Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas Sede: “Félix Varela Morales” Facultad Educación Infantil Preparación de los docentes para favorecer el autocontrol en escolares con manifestaciones de agresividad Tesis presentada en opción al Título Académico de Master en Atención Educativa a la Diversidad Autora: Lic. Lietsy Veitia Pérez Tutor: Dr. C. y PT Karel Llopiz Guerra Santa Clara, 2022 AGRADECIMIENTOS A mi madre, porque a pesar de la distancia física que hoy nos separa, no ha estado ausente ni un momento, por todos los principios y valores que necesita un hijo para ser una buena persona en este difícil mundo, por apoyarme en cada una de mis decisiones, y por enseñarme que la palabra “no” no existen, solo existe “si puedo, lo volveré a intentar”. A mi hija, por su infinita paciencia y amor, por ser mi luz, por estar ahí incondicionalmente para mí, y porque es por ella cada uno de mis logros y triunfos. A mi esposo Aldo, porque haber comenzado esta maestría se lo debo a él, por soportarme y ser capaz de amar hasta mis defectos, por motivarme e inspirarme, y porque este camino sin su apoyo no hubiera sido igual. A mi tutor Dr.C Karel, por enseñarme cada día a amar y respetar mi profesión, por ser para mí un ejemplo de dedicación. A mis compañeros de maestría, por ser los mejores sin duda, porque con ustedes compartí momentos maravillosos que quedarán por siempre en mi corazón. A todo el claustro de la Maestría de Atención Educativa a la Diversidad, por brindarnos excelentes contenidos y por brindarnos la posibilidad tomarlos como referentes a seguir en nuestras prácticas como profesionales. Gracias a todas las personas que han contribuido de una forma u otra a perfeccionar este título de mi formación como profesional, a esas personas que a veces sin saberlo han dicho las frases justas en el momento preciso, para seguir perseverante en mi lucha por alcanzar mis sueños. DEDICATORIA A mi hija y mi esposo, los responsables de cada uno de mis logros, mis motivos de inspiración constante, porque cada día quiero seguir dándoles razones para que se sientan orgullosos de mí. Síntesis La presente investigación se realizó en el municipio de Ranchuelo provincia Villa Clara, en el período del curso escolar 2019-2020, estuvo orientada hacia el objetivo de diseñar un sistema de talleres orientados a la preparación de los docentes para favorecer el autocontrol en escolares con manifestaciones de agresividad en la Escuela Nacional Urbana “Julio Antonio Mella”. Se empleó un enfoque mixto de investigación, donde la muestra quedó conformada por 13 docentes del primer ciclo, seleccionados a partir de un muestreo no probabilístico intencional. Se empleó el análisis de documentos, la observación a clases, la encuesta a docentes, la triangulación de la información y el criterio de expertos. Para el procesamiento de la información se utilizó el análisis cuantitativo y cualitativo, conjugando estadística descriptiva con análisis cualitativo de los datos. Se identificaron las insuficiencias existentes y a partir de éstas se diseñó un sistema de talleres orientados a la preparación de los docentes para favorecer el autocontrol en escolares con manifestaciones de agresividad, los cuales se validaron a partir del criterio de expertos. El valor práctico de la propuesta deriva del diseño de un sistema de talleres a través de acciones novedosas, creativas y prácticas que contribuyan y doten de conocimientos teóricos, metodológicos y prácticos alrededor de la temática que se está trabajando, permitiendo que la preparación sea adecuada para la prevención de comportamientos agresivos. Los expertos coinciden que la propuesta puede resolver las necesidades de preparación que presentan los docentes para favorecer el autocontrol en escolares con manifestaciones de agresividad. Palabras claves: manifestaciones de agresividad, autocontrol, edad escolar, talleres, docentes Abstract The present investigation was carried out in the municipality of Ranchuelo, Villa Clara province, in the period of the 2019-2020 school year, it was oriented towards the objective of designing a system of workshops aimed at preparing teachers to promote self-control in schoolchildren with manifestations of aggressiveness in the National Urban School "Julio Antonio Mella". A mixed research approach was used, where the sample was made up of 13 teachers from the first cycle, selected from an intentional non-probabilistic examiner. Document analysis, class observation, teacher survey, information triangulation and expert criteria were used. For the processing of the information, the quantitative and qualitative analysis was obtained, combining descriptive statistics with qualitative analysis of the data. Existing insufficiencies were identified and based on these, a system of workshops was developed to guide the preparation of teachers to promote self- control in schoolchildren with manifestations of aggressiveness, which were validated based on expert criteria. The practical value of the proposal derives from the design of a system of workshops through innovative, creative and practical actions that contribute and provide theoretical, methodological and practical knowledge around the theme that is being worked on, allowing the preparation to be adequate for the prevention of aggressive behavior. Experts agree that the proposal can solve the preparation needs presented by teachers to promote self- control in schoolchildren with manifestations of aggressiveness. Keywords: Manifestations of aggressiveness, self-control, school age, workshops, teacher. Índice INTRODUCCION .................................................................................................... 1 CAPITULO 1: ........................................................................................................ 10 FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS QUE SUSTENTAN LA PREPARACIÓN DE LOS DOCENTES PARA FAVORECER EL AUTOCONTROL EN ESCOLARES CON MANIFESTACIONES DE AGRESIVIDAD ....................... 10 1.1 La preparación de los docentes como proceso de formación permanente . 10 1.2 La preparación de los docentes para favorecer el autocontrol en escolares primarios................................................................................................................ 15 1.3 Las manifestaciones de agresividad como alteración del comportamiento en el contexto de la escuela primaria ............................................................................. 23 Capítulo 2. Diagnóstico, determinación de las potencialidades y necesidades y elaboración de la propuesta. ................................................................................. 33 2.1 Estrategia metodológica de la investigación .................................................... 33 2.2- Selección de la muestra y contexto de la Investigación: ................................ 35 2.2.1 Procedimientos para la recolección de los datos. ........................................ 36 2.3 Fundamentación teórica de la propuesta. El sistema de talleres, una forma de preparación de los docentes para favorecer el autocontrol en escolares con manifestaciones de agresividad. ........................................................................... 40 2.4 Sistema de talleres de preparación a los docentes para favorecer el autocontrol en escolares con manifestaciones de la agresividad. ......................... 50 2.5 Valoración de propuesta por criterio de expertos. ........................................... 71 Conclusiones ......................................................................................................... 73 Recomendaciones ................................................................................................. 74 Anexos 1 INTRODUCCION El vertiginoso progreso en el orden científico-técnico del mundo trasciende en resultados para el desarrollo social; siendo la educación el motor impulsor en diversas latitudes, que a partir de las políticas trazadas por los gobiernos, se muestran tangibles transformaciones que han incidido en los modelos de atención educativa a la diversidad y con ella, la formación permanente y la actualización sistemática de sus profesionales. Entre las metas trazadas en La Agenda 2030, refieren en su cuarto objetivo que “se tengan en cuenta las necesidades de los niños y las personas con discapacidad y las diferencias de género, y que ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todos” (Naciones Unidas, 2018, p.29). A la hora de garantizar el cumplimiento del objetivo anterior, es importante señalar que la educación es un proceso complejo donde se deben valorar la influencia tanto de políticas educativas, planes de estudio, así como variables relacionadas con los docentes, educandos, familia y comunidad. Por ello la importancia de la preparación del docente se encuentra presente en el pensamiento pedagógico universal. Se destacan autores como. Comenius, (1592- 1670); Pestalozzi, (1746-1827); Ushinski, (1824-1870); Krupskaia, (1869-1939); Baranov, (1989); Delors et al, (1996); entre otros. Autores del orbe como Navarro, A. (2017), San-Sebastian, D. (2017), Uziel, y Baumeister (2017), Wiese CW, Tay, Duckworth A, et al, (2017), Pérez (2018), Pérez-Villalobos, Cobo-Rendón R. C, Sáezy F. M, Díaz-Mujica A. E, (2018), Ramírez Guzmán (2018). Barrios-Venegas (2019), Samblancat (2020) en sus indagaciones abordan acerca de la conducta agresiva de niños y niñas, así como el logro del autocontrol ante este comportamiento. 2 En Cuba la educación es un derecho de todas las personas que garantiza servicios gratuitos asequibles, de calidad y atendiendo la diversidad para la formación integral de la personalidad de los escolares. El proceso del tercer perfeccionamiento del sistema educacional, es fruto del diagnóstico realizado en el país, de los aportes y sistematización de distintas investigaciones realizadas para transformar realidades en materia de las dificultades en el comportamiento de escolares, adolescentes y jóvenes en los últimos 15 a 20 años y también de la asimilación de los resultados científicos de otros países. La preparación del docente se torna vital para el logro de las transformaciones ante estas realidades educativas y se encuentra sustentado a partir de las propuestas de cambios o transformaciones que se experimentan en la actualidad, atemperado a las perspectivas de desarrollo del país y de los compromisos internacionales con la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible. Numerosos autores han abordado desde diferentes aristas el tema relacionado con las dificultades en la conducta, en investigaciones relacionadas con el desarrollo del autocontrol y la agresividad como lo constituyen las investigaciones de: Arruiz, A. (1989); Pérez-Fowler, M. (1996, 1998, 2000, 2001, 2003, 2004, 2005); Betancourt, J. y González, U. A. (1998, 2000); Fonte, O. (2005); Martínez (2008), Álvarez (2007-2020). En los estudios realizados por los autores anteriores como generalidad sostienen que las dificultades de la conducta poseen como manifestación más frecuente la agresividad, que es la manera que se pueden violentar, dañar o perjudicar a los demás, por ello es importante determinar las causas que influyen que los niños no logren autocontrolarse y distorsionen su conducta bajo estas circunstancias, existiendo factores determinantes muy próximos a este como son la familia y la escuela. En el caso de los estudiantes, por ser precisamente el propósito y fin último del proceso de enseñanza-aprendizaje, se debe valorar que en estas edades “están 3 expuestos a pasar por períodos en su vida durante los cuales el control de las emociones puede verse perturbado por condiciones diversas … sufrir una pérdida, la presencia de una crisis familiar, cambiar de escuela, tener dificultades para avanzar en el aprendizaje, ser objeto de burla por parte de un compañero, acomodarse a una nueva responsabilidad, son algunos ejemplos de realidades cotidianas que, de forma transitoria, pueden provocar desequilibrios emocionales (Leyva y Barreda, 2017, p. 37). Los docentes deben conocer que es de suma relevancia los temas relacionados con los niños en la edad escolar, a partir de la preparación permanente donde les faciliten, entre la gama de necesidades de superación; alternativas para corregir alteraciones en el comportamiento de determinados escolares en el contexto de las instituciones educativas y de este modo, perfeccionar la atención educativa a la diversidad. Entre las ideas fundamentales sobre la Educación Primaria al igual que el resto de los subsistemas educacionales, es que la misma se encuentra en un proceso de perfeccionamiento, dirigido a propiciar una correcta interacción maestro-alumno, en la que este último utilice las herramientas necesarias para la asimilación y proyección de los conocimientos científicos de su época, que se refleje en la adecuada interpretación de los fenómenos de la realidad natural y social que lo rodea (Osés, 2010, p.7). En la escuela primaria se aspira a que el maestro alcance una "preparación integral, con sólidos conocimientos científico-pedagógicos y una ética en correspondencia con los valores de la sociedad que le permita desarrollar al máximo sus habilidades y capacidades profesionales para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje y así educar en la diversidad". (Hernández, Concepción, 2019). La escuela debe ser el centro más importante de la comunidad, donde se produce la acción de los diferentes agentes educativos que trabajan en función de disminuir los efectos sociales inadecuados y promover las condiciones educativas más favorables para el desarrollo de cada individuo. 4 Favorecer el autocontrol en escolares con manifestaciones de agresividad debe trabajarse desde edades y para ello, es de suma importancia y de gran necesidad la preparación de los directivos y docentes, a partir de ser un proceso continuo, que implica apropiarse de concepciones teórico-metodológicas y de recursos pedagógicos y didácticos para su desarrollo y así garantizar una educación de calidad. Lo antes expuesto nos lleva a plantear la siguiente Situación problémica: Las investigaciones efectuadas en la práctica educativa han permitido constatar que a pesar de las investigaciones y de los estudios realizados, los docentes de la Escuela Nacional Urbana “Julio Antonio Mella” del municipio de Ranchuelo necesitan profundizar en cuanto a los conocimientos a profundidad de las características de sus estudiantes, en la necesidad de desarrollar actividades vinculadas al tema desde la preparación metodológica y en su actitud para favorecer el autocontrol en escolares con alteraciones en el comportamiento; particularmente en las manifestaciones de agresividad que ocurre en los espacios docentes, extradocentes y extraescolares de dicha institución educativa. Problema Científico ¿Cómo contribuir a la preparación de los docentes para favorecer el desarrollo del autocontrol en escolares con manifestaciones de agresividad pertenecientes al primer ciclo de la educación primaria en la Escuela Nacional Urbana “Julio Antonio Mella” del municipio Ranchuelo? Objeto de Investigación: El proceso de preparación de los docentes. Campo de Acción: Preparación de los docentes para favorecer el autocontrol en escolares con manifestaciones de agresividad. Objetivo general: Diseñar un sistema de talleres orientados a los docentes para favorecer el autocontrol en escolares con manifestaciones de agresividad pertenecientes al primer ciclo de la educación primaria en la Escuela Nacional Urbana “Julio Antonio Mella”. 5 En correspondencia con lo anterior se asumen las interrogantes científicas siguientes: 1. ¿Qué fundamentos teórico-metodológicos sustentan la preparación de los docentes para favorecer el autocontrol en escolares con manifestaciones de agresividad? 2. ¿Cuáles son las potencialidades y necesidades que presentan los docentes de la Escuela Nacional Urbana “Julio Antonio Mella” del municipio de Ranchuelo para para favorecer el autocontrol a escolares del primer ciclo de la educación primaria con manifestaciones de agresividad? 3. ¿Qué características deberá tener el sistema de talleres dirigido a los docentes de la Escuela Nacional Urbana “Julio Antonio Mella” del municipio de Ranchuelo para favorecer el autocontrol a escolares del primer ciclo de la educación primaria con manifestaciones de agresividad? 4. ¿Qué criterios poseen los expertos sobre el sistema de talleres dirigido a los docentes de la Escuela Nacional Urbana “Julio Antonio Mella” del municipio de Ranchuelo para favorecer el autocontrol a escolares del primer ciclo de la educación primaria con manifestaciones de agresividad? Estas interrogantes permiten declarar las siguientes tareas científicas: 1. Determinación de los fundamentos teórico-metodológicos que sustentan la preparación de los docentes para favorecer el autocontrol en escolares con manifestaciones de agresividad. 2. Determinación de las potencialidades y necesidades en la preparación de los docentes de la Escuela Nacional Urbana “Julio Antonio Mella” del municipio de Ranchuelo para favorecer el autocontrol en escolares del primer ciclo de la educación primaria con manifestaciones de agresividad. 3. Diseño del sistema de talleres dirigido a los docentes para preparación de los docentes de la Escuela Nacional Urbana “Julio Antonio Mella” del municipio de 6 Ranchuelo para favorecer el autocontrol en escolares del primer ciclo de la educación primaria con manifestaciones de agresividad. 4. Valoración por criterios de expertos acerca del sistema de talleres dirigido a los docentes para favorecer el autocontrol en escolares del primer ciclo de la educación primaria con manifestaciones de agresividad. En la investigación se utilizan diferentes métodos en unidad y diferencias particulares, que permiten penetrar el objeto de investigación, ellos son agrupados en tres niveles que parten del basamento dialectico-materialista como método general, a saber: métodos de nivel teórico, empíricos y estadísticos-matemáticos. En el marco de la presente investigación se emplea como método general el dialéctico-materialista para el análisis e interpretación de los problemas sociales, en la dinámica de la práctica educativa. Métodos de nivel teórico: Histórico-Lógico: Para interpretar de manera acertada los fundamentos teóricos acerca de las vías para favorecer el autocontrol en escolares y lograr una preparación adecuada a los docentes. Para estudiar la evolución del objeto durante los diferentes momentos de la aplicación del sistema de taller. Análisis – Síntesis: Para penetrar en el estudio de las partes y cualidades del campo de acción, dado para favorecer el autocontrol en los escolares con manifestaciones de agresividad, y posibilita describir relaciones y características generales entre los elementos que componen el mismo estableciendo los presupuestos teóricos y metodológicos de la investigación, así como sus fundamentos, el diseño de soluciones y el análisis del impacto de las mismas. Inducción y Deducción: Para establecer las direcciones necesarias en todas las etapas del proceso investigativo, así como favorecer el autocontrol en escolares con manifestaciones de agresividad, determinando tanto las tendencias generales como las particularidades de la experiencia pedagógica y su relación lógica en cada momento. 7 Sistémico-estructural: Para reconocer y potenciar los nexos y relaciones generales, además de la interdependencia entre los componentes del objeto como realidad referencial durante la concepción y aplicación del sistema de talleres, visto este como fenómeno complejo para favorecer el autocontrol en escolares con manifestaciones de agresividad. La modelación: Con el fin de conformar el sistema de talleres, para estructurar sus componentes y lograr una representación objetiva y comprensible del mismo, permitiendo de esta manera, contribuir a la resolución del problema científico planteado. Métodos de nivel empírico: Análisis de documentos: Se analizaron las resoluciones ministeriales, actas del Consejos de Dirección, Proyecto educativo institucional (Plan anual), trabajo metodológico, La resolución 111/ 2017 del Ministerio de Educación para el trabajo preventivo, estrategia de formación de valores, estrategia de comunicación, estrategia deportiva, escuelas de educación familiar, consejo técnico, actas de los colectivos de ciclo, actas del grupo de trabajo preventivo institucional (GTPI), reglamento escolar, estudios de caso, para constatar el tratamiento del trabajo preventivo en escolares con manifestaciones de agresividad en el sistema de reunión del centro. Observación a clases: con el objetivo de constatar el tratamiento a los escolares con manifestaciones de agresividad. Encuesta a docentes: para constatar la preparación que poseen los docentes para favorecer el autocontrol en escolares con manifestaciones de agresividad. Triangulación de los métodos: Para conocer la interrelación de los resultados en los métodos empleados. Criterio de expertos: Se realiza para valorar la pertinencia de los talleres de preparación a los docentes, que permitan favorecer el autocontrol en escolares con manifestaciones de agresividad. 8 Métodos de nivel estadístico-matemático: Se utiliza para la determinación de la muestra a estudiar, así como el procesamiento de la información recopilada, principalmente a través de la Estadística Descriptiva donde se utilizan los conteos de frecuencias relativas y absolutas, ilustrándose mediante tablas de frecuencias, análisis porcentuales y gráficos de barras. Población: La constituye 59 docentes que laboran en la escuela “Julio Antonio Mella” del Consejo Popular Ranchuelo Centro del municipio de Ranchuelo (Anexo 1). Muestra: Se seleccionó a partir de un muestreo no probabilístico intencional, seleccionando los docentes que inciden directamente en los escolares del primer ciclo; quedando conformada por un total de 13 docentes. Variable Dependiente: Preparación a los docentes para favorecer el autocontrol en escolares con manifestaciones de agresividad. Variable Independiente: Sistema de Talleres de preparación a los docentes para favorecer el autocontrol en escolares con manifestaciones de agresividad. Novedad Científica: se hace visible a través de acciones innovadoras en el sistema de talleres dirigido a los docentes para favorecer el autocontrol en escolares con manifestaciones de agresividad y se caracteriza por ser una propuesta contextualizada y desarrolladora, que da respuesta a las necesidades de preparación en relación con esta temática. El aporte práctico: está dado al ofrecer una propuesta a través de un Sistema de Talleres orientados a la preparación de los docentes que favorezcan el autocontrol en escolares con manifestaciones de agresividad, ofreciendo conocimientos teóricos, procedimientos metodológicos y compartir sus experiencias las cuales favorezcan su desempeño en las instituciones educativas de su territorio. El informe de tesis se estructura de la siguiente forma: en la introducción, se fundamenta el tema de investigación, se presenta el diseño teórico y 9 metodológico, la novedad científica, aporte práctico y los principales fundamentos teóricos metodológicos de la investigación. En el capítulo 1. Se reflejan los referentes teóricos metodológicos existentes para desarrollar la preparación a los docentes en función de favorecer el autocontrol en escolares con manifestaciones de agresividad En el capítulo 2. Se refleja el diagnóstico y determinación de las potencialidades y necesidades, elaboración de la propuesta y la valoración por criterio de experto. Además, consta de las conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos de la investigación. 10 CAPITULO 1: FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS QUE SUSTENTAN LA PREPARACIÓN DE LOS DOCENTES PARA FAVORECER EL AUTOCONTROL EN ESCOLARES CON MANIFESTACIONES DE AGRESIVIDAD 1.1 La preparación de los docentes como proceso de formación permanente La necesidad de una preparación constante del docente, en correspondencia con las exigencias del desarrollo vertiginoso de la ciencia y la tecnología, constituye objeto de atención en el ámbito educacional y tema recurrente en el quehacer de muchos investigadores que tocan esta área del conocimiento. La importancia de la preparación del docente se encuentra presente en el pensamiento pedagógico universal. Se destacan autores como. Comenius, (1592- 1670); Pestalozzi, (1746-1827); Ushinski, (1824-1870); Krupskaia, (1869-1939); Baranov, (1989); Delors et al, (1996); (Herrera Lobo, Díaz Ercia, & Stable Chacón, 2018) entre otros. Acerca de la preparación del docente, tomando en consideración que plantea que como componente indispensable de la formación permanente adquiere cada vez mayor significación social en un mundo globalizado, que exige de profesionales competentes para enfrentar un proceso pedagógico profesional de calidad, con el propósito de satisfacer las necesidades de los estudiantes y potenciar su desarrollo. Esta deberá proporcionar información y recursos a los docentes para facilitar la renovación e innovación del proceso de enseñanza aprendizaje de sus asignaturas. (Herrera Lobo, Díaz Ercia, & Stable Chacón, 2018) Diversos autores consideran que “responder a las necesidades del mejoramiento profesional y humano atendiendo a la diversidad, es una de las exigencias de los sistemas educativos en el mundo lo cual exige el perfeccionamiento de los propios sistemas, teniendo en cuenta que el desarrollo integral de un individuo, no es posible lograrlo sin la dedicación requerida y el empleo de métodos eficientes en la tarea de educación e inserción del menor en las actividades sociales y educativas” (Chaviano, et al., 2021, p. 2). 11 Investigaciones realizadas en Cuba a partir de las necesidades para altos niveles de preparación del docente, sobre este tema se aprecian desde siglos pasados en relación con el tema las obras de Caballero, (1771-1835); Varela, (1788-1853); (De la Luz, 1800-1862); Martí, (1853-1895); Varona, (1849-1933) Autores contemporáneos como Sifontes G, M. (2013) plantea que la preparación, “es la educación profesional que adapta al hombre para un cargo o función. Es un proceso educacional a corto plazo aplicado de manera sistemática y organizada, mediante el cual las personas aprenden conocimientos, aptitudes y habilidades en función de objetivos definidos (Hernández y Concepción, 2019). La preparación “constituye el resultado de una actividad permanente, sistemática y planificada que se basa en necesidades reales y perspectivas de una entidad, grupo o persona y está orientada a hacer un cambio favorable en lo que respecta a conocimientos, habilidades y capacidades desarrolladas por el sujeto, lo que posibilita un desarrollo integral y mejor efectividad en el desempeño de su labor”. (Saroza, 2014, p. 14). En nuestro país la preparación de los docentes se rige por la Resolución Ministerial 119 del 2008 del Reglamento de Trabajo Metodológico del Ministerio de Educación, la cual plantea que el trabajo metodológico es el sistema de actividades que de forma permanente y sistemática se diseña y ejecuta por los diferentes niveles para elevar la preparación político ideológico, pedagógica– metodológica y científica de los docentes, a fin de ponerlos en condiciones de dirigir eficientemente el proceso pedagógico. La autora considera que la preparación del docente se concibe como un proceso permanente para obtener conocimientos, habilidades y valores para el desempeño de su función; de manera que para alcanzar niveles superiores en el desempeño de los docentes se precisa de una educación permanente de quienes dirigen el proceso de enseñanza–aprendizaje. 12 La preparación del docente es necesaria, para que sea portador de los conocimientos, las habilidades y los valores requeridos que les permitan influir en los escolares y a su estilo de trabajo propio" como lo ha considerado el pedagogo Raúl Ferrer. (Palacios, Rufín y Gómez, 2013, p. 4). Castillo (2011) lo concibe como un proceso de transformación individual que le permita cambiar el contexto escolar en el que actúa, como resultado del perfeccionamiento y la actualización de los contenidos, métodos de la ciencia y valores, que se logra en la interacción de lo grupal e individual, unido a la experiencia teórica-práctica del docente y el compromiso individual asumido. En el tercer perfeccionamiento educacional que lleva a cabo el país, la preparación del docente es decisiva para enfrentar los cada vez más complejos desafíos que entraña educar, haciéndose más complejo al educar escolares que se muestran con manifestaciones de agresividad y presentan dificultades para autocontrolarse. Por lo que se impone la necesidad de denominar variados métodos y procedimientos para enseñar como lo demanda nuestros alumnos. (Cobas y López, 2014, p.137). El docente debe partir del diagnóstico, para provocar el cambio en el desempeño de su labor y a la vez contribuir a la transformación del contexto escolar que incluye, en primer orden, al educando como centro de la atención de la escuela, familia y agentes comunitarios. En ese sentido la autora se afilia a las concepciones teóricas expresadas por las anteriores autoras a partir de concebir la preparación del docente como un proceso pedagógico permanente que permite la apropiación de conocimientos teóricos y metodológicos que posibiliten modos de actuación exitosos en su práctica educativa, que favorezcan el aprendizaje de sus educandos facilitando las ayudas y apoyos requeridos, al diseñar y desarrollar acciones que le permitan conducir a que más escolares encuentren solución a sus necesidades. Precisan además que la preparación se orienta de manera que sus resultados se reviertan en el logro de un trabajo con mayor calificación por todo el personal 13 docente en desempeño, por tanto, sus objetivos van dirigidos al mejoramiento del proceso docente – educativo en forma individual y colectiva, su organización y planificación requieren de un criterio preciso para materializarse, siendo la forma más idónea, la preparación metodológica. (Rodríguez y Díaz, 2021). La preparación del docente se desarrolla con el propósito de ofertar la concepción metodológica integral que ofrezca todas las vías para posibilitar la dirección de dicho proceso de manera que favorezcan la integración, generalización y transferencia de los conocimientos y habilidades adquiridas. En Cuba el trabajo docente-metodológico es la actividad que se realiza, se basa en la fundamentación de los conocimientos más consolidados de la Didáctica General y Especial y en la preparación y experiencia acumulada por los docentes, con el fin de mejorar el proceso educativo. En la Resolución 200/2014 en su Capítulo V: Direcciones y formas de trabajo metodológico, en el Artículo 42, se plantean las formas fundamentales del trabajo metodológico que se expresa en: La Auto preparación de los docentes, el taller metodológico, la reunión metodológica, La clase metodológica y la clase abierta. Desarrollar una preparación le permite al docente que presenta escolares con rasgos de agresividad, alcanzar altos niveles de productividad desde su labor y estimular el interés de superación constante para transformar esa realidad. Además, le permite ser creativo y por tanto más competitivo, lo que constituye un eslabón fundamental para enfrentar los desafíos de las transformaciones del tercer perfeccionamiento en la educación que se lleva a cabo en la enseñanza primaria. El mejoramiento de los recursos humanos en su desempeño profesional, independientemente de su categoría educacional y el nivel terminal educacional alcanzado, requiere que la preparación del personal docente no sea un proceso espontáneo sino dirigido y ejecutado a partir del diagnóstico educacional que se tiene del mismo en las diversas esferas de su actuación profesional, tomando en consideración las categorías científicas y académicas 14 La autora enfatiza en la importancia de la preparación del docente, a partir del diagnóstico que posea sobre sus potencialidades y necesidades, así como el de su grupo y de escolares en cuestión con manifestaciones de agresividad, para provocar el cambio en el desempeño de su labor y a la vez contribuir a la transformación del contexto escolar que incluye, en primer orden, la atención al escolar con manifestaciones de agresividad en la escuela. En torno a la preparación del docente, también se señala que “es muy evidente que la preparación del maestro es decisiva para enfrentar los cada vez más complejos desafíos que entraña educar. Se impone la necesidad de denominar variados métodos y procedimientos para enseñar como lo demanda nuestros alumnos”. (Cobas, y López, 2014, p. 137). A partir de los criterios precedentes se hace necesaria la preparación del docente para trabajar en función de la transformación de escolares con manifestaciones de agresividad, visto desde el interés por el perfeccionamiento continuo de su labor educativa se expresa a partir del planteamiento de que: “… la piedra angular de todo esfuerzo encaminado a elevar la calidad de la educación es la preparación y superación del personal docente, quien con su inteligencia, sensibilidad, humanismo y compromiso dirige los procesos de instrucción y educación”. (Velázquez, 2015, p. 1). A juicio de la autora de esta investigación el docente, más que un profesional de la pedagogía, constituye un actor dinámico y creativo que no solo debe poseer conocimientos sobre una determinada materia; sino que debe acercarse y profundizar en las particularidades psíquicas del escolar que educa. Estos criterios exigen por tanto una preparación teórico-metodológica que se ajuste las características psicológicas de los educandos que no logran manejar las formas de autocontrol, expresados en manifestaciones de agresividad y que por consiguiente, esta situación necesita de la preparación de los docentes para brindar una atención eficaz y pertinente a los escolares contribuyendo adecuadamente a la dirección del proceso pedagógico. 15 1.2 La preparación de los docentes para favorecer el autocontrol en escolares primarios Uno de los mayores retos que enfrenta la educación en la actualidad constituye la atención a la diversidad como meta imprescindible para lograr una educación de calidad parta todos sin excepción. Es importante en este sentido destacar que dentro de esa diversidad se encuentra escolares que desde las primeras edades comienzan a presentar manifestaciones de agresividad y a pesar de que se brinda preparación a los docentes, esta no satisface las necesidades de los mismos por ser insuficientes los recursos metodológicos necesarios, para atender a estos escolares y así brindarles por parte de los docentes un seguimiento oportuno. En la educación primaria es muy frecuentes tener escolares con necesidades educativas especiales entre las que se destacan las dificultades en el comportamiento, pero que al no llegar a manifestarse de manera estable, los docentes de forma preventiva, junto a los especialistas debe analizar qué nivel de alteración presenta el escolar, y tomar las medidas preventivas tempranamente, siempre y cuando la alteración se da de forma desorganizada, esporádica y situacional. Aun cuando se ha investigado este tema y se le brinda una especial atención, se ha constatado por parte de los docentes, limitaciones en cuanto a su preparación en este tema. Al no ser detectados a tiempo estos comportamientos, los escolares pueden convertirse en un trastorno de la conducta, de ahí la importancia de conocer cómo se caracterizan estas manifestaciones y trazar acciones metodológicas y preventivas para la educación de estos escolares. Por lo cual, esta realidad constituye uno de los mayores retos que enfrentan los docentes del nivel primario a partir de su preparación continua. Las razones se demuestran por la complejidad de sus características y los controvertidos pronósticos de cambio. 16 Lograr desarrollar el autocontrol en estos escolares es un desafío para los maestros en ejercicio y aun en nuestras escuelas, continua siendo una necesidad la superación profesional ante esta problemática. Los seres humanos desde el inicio de la vida aprenden sobre lo que se encuentra a su alrededor, en su entorno, donde día con día se desenvuelven, a través de experiencias que les son significativas y que van moldeando su comportamiento que se ve reflejado en la manera cómo actúan, además indica cuales son las habilidades que han desarrollado a lo largo de su vida, que permiten al individuo valerse por sí solo. Los escolares transitan por diferentes momentos del desarrollo lo cual debemos conocer, pues ayuda a comprender comportamientos que suelen suceder en la edad escolar, donde debe dedicarse especial atención en aquellos elementos relacionados con la formación del autocontrol ante manifestaciones de agresividad. A partir de los estudios realizados por Rico (2000) desde el modelo de escuela primaria se expresa desde su propuesta la necesidad de que el maestro logre el desarrollo de habilidades importantes en el escolar, como son la toma de decisiones argumentadas, el autocontrol, la autovaloración del proceso y resultado, elemento esencial en el desarrollo de la autorreflexión, en la medida que el escolar acepte o rechace de forma consciente sus logros y dificultades y que sea capaz de reflexionar sobre su propia actividad, lo cual se corresponde con la investigación que se realiza. En la actualidad a partir del perfeccionamiento educacional cubano, la Resolución 111/2017 del Ministerio de Educación en lo referido al nivel primario, una de las etapas fundamentales en cuanto a adquisiciones y desarrollo de potencialidades del niño, tanto en el área intelectual como en la afectivo-motivacional, se hace necesario el conocimiento de cada una de los momentos del desarrollo del escolar. 17 A partir de determinar tanto en el grupo como de forma individual la caracterización psicopedagógica, se comienzan a hacer marcadas las diferencias entre los escolares, que uno de los aspectos que con más significación salta a la vista es la poca posibilidad de concentración de algunos escolares, que en ocasiones también presentan problemas de comportamiento, de hiperactividad, desajustes emocionales entre otros. En estas edades logran niveles superiores de voluntariedad, ocurre con la conducta, ya que se va logrando gradualmente una mayor estabilidad de la esfera motivacional, lo que muestra cómo de forma paulatina se va obteniendo un mayor nivel en la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, y el niño es capaz de orientar su comportamiento no solo por los objetivos planteados por los adultos, sino por otros que se propone conscientemente. Se pueden ir consolidando aspectos importantes de su desarrollo, como es lo relacionado con el carácter voluntario y consciente de sus procesos psíquicos cuyo paso gradual se inició en el momento anterior y debe consolidarse en este. Es posible lograr niveles superiores en el desarrollo del control valorativo del alumno de su actividad de aprendizaje, acciones que juegan un papel importante en elevar el nivel de conciencia del niño en su aprendizaje. El escolar debe alcanzar en este momento un desarrollo en la asimilación de normas que pueden manifestarse en su comportamiento, así como en el desarrollo de sentimientos en estas edades resulta más marcado el carácter selectivo de los amigos. Esto tiene su complejidad para el docente ya que una de las características psicopedagógicas de estos escolares es que no pueden autocontrolar su actuación sobre todo los que presentan manifestaciones agresivas, todo lo cual afecta el aprendizaje. El autocontrol a juicio de Jiménez (2000) plantea que el autocontrol como el proceso que permite a la persona responder a una demanda social del medio eficazmente y de la manera más autónoma posible. 18 El autocontrol es una de las habilidades que se desarrolla desde muy temprana edad; a través de la interacción en primer momento con la familia y en segundo momento dentro del contexto educativo, es decir, de una manera externa y posteriormente de una manera interna, el cual es de vital importancia en la vida cotidiana porque un buen desarrollo de esta habilidad se verá reflejado en todas las áreas, como lo son la cognitiva, socioemocional, comunicativa y psicomotriz. Grossman, (1979-1989) trabajó en sus investigaciones “el método de los pequeños pasos” para lograr el autocontrol, así como un programa curricular para los grados 2do y 4to dirigido a la “Educación Conductual” que tenía el mismo propósito. Asimismo, López (1992) define el autocontrol como “un proceso comportamental, de carácter continuo y constante, en el que la persona es la máxima responsable de su conducta” (p.112), si bien en la edad estudiada no se alcanza a formar de forma totalmente consciente la regulación, sí sienta las bases para el desarrollo de este proceso. Baumeister, Vohs y Tice (2007) sostiene que el autocontrol también ha sido considerado como la capacidad que presenta una persona para regular su propia conducta, pensamientos y sentimientos, de anular, cambiar o interrumpir las respuestas internas (como impulsos) y abstenerse en función de ellas. Posteriormente fue ampliado hasta abarcar la capacidad de resistir las tentaciones, regular las emociones, cogniciones, controlar y ajustar el comportamiento en servicio de objetivos generales a largo plazo; alterando las propias responsabilidades con la finalidad de alinearlas con estándares tales como ideales, valores, moral y expectativas sociales, y así apoyar la búsqueda de objetivos a largo plazo. Hofmann, Baumeister, Förster y Vohs (2012) estos autores lo han descrito como la capacidad de controlar impulsos y deseos a corto plazo que presentan conflictos con objetivos establecidos a largo plazo. 19 De Ridder, Lensvelt-Mulders, Finkenauer, Stok, y Baumeister (2012) lo han visto como un estado (variaciones del autocontrol dependiendo de las situaciones y el tiempo) o como un rasgo (estado disposicional que es relativamente estable en las situaciones y el tiempo) Elias, Tobias, y Friedlander (2000) consideraron diversos aspectos como planificar objetivos a largo plazo, el mantenimiento de comportamientos en pro de las metas, retrasar gratificaciones inmediatas, resistir las tentaciones y controlar pensamientos, impulsos y comportamientos, donde a juicio de la autora de esta investigación considera que en los aspectos referidos a la agresividad debe continuar investigándose con mayor profundidad en cuanto a diversas vías de cómo dotar a los docentes que se enfrentan a estas situaciones desde lo cotidiano en el contexto educativo . Otro aspecto del autocontrol lo constituye la habilidad de moderar la propia reacción emocional a una situación. Uziel y Baumeister (2017) lo valoran desde otra desde una posición más ecológica se valora el autocontrol como lo que ayuda a las personas a desarrollarse dentro de la sociedad y permite que funcionen de manera más eficaz. Hofmann, Luhmann, Fisher, Vohs, y Baumeister, (2014); Wiese, Tay, Duckworth, (2017) consideraron el autocontrol como un aspecto relevante para casi todas las formas de comportamiento, al que conduce a una vida satisfactoria, en que las personas con altos niveles de autocontrol presentan mayor satisfacción con sus vidas. San-Sebastian, (2017) el autocontrol está formado por distintos componentes que cumplen una función necesaria para su desarrollo, así como para las demás capacidades, como la cognitiva, emocional, social, etc. Es necesario señalar que el autocontrol no es solo el control de la conducta, sino como lo valoran Palacios, Ávila, Juárez, Miranda (2008) opinan que el control de todas las dimensiones personales, como el control cognitivo, el control emocional, el control de las relaciones interpersonales, además del control conductual. 20 Hofmann, et al. (2012) plantea al respecto que el autocontros se expresa en “… la capacidad para abolir o transformar las respuestas internas, incluyendo impulsos, pensamientos, emociones y comportamientos presentes en situaciones a corto plazo con la finalidad de lograr otros beneficios que pueden estar en proporción con pautas, valores o expectativas sociales que son consideradas relevantes para las personas.” El autocontrol se refiere a la regulación de la conducta por parte del individuo en el contexto que se encuentre, con el objetivo de mostrar conductas que puedan ayudarle a solucionar sus problemas en las situaciones a las que se enfrente sin perjudicar a nadie, sintiéndose involucrado para considerar que ha logrado su objetivo y los resultados son benéficos para él. Cuando los escolares tienen problemas de autocontrol, puede que les sea muy difícil integrarse y comportarse apropiadamente en situaciones académicas. Domjan (2010) resalta que el autocontrol es un componente crucial en la socialización y el ajuste emocional y por fortuna para la sociedad el autocontrol se puede aprender, al entrenar a las personas para que puedan incrementar la tolerancia por las recompensas demoradas, esto a su vez obstaculiza el aprendizaje. Polaino-Lorente, Cabanyes, y Pozo (2009) señalan que existen dos estadios de las conductas de control:  El primero es el autocontrol decisional, que se caracteriza por la presencia de un conflicto que requiere una respuesta y resolución inmediata, a través de la elección de una sola opción entre varias.  El segundo estadio es el autocontrol prolongado que se observa en la prolongación en el tiempo en el que se mantiene la respuesta controlada, este estadio requiere una continua toma de decisiones para persistir en la conducta elegida. https://repositorioinstitucional.ceu.es/browse?type=author&value=Polaino-Lorente%2C+Aquilino https://repositorioinstitucional.ceu.es/browse?type=author&value=Polaino-Lorente%2C+Aquilino 21 Características del autocontrol:  Físicas: puede parecer que no tiene nada que ver, lo corporal, con el autocontrol, la tensión muscular genera tensión nerviosa.  Psicológicas: respecto al aspecto psicológico debemos pensar que los pensamientos son un mundo que nos penetra y nos hace ser lo que somos, por ello es necesario trabajar con ellos y evitar los pensamientos deformantes. (Ruiz Alva C. M. 2015).  Sociales: el autocontrol se entrena y se potencia y que todos podemos mejorar, la suerte es que no tenemos límites en nuestras posibilidades de mejora. Para muchos autores, el autocontrol constituye quizás la condición más significativa de la voluntad del ser humano, expresando que es el dominio o control de sí mismo, que se revela en el dominio personal de las diversas formas de la conducta que son inadecuadas o perjudiciales en determinadas condiciones. En Cuba los trabajos de investigación realizados por Rico (1997), López y Baxter (2002) en relación con el desarrollo moral de los escolares cubanos; brindan resultados teóricos y prácticos que fundamentan el desarrollo del autocontrol enfocados más que a técnicas, a una forma de proceder pedagógica que vincula lo instructivo y lo educativo para el logro del desarrollo integral de la personalidad. Por su parte Fowler (2004) desarrolla la presentación estructural y funcional de un procedimiento metodológico dirigido al desarrollo del autocontrol de la conducta en la escuela dirigido a los alumnos de 4to, 5to y 6to grado, para que logren chequear y dar seguimiento de forma consciente a su propia evolución. La propia autora declara en sus investigaciones que la función reguladora y autorreguladora de la personalidad permite al sujeto dirigir su propio desarrollo psíquico (autorregulación), condicionar formas armónicas y estables de orientación y ejecución de la actividad que toma en cuenta las influencias internas y externas y refleja el nivel de desarrollo de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo 22 De esta manera, se pretende insistir en la importancia de la necesidad de que los escolares desarrollen su autocontrol, puesto que esta les ayuda a regular sus emociones y así prevenir conductas que se consideran no aptas o problemáticas, las cuales no les aportan ningún tipo de beneficio a su desarrollo personal o a su interacción con el entorno. A partir del análisis anterior, la autora considera que una adecuada preparación en los docentes en cuanto a los conocimientos, el desarrollo de procedimientos metodológicos y su actuación profesional en función de los escolares que presentan manifestaciones de agresividad, les permitirá vías que favorezcan el desarrollo de su autocontrol en estos educandos. Cuando el escolar adquiere y comprende un modelo de actuación guiado por el autocontrol, mejora la capacidad para procesar información, mejora en sus habilidades para resolver problemas e incrementa su autocontrol a fin de adecuar su conducta a las demandas del ambiente (Calderón, 2001). Es por ello, la importancia de desarrollar desde edades tempranas el autocontrol, permite a los escolares reflexionar sobre su comportamiento, buscar soluciones que mejor convengan y controlar las respuestas que emiten, así como evitar que estas afecten a otras personas y se sientan satisfechos con sus decisiones En el contexto educativo, si el maestro ayuda a reconocer las emociones de su estudiante ante situaciones que no sean de su agrado, cuando ocurra alguna situación en el escolar, antes de que reaccione de forma agresiva; si habla con él, lo persuade y le hace entender qué es lo que se puede hacer para que autorregule su comportamiento, el escolar estará en mejores condiciones para desarrollar su autocontrol. Por otra parte, si se establecen horarios, el escolar sabe que hasta que no termine los deberes no podrá cambiar de actividad, tendrá una clave que le sirva como indicador para controlar su comportamiento y saber qué es lo que tiene que hacer. A partir de lo antes expuesto el docente debe de nutrirse de conocimientos, vías y y técnicas que le permitan desarrollar acciones educativas en el primer ciclo de la 23 enseñanza primaria, para favorecer el autocontrol. Con su labor educativa debe lograr enseñarles mecanismos de autorregulación en su comportamiento y de esta forma evitar manifestaciones de agresividad. 1.3 Las manifestaciones de agresividad como alteración del comportamiento en el contexto de la escuela primaria En el desarrollo infantil se producen procesos de cambios y transformaciones donde existen contradicciones que se generan entre las propias posibilidades de los escolares y las formas de influencia educativa en los diferentes entornos, entre sus necesidades y la forma de satisfacción de las mismas. Si estas contradicciones no se atienden oportuna y adecuadamente pueden aparecer insuficiencias, dificultades o trastornos en el desarrollo de los escolares, con énfasis los que presentan alteraciones en su comportamiento. Son muchos los factores que intervienen en la formación de los niños en la edad escolar, por lo que pueden aparecer dificultades en la conducta, que de no identificar e intervenir a tiempo, puede incrementar la probabilidad de aparición de trastornos de conducta. Por otro lado, los factores sociales juegan un papel fundamental puestos que, evalúan como la gente y su entorno ambiental interactúan y se relacionan entre sí estos abarcan el medio ambiente, el aprendizaje y la socialización. Por lo tanto para el niño le resulta fácil dejar influenciar por situaciones que presenten en su entorno y más cuando no cuentan con una persona que le ayude a discernir lo bueno de lo malo, lo correcto de lo incorrecto que observa en su entorno. Autores internacionales en sus indagaciones abordan acerca de la conducta agresiva de niños y niñas, entre los que se destacan Rimaicuna (2014), Navarro, A. (2017), Duckworth A, et al, (2017), Pérez (2018), Pérez-Villalobos, Cobo- Rendón R. C, Sáezy F. M, Díaz-Mujica A. E, (2018), Ramírez Guzmán (2018). Barrios-Venegas (2019), Samblancat (2020) Para Rimaicuna (2014, p.5), “los principales influyentes en dichas manifestaciones conductuales son el entorno social y cultural, debido a que el infante replica los patrones que el contexto le ofrece, tales como gestos y actitudes que se observan 24 en las figuras más representativas. Esto muestra, que es mucho más posible que un niño copie conductas inadecuadas, usualmente con su grupo de pares, cuando está comúnmente en contacto con conductas similares” (p.5). Según Patterson y Ramsay sugieren: “que los factores familiares predisponen para un alto nivel de agresión”. En estos escolares entre los elementos tanto de estructura como de funcionamiento familiar, dichos autores incluyen: falta de cariño entre los padres o en la familia, el uso de la violencia física dentro de la familia y falta de normas de conducta claras y constantes. Otra interpretación de estos autores mantiene que los padres de niños socialmente agresivos emplean técnicas inadecuadas para su control (Barrios-Vanegas, 2016, p.209). La conducta agresiva es un fenómeno multidimensional. Entre los factores que influyen en la conducta agresiva se pueden distinguir factores orgánicos y comportamentales, los cuales se corresponden aproximadamente a los que se llamó anteriormente físicos y culturales, la autora plantea que los primeros producen efectos orgánicos que pueden influir en el comportamiento, los segundos sirven como estímulos directos para las reacciones psicológicas. (Little, Henrich, Jones & Hawley, 2003). En el contexto pedagógico Cubano según Álvarez y Espino (2017) en los momentos actuales que vivimos educar en la diversidad es una tarea bastante difícil, “que se dirige a resolver el problema del acceso de todos a la educación para fomentar las capacidades en la totalidad de los seres humanos, independientemente de las diferencias que hacen única e irrepetible a cada persona” Lo que para conseguirlo se necesita de un pensamiento completo de la educación en la que calidad y equidad en que predominen la justicia, el humanismo y el afecto al ser humano (p.18). Ante dicha situación el conjunto de reacciones que los niños experimentarán y reflejaran en su comportamiento será diverso, cuando “las manifestaciones en el comportamiento se desvían de la norma en sentido negativo” (López-Álvarez, Peña-García y Rodríguez-Lora, 2014, p.113). Al analizar el término manifestaciones inadecuadas del comportamiento, se hace referencia a un conjunto amplio de estas con expresión conductual y déficit en la 25 regulación comportamental, que incluye: manifestaciones agresivas, de hiperactividad, timidez, inhibición, retraimiento, rechazo al medio escolar, fobias, psicosis, egocentrismo y negativismo (López-Álvarez, 2014; Leyva y Barreda, 2017). Barreda (2017) sostiene que en la práctica educativa se ha evidenciado la existencia de diferentes niveles de alteración de la conducta que el maestro debe conocer; estos son por su severidad: las dificultades, los problemas y los trastornos de conducta. El conocimiento y la comprensión de estos niveles de alteración permiten que se puedan adoptar diferentes alternativas de atención con cada alumno y su familia, y proyectar un mejor trabajo de prevención. La autora de la investigación al realizar una profundización en las concepciones teóricas sobre este término se afilia a los criterios expresados por (Leyva y Barreda, 2017, p. 42) donde expresan que: “Al referirnos a un escolar con dificultades en el comportamiento, estamos considerando que este presenta determinadas manifestaciones por un conflicto o inconveniente que se ha generado en su desarrollo y que le impide obtener un objetivo, una meta” "Dentro de las manifestaciones inadecuadas del comportamiento se encuentran las dificultades en la conducta, que, sin llegar al nivel de trastorno, entorpece el aprendizaje del escolar, su adaptación y de no prevenirse puede estructurarse en una patología con extensión a la juventud y adultez" (Leyva y Barreda, 2017, p.42). En este nivel se ve el escolar beneficiado tanto de ayuda, como de apoyo y recursos educativos lo que puede llevar en corto tiempo a cumplir los objetivos. En estos casos la frecuencia e intensidad de las manifestaciones pueden variar, son aisladas, inestables y sobre todo obedecen a los cambios propios del desarrollo en determinados períodos críticos. Al adentrarnos en la etiología de estos cuadros “la vemos encerrada en las condiciones externas e internas de donde se forma el defecto primario expresado en afectaciones en la esfera afectivo – volitiva, lo cual a su vez origina 26 afectaciones secundarias de mayor o menor grado en otras esferas de la personalidad como: dificultades en el aprendizaje, en las relaciones interpersonales y en una adecuada adaptación social, lo que se expresa en problemas de familia, la escuela y la comunidad” (Genaro, 2010, p.17). Al profundizar en la dinámica familiar que favorece la aparición de las dificultades en la conducta, estos autores continúan su análisis haciendo referencia a que la familia puede ser emocionalmente inmadura, sus miembros no tienen equilibrio como personas; la distribución de roles o papeles no es correcta (madres dominantes, padres pasivos); la comunicación entre sus miembros está alterada; la pareja vive en una situación de discordia; no es constante el interés por los hijos; a veces los padres son modelos de conducta inadaptada (Barrios-Vanegas, 2016, p. 214); así como la posición de hijo único, si el padre o la madre asumen la crianza, inconsistencia en las pautas de crianza y provenir de familias extensas (Rodríguez, 2010, p. 444). La familia y la escuela, al ser los dos ambientes en los que el niño pasa la mayor cantidad de tiempo al día, se convierten en los contextos que tendrían mayor influencia en la etapa de desarrollo infantil (Castillo, Chávez, y Zoller, 2019, p. 124.). La agresividad es una característica de la conducta tan antigua como la existencia del propio hombre, conducta que generalmente se expresa en la disposición de atacar, de usar la violencia frente al medio ambiente. Es una de las manifestaciones que más atención ha recibido desde el punto de vista teórico y práctico por su repercusión social, en esta dirección se han proyectado diversos autores. Afirma Navarro (2017) que la agresividad es un instinto natural que el hombre lleva consigo desde su nacimiento y que comparte con los animales. Este instinto sirve para estar alerta, defenderse y adaptarse al entorno. Por lo tanto, la agresividad es biológica, instintiva y está regulada por reacciones neuroquímicas. Gracias a la cultura, se modula ese instinto agresivo y se convierte en un instinto social. 27 Estos aspectos anteriores revelan la importancia que el docente se encuentre preparado para prevenir en el contexto educativo manifestaciones de agresividad en determinados escolares y de esta forma buscar vías novedosas para potenciar el autocontrol de forma consciente y autorregulada. Peña, (2004) considera que habitualmente cuando se diagnostica la agresividad como dificultad de la conducta, se toma como referencia la agresividad física y verbal, no así la psicológica, lo que no significa que esté presente en algún momento en un escolar determinado, ejemplo: un escolar manifiesta humillaciones (agresividad psicológica), sin embargo, realiza la manifestación a través de la palabra. Teniendo en cuenta la opinión de la investigadora la agresividad es una disposición que tiene el individuo para desafiar a otros o atacarlos, que puede expresarse mediante actos, palabras o la combinación de ambas. Cuando se habla de agresividad, se está hablando de hacer daño, físico o psíquico, a una otra persona es decir son aquellos escolares que se caracterizan por su mal comportamiento esto a su vez puede ser aprendido o adquirido de los demás, estos niños llaman la atención de una forma violenta, no respetan a sus compañeros y maestros, les resulta más fácil solucionar los problemas a gritos o agresiones físicas. Por esta razón, los docentes deben intervenir evitando aquello pueden causar efectos negativos en los niños, frente a este problema se debe mantener la calma y así lograr un cambio de conducta positivo. Los individuos que presentan agresividad manifiesta tienden a ser irritables, muestran perretas con frecuencia, son muy sensibles en las relaciones sociales, tratan de ser el centro de atención en el grupo, manifiestan movimientos del cuerpo para comunicarse y mantienen buenas relaciones sociales hasta que lo contradicen, presentan dificultades para aprender, para comportarse de acuerdo a su edad y exigencias de los demás. Los escolares que manifiestan agresividad oculta son ansiosos, inseguros, tienen dificultades para relacionarse con otros escolares y adultos al manifestarse en sus 28 expresiones sentimientos hostiles hacia los demás, pueden presentar terrores nocturnos, enuresis, entre otras. En el caso de la agresividad hostil los escolares ante las peticiones de los adultos asumen una actitud desentendida, son demorados para realizar sus actividades, se tornan generalmente negativitas. Pero también se puede encontrar agresividad indirecta o desplazada, según la cual el escolar arremete contra los objetos de la persona que ha sido el origen del conflicto, o agresividad contenida según la cual el niño gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustración. La agresividad es relativamente deseable en el proceso de socialización, entendida como cierta dosis de combatividad, gracias a la cual se pueden conseguir pequeños logros. Pero esa dosis no debe pasar los límites aceptables para que se considere como adaptativa. No es bueno que el escolar tenga miedo a ejercer sus derechos, pero tampoco lo es dejar rienda suelta a la agresividad. El portador de la agresividad no se encuentra a gusto ni con los demás ni consigo mismo. Los ataques agresivos fomentan respuestas agresivas por lo que es normal descubrir que estos escolares no son populares. El niño que presenta dificultades en la conducta tiene incapacidad o dificultad para participar en la vida escolar y obtener los aprendizajes escolares, al tiempo que presenta problemas para relacionarse con el entorno afectando a su desarrollo personal, afectivo e intelectual. No hay una sola causa de la conducta agresiva. Hay siempre un elemento personal y otro social que intervienen en la explicación en la agresión. La agresividad puede expresarse de muy diversas maneras y no son rasgos estables y constantes de comportamiento, por lo que debemos tener en cuenta la situación estímulo que la provoca. Dentro de las principales manifestaciones de agresividad se encuentra:  Física como lucha con manifestaciones corporales explícitas. 29  Emocional puede presentarse como como rabia, cólera, manifestándose a través de la expresión facial y los gestos o a través de los cambios del tono y volumen en el leguaje, en la voz.  Cognitivo, puede estar presente como fantasías destructivas, elaboración de planes agresivos o ideas de persecución propia o ajena.  Social, es el marco en el cual, de una manera o de otra, toma de forma concreta la agresividad. (Agresividad). Los factores externos desempeñan un rol importante en el desarrollo de la personalidad de los escolares y pueden incidir en la agresividad. Por otro lado, la disciplina que apliquen los padres, juega un papel importante en la expresión de la agresividad. De hecho, se conoce que una educación poco exigente o, por el contrario, demasiado rígida u hostil, fomentan el comportamiento agresivo en los escolares. Otro factor importante que incide en la expresión de la agresividad son los patrones de comportamiento que el escolar recibe, sobre todo de sus padres. Es lo que se conoce como modelación y se refiere al proceso de imitación de comportamiento que el niño o niña ve en su entorno. No son pocos los casos de agresividad infantil que sientan sus bases en problemas de índole orgánica, como las alteraciones hormonales o incluso deficiencias nutricionales. También pueden estar implicados factores más complejos, como las alteraciones en algunos de los mecanismos cerebrales, sobre todo en los lóbulos frontales, que son los que regulan el comportamiento. Considera Greco (2010) que las habilidades sociales son las que nos permiten insertarnos en la vida social desde una postura tolerante, flexible y abierta. Sin embargo, no todos los niños y niñas son capaces de desarrollar estas habilidades, lo cual puede desencadenar una tendencia a responder de manera agresiva. La necesidad de una acción preventiva la determina la voluntad por disminuir los factores que obstaculizan las aspiraciones del hombre, proporcionarles salud 30 mental, así como la obtención de resultados efectivos en los esfuerzos por el tratamiento. La prevención como categoría central, en los procesos pedagógicos, va dirigida en especial, a perfeccionar el desempeño profesional del colectivo pedagógico para la atención de las conductas inadecuadas en los niños y adolescentes. La agresividad en los centros educativos, ha adquirido una magnitud importante, por ello en todos los centros educacionales, como una de las acciones de la Prevención Educativa, se han definido un grupo de indicadores considerados como elementos esenciales en el cumplimiento de los deberes que todo escolar debe mantener dentro de la institución a fin de mantener una conducta acorde a la disciplina establecida para estos centros. Estos indicadores conocidos como deberes escolares establecen las responsabilidades que regulan la formación y desarrollo de la personalidad de los educandos en correspondencia con las condiciones y exigencias sociales; y el enfoque de derecho. Asumiendo como responsabilidad, el cumplimento del compromiso contraído ante sí mismo, la familia, el colectivo y la sociedad. Se considera que se incumplen los deberes escolares cuando infringen una o más normas de manera reiterada de acuerdo a lo dispuesto para cada nivel y tipo de educación, provocado por una inadecuada actitud, falta de motivación o aspiraciones y otros elementos de la regulación inductora de la personalidad, que pueden estar determinados por la incidencia del contexto escolar, familiar y comunitario. Se consideran parámetros para evaluar los deberes escolares los siguientes: 1- Asistencia y puntualidad escolar 2- Continuidad y permanencia en el sistema nacional de educación 3- Cumplimiento de las tareas escolares. 4- Comportamiento de los estudiantes 5- Uso correcto del uniforme. 31 6- Cuidado de la Base Material de Estudio y la instalación escolar En el caso de la presente investigación es de suma importancia el indicador 4: Este indicador se refiere al comportamiento de los estudiantes específicamente a la Disciplina, a las adecuadas relaciones interpersonales con sus compañeros, educadores y todas las personas en general, practicar las reglas de educación formal y ser consecuente con los valores considerados fundamentales en la actualidad en la sociedad cubana: dignidad, patriotismo, humanismo, solidaridad, responsabilidad, laboriosidad, honradez, honestidad y justicia. Se incumple cuando de forma reiterada se vulnera al menos uno de los elementos planteados. El docente para identificar a los niños agresivos debe estar atento a la presencia de: 1. Ira intensa, 2. Ataques de furia o pataletas, 3. Irritabilidad extrema, 4. Impulsividad extrema, 5. Frustrarse con facilidad. La American Academy of Child and Adolescent Psychiatry (2015) plantea que es necesario tratar de prevenir y corregir este tipo de conducta en la etapa infantil, ya que es la edad de formación del escolar y su comportamiento puede ser moldeada con mayor facilidad por padres y maestros. Guarda estrecha relación con la conducta agresiva la regulación más o menos efectiva de los impulsos, tema que nos remite al análisis de la formación y desarrollo del autocontrol en la edad escolar. Los conocimientos acerca de la atención a las alteraciones del comportamiento en escolares primarios constituyen para el docente una importante vía para la realización del trabajo correctivo y desarrollador en el proceso educativo por lo que requiere de los conocimientos del docente a partir de su preparación para trabajar ante las posibles causas que influyen en que un escolar presente estas manifestaciones de agresividad. 32 Por lo cual las ciencias pedagógicas necesitan resultados que permitan garantizar la preparación del docente en correspondencia con sus necesidades y potencialidades, para así poder brindar una atención a los escolares que favorezcan su autocontrol ante manifestaciones de agresividad manifestaciones de agresividad, y de este modo, proponer un sistema de talleres que contribuyan a preparar a los docentes en este tema desde su rol profesional. 33 Capítulo 2. Diagnóstico, determinación de las potencialidades y necesidades y elaboración de la propuesta. Este capítulo ofrece los resultados del diagnóstico inicial en torno al proceso de preparación de los docentes para favorecer el autocontrol en escolares del primer ciclo de la educación primaria con manifestaciones de agresividad, a partir de las necesidades detectadas, la posibilidad del diseño de un Sistema de Talleres para la preparación de los docentes y lograr la transformación del estado actual al deseado. 2.1 Estrategia metodológica de la investigación Metodología: La presente investigación se sustenta en un diseño mixto concebido en Metodología de la Investigación, Cuarta edición, como el “proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio para responder a un planteamiento del problema” (2006, p.755), donde consideran los estudios sobre este enfoque de los autores (Tedlie y Tashakkori, 2003; Creswell, 2005; Mertens, 2005; Williams, Unrau y Grinnell, 2005). Considerando el papel de los autores antes referidos Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C. y Baptista-Lucio, P. (2006) definen que el “enfoque mixto va más allá de la simple recolección de datos de diferentes modos sobre el mismo fenómeno, implica desde el planteamiento del problema mezclar la lógica inductiva y deductiva, la recolección y análisis de los datos, y en el reporte del estudio” (p.755). En la obra de Hernández-Sampieri et al. (2006) dentro de este tipo de diseño por la naturaleza del objeto de estudio se emplea el diseño mixto complejo donde los enfoques cuantitativo y cualitativo se entremezclan o combinan en toda la investigación, o al menos en la mayoría de sus etapas. Este tipo de diseño se fundamenta en el concepto de triangulación, en el caso de nuestro estudio de métodos, técnicas y datos (p.790). Esta metodología representa el complemento natural de la investigación tradicional cualitativa y cuantitativa y que sus métodos ofrecen perspectiva para la 34 práctica de la investigación. Sus métodos de investigación, son la integración sistemática de los métodos cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el fin de obtener una "fotografía" más completa del fenómeno en cuestión. La preparación de los docentes para la dirección del proceso educativo escolar es un elemento de mucha significación por lo que necesita de conocimientos actualizados, una adecuada preparación metodológica en función del tercer perfeccionamiento educacional que el país lleva a cabo, y actividades que de forma estable y sistemática, se diseñen, se ejecuten y dirijan para elevar la preparación pedagógico-metodológica y científica de los docentes, por lo que se realizó un diagnóstico de carácter integrador que nos permitió determinar las necesidades esenciales de los docentes. Para realizar la investigación resulta indispensable delimitar el estado del problema que es objeto de estudio, para lo cual se implementa el diagnóstico a partir de las variables con sus correspondientes dimensiones e indicadores. Variable independiente: Sistema de talleres para la preparación de los docentes para favorecer el autocontrol en escolares con manifestaciones de agresividad. Variable dependiente: Preparación de los docentes para favorecer el autocontrol en escolares con manifestaciones de agresividad Operacionalización de la variable dependiente Dimensiones e indicadores de la variable dependiente: Dimensión Cognitiva: 1. Dominio de los conocimientos en los docentes para favorecer el autocontrol de los escolares con manifestaciones de agresividad. 2. Dominio por parte de los docentes acerca de las características que presentan los escolares con manifestaciones de agresividad para favorecer su autocontrol. 3. Dominio sobre los procederes para favorecer el autocontrol de los escolares con manifestaciones de agresividad. 35 Dimensión Procedimental: Indicadores: 1. A partir de su desempeño es capaz de realizar actividades con los escolares que favorezcan el autocontrol ante determinadas manifestaciones de agresividad. 2. Nivel de aplicación de los contenidos por los docentes asociados con el autocontrol de los escolares que presentan manifestaciones de agresividad. Dimensión Actitudinal. Indicadores: 1. Promueve el interés de los escolares por favorecer el autocontrol de los escolares con manifestaciones de agresividad. 2. Crea valores en los escolares a partir de su ejemplo personal. 2.2- Selección de la muestra y contexto de la Investigación: La muestra quedó conformada por 13 docentes pertenecientes a la Escuela Nacional Urbana Julio Antonio Mella del municipio Ranchuelo en el curso académico 2019-2020. El colectivo pedagógico está conformado respecto al nivel científico por 2 son máster, 4 licenciados y 7 son docentes de nivel medio.De ellas 2 maestras son egresadas que se encuentran superando en la Licenciatura en Educación Primaria y 1 cursando licenciatura en Cultura Física. De los 13 docentes frente a aulas todas son mujeres. En los docentes de la muestra predomina los graduados del nivel medio representando el 53.85%, los licenciados representan el 30.76% y solo el 15.39 % son máster. La totalidad de los implicados se comprometieron a participar en los talleres el total de los integrantes de la muestra. Este colectivo posee potencialidades de desarrollo concretadas en: 36  Compromiso con la institución escolar para la formación de los escolares y su avance en los modos de actuación.  Conocimiento del diagnóstico de sus escolares  Disposición e interés para colaborar con la investigación. La autora como miembro del consejo de dirección ampliado, favoreció el proceso de investigación desde el comienzo, en tanto, desde su rol de psicopedagoga, el problema científico planteado fue percibido positivamente, además de que formaba parte del banco de problemas del centro. 2.2.1 Procedimientos para la recolección de los datos. La investigación parte de la motivación acerca de la necesidad de transformación de la problemática alrededor de la preparación de los docentes para favorecer el autocontrol en escolares con manifestaciones de agresividad, desde el análisis de las causas de los problemas hasta la elaboración de la propuesta de cambio, y para ello se determinó la aplicación de métodos y técnicas de investigación que permitieron la recopilación e interpretación de los datos necesarios. En los resultados de la aplicación del análisis de documentos lo obtenido nos permitió constatar el estado de la problemática en la muestra estudiada (Anexo 2) Se aplicó la revisión de documentos especializados del Sistema Nacional de Educación tanto de carácter normativo como metodológico relacionados al trabajo preventivo para constatar lo establecido legalmente, para la búsqueda de los fundamentos de la preparación que contribuya al logro del objetivo propuesto. En la Resolución No. 111/2017, se muestra los términos y definiciones que le sirven de base de estudio a los docentes para el trabajo preventivo, incluyendo las manifestaciones de agresividad en el contexto escolar. Enumera el procedimiento a seguir para asegurar este trabajo en la enseñanza primaria. Explica los órganos de dirección, técnicos y otros espacios donde se planifica, organiza, ejecuta y controla la labor preventiva, así como las funciones de cada uno. Regula el funcionamiento del grupo de trabajo preventivo institucional. Realiza un análisis 37 detallado de las manifestaciones negativas que se pueden presentar en la conducta de los escolares. En el Reglamento Escolar del centro se evidencia los deberes y derechos que tienen los escolares, así como las obligaciones y prohibiciones de los alumnos a partir de las prioridades de nuestra educación, cada indicador es tributario de analizar manifestaciones relacionadas con la agresividad y sus formas. En el Proyecto educativo institucional (Plan anual), se evidenció que las actividades dirigidas a la labor preventiva son insuficientes, ya que son de carácter general, no se planifican actividades de preparación a los docentes que den respuesta al problema de investigación, además no se recoge el resultado del diagnóstico en cuanto a trabajo preventivo. En la revisión de las Actas de consejo de dirección se pudo ver que se trata el tema preventivo de forma general, no existe evidencia que detalle las principales manifestaciones de alteración de la conducta que presentan los escolares en el centro, así como su tratamiento. En las actas del colectivo del primer ciclo no existe evidencia del tratamiento al trabajo preventivo. En las Actas del Grupo de Trabajo Preventivo se constató que solo se realiza el tratamiento de aquellos escolares cuyas alteraciones ya se encuentran en el estado de problemas conductuales, no se realiza el análisis de aquellos casos que muestran dificultades en la conducta para su posible solución. Mediante la técnica de la observación de los escolares (Anexo # 3) se recogieron resultados que verifican información obtenida. Se realizó en la escuela en horarios de recreación y dentro del aula durante las clases. Se apreciaron acciones agresivas entre los niños, lo cual se evidencia, la física, emocional, cognitivo. Se aprecia a través de los cambios del tono y volumen en el leguaje y la voz, al igual que golpes, ataques de ira, llanto, ante el regaño de los maestros, asumen una actitud soberbia y se niegan a realizar las tareas docentes. Se aprecia en los escolares mucha intranquilidad dentro del aula y 38 desmotivación para la realización de cualquier actividad, ya sea de tipo académica o recreativa con la presencia y control de los maestros, pues las principales formas que evidencian de relacionarse son la agresividad y en este tipo de actividades no pueden comportarse así. Observación a clases (Anexo # 4): se realiza con el objetivo de constatar el tratamiento a los escolares con manifestaciones de agresividad. En la observación a clases, valorando el manejo por parte del docente y las reacciones del mismo ante las manifestaciones de agresividad en los escolares obtenemos que: el vocabulario empleado por los docentes en el aula no es el más adecuado, porque el docente utiliza expresiones inadecuadas al dirigirse a estos escolares. El tono de voz empleado es alto, esto conlleva a respuestas agresivas por parte del escolar. Los códigos emocionales en la comunicación docente- escolar no son adecuados, ya que los docentes no muestran empatía con esto escolares. La motivación a partir de las necesidades e intereses de estos escolares es mínima, puesto que los docentes muestran actitudes de intolerancia hacia ellos, estos escolares no son convocados no son motivados a participar en clases ni en actividades extraescolares. No utilizan estímulos sobre los éxitos de los escolares, por mínimos que sean, de manera que eleven la autoestima. En cuanto a las actividades que desarrollan los escolares durante la clase, estos no desarrollan el autocontrol, ya que ellos no se autocontrolan y el maestro no realiza acciones encaminadas a ello, por lo que muestra la poca preparación que poseen para enfrentar el tratamiento a la diversidad. En la encuesta aplicada a los docentes (Anexo # 5), en la pregunta referida sobre el conocimiento sobre resoluciones ministeriales, reglamento, documentos que norman el trabajo preventivo, la totalidad de los encuestados que representa el 100 % refieren que solo conocen la resolución 111/2017, no han profundizado en su contenido, aunque en el centro han insistido en este tema. En cuanto al resto de los documentos normativos no poseen conocimientos de ellos como herramientas para desarrollar la labor preventiva en la escuela. Sobre el inciso referido a si muestran una actitud responsable, ante la atención a los escolares 39 con dificultades en la conducta manifestadas en la agresividad, el 61.5% manifiesta que no se sienten identificados con estos escolares, por lo que demuestra la poca responsabilidad hacia ellos. Si muestran interés por la actividad al atender a los escolares con manifestaciones de agresividad, el 69.3% responden que no, esto evidencia las dificultades en el aprendizaje que presentan estos escolares, los cuales llegan a no vencer objetivos del grado. En respuesta a la pregunta 2, el 100% de los docentes consideran que si debe ser perfeccionada las acciones estratégicas desde las diferentes aristas de trabajo en el centro sobre el trabajo preventivo para lograr transformar la conducta en estos escolares, lo que permitirá el avance de estos escolares en su diagnóstico integral. En cuanto si han recibido preparación sobre temas de trabajo preventivo, el 100% refieren que sí, pero de modo general, no se ha trabajado en temas específicos sobre el comportamiento de escolares con dificultades en la conducta. El 100% de los docentes de la muestra manifiestan la necesidad de recibir preparación de estos temas, con el fin de perfeccionar el trabajo preventivo con estos escolares. (Ver anexo # 8). Triangulación de la información Mediante el análisis de los resultados de las diferentes técnicas aplicadas se constató que a pesar de existir resoluciones, planes de actividades que orientan la labor educativa y preventiva de la escuela, sistemas de trabajo metodológico y documentos que señalan la identificación y actuación ante casos de escolares con dificultades en la conducta; existe insuficiencia en la preparación de los docentes para desarrollar el autocontrol en estos escolares, por lo que constituye una problemática que afecta tanto la calidad del proceso docente como la formación integral de los escolares. En las actividades que desarrollan los escolares durante la clase no se evidencia autocontrol, ante lo cual el docente no realiza acciones encaminadas a ello, por lo que muestra la poca preparación que poseen para enfrentar el tratamiento a la diversidad que presentan en el aula, precisándose de preparación para asumir la tarea que se les encomienda. 40 A partir del análisis de los resultados obtenidos en la aplicación de los métodos y técnicas, se puede concluir que existe una insuficiente preparación de los docentes y escasos conocimientos, habilidades y actitudes para transformar su realidad educativa, acerca de las vías para favorecer el autocontrol en los escolares con manifestaciones de agresividad a través un resultado científico que permita preparar a los docentes en este tema actual, pertinente y de vital atención. 2.3 Fundamentación teórica de la propuesta. El sistema de talleres, una forma de preparación de los docentes para favorecer el autocontrol en escolares con manifestaciones de agresividad. Durante el proceso de desarrollo y aprendizaje, se adquieren habilidades que permiten un desempeño adecuado en el entorno donde está inmerso, los cuales se aprenden en el contexto familiar principalmente y después en el contexto escolar, en donde se ve reflejado parte de lo que se ha aprendido en el primero; dentro de estas habilidades se encuentra el autocontrol. La preparación docente constituye elemento indispensable para desarrollar conocimientos, habilidades y competencias en el marco de la profesión, siempre en respuesta a las necesidades de los miembros de una sociedad dinámica y cambiante que se hace eco de su tiempo y de su historia. En la Resolución 200/2014 del MINED en su Capítulo V: Direcciones y formas de trabajo metodológico, en el Artículo 42, se plantean las formas fundamentales del trabajo metodológico es el taller metodológico. Se considera como la actividad que se realiza en cualquier nivel de dirección con los docentes, en él se elaboran estrategias, alternativas didácticas, se discuten propuestas para el tratamiento de los contenidos y métodos arribando a conclusiones generalizadoras, apreciándose que aún existen carencias en la preparación del docente para favorecer el autocontrol en escolares con manifestaciones de agresividad respecto a esta forma de trabajo metodológico. Resulta importante destacar que el taller no suplanta ninguna de las formas tradicionales del sistema de trabajo metodológico, al contrario, se integra de 41 manera armónica, para determinadas cuestiones teóricas y se hace necesario discutir elementos de carácter práctico, por lo que es fundamental desarrollarlo para lograr una mejor orientación a los profesores. Por lo cual la autora de la investigación considera que es fundamental proyectar preparaciones teórico-metodológicas a través de un sistema de talleres para los docentes con vista a favorecer el autocontrol en escolares con manifestaciones de agresividad. En torno a esta necesidad es que la autora de esta investigación propone un Sistema de Talleres que responda a las necesidades del personal docente que labora con escolares con manifestaciones de agresividad. El sistema de talleres que se propone tiene sus sustentos teóricos esenciales, en la filosofía histórico - dialéctica - materialista, concepción que enfatiza el factor social en el desarrollo psíquico y la gran importancia que le concede a la educación para el desarrollo en los escolares, El concepto de sistema ha sido considerablemente utilizado para garantizar las más diversas configuraciones que pueden ser concebidas como un todo. Se emplea con abundancia en la literatura de cualquier rama del saber contemporáneo y en la pedagogía se ha incrementado en los últimos años. Evidenciándose esto en el trabajo realizado por (Arencibia, 2010), la cual manifiesta que las múltiples conceptualizaciones realizadas y sistematizadas sobre este término. Existiendo el consenso al señalar que: El sistema es una representación de existencia de la realidad objetiva. Es un conjunto de elementos que se distinguen por un cierto ordenamiento. El sistema tiene límites relativos, solo son separables y limitados para su estudio con determinados propósitos. 42 Cada sistema pertenece a un sistema de mayor amplitud, forma parte de otro sistema. Cada elemento o estructura del sistema puede ser asumido a su vez como totalidad. La idea del sistema, supera a la idea de suma de las partes que lo componen. Es una cualidad nueva. Se plantea las siguientes propiedades de los sistemas. Totalidad: El sistema no es solamente un conjunto, sino un conjunto de elementos interconectados que permiten una cualidad nueva. Complejidad: La complejidad es inherente al propio concepto del sistema y por lo tanto, no es la cualidad que define la existencia o no del sistema. Implica el criterio de ordenamiento y organización interior tanto de los elementos como de las relaciones que se establecen entre ellos. Los elementos que se organizan en un sistema se denominan componentes del sistema. Jerarquización: Los componentes del sistema se ordenan de acuerdo a un principio a partir del cual se establecen cuáles son los subsistemas y cuales los elementos. Adaptabilidad: Propiedad que tiene el sistema de modificar sus estados, procesos o características de acuerdo a las modificaciones que sufre el objeto y el contenido. Integración: Un cambio producido en cualquiera de sus subsistemas produce cambios en los demás y en el sistema como un todo. 43 Arencibia (2010) destaca en su tesis que entre los autores (Engels F, Manuel Martín Serrano, Cradwich, Roger A. y Kaufman) muestran el sistema como una composición de partes o elementos que pueden desarrollar su perfeccionamiento de una manera independiente, sin embargo, se interrelacionan unos con otros y sus logros son el cumplimiento de objetivos preestablecidos. De ahí que los elementos que componen el sistema deben de haber sido seleccionados, distinguirse entre sí y relacionarse. El sistema de talleres es imprescindible comenzar por valorar qué se asume por taller en el marco de esta investigación. El taller es una forma de educación avanzada donde se construye colectivamente el conocimiento con una metodología participativa, dinámica, coherente, tolerante frente a las diferencias, donde las conclusiones se toman mediante mecanismos colectivos y donde las ideas comunes se tienen en cuenta( Medina, 2017) Al respecto, de Arma y Valle (2011) precisa que los sistemas son el conjunto de elementos reales o imaginarios, como cierta totalidad integral que tiene como fundamento determinadas leyes de existencia, constituido por elementos que guardan entre sí determinada relación y están localizados en un cierto ambiente de acuerdo con un criterio objetivo, diferenciados no importa por qué medios del mundo existente. La autora de la presente investigación teniendo en cuenta los análisis realizados anteriormente determinó que el Sistema de Talleres son actividades participativas, desarrolladas en determinados grupos. Es una estrategia destinada a transmitir conocimientos dinámicos, didácticos y coherentes, se intercambian experiencias. Además que se tratan de modificar los modos de actuación y pensamientos en los docentes implicados. En el sistema de talleres propuesto se asumen los postulados de la filosofía Marxista Leninista, de la psicología, la sociología y la pedagogía. Desde lo filosófico la propuesta diseñada posee sus sustentos en el método dialéctico materialista, por su naturaleza totalizadora, integradora y sintetizadora, establece el lugar y el significado del resto de los fundamentos teóricos que se tienen en 44 cuenta, este es esencial para la búsqueda del conocimiento y de la verdad objetiva. De este análisis se advierte la concepción dialéctico materialista de la actividad y la comunicación, como condición inherente al ser humano, quien de modo consciente actúa sobre él y su entorno e interactúa con los restantes contemporáneos. Para alcanzar la preparación de los docentes se hace necesario asumir las exigencias de esta especialidad, se concreta en la relación actividad- comunicación, en la atención a la relación sujeto-contexto, así como las vías y formas mediante las cuales, influye en el desarrollo social en los que se evidencia la esencia de la educación y el cumplimiento de las leyes y categorías de la dialéctica, a partir de la relación que se da en la preparación integral de los docentes para favorecer el desarrollo del autocontrol en escolares con manifestaciones de agresividad. De la psicología marxista se escoge el paradigma histórico cultural de Vygotsky y sus seguidores, como base teórica y metodológica del proceso de diagnóstico para la atención educativa a la diversidad, ello permite reconocer que, a partir de la preparación de los docentes, se logra que se favorezca el autocontrol en escolares con manifestaciones de agresividad en el proceso de enseñanza- aprendizaje de forma tal que garanticen la implementación consciente en el mismo. El taller posibilita el aporte personal, el trabajo grupal y el pensamiento colectivo en la construcción de los diferentes saberes. Tiene carácter globalizante e integrador en su práctica pedagógica, una experiencia de trabajo activo. La participación de cada integrante aportando sus experiencias, argumentos y compromiso es fundamental para el éxito. Los talleres para los docentes que la autora de la presente investigación presenta están en correspondencia con las concepciones de L.S. Vygotsky (1989), la 45 unidad de lo afectivo y lo cognitivo favoreciendo el autocontrol en escolares con manifestaciones de agresividad. Los misma abarca todo un conjunto de principios y de exigencias que han sido tratados en el Modelo de Escuela Primaria con la culminación del nuevo perfeccionamiento para la formación de los escolares donde se mantienen vigente las leyes de la pedagogía. El sistema de taller presenta una concepción desarrolladora, pues en ellos se realiza una reflexión colectiva, donde el resultado final es la adquisición de los conocimientos para favorecer el autocontrol en escolares con manifestaciones de agresividad. Es un ejercicio, que obliga al desarrollo de los participantes. Desarrollan la receptividad, el pensamiento, la agilidad de respuesta y contribuye a enfrentarse consigo mismo, favorece la autopreparación y la investigación sistemática de los docentes lo que permitirá que estos puedan resolver sus dificultades y la de sus alumnos. En estos talleres los docentes se prepararán en las ideas más actuales para favorecer el autocontrol en escolares con manifestaciones de agresividad garantizando la corrección y/o compensación de las alteraciones del comportamiento. El sistema de taller está encaminado a resolver los problemas detectados en la preparación de los docentes del primer ciclo de la Escuela Nacional Urbana ¨Julio Antonio Mella¨ para favorecer el autocontrol en escolares con manifestaciones de agresividad, y se fundamenta en las principales transformaciones operadas en el sistema nacional de educación. Particularidades del sistema de talleres para la preparación de los docentes para favorecer el desarrollo del autocontrol en escolares con manifestaciones de agresividad:  Están dirigidos a la preparación de los docentes, sustentándose en la concepción teórico-práctica de la conducción del proceso encaminado a la transformación del estado real al deseado; favoreciendo su preparación. 46  El objetivo general es: diseñar un sistema de talleres para la preparación de los docentes del primer ciclo para favorecer el autocontrol en escolares con manifestaciones de agresividad.  Los métodos se conciben a partir del modelo educativo centrado en el proceso y están dirigidos a promover la cultura colaborativa y del diálogo a partir del intercambio de sus propias prácticas, de sus problemas profesionales, de sus vivencias, saberes, intereses y experiencias desde la reflexión tanto individual como grupal, a fin de establecer generalizaciones basadas en la práctica.  Los medios que se sugieren incluyen la bibliografía más actualizada sobre el tema.  La evaluación se concibe teniendo en cuenta los métodos y procedimientos a utilizar, así como otras formas de evaluación que favorecen la participación activa del auditorio.  En los talleres interactúan los componentes personales: mediador y docentes para dar cumplimiento al objetivo. El mediador en este caso la psicopedagoga (autora) y el grupo lo constituyen los docentes. El sistema de talleres se realizan desde la escuela, dirigidos por la investigadora en coordinación con el colectivo de docentes del primer ciclo y su principal protagonista es el docente. Se materializa en la práctica, a partir de las experiencias relacionadas con la actividad y del diagnóstico que tenga la psicopedagoga y docentes y en función de los objetivos que se propone. Los temas, objetivos y contenidos determinados para la preparación, tienen como aspectos básicos la necesidad de los docentes sobre el conocimiento de las características de los escolares con manifestaciones de agresividad, así como su tratamiento, en correspondencia con el modelo de escuela primaria. Dicha propuesta se sustenta filosóficamente en el materialismo dialéctico e histórico con una expresión concreta desde el punto de vista psicológico y pedagógico en la concepción histórico–cultural de Vigotski, cuyo postulado teórico 47 central plantea que el desarrollo de la psiquis atraviesa una línea que va desde lo intersubjetivo, es decir la relación del hombre con los otros, en este caso particular la relación docente escolar, adulto, con los cuales interactúa y se relaciona con la sociedad, hasta lo intersubjetivo, lo interno que regula su actuación en los