UNIVERSIDAD DE LAS CIENCIAS DE LA CULTURA FÍSICA Y EL DEPORTE “MANUEL FAJARDO” FACULTAD VILLA CLARA TÍTULO: MANUAL DE ACTIVIDADES EXTRADOCENTES PARA MEJORAR EL RITMO EN LOS NIÑOS DE TERCER GRADO DEL S/I JOSÉ MARTÍ DE SANTA CLARA. AUTORA: Lenoys Escorcia López TUTORA: Lic. Agnie Sánchez Acosta “AÑO 53 DE LA REVOLUCIÓN” 2011 UCCFD PENSAMIENTO Pensamiento “Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido; es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive; es ponerlo al nivel de su tiempo, para que flote sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote...” José Martí UCCFD DEDICATORIA Dedicatoria A dos personas que hacen que el mundo sea inmenso, y llenan cada célula de mi alma, cada sueño del futuro: mi padre y mí querido hijo. A mi esposo, compañero y amigo por su apoyo incondicional. UCCFD AGRADECIMIENTOS Agradecimientos A Dios que permitió con orden celestial, todo lo bueno que me ocurrió durante mis estudios, y a su fiel sierva e inmensa amiga, mi madre. UCCFD RESUMEN RESUMEN: En la época actual, cuando el acceso al conocimiento científico y las tecnologías de punta se convierten en la llave para la transformación productiva, se necesita de un profesional de la Educación Física capaz de superar el proceso de enseñanza - aprendizaje de esta disciplina, sobre todo en la interrelación entre lo docente y extradocente. Por la importancia que le conferimos a este tema decidimos emprender esta investigación encaminada al uso de la actividad extradocente para el desarrollo del ritmo por ser este un contenido vulnerable dentro del programa de Educación Física y una problemática latente en nuestros días. Para dar solución a la misma a través de la vía científica, utilizamos un grupo de métodos y/o técnicas como: la encuestas, el análisis de documentos oficiales, la revisión bibliográfica, la triangulación, el analítico-sintético, y el inductivo-deductivo, entre otros, que nos permitieron, diagnosticar el estado actual del tratamiento del ritmo en la Educación Física, elaborar y valorar en la puesta en práctica el manual de actividades extradocentes para el mejorar el ritmo en los niños de tercer grado del S/I José Martí de Santa Clara propuesto como resultado del proceso investigativo. Concluyendo que: existen deficiencias en el desarrollo del ritmo, los programas y orientaciones metodológicas de la Educación Física no incluyen orientaciones dirigidas a las actividades extradocentes, los profesores no orientan actividades extradocentes para el desarrollo del ritmo así como no preparan a familia en cuanto a esta temática y el manual de actividades extradocentes para mejorar el ritmo en los niños de tercer grado quedó estructurado con presentación, introducción, actividades para el desarrollo del ritmo y recomendaciones a las familias, así como que la propuesta es efectiva pues así lo consideran tanto los profesores como familiares, además lo corroboran los resultados alcanzados por los niños de tercer grado del S/I José Martí con una mejoría del 90% del nivel de desarrollo del ritmo una vez aplicada la propuesta. UCCFD ÍNDICE TABLA DE CONTENIDO: 1.- INTRODUCCIÓN ........................................................ ¡Error! Marcador no definido.1 1.1.- Problema científico .......................................................................................... 4 1.2.- Objetivo general .............................................................................................. 4 1.3.- Objetivos específicos....................................................................................... 4 2.- DESARROLLO ........................................................................................................... 6 2.1.- Fundamentos teóricos ..................................................................................... 6 2.2.- Metodología..................................................................................................... 7 Resultados del diagnóstico sobre la situación actual del tema objeto de estudio. …………………………………………………………………………..……. 2.3.- 21 2.4.- Presentación de la propuesta del manual de actividades docentes para el mejoramiento del ritmo en los alumnos de tercer grado ............................................. 24 2.5.- Análisis de los resultados de la aplicación de la propuesta……………………33 3.- Conclusiones........................................................................................................ 35 4.- RECOMENDACIONES ............................................................................................... 36 5.- BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 37 6.- ANEXOS ................................................................................................................. 40 UCCFD INTRODUCCIÓN 1 1. INTRODUCCIÓN: En la época actual, cuando el acceso al conocimiento científico y las tecnologías de punta se convierten en la llave para la transformación productiva y el logro de elevados niveles de productividad y competitividad internacional, se renueva el encargo social a la educación: es necesario formar hombres y mujeres que dominen los frutos de la civilización científico-tecnológica y sean al mismo tiempo creadores e innovadores. El modelo del ser humano al que aspiramos es el de una personalidad integral, portadora de los más elevados valores y principios que son el fundamento de la identidad nacional y la capacidad para competir, solidaria y eficientemente, en el mundo del siglo XXI. Desde esta perspectiva, es importante considerar que la educación representa un proceso social complejo, de carácter histórico concreto y clasista, a través del cual tiene lugar la transmisión y apropiación de la herencia cultural atesorada por el ser humano. Más, los contenidos de la cultura son cada vez más complejos y diversos, por lo que deben cambiar las formas de enseñarlos y aprenderlos, debe cambiar la educación. Así por ejemplo, si en el mundo contemporáneo los conocimientos se renuevan a ritmos vertiginosos, no podemos esperar que los niños, niñas y jóvenes que están actualmente en las aulas, se conviertan en almacenadores de grandes cantidades de informaciones y datos que pronto resultarán obsoletos. Por el contrario, para ponerlos al nivel de su tiempo y que floten sobre él, es necesario que aprendan a aprender y sean capaces de continuar aprendiendo de forma permanente a lo largo de sus vidas. En la misma medida, han de apropiarse de los conocimientos, habilidades, procedimientos y estrategias a través de medios bien diferentes de aquellos que prevalecían tradicionalmente en todas las escuelas, ya que la nueva alfabetización que demanda la sociedad planetaria está marcada por el dominio de las tecnologías de la información y la comunicación. UCCFD INTRODUCCIÓN 2 Es por ello que la educación cubana tiene que responder a las demandas que emergen a escala internacional y al mismo tiempo ha de adecuarse a las realidades de la región latinoamericana, tanto al contexto nacional, como a los problemas propios de los territorios, las escuelas, las familias y todas las personas participantes en el proceso educativo. Sin lugar a dudas, nuestra educación atesora significativos logros. Pero es indispensable continuar avanzando en aras del mejoramiento, para solucionar los problemas actuales y proyectarnos hacia el desarrollo futuro. A estos nuevos restos y perspectivas educativas no escapa la Educación Física (EF) la cual es considerada un componente fundamental en la formación de los hombres y mujeres que viven esta sociedad, donde la cultura general integral es un elemento enriquecedor permanente del espíritu. Sin embargo, hoy se necesita de un profesional de la Educación Física capaz de superar el proceso de enseñanza -aprendizaje de esta disciplina, marcado por una pedagogía tradicional y de viejos esquemas, donde el profesor indica todo lo que hay que hacer y el alumno se limita a reproducir los modelos técnicos del movimiento; o sea, un profesional creativo, capaz de desarrollar una docencia integral a partir de las competencias requeridas por los sujetos y la sociedad, donde el alumno es un ente activo y reflexivo en un proceso de enseñanza-aprendizaje, tal como lo plantea López Rodríguez A.