UNIVERSIDAD DE CIENCIAS DE LA CULTURA FÍSICA “MANUEL FAJARDO” FACULTAD DE VILLA CLARA TRABAJO DE DIPLOMA Título: Indicadores para la aplicación de ejercicios en el proceso de enseñanza-aprendizaje técnico-táctico en el Baloncesto Infantil de Villa Clara. Autor: Yordanis Pérez Arbolaez. Tutores: MSc. Francisco Serafín Díaz Bello. MSc. Félix Felipe Quintanilla Gómez. 2012 PENSAMIENTO Imposible ganar sin saber perder. Imposible andar sin saber caer. Imposible acertar sin saber errar. Imposible vivir sin saber revivir. Mario Benedetti DEDICATORIA A mis padres que aunque ya no están en mi vida fueron el valuarte en mi formación. A mis hijos los mayores incentivos de mi vida. A mi esposa por haberme apoyado en todos los momentos. A mi hermano por su apoyo incondicional. AGRADECIMIENTOS Cuando llegamos a la culminación de nuestros estudios y hemos realizado el trabajo de diploma, al escribir el mismo nos sentimos profundamente agradecidos de todos y cada uno de los que de una forma u otra lo han hecho posible, desde los profesores y demás personal de la Facultad que han intervenido en nuestra formación como Licenciado, hasta otros que han participado en la realización del trabajo como tal, por lo que resulta obvio que mencionarlos individualmente haría una lista interminable. Sin embargo, no podemos omitir la valiosa cooperación de nuestros amigos y tutores MSc. Francisco Serafín Diaz Bello y MSc. Félix F. Quintanilla Gómez. A toda mi familia, por su ayuda incondicional, a pesar de los problemas presentados en la realización de este trabajo. A nuestra Revolución que es fin, quien nos ha permitido y garantizado el poder estar escribiendo este trabajo y con el cual siempre estaremos comprometidos RESUMEN El proceso de iniciación en la formación de los jóvenes basquetbolistas ha sido por muchos años un recurrente tópico de discusión. No pocos son los autores que sobre el tema se han proyectado, a nivel mundial, podemos apreciar especialistas de la talla de De la Paz, Hernández, Castejón, Zaragoza, Junoy, Devis, etc., los cuales han abordado dicha temática. Todos coinciden en señalar al baloncesto como un deporte muy dinámico, donde es necesario dominar tanto los recursos tácticos como los técnicos y desarrollar grandes potencialidades creativas. La Comisión Provincial de Baloncesto de Villa Clara tiene entre sus propósitos inmediatos lograr una adecuada proyección del trabajo técnico-táctico en las categorías infantiles. Dentro de todo el bagaje teórico abordado mediante la revisión de los clásicos de la teoría y la metodología del entrenamiento deportivo y autores contemporáneos sobre la materia es que se elaboran los indicadores para la aplicación de ejercicios, de ahí que el autor se proponga diseñar una serie de indicadores que contribuyan de manera decisiva, concreta, racional y adecuada con la aplicación de los medios para el desarrollo del proceso de preparación técnico - táctica en el Baloncesto Infantil de Villa Clara en correspondencia con las tendencias contemporáneas del entrenamiento deportivo. Sobre la base del criterio de especialistas, seleccionados por su nivel de competencia en el difícil camino de la formación de basquetbolistas desde las edades temprana. Los resultados alcanzados gozan de innegable aplicación práctica, aunque no es la única solución a los problemas que atraviesa en la actualidad el Baloncesto Cubano, no resta méritos decir que es un grano de arena en los propósitos de la familia del Baloncesto para retornar a los resultados necesarios en la arena internacional. ÍNDICE Pág. RESUMEN INTRODUCCION Introducción -------------------------------------------------------------------------1 Problema Científico ----------------------------------------------------------------5 Fundamentación del Problema --------------------------------------------------6 Objetivos -----------------------------------------------------------------------------7 CAPITULO I. 1.1.- Fundamentación Teórica---------------------------------------------------8 1.2.- Resumen Bibliográfico -----------------------------------------------------32 CAPITULO II. 2.1.- Metodología ------------------------------------------------------------------39 2.2.- Selección de Sujetos --------------------------------------------------------39 2.3.