

asignaturas de Circuitos Eléctricos y las disciplinas de la profesión que le suceden en el 

currículo del Ingeniero Electricista. 

 



 

 20 

 

 1.4 La interdisciplinariedad en el logro de las competencias en los estudiantes de 
ingeniería. Diferentes concepciones teóricas sobre interdisciplinariedad. 
 
La interdisciplinariedad es resultado del desarrollo histórico de la ciencia y entre las 

ventajas de su aplicación posibilita el conocimiento de la peculiaridad del objeto 

estudiado mediante un enfoque integral; incorpora especialistas de diferentes ramas lo 

que contribuye a la eficaz comprensión y solución del problema y eleva el potencial 

teórico y el arsenal metodológico de las ciencias. Desde el punto de vista epistemológico 

potencia el enfoque holístico para acceder al conocimiento. 

 

La investigación interdisciplinar no implica el intento de fusionar estos distintos criterios, 

marcos conceptuales o procedimientos. Como existe diversidad entre los mismos, el 

resultado de este intento será la imposición artificial de uno de los criterios disciplinares, 

marcos conceptuales o procedimientos involucrados.   

 

El estudio interdisciplinar es un auténtico diálogo entre enfoques disciplinares. El gran 

desafío es cambiar la concepción pedagógica de los docentes para impartir las 

diferentes disciplinas y asignaturas, realizar las actividades metodológicas con enfoque  

interdisciplinario donde se tomen acuerdos en función  de una perspectiva unitaria. Esto 

no constituye la imposición de una de las disciplinares sobre las demás, ni tampoco, la 

sumatoria de todas estas disciplinas, la unidad exigida por la interdisciplinariedad parte 

del reconocimiento de los límites propios de todo enfoque disciplinar y su contexto, así 

como también, parte del objetivo de ir más allá de estos límites, gracias a la apertura y el 

diálogo con los otros enfoques disciplinares. 

 

"La relación interdisciplinar o íntermaterias es aquella que establece la formación de los 

sistemas de conocimientos, hábitos y habilidades, que sirven de base a todas las 

cualidades esenciales significativas, en otras palabras: estos conocimientos, hábitos y 

habilidades de las distintas materias, están integrados en sistemas que necesariamente 



 

 21 

 

deben coordinarse, de tal modo, que permitan formar en el estudiante un sistema 

generalizado de conocimiento integrado en su concepción del mundo".10 

 

En el glosario de términos de la Educación Avanzada (1995) la interdisciplinariedad se 

define como: "la confirmación de un objeto teórico entre dos o más ciencias previas, que 

llevan a una nueva disciplina particular o cuando se logra la aplicación, a un mismo 

objeto práctico de elementos teóricos de diferentes asignaturas”.11 
 

Por su parte J. Fiallo, especialista cubano que durante más de 10 años ha trabajado en 

esta línea de investigación unido a un grupo de diferentes áreas del conocimiento 

considera que " las relaciones interdisciplinarias son una vía efectiva que contribuye al 

logro de la relación mutua del sistema de conceptos, leyes, teorías que abordan en la 

escuela. Además, permiten garantizar un sistema general de conocimientos y 

habilidades, tanto de carácter intelectual como práctico, así como un sistema de valores, 

convicciones y las relaciones hacia el mundo real y objetivo que le corresponde vivir y en 

la última instancia, como aspecto esencial, desarrollar en los estudiantes una formación 

laboral que le permita prepararse plenamente. "12 
 

Del anterior planteamiento se puede inferir que para el autor las relaciones 

interdisciplinarias son vías que contribuyen a la formación de conceptos comunes entre  

las asignaturas y de este modo favorecer el desarrollo de habilidades. La vertiente 

teórica considera la relación interdisciplinaria como un principio didáctico de difícil 

aplicación no sólo por su complejidad desde el punto de vista teórico, sino también por la 

necesaria coordinación de esfuerzos entre los docentes de diferentes asignaturas, de 

                                                 
10  Colectivo de Autores del MINED y del ICCP.1984 
 
11  Añorga. Glosario de Educación de Avanzada. 1994. 
12  J. Fiallo. Proyecto curricular de la educación cubana. Material electrónico. Instituto del MININT. 1996. 

 



 

 22 

 

forma tal que se garantice la debida sistematización e integración de los conocimientos y 

habilidades. 

 

La interdisciplinariedad evidencia los nexos entre las asignaturas, de manera que se 

integren los conocimientos y habilidades para dar cumplimiento al modelo del 

profesional que se aspira a formar, lo cual demuestra que es necesario que en el trabajo 

metodológico se aborde esta temática y que al interrelacionarlos por medio del 

contenido, se logre el desarrollo de habilidades profesionales. 

 

El enfoque interdisciplinario implica la puesta en contacto entre el conjunto de 

conocimientos que determinan saberes, actitudes, valores, habilidades y 

comportamientos que cada individuo hace suyos. 

  

Al plantearse el enfoque interdisciplinario se ha de tener en cuenta el análisis integral de 

las características de las instituciones; el contexto sociocultural en que van a funcionar 

los egresados; las circunstancias en que realizan su práctica profesional; la 

determinación de intereses y expectativas de los alumnos. 

 

Lograr una adecuada relación entre las diferentes asignaturas que conforman un Plan 

de Estudio, influye en el consecuente incremento de la efectividad de la enseñanza tanto 

en términos cuantitativos como cualitativos, lo que significa una óptima preparación de 

los estudiantes, a la vez que exige una mayor preparación del profesorado. Esto 

constituye además, una condición didáctica y la exigencia para el cumplimiento del 

carácter científico de la enseñanza.  

 

A partir de los presupuestos teóricos anteriores se puede determinar que la relación de 

cada disciplina puede lograrse a través de un objeto de estudio común entre las 

ciencias. 

 



 

 23 

 

El aprendizaje es el proceso didáctico de apropiación de los contenidos y las formas de 

conocer, hacer, convivir y ser, construidos en la experiencia socio histórica, en el cual se 

producen, como resultado de la actividad y de la interacción con otras personas, 

cambios relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la 

realidad, transformarla y crecer como personalidad. 

 

Existen además otros grupos de acciones que debe realizar el estudiante y que 

constituyen elementos importantes para un aprendizaje desarrollador, lograr una 

asimilación más consciente de los contenidos de las asignaturas. Estas son las 

habilidades para planificar, controlar y evaluar la actividad, las que presuponen un 

comportamiento más reflexivo y regulado en dicho proceso. 