(2006) En tal sentido coincidimos con investigadores que se han adentrado en la temática de la Educación Física y sus principales problemáticas, que a su modo de ver, consideran que las imprecisiones en esta rama se presentan por varias causas que están relacionadas entre sí, dado que la organización, orientación y control de la misma; se realiza por dos instituciones independientes en ocasiones, lo que trae consigo, que las exigencias planteadas sean diferentes, aún cuando los objetivos esenciales sean los mismos. Esta problemática tiene sus efectos directos en la UCCFD INTRODUCCIÓN 3 clase, como célula fundamental del proceso enseñanza–aprendizaje, ya que se imparten contenidos diferentes a los orientados en las actividades extradocentes en el caso de que estas sean utilizadas en el proceso docente-educativo. Los programas y orientaciones metodológicas que rigen la Educación Física no incluyen orientaciones para el trabajo con la actividad extradocente, lo que propicia que no exista una interacción entre las actividades docentes que realizan los alumnos y las actividades extradocentes, a pesar de que ambas formas son partes componentes del currículo y responden a los mismos objetivos esenciales. Diversas han sido las investigaciones realizadas por prestigiosos investigadores en el tema, como, Ruiz Aguilera y autores (1989), López Rodríguez (2006), Deler Sarmiento (2000) entre otros, dirigidas a mejorar dicha interacción en la Educación Física, quedando latente la concepción de herramientas prácticas que orienten cooperativamente la labor del profesor en la concepción y orientación de actividades extradocentes, con la integración además, de la familia como eslabón fundamental en la interacción entre lo docente y extradocente. Por la importancia que le conferimos a este tema decidimos emprender esta investigación encaminada fundamentalmente al desarrollo del ritmo por ser este un contenido vulnerable dentro del programa de Educación Física en la enseñanza primaria por las características peculiares del mismo y el poco tiempo con que se cuenta para trabajarlo. De ahí que nos planteemos la siguiente situación problemática: Situación Problemática Carencia de actividades extradocentes para mejorar el ritmo en los niños de tercer grado del S/I José Martí de Santa Clara. Todas estas contradicciones entre lo actual y lo deseado, nos conllevan al siguiente problema científico: UCCFD INTRODUCCIÓN 4 Problema Científico: ¿Cómo contribuir a mejorar el ritmo en los niños de tercer grado del S/I José Martí de Santa Clara? Objetivo General: Diseñar un manual de actividades extradocentes para mejorar el ritmo en los niños de tercer grado del S/I José Martí de Santa Clara. Objetivos Específicos 1 Diagnosticar el estado actual del tratamiento del ritmo en la Educación Física. 2 Elaborar el manual de actividades extradocentes para mejorar el ritmo en los niños de tercer grado del S/I José Martí de Santa Clara. 3 Valorar en la implementación la efectividad de la propuesta. Material y Método La investigación es de tipo aplicada, pues intenta dar respuesta a un problema práctico de la realidad y se caracteriza por tener un enfoque Histórico Dialéctico Materialista, que permitió utilizar métodos y técnicas en correspondencia con la naturaleza del objeto de estudio. Para llevar a cabo esta investigación se trabajaron con las siguientes poblaciones: Población 1: Los niños con deficiencias en el desarrollo del ritmo de tercer grado del S/I José Martí de Santa Clara. (10) Población 2: Los familiares de los niños de tercer grado del S/I José Martí de Santa Clara que presentan deficiencias en el desarrollo del ritmo. (20) Población 3: Los profesores de Educación Física que imparten clases en el S/I José Martí de Santa Clara. (4) UCCFD INTRODUCCIÓN 5 Métodos y/o Técnicas 1. Encuestas. 2. Análisis de documentos oficiales. 3. Revisión Bibliográfica. 4. Triangulación. 5. Analítico-sintético. 6. Inductivo-deductivo. 7. Estadístico – matemático. UCCFD DESARROLLO 6 2.- DESARROLLO: 2.1.- Fundamentos teóricos: Consideramos importante en nuestra investigación abordar una serie de aspectos que en orden teórico tomamos en cuenta para la solución de la problemática objeto de estudio. Características de la Educación Física en el tercer grado. Las exigencias del programa de Educación Física fueron determinadas en correspondencia con los niveles de desarrollo que los alumnos deben alcanzar en los grados precedentes, lo que crea las bases para continuar elevando de manera progresiva y sistemática la capacidad de rendimiento físico de los alumnos. Dichas exigencias se traducen en tareas algo más complejas que las del grado anterior, en la ejercitación de las habilidades motrices básicas y el mejoramiento de las capacidades físicas de forma integrada. Al planificar cada uno de los ejercicios en las distintas unidades de estudio se deben tener en cuenta aspectos como: la cantidad de repeticiones, el tiempo de duración, la intensidad de su realización, el peso de los objetos, el tiempo de descanso, la distancia a recorrer, en fin, la dosificación de cada actividad. Todo esto debe partir del diagnóstico de habilidades y capacidades que se debe realizar al inicio del curso. La gimnasia básica tiene el mayor volumen de contenido. Mediante ella se ejercitan de forma más compleja las habilidades motrices básicas y se logra una mayor influencia en el desarrollo de las capacidades físicas, fuerza, resistencia, rapidez, equilibrio, orientación espacial, flexibilidad y otras. La mayoría de los contenidos del atletismo han venido desarrollándose en la gimnasia básica. Ahora, a partir de tercer grado, el atletismo tiene como objetivo UCCFD DESARROLLO 7 fundamental la enseñanza de la carrera, el salto y el lanzamiento como habilidades motrices deportivas, aunque se hace énfasis en las fases esenciales de cada habilidad, por ejemplo los pasos normales en la carrera de velocidad, la coordinación de la carrera de impulso y el despegue en los saltos de longitud, de altura y el esfuerzo final en los lanzamientos a distancia. Los juegos en este grado juegan un papel importante asignándoseles un tiempo considerablemente alto para su ejecución dada la incidencia que tienen en el desarrollo armónico de la personalidad, así como el interés y motivación que muestran los niños por esta actividad. En esta unidad se consolidan las habilidades motrices básicas y se desarrollan las capacidades físicas. En las orientaciones metodológicas se sugieren diferentes juegos en los que de forma variada se combinan las habilidades trabajadas de forma aislada. Las actividades rítmicas desarrollan fundamentalmente el ritmo, la orientación espacial y la expresión corporal. Dicho desarrollo, a nuestro modo de ver, potencia la formación y consolidación de las habilidades motrices básicas y deportivas así como contribuye al desarrollo de las capacidades físicas. Los contenidos del programa en su mayoría se enfocan de forma general, correspondiéndole al profesor precisar de forma creadora y con la participación de los niños los ejercicios y actividades para trabajarlos. Las actividades rítmicas en el tercer grado. La unidad de actividades rítmicas se trabaja del primero al cuarto grado en diferentes periodos, siendo una unidad relevante en el desarrollo de los niños, pero se hace insuficiente el trabajo con el alumno, por las pocas horas que son destinadas para ello, en ocasiones por problemas climáticos y por los pocos recursos que se disponen. Atendiendo a la importancia que tiene la unidad de actividades rítmicas en la investigación se considera necesario hacer referencia a los objetivos y contenidos que esta aborda. UCCFD DESARROLLO 8 Esta unidad se propone: 1. Continuar ejercitando los movimientos fundamentales y sus combinaciones de forma más compleja. 