- Métodos y Procedimientos ------------------------------------------------40 2.4.- Procedimientos metodológicos para la aplicación del test pedagógico motor ------------------------------------------------------41 2.5.- Técnicas estadísticas y procedimientos para el análisis de los resultados --------------------------------------------------42 CAPITULO III. 3.1.- Análisis y discusión de los resultados --------------------------------- 43 3.2.- Conclusiones -------------------------------------------------------------- 57 3.3.- Recomendaciones -------------------------------------------------------- 58 BIBLIOGRAFÍA ------------------------------------------------------------------- ANEXOS 1 INTRODUCCIÓN La Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo contemporáneo proyecta sus contenidos científicos y técnico - metodológicos desde el punto de vista académico hacia la interrelación e integración de los diferentes tipos de preparación deportiva, lo que Matveev (1983) definió como concepto principal de la Teoría del Entrenamiento, ello se refiere a los aspectos fundamentales de la preparación del deportista. Sobre el particular el Dr. Forteza de la Rosa ha expresado: Este concepto (Preparación del Deportista) ha tratado de abordar todos aquellos contenidos que debe recibir un deportista no solo en su ciclo anual de preparación, sino también durante su vida deportiva. Por otra parte y refiriéndose a esta misma situación, Verjoshanski, B, ha expresado: Durante la última década la orientación deportiva ha buscado, una conducción general hacia la asociación de contenidos de formación multilateral con los de formación especial, utilizando modelos cronológicos a largo plazo, tomando como referencia alguna de las últimas tendencias de la teoría del entrenamiento. Carmelo Ortega y Miguel Calderón, ex-directores de la Selección Nacional masculina de Baloncesto de Cuba, en una entrevista concedida a la Revista Bohemia, al ser interrogados sobre el primer enfrentamiento contra el equipo soñado de EE.UU. en el marco del Torneo Pre-Olímpico de Portland en el año 1992, expresaron (refiriéndose al equipo norteamericano): Era otro Baloncesto, tanto en la ofensiva como en la 2 defensa. Sacamos la experiencia que debíamos mejorar mucho en el orden técnico para tan solo codearnos algún día con los mejores de América. En otro momento precisan: ...si un jugador no es capaz de crear y resolver las situaciones que se presentan en el tabloncillo nunca saldrá de la mediocridad. En otra parte de la entrevista, ambos preparadores reflexionan y determinan lo siguiente: El proceso pedagógico debe regirse por criterios que sigan una secuencia lógica. Considerar la competencia como un factor inviolable, pues si no se juega es imposible detectar las deficiencias y mucho menos superarlas. En Cuba, por diversos motivos, los escolares y juveniles apenas juegan... Se impone, además, un efectivo programa de superación y actualización de los técnicos en las diferentes instancias. Tomando en consideración los conocimientos referentes al proceso de enseñanza- aprendizaje, no ofrece duda, que dicho proceso está marcado por una innegable interrelación entre el modelo de enseñanza elegido, etapas de aprendizaje y la selección de ejercicios. Se puede apreciar que la tendencia actual de encontrar modelos alternativos para enfrentar el proceso de enseñanza-aprendizaje en los juegos deportivos ha tenido una irrupción de manera sostenida en la pedagogía deportiva, pero unido a ello son necesarios complementar las necesidades que para el proceso mencionado son imprescindibles, en ese sentido se hace preciso reflejar que la teoría general sobre los modelos antes mencionados se relaciona más desde el proceder del entrenador con el qué hacer, o sea, qué ejercicios (medios), métodos 3 y procedimientos metodológicos utilizar, de acuerdo a las etapas de aprendizaje y su contenido y no en el cómo enfrentar el proceso referido. Debemos precisar que el Programa de Preparación del Deportista de Baloncesto en su última versión en el año 2006, no declara en ninguna de sus partes un determinado modelo de enseñanza, estrategia o concepción metodológica específica para enfrentar y desarrollar el trabajo técnico-táctico de las categorías infantiles (9 a 12 años), ello se restringe solamente a declarar tres etapas básicas de