UNIVERSIDAD  DE CIENCIAS PEDAGÓGICA 

FÉLIX VARELA MORALES 

 

 

TESIS EN OPCIÓN DEL TÍTULO ACADÉMICO DE 

MÁSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 

 

 

SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA CONTRIBUIR AL 

DESARROLLO DE LA MOTIVACIÓN HACIA LA 

PROFESIÓN PEDAGÓGICA EN ESTUDIANTES  DE 10MO 

GRADO DEL   INSTITUTO PREUNIVERSITARIO 

VOCACIONAL DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS 

“MANUEL ASCUNCE DOMENECH”. 

 

 

AUTOR: LIC. GREIDY MARTÍNEZ RODRÍGUEZ. 

TUTORA: Msc. MARÍA DEL ROSARIO BAZÁN ARIAS 

 



 

 

SANTA CLARA 

2010 



 

 
 

  
 
 
 
 

“…Educar es sembrar valores, inculcar y desarrollar 
sentimientos, transformar a las criaturas que  vienen al 
mundo con imperativos de la naturaleza, muchas veces 
contradictorios con las virtudes que más apreciamos…” 
 

 
Ernesto Che Guevara 

 
 
 



Agradecimientos. 
 
Agradezco a la Educación Cubana por haberme dado la oportunidad de servir mejor a la 
revolución. 
A mi tutora Maria del rosario por su inmensa paciencia y dedicación para ser realidad 
este sueño. 
A mis compañeros de trabajo que tanto me apoyaron y brindaron sus conocimientos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 



Dedicatoria. 
 A mi pequeña hija Eilys, a mi esposo Elio, a mis padres y a mi abuelo por ser ellos las 
personas más importantes en mi vida.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 



RESUMEN 

En nuestro país se hacen esfuerzos constantes para lograr cambios en el proceso 

de Orientación Profesional Pedagógica, enterrando lo tradicional y obsoleto, 

encaminando el trabajo en función de que el alumno se convierta en sujeto de su 

propio destino, facilitándole desde diferentes aristas del proceso pedagógico 

actividades tanto curriculares como extracurriculares que favorezcan la motivación 

por la profesión pedagógica , puesto que existen dificultades de diferentes índoles  

en los Institutos Preuniversitarios Vocacionales  de Ciencias Pedagógicas ; ello no 

significa que durante estos años la motivación hacia la profesión pedagógica haya 

decaído, sino más bien que esta tarea ha presentado deficiencias y ha estado 

permeada  de situaciones sociales muy complejas. 

El presente trabajo parte de la necesidad de la realización  e implementación de 

un sistema de actividades de  motivación  hacia la profesión pedagógica  que 

permita  fomentar en los estudiantes el amor   hacia determinada especialidad de 

corte pedagógico donde se vean realizados sus sueños e intereses profesionales   

Como objetivo general se propone un sistema de actividades  para el desarrollo 

de la motivación hacia la  profesión pedagógica en los estudiantes del décimo uno 

del IPVCP “Manuel Ascunce Domenech”.  

Se seleccionó una muestra intencional no probabilística de 30 estudiantes   de 

10mo grado. Se escoge el décimo grado por la posibilidad de validar  el sistema  

de actividades de motivación hacia la profesión pedagógica  en el ciclo completo. 

 Para el diagnóstico inicial y final se emplearon diferentes métodos de 

investigación teóricos y empíricos que aportaron los datos necesarios para 

determinar la solución del problema. El sistema de actividades  de motivación  

hacia la profesión pedagógica propuesto es un instrumento  valioso en manos de 

PGI y docentes  a partir de los elementos teórico – metodológicos abordados.  Los 

especialistas consultados consideran que es una buena  propuesta, que se 

corresponde con las aspiraciones y necesidades actuales de la Educación en las 

condiciones concretas de un preuniversitario de ciencias pedagógicas. 



                               Índice                                                                            Pág.

Introducción ______________________________________________ 1
Capítulo I: Fundamentos teórico-metodológicos para el desarrollo de la 

motivación  hacia  la  profesión  pedagógica  en  el  preuniversitario  de 

Ciencias  Pedagógicas  “Manuel  Ascunce 

Domenech_______________________________________________ 15
1.1. La  Educación  Preuniversitaria  como  sistema  educativo  cubano. 

Transformaciones. _________________________________________ 15

1.2-  La   Motivación  hacia  la   Profesional  Pedagógica:  antecedentes, 

conceptualización __________________________________________

1.3-  Fundamentos  teórico-metodológicos  para  el  desarrollo  de  la 

motivación hacia la  profesión  pedagógica. ._____________________

1.4-Algunas consideraciones del sistema como resultado científico de la 

investigación educativa.__________________________________________

Capítulo II. Determinación de necesidades, propuesta y validación

2.1- Caracterización del IPVCP “Manuel Ascunce Domenech” ________ 

2.2.- Diagnóstico de las necesidades..__________________________ 

2.2.1-- Instrumentos utilizados.________________________________

2.3-.- Fundamentos filosóficos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos 

de  la  Motivación   hacia  la  Profesión 

Pedagógica.______________________________________________

2.4-Planteamiento  y  diseño   de  las  actividades  de  motivación  por  la 

profesión pedagógica.______________________________________

2.5-Sistema  de  actividades  para  desarrollar  la  motivación  hacia  la 

profesión  pedagógica.______________________________________

2.6--  Validación  del  sistema  de  actividades   por  criterio  de 

especialista.______________________________________________

2.7-.Aplicación del sistema de actividades para desarrollar la motivación 

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hacia la profesión pedagógica en el IPVCP de la Ciudad Escolar. _____ 

2.7.1-Evaluación de los resultados de la implementación del sistema de 

actividades de motivación hacia  la  profesión pedagógica en el  IPVCP 

“Manuel Ascunce Domenech” de la Ciudad Escolar “Ernesto Guevara” de 

Santa Clara._______________________________________________

2.8-Resultados  obtenidos  con   la  implementación  del  sistema  de 

actividades..______________________________________________

Conclusiones______________________________________________

Recomendaciones__________________________________________ 

Bibliografía________________________________________________ 

Anexos

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INTRODUCCIÓN 
 

El trabajo es una de las actividades de mayor significación en la vida adulta. Las 

personas dedican gran parte del tiempo al trabajo y con él obtienen una serie de 

satisfacciones personales y materiales. Sin embargo, sus efectos no son siempre 

positivos, en ocasiones el trabajo se convierte en causa de tensión, conflicto personal y 

fuertes antagonismos sociales. Ante estos hechos de gran trascendencia, se justifica 

plenamente estudiar los elementos y factores determinantes de la formación vocacional 

de los hombres y mujeres de hoy. 

La vida del hombre  conduce cada momento a una acción, a una selección, a tomar 

decisiones ante múltiples actividades  que se presentan, las cuales a veces son 

complejas e inciertas. A diferencia de los animales, necesitamos de un conocimiento, 

de una razón para actuar, de ello se desprende que la orientación sea una necesidad 

psicológica  permanente en la naturaleza humana. 

Este interés no puede reducirse exclusivamente a mejorar el nivel de competencia 

laboral, ni a ajustar las características de los individuos al trabajo, o viceversa, sino a 

comprender la evolución de la compleja formación vocacional de los seres humanos, 

que se manifiesta en el desempeño ocupacional y en la secuencia de decisiones que 

van configurando su carrera vocacional. 

En el desempeño de toda ocupación, tanto en contextos escolares como laborales, está 

presente la formación vocacional,  la cual debe ir acompañada por una adecuada 

motivación hacia la profesión que se escogerá. Las personas desempeñan actividades 

programadas y específicas y la forma en que se realizan  esas actividades indicará 

precisamente si se cuenta o no con una sólida formación vocacional. 

En contextos escolares la formación vocacional es presumiblemente la variable más 

importante en el logro de un desempeño académico positivo, entendido éste no solo 

como la obtención de buenas calificaciones,  sino como el logro de un desempeño 

íntegro, que incluye interacciones sociales diversas, actitudes, disposiciones, valores 

morales y conocimientos científicos.     

 

 
1



La formación vocacional se inicia en el contexto familiar en la medida en que dicho 

ambiente fortalece cierto sistema de valores y costumbres. En algunos ambientes 

familiares los jóvenes no consideran dentro de sus prioridades la toma de decisión 

vocacional y esperan que, a su tiempo, actúen las contingencias y disposiciones del 

sistema familiar. Valorando la importancia que tiene su intervención, los padres  

deberían adoptar una postura definida para la formación educativa de sus hijos y 

también respecto al mantenimiento del desempeño escolar de sus hijos en un nivel 

aceptable, que les permita ser promovidos. 

Por su parte, el profesor tiene el deber de formar en sus alumnos hábitos positivos que 

desarrollen en ellos normas de valor, honestidad y solidaridad que fortalezcan su 

identidad. Esto es importante si consideramos que los medios masivos de 

comunicación crean de la noche a la mañana mensajes que inducen a expectativas 

crecientes, de manera que los jóvenes ya no se contentan con la posición social que les 

ha correspondido afrontar,  sino que pretenden adquirir un nivel de vida propio de 

patrones idealizados en correspondencia con la motivación hacia las profesiones que 

les han sido inculcadas tanto en el contexto familiar como en el escolar. 

Además, como los alumnos tienen diferentes experiencias familiares,  varían en sus 

hábitos de cumplimiento de tareas, en sus relaciones afectivas y consecuentemente 

reaccionan de distinto modo a las exigencias de la vida escolar. Y es en la búsqueda de 

sus satisfacciones como van configurando su proyecto de vida, el cual se va moldeando 

en función de sus experiencias, expectativas, recursos disponibles y la imagen que 

tengan de ellos mismos. 

El proceso de motivación hacia determinada   profesión debe comenzar en casa 

porque, de otra manera, cuando los alumnos reciben una orientación tardía la 

encuentran ajena, además de que muchas veces la información se desliga de sus 

condiciones y necesidades concretas, induciéndoles a tomar una decisión precipitada o 

sin fundamentos. 

Aunque la necesidad de la motivación ha estado siempre presente desde la segunda 

mitad del siglo pasado, que se ha hecho mas imperiosa con el propio desarrollo 

económico, político y social del mundo contemporáneo. Torroella,  G (1986), Pereria, M 

(1994), Hoyt, K (1998) y Padilla, T (1999). 

 
2



La orientación al igual que la motivación pueden  verse desde los planos diferentes (L, 

Gros (1968), en su plano existencial, donde se refiere a la orientación de seres 

concretos, facilitando una serie de respuestas para problemas esenciales  de la vida, 

esto permite llevar a las personas a un mejor conocimiento de sí mismas  y de los fines 

personales que deben  cumplir. En este sentido García Márquez (en Levara Gros 1968: 

18) define la orientación como “La ayuda técnico-psicológica dada desde la actividad 

educativa institucionalizada para que los seres en desarrollo comprendan sus 

`posibilidades de las áreas de vida donde aspiran a realizarse (escolar, cultural, 

económica), se integran eficientemente en ellas, y superen su lucha por mantener el 

equilibrio, la unidad, y los fines personales ante los problemas evolutivos a las  

contradicciones del ambiente”. 

En Cuba, después del triunfo de la Revolución, se producen  cambios en el sistema  

educativo con el objetivo de desterrar el atraso heredado de la sociedad anterior, dada 

la necesidad de  preparación de cuadros científicos, técnicos y culturales para el 

desarrollo del país. Se comienza  un trabajo encaminado a realizar acciones de 

orientación profesional que se inician desde edades tempranas hasta que se finaliza en 

la enseñanza media superior. En el nivel superior, se crean servicios de orientación (G. 

Torroella, 1960). A partir del curso 1978-79, se establecen las indicaciones para la 

creación    de las comisiones para realizar la labor vocacional en los diferentes centros 

educacionales. 