2. Responder e identificar los movimientos corporales al estímulo musical o rítmico. 3. Consolidar los pasos aprendidos en los grados anteriores e iniciar el aprendizaje del paso de cambio. 4. Continuar desarrollando el pensamiento imaginativo y creador mediante la expresión corporal. Estos objetivos están relacionados con contenidos como los movimientos y pasos fundamentales, la expresión corporal y los juegos rítmicos. Para desarrollar los contenidos antes mencionados existen un grupo de orientaciones metodológicas las cuales garantizan un mejor desarrollo del proceso enseñanza–aprendizaje. Es de gran importancia en este grado que el maestro domine los contenidos impartidos en los grados anteriores, ya que en el tercer grado se pretende continuar ejercitando en los alumnos los movimientos fundamentales y sus combinaciones de forma más compleja, responder e identificar los movimientos corporales al estimulo musical o rítmico, consolidar los pasos aprendidos en grados anteriores e iniciar el aprendizaje del paso de cambio y continuar desarrollando el pensamiento imaginativo y creador mediante la expresión corporal. El maestro debe seleccionar las formas y métodos más consecuentes para obtener un mayor aprovechamiento y rendimiento de la clase, ya que con una buena dirección de todas las actividades contenidas en el programa se pueden obtener resultados muy positivos. Las características de las actividades rítmicas la convierten en una excelente vía para desarrollar en los niños la orientación espacial. En tal sentido se debe estimular al UCCFD DESARROLLO 9 niño a utilizar todo el espacio y a ubicarse correctamente en relación a sus compañeros Características del niño de tercer grado El niño que inicia el tercer grado tiene aproximadamente 8 años. Ya ha cursado dos grados del primer ciclo y el preescolar, lo que significa que tiene aún más "experiencia" de la actividad y de las relaciones en las instituciones escolares. Destacamos esto porque la imagen de lo logrado que pueden tener educadores y educandos y la falsa valoración que queda por lograr, pueden contribuir a crear en los escolares de estos grados intermedios, la pérdida o disminución del interés por aprender, como ya se ha señalado, al caracterizar al niño de segundo grado. El tercer grado marca un momento importante del tercer ciclo, ya que si bien los dos primeros grados están muy unidos por el tipo de objetivo que se plantea y las tareas que desarrolla, el tercero y cuarto grados lo están entre sí, por responder a un nivel más alto de exigencias a partir de lo logrado en los anteriores y como base para iniciar el segundo ciclo de la educación primaria. Al analizar a continuación algunas características que distinguen al niño de tercer grado, no se puede olvidar que ello está en relación con la experiencia y situación pasada y presente del niño en la familia, en la escuela y en su medio social más cercano, lo cual exige su conocimiento por parte de los educadores. En cuanto al crecimiento y desarrollo físico del niño podemos señalar que se aprecian en estas edades un aumento en estatura y peso, generalmente mayor en los varones. Las proporciones del cuerpo en estos escolares son más armónicas con respecto a la relación entre la longitud de brazos, piernas y tronco. Este desarrollo físico permite al niño mayor resistencia, agilidad y rapidez. UCCFD DESARROLLO 10 En el presente grado al igual que en los anteriores, se debe promover la buena postura del cuerpo, satisfacer la necesidad de movimientos de los niños, encaminándolos a ejercicios físicos correspondientes a sus edades. Aunque al niño de tercer grado ya le es posible controlar con mayor voluntariedad su conducta, permanecer sentado y atento en los períodos más prolongados, el maestro debe tener presente que aún es un niño pequeño, que necesita moverse, jugar, realizar actividades interesantes, así como disponer, en el cambio de una actividad a otra, de unos minutos para levantarse, moverse, realizar ejercicios físicos sencillos, recuperarse, y así poder continuar la actividad docente, porque también se agota física y mentalmente y esto puede afectar el rendimiento de la clase. Hasta ahora el niño ha respondido sobre todo de forma reproductiva, es preciso guiarlo para que vaya logrando sencillas generalizaciones. Investigaciones realizadas en el país han mostrado que en las condiciones actuales, los niños de tercer grado, aunque no únicamente ellos, al solucionar problemas, no realizan un análisis adecuado de la situación presentada. Se ha visto que una vez planteada la tarea ellos comienzan a ejecutarla sin haberse detenido lo suficiente a esclarecer las condiciones y los medios de realización. Con una enseñanza apropiada que tome en cuenta no solo la solución del problema, sino también la orientación hacia el propio proceso de solución, se va eliminando esta "tendencia a la ejecución". Estas consideraciones son válidas tanto para las actividades docentes como para las extradocentes. Finalmente es importante recordar, que en cada una de las actividades se han de manifestar las diferencias individuales entre los alumnos. Esto es lógico y natural en un grupo de alumnos de tercer grado; el maestro encontrará que se distinguen unos de otros no solo por la forma de asimilación de los conocimientos, posibilidad de UCCFD DESARROLLO 11 concentrar la atención, riqueza de su vocabulario, sino también por la forma de relacionarse, expresar sus sentimientos, gustos e inclinaciones. Consideraciones respecto al Ritmo. En la bibliografía consultada encontramos diversos conceptos de ritmo como: 1 Es la combinación del movimiento según la duración que pueden ser largos, cortos, moderados, breves y lentos. Cuando las diferentes duraciones se organizan en el tiempo, el ritmo es metrificado, se está en presencia del metro ritmo (Libro texto 7mo grado. Aprendiendo música) 2 El término de metrorítmica sirve para designar la medida con que se debe realizar los ejercicios, está relacionada con el acento de acuerdo con la intensidad de las contracciones musculares. (Gimnasia y la educación rítmica. Colectivo de autores) 3 Armoniosa combinación y suseción de voces, cláusulas, pausas y cortos en el lenguaje poético. Frecuencia periódica de un fenómeno. (Diccionario de la Lengua Española.) 4 Alternancia periódica de los elementos de una composición o proceso. Orden en que se articulan los sonidos musicales en el tiempo. Acogiéndonos a lo propuesto por Navarro D. (2000) Gimnasia Aerobia. La Habana, Editorial Científico-Técnico. “Es el modelo de sonido y movimiento que podemos sentir, ver y escuchar que queremos imprimir en una clase determinada” y a la concepción de Ruiz Aguilera A. y autores (1989) Metodología de la Enseñanza de la Educación Física. Tomo I. que enmarca el ritmo como una capacidad coordinativa especial. Se plantean que existen períodos sensitivos para el desarrollo de las capacidades coordinativas, según los estudios de Hirtz, citado por Colectivo de autores. Gimnasia y la educación rítmica .Pág. 110 a la 114. Las edades más propicias para el desarrollo de la capacidad del ritmo es de: 1 7 a 9 (niñas). 