aprendizaje, estas son: Enseñanza. Consolidación. Perfeccionamiento. Sin que se defina en él el trabajo que desde el punto de vista orientador se debe realizar en cada una de estas etapas. Los trabajos de diploma de Ailema Sáez Chongo y Ángel Ramírez Guanche (2005) y de Dairy Morejón Guillén (2008), relacionados ambos con esta temática pero en el Baloncesto Escolar de Villa Clara, ocupan el antecedente investigativo fundamental en esta investigación en ellos de manera general arribaron a las conclusiones siguientes: En la etapa de enseñanza se debe tener presente que el objetivo de trabajo es eminentemente técnico, pero no se debe dejar de pensar que la selección del espacio o escenario para el proceso debe estar regido por poseer una idea táctica desde el 4 inicio del planteamiento de la enseñanza, por otro lado en esta etapa la intensidad debe ser baja, la frecuencia de ejecución baja al igual que la intensidad y el ritmo del ejercicio, la enseñanza se torna directiva. En la sub-etapa de enseñanza-consolidación debemos considerar que el objetivo de trabajo es técnico-táctico, pero aún la determinante es de índole técnica fundamentalmente, la selección del espacio o escenario para el proceso debe estar regido por identificar de manera mucho más clara la idea táctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por otro lado en esta etapa la frecuencia de ejecución al igual que la intensidad y el ritmo del ejercicio son entre moderada y media, la enseñanza propicia cierta independencia de manera limitada. La etapa de consolidación es donde se decide la eficiencia del proceso, aquí se observa un equilibrio entre los objetivos técnico-tácticos, la selección del espacio o escenario para el proceso debe estar regido por un acercamiento mucho más claro al juego, por lo que el espacio utilizado debe ser aproximadamente el mismo en que se desarrollará la acción en el partido. En esta etapa la frecuencia de ejecución al igual que la intensidad y el ritmo del ejercicio fluctúan entre moderado y alto, la enseñanza está dirigida a la independencia. La sub-etapa de consolidación-perfeccionamiento, se caracteriza por un acercamiento mayor al juego, en este caso la táctica estará por encima de los requerimientos técnicos de manera más evidente. La selección del espacio o escenario de ejecución responde a los requerimientos de la táctica. La frecuencia de 5 ejecución al igual que la intensidad y el ritmo del ejercicio son entre alta y máxima, el jugador debe sentar las bases de la creatividad. La etapa de perfeccionamiento está caracterizada por reflejar situaciones de juego, en este caso la táctica estará muy por encima de los requerimientos técnicos. La selección del espacio o escenario de ejecución responde a los requerimientos del juego. La frecuencia de ejecución al igual que la intensidad y el ritmo del ejercicio son máximos, el jugador desarrollará la creatividad en todos los sentidos. Situación Problémica El Banco de Problemas presentado por la Comisión Provincial de Baloncesto de Villa Clara para el año 2012 promueve a la aplicación de ejercicios que logren un mejor desarrollo de nuestros jugadores infantiles desde el punto de vista técnico-táctico en aras de lograr una preparación acorde a las exigencias del Baloncesto Contemporáneo y por otro lado la Comisión Técnica Provincial de este deporte aprobó el tema de investigación desarrollado. A partir de todo lo expresado es necesario preguntarse: ¿Qué características deben poseer cada uno de los ejercicios propuestos para cada etapa de aprendizaje? ¿Bajo qué principios o condiciones debemos aplicar nuestros ejercicios? 6 Partiendo del análisis desarrollado desde el punto de vista teórico es que proponemos el siguiente problema científico, el cual está relacionado con: ¿Cómo contribuir a la aplicación de ejercicios para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje técnico-táctico en el Baloncesto Infantil de Villa Clara? Derivados del problema planteado se han trazado los siguientes objetivos de trabajo: Objetivo general: Diseñar un grupo de indicadores que contribuyan a la aplicación de los ejercicios para el desarrollo del proceso de preparación técnico-táctica en el Baloncesto Infantil de Villa Clara. Objetivos específicos: 1. Determinar como se aborda el proceso de enseñanza-aprendizaje técnico-táctico en el Baloncesto Infantil de Villa Clara 2. Caracterizar los indicadores necesarios para la aplicación de los ejercicios en el proceso de enseñanza-aprendizaje técnico-táctico. 