Durante este período, existió una tendencia a absolutizar como método fundamental, la 

charla para orientar hacia las profesiones, resultan estas en ocasiones  para los 

estudiantes, tediosos, superficiales, carentes de la influencia necesaria. Esta situación 

se agudiza porque los especialistas que tenían la responsabilidad de orientar a los 

jóvenes,  no consideraban el papel activo del sujeto en la regulación de su  actuación 

profesional. 

En los años 80, proliferan las investigaciones psicológicas en el campo de la motivación 

profesional, considerando que la garantía de una buena preparación de cuadros, 

científicos profesionales depende no solo del bagaje de conocimientos científicos sino 

además del nivel de motivación profesional que garantice altos niveles de efectividad  

profesional. 

 
3



Estos estudios estuvieron dirigidos a describir y explicar el problema de la motivación 

profesional, a partir de los mecanismos motivacionales que la sustentan;  entre otros 

autores encontramos a Gonzales Serra (1979), de Armas (1980), Gonzales Rey (1983, 

1989, 1995), Domínguez, L (1987), González Maura (1989, 1994). 

En los trabajos de González Serra (1995) “Teoría de la Motivación y Práctica 

Profesional”, se puede apreciar la aplicación consecuente de los postulados de la 

filosofía marxista al estudio de la motivación. El autor a partir de un enfoque materialista 

dialéctico, concibe estos procesos determinados por factores sociales, que inciden 

notablemente en la orientación de la personalidad, en pos de sus fines y metas. 

De esta forma partir de esta visión nos posibilita un enfoque más integrador en la 

comprensión de la motivación  como expresión de la personalidad, con una clara 

explicación de la unidad de la psiquis, la actividad y el medio externo y de lo superior y 

lo inferior, de lo social y lo individual en el funcionamiento motivacional. 

La verdadera orientación se logra como parte  del proceso educativo de una sociedad,  

no obstante se observa que la trayectoria histórica  del movimiento de orientación 

educativa (como forma específica de orientación) no ha sido asumida de manera 

unánime por los estudiosos del problema, resaltan diferencias conceptuales y 

metodológicas, de ahí la necesidad de asumir determinados presupuestos  que nos 

permitan adoptar una concepción científica en  la investigación. 

Los presupuestos de la orientación educativa facilitan un seguimiento eficaz en este 

proceso, es  por ello que se comparten  lo expuesto por Rodríguez, M.L (1998),  

 La orientación se preocupa del desarrollo  de las personas, intentando al máximo el 

funcionamiento  de las potencialidades del estudiante. 

 Descansa en procesos de la conducta  individual, enseñar a las personas a 

conocerse a sí mismas, se centra en las posibilidades, tratando se resolver las 

carencias, flaquezas, debilidades. 

 Se centra en un proceso continuo  el encuentro y confrontación consigo mismo y 

con la toma de decisiones personales, buscando la integración hacia el futuro. 

 Es primordialmente estimulante,  alentadora, animadora, e incentivadora, centrada 

en el objetivo docente, en la toma de decisiones  responsables. 

 Es cooperativa, nunca aislada ni obligatoria. 

 
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 Es un proceso de ayuda sistemática, la cual se hace fundamental en estados 

críticos y momentos claves del desarrollo. 

 Reconoce la dignidad y la valía  de las personas y su derecho a elegir. 

Los presupuestos de la orientación educativa no pueden verse separados de sus 

funciones, a pesar de las variadísimas opiniones, básicamente estas se centran en las 

funciones: diagnosticadora, informativa, de ayuda, y educativa. 

Aunque se entiende que la orientación adquiere ese valor significativo  en el plano 

educativo, es necesario establecer diferencias respecto a sus modalidades, donde se 

encuentra la orientación profesional. Estas  diferencias pueden expresarse de acuerdo 

al marco, el contexto donde la misma  se desarrolla, de ahí que se sustente la tesis de 

que en todas ellas prevalece la orientación personal. Se comparten los criterios de Hoz,  

L (1982 en Rodríguez E. 1993: 27) cuando expone que existen razones metodológicas 

que llevan a conceptualizar no solo la orientación personal, sino también la escolar, y la 

profesional,  como una vía de establecer  sus relaciones funcionales y de 

interdependencia, estas son: 

La orientación personal, la orientación escolar, la orientación profesional. 

La mayoría de los autores coinciden en desatacar, la relación de la orientación 

profesional y la preparación del hombre para el trabajo, para su ajuste y satisfacción 

personal. 

La Orientación Profesional vendría a solucionar problemas educativos y vocacionales 

originados cuando se desea ayudar a los sujetos a reflejarse a si mismos en el futuro 

mundo laboral, por tanto debe: 

• Proveer oportunidades de aprendizaje, diferentes itinerarios  de contenido de 

forma tal que favorezca la experiencia personal del sujeto,  y este puede 

expresar de forma activa su personalidad ante las contradicciones y cambiantes 

situaciones de la vida; tomando decisiones y configurando proyectos. 

• La toma de decisiones traducida en los proyectos personales y profesionales 

exige un trabajo de orientación donde el estudiante aprenda a identificar las 

posibles alternativas de actuación, a valorarlas, discernir ventajas y desventajas, 

confrontar y jerarquizar, seleccionar de manera independiente y asumirlas con 

responsabilidad. 

 
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Otras variables relacionadas estrechamente con la formación vocacional son la 

motivación hacia el estudio y el desempeño académico, relaciones que poco se han 

estudiado con profundidad. En principio la motivación hacia las actividades escolares es 

algo que los profesores promueven o limitan con la dinámica misma de trabajo a que se 

acostumbra a los alumnos. El grado de dificultad, la novedad y la utilidad que tienen las 

actividades escolares harán que éstas sean motivantes,  y  mejor para que nuestra 

práctica docente, en cualquier nivel, sea efectiva.    Por  una parte, el profesor debe 

solicitar a sus alumnos tareas que en cierta medida no puedan realizar y que,  

precisamente,  quiere que aprendan; pero la dificultad no debe ser tan grande que 

convierta a la actividad en un evento negativo que se desee evitar, ya que ello puede 

producir una disminución en el potencial de aprendizaje de los alumnos. Si así sucede, 

estaremos favoreciendo la hegemonía de sistemas motivacionales extraescolares 

incompatibles con un desempeño académico de calidad. 

Considerando que las variables mencionadas hasta ahora son solo algunas de las que 

depende la formación vocacional de los individuos, es claro que los programas de 

orientación vocacional que se implementan en los centros educativos tendrán un menor 

impacto. Sin embargo, a pesar de las limitantes y de las contradicciones presentes en el 

medio familiar y escolar de los jóvenes, es posible llevar a cabo acciones de motivación 

hacia la profesión que tengan como finalidad mejorar en aspectos específicos la 

formación vocacional de los alumnos. 

Estas dimensiones nos permiten evaluar el desempeño ocupacional en cualquier 

contexto y en cualquier etapa del desarrollo del ser humano. Existe, en principio, una 

relación directa entre la formación vocacional y el tipo de desempeño observado en una 

persona al realizar las tareas de una ocupación en un contexto específico. Una 

aproximación en la evaluación de la formación vocacional debe permitirnos predecir, en 

cierta medida, el desempeño futuro de los individuos y en ello tendrá un papel 

importante la efectividad con que se realice la motivación por determinada profesión. 

Los IPVCP son centros de la educación preuniversitaria con características específicas, 

porque  responden a un objetivo también específico: formar un bachiller integral 

preparado para dar respuesta a los programas de formación de maestros y profesores 

que demandan la provincia y la nación. 

 
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El perfeccionamiento constante en la esfera educativa, como respuesta a las demandas 

sociales y científico-técnicas actuales, se ha concretado  en estos primeros años del 

siglo XXI, en cambios acelerados en el  proceso formativo del profesional de la 

educación. De ahí que  la formación continua de los profesionales de la educación  esté 

dirigida a elevar la competencia profesional de los maestros, profesores, cuadros 

técnicos y de dirección, dando respuestas a sus necesidades y a las del sistema 

educativo, en el contexto de la actividad fundamental que realizan o para la que se 

preparan. Ella  parte de la estrategia de desarrollo de cada nivel de educación, lo cual 

quedó explicitado en  la Resolución Ministerial 118/08 en el objetivo estratégico número 

tres “Priorizar la formación inicial y permanente de los profesionales de la educación, 

perfeccionando la concepción de la Universalización de la Educación Superior 

Pedagógica, con énfasis en la superación sistemática del docente para garantizar la 

calidad del proceso docente educativo” y en la Dirección Principal No. 3 “Formación y 

superación del personal docente” dirigido a “Elevar la preparación del personal docente, 

a partir de la identificación de sus necesidades en el dominio de los contenidos y su 

didáctica. Se utilizan las posibilidades que ofrece la Universalización de la Educación 

Superior Pedagógica para el trabajo metodológico, la formación de pregrado y de 

postgrado”  y tienen como indicadores de medida el  “ 3.1 Cumplimiento de la matrícula 

efectiva del plan de plazas de carreras pedagógicas, como resultado del desarrollo de 

las etapas del proceso de selección e ingreso” y el 3.5 La calidad del trabajo 

metodológico”. (MINED, Objetivos Priorizados, 2008: 1-3). 

Un país que aspire al desarrollo en todas las esferas y en particular el desarrollo 

cultural, no puede prescindir de suficientes maestros y profesores que sean 

responsables de la educación del pueblo. Esta tarea no puede quedar a la 

espontaneidad; los jóvenes y los adolescentes que egresan de la enseñanza media e 

ingresan a carreras en la educación superior, requieren conocer el contenido de las 

profesiones que están en su horizonte y al alcance de de sus posibilidades, en otras 

palabras, necesita que los estudiantes sean motivados a los estudios superiores. 

En nuestro país se hacen esfuerzos constantes para lograr cambios en el proceso de 

orientación profesional pedagógica, enterrando lo tradicional y obsoleto, encaminado al 

trabajo en función de que el alumno se convierta en sujeto de su propio destino, puesto 

 
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que existen dificultades de diferentes índoles en las motivaciones  profesionales de los 

adolescentes y jóvenes para matricular en las Universidades de Ciencias Pedagógicas; 

ello no significa que durante estos años el accionar hacia la profesión pedagógica haya 

decaído, sino más bien que esta tarea ha presentado deficiencias y ha estado 

permeada  de situaciones sociales muy complejas. 

Nuestros profesores deben ser hombres dedicados a enseñar cómo aprender, cómo se 

consulta, cómo se investiga; hombres que provoquen y ayuden al trabajo del 

estudiante, no hombres  que den recetas y fórmulas. “Un colegio, un instituto, una 

universidad deben ser talleres donde se trabaja, no un teatro donde se declama.”  

(Castro: 2001) 

El proceso educativo constituye un aspecto sumamente complejo dado su carácter 

multifactorial, donde interviene la familia, la escuela y la sociedad en general, los cuales 

deben funcionar en armonía al tener un objeto común:  la formación de la personalidad.  

Al respecto se han producido profundos debates en congresos estudiantiles de la  

Federación Estudiantil de la Enseñanza Media, Federación Estudiantil Universitaria y en 

otros eventos; donde Fidel Castro expresara que al Destacamento Pedagógico solo 

debían ingresar aquellos que tuvieran vocación, porque ello redundaría  en una mayor  

calidad de los futuros profesores. Esta tarea la tiene hoy el joven relevo, llevar a cabo 

un programa revolucionado en este sentido, en el cual sean entes activos de la nueva 

misión.  

Fidel Castro Ruz en la graduación del destacamento pedagógico “Manuel Ascunce 

Domenech” el 7 de  Julio de 1981 enfatizó en la necesidad de continuar el 

perfeccionamiento de la formación vocacional y orientación profesional con los alumnos 

para que estos pudieran realizar mejor selección de sus estudios de acuerdo con sus 

aptitudes e intereses profesionales y sociales. (Castro: 1981) 

En la actualidad, a partir de una nueva fase del perfeccionamiento del Sistema  

Nacional de Educación (2004) en el que se produce la inserción de los proyectos 

ramales de investigación, entre los que se encuentran la educación preuniversitaria en 

las transformaciones actuales, la formación profesional pedagógica constituye prioridad,  

dada la problemática por la que atraviesa la enseñanza en este nivel. 