2 8 a 10 (niños). UCCFD DESARROLLO 12 Importancia de la familia en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje: Desde el inicio de la civilización, la familia es la que ha desarrollado el papel principal de la educación tanto física como mental de los niños. A través de la observancia y repeticiones de las actividades creando hábitos y habilidades motrices básicas en la realización de trabajos que requieren de estas capacidades, tales son los casos de la caza, la recolección, la siembra entre otras. En la actualidad en un seno familiar encontramos el apoyo de los padres a las instituciones y a la sociedad creando mejores condiciones para la vida. El desarrollo de las habilidades motrices básicas y el hábito motor no es usualmente controlado por la familia, solo en la práctica deportiva encontraremos el apoyo de la de esta. Las familias carecen en ocasiones de una preparación mínima para contribuir al desarrollo de habilidades motrices y hábitos motores aunque se han orientado actividades extradocentes que no saben llevarlas a cabo, tal como lo plantea Traviata K. Mujina-Nadieshda Cherkes-Zade “Conferencias sobre Psicología Pedagógica”. Editorial de Libro para la Educación. Las actividades extradocentes en la Educación Física. Las actividades extradocentes constituyen una vía igual que la clase para lograr los objetivos de la Educación Física. En Cuba los objetivos de este tipo de educación quedan definidos en la política educacional del país, se encaminan a completar y reforzar o enriquecer la labor docente educativa de la escuela, proponiéndose como actividades de mayores posibilidades. Al abordar el proceso de la Educación Física hay que considerar la clase como la forma principal de materialización de este proceso por ser el factor esencial dentro de todas las formas de actividades en la que se interrelacionan las categorías UCCFD DESARROLLO 13 didácticas, es oportunidad inigualable para que los profesores exclaustren iniciativas, creatividad y habilidades profesionales con la aspiración de transitar de formas tradicionales de clases a formas contemporáneas enfatizándose en el diseño curricular cubano vigente, que en unidad con las actividades extradocentes conducen a lograr los objetivos propuestos. Se identifican como actividades extradocentes aquellas organizadas y dirigidas al cumplimiento de los objetivos en el espacio escolar y fuera de él en el horario extradocente. Formas escolarizadas y no escolarizadas, organizadas y dirigidas al cumplimiento de los objetivos en el espacio escolar y fuera de él en el horario extradocente. Deler (2000). ACTIVIDADES EXTRADOCENTES. Lugar que se realiza En la escuela y fuera de la escuela Programas utilizados. Programa de Educación Física y orientaciones resolucionadas. Sujeto que la realiza. El profesor de Educación Física y la familia. Objetivos Desarrollar habilidades motrices y capacidades físicas, afectos, conocimientos, valores y normas de comportamiento. Contenido Actividades lúdicas y ejercicios para contribuir al mejoramiento del ritmo, según la unidad dos de educación rítmica dentro del programa del grado y de acuerdo al primer ciclo. Características del proceso. Concebirlo como un todo integrado (cognitivo- afectivo) UCCFD DESARROLLO 14 Papel del alumno en la actividad Objeto y sujeto de su aprendizaje, con esfuerzo intelectual, posibilidad de hacer reflexiones, valoraciones, suposiciones, llegar a conclusiones, argumentaciones y generación de nuevos conocimientos a partir de los que ya se poseen. Papel del profesor y la familia. Orientador, enseñando al alumno a aprender. Métodos que se emplean. Reproductivos y productivos. ¿Qué evaluar? Relación entre los objetivos y actividades de aprendizaje previstos para las sesiones de capacidades y habilidades motrices, área afectiva, aspecto social, conocimientos teóricos, actividad deportiva. Progresos de los alumnos en relación con el estado de comienzo y el resultado de lo tratado en clase. Formas de intervención del profesor en las actividades extradocentes. La forma de intervención del docente debe basarse en una pedagogía no directiva aún cuando se trate de segundo y tercer ciclo escolares en que los contenidos se inclinan hacia la búsqueda de eficacia en las acciones motrices. Se debe favorecer el aprovechamiento del medio para el desarrollo de diversas actividades educativas y para propiciar la solución de problemas presentes en el medio mediante su vivencia motriz, para lo que se requiere: 1 Organizar flexiblemente el proceso. 2 Plantear retos, brindando modelos a través de las demostraciones que realiza. 3 Brindar sugerencias, alternativas, feed back, fundamentalmente aprobatorio. 4 Brindar ayuda individualizada. 5 Estimular paulatinamente la ampliación de la zona de desarrollo próximo. UCCFD DESARROLLO 15 6 Llevarlos a transitar de la obediencia a la responsabilidad. En la concepción y orientación de las actividades extradocentes, deben tenerse en cuenta aspectos tomados de Deler (2000): 1 Partir de un diagnóstico que permita caracterizar a los alumnos para conducir el propio proceso de planificación y que sea del dominio de todos los actores que desarrollan actividades físico- deportivas con esos alumnos. 2 Determinar un conjunto de problemas a partir de los cuales se determinarán los objetivos y el contenido, la metodología a seguir y la evaluación. de la planeación. 3 Determinar los niveles de desarrollo que se plantean en los objetivos concertados para el desarrollo de habilidades motrices y capacidades y su relación con las posibilidades de los alumnos. 4 Determinar el sistema de conocimientos teóricos a desarrollar en cada grado del nivel seleccionado en relación con el contenido motriz desarrollado y otros conocimientos de carácter metodológico que permitan apropiarse de los procedimientos de planificación, ejecución y control de las actividades. 5 Determinar los objetivos que se deben alcanzar mediante las actividades extradocentes. 6 Tener en cuenta la unidad del objetivo con el resto de los componentes. Numerosos autores ven el desarrollo de las actividades extradocentes en el proceso de la Educación Física como una forma de continuidad del proceso docente. Este es el caso del Doctor Ariel Ruiz Aguilera y colaboradores, que en 1989 ofrecen un esquema sobre el sistema integrado de la Educación Física en el que se aprecia la interrelación de las actividades docentes con las extradocentes y extraescolares para conseguir los objetivos de la Educación Física, siguiendo esta idea, el Licenciado José Morales Toranzo (1996), pone de manifiesto: “Las actividades físicas extradocentes y extraescolares constituyen una continuidad del proceso docente educativo, de ahí su importancia y valor en su relación con los contenidos de los programas de Educación Física, es necesario concebir todas estas actividades, UCCFD DESARROLLO 16 propias de la Educación Física, como un sistema unificado que de forma planificada y organizada se desarrolle sistemáticamente”. (Morales, J. 1996) UCCFD DESARROLLO 17 2.2.- Metodología: La investigación es de tipo aplicada, pues intenta dar respuesta a un problema práctico de la realidad y se caracteriza por tener un enfoque Histórico Dialéctico Materialista, que permitió utilizar métodos y técnicas en correspondencia con la naturaleza del objeto de estudio. Se trabajó con tres poblaciones: .- La primera población por conformada los diez niños(a) de tercer grado del S/I José Martí de Santa Clara con deficiencias en el desarrollo del ritmo. Se seleccionaron bajo el criterio del nivel de desarrollo del ritmo en los niños(as), considerando aquellos con deficiencias en el mismo, evaluados de regular (R) y mal (M). De estos el 40 % son del sexo femenino y el 60 % masculino. .