3. Elaborar en conjunto con los especialistas un grupo de indicadores determinados que contribuyan al desarrollo del proceso de preparación técnico-táctica en el Baloncesto Infantil de Villa Clara. 7 Capítulo I FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. Son varios los autores que consideran que en los Juegos Deportivos la dirección de la preparación técnica debemos verla unida a la dirección de la preparación táctica, sobre ello Matveev plantea: ... la técnica deportiva es prácticamente inseparable de la táctica, lo que se expresa en el concepto acciones técnico-tácticas. La problemática existe desde hace varios años, sobre todo alrededor de la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje técnico-táctico en los juegos deportivos y en el caso particular en el Baloncesto. En tal sentido Castejón y López (1997), se plantean una serie de interrogantes: ¿Para aplicar una correcta táctica es necesario dominar la técnica? ¿Cómo se puede realizar una buena técnica sin realizarla en un contexto global del juego? French, (1996), Castejón y López (1997), coinciden en afirmar que si partimos de la base que la técnica y la táctica son indivisibles y que no puede existir un buen desarrollo de un elemento sin el otro, la posibilidad de realizar una enseñanza de ambas partes; es decir, situar a los jugadores en contextos globales, situaciones en donde ellos deban resolver los problemas que ofrecen atacantes o defensores, aplicando elementos técnicos más o menos básicos y necesarios para que dichos jugadores puedan elegir correctamente y obtengan el resultado deseado. Consideran, además, que existen mayores ventajas ofreciendo más beneficios tanto a los jugadores como entrenadores. No obstante es preciso destacar que en determinados 8 momentos del entrenamiento se tendría que dar mayor consideración a los elementos tácticos y menor a los elementos técnicos y viceversa. Durante los últimos años, se ha producido una evolución del entrenamiento, o mejor dicho, una evolución del conocimiento sobre cómo enseñar los deportes de equipo, consecuencia lógica, desde nuestro punto de vista, de la tendencia existente en la actualidad por desarrollar una teoría, un conocimiento específico de los deportes colectivos o de colaboración-oposición... (Lorenzo Calvo, A. Nuevas perspectivas en la enseñanza del Baloncesto. Revista Digital de Baloncesto. Buenos Aires. 2002). La frase reseñada permite de manera clara y precisa coincidir en que el proceso de enseñanza aprendizaje está en constante y sistemático perfeccionamiento, con un carácter dialéctico. En todo este bagaje teórico es importante tener claro que la proyección para el trabajo técnico-táctico depende en gran medida en considerar las etapas de aprendizaje a partir del modelo de enseñanza que se plantee y la selección de ejercicios (medios) acorde a los objetivos y tareas determinados para un mejor desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Autores como Lasierra (1987), Devís y Peiró (1992), Castejón (1995), Junoy (1997), López (2000), consideran al establecer la estrategia para la enseñanza de la preparación técnico-táctica, dos métodos fundamentales de trabajo: Método Analítico: Mejora la mecánica de los gestos técnicos y su automatización, facilita la iniciación del aprendizaje. 9 Método global: Utiliza las situaciones reales de juego, potencia la posibilidad y capacidad de resolver los problemas, favorece las relaciones colectivas. Estos propios autores al referirse al entrenamiento de la técnica mediante tareas analíticas coinciden en que el mismo se caracteriza por: a) Los jugadores no comprenden fácilmente la transferencia del aprendizaje de un fundamento a una situación de partido. b) Es una enseñanza muy directiva que ofrece escasas tomas de decisión al jugador; por tanto cabe la posibilidad de que los jugadores estén automatizados y no sean capaces de crear situaciones de peligro en los partidos. c) Requiere mucho tiempo para dominar los fundamentos. d) Es monótono para los jugadores, y consideramos necesario, sobre todo en estas edades, que los chicos y las chicas tengan un alto nivel de