 
8



La sociedad reclama que la escuela, especialmente de la educación preuniversitaria, no 

solo sea portadora de determinados conocimientos, sino que desarrolle  habilidades y 

capacidades en pos de ellos, que el sistema de actividades que desarrolle contribuya a 

que el adolescente de ese nivel se apropie de conocimientos que le permitan ingresar 

con una vocación definida para enfrentar estudios superiores acordes con las 

exigencias del desarrollo científico técnico alcanzado en Cuba lo que requiere de una 

alta dosis de motivación hacia determinada profesión . 

A pesar de  los esfuerzos que se realizan  en el centro  por tener alumnos motivados 

con la Profesión Pedagógica para  ejercer  como profesionales idóneos en el futuro ,  

gestores de la fuerza laboral ,  investigaciones e informes de análisis del proceso de 

ingreso a carreras pedagógicas han constatado que se manifiestan insuficiencias en la 

motivación profesional pedagógica;  a continuación  señalaremos  algunos elementos: 

 La clase no constituye la vía principal hacia la motivación profesional pedagógica. 

 La motivación hacia la profesión  pedagógica no  se concibe como una tarea 

priorizada en el grado décimo que es donde el alumno comienza sus primeros pasos en 

un IPVCP. 

 En las secundarias básicas no se le ha dado la importancia que tiene la motivación 

hacia la profesión pedagógica,   al considerarla como una responsabilidad de los IPVCP 

existentes en el territorio. 

 Inestables cifras de ingreso y permanencia de jóvenes en el IPVCP por falta de 

motivación. 

 Ingreso de jóvenes al IPVCP sin una orientación adecuada hacia la profesión 

pedagógica. 

 Carencia de un sistema de actividades que posibilite la motivación hacia la profesión 

pedagógica por parte de los PGI  en el IPVCP. 

 

Esta realidad se hace sentir en el IPVCP “Manuel Ascunce” de la Ciudad Escolar,  ya 

que la autora de esta investigación  ha constatado que: 

 Los PGI no se concientizan con la búsqueda de actividades diferenciadas para 

lograr una adecuada  motivación hacia  la  profesión pedagógica  de sus estudiantes. 

 
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 No se aprovechan las potencialidades que ofrecen los recursos científicos - 

metodológicos y técnicos -materiales al alcance de los PGI para lograr la motivación 

hacia la profesión pedagógica  en los alumnos de décimo grado. 

 Los estudiantes de décimo grado no se sienten motivados por la futura profesión, 

pues no se atienden debidamente sus intereses por determinadas especialidades en 

esta etapa tan importante.   

Para profundizar en esta situación y llegar a las causas que la originan, se realizaron 

intercambios con los estudiantes del centro y principalmente con los de décimo grado, 

lo cual permitió constatar que: 

 No existe dentro de la estrategia formativa de los PGI el propósito específico de 

trabajar en función de la motivación hacia la  profesión pedagógica  de los estudiantes. 

 En las diferentes actividades de  preparación metodológica en la institución,  no se 

incluyen actividades encaminadas a preparar a los PGI para lograr el desarrollo de la 

motivación hacia la  profesional pedagógica en sus estudiantes. 

 Se desaprovechan las potencialidades que ofrecen las videoclases  y los software 

educativos destinados a la  profesión, los cuales pueden ayudar en la motivación hacia 

la profesión pedagógica de los estudiantes y otros recursos existentes en la institución 

para la preparación de los PGI.  

Para el desarrollo de la motivación hacia la profesión pedagógica en el IPVCP, es 

necesario que se continúe garantizando la permanencia y amor de los estudiantes por 

la profesión, y esto se logra con la ayuda de los profesores que interactúan con el 

grupo, pues en sus asignaturas pueden establecer actividades que ayuden a sus 

alumnos a motivarlos hacia la futura profesión. 

No se deja de considerar   al PGI como eje central para lograr esta aspiración a través 

de actividades tanto curriculares como extracurriculares, de forma tal que se involucre 

la escuela, la familia y la comunidad,  y se garantice de esta forma la  futura fuerza 

laboral de cada uno de los territorios. Lo anteriormente expresado nos conduce a 

plantearnos la siguiente situación problémica:    

 
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Existen insuficiencias en la motivación hacia la futura profesión pedagógica en  los 

estudiantes de décimo grado, pues los mismos carecen de la realización de actividades 

que los  ayuden a sentirse motivados, y es por esto que se necesita de un sistema de 

actividades para el desarrollo de la motivación hacia la futura profesión pedagógica. 

Todo lo anteriormente expresado guió el estudio y nos condujo a la formulación del 

siguiente Problema Científico: 

¿Cómo contribuir al desarrollo de la motivación hacia la profesión pedagógica  en 

estudiantes del grupo  décimo uno del IPVCP? 

Por lo que se define  como: 

Objeto de investigación: La motivación hacia la profesión. 

 Campo de la investigación: La motivación  hacia la profesión pedagógica  

Se propone como objetivo general: 

Proponer un sistema de actividades  para el desarrollo de la motivación hacia la  

profesión pedagógica en los estudiantes del grupo  décimo uno del IPVCP “Manuel 

Ascunce Domenech”.  

A partir del objetivo trazado se proponen las siguientes preguntas científicas y tareas:  

Preguntas Científicas: 

1) ¿Qué fundamentos  teóricos - metodológicos sustentan la motivación hacia la 

profesión pedagógica? 

2)  ¿Cuál es el estado actual de la motivación hacia la profesión pedagógica en los 

estudiantes del grupo décimo uno en el IPVCP “Manuel Ascunce Domenech”? 

3) ¿Qué sistema de actividades posibilitará el desarrollo de la motivación hacia la 

profesión pedagógica en los estudiantes del grupo décimo uno del IPVCP “Manuel 

Ascunce Domenech”? 

4) ¿Cuál será la valoración que realizan los especialistas sobre la propuesta de 

actividades diseñadas para desarrollar la motivación hacia la profesión pedagógica en 

el IPVCP   ”Manuel Ascunce Domenech”? 

5) ¿Qué resultado se obtendrá con la puesta en práctica del sistema de actividades? 

Tareas Científicas: 

1. Determinación de los fundamentos teóricos metodológicos que sustentan la 

motivación hacia la profesión  pedagógica. 

 
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2. Diagnóstico del estado actual de la motivación hacia la profesión pedagógica en los 

estudiantes de décimo grado del IPVCP “Manuel Ascunce Domenech” 

3. Diseño del sistema de actividades para desarrollar la motivación hacia la profesión 

pedagógica en el IPVCP ”Manuel Ascunce Domenech” 

4. Valoración del sistema de actividades  por criterio de especialistas. 
5. Validación en la práctica de la efectividad del sistema de actividades diseñadas 

para el desarrollo de la motivación hacia la  profesión pedagógica.   

DETERMINACIÓN DE VARIABLES:  

Dependiente: Desarrollo de la motivación hacia la profesión pedagógica para la que se 

establecen las siguientes dimensiones e indicadores:  

• Dimensión: Motivación hacia  la profesión 

Indicadores: 

Motivado – nivel alto 
Medianamente motivado – nivel medio 

No está motivado – nivel bajo 

• Dimensión: Conocimiento de la necesidad de la profesión. 

• Indicadores: 

Conocimiento de la necesidad de la profesión pedagógica (La considera necesaria y el 

argumento es  completo)  – nivel alto 

Presenta algún conocimiento de la necesidad (la considera necesaria pero el 

argumento es incompleto o la considera medianamente necesaria y argumenta) – nivel 

medio 

Desconoce la necesidad– nivel bajo.  

• Dimensión: Compromiso personal. 

Indicadores: 

Está comprometido con la profesión -nivel alto 

Condiciona el compromiso-nivel medio 

 
12



No está comprometido-nivel bajo 

Variable independiente: Sistema de actividades para el desarrollo de la motivación 

hacia la  profesión pedagógica en los estudiantes del grupo  décimo uno del IPVCP 

“Manuel Ascunce Doménech”.  

 

DECISIÓN MUESTRAL: 

De una población  de 86 estudiantes de 10mo. Grado del  Instituto Preuniversitario 

Vocacional de Ciencias Pedagógicas  se toma como  muestra  intencional, no 

probabilística   30 estudiantes de 10mo grado pertenecientes al grupo 1, por ser la 

autora de la investigación PGI del grupo.  

Se trabajó con todos los docentes  que interactúan con el grupo en el desarrollo del 

proceso docente y que suman un total de 10. 

El proceder metodológico de la investigación tiene sus bases en el Método Dialéctico-

Materialista del Marxismo-Leninismo como metodología general para el análisis e 

interpretación de los problemas sociales, así como guía para la transformación de la 

realidad. 

Se utilizan los siguientes métodos: 

Del nivel teórico: analítico-sintético, inductivo-deductivo, unidad de lo histórico y lo 

lógico, y enfoque de sistema, los que permiten la sistematización de las principales 

ideas alrededor de la problemática que se aborda, la detección de la situación 

problémica y los factores influyentes, la interpretación de la información obtenida  y 

arribar a conclusiones, a partir de los cuales se diseña el sistema de actividades para el 

desarrollo de la motivación hacia la  profesión pedagógica; también son empleados 

para efectuar las valoraciones necesarias en los diferentes momentos de la 

investigación. 

Del nivel empírico:, la encuesta, la entrevista. Ellos permiten la recopilación de 

información necesaria y la determinación de  las necesidades existentes en los sujetos 

investigados. 

 
13



 
 
Del nivel matemático- estadístico:  
Análisis Porcentual: Posibilita la cuantificación y el procesamiento de datos para su 

interpretación. 

El aporte radica en un sistema  de actividades para el desarrollo de la motivación hacia 

la   profesión  pedagógica en el Instituto Preuniversitario Vocacional de Ciencias 

Pedagógicas “Manuel Ascunce Domenech” a partir del empleo de métodos y medios 

que estimulan el protagonismo de los actores principales de este proceso: los 
estudiantes en la consecución de un mismo objetivo, lo cual  constituye una guía para 

la acción pedagógica. 

La novedad científica de la propuesta consiste en la concepción de un sistema de 

actividades para el desarrollo de la motivación  hacia la profesión pedagógica que  

posibilita el aprovechamiento de las potencialidades que poseen los estudiantes del 

centro y los profesores generales integrales, en función de la motivación hacia la 

profesión pedagógica, explotando al máximo el trabajo de los monitores, la orientación 

a la familia y al propio estudiante para su formación y desarrollo profesional futuro.  

La tesis se estructura en dos capítulos: El primero aborda los fundamentos teóricos del 

desarrollo de la motivación hacia la profesión pedagógica. El segundo contiene los 

fundamentos metodológicos de la investigación,  la propuesta que sustenta el diseño de 

las actividades para el desarrollo de la motivación hacia la profesión pedagógica en los 

estudiantes del Instituto Preuniversitario Vocacional de Ciencias Pedagógicas “Manuel 

Ascunce Domenech”  y los criterios de validez de la propuesta. Se añade un cuerpo de 

anexos que posibilitan la comprensión del contenido de la investigación. 

 
14



 CAPÍTULO 1 

FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS PARA EL DESARROLLO DE LA 
MOTIVACIÓN HACIA LA PROFESIÓN PEDAGÓGICA EN EL IPVCP “MANUEL 
ASCUNCE DOMENECH” 

1.1 La Educación Preuniversitaria como sistema educativo cubano. 
Transformaciones.  
El eje central del sistema educacional cubano lo constituye el Subsistema de Educación 

General Politécnica y Laboral que  tiene la función social de proporcionar los 

conocimientos básicos necesarios, con la calidad requerida, y desarrollar las 

capacidades y actitudes imprescindibles para la vida social y productiva que demanda 

el país, así como proporcionar la preparación general para continuar los estudios 

especializados de nivel  superior. 