- La segunda conformada por los veinte familiares de los niños de tercer grado que presentan deficiencias en el desarrollo del ritmo. De ellos el 70 % son obreros calificados, el 20% nivel medio y un 10% universitario. En los hogares presentan un promedio de tres adultos por hogar. .- La tercera población conformada por los cuatro profesores de Educación Física del S/I José Martí del municipio de Santa Clara, Villa Clara. El 100% de ellos son licenciados y cuentan con un promedio de 12 años de experiencia en la actividad. 2.2. Diseño metodológico de la investigación. 2.2.1. Primera etapa. Diagnóstico. 1 En esta etapa se diagnosticó el nivel de desarrollo del ritmo en los niños (as). 2 Se determinó el estado actual de la temática objeto de estudio. 3 Se diagnosticó la preparación y orientación que reciben de los familiares para desarrollar actividades extradocentes para el desarrollo del ritmo con el niño(as). 4 Se constató cómo abordan las actividades extradocentes los profesores de Educación Física. En esta etapa se emplearon métodos del nivel empírico que permitieron recopilar la información necesaria en relación con el tema objeto de estudio como: el análisis de documentos oficiales, el Programa y Orientaciones Metodológicas de Educación Física para el 1er Ciclo, los planes de clases de los profesores y el registro de evaluaciones UCCFD DESARROLLO 18 el cual aportó el nivel de desarrollo del ritmo que poseían los niños(as) objeto de estudio , la revisión bibliográfica permitió conocer el estado actual sobre la temática investigada fundamentalmente lo relacionado con el uso de las actividades extradocentes en la EF y particularmente para el desarrollo del ritmo en la etapa primaria , aspecto importante para la fundamentación y elaboración de la propuesta. Finalmente la encuesta se aplicó para conocer cómo abordan las actividades extradocentes los profesores de EF y la preparación y orientación que reciben los familiares para desarrollar estas actividades extradocentes para el desarrollo del ritmo con el niño(a) en el hogar. Mediante la triangulación de métodos y fuentes se garantiza la calidad de la información recibida y la confiabilidad de estas, lo que permitió tener una visión real del estado actual de la temática investigada, aspecto fundamental en la elaboración de la propuesta. En esta primera etapa se toma una evaluación inicial para conocer, utilizando a cada sujeto como su propio control, los cambios que se producirían en el desarrollo del ritmo en el niño(a). 2.2.2. Segunda etapa. Elaboración de la propuesta. Esta etapa está estrechamente relacionada con la información recopilada en la anterior, la cual a través de métodos del nivel teórico como el analítico–sintético y el inductivo– deductivo permitió arribar a una propuesta de solución de la problemática investigada. Analítico–Sintético: Este método permitió determinar a través del estudio de las fuentes bibliográficas y de los resultados de la aplicación de los métodos empíricos, las generalidades de la EF en la enseñanza primaria, las regularidades sobre la actividad extradocente como elemento didáctico y sobre esa base establecer relaciones y generalidades que posibilitaron diseñar la propuesta. Inductivo-deductivo: Se aplicó desde los elementos particulares investigados sobre el desarrollo de la capacidad rítmica en los niños y las niñas de tercer grado, lo cual facilitó arribar a generalizaciones que favorecieron la elaboración de la propuesta encaminada a la solución del problema objeto de estudio. UCCFD DESARROLLO 19 Una vez diseñado el manual de actividades extradocentes para mejorar el ritmo se realizó un taller con familiares y profesores con el objetivo de dar a conocer las características, particularidades e indicaciones metodológicas para la aplicación del mismo. Para la concepción de este taller se tomó en consideración algunos aspectos de gran importancia para el éxito del mismo como: - La forma en la que se dará a conocer los objetivos del taller y la importancia de la información que en este se brindará. - La concepción previa de estrategias de instrucción que faciliten el aprendizaje de los participantes. - Las características de los participantes. - La concepción del taller sobre la base de un clima de libertad entre los participantes y mediador (investigador) que favorezca la comunicación y el intercambio de experiencias. - El establecimiento de la forma de cómo el taller ayudará a resolver las inquietudes de los participantes, generando un programa a partir de la información suministrada, donde se acuerden los objetivos que se pretenden alcanzar, el tiempo que se requiere para este fin, los recursos de que se disponen y los medios a utilizar. 2.2.3. Tercera etapa. Aplicación y valoración de la propuesta. -Se constató la efectividad de la propuesta a partir de los criterios emitidos al respecto por los padres y los profesores en el taller organizado con dicho objetivo, así como por los resultados de la segunda medición del desarrollo del ritmo en los niños (as). En esta etapa final de la investigación para arribar a una valoración conclusiva en cuanto a la aplicación de la propuesta se evaluó nuevamente el desarrollo del ritmo estableciendo una comparación de ambos momento medidos, significando mediante métodos estadísticos las diferencias presentadas antes y después de aplicada la misma. UCCFD DESARROLLO 20 Con el propósito de retroalimentar las principales experiencias obtenidas de la aplicación de la propuesta, que permitirá perfeccionarla, se desarrolló un segundo taller con familiares y profesores los cuales emitieron criterios respecto a la misma. 2.3. Resultados del diagnóstico sobre la situación actual del tema objeto de estudio. El análisis de documentos oficiales que rigen el proceso pedagógico en la EF como: el Programa y las Orientaciones Metodológicas para el 1er ciclo de la enseñanza primaria, especialmente para el tercer grado, arrojó que el mismo no cuenta con orientaciones dirigidas hacia el tratamiento de las actividades extradocentes como elemento didáctico dentro del proceso docente- educativo; así como los planes de clases los cuales permitieron constatar que los profesores no conciben este tipo de actividades en su planificación. En el caso del registro de evaluaciones con que cuenta el docente permitió diagnosticar el nivel de desarrollo del ritmo que poseían los niños(as) objetos de estudio, constatando que el 80% de estos está evaluado de “R” y el 20 % de”M”. La revisión bibliográfica, aportó conocer el estado actual sobre la temática investigada, fundamentalmente en lo relacionado con el uso de las actividades extradocentes en la EF y particularmente para el desarrollo del ritmo en la etapa primaria aspecto que aunque existen diversas investigaciones de autores como Deler (2000), López, A.