motivación y estén ilusionados por entrenar y jugar. Refiriéndose al entrenamiento de la táctica, Durán y Lasierra (1987), Devís y Peiró (1992), Zaragoza (1992), Junoy (1997), coinciden fundamentalmente en que este se basa en solucionar tareas globales donde los jugadores tengan que resolver situaciones y problemas planteados por los defensores o atacantes que impiden cumplir el objetivo previsto. Una vez que los jugadores comprendan la esencia del juego en el contexto global, el entrenador irá introduciendo los distintos elementos técnicos para que los puedan aplicar en esas situaciones de juego. Esta tendencia del 10 trabajo global es más actual y parece más preponderante que la enseñanza analítica. Son muchos los partidarios de esta propuesta. Este planteamiento de iniciar el Baloncesto por el aspecto táctico, a juicio de los autores antes mencionados, ofrece unos valores considerables, ellos son los siguientes: a) El entorno de aprendizaje de los jugadores es el mismo en donde se desarrolla la acción del juego, por tanto existe una clara transferencia. b) El entrenador "cede" al jugador en gran medida el bloque de toma de decisión, elemento muy importante para potenciar el nivel de creatividad y la capacidad de elegir. c) Existe un alto nivel de motivación en los jugadores puesto que las actividades que realizan son grupales y el juego es un elemento imprescindible en el desarrollo de dichas actividades. Alrededor de esta problemática se ha venido utilizando el término de estrategias de trabajo para el proceso de enseñanza - aprendizaje, expresando que el proceso de enseñanza aprendizaje en el Baloncesto puede estar contemplado en determinadas direcciones estratégicas desde el punto de vista metodológico, Jiménez, C (2001), establece tres direcciones estratégicas fundamentales las cuales son las siguientes: 11 Estrategias de enseñanza Enseñanza de la técnica Enseñanza de la táctica Enseñanza táctico-técnica Tareas analíticas Tareas globales Tareas analíticas y globales En resumen, a juicio de la propia autora, ambos reúnen las características positivas siguientes: Las tareas analíticas Las tareas globales • Mejoran la mecánica de los gestos técnicos. • Aumentan los porcentajes de acierto. • Facilitan la iniciación del aprendizaje • Utilizan situaciones reales. • Potencian la capacidad y posibilidad de resolver los problemas. • Favorecen las relaciones colectivas. Al revisar los resultados investigativos de Navelo, R. 2001. Tesis Doctoral. “Modelo didáctico alternativo para el proceso de preparación técnico – táctica en los jóvenes voleibolistas” Se aprecia que en el mismo se ofrecen opciones para el tratamiento de los componentes del proceso de preparación técnico-táctica: objetivos dirigidos a la orientación y participación consciente del jugador en el entrenamiento, contenidos y medios modelados a las situaciones del juego, métodos encaminados al perfeccionamiento de la técnica y al desarrollo del pensamiento táctico y diferentes 12 vías para el control y evaluación, así como, elementos esenciales de la organización y planificación de sus estructuras cíclicas con este enfoque. Esta concepción plantea que la realización de las acciones del juego estarán estrechamente vinculada a las formas de pensamiento táctico desde los primeros pasos en la enseñanza, pero el gesto deportivo debe garantizar el éxito de la acción. Las direcciones técnicas y tácticas del entrenamiento serán utilizadas desde los primeros momentos de la enseñanza, sin embargo, el predominio entre uno y el otro estará en correspondencia con el momento de la preparación, con las características del grupo y con la experiencia competitiva. Todo lo concerniente al proceso de enseñanza-aprendizaje técnico-táctico y al asumir una combinación para el trabajo mediante tareas analíticas y globales nos hace determinar que el proceso no puede suceder sin considerar las etapas de aprendizaje, declaradas por una parte en el Programa de Preparación para el Deportista de Baloncesto (2006) y por el otro contenidas en la teoría general del proceso de entrenamiento deportivo. El abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje desde el punto de vista técnico únicamente ha sido una de las cuestiones sobre las que más han escrito los clásicos de la Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo, muchos