 

Las habilidades (planificación, control, y valoración ) no siempre son insertadas en el 

aprendizaje como parte de los procedimientos a adquirir por el alumno, sin embargo, su 

inclusión se justifica si tenemos en cuenta que son precisamente muchos de estos 

procedimientos los que se ponen en marcha cuando el sujeto enfrenta las diferentes 

tareas y problemas  los cuales le exigen orientarse, analizar las condiciones, planificar 

como llevarlas a cabo, buscar distintas alternativas de solución, controlar y evaluar el 

cumplimiento de los objetivos que le permitan hacer reajustes y anticipar las nuevas 

acciones a realizar, es decir, autorregular su actividad.  

 

 Otra definición importante se refiere a ”(…)Filosofía y marco metodológico que puede 

caracterizar la práctica científica. Consiste en la búsqueda sistemática de integración de 

las teorías, métodos, instrumentos y en general, fórmulas de acción científica de 

diferentes disciplinas, a partir de una concepción multidimensional de los fenómenos, y 

del reconocimiento del carácter relativo de los enfoques científicos por separado. Es una 

apuesta por la pluralidad de perspectivas en la base de la investigación. En la práctica  



 

 24 

 

científica actual parece resultar muy difícil alejar la interdisciplinariedad del eclecticismo 

o de la vulgarización banalizadota”13. 

 

“Un campo interdisciplinario es un campo de estudio que cruza los límites tradicionales 

entre varias disciplinas académicas o entre varias escuelas de pensamiento, por el 

surgimiento de nuevas necesidades o la erección de nuevas profesiones” 

 

En un principio, el término «interdisciplinario» se aplica en el campo pedagógico al tipo 

de trabajo científico  que requiere metodológicamente de la colaboración de diversas y 

diferentes disciplinas y, en general, la colaboración de especialistas procedentes de 

diversas áreas tradicionales. 

 

Demanda el conocimiento del objeto de estudio de forma integral, estimulando la 

elaboración de nuevos enfoques metodológicos más idóneos para la solución de los 

problemas, aunque su organización resulta compleja, ante la particularidad de cada 

disciplina científica, que posee sus propios métodos, normas y lenguajes. 

 

Otro autor considera “La interdisciplinariedad presupone la existencia del saber 

disciplinar. Sin la existencia de un sistema constituido de disciplinas autónomas, la 

interdisciplinariedad se reduce a un intercambio de concepciones personales del mundo, 

debido a la carencia de marcos conceptuales, procedimientos comunitarios o practicas 

de investigación compartidas”14 . 

                                                 

13 Tamayo y Tamayo, Mario: Diccionario de la investigación científica, 2ª ed., Limusa, 
México. 2004. 172 p.  

14 Laudan, L. (2005). La historia de la ciencia y la filosofía de la ciencia. En: Martinez, S & Guillaumin, 

G, (2005). Historia, filosofía y enseñanza de la  ciencia (pp. 131-146). 

 



 

 25 

 

Otra forma de entender la interdisciplinariedad es “(…) una condición necesaria para la 

constitución de la ciencia moderna. A partir del impacto provocado por el “giro 

historicista” de la filosofía de la creencia, uno de los problemas más debatidos ha sido el 

de la interdisciplinariedad entre las metaciencias o la relación existente entre las 

disciplinas cuyo objetivo de estudio lo constituye la ciencia. Kuhn (1977), Laudan (2005), 

Nickles (2005), entre otros, han cuestionado los fundamentos de un enfoque disciplinar 

fuerte que, reivindicando la autonomía y autosuficiencia de los análisis y procedimientos 

obstaculiza la investigación metafísica interdisciplinar”15. 

 

“Desde una perspectiva disciplinar cerrada las metaciencias difieren significativamente 

en sus estructuras, procedimientos  y objetivos siendo muy poca la colaboración que 

pueden presentarse entre ellas. Desde este enfoque, una disciplina descriptiva como la 

historia de la ciencia no puede proporcionar apoyo conceptual a una disciplina 

descriptiva como la filosofía de la ciencia. La clásica distinción entre descripción y 

normatividad proporcionó, en este contexto, argumentos contra los proyectos de 

interdisciplinariedad de programas demarcatorios más flexibles”16. 

 

“Sin vínculos interdisciplinarios, los estudios sobre la ciencia, llevan a prácticas  

académicas de indiferencia social, a la irresponsabilidad ética de las comunidades 

expertas o al relativismo epistemológico y moral”17. 

 

                                                 
15Agazzi, E, (2001). El desafío de la interdisciplinariedad: dificultades y logros. Texto 

resumido del seminario para profesores impartido en el departamento de filosofía de la 

universidad de Navarra. 

      16 Kuhn, T. (2000).  The Road since  structure. (pp 90-104). Chicago: University 

      17 Laudan, L. (2005). La historia de la ciencia y la filosofía de la ciencia. En: Martinez, S & Guillaumin,          

G, (2005). Historia, filosofía y enseñanza de la  ciencia (pp. 131-146). 

 



 

 26 

 

Según Agazzi (2001) propone las siguientes orientaciones metodológicas  para la 

investigación interdisciplinar: 

 

Toda investigación interdisciplinar debe partir de la individualización exacta del problema 

y de los aspectos del mismo que requieren del enfoque de disciplinas bien 

individualizadas. 

 

Establecer claramente los distintos criterios disciplinares para abordar los datos. 

Explicar el marco teórico de las distintas disciplinas, sin cuestionar sus supuestos. 

Definir claramente los conceptos empleados por las distintas disciplinas involucradas, 

relacionándolos con su marco conceptual y su metodología a acceder a los datos. 

Aceptar la autonomía de los procedimientos lógicos de las disciplinas involucradas.  

El autor de la presente investigación considera que todas estas recomendaciones se 

relacionan con la exigencia de la individualización exacta del problema de investigación. 

Eso significa, que nunca debe iniciarse una investigación buscando un problema que se 

adapte a un equipo interdisciplinario previamente formado, es la pregunta de 

investigación la que determina el enfoque interdisciplinario, no el enfoque 

interdisciplinario el que determina cual va a ser el problema de investigación. 

 

Un proyecto interdisciplinario auténtico surge ante la existencia real de un problema bien 

detectado, el cual, por su complejidad exige el enfoque interdisciplinario. 

 

En contextos académicos universitarios se expone (…) “el elemento convergente en la 

acepción del término interdisciplinariedad es la integración de conocimientos diversos 

mientras que el elemento divergente se encuentra en la forma en que interactúan esas 

disciplinas. La interdisciplinariedad, más allá que como un término debe ser visualizada 

como una estrategia pedagógica. Si hablamos de estrategia,  tratamos  de 

conceptualizar los propósitos y la planificación de ese proceso. Pero éstos a su vez, 

requieren una evaluación previa acerca del sistema educativo, hecho que puede 



 

 27 

 

concebir su realidad social, el desempeño de los profesionales docentes o la visión 

institucional de la universidad entre otros factores. 

 

Es a partir de esa valoración que se pueden establecer los parámetros bajo los cuales 

se conducirán todos los esfuerzos de la concepción y ejecución de esta práctica 

pedagógica que trasciende la participación individual”18. 

 

Es válido señalar que cuando hacemos referencia al término interdisciplinariedad en la 

educación superior se exige disposición, más aún cuando el propósito de quien asume 

tal responsabilidad, es colaborar con la difusión y comprensión de este enfoque que nos 

ofrece oportunidades de hacer más eficientes la práctica educativa. Pudimos constatar  

que si se aplica consecuentemente la interdisciplinariedad se logrará un egresado más 

competente en su desempeño laboral. 

 

“En algunos textos, ciertos autores sitúan la interdisciplinariedad dentro de un conjunto 

de términos: multidisciplinariedad, pluridisciplinariedad, intradisciplinariedad y 

transdisciplinariedad. Ocuparnos del análisis de estos  enfoques  merece un capítulo 

aparte, pero cabe señalar que el elemento convergente entre éstas y la acepción del 

término interdisciplinariedad en contextos académicos universitarios, es la integración de 

conocimientos diversos y el elemento divergente se encuentra en la forma en que 

interaccionamos esas disciplinas”19. 

 

“Hay que tener en cuenta que la interdisciplinariedad es a diferencia de otras una 

práctica coordinada, colaboradora, conjunta, en función de intereses colectivos y no de 
                                                 

18Abdelkrim Hasni, Y. L, (2004). La interdisciplinariedad: por un matrimonio abierto de la razón, de la mano y 

del corazón. 

  
19 Cerón, J. M. (2006). Esto que llamamos universidad. Revista colombiana de ciencias pecuarias. 

 



 

 28 

 

´´egocentrismos´´ individuales en la atención al dominio de una especialidad (disciplina) 

y quizás, ese sería en nuestro medio, el principal obstáculo a la hora de actuar o 

decidirse por un ejercicio interdisciplinar serio y responsable. La interdisciplinariedad 

exige una etapa de adaptación (conocimiento y preparación) mientras se concibe el plan 

de acción y programación. Así mismo, requiere la empatía de los que participan en 

cualquiera de los proyectos, el diagnóstico de una necesidad justificada y una 

perspectiva que mantenga la dirección y los esfuerzos por cumplir el reto de llevar a 

cabo un ejercicio interdisciplinar consiente, con la finalidad de construir nuevos 

conocimientos, resultados del trabajo integrado”20. 

 

La literatura consultada ofrece  diferentes definiciones de interdisciplinariedad y cada 

una de esas acepciones asume las especificidades del contexto en que son utilizadas, 

sin embargo existen regularidades en cuanto a: 

 

1- Existencia de conexiones, entendidas como interacción, diálogo, integración, síntesis 

e intercambio, entre dos o más disciplinas que se integran, también describen este 

enfoque como la relación entre las materias o contenidos de las diferentes disciplinas y 

asignturas. 

2- Adquisición de perspectivas, interactuando desde la óptica de la otra disciplina, lo cual 

brinda al alumno una experiencia significativa y genera un mayor entendimiento de la 

problemática. 

 

Para aquellos involucrados en la educación, los diálogos y los intercambios para lograr 

interdisciplinariedad deben tener lugar en diferentes niveles pedagógicos, durante la 

planificación de una experiencia de enseñanza-aprendizaje. 

                                                 
20 Abdelkrim Hasni, Y. L, (2004). La interdisciplinariedad: por un matrimonio abierto de la razón, de la mano y del 

corazón. 



 

 29 

 

Uno de los pilares de la educación superior es la docencia o transmisión de 

conocimientos, la cual se logra de manera más activa y se alcanzan  aprendizajes más 

significativos cuando exponemos al alumno a una educación interdisciplinaria en vez de 

una educación unidisciplinar y altamente especializada. 

 

Esto es un reto en la educación superior desde su concepción hasta la práctica 

pedagógica. Para lograr este objetivo, hay que comenzar por elaborar cuestionamientos 

que nos lleven a reflexionar con la finalidad de que todos juntos, demos un paso hacia 

adelante. Solo bajo estas circunstancias se puede cumplir el propósito de involucrarnos 

en los cambios necesarios para mejores docentes y la formación de mejores 

estudiantes. 

 

El autor de la presente investigación estima necesario que en los colectivos pedagógicos 

se trabaje la interdisciplinariedad a través de las diferentes actividades metodológicas 

porque contribuye a generar un pensamiento flexible, desarrolla la habilidad de realizar 

analogías y metáforas, facilita un mejor entendimiento de las fortalezas y limitaciones de 

las disciplinas, incrementa la habilidad de acceder al conocimiento adquirido, mejora las 

habilidades cognitivas de más alto orden y la retención del contenido, capacita para 

desarrollar el pensamiento proactivo y autónomo, fomenta la habilidad de tolerar 

ambigüedad o paradoja y la sensibilidad para tratar aspectos de dimensiones éticas, 

ensancha las perspectivas y horizontes, para sintetizar, integrar y producir originalidad o 

pensamiento no convencional y engrandece el pensamiento crítico. 

 

Su importancia radica en los innumerables beneficios que esta nos aporta, por lo que es 

hoy tarea de primer orden lograrla en la educación superior con el propósito de amenizar 

el proceso de enseñanza-aprendizaje en nuestra universidad y específicamente en la 

carrera  de Ingeniería Eléctrica. 

 



 

 30 

 

“Se considera que las disciplinas deben existir así como las especializaciones más 

profundas. No creemos que estas estén en peligro con la interdisciplinariedad, más bien 

pueden salir fortalecidas por el abordaje de los problemas desde perspectivas      

diferentes, lo cual ayuda a entender temas que no son claramente visualizados desde 

una sola disciplina. Sin embargo, implementar interdisciplinariedad no es tarea fácil, 

pues arrastra dificultades como  todo cambio que se desea introducir. En las carreras  

universitarias es preciso crear asignaturas y desarrollar programas interdisciplinarios, 

siendo más flexibles con las expectativas de nuestros estudiantes, además permitir que 

la puesta en vigencia de este cambio prospere para beneficio de todos”21. 

 

Por todo lo antes expuesto este autor sugiere que debemos lograr la 

interdisciplinariedad en las disciplinas de la carrera de Ingeniería Eléctrica,  por tal razón 

en las preparaciones metodológicas de los colectivos de disciplina se deberá abordar los 

puntos de encuentro y cooperación de las disciplinas que existan en el trascurso de los 

cinco años de estudio, así también de las influencias que ejercen unas sobre otras 

desde diferentes puntos de vista. Además eleva la competencia cultural tanto de 

docentes como de estudiantes y potencia el trabajo científico, metodológico e 

investigativo. 

 

Se hace necesario entonces, hablar de una integración de saberes que se adquieren en 

las distintas asignaturas a través de la interdisciplinariedad, pues así se aprovecharán 

sus potenciales. En este proceso se tendrá en cuenta las exigencias del Plan “D”.  

 

El establecimiento de nexos y relaciones entre las disciplinas es fundamental para 

formar un pensamiento que le permita al docente incorporar contenidos de otras.  

asignaturas en su actividad docente,  que valore el proceso educativo como un sistema 

complejo en la que la reflexión crítica y la solución de problemas constituyan aspectos 

esenciales de su actividad y conciba la actividad pedagógica como esencialmente 
                                                 
21Cuaderno Pedagogía Universitaria  Nro 8.Por que es importante la 
interdisciplinariedad?.2007.pp11-12. 



 

 31 

 

interdisciplinaria aplicando métodos científicos para analizar, acometer y resolver los 

problemas. 

 

Ser capaz de profundizar y actualizar constantemente sus conocimientos científicos, de 

manera tal que refleje en su trabajo las características  de la actividad socio-cultural 

contemporánea, diseñando y orientando la participación activa de sus estudiantes, 

proporcionándole una correcta visión de la época en que viven, formando en sus 

estudiantes valores, actitudes y que sea capaz de integrar los conocimientos adquiridos 

en las diferentes disciplinas y asignaturas que conforman el plan de estudios. 

 

Es imprescindible que enseñe a sus alumnos como parte de su educación como  

ciudadanos, el dominio integral de su contexto de actuación profesional, el desarrollo de 

las habilidades intelectuales, específicamente: interpretar, relacionar y valorar, lo que 

requiere del trabajo interdisciplinar con coherencia y correcto desarrollo por el colectivo 

de docentes, pues serán utilizadas por todas las disciplinas del currículo. 

 
Conclusiones del Capítulo I: 
 
La investigación realizada permitió la determinación de los fundamentos  teóricos 

básicos que sustentan la interdisciplinariedad en la Carrera de Ingeniería Eléctrica de la 

Universidad Central” Marta Abreu de las Villas”. 

 

Las principales fuentes consultadas resaltan la importancia que tiene la       

interdisciplinariedad para lograr un egresado mejor preparado con las habilidades 

básicas de la profesión. 

 

Los fundamentos teóricos que se sistematizan en este capítulo permiten contar con un 

material que facilite el entendimiento de la propuesta y su posible implementación en la 

Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Central “Marta Abreu de las Villas”. 



 

 32 

 

Para el establecimiento de la interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza _ 

aprendizaje se deben tener en cuenta cuatro etapas: 

La concepción del proyecto curricular general. 

La elaboración de los programas de las diferentes disciplinas y asignaturas de el 

currículo base, propio y optativo,  las actividades científico – estudiantiles y otras. 

La selección de la bibliografía básica y complementaria y las orientaciones 

metodológicas. 

La puesta en práctica del Proyecto  Educativo  (claustros, reuniones departamentales, 

reuniones de colectivo de año y colectivo de carrera y actividades docentes frente a los 

alumnos). 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 



 

 33 

 

Capítulo 2: Análisis de los resultados. 
 

Introducción 
 
La Facultad de Ingeniería Eléctrica tiene diseñada cuatro carreras: Ingeniería 

Automática; Ingeniería en Telecomunicaciones; Ingeniería Biomédica e Ingeniería 

Eléctrica y todas tienen las asignaturas  de Circuitos Eléctricos como básica específica. 

Es necesario para una mejor contextualización de la investigación que se presenta 

aclarar que Circuitos Eléctricos I  y  II se imparten en todas las carreras de la Facultad y 

los contenidos coinciden y en los Circuitos Eléctricos III se establece los temas  

específicos para cada una de las carreras, de acuerdo al modelo del profesional que se 

aspira a formar. 

 

El principal objetivo es que los estudiantes se apropien adecuadamente de las 

herramientas de análisis de las asignaturas anteriormente expuestas, siendo capaces 

de seleccionar la más adecuada según el problema a solucionar, haciendo énfasis en 

desarrollar un pensamiento lógico, crear hábitos de estudio y de conductas generales 

para el enfoque de los problemas en la vida profesional. 

 

La Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Central ´”Marta Abreu de las 

Villas”, ha desarrollado varias tesis de grado que abordan el tema de Circuitos Eléctricos 

por ser la asignatura básica en la formación del Ingeniero Electricista  y el autor del 

presente trabajo de diploma considera factible el análisis entre las asignaturas de 

Circuitos Eléctricos y las que le suceden basado en los cambios del plan de estudio y en 

los problemas que se estaban presentando para la aplicación de los conocimientos de la 

misma en las asignaturas posteriores, por lo que nos dimos a la tarea de realizar el 

análisis con un enfoque interdisciplinar. 

 



 

 34 

 

En este capítulo se explica el proceso y los resultados de la investigación que tuvo su 

inicio en la existencia de debilidades en los docentes de la Facultad de Ingeniería 

Eléctrica de la Universidad Central ”Marta Abreu de Las Villas”, acerca de  esta nueva 

forma de concepción en lo referido a la interdisciplinariedad  de las disciplinas del 

currículo base, contiene además la  metodología utilizada en la determinación de las 

necesidades de los docentes,  lo cual permitió  establecer  las regularidades del estudio 

acerca de la interdisciplinariedad y permitirá nuevos retos investigativos.  

 

 2.1 Caracterización de la población y la muestra (Ver anexo 2 y 3) 
 

El universo  poblacional   fue de 22 profesores de la Carrera de Ingeniería Eléctrica  de 

la Universidad Central “Marta Abreu de Las Villas, se trabajó con una muestra  

intencional  de 16 profesores que trabajan con las asignaras que suceden a la disciplina 

de Circuitos Eléctricos lo que representa el 72.72% de la población. La misma se 

compone de profesores que están directamente vinculados a la docencia y se distingue 

por los siguientes rasgos:  

 

Un profesor adiestrado que representa el 6.25%, un profesor instructor que representa el 

6.25%, 4 profesores asistentes que representan el 25%, 9 profesores auxiliares que 

representan el 56.25%, un profesor titular   que representa el 6.25% de la muestra 

seleccionada.  

 

Cuando se analiza la categoría científica es válido señalar que la muestra está 

compuesta por 4 profesores ingenieros  que representan el 25%, 9 profesores master 

que representan  56.25% y 3 doctores en ciencias que representan 18.75% de la 

muestra seleccionada. De toda esta muestra ningún profesor tiene su categoría 

científica  en ciencias pedagógicas, se muestra un claustro donde la mayoría de los 

profesores ostentan la categoría de master, pero en otros contextos.  

 



 

 35 

 

Nivel  de escolaridad. 
 
En este aspecto podemos señalar que  los 16 encuestados son graduados de nivel 

superior. Es necesario aclarar que el 100% son Ingenieros Electricistas y no tienen 

formación pedagógica básica, pero han cursado estudios de posgrado de pedagogía, lo 

que sin dudas no se destaca como debilidad para enfrentar los retos  de la enseñanza 

superior  en el trabajo para lograr la interdisciplinariedad desde cada una de las 

disciplinas y asignaturas que componen el plan de estudio, se estableció como 

parámetro el tiempo como docentes. Se utilizó como instrumento para la obtención de 

información la  encuesta, la metodología utilizada fue la tabulación de los datos y la 

elaboración de tablas  que reflejan la relación interdisciplinar. 

 
Años de experiencia en el cargo.  
 

Al valorar la distribución  de la muestra según los años de experiencia de los docentes 

se ubicaron en el rango de 1 hasta 10, 6 profesores lo que representa el 37,5% y 6 

profesores con más de 10 años como docentes, lo que representa el 62.5%. Es 

significativo señalar que se cuenta con un claustro  de experiencia lo que constituye una 

fortaleza para el trabajo con la interdisciplinariedad. 

 

2.2 Resultados   de la metodología y las técnicas empleadas para la investigación. 

 

Par dar solución al problema planteado se diseñó la investigación en tres etapas: 

 

a) Primera  etapa: Análisis de la bibliografía sobre definiciones de interdisciplinariedad 

por diferentes autores, análisis  del Plan de Estudios” D” para obtener de ellos las 

indicaciones metodológicas y de organización de cada una de las disciplinas del  

 



 

 36 

 

currículo base. Este análisis en lo fundamental que aparece en el Capítulo I de la 

presente tesis, permite obtener los conocimientos básicos para lograr elaborar los 

instrumentos del diagnóstico con las indicaciones y lograr la búsqueda de información  

necesaria. 

 

b) Segunda etapa: Aplicación de los métodos teóricos empíricos que permitieron 

diagnosticar el conocimiento. En esta etapa se realizó un estudio sobre el conocimiento 

de los docentes  para trabajar de manera interdisciplinar, obteniéndose la información  

que facilita nuevos retos investigativos, por consiguiente los resultados obtenidos en el 

estudio  se presentan a continuación: 

    

Análisis de documentos. 
 

Se consideró necesario la revisión de los documentos rectores de la especialidad en 

general y el Plan de Estudios” D” en particular para conocer lo establecido acerca de las 

asignaturas de Circuitos Eléctricos, privilegiando las objetivos educativos e instructivos 

de la disciplina, lo que permitió corroborar que en el mismo aparecen las indicaciones 

metodológicas y de organización de las disciplinas y asignaturas para lograr la 

integración de saberes. 

 

Después de un estudio exhaustivo del Plan “D” pudimos apreciar que  las disciplinas  

que guardan más relación con las asignaturas de Circuitos Eléctricos I, II y III son las 

que  a continuación mostramos: 

 

Durante los dos primeros años a través de la disciplina Circuitos Eléctricos, se sientan 

las bases para las asignaturas: Transformadores, la cual tiene como precedentes los 

elementos del Circuitos Eléctricos donde aprendieron a solucionar circuitos de corriente 

alterna, complejizando posteriormente las mediciones de corrientes y tensiones con 

amperímetros y voltímetros de CD y CA, y la medición de potencia monofásica y 



 

 37 

 

trifásica, posibilidad que le brinda la asignatura de Mediciones Eléctricas.En la 

asignatura de Mediciones Eléctricas I y II los estudiantes deben dominar los 

conocimientos de Circuitos Eléctricos, como, los métodos generales de solución de 

circuitos, la aplicación de los teoremas de Thevenin y Norton, amplificador operacional, 

el análisis con fuentes dependientes,  potencia en CA y el análisis de Fourier para ondas 

no sinusoidales. 

  

Para enfrentar las asignaturas de Electrónica Analógica y Digital los estudiantes deben 

dominar las leyes generales de los Circuitos Eléctricos y los teoremas de Thevenin y 

Norton. 

 

En la asignatura de Electromagnetismo en el Plan de Estudios ´´D´´ no se reflejan los 

prerrequisitos relacionados con las asignaturas de Circuitos Eléctricos I, II y III para su  

impartición y en encuestas realizadas a los profesores, consideran que el estudiante 

debe dominar la Ley de Ohm, trabajar con circuitos serie – paralelo, leyes de Kirchhoff 

de corriente y voltaje y el Teorema de Superposición.  

 

En cuanto a los contenidos de las asignaturas de  Conversión Electromecánica,  

Automatización y Accionamiento Eléctrico, es importante la solución de circuitos de CD 

y CA, monofásica y trifásica. 

 

En las asignaturas de Electrónica de Potencia I y II los estudiantes deben dominar las 

leyes generales, Teorema de Thevenin y Norton, circuitos trifásicos y relaciones de 

potencia, contenidos que reciben con anterioridad de Circuitos Eléctricos.En análisis 

realizados de Máquinas I, II, III y IV pudimos apreciar que tienen como denominador 

común la solución de circuitos de CD  y CA, monofásica y trifásica, Leyes de Ohm y 

Kirchhoff y relaciones de potencia. 

 



 

 38 

 

Para cursar satisfactoriamente la asignatura Sistemas Eléctricos I y II los estudiantes 

deben tener conocimientos previos el análisis de los circuitos monofásicos y trifásicos en 

condiciones balanceadas y desbalanceadas mediante las Componentes Simétricas. 

Suministros Eléctricos I y II los estudiantes deben tener como conocimientos previos de 

circuitos de CA, monofásicos y trifásicos, armónicos, medición de corrientes, tensiones, 

potencia, energía monofásica y trifásica. 

 

Existen las asignaturas de Relés Digitales para la protección de los sistemas eléctricos 

de potencia, Procesos transitorios, Protecciones Eléctricas, Microcontroladores, 

Ingeniería Eléctrica y Economía para Ingenieros Electricistas; estas asignaturas no 

guardan relación directa con las asignaturas de Circuitos Eléctricos pero, en ellas están 

incluidas contenidos de asignaturas como Máquinas Eléctricas I, II, III y IV, Suministros 

Eléctricos, Electromagnetismo, Sistemas Eléctricos, Teoría de Control, Economía para 

Ing. Electricistas, Electrónica Digital y de Potencia, las cuales a su vez tienen su base 

teórica y práctica  con las asignaturas de Circuitos Eléctricos. 

 

Por lo antes expuesto, este autor considera, que las asignaturas de Circuitos Eléctricos 

constituyen la base fundamental del perfil del Ingeniero Electricista, ya que en ella se  

estudian todos los métodos generales de análisis de circuito, adquiriéndose en el 

proceso de enseñanza-aprendizaje, todas las habilidades prácticas necesarias para su 

utilización en la vida laboral y en otras disciplinas de años superiores, así como la 

confrontación y verificación de la fundamentación teórica, lo cual forma en el estudiante 

un método científico de trabajo.    

En función de mejorar todas las deficiencias detectadas con la aplicación de los 

diferentes instrumentos de obtención de la información y lograr el objetivo de la presente 

investigación, para elaborar las acciones que permitan la interdisciplinariedad de 

Circuitos Eléctricos  con las asignaturas que le suceden fue necesario hacer un estudio 

de todos los contenidos que aparecen en el Plan “D” y conocer  cuáles de las 



 

 39 

 

asignaturas poseen mayor vínculo con Circuitos Eléctricos como columna vertebral de la 

Carrera. 

 

 

Encuesta a los docentes. 
 

El principal propósito de la encuesta en la investigación es lograr una información 

asociada a conocimientos, actitudes, sentimientos, creencias y experiencias. 

Para ello se utilizaron los siguientes indicadores: 

- Contenidos de Circuitos Eléctricos  necesarios para poder cursar su asignatura.  

- Principales errores vinculados a Circuitos Eléctricos cometidos por los estudiantes. 

- Sugerencias para erradicar los errores. 

- Causas de los errores. 

- Otras sugerencias. 

  

En la pregunta número uno cuando se hace referencia a los contenidos que debe 

dominar el estudiante para poder cursar su asignatura sin ninguna dificultad, todos los 

docentes manifiestan la necesidad de contenidos de las asignaturas de Circuitos 

Eléctricos y en el análisis realizado en el plan de estudio se puede constatar las 

asignaturas de Circuitos Eléctricos como asignaturas precedentes.  

En la interrogante numero dos cuando se le pregunta sobre los principales errores 

vinculados a Circuitos Eléctricos, todos refieren diferentes errores, según las asignaturas 

del profesor encuestado. (Ver anexo 4). Lo que demuestra la importancia de la 

interdisciplinariedad entre las disciplinas y asignaturas del plan de estudio. 

En la pregunta tres cuando se indaga de como creen que se pueden erradicar estos 

errores 15 (93,75%) de los docentes encuestados refieren varias formas relacionadas 

con mayor ejercitación en cada una de las asignaturas, estudio consciente, estudio 

independiente, pero ninguno hace referencia a la relación  interdisciplinar, lo que 

demuestra desconocimiento en la concepción del enfoque  interdisciplinar. (Ver anexo 4) 



 

 40 

 

 

En la pregunta cuatro cuando se refiere a las causas (Ver anexo 4), 16(100%) afirman la 

falta de ejercitación, el descuido, insuficiente tiempo lectivo, mala base, no 

sistematicidad y otras relacionadas con el factor alumno, sin embargo ninguno tiene en 

cuenta el proceso de enseñanza aprendizaje donde existe una relación dialéctica entre 

alumno – profesor. Es valido señalar que ninguno de los docentes analiza que ellos son 

un factor que también hay que tener en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje 

y la importancia que tiene el trabajo metodológico y la autopreparación del profesor para 

impartir las asignaturas, teniendo en cuenta la interdisciplinariedad como una vía  que 

permite cumplir el principio de la sistematicidad de la enseñanza y asegura las 

relaciones del contenido de las diferentes disciplinas del currículo base.  

 

Entrevistas a estudiantes: 
Entrevista a estudiantes de 3 ER año. 
 
Se consideró necesario encuestar a los estudiantes de tercer año porque son los que se 

encuentran actualmente con el plan D y han cursado las asignaturas de Circuitos 

Eléctricos. 

El universo poblacional fue de 42 estudiantes de tercer año de la Carrera de Ingeniería 

Eléctrica, de ellos se trabajó con una muestra intencional de 27(64.28%) los cuales se 

están formando por el Plan “D, con el objetivo de lograr  información  asociada a 

conocimientos  sobre la vinculación de la asignatura  Circuitos Eléctricos con las que le 

suceden. Para ello se tuvieron en cuenta los siguientes indicadores: 

 

- Importancia para la formación. 

- Relación interdisciplinar. 

- Deficiencias en el aprendizaje de Circuitos Eléctricos. 

- Dificultades al aplicar contenidos de Circuitos Eléctricos con las asignaturas que 

le suceden. 



 

 41 

 

- Sugerencias de cómo resolver las dificultades 

 

En la pregunta número uno cuando se refiere al conocimiento de la  importancia de la 

asignatura de Circuitos Eléctricos los 27 encuestados (100%) responden que sí conocen 

la importancia. 

En la pregunta número dos cuando se indaga sus consideraciones respecto a que la 

asignatura de Circuitos Eléctricos y su relación con los contenidos de las demás 

asignaturas que cursan en el año, dos respondieron (7.41%) que la mayoría de los 

contenidos guardan relación y 25 (92.59%) respondieron que todos los contenidos de 

una forma u otra guardan relación con los demás temas de las asignaturas. 

En la pregunta tres sobre los temas que presentan mayor problema los 27(100%) 

refieren el teorema de Thevenin, Norton, frecuencia compleja, cuadripolos, temas 

relacionados con potencia y el Teorema de Superposición. 

En la pregunta número cuatro sobre si ha presentado dificultades a la hora de aplicar los 

contenidos de Circuitos Eléctricos en las asignaturas que le suceden 19 (70.37%) de los 

encuestados plantean que no presentan dificultades a la hora de aplicar los contenidos 

en las asignaturas que le suceden a Circuitos Eléctricos y 8 (27.62%) plantean que las 

dificultades radican en adaptarse a otros tipos de circuitos y su interpretación. 

En la pregunta número cinco cuando se le piden expresar algunas sugerencias 

6(22.22%) sugieren incrementar las prácticas de laboratorio reales, 12(44.44%) sugieren 

la vinculación de la asignatura con otras materias y nueve (33.33%) sugieren practicar 

más los contenidos de las asignaturas de Circuitos Eléctricos con los laboratorios y en 

las conferencias poner más ejemplos prácticos.      

Después de haber tabulado los resultados obtenidos en la encuesta concluimos que el 

99.99% sugiere la relación interdisciplinar o el vínculo con otras materias, lo que 

demuestra la necesidad de abordar en las sesiones de trabajo metodológico esta 

problemática.    

 

 



 

 42 

 

Entrevista estudiantes de 5 TO año. 
 

Se realizó la entrevista a estudiantes que se encuentran en quinto año de la carrera para 

poder comparar los que cursaron todas las disciplinas con los que aún la están cursando 

con el objetivo de establecer regularidades de la importancia de Circuitos Eléctricos con 

las asignaturas que le suceden y demostrar el vinculo interdisciplinario. 

Se utilizó un universo poblacional de 34 y se trabajó con una muestra intencional de 30 

estudiantes, lo que representa el 88,24% de la población. La entrevista se realizó con el 

objetivo de conocer las necesidades para lograr un egresado mejor preparado. 

Se tuvieron en cuenta los siguientes indicadores: 

 

-Satisfacción con la preparación recibida.  

-Preparación para integrar conocimientos. 

-Valoración de la interrelación entre las asignaturas. 

-Dificultades más frecuentes. 

 

Cuando analizamos la pregunta número uno que se refiere a la satisfacción  con la 

preparación recibida por el claustro de profesores durante la formación respondieron si 

28(93,3%), no 2(6,7%), lo que demuestra gran satisfacción. 

 

En la pregunta número dos cuando se le indaga sobre si se sienten preparados para 

integrar los conocimientos recibidos en las diferentes asignaturas de la carrera 8(26,6%) 

respondieron mucho; 15(50%) respondieron bastante; algo 5(16,7%); poco 2(6,7%) y 

nada ninguno. 

 

En la interrogante número tres al preguntar sus consideraciones sobre las vías de 

interacción utilizadas por   los profesores entre las asignaturas en gran medida 

respondieron 3 (10%); suficiente 5(16,7%); adecuado 6(20%); insuficiente12 (40%) y 

poco 4(13,3%). 



 

 43 

 

 

Cuando en la pregunta cuatro se indaga sobre las dificultades al cursar las asignaturas  

que le suceden a Circuitos Eléctricos por no saber aplicar los contenidos de la misma 

respondieron en gran medida 17(56,6%); algo 8(26,6%), poco 5(16,8%). 

 
c) Tercera etapa de la investigación: 

Esta etapa consta de un momento para exponer los resultados: Elaboración de acciones 

para perfeccionar la interdisciplinariedad  en la Carrera de Ingeniería Eléctrica como vía 

para incrementar la calidad del proceso de enseñanza- aprendizaje. 

 

 
2.3  Presentación de la propuesta de acciones  para perfeccionar la 
interdisciplinariedad en la Carrera de Ingeniería Eléctrica.  
  

Con los resultados obtenidos se  diseñó una propuesta de acciones para perfeccionar la 

interdisciplinariedad en la Carrera de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Central 

“Marta Abreu de Las Villas” que además de satisfacer los requerimientos  para  el 

sistema de educación superior, permita cumplir otras tareas  relacionadas con el 

desempeño profesional de los futuros egresados. 

 

Propuesta de acciones para perfeccionar la interdisciplinariedad en la Carrera de 
Ingeniería Eléctrica.  
 
La misión de la Carrera de Ingeniería Eléctrica es preparar un profesional de perfil 

amplio que  desarrolla sus tareas en prácticamente todas las actividades económicas  

del país, pero con mayor peso en la rama eléctrica. 

 



 

 44 

 

Para ello se hace necesario dotar a ese profesional de los conocimientos, habilidades y 

convicciones, para lograr un egresado a la altura de las exigencias sociales, por lo que 

las acciones que se proponen tienen ese fin. 

 

Acción 1: Realizar actividades metodológicas a nivel de Departamento, Colectivo de 

Año, Colectivo de Disciplina y de Asignatura, en los temas relacionados con la 

interdisciplinariedad. 

 

Acción 2: Utilizar la fundamentación teórica de la presente investigación para la 

preparación del claustro de profesores del departamento. 

 

Acción 3: Establecer reuniones de coordinación entre los integrantes de las disciplinas 

propiciando los análisis metodológicos de los temas a impartir con los conocimientos 

precedentes y los que le suceden para mejorar la relación interdisciplinar. 

 

Acción 4: Analizar en los Colectivos de Disciplinas los ejercicios y problemas con 

enfoque interdisciplinar, donde el alumno sea capaz de integrar los conocimientos 

adquiridos. 

 

Acción 5: Utilizar la fundamentación teórica de la investigación como material docente 

para la autopreparación de los profesores del departamento.  

 

Acción 6: Motivar a los estudiantes por el estudio independiente para lograr un 

egresado mejor preparado. 

 

Acción 7: Garantizar la base material de estudio a los estudiantes. 

 

Acción 8: Propiciar eventos de creación de medios de enseñanza, con la participación 

de estudiantes y profesores. 



 

 45 

 

 
Acción 9: Realizar análisis metodológicos en los Colectivos de Disciplina de las 

evaluaciones que se aplican a los estudiantes, de manera que sean ejercicios 

integradores. 

 

Acción 10: Lograr la independencia cognoscitiva de los estudiantes a través del estudio 

independiente con ejercicios que no sean reproductivos y donde el estudiante sea capaz 

de crear o elaborar. 

 

Acción 11: Utilizar la plataforma MOODLE   y enriquecerla con propuesta de ejercicios 

integradores. 

 

Acción 12: Aprovechar las máximas posibilidades que brindan los laboratorios, no solo 

para comprobar lo aprendido, sino para que el alumno cree y se ejercite. 

 

 2. 4  Valoración de la propuesta por criterio de especialistas. 
 

Se realizó la evaluación de la propuesta de acciones para perfeccionar la 

interdisciplinariedad a través de la consulta a especialistas, lo que permitió precisar el 

grado de conocimiento acerca del tema, así como obtener información y opiniones del 

personal experimentado y realizar la adecuación de las acciones. Para la selección de 

los especialistas se tuvieron presente los siguientes criterios: 

 

• Experiencia profesional. 

 

• Categoría docente. 

 

• Categoría científica. 

 



 

 46 

 

• Vinculación con la enseñanza  en la carrera. 

 

 

El grupo está compuesto por 7 especialistas (Ver anexo 5) 

 

De aquí se puede observar que de ellos: 

 

     • 2  son  Doctores  en  Ciencias  específicas  y  5  son  Masteres en Ciencias 

específicas. 

     • 2 son profesores titulares, 3 son profesores auxiliares y 2 son profesores 

asistentes. 

 

Para  la  evaluación  realizada  por  los  especialistas  se  tuvieron  en  cuenta  los  

siguientes aspectos  los  cuales  demuestran  que  las  acciones que se proponen  

brindan  solución  al problema científico de la presente investigación: 

 

• Viable  

• Pertinente. 

• Factible.  

• Aplicable. 

• Correspondencia con el Plan “D”. 

• Posibilidad de empleo como medio para la preparación y autopreparación de  los 

docentes. 

• Posibilidad de generalización. 

 

Los criterios fueron recogidos y procesados elaborando un reporte que permitió el 

análisis correspondiente: 

 

• En la pregunta uno 7 (100%) de los especialistas consideran viable las acciones.  



 

 47 

 

• En la pregunta dos donde se pregunta si logran favorecer la interdisciplinariedad, 

responden en gran medida 4 que representan el 57.14%, suficiente 1(14.28%), 

adecuado 2(28.57%) y insuficiente ninguno.  

• En la pregunta tres todos los encuestados consideran que las acciones son 

aplicables a otras especialidades. 

 

 

De la que se puede concluir que las acciones propuestas son viables, logran fortalecer 

en gran medida la interdisciplinariedad entre las disciplinas y tienen posibilidades de 

generalización. 

 

Conclusiones del capítulo II. 
 

El diagnóstico de necesidades determinó que los docentes de la Carrera de Ingeniería 

Eléctrica de la Universidad Central “Marta Abreu de Las Villas” necesitan fortalecerse en  

los conocimientos teóricos sobre como lograr la interdisciplinariedad como vía para  

formar un egresado mejor preparado,  causa fundamental que repercute en la calidad 

del proceso de enseñanza- aprendizaje.  

 

Teniendo en cuenta que el propósito principal de esta investigación estuvo 

relacionado con la propuesta de acciones para perfeccionar la interdisciplinariedad en  

la Carrera de Ingeniería Eléctrica en la Universidad Central “Marta Abreu de Las 

Villas”, con un enfoque interdisciplinar que facilite el trabajo del docente para lograr 

un egresado de perfil amplio. 

Conclusiones del capítulo 2:  
 

A partir del estudio de los fundamentos teóricos metodológicos sobre la 

interdisciplinariedades pudieron elaborar las acciones para perfeccionar el mismo son 

factibles y pertinentes para su aplicación en la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la 



 

 48 

 

Universidad Central “Marta Abreu de Las Villas”. 

 
 

1. A través de los diferentes instrumentos aplicados para la obtención de 

información se pudieron determinar las necesidades de los docentes para 

perfeccionar la interdisciplinariedad  en la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la 

Universidad Central “Marta Abreu de Las Villas”. 

 

2. Para la elaboración de las acciones se tuvieron en cuenta  las necesidades de 

los docentes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Central  

     “Marta Abreu de Las Villas”.     

 

3. Las acciones propuestas fueron consideradas por los especialistas 

consultados que se pueden generalizar a otras facultades de la    

Universidad Central “Marta Abreu de Las Villas”, teniendo como sustento el 

marco teórico referencial de la presente investigación. 

 



 

 

49

 

  Conclusiones 
Teniendo en cuenta que el propósito principal de esta investigación estuvo 

relacionado con la propuesta de acciones para perfeccionar la interdisciplinariedad 

en la Carrera de Ingeniería Eléctrica en la Universidad Central “Marta Abreu de 

Las Villas”, con un enfoque interdisciplinar que facilite el trabajo del docente para 

lograr un egresado de perfil amplio, se consideran que las conclusiones son las 

siguientes: 

 

1. A partir del estudio de los fundamentos teóricos metodológicos sobre la 

interdiscipl inar iedad se pudieron elaborar las acciones para 

perfeccionar el mismo, se  considera que las acciones son factibles y 

pertinentes para su aplicación en la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la 

Universidad Central “Marta Abreu de Las Villas”. 

 

2. A través de los diferentes instrumentos aplicados para la obtención de 

información se pudieron determinar las necesidades de los docentes para 

perfeccionar la interdisciplinariedad  en la Facultad de Ingeniería Eléctrica de 

la Universidad Central “Marta Abreu de Las Villas”. 

 

3. Para la elaboración de las acciones se tuvieron en cuenta  las necesidades 

de los docentes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad 

Central “Marta Abreu de Las Villas”. 

 

4. Las acciones propuestas fueron consideradas por los especialistas 

consulados que se pueden generalizar a otras facultades de la Universidad 

Central “Marta Abreu de Las Villas”, teniendo como sustento el marco teórico 

referencial de la presente investigación.



 

 

50

 

5. La relación interdisciplinar constituye una vía para incrementar la calidad de la 

enseñanza. 

6. La interdisciplinariedad permitirá un egresado de perfil amplio, capaz de 

integrar los conocimientos, habilidades y hábitos de la profesión. 

 

A partir de lo anterior, se considera que se ha dado respuesta el problema de 

investigación planteado. 

 

 

 

 

 

 

 



 

 

51

 

 

Recomendaciones: 
 

1. Implementar actividades metodológicas a nivel de Departamento, Colectivo de 

Año, Colectivo de Disciplina y de Asignatura, en los temas relacionados con la 

interdisciplinariedad. 

 

2. Generalizar los resultados de la presente investigación a otras facultades de 

la Universidad Central “Marta Abreu de las Villas”. 

 

3. Continuar y profundizar sobre el estudio del tema en posteriores 

investigaciones.   

          

 



 

 

52

 

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