(2006) entre otros, las mismas centran sus resultados en concepciones teóricas generales en cuanto a la actividad extradocente en la EF sin enmarcarlo en un grado o contenido específico. La encuesta aplicada a los profesores de EF con el propósito de conocer cómo abordan y orientan estos las actividades extradocentes para desarrollar el ritmo en el niño(a) de tercer grado, arrojó que el 100% de ellos son licenciados con un promedio de UCCFD DESARROLLO 21 12 años de experiencia, así como el 75 % plantea que orienta actividades extradocentes y el 25 % que no lo hace; en el caso propio de los que respondieron afirmativamente refieren hacerlo “siempre que se atiende al trabajo diferenciado “sin determinar frecuencia. Cuando se les pidió que mencionaran si contaban con literatura especializada relacionada con las tendencias contemporáneas de la actividad extradocente en la Educación Física el 100% de los encuestados refieren que no cuentan con ella. Los encuestados en su totalidad refieren los programas de EF y las orientaciones metodológicas como documentos que los orientan metodológicamente para el desarrollo de la actividad extradocente. La encuesta realizada a los familiares permitió constatar que el 70% son obreros, el 20% universitario y el 10% de nivel medio. Cuando se les pidió que respondieran si son orientados o no actividades extradocentes (tarea) a su niño(a) en la asignatura Educación Física, el 20% respondió afirmativamente y el 80% de forma negativa. Al preguntarle si los miembros del núcleo familiar se integran a la realización de las actividades extradocentes, el 100% fue del criterio que no, pues ni siquiera son orientados y finalmente el 100% de los encuestados plantean que es importante la realización de actividades extradocentes para mejorar conocimientos y habilidades de su niño(a). La revisión de los planes de clase no muestra evidencias de que se planifique u orienten actividades extradocentes, ya sea para el desarrollo del ritmo u otros contenidos se la asignatura. La triangulación de la información obtenida a través de diversas fuentes y métodos permitió constatar que: 1. Existen incongruencias en cuanto a los resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los profesores y lo planteado por los familiares encuestados ya que el 75% de los primeros refieren orientar actividades extradocentes mientras los segundo plantean no ser orientados; quedando ambas partes en total acuerdo en UCCFD DESARROLLO 22 lo referido a la importancia de las mismas para mejorar el proceso de enseñaza- aprendizaje de los niños. 2. Los programas y orientaciones metodológicas de la Educación Física no incluyen orientaciones dirigidas a las actividades extradocentes. 3. La bibliografía especializada relacionada con el tema, no se encuentra accesible a los profesores. 4. No se cuenta con un documento normativo que oriente y rija el proceso, tanto para la preparación de los profesores, como de la familia. 5. Los planes de clases y otros documentos oficiales que poseen los profesores de Educación Física no contienen planificación de actividades extradocentes. 6. Los profesores presentan insuficiencias en cuanto a la concepción, orientación, desarrollo y control de las actividades extradocentes así como en la preparación de la familia para enfrentar las mismas en el hogar. UCCFD DESARROLLO 23 2.4. Presentación de la propuesta “Manual de actividades extradocentes para mejorar el ritmo en los niños de tercer grado”. A decir de López Rodríguez A(2006) ”las propuestas de tareas independientes fuera de la sesión de las clases constituyen un complemento importante para el aprendizaje de hechos, conceptos y principios en Educación Física”. Basado en dicho precepto se diseña un manual de actividades extradocentes para mejorar el ritmo en los niños de tercer grado, tomando en consideración los siguientes aspectos: - Las características de los niños/as de tercer grado. - Los objetivos, contenidos y orientaciones metodológicas propuestas en el Programa de Educación Física para el tercer grado. - concepciones teóricas respecto a la actividad extradocente en la EF. - Las generalidades de la relación escuela-familia en el proceso pedagógico. - La estimulación de las habilidades intelectuales generales. - Propiciar la realización de las actividades extradocentes niño(a)-familia. Tomando en consideración lo planteado anteriormente quedó estructurado el manual de actividades extradocentes para mejorar el ritmo, de la siguiente manera: - Presentación. - Introducción. - Actividades para el desarrollo del ritmo. - Recomendaciones a las familias. Esta estructura responde a las generalidades estructurales presentadas en otras propuestas consultadas y es necesario señalar que el contenido presenta particularidades propias en respuesta a los objetivos de la propuesta. UCCFD DESARROLLO 24 “Manual de actividades extradocentes para mejorar el ritmo en los niños(as) de tercer grado”. Introducción Estimada familia: La familia es el medio natural por excelencia para la educación de sus infantes, se les respeta o reconoce por ser los primeros educadores de su hijos, es por ello que se concibió este manual con el fin de brindarle orientación pedagógica y práctica para que usted pueda contribuir al la realización de las actividades extradocentes que se orienten para estimular en su niño(a) la capacidad rítmica. Seguro estamos que este manual práctico puede contribuir a elevar sus conocimientos sobre las características de la Educación Física en el segundo grado, permitiéndole así que contribuya de forma activa en la formación multilateral y armónica de sus hijo(as). Es importante que conozcan las características de la asignatura Educación Física en tercer grado Las exigencias de este programa fueron determinadas en correspondencia con los niveles de desarrollo que los alumnos deben alcanzar en los grados precedentes, lo que crea las bases para continuar elevando de manera progresiva y sistemática la capacidad de rendimiento físico de los alumnos. Dichas exigencias se traducen en tareas algo más complejas que las del grado anterior en la ejercitación de las habilidades motrices básicas y el mejoramiento de las capacidades físicas de forma integrada. La gimnasia básica tiene el mayor volumen de contenido. Mediante ella se ejercitan de forma más compleja las habilidades motrices básicas y se logra una mayor influencia en el desarrollo de las capacidades físicas, fuerza, resistencia, rapidez, equilibrio, orientación espacial, flexibilidad y otras. La mayoría de los contenidos del atletismo han venido desarrollándose en la gimnasia básica. Ahora, a partir de tercer grado, el atletismo tiene como objetivo fundamental la enseñanza de la carrera, el salto y el lanzamiento como habilidad motriz deportiva, Los juegos en este grado juegan un papel importante asignándoseles un tiempo considerablemente alto para su ejecución dada la incidencia que tienen en el desarrollo UCCFD DESARROLLO 25 armónico de la personalidad, así como el interés y motivación que muestran los niños por esta actividad. En esta unidad se consolidan las habilidades motrices básicas y se desarrollan las capacidades físicas. Las actividades rítmicas desarrollan fundamentalmente el ritmo, la orientación espacial y la expresión corporal. Los contenidos del programa en su mayoría se enfocan de forma general, correspondiéndole al profesor precisar de forma creadora y con la participación de los niños los ejercicios y actividades para trabajarlos. ¿Sabías que el niño(a) debe alcanzar los siguientes objetivos una vez culminado el tercer grado? • Lograr un mayor desarrollo de las habilidades motrices básicas en estrecha relación con las capacidades físicas condicionales, coordinativas y de flexibilidad, haciendo énfasis en la coordinación de los movimientos, los ejercicios respiratorios y la postura adecuada al realizar las diferentes actividades. • Aplicar los diferentes ritmos y combinarlos entre sí durante la ejecución de las actividades físicas. • Fortalecer el organismo elevando su capacidad de trabajo con el objetivo de alcanzar mejores resultados en las pruebas de eficiencia física. • Desarrollar hábitos educativos a través de la realización de las actividades con entusiasmo, alegría, perseverancia, disciplina y cumplimiento de las reglas. Atendiendo a la importancia que tiene la unidad de actividades rítmicas, consideramos que se hace necesario hacer referencia a los objetivos y contenidos que esta aborda. Esta unidad se propone: 1. Continuar ejercitando los movimientos fundamentales y sus combinaciones de forma más compleja. 