de estos autores establecen en la estructura de la preparación etapas de aprendizaje. Sobre las Etapas de la preparación técnica, Matveev las ha definido de la siguiente manera: - Fases de la Preparación Técnica: 13 - Fase de base de la preparación técnica. Se cumple la enseñanza. - Fase del perfeccionamiento técnico profundizado y del dominio de alturas de la maestría técnico-deportiva. En cuanto a las etapas de aprendizaje establece tres: Primera etapa. Base coordinativa. Construcción de modelos de la nueva técnica. Asimilación práctica y fijación de hábitos íntegros Segunda etapa. Asimilación y fijación de hábitos íntegros. Tercera etapa. Perfeccionamiento de los hábitos adquiridos. El Doctor Kurt Meinel, expresa, cuando se refiere al concepto de aprendizaje motor: ... adquirir un movimiento nuevo, precisarlo, afirmarlo y aplicarlo. Establece, también tres etapas o fases en el aprendizaje, las que caracteriza de la manera siguiente: Fase A: Coordinación primitiva del movimiento. Fase B: Coordinación elaborada del movimiento. Fase C: Estabilización del movimiento. Kirkov, D, se refiere en este sentido a tres etapas, las cuales nombra: Primera Etapa: 14 Enseñanza de los elementos por separado. Segunda Etapa: Enseñanza de las acciones de los jugadores y perfeccionamiento de los elementos aprendidos en la primera etapa. Tercera Etapa: Perfeccionamiento ulterior. Sobre las etapas del proceso de aprendizaje, coinciden estos y otros autores como el psicólogo ruso, Puni, A. Z; en lo siguiente: Primera etapa: Estudio inicial o aprendizaje inicial (nivel cognoscitivo). Tarea fundamental: Brindar la más exacta y completa representación sobre la acción motriz. Segunda etapa: Estudio profundizado o aprendizaje profundo (nivel de asociación). Tarea fundamental: Dominio técnico de la acción motriz. Tercera etapa: Consolidación y perfeccionamiento (nivel autónomo). Tarea fundamental: Obtención del hábito motor, consolidarlo, perfeccionarlo hacia una forma superior. 15 Es necesario detenerse a observar que en todas las clasificaciones de las etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje el objetivo primordial es el desarrollo del aspecto técnico, excluyendo todo lo relacionado con la táctica. Cabe preguntarse: ¿Cuándo se aplica lo aprendido? ¿Cuándo el alumno estará preparado para jugar? Junoy, J (1997), ha expresado lo siguiente alrededor de la organización desde el punto de vista metodológico del proceso de enseñanza-aprendizaje técnico-táctico: La parte principal es la de mayor importancia en la sesión de entrenamiento ya que en ella se llevan a cabo las tareas que desarrollan los objetivos fundamentales propuestos. Los contenidos a utilizar no deben ser colocados al azar, sino como resultado, del tratamiento metodológico y el ordenamiento de los fundamentos, la secuencia y estructura de estos están fundamentados por el objetivo que en ella se proponga, estableciéndose diferentes situaciones tipo (de estas situaciones tipo hemos extraído la siguiente): 1. Entrenamiento orientado a mejorar los fundamentos técnico-tácticos: En esta situación podemos distinguir: a) Las sesiones de aprendizaje y adquisición de las habilidades y gestos técnicos, donde debe prevalecer el criterio de respetar las leyes de transferencia o progresión del aprendizaje, es decir evolucionar de lo simple a lo difícil. b) Las sesiones encaminadas al perfeccionamiento y estabilización de las habilidades técnicas. En este caso debemos considerar el orden de aparición de los síntomas centrales y periféricos de la fatiga o lo que es lo mismo, las 16 necesidades de frescura nerviosa y física (lo cual no se debe perder de vista pues puede afectar la calidad de la ejecución del gesto técnico-táctico). Cuando el objetivo prioritario de la sesión de entrenamiento sea la mejora técnica, el criterio predominante debe ser el grado de dificultad técnica. Cuando el objetivo prioritario de la sesión es el aprendizaje y la mejora táctica, el criterio que ha de prevalecer es el de la complejidad táctica. En los últimos años se ha tendido a valorar de manera más consciente la fase de toma de decisiones a través de ejercicios de entrenamiento más complejos y con oposición. Este criterio es manejado de manera sistemática por el psicólogo y entrenador superior de Baloncesto, el