En el Preuniversitario se amplían y profundizan los conocimientos y habilidades, se 

enriquecen las  capacidades indispensables para la incorporación de los estudiantes a 

los  estudios  superiores,  los  centros  de  enseñanza  técnica  y  profesional  o  a  la 

actividad laboral. En lo fundamental prepara a los estudiantes para su paso al 

Subsistema de Educación Superior. 

En Cuba el preuniversitario surge legalmente en 1842, cuando  fue promulgada una ley 

que establecía por primera vez un plan de instrucción pública para la isla, a través de 

esta  se organiza la educación en primaria, secundaria y universitaria 

Con el transcurso del tiempo los institutos de segunda enseñanza se caracterizaron por 

ser elitistas,  pocos estudiantes de bajos recursos tenían acceso a ellos, además  se 

localizaban en las cabeceras provinciales y en algunas ciudades y pueblos de relativa 

importancia, a los que debían trasladarse los alumnos diariamente, los mismos  no 

estuvieron al margen de las profundas transformaciones emprendidas a partir de 1959.  

La educación como un derecho de todos abre las puertas a la masividad en este nivel 

de enseñanza. El establecimiento  de tendencias y estrategias para la formación de los 

estudiantes sobre bases científicas ocurre a partir de esta fecha. 

Según Jardinot (Jardinot: 2000), se  pueden señalar diferentes etapas en el desarrollo 

del preuniversitario   a partir del triunfo de la Revolución: 

De 1959 a 1961: Los institutos de segunda enseñanza no eran centros masivos. 

 
15



De 1962 a 1970: Para dar cumplimiento al principio de la vinculación del estudio con el 

trabajo se introduce el Plan la Escuela al Campo. Se abren nuevos centros internos y 

deja de ser elitista. Durante el período se crean importantes organizaciones 

estudiantiles entre ellas la actual Federación de Estudiantes de la  Enseñanza Media 

(FEEM), 

De 1971 a 1975: Se definen los lineamientos esenciales para el trabajo educativo. La 

mayoría de los preuniversitarios cubanos se localizan en las áreas agrícolas. La 

actividad agropecuaria  comienza a ser parte del horario del día. 

De 1976 a 1986: Se establecen las Asambleas Estudiantiles de Educación Comunista y 

las Asambleas de Evaluación Político Moral, conducidas por las organizaciones 

estudiantiles.  

Desde 1987 hasta la actualidad: Se perfecciona la estrategia educativa para la 

formación del estudiante. En los años 90 del siglo XX se introducen  prioridades 

educativas como el sistema de trabajo político ideológico, el trabajo preventivo y  la 

formación de valores y se comienzan a realizar una serie de valoraciones acerca del 

funcionamiento de los preuniversitarios y de la efectividad en la formación de las 

nuevas generaciones. 

La actualidad del nivel  está  caracterizada por los esfuerzos para  la implementación de 

las transformaciones del nuevo “Modelo de Preuniversitario” del cual en estos 

momentos está escrita la versión del modelo denominado “Documentos de trabajo del 

director del preuniversitario” (junio, 2007). 

La escuela cubana se encuentra inmersa en un proceso de cambios hacia estadíos 

superiores en la calidad de la labor educativa que abarca muchas de las esferas de su 

quehacer, desde la concepción e instrumentación del trabajo metodológico de las 

diferentes estructuras de dirección, la acción y las interrelaciones comunitarias, y en 

especial en los fundamentos mismos de la formación patriótica y ciudadana. Para ello 

opera con determinadas representaciones ideales sobre las transformaciones 

esperadas, que se convierten en las aspiraciones para el periodo de tránsito en que se 

encuentran. 

Las mismas se corresponden  con las llevadas a cabo en los niveles precedentes de la 

Educación General Politécnica y Laboral, están en consonancia con el proyecto social 

 
16



del país y tratan de lograr en el contexto del preuniversitario que cada institución sea 

“un modelo anticipado de la sociedad” a la que se aspira  (MINED, 2004:1).  

Por tal motivo los objetivos  formativos del nivel preuniversitario están encaminados a 

demostrar una cultura política, fundamentada a partir de la concepción de la batalla de 

ideas, la aplicación del pensamiento revolucionario de los héroes y mártires de la Patria, 

resaltando el significado de la vida y obra de Martí, el Che y Fidel, expresando su 

rechazo al capitalismo, al poder hegemónico del imperialismo yanqui y asumiendo una 

posición consciente para la defensa y conservación de las conquistas del socialismo 

cubano. Es actuar bajo la dirección formativa del profesor guía y la familia en el 

cumplimiento sistemático de los deberes y derechos ciudadanos refrendados en la 

Constitución de la República y en las restantes normativas legales vigentes, de forma 

consciente e independiente en las tareas orientadas por los contextos escuela-familia-

comunidad y las organizaciones estudiantiles, políticas y de masas. 

 Además, se encaminan a reafirmar su orientación vocacional-profesional desde la 

combinación de sus intereses individuales con los sociales y la motivación alcanzada en 

el proceso pedagógico, expresada en la elección consciente de la continuidad de 

estudios superiores en carreras priorizadas territorialmente, demostrar una concepción 

científica materialista acerca de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento que 

favorezca la explicación de hechos, procesos y acontecimientos –objeto de estudios- 

mediante la utilización de los procedimientos y técnicas más adecuados para su 

aprendizaje. 

Al terminar el bachillerato los estudiantes cubanos deben: 

• Reflejar en su modo de actuar una comunicación adecuada al expresarse, leer, 

comprender y escribir correctamente en la lengua materna a partir de la práctica 

sistemática de la lecto-comprensión, la construcción de textos en los diferentes estilos 

funcionales y el visionaje de los diferentes espacios audiovisuales como fuente de 

conocimiento y placer, expresando su disfrute individual y colectivo por las principales 

manifestaciones artísticas y literarias. 

• Demostrar una cultura científica y tecnológica a partir de identificar, formular y 

establecer posibles soluciones a los principales problemas de la vida cotidiana y 

 
17



preprofesional que le permitan una actuación transformadora y regulatoria de su 

impacto socio-político-económico y natural. 

• Comunicarse adecuadamente al expresarse de forma oral y escrita en idioma 

inglés, sobre la base de la integración de las cuatro habilidades lingüísticas básicas: 

escuchar, hablar, escribir y leer en los diferentes estilos funcionales de la lengua inglesa 

aplicado al contexto socioeconómico e ideo político de carácter nacional e internacional. 

• Demostrar estilos de vida saludables con la adopción de correctos hábitos 

alimenticios, la práctica de deportes y la sana recreación, la conducta responsable en la 

prevención de accidentes y en el comportamiento sexual, así como en el rechazo al 

consumo de tabaco, alcohol y otras drogas y evidenciar con su actuación cotidiana y 

consciente una cultura medioambiental sustentable que favorezca la responsabilidad 

individual y colectiva en el cuidado y la preservación del entorno escolar, comunitario y 

mundial. 

El logro  de los objetivos propuestos requiere de una organización escolar diferente, 

que se materialice en un horario flexible, a partir del uso de las nuevas tecnologías de la 

información y la comunicación. 

Cada centro diseña su modelo a partir de sus potencialidades, fuerza laboral y el 

compromiso político, de forma  tal que cada profesor sea un conductor del proceso 

formativo y cada profesor general integral (en lo adelante PGI) sea un trabajador social. 

El PGI en el contexto del preuniversitario es el profesor que atiende a un solo grupo, al 

que imparte más de una asignatura, y tiene la responsabilidad de la formación integral 

de sus estudiantes a partir del diagnóstico de los mismos y su seguimiento en todos sus 

contextos de actuación, reflejado en el Proyecto Educativo del Grupo. 

El acelerado proceso de transformaciones que se desarrolla en el ámbito educativo 

cubano, se plantea como una de sus exigencias el establecimiento de condiciones 

sociales y pedagógicas que promuevan en cada nivel de la estructura, y de manera 

más cercana al maestro, una labor creadora y ajustada a las condiciones concretas de 

cada localidad. En consecuencia, la concreción de la política educacional en la escuela, 

requiere mover todo el sistema de dirección, elevar la eficiencia de los métodos y estilos 

de trabajo que emplean las estructuras en su interacción con el personal de los centros, 

a fin de asegurar las transformaciones.  

 
18



 La esencia de las transformaciones que requiere la escuela cubana actual está en 

situar al hombre como objeto real del cambio, como protagonista principal y a las 

estructuras de dirección, métodos y estilos de trabajo que estas emplean como medio 

para lograr tales fines. 

Se hace necesario entonces elevar la responsabilidad de los docentes, promover su 

reflexión para enjuiciar su actividad profesional, determinar aciertos y errores, revelar la 

necesidad que tienen de operar modificaciones y en consecuencia, lograr su 

implicación para accionar en el cambio de sus puntos de vista, estilos de trabajo y 

modos de actuación, a fin de obtener una mayor eficiencia en su labor. 

Alcanzar estos objetivos en los docentes y en los dirigentes y funcionarios de las 

estructuras de dirección, es un proceso complejo que requiere de métodos apropiados 

de trabajo y de una preparación especial de todos los que realizan acciones 

encaminadas a transformar el quehacer educacional. 

Se requiere el empleo de un método que ponga el énfasis fundamental en la actividad 

de los sujetos y de los colectivos, así como en el ambiente laboral en la que esta se 

desarrolla. En este sentido, la experiencia del trabajo escolar y los resultados de 

investigaciones apuntan como los más apropiados, o los de entrenamiento o 

adiestramiento que promueven de forma más efectiva el perfeccionamiento del personal 

docente, favorecen la obtención de mejores resultados y permiten seleccionar el 

potencial pedagógico capaz de asumir la función de multiplicadores. 

Por otro lado, las transformaciones no pueden ser logradas en todos los centros a la 

vez; las investigaciones realizadas y la propia práctica educativa anterior así lo 

demuestran. 

El documento acerca de las transformaciones en el nivel declara una serie de 

recomendaciones    para sustentar   los   cambios,  referidas  a: 

• El papel del PGI en la dirección del proceso formativo de un grupo de no más de  

treinta estudiantes. 

• La reducción de la cantidad de docentes que influyen sobre el alumno a partir del 

establecimiento de los profesores del área del conocimiento, lo que facilita la 

interdisciplinariedad y favorece el trabajo educativo.  

 
19



• La utilización de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en el 

proceso formativo en general y en el de enseñanza aprendizaje en particular:   

videoclases  en las asignaturas de Matemática, Español, Historia, Biología, Física e 

Inglés, y teleclases en Geografía, Química y Cultura Política, además de los software 

educativos (MINED, 2004). 

• La organización escolar que trata “… acerca de los métodos de dirección del 

quehacer escolar” al “revelar las particularidades del sistema de dirección de la escuela” 

(Colectivo de autores ICCP-MINED, 1984:320) debe ser flexible para propiciar la 

integración armónica de todas las actividades. 

• La evaluación con carácter formativo  a partir del diagnóstico “…mediante el cual se 

determina el estado, las causas, particularidades y el posible curso del desarrollo actual 

y futuro de un fenómeno, individuo, grupo o estructura…” (Nieto, 2005: 131), para 

constatar  los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje y del proceso formativo 

en general. 

El horario escolar incluye las asignaturas del Plan de estudio del Preuniversitario. Este 

está conformado por las asignaturas antes mencionadas y  Preparación Militar Inicial y 

Educación Física (MINED, 2004).          

Forman parte también del horario escolar: Biblioteca, Consultas de estudio, Tiempo de 

máquina, Asambleas, los Programas de la Revolución (Universidad para todos, Editorial 

Libertad, Programa audiovisual), Mesa Redonda y Noticiero Nacional de Televisión, 

charlas educativas, matutinos y diez minutos de Información política, actividades en la 

comunidad y actividades complementarias (MINED, 2004).  

Estas formas de organización del proceso formativo escolar denominadas actividades,  

constituyen el trabajo extra docente, que abarca actividades organizadas y dirigidas a 

objetivos formativos generales y permite la utilización racional del tiempo libre.  

La implementación de las transformaciones en preuniversitario ha dado respuesta en 

buena medida a las exigencias de los momentos actuales, pero se requiere a través de 

la práctica pedagógica y la investigación, brindar otras opciones que complementen el 

nuevo documento de trabajo del director de preuniversitario. 

En primerísimo lugar se necesita elevar la calidad en la preparación  de los PGI en los 

centros para lograr la eficiencia en la actividad que realizan, favoreciendo  de esta 

 
20



forma a la concreción del modelo, cuyo fin es ” lograr la formación integral del joven en 

su forma de sentir, pensar y actuar en los contextos de escuela-familia-comunidad, a 

partir del desarrollo de una cultura general, política y preprofesional sustentada en el 

principio martiano estudio trabajo, que garantice la participación protagónica e 

incondicional en la construcción y defensa del proyecto socialista cubano y en la 

elección consciente de la continuidad de estudios superiores en carreras priorizadas 

territorialmente”.. 

Siendo un elemento  importante de destacar el trabajo con  la OPP en los Institutos 

Preuniversitarios, lo que contribuirá a garantizar la cobertura de fuerza laboral futura 

desde una motivación eminentemente pedagógica encaminada a satisfacer las 

necesidades de maestros y profesores que demanda el MINED.   

1.2- La  Motivación hacia la  Profesional Pedagógica: antecedentes, 
conceptualización. 

La importancia de la motivación hacia la  profesión pedagógica radica en que la 

satisfacción de necesidades de maestros y profesores que demanda el MINED en Cuba 

para llevar el conocimiento a las generaciones de cubanos, dependerá de que cada 

aula y cada escuela en cualquier rincón del país, pueda contar con un educador. 

Si se tiene en cuenta lo planteado, se percibe entonces, que un país que aspire al 

desarrollo en todas las esferas y en particular al desarrollo cultural, no puede prescindir 

de suficientes maestros y profesores que sean responsables de la educación del 

pueblo. Sin embargo, esta tarea no puede quedar a la espontaneidad; los jóvenes y 

adolescentes que egresan de la enseñanza media e ingresan a carreras en la 

educación superior, requieren conocer el contenido de las profesiones que están en su 

horizonte y al alcance de sus posibilidades, en otras palabras, necesitan que sean 

motivados a los estudios superiores. 

Para ser maestro o profesor se requiere de amor por la profesión, dedicación, entrega 

total a la hermosa tarea de educar y trasmitir conocimientos a otros que los necesitan. 

El ejemplo personal de los que ya son maestros constituye un elemento insustituible , y 

a la vez descansa en gran parte la labor de persuasión, conocimiento de sus propios 

alumnos, que ser maestros es una de las profesiones más bellas que existen, ya que es 

 
21



el artífice de todas las profesiones que pudiera existir en una sociedad. El ejemplo y la 

labor del maestro son imperecederos. 

Esta motivación requiere desarrollar lo afectivo- cognitivo de la personalidad, sus 

intereses profesionales y en especial, significar lo útil que es la labor de enseñar, de 

que una sociedad, cualquiera que fuera esta, requiere del concurso de cientos de 

maestros capaces de educar al pueblo. 

Debido al desarrollo vertiginoso de la ciencia y la técnica nacen otras profesiones no 

menos importantes para el desarrollo del país. Ante una situación  así surge la 

indecisión de cuál carrera o profesión seleccionar, es ahí donde la motivación 

profesional pedagógica debe acentuar su función. El  joven necesita de orientación 

hacia las profesiones, requiere que en su centro de estudio exista un trabajo 

encaminado a despertar ese interés, partiendo desde la misma clase que le imparten 

sus profesores, del espacio en estas para motivarlos en esa dirección ; puede y debe 

existir un conjunto de actividades o tareas que contribuyan a orientarlos 

pedagógicamente y , en consecuencia,  contribuir a su motivación profesional 

pedagógica. 

Con el avance de la Revolución Científica –Técnica a las puertas del siglo XXI , el papel 

de los factores humanos , de su motivación hacia las diferentes actividades que realiza 

el hombre , cobran una singular importancia. Todo el proceso de formación  y 

superación de los futuros profesores debe caracterizarse por una buena motivación.  

Seleccionar esta profesión implica   infinito amor, dedicación y  entrega profunda a la 

labor de formar a las nuevas generaciones de hombres revolucionarios y patriotas y 

como ha dicho nuestro Comandante en Jefe,  <<hombres cultos>>. 

La problemática de la motivación hacia las carreras pedagógicas ha sido enfocada 

históricamente por diferentes tendencias. 

 La OPP como todo proceso formativo se rige por determinados principios y al respecto 

se han referido diferentes autores. Se asumen los propuestos por la investigadora  

Idania Otero en su Tesis Doctoral. Estos son:  

• Principio de carácter personológico de la OPP 

• Principio de la unidad entre oportunidades de aprendizaje y experiencia personal 

conducentes a tomar decisiones traducidas en proyectos personales y profesionales. 

 
22



• Principio de la integración de la orientación profesional pedagógica como parte del 

proceso pedagógico en aras de lograr la mayor armonía posible entre las necesidades 

del sujeto y las exigencias de dicho proceso. 

• Principio del carácter procesual y sistemático en la orientación profesional 

pedagógica. 

Estos principios, como bien afirma su autora,  deben expresar una unidad funcional, 

estructural y de orientación y al mismo tiempo posibilitar un amplio margen de iniciativa 

y creatividad para los educadores en su desempeño como orientadores profesionales. 

La OPP como parte inherente de la orientación profesional transita por diferentes 

etapas, y tal como apunta la investigadora de la temática V. González (González:1992) 

sus particularidades se ajustan al momento en que se encuentra el sujeto dentro del 

proceso de su identidad personal  y,  por lo tanto,   no se corresponden exactamente 

con determinadas edades o niveles de enseñanza, sino que transcurren en 

dependencia del nivel de desarrollo de la personalidad logrado por el sujeto y son las 

siguientes: 

Primera Etapa. Formación vocacional general: se caracteriza por el trabajo  

encaminado a la formación de intereses y conocimientos generales, amplios y variados 

intereses. Trabajar cualidades como independencia, perseverancia, autovaloración, 

flexibilidad en el pensamiento y creatividad son elementos importantes para la 

determinación de la personalidad. 

Segunda Etapa. Preparación para la selección profesional: se caracteriza por el trabajo 

dirigido al desarrollo de intereses cognitivos, conocimientos y habilidades específicas 

relacionadas con aquellas asignaturas o esferas de la actividad humana en las cuales el 

sujeto muestra interés y/o posibilidades en el orden intelectual para su ejecución, así 

como una actitud reflexiva volitiva e independiente en relación con el proceso de 

formación de intereses, conocimientos y habilidades. 

Tercera Etapa. Formación y desarrollo de habilidades profesionales: se caracteriza por 

el ingreso del adolescente  o joven al centro de enseñanza profesional y tiene como 

 
23



objetivo esencial la formación y desarrollo de intereses, conocimientos y habilidades 

profesionales que  le permitan al sujeto un desarrollo exitoso de la profesión. 

Cuarta Etapa. Consolidación de esos intereses motivacionales: se inicia en los años 

superiores de la formación profesional y su comienzo será más temprano en aquellos 

estudiantes que logren un mayor nivel de independencia en la aplicación de los 

conocimientos y habilidades profesionales en la solución de los problemas de la 

práctica profesional. Esta etapa continúa a lo largo de la vida para demostrar 

habilidades, autoconocimiento, autoestima, darle valor a sus posibilidades, todo en 

dependencia del conocimiento profesional que logre el sujeto. 

La motivación hacia carreras pedagógica es una de las funciones principales que 

materializan los educadores cubanos en los diferentes contextos educativos 

considerando las particularidades de la edad, los intereses y aspiraciones de los 

estudiantes. De ahí se desprende la importancia de lograr una efectividad 

consecuentemente activa en cuanto a la problemática de la motivación hacia  las 

carreras pedagógicas desde los inicios de la vida estudiantil en el preuniversitario.  

1.3- Fundamentos teórico-metodológicos para el desarrollo de la  motivación 
hacia la  profesión  pedagógica. 

La concepción del estudiante como protagonista de su aprendizaje es el dirigido al  

desarrollo de su autorregulación, el compromiso y la responsabilidad social como 

elemento básico y el de fortalecer sus motivaciones profesionales y la identidad, con la 

carrera y la profesión. 

Es por ello que en la formación del profesional de la educación resulta de gran 

significación que este desarrolle sus capacidades y habilidades pedagógicas para la 

dirección del proceso de enseñanza- aprendizaje, y enfatice en un enfoque vivencial 

que conduzca a la determinación de sus niveles de autovaloración  docente, así como 

las estrategias para su perfeccionamiento. 

El desarrollo de la motivación profesional pedagógica en estudiantes que al egresar del 

nivel del preuniversitario optarán por la carrera pedagógica parte de presupuestos 

psicológicos tales como: 

• Conocimiento de sí mismo. 

 
24



• Conocimiento y relación de los demás. 

• Conocimiento del mundo. 

• Vínculos con situaciones pedagógicas, prácticas de la vida escolar. 

• Vínculo de lo afectivo y lo cognitivo. 

• Preparación para la vida y su proyección futura. 

• Alta sensibilidad humana. 

• Atención a la afectividad, a experiencias vividas. 

• Creación de motivaciones positivas de la profesión. 

• Favorecer la curiosidad intelectual. 

• Desarrollo de la independencia. 

• Soluciones creadoras para la adaptación a las nuevas y crecientes necesidades 

de los alumnos. 

• Presentación de situaciones cotidianas, estimulantes que pueden ser 

extrapoladas a situaciones pedagógicas. 

• Aplicación de métodos de búsqueda creadora como forma de solución y análisis 

de problemas y situaciones pedagógicas dadas. 

• Proyección de técnicas de dinámica de grupo que promuevan la comunicación 

entre profesores y alumnos. 

• Desarrollo y creación de un clima comunicativo y dirección especial. 

La importancia de un enfoque vivencial ha sido ampliamente explicada por las ciencias 

pedagógicas y psicológicas para la fundamentación de la formación y desarrollo de la 

personalidad, en la dirección del aprendizaje, en el caso del desarrollo de la motivación 

profesional pedagógica; entre los teóricos que tienen aportes significativos en esta 

dirección se encuentran los doctores Fernando González Rey, Viviana González Maura, 

Diego González Serra, Juan Hidalgo, Albertina Mitjáns, entre otros. 

Se parte también de los presupuestos teóricos metodológicos de la Dra.C. Juana 

Teresa Mariño Castellanos, quien ha brindado una definición del aprendizaje, 

autovaloración docente creativa vivencial en la formación de los futuros profesores 

(Proyecto ACREVIVEN), con el aporte de una metodología para lograr tales propósitos. 

En tal sentido aporta criterios acerca del enfoque vivencial para el desarrollo de la 

motivación profesional pedagógica. 

 
25



La Dra.C Juana Teresa Mariño Castellanos refiere un conjunto de características 

psicológicas esenciales que deben tener los maestros para lograr niveles altos de 

motivación en los alumnos: 

• Habilidades y capacidades cognitivas diversas, con un enfoque afectivo vivencial. 

• Nivel elevado de autodeterminación. 

• Autovaloración docente adecuada, seguridad. 

• Cuestionamiento,  reflexivo y elaboración personalizada. 

• Capacidad para plantearse metas y proyectos. 

• Capacidad volitiva para la orientación intencional del comportamiento. 

• Flexibilidad. 

• Audacia (Mariño, 2003). 