2. Responder e identificar los movimientos corporales al estímulo musical o rítmico 3. Consolidar los pasos aprendidos en los grados anteriores e iniciar el aprendizaje del paso de cambio. UCCFD DESARROLLO 26 4. Continuar desarrollando el pensamiento imaginativo y creador mediante la expresión corporal. Pasos Fundamentales Movimientos Fundamentales Paso Galop( grados anteriores) Caminar Paso Skip( grados anteriores) Correr Paso Unión ( grados anteriores) Saltos C O N T E N I D o Paso Cambio Combinaciones Actividades para el desarrollo del ritmo. Actividad 1 Titulo: Mis brazos en movimiento. Objetivo: Caminar con diferentes posiciones de brazos al compás del ritmo. Materiales: claves o palmadas, grabadora. Desarrollo: Se motivará al niño a caminar extendiendo bien los brazos hacia arriba, laterales y haciendo círculos a modo de acondicionamiento articular y luego se pondrá una música a apropiada a la edad del niño. Tiempo 1 Paso con la izquierda, brazos al frente Tiempo 2 Paso con la derecha (se mantienen los brazos al frente) Tiempo 3 Paso con la izquierda, brazos abajo Tiempo 4 Paso con la derecha (se mantienen los brazos abajo) Así se pueden realizar innumerables ejemplos de combinaciones, es importante hacer por separado el movimiento que realizan las piernas, el que realiza los brazos y luego se unen. Orientaciones metodológicas. Estas posiciones de brazos ya son dominadas por el niño ya que se ejercitaron en la gimnasia básica. Es importante que se tome en consideración los siguientes pasos: El niño escuchará primeramente la música. UCCFD DESARROLLO 27 Palmeará el ritmo de esta con ayuda de un familiar y luego de forma independiente. Caminará con las manos en la cintura al ritmo de la música y luego comenzará a realizar las actividades en conjunto. Se debe comenzar con combinaciones con el mismo ritmo y luego con diferentes ritmos. Actividad 2. Titulo: Mi paseo favorito. Objetivo: Correr coordinando los brazos y piernas con diferentes direcciones y ritmos. Materiales: Instrumento de percusión o palmadas, grabadora. Desarrollo: Se motivará al niño con un paseo a un sitio de su agrado (el parque, la playa, el campo, etc), Sugiera lugares donde hayan estado. Recree imaginariamente el lugar. Estimulará al niño(a) con frases como “voy corriendo….” he indicará la dirección hacia donde este se dirigirá. El niño(a) correrá al ritmo expresado con las claves, las palmadas o con la música, y palmeará los tiempos fuertes (por lo que siempre la palmada se hará en el mismo pie). Orientaciones metodológicas. El área seleccionada para realizar la actividad debe ser espaciosa, que permita al niño desempeñarse libremente. La familia expresará con las claves o con la música el diseño rítmico siempre tomando en cuenta que vaya lento a más rápido. Se prestará especial atención al movimiento coordinado de brazos y piernas. Se utilizará combinaciones con diferentes direcciones y ritmos. Actividad 3 Titulo: ¡A moverse! Objetivo: Expresar movimientos de todo su cuerpo de forma creadora ante diferentes ritmos. Materiales: Instrumentos percutidos, grabadora y su propio cuerpo. Desarrollo: Se seleccionan diferentes ritmos con los cuales el niño(a) se moverá libremente. UCCFD DESARROLLO 28 Orientaciones metodológicas. Insistir en la coordinación de los movimientos. Aun cuando los movimientos sean libres deben seguir el esquema ritmo. De ser necesario apóyelo con palmadas. Estimúlelo en todo momento. Demuéstrele en caso que no logre llevar el ritmo. Actividad 4 Titulo: Recordando… Objetivo: Rememorar los pasos fundamentales ejercitados en segundo grado skip y galop. Materiales: Claves o palmadas. Desarrollo: Se motiva al niño a realizar el paso que le indique tras la frase “recuerdo…el paso…”. Se combinan luego ambos pasos. Orientaciones metodológicas En todos estos pasos debe cuidarse la postura correcta y los brazos pueden adoptar diferentes posiciones, al lado del cuerpo, en la cintura, laterales extendidas entre otras. Actividad 5 Titulo: Paso cambio. Objetivo: Consolidar el paso cambio. Materiales: Claves o palmadas. Desarrollo: Se enseñará el paso de cambio. El mismo se ejecuta desde la misma posición de piernas que el paso unión, se colocan las piernas unidas una delante de la otra unidas en la base de los tobillos con las puntas hacia fuera formando una T. Consiste en realizar un paso unión y un paso deslizado para ejecutar un paso unión con la otra pierna. Este paso se realiza en 4 tiempos, y para que el niño(a) interiorice mejor el mismo, debe utilizar voces para indicar la actividad en cada tiempo, ejemplo: Tiempo 1 - Paso con derecha Tiempo 2 - Unión Tiempo 3 - Paso con derecha UCCFD DESARROLLO 29 Tiempo 4 - Paso deslizado con izquierda Tiempo 1 - Paso con izquierda Tiempo 2 - Unión Tiempo 3 - Paso con izquierda Tiempo 4 - Paso deslizado con derecha Se realiza de forma más dinámica, indica: Derecha - Unión - Derecha - deslizado, Izquierda - Unión - Izquierda – deslizado. Luego con palmadas y conteo 1-2-3-4, 1-2-3-4. Finalmente palmeando. Orientaciones metodológicas De velar por la posición correcta del cuerpo, la vista al frente, la cadera de frente, la posición correcta de las piernas, al principio las manos deben ir en la cintura y luego los brazos pueden adoptar diferentes posiciones. En todos estos pasos debe cuidarse la postura correcta y los brazos pueden adoptar diferentes posiciones, al lado del cuerpo, en la cintura, laterales extendidas entre otras. Expresión corporal Se sugiere partir de las experiencias y los conocimientos que tengan los niños de la realidad, lo cual resulta un aspecto muy importante para desarrollar estos contenidos. Es importante conocer que el cuerpo es el instrumento fundamental de expresión del niño, que está siempre a su alcance y que para ponerlo en movimiento se hace necesario el deseo, la confianza y la motivación. UCCFD DESARROLLO 30 Las preguntas que se pueden realizar para comenzar, estarán dirigidas a que piensen en si mismos, a averiguar, explorar y expresarse en términos de movimiento; por ejemplo, al tratar el contenido de balancear, sacudir y torcer se sugieren las siguientes preguntas: • ¿Cómo hace el equilibrista que viste en el circo por la televisión? • ¿Cómo hacen las olas del mar? • Cómo se mueven o hacen las lanchas o botes cuando están amarrados en el muelle? Estas y otras preguntas pueden ser utilizadas para que el niño piense y llegue por si solo a realizar la acción de balancear. Una vez que el niño determine cuál es la acción, se le puede introducir otras preguntas que contribuirán a desarrollar su pensamiento independiente, pero estas deberán estar relacionadas con su propio cuerpo, por ejemplo: • ¿Podemos balancear todo el cuerpo? ¿Cómo lo harías? • ¿Qué partes de nuestro cuerpo podemos balancear? • ¿Cómo podríamos balancear las extremidades inferiores de nuestro cuerpo? ¿Y las superiores? Con respecto a la acción de sacudir se puede hacer algunas preguntas como: • ¿Quién ha visto un pollo, gallina o un perro sacudirse? ¿Cómo lo hacen? • Cuándo estamos trabajando en el huerto u otro lugar y debemos sacudirnos las manos ¿Cómo lo harías? • ¿Crees que podemos sacudir todo nuestro cuerpo, y las extremidades? De esta forma, sucesivamente, se pueden introducir situaciones mediante preguntas hasta lograr que los niños realicen la acción. UCCFD DESARROLLO 31 Así mismo en el caso de torcer, se puede comparar esta acción con la de exprimir una prenda de vestir o una toalla y dirigir la atención del niño hacia estas. Es importante señalar, que puede utilizar cuantas variantes o formas estime necesario, siempre y cuando estas lleven al niño a expresar corporalmente lo que se desea, y de esta manera, también ellos incorporan los conceptos relacionados con las diferentes acciones unidas al movimiento. No es recomendable hacer demostraciones, así evitamos que el niño imite el movimiento. Recomendaciones para la construcción de instrumentos percutivos. Clave: Se cortan dos pedazos de maderas aproximadamente de 20 cm. se le dan forma cilíndrica y se lijará hasta poseer una superficie lisa. Se comprobará que al golpearlos emitan un sonido lo más limpio posible. Maracas: Se tomarán dos latas de aluminio (de refresco, cerveza ó malta) se le coloca en su interior, semillas, piedras pequeñas u otro material que cumpla el mismo fin, por el agujero de beber. Luego se le introduce un pedazo de madera de forma presionada. Pandereta: Se toma un trozo de madera de aproximadamente 30 cm. Se clavan chapas de refrescos previamente aplastadas sin llegar a presionarlas contra la madera para que se muevan libremente. 2.5. Análisis de los resultados de la aplicación de la propuesta. Con el propósito de arribar a valoraciones conclusivas en cuanto a la aplicación de la propuesta se evaluó nuevamente el desarrollo del ritmo a los niños(as) objetos de investigación, tomando en consideración los estándares utilizados en la primera medición, lo cual arrojó que: el 20% logró evaluación de “R” estableciendo una diferencia de un 60% con respecto a la medición anterior, el 70% fueron evaluados de “B” y Muy Bien un 10%, para una mejoría de 90% en la muestra, ya que un 10 % mantuvo evaluación lo cual puede estar dado por múltiples factores. UCCFD DESARROLLO 32 Del segundo taller aplicado se obtuvieron los siguientes resultados: El 100% de los participantes coinciden en la importancia de la propuesta para perfeccionar el proceso docente –educativo y hacerlo más efectivo, considerando además que la propuesta contribuye a la preparación de las familias en cuanto al desarrollo de la capacidad rítmica. Son todos del criterio que la propuesta puede ser implementada en otros grados e incluir otros contenidos. Los familiares consideraron que la propuesta presenta una concepción creativa y viable para la preparación de estos para contribuir al desarrollo de sus hijos(a). Debía incluir información teórica de utilidad para la familia en aras de su preparación. El 90% refiere sentirse preparado en los aspectos fundamentales del desarrollo de la capacidad rítmica y expresión corporal. El 100% considera de gran importancia desarrollar en los niños(as) la capacidad rítmica. Las familias fueron creativas en cuanto al uso de materiales aportando experiencias creativas en la confección de las mismas, utilizando materiales reciclados y del medio ambiente (ejemplo: cajeta de framboyán. latas de refresco, semillas, güira seca, entre otros). Los familiares utilizaron el manual como principal vía de preparación, considerando que este los orientó en gran medida en cuanto a cómo desarrollar las actividades extradocentes orientadas por el profesor, destacando positivamente todas las recomendaciones que en el manual se ofrecen en torno a otros temas de importancia para la familia en aras de preparar a la misma como célula natural de la educación. UCCFD DESARROLLO 33 En el taller se apreció un ambiente de satisfacción de los familiares con respecto a la propuesta, lo cual se evidenció en las anécdotas expuestas y en la solicitud de que se desarrollaran otros manuales dirigidos a otros temas de importancia para el desarrollo del niño(a). Los profesores valoraron la propuesta de útil, pertinente y con posibilidades de generalización, así como una herramienta práctica para la concepción y orientación de las actividades extradocentes. UCCFD CONCLUSIONES 34 3.- CONCLUSIONES: Tomando en consideración los resultados obtenidos se arriba a las siguientes conclusiones: 1. El 13% de los niños(as) de tercer grado del S/I José Martí de Santa Clara presentan deficiencias en el desarrollo del ritmo. 2. Los programas y orientaciones metodológicas de la Educación Física no incluyen orientaciones dirigidas a las actividades extradocentes. 3. Los profesores no orientan actividades extradocentes para el desarrollo del ritmo así como no preparan a familia en cuanto a esta temática. 4. El manual de actividades extradocentes para mejorar el ritmo en los niños(as) de tercer grado, quedó estructurado de la siguiente manera: Presentación, introducción, actividades para el desarrollo del ritmo y recomendaciones a las familias. 5. Se constató que la propuesta es efectiva, pues así lo consideran tanto los profesores como los familiares, así como también se evidencia en la constatación final del nivel de desarrollo del ritmo alcanzado por los niños de tercer grado del S/I José Martí con una mejoría del 90% una vez aplicada la propuesta. UCCFD RECOMENDACIONES 35 4.- RECOMENDACIONES: Partiendo de lo anteriormente expresado recomendamos que: Se generalice la propuesta con vista a perfeccionar el proceso docente – educativo en la Educación Física. UCCFD BIBLIOGRAFÍA 36 5.- BIBLIOGRAFÍA: 1. Álvarez Guerra, Daysi Anicia. (1999). Conferencia en XI concurso internacional de clases de Educación Física. Santiago de Cuba. 2. Blázquez Sánchez Domingo. (1990). Evaluar en Educación Física. Editorial INDER. Plaza Letinnor. Barcelona. España. 3. Boronat, E.; Varela, O; Ruiz, A. (2000). Las tendencias pedagógicas contemporáneas, Curso pre reunión II Simposio Iberoamericano de investigación y Educación. 4. 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Encuesta a los familiares La Facultad de Cultura Física de Villa Clara realiza una investigación cuyo objetivo es contribuir al mejoramiento del proceso de enseñanza - aprendizaje en la Educación Física. Por lo que le se agradece de antemano su colaboración contestando las siguientes preguntas: Nivel Cultural. Obrero _____ Universitario________ Medio superior________ Atendiendo a los objetivos de esta encuesta, antes mencionados, se solicita su criterio en cuanto: 1. ¿Le orientan actividades extradocentes (tarea) a su niño(a) en la asignatura Educación Física? Si ___ No____ 2. En caso de su respuesta ser afirmativa Diga: a) ¿Con qué frecuencia reciben dicha orientación? Mensual _______Semanal______ Diaria_______ Otras. b) ¿Participa usted u otros miembros del núcleo familiar en la realización de las actividades extradocentes orientadas a su niño(a)? Sí______ No________ a veces ______ 3. ¿Considera usted importante la realización de actividades extradocentes para un mejor desarrollo de conocimientos y habilidades de su niño(a)? UCCFD ANEXOS 40 Anexo # 2. Encuesta a los profesores de EF La Facultad de Cultura Física de Villa Clara realiza una investigación cuyo objetivo es contribuir al mejoramiento del proceso de enseñanza - aprendizaje en la Educación Física. Por lo que le se agradece de antemano su colaboración contestando las siguientes preguntas: Labor que realiza___________________ Licenciado_____ Máster_______ Doctor en Ciencias______ Especialista______________ Años de experiencia _____________ Atendiendo a los objetivos de esta encuesta, antes mencionados, se solicita su criterio en cuanto: 1. ¿Orienta usted actividades extraclases? Si ___ No____ 2. En caso de su respuesta ser afirmativa Diga: a. ¿con qué frecuencia? 3. ¿Cuenta usted con literatura especializada relacionada con las tendencias contemporáneas de la actividad extradocente en la Educación Física? Si____ No____ ¿Cuales? 4. ¿Cuenta usted con alguna orientación metodológica para el desarrollo de la actividad extradocente? UCCFD ANEXOS 41 Anexo #3. Evaluación del nivel de desarrollo del ritmo en los niños(as). Sujeto Sexo Evaluación 1 Evaluación 2 1 F R MB 2 M M B 3 F R B 4 M M R 5 M R B 6 F R B 7 M R B 8 F R B 9 M R R 10 M R B