español Buceta, J. M, (Revista Clinic. AEEB. 1994). Hernández (1998, p.122) afirma que: La técnica en los deportes de equipo, sólo tiene sentido cuando se considera dentro del contexto de la acción de juego, y se hace partiendo de las delimitaciones reglamentarias y con un sentido estratégico. Lorenzo Calvo, A, ha expresado al respecto: En los deportes colectivos, la técnica no es objeto de análisis y perfeccionamiento tan exhaustivo. Aquí la técnica está subordinada a la táctica, a la intención. De manera muy parecida se han expresado Famose y Jiménez: El individuo debe organizar una forma particular de movimiento a fin de resolver un problema motor que surge en su interacción con el entorno exterior. A partir de ahí, no se puede comprender el proceso de adquisición sin referirse al problema que intenta solucionar el que aprende (Famose, 1992, p 44). Por tanto, para que una situación de enseñanza 17 requiera del jugador la organización de su motricidad: Debe contener un objetivo que ha de conseguir en unas condiciones determinadas (Jiménez, 2001, p. 88). Lorenzo Calvo, A, refiriéndose a esta misma problemática declara: El proceso de enseñanza/aprendizaje, tanto para obtener rendimiento cómo para permitir que el sujeto pueda construir conocimiento, tiene que encaminarse a: a) La toma de decisiones delante de un problema motor b) Resolver motrizmente la decisión tomada. Por todo ello, la enseñanza y la iniciación a los deportes colectivos, tiene como principios la necesidad manifiesta de aprender los dos aspectos básicos, la técnica y la táctica, pero evitando en lo posible la separación de estos elementos e insistiendo en que la táctica ofrece mayores posibilidades de enriquecimiento para la puesta en práctica de las distintas habilidades específicas de cada deporte. Sobre la misma cuestión, Castejón, (1995), refiere: No obstante, lo que tenemos que entender es que cuando se enfatiza en aprender uno de ellos, el otro debe encontrarse minimizado, debido a la dificultad que tienen los aprendices en los niveles iniciales para poder prestar atención y controlar todas las variables que se presentan en estas actividades complejas Bayer (1986, p.77) propone que el modelo pedagógico de los juegos deportivos colectivos: ...debe caracterizarse por un contenido donde aparecen conjuntamente los elementos específicos de la estructura global del juego, a saber, las relaciones jugador-balón-adversario-compañero. 18 Antón (1990, p.28), considera que: La evolución de las conductas para un mejor aprendizaje obliga a la interacción continuada y progresiva de las diferentes variables o elementos estructurales constantes que se dan en balonmano: balón, meta o portería donde conseguir tantos; espacio o terreno a ocupar o proteger, compañeros con quien cooperar, adversarios que dificulten la actividad y las diferentes reglas que precisan y rigen su dinámica. Ruiz y Sánchez (1997, p. 135), cuando enuncian el principio de la contextualización del entrenamiento, expresan: El entrenador no puede abusar de una práctica descontextualizada, desconectada de las situaciones reales de juego y descargadas de significación. El introducir situaciones contextualizadas permite construir al deportista (y diríamos también, al entrenador) escenarios reales de decisión y no supuestos cerrados que difícilmente surgen durante la competición. Contreras, sobre el particular, abunda: Según la corriente constructivista, el aprendizaje de los deportes mediante situaciones contextuales supone la adquisición de estrategias cognitivas que permiten la resolución de los problemas planteados y favorecen la capacidad de aprender a actuar (Contreras, 1998; en Méndez, 1999b). Por ello, los métodos y medios de entrenamiento, así como los ejercicios y juegos, a criterio de Lasierra y Lavega: ...deben estar dirigidos siempre hacia las exigencias complejas de la actividad competitiva, introduciendo progresivamente al jugador en este tipo de situaciones, alejándolo de las prácticas aisladas, cerradas, donde se adquieren automatismos que no se asemejen a la realidad (Lasierra y Lavega, 1993; en Jiménez, 2001). 