La autora de este enfoque aporta la íntima interrelación entre elementos personológico 

tanto en el plano afectivo (motivaciones, sentimientos, voluntad) como en el plano 

cognitivo (habilidades, capacidades, particularidades y otras). 

Un aspecto esencial para el desarrollo de la motivación profesional pedagógica bajo la 

óptica de un enfoque vivencial es el referido a la utilización de métodos vivenciales, 

técnicas de dinámica de grupo, técnicas proyectivas, entre otros. 

Se asume estrecha relación entre el enfoque vivencial y los enfoques teóricos 

metodológicos que sobre la motivación en general y la profesión pedagógica en 

particular, han brindado autores tan destacados como los doctores Fernando González 

Rey, Viviana González Maura y Ana María Caballero Portuondo, y los másteres Nivaldo 

Ferrer Sagarra, Omar Ayulet Álvarez, Antonio Cañizares Poey, entre otros.   

Con respecto a la motivación hacia la profesión, el Dtor. Fernando González Rey 

plantea que “(…) la especificidad del estudio de la personalidad para la psicología 

marxista consiste en la determinación del nivel superior de la regulación motivacional, el 

consciente volitivo-volitivo, el cual  caracteriza al hombre una vez que se transforma en 

sujeto de su actividad, es decir cuando es capaz de autodeterminar su conducta” 

(González Rey, 1983). 

En esta unidad guarda estrecha relación lo cognitivo y lo afectivo, lo cual constituye 

base de la función reguladora de la personalidad y a partir de la cual se desarrollan 

diversas formaciones psicológicas y entre ellas están las convicciones, la 

 
26



autoevaluación, los ideales, y otras. En este sentido es conocido que la conducta del 

hombre obedece a diferentes niveles motivacionales. estos pueden expresarse en un 

nivel superior, lo que se denomina, según el Dr. Fernando González Rey como 

“tendencias orientadoras de la personalidad” (González Rey, 1983:3).  

Al respecto él la define como (…) “el nivel superior de la jerarquía motivacional de la 

personalidad, que está formada por los motivos que realmente orientan a la 

personalidad hacia sus objetivos esenciales en la vida, lo que presupone una estrecha 

relación de la fuerza dinámica de estos motivos con la elaboración consciente por el 

objeto de sus contenidos” (González Rey, 1983:3). En este proceso, los motivos 

adquieren un sentido consciente personal para el sujeto, todo lo cual determina la 

creación de complejas formaciones motivacionales, entre ellas están los ideales, la 

autovaloración y las intenciones profesionales. 

La relación que existe entre motivación profesional y orientación profesional pedagógica 

entendida como tendencia orientadora posibilita colocar en un nivel de jerarquía 

motivacional, según planteamientos del Dr. Fernando González Rey, “(…) los motivos 

deportivos, políticos, sociales, personales, profesionales, etc.; los cuales una vez que 

se conviertan en una tendencia orientadora de la personalidad, se expresan en el nivel 

consciente –volitivo de regulación de la motivación” (González Rey, 1983:4) 

Sería de igual manera muy importante acotar la idea que expresa la respuesta a la 

pregunta que formula el Dr. Fernando González Rey cuando en este sentido plantea: 

“¿Cuándo podemos afirmar que la motivación hacia la profesión se ha convertido en 

una tendencia orientadora de la personalidad? Ello solo ocurre, cuando el sujeto es 

capaz de estructurar de forma consciente su motivo profesional en las dimensiones de 

su vida presente y futura, basada  en una elaboración y una fundamentación consciente 

de sus propósitos en esta esfera” (González Rey, 1983:5) 

Se ha precisado que los motivos hacia una profesión se convierten en una tendencia 

orientadora de la personalidad, se expresan en una intención profesional 

adecuadamente fundamentada, lo que constituye una elaboración intelectual del sujeto 

que encierra los siguientes aspectos: 

- Conocimiento del contenido de la profesión, de sus perspectivas, posibilidades 

de la investigación de su objeto, aplicabilidad social. 

 
27



- Vínculo afectivo con el contenido de la profesión, que se manifiesta en intereses 

concretos y una actitud emocional positiva hacia esta.  

La orientación profesional del PGI constituye una piedra angular para la formación y 

egreso de un profesional de la educación de gran competencia como se exige en los 

momentos actuales. 

Es importante señalar que la OPP está muy ligada a la orientación de la personalidad, 

ya que es decisiva para la vida futura del individuo, para el desarrollo pleno de sus 

potencialidades. Esta tarea debe comenzar desde las primeras edades, tanto la escuela 

como la familia desempeñan un papel decisivo. 

Este es un proceso complejo y continuo, en el que se involucra la sociedad en su 

conjunto, un elemento decisivo que puede favorecer o limitar el desarrollo de la OPP lo 

pudiera ser la valoración social de la profesión La motivación profesional en Cuba. 

En Cuba, después del triunfo de la Revolución, se produce  cambios en el sistema  

educativo con el objetivo de desterrar el atraso heredado de la sociedad anterior, dada 

la vigente necesidad de la preparación de cuadros científicos, técnicos y culturales para 

el desarrollo del país. 

Se comienza un trabajo encaminado a realizar acciones de orientación profesional, que 

se inician desde edades tempranas hasta que se finaliza en la Enseñanza Media 

Superior. En el nivel superior, se crean servicios de orientación (G. Torroella, 1960). A 

partir del curso 1978-79, se establecen las indicaciones para la creación    de las 

comisiones para realizar la labor vocacional en los diferentes centros educacionales. 

Durante este periodo  existió una tendencia a absolutizar como método fundamental, la 

charla para orientar hacia las profesiones, resultan para los estudiantes, tediosa, 

superficial, carente de la influencia necesaria para el país. Esta situación se agudiza 

porque los especialistas que tenían la responsabilidad de orientar a los jóvenes no 

consideraban el papel activo del sujeto en la regulación de su  actuación profesional. 

En los años 80, proliferan las investigaciones psicológicas en el campo de la motivación 

profesional, considerando que la garantía de una buena preparación de cuadros, 

científicos profesionales depende no solo del bagaje de conocimientos científicos sino 

además del nivel de motivación profesional que garantice altos niveles de efectividad  

profesional. 

 
28



Estos estudios estuvieron dirigidos a describir y explicar el problema de la motivación 

profesional, a partir de los mecanismos motivacionales que la sustentan. Entre otros 

autores encontramos a Gonzales Serra (1979), de Armas (1980), Gonzales Rey (1983, 

1989, 1995), Domínguez, L (1987), González Maura (1989, 1994) entre otros. 

En los trabajos de González Serra (1995) “Teoría de la Motivación y Práctica 

Profesional”, se puede apreciar la aplicación consecuente de los postulados de la 

filosofía marxista al estudio de la motivación. El autor a partir de un enfoque materialista 

dialectico, concibe estos procesos determinados por factores sociales, que inciden 

notablemente en la orientación de la personalidad, en pos de sus fines y metas. 

De esta forma partir de esta visión nos posibilita un enfoque más integrador en la 

comprensión de la motivación  como expresión de la personalidad, con una clara 

explicación de la unidad de la psiquis, la actividad y el medio externo y de lo superior y 

lo inferior, de lo social y lo individual en el funcionamiento motivacional. 

Para este autor existen tres tipos de motivaciones: la autónoma que se relaciona con 

los proyectos y metas que el sujeto elabora de manera consiente a partir de sus propias 

reflexiones por lo tanto tienen  un carácter eminentemente intrínseco, la adaptativa, que 

se refiere a aquellas metas que el sujeto asume y cumple para satisfacer exigencias 

sociales, por lo que es intrínseca  y la relativa, que no es más que una respuesta a 

todas las estimulaciones externas. 

González Serra, siguiendo su concepción, se plantea también  definiciones integrales y 

de marcado carácter dialectico. 

“Por motivación entendemos la regulación inductora del comportamiento, o sea, la 

motivación determina, regula, la dirección (el objeto meta) y el grado de activación o 

intensidad del comportamiento” (Gonzales, D. teoría de motivación y práctica 

profesional)   

En una expresión más amplia y relacionándola con la categoría necesidad plantea 

“llamamos motivación al conjunto concatenado de procesos psíquicos (que implica la 

actividad nerviosa superior y reflejan la calidad objetiva a través de las condiciones 

internas de la personalidad) que contenido el papel activo  y relativamente autónomo de 

la personalidad, y en su constante transformación y determinación recíproca con la 

actividad externa, sus objetivos y estímulos, van dirigidos a satisfacer las necesidades 

 
29



del hombre, y en consecuencia, regulan la dirección (el objeto meta) y la intensidad o 

activación del comportamiento manifestándose como actividad motivada ” 

Estas definiciones nos ilustran la complejidad del fenómeno motivacional al estar 

determinado por muchos factores. Esto implica también su carácter contradictorio; 

cualquier regulación motivacional contiene y expresa un conjunto de contradicciones y 

muchas veces la decisión del sujeto se produce a partir de la resolución de conflictos de 

diferentes tipos según Diego Glez., la contradicción psíquica interna que constituya la 

motivación del comportamiento se establece  entre las necesidades (en cuanto a 

propiedades, estados y procesos afectivos de la personalidad) y la imagen o reflejo que 

los procesos cognoscitivos ofrecen del mundo externo y de sí mismo. 

Otra destacada investigadora de la motivación profesional es sin duda la Dra. Laura 

Domínguez (1987). En sus trabajos sobre motivación profesional destaca la importancia 

de la autodeterminación  en la selección profesional, para esta autora, el joven esta 

preparado para adoptar una decisión en relación con su sentido de la vida futura, 

cuando la misma se sustenta en una valoración activa y alto nivel  de reflexión acerca 

de sus interese y capacidades, de las posibilidades objetivas de la realización de sus 

aspiraciones, así como de las necesidades de desarrollo socio-económicas del país. 

Lo actualizado  posibilita comprender el avance que han  tenido hasta la actualidad las 

investigaciones sobre la motivación profesional, como se ha ido transitando desde la 

consideración de los elementos motivacionales como determinantes psíquicos, 

trabajados en ocasiones por un lado,   intrapsíquicos o internos a través de diferentes 

formaciones psicológicas  motivacionales o,  por otro lado, las expresiones 

conductuales o comportamentales hasta su concepción más actual que tiene en cuenta 

el principio teórico metodológico de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo cobrando 

mayor nivel de integridad en el contexto personológico. 

 Preuniversitarios Vocacionales de Ciencias Pedagógicas. 

 Los Institutos Preuniversitarios Vocacionales de Ciencias Pedagógicas (IPVCP)  

creados  con el objetivo de estimular y desarrollar la vocación hacia carreras 

pedagógicas, constituyen el mejor nutriente para la Orientación Profesional Pedagógica, 

dado el  diseño curricular y el modelo de funcionamiento  por el cual se rigen.  

 
30



Según el Reglamento de los IPVCP (2007)  estos centros tienen la misión de “formar un 

bachiller con profundas motivaciones hacia la profesión pedagógica, a partir de una 

sólida preparación política e ideológica  y en las áreas del conocimiento.” Esto implica 

que un egresado, como expresara  N.  Mesa (2002)  “debe caracterizarse por: sólidos 

conocimientos y habilidades en las disciplinas del plan de estudio y en  especial en 

Matemática, Español e Historia, un elevado desarrollo de la autoderminación 

profesional pedagógica, habilidades comunicativas, tanto en expresión escrita como 

oral, una preparación general que se distinga por sus valoraciones respecto a  las 

variadas formas de expresión del arte y la cultura, una posición de identificación plena 

con los principios de la Revolución y elevado nivel de desarrollo de valores tales como: 

honestidad, laboriosidad, honradez, responsabilidad, incondicionalidad, patriotismo, 

antiimperialismo y solidaridad”.  

Para  alcanzar lo aspirado, la OPP en los IPVCP tiene sus especificidades. Estas son: 

• Esta función se constituye como el núcleo central de toda la actividad docente, 

científico metodológica y educativa que se materializa en la institución. 

• Implica a todos los factores: directivos, docentes, estudiantes, familia, comunidad, 

organizaciones políticas, de masas y estudiantiles de la institución y del territorio, sedes 

pedagógicas municipales, instituciones culturales de la comunidad, entre otros. 

• Se materializa a través de las actividades académicas, investigativas y laborales con 

apoyo de los recursos científico - metodológicos y técnico - materiales puestos a 

disposición de los docentes para perfeccionar la labor formativa, destacándose por su 

significación las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. 

•  Sus vías de desarrollo son : la clase, el ejemplo de los educadores, la Práctica 

Laboral Sistemática y Concentrada, las Sociedades Científicas Pedagógicas, el 

Movimiento de Monitores, la creación y funcionamiento del Pre Destacamento 

Pedagógico “Manuel Ascunce Domenech” y del Buró de Información Profesional, los 

concursos de conocimientos y científico pedagógicos, montaje de exposiciones, entre 

otros. También se incluye como parte del currículo la asignatura Teoría y Práctica de la 

Educación. 

 
31



La práctica laboral definida en el Plan de Estudios  y en el Reglamento de los IPVCP 

se realiza  de forma sistemática y en periodos concentrados, en las microuniversidades 

pedagógicas del territorio con el propósito  desarrollar  intereses profesionales, 

habilidades pedagógicas y valores  hacia la profesión de maestros.  Esta actividad  

basada en el principio pedagógico de la educación cubana: vinculación de la teoría con 

la práctica, de profundas raíces martianas  y fidelistas, precisa de una adecuada 

dirección científico pedagógica desde el trabajo metodológico que desarrolla la 

institución y el desarrollo de un accionar que propicie el vínculo del estudiante con la 

especialidad que aspira, el tránsito por los niveles de familiarización, profundización y 

desempeño pre profesional, el dominio de las funciones principales de un maestro y la 

evaluación del proceso de crecimiento que va alcanzando. 

La Sociedad Científico Pedagógica como expresara la Dra. Nancy Mesa Carpio 

(1999)  es “ el tipo de sociedad científica que tiene como objeto de la actividad 

investigativa la integración de los alumnos al sistema de ciencias pedagógicas, con la 

finalidad de contribuir al desarrollo de sus habilidades para la actividad investigativa y a 

su Orientación Profesional Pedagógica de modo que, aun cuando en lo organizativo, 

una Sociedad Científica Pedagógica, pueda encontrar similitudes con cualquier 

Sociedad Científica Estudiantil, en su esencia deben existir algunas diferencias, para 

que pueda ser consecuente con su concepción”. 

Esta importante vía para el trabajo de OPP en los IPVCP se caracteriza por: 

1.- El objeto de la investigación estará en la Pedagogía General, la Historia de la 

Pedagogía, la Pedagogía Comparada o las Didácticas Especiales. 

2.- Los alumnos se apropiarán de métodos y procedimientos generales de la 

investigación científica, pero en particular de la Investigación Pedagógica. 

3.- La actividad investigativa se organizará de modo que los alumnos  puedan auxiliarse 

de otras ciencias de la educación en su trabajo, como la Psicología, la Sociología, etc. 

4.- La investigación que se llevará a cabo  por parte de los miembros de la Sociedad 

Científica, propiciará la interdisciplinariedad, de modo que contribuya a dar respuesta a 

programas directores y ejes transversales.  

 
32



5.- Debe contribuir a incrementar el acervo cultural de los estudiantes en este nivel, y a 

la transformación de sus modos de actuación como futuros profesionales de la 

educación en Cuba. 

El trabajo de la Sociedad Científica Pedagógica no está solamente dirigido a recibir 

nociones elementales de pedagogía, sino a descubrir y desarrollar cualidades y en gran 

medida a adquirir habilidades pedagógicas elementales. A través de ella, es posible, 

transformar no sólo los  conocimientos y habilidades, sino también los sentimientos. 

El movimiento de monitores es una de las vías para el trabajo de OPP en que 

participa el total de la matrícula de los IPVCP de manera rotativa por las asignaturas del 

departamento al cual pertenece. Para el desempeño de los estudiantes como monitores 

se ofrece, desde los talleres de preparación, conocimientos pedagógicos generales 

sobre las funciones del maestro, conocimientos sobre el empleo de las Tecnologías de 

la Información y las Comunicaciones y preparación para la impartición de la clase 

correspondiente a cada etapa. Esto ofrece la posibilidad de que el alumno adquiera 

conocimientos sobre la profesión y explore las oportunidades de desempeño de un 

maestro, reconozca las potencialidades y limitaciones personales y  pueda tomar las 

decisiones adecuadas. 

La asignatura Teoría y Práctica de la Educación que tiene como objetivo 

fundamental contribuir a la OPP de los futuros docentes, favorecer al desarrollo 

personal y el conocimiento de sí mismo, ampliar el nivel cultural y reflexionar sobre las 

transformaciones educativas así como la importancia política que tiene la actual 

Revolución Educacional, se imparte en todos los grados de la especialidad y desde ella 

se proyectan actividades para el trabajo con el Software Educativo  “Pedagogía a tu 

Alcance”, para el movimiento de monitores y la práctica laboral.  

Durante el desarrollo de las diferentes vías de desarrollo hacia la motivación Profesional 

pedagógica que se materializan en los IPVCP  los  futuros maestros  participan, de 

forma consciente y activa, en la   búsqueda y procesamiento de la información 

pedagógica  que necesitan para su identidad personal y profesional, exploran sus 

oportunidades de desempeño pre profesional y a partir del conocimiento de sus 

 
33



potencialidades y necesidades se plantean proyectos de autotransformación, lo cual es 

premisa para el logro del fin para el cual fueron creadas dichas instituciones en el país. 

1.4- Algunas consideraciones del sistema como resultado científico de la 
investigación educativa. 
 

El término sistema se usa profusamente en la literatura de  cualquier rama del saber 

contemporáneo y en la pedagógica se ha venido incrementando en los últimos años.  

Así aparecen propuestas de sistemas de diferente índole: didácticas, de actividades, de 

acciones, de medio, entre otros. (Material. U P. 2. 6). 

Algunas reflexiones efectuadas sobre el término sistema lo definen como: 

“Conjunto de elementos  que guardan estrechas relaciones entre sí, que mantienen el 

sistema directa o indirectamente unido de forma  más o menos  estable cuyo 

comportamiento global persigue, normalmente un objetivo”. (Marcelo Arnold y F. 

Osorio.2003.5). 

“Conjunto de elementos en interacción. Interacción significa que un elemento cualquiera 

se comportará de manera diferente si se relaciona con otro elemento distinto dentro del 

mismo sistema. Si los  comportamientos no difieren, no hay interacción y por tanto 

tampoco hay sistema”. (Cazau, Pablo.2003.5). 

“Conjunto delimitado de componentes,  relacionados entre sí, que constituyen una 

forma íntegra”. (Julio Leyva.1999.6). 

“Cierta totalidad integral que tiene como fundamento determinadas leyes de 

existencia…El sistema está constituido por elementos que guardan entre sí 

determinada relación.”(Zhamin, V.A.1979.5) 

Resulta de gran valor destacar los requisitos que deben tenerse en cuenta en el 

proceso de construcción y finalización del sistema, según los especialistas 

mencionados. Entre ellos distinguen: 

1.-Que el objeto tenga una organización sistémica.  

2.- Esta organización sistémica existe cuando sus componentes reúnen las siguientes 

características: 

 
34



 a) Han sido seleccionados. (Implicación) 

  b) Se distinguen entre sí.    (Diferenciación) 

  c) Se relacionan entre sí.    (Dependencia) 

Teniendo en cuenta el análisis realizado  y a los efectos del sistema de acciones que se 

propone, el mismo se caracteriza por: 

I. Su flexibilidad: las acciones se actualizan  en correspondencia con los resultados que 

se van obteniendo mediante la evaluación interna y externa del sistema. 

II. Intencionalidad: se dirige a un propósito explícitamente definido. En la presente 

propuesta está orientado al fortalecimiento del valor responsabilidad en los jóvenes 

mediante el trabajo cohesionado de la escuela con la familia y la comunidad. 

III. Grado de terminación: se definen  cuáles son los criterios que determinan los 

componentes opcionales y obligatorios respecto a su objetivo. 

IV. Capacidad referencial: dan cuenta de la dependencia que tiene respecto a la 

escuela en el que se inserta. 

V. Grado de amplitud: establece explícitamente los límites que lo definen como sistema. 

VI. Aproximación analítica al objeto. El sistema reproduce analíticamente el valor 

responsabilidad cuyas características se pretenden modificar. 

El sistema que se propone integra de manera coherente e interrelacionadas un conjunto 

de actividades que deben ser  organizadas y ejecutadas por el PGI con su grupo, el 

resto de los profesores, la  familia y la comunidad. 

Para la Dra. Josefa Lorences González  del CECIP del ISP Félix Varela, el término 

sistema  se utiliza: (Lorences: 2005) 

• Para designar una de las características de la organización de los objetos o 

fenómenos de la realidad educativa. 

• Para designar una forma específica de abordar el estudio (investigar) de los 

objetos o fenómenos educativos.(enfoque sistémico, análisis sistémico) 

• Para designar una teoría sobre la organización de los objetos de la realidad 

pedagógica. (Teoría General de Sistemas) 

• Para designar un tipo particular de resultados de la investigación pedagógica. 

 
35



 

La comprensión de cada dimensión debe realizarse en el contexto de las otras, de ahí 

que se deba reflexionar acerca del concepto sistema como  esencia de la Teoría 

General de los Sistemas (TGS). 

La Teoría General de los Sistemas, según diferentes autores, es una forma científica de 

aproximación y representación de la realidad y al mismo tiempo una orientación hacia 

una práctica científica distinta, como paradigma científico. Su objetivo se asocia a la 

formulación y derivación de principios aplicables a los sistemas en general, sin importar 

la naturaleza de sus componentes, ni las leyes o fuerzas que los gobiernan.  

En un sentido más concreto es un modelo de carácter general que alude a 

características muy generales compartidas por gran número de entidades que 

acostumbraban a ser tratadas por diferentes descripciones. 

Descubrir los principios, leyes y modelos comunes que sean aplicables y transferibles a 

diferentes campos y objetos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento es su 

principal propósito. Estas correspondencias reciben el nombre de isomorfismos. 

Esta teoría comprende tres aspectos esenciales: 

• Como ciencia de los sistemas 

• Como tecnología de los sistemas  

• Como filosofía de los sistemas  

- Ontología (particulariza en lo que es un sistema) 

- Epistemología de sistemas (aspecto metodológico) 

- Axiología de los sistemas. (aspecto humanístico) 

La evolución histórica de esta teoría no siempre es explicada por los diferentes autores 

de manera coincidente. La literatura occidental señala  a Von Berthalanffy como su 

principal impulsor, aunque reconocen que el término había sido utilizado mucho antes 

por reconocidos autores como Hegel y Marx, entre otros.  

Berthalanffy, biólogo austriaco, en 1925 promueve la adopción de un modelo 

organísmico (se discute si efectivamente él fue el primero en crear dicho organismo)  

para el estudio de los seres vivos que hace énfasis en la consideración del organismo 

como un todo y propone que el objetivo principal de la biología fuera el descubrimiento 

de los principios de su organización. Además, a partir del análisis de los sistemas 

 
36



biológicos postuló una serie de principios y estableció un ordenamiento jerárquico de 

los sistemas. 

Estos planteamientos tuvieron muchos detractores, pero aún así, aparecieron algunos 

desarrollos paralelos en otras ciencias como la matemática, la cibernética, la 

información que sirvieron para que en 1954 se concretara el surgimiento de una 

sociedad destinada a la investigación general de los sistemas que tuvo varios centros 

en Estados Unidos y Europa. 

En contraste con los teóricos que sitúan a Von Berthalanffy como creador de la Teoría 

General de los Sistemas, existen otros autores de orientación marxista (Igor Blauberg 

1977, La historia de la ciencia y el enfoque de sistema)  que señalan  a Marx como su 

iniciador  y explican que aunque el término aunque había sido utilizado por casi toda la 

filosofía premarxista. 

 Atribuyen a Marx la interpretación dialéctico materialista que implica el concepto de 

sistema y afirman que los principios filosóficos y metodológicos generales de la 

investigación de los objetos complejamente organizados (sistemas) fueron elaborados 

con mayor grado de plenitud en las obras de los clásicos del marxismo. En la creación 

del Capital,  Carlos Marx utilizó  los procedimientos lógico-metodológicos de la 

investigación en sistema. 

Marx expuso el concepto generalizador de sistema orgánico como un todo íntegro que 

se encarga de poner bajo su subordinación a todos los elementos de la sociedad. 

Estableció por primera vez la distinción entre sistema material y sistema de 

conocimientos como reflejo del sistema material.  

Además demostró que las leyes fundamentales y generales que rigen un sistema se 

descubren como resultado del análisis teórico del material dado, pero la creación del 

sistema de conocimientos que refleja al sistema material es el resultado de una síntesis 

teórica o de una deducción genética. 

De acuerdo con la concepción dialéctico materialista formulada por Marx, Engels y 

Lenin las cosas y fenómenos del mundo objetivo no existen caóticamente, sino 

interrelacionadas y mutuamente condicionadas. 

Junto a la idea del mundo sistémico los clásicos del marxismo plantearon la idea de la 

infinitud que supone el reconocimiento de la posibilidad de una heterogeneidad 

 
37



cualitativa, de la existencia en el mundo de diferentes niveles estructurales de la 

materia. 

Por ello, sin negar las decisivas aportaciones de Berthalanffy y de sus seguidores y el 

papel que ha desempeñado el desarrollo de las ciencias de la computación a la 

consolidación de una Teoría General de Sistemas, resulta necesario reconocer a la 

filosofía marxista el haber sentado las bases para todo su desarrollo ulterior. 

Por otra parte, los aportes principales de Berthalanffy  se originaron en el área de las 

ciencias naturales y por ello, aunque es un punto de partida, resultan insuficientes para 

el estudio de los fenómenos humanos, culturales y sociales en cuya concepción 

sistémica,  aún es necesario profundizar aunque Marx estableció concepciones que 

siguen siendo de un valor incalculable no solo para los sistemas sociales sino también a 

los naturales. 

Berthalanffy plantea  que los sistemas pueden clasificarse en: 

• Biológicos, psicológicos, sociales. (Según el sector de la realidad) 

• Reales y conceptuales. (Según el nivel de observación) 

• Abiertos y cerrados. (Según su apertura al medio) 

• Pasivos y activos. Según el modo de concebirlos. 

Marcelo Arnold y Francisco Osorio (profesores del Dpto. de Antropología de la 

Universidad Nacional de Chile) clasifican a los sistemas: 

• Según su entititvidad (reales, ideales, modelos). 

• Según su origen (naturales, sociales) 

• Según  su intercambio con el medio (abiertos y cerrados). 

La autora, después del estudio realizado sobre la diversidad de las definiciones 

existentes, de las orientaciones de sus autores y de los términos utilizados establece, 

por consenso de definiciones, las siguientes características que tiene en cuenta en el 

presente trabajo: 

• El sistema es una forma de existencia de la realidad objetiva. 

• Los sistemas de la realidad objetiva pueden ser estudiados y representados por el 

hombre. 

• Existen también sistemas que el hombre crea con determinados propósitos. 

• Un sistema es una totalidad sometida a determinadas leyes generales. 

 
38



• Un sistema es un conjunto de elementos que se distingue por un cierto 

ordenamiento. 

• El sistema tiene límites relativos, solo son “separables”, “limitados” para su estudio 

con determinados propósitos. 

• Cada sistema pertenece a un sistema de mayor amplitud, “está conectado”, forma 

parte de otro sistema. 

• Cada elemento del sistema puede ser asumido a su vez como totalidad. 

• La idea de sistema supera  a la idea de suma de las partes que lo componen. Es una 

cualidad nueva. 

 

Con los progresos de la TGS y con la distinción más detallada entre  sistemas abiertos 

y cerrados, algunas de las llamadas propiedades formales se han revisado, a veces 

como predominantes o como exclusivos de cierto tipo de sistema.   Para los sistemas 

abiertos, (y los sociales siempre los son, aunque en esto también existen diversos 

criterios), se han definido los siguientes: 

Totalidad: El sistema no es solamente un conjunto, sino un conjunto de elementos 

interconectados que permiten una cualidad nueva. 

Centralización: En determinados elementos del sistema la interacción rige al resto de 

las interacciones. Tiene un papel rector. Existe una relación principal o conjunto de 

relaciones principales que le permiten al sistema cumplir con su función. 

Complejidad: La complejidad es inherente al propio concepto de sistema y,  por lo tanto,  

es la cualidad que define la existencia o no del sistema. Implica el criterio de 

ordenamiento y organización interior tanto de los elementos como de las relaciones que 

se establecen entre ellos. Los elementos que se organizan en un sistema se denominan 

“componentes del sistema.” 

Jerarquización: Los componentes del sistema se ordenan de acuerdo con un principio a 

partir del cual se establece cuáles son los subsistemas y cuáles los elementos. 

Adaptabilidad: Propiedad que tiene el sistema de modificar sus estados, procesos o 

características de acuerdo a las modificaciones que sufre el contexto. 

Integración: Un cambio producido en cualquiera de sus subsistemas produce cambios 

en los demás y en el sistema como un todo. 

 
39



 

Un sistema puede ser: 

Un aporte teórico del cual se derivan aportes prácticos:  

• Cuando haciendo abstracción de determinados objetos o fenómenos 

pedagógicos reales y sustentándose en determinados principios o leyes pedagógicas, 

el investigador propone  su reestructuración o la modificación de las relaciones 

existentes entre sus componentes y se acompaña de las orientaciones o 

recomendaciones para su implementación o puesta en práctica. 

• Cuando a partir del estudio de las condiciones existentes en la práctica educativa 

el investigador demuestra la necesidad de su interacción  y propone la organización 

sistémica de elementos hasta ahora no relacionados y o no existentes y sustenta tal 

organización en determinados principios o leyes de carácter pedagógico general o 

particular de una de sus ramas. 

Un aporte de significación práctica: 

• Cuando el investigador propone herramientas (medios, acciones, ejercicios, 

tareas docentes) para facilitar la práctica pedagógica (docente, educativa, 

metodológica, etc.) y las organiza sistémicamente a partir de determinados criterios 

teóricos  o empíricos. 

Teniendo en cuenta lo anterior consideramos que el sistema como resultado científico 

pedagógico es: “una construcción analítica (teórica o práctica) sustentada en 

determinados postulados teóricos que intenta la finalización (optimización) de un 

sistema pedagógico y se dirige a la obtención de determinados resultados en la práctica 

educativa o a mejorar los ya existentes”. 

Dicha construcción enfatiza en el aspecto estático-estructural del objeto de estudio sin 

alterar su aspecto dinámico. 

El sistema finalizado, si tiene suficiente nivel de abstracción puede ser representado 

mediante un modelo.  

Por otra parte la actividad en la filosofía es el modo específicamente humano de 

relación con el mundo que constituye el proceso en el curso del cual el hombre 

reproduce y transforma creativamente en la naturaleza, deviniendo de esa manera en 

 
40



sujeto activo, y convirtiendo los fenómenos de la naturaleza que asimila en objeto de su 

actividad. 

La actividad como concepto expresado según su condición de relacionar al hombre 

específicamente en la transformación de los objetos y de la sociedad encuentra 

definiciones tales como:   

Actividades: Manifestación externa de lo que se hace // Capacidad de hacer o actuar 

sobre algo //. Conjunto de las acciones, tareas de un campo entidad o persona (Grijalbo 

1998.27). Haciendo corresponder la definición de sistema que se afilia la autora de esta 

investigación y la de actividades, el sistema propuesto tienen las siguientes 

características:  

Centralización: compuesto por varios elementos que se organizan y denominan 

componentes del sistema. 

Jerarquización: se ordena de acuerdo a este principio y se establecen  sistemas y 

elementos. 

Estas consideraciones son el soporte  teórico y metodológico para el desarrollo de la 

motivación hacia la profesión pedagógica que nos proponemos presentar en un centro 

preuniversitario de corte pedagógico.  

Por otra parte se considera que el sistema de actividades se dirige a motivar a planos 

superiores el interés de los alumnos por las profesiones y, en particular por las de corte 

pedagógico, se hace plenamente justificable por ejemplo: cuando los alumnos optantes 

pueden tener la posibilidad de visitar y observar a un profesor impartiendo una clase a 

sus alumnos. 

Sin embargo,  resultan insustituibles las actividades y tareas que realizan cada profesor 

con sus alumnos en su aula, cada día, con los enfoques de los contenidos y de las 

motivaciones para atraer la atención y el interés de sus alumnos. 

 

 

 

 

 
41



CAPÍTULO II. DETERMINACIÓN DE NECESIDADES, PROPUESTA Y VALIDACIÓN. 

2.1- Caracterización del IPVCP “Manuel Ascunce Domenech”. 

La investigación se desarrolla en el IPVCP “Manuel Ascunce Domenech” que se 

encuentra enclavado en la Ciudad Escolar “Ernesto Guevara” el mismo consta de una 

matrícula de 264 estudiantes de ellos 173 hembras y 91 varones los cuales están 

repartidos de la siguiente manera 10mo-86,  en 11no-90,  en 12mo- 121. 

Pertenecientes a los municipios de Ranchuelo, Encrucijada y Placetas. 

La escuela consta de 11 grupos, 3 de 10mo grado, 3 de 11no grado y 5 de 12mo grado 

y ha logrado que cada uno tenga un PGI Licenciado y que reúna los requisitos 

indispensables para el desarrollo de esta labor. 

El Consejo de Dirección está conformado por: 1 director, 4 subdirectores, 3 jefes de 

departamento y un secretario docente. Todos,  con excepción de la directora y la jefa de 

departamento de Humanidades,  poseen  5 ó  más años de experiencia. 

En el caso de la directora se debe señalar que tiene 4 años de graduada, 2 años como 

jefa de departamento de IPVCP y 1 año como MAC de Humanidades y 1 de directora. 

El claustro está compuesto por 78 trabajadores, 44 licenciados, 22 no docentes y 11 

profesores en formación: 3 de tercero, 2 de cuarto, 2 de segundo y 4 de quinto (con 

tutores),  militantes de la UJC: 11,   militantes del PCC: 15, máster: 3. 

Los departamentos docentes están conformados por un claustro heterogéneo que se 

ordenan de la siguiente manera:  

Departamento de Humanidades: 

Consta con 23 trabajadores: 16 licenciados, 5 profesores en formación y 2 del CPT, de 

ellos., Historia: 6, Español-L: 7., Inglés: 3., Cultura Política: 2, T.P.E: 2, PPD: 2 del CPT 

y Biblioteca: 1. 

Departamento de Ciencias exactas: 

Consta de 15 trabajadores: 13 licenciados y 2  profesores en formación, de ellos 

Matemática: 8, Física: 4 y Computación: 3 

Departamento de Ciencias Naturales: 

Consta de 16 trabajadores: 13 licenciados, 2 profesores en formación y 1 CPT, de ellos: 

Geografía: 2., Química: 2 licenciados, 1 CPT, 1 profesor en formación, Biología: 6 

licenciados, 1 profesor en formación y Educación Física: 3 licenciados. 

 
42



2.2- Diagnóstico de las necesidades. 

2.2.1- Instrumentos utilizados. 

Se aplicaron diversos instrumentos, los cuales arrojaron l