19 Como consecuencia de ello y como aspecto a resaltar, diversos autores han referido: La manipulación de estas variables permitirá diseñar infinidad de juegos contextuales que de por sí plantean los problemas tácticos intrínsecos (Méndez, 1998, 1999b), lo cual nos permite contemplar uno de los principios fundamentales del entrenamiento, el principio de la variedad, y el principio de la manipulación de la complejidad de las situaciones (Ruiz y Sánchez, 1997). Aunque estos no son principios básicos de la teoría y la metodología del entrenamiento y la pedagogía deportivos, debemos tener presente la necesidad de que en las situaciones de práctica los elementos de complejidad sean introducidos progresivamente. Considerando las diferentes opiniones de diversos autores alrededor de la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje desde una concepción donde la técnica no podemos apreciarla de manera inseparable a la táctica, hemos reunido opiniones que expondremos a modo de conclusiones parciales: A. Lorenzo expresa: En el marco de nuevos modelos de enseñanza, surge la aproximación comprensiva de los juegos deportivos a partir de los estudios de Torphe y Bunker (1982), de Blázquez (1986), de Devís y Peiró (1992), de Hernández Moreno (1994) (en Méndez, 1999b). En la actualidad, se plantea más la utilización de la enseñanza mediante la búsqueda o la resolución de problemas, donde el profesor plantea un objetivo a conseguir, modifica las condiciones del entorno y el alumno utiliza los gestos que consideren adecuados para conseguir ese objetivo. Creemos que en la etapa de iniciación se pueden utilizar estilos como la resolución de problemas cuando comenzamos a enseñar habilidades genéricas más relacionadas 20 con nuestra práctica deportiva, y el descubrimiento guiado cuando comenzamos a enseñar las habilidades específicas más básicas y sencillas (Giménez y Castillo, 2001, p. 4). Una de las cualidades básicas del profesor eficaz recae en su capacidad para seleccionar modificaciones apropiadas del juego deportivo, exagerando determinadas conductas tácticas con el propósito de diseñar un juego más simple a nivel técnico y de menor exigencia táctica (Méndez, 1999b). Como afirma Cárdenas (2001), una forma de utilizar esta técnica de enseñanza es a través de los juegos con normas, entendiéndolos como: ...aquellas tareas motrices donde los jugadores, en condiciones de superioridad, igualdad o inferioridad, tratan de superar a los contrarios, y en las que se establecen unas reglas que favorecen la aparición de ciertas conductas motrices específicas (p. 20). Entre las ventajas de utilizar esta técnica de enseñanza, Cárdenas (2001) y Brüggeman y Albrecht (1995; en Morcillo y Moreno, 2000) señalan: a) Obligan al sujeto a tomar decisiones. El jugador participa individualmente en la construcción del juego colectivo. b) El aprendizaje es significativo al proponer situaciones contextualizadas, y por tanto, los aprendizajes son transferibles. c) Permite el desarrollo o mejora de varios contenidos de juego simultáneamente, por lo que se produce un aprendizaje global y un ahorro de tiempo. d) Se produce un aprendizaje técnico en condiciones tácticas. e) Aumenta la motivación del jugador al aprender jugando. 21 A. Lorenzo, expresa: Por lo tanto, como pautas metodológicas establecemos las siguientes: 1. Utilizar el juego como medio de aprendizaje, preservando la autenticidad del mismo. 2. Plantear situaciones globales adaptadas, siguiendo la línea de los juegos modificados. Contemplar los principios de juego (progresar, evitar progresión,...), centrando la atención al menos en uno de ellos. 3. Establecer una dinámica en el juego entre las fases de ataque y defensa. 4. Tener siempre presentes las relaciones de cooperación-oposición. 5. Dotar la práctica deportiva de la máxima variabilidad de experiencias. 6. Utilizar la competición como medio educativo. 7. Favorecer la autonomía de los niños en las tareas deportivas. 8. Establecer una comunicación clara y sencilla entre el profesor y el alumno sobre las tareas a realizar. (Morcillo y Moreno, 2000; Ruiz, García y Casimiro, 2001). Fradua (2001) nos propone el siguiente procedimiento para una adecuada selección de tareas a partir de una metodología para el diseño de situaciones de enseñanza: 1. A nivel teórico, tendremos en cuenta los parámetros necesarios para diseñar correctamente una tarea: Objetivos principales y secundarios (tácticos, técnicos, físicos y psicológicos), condiciones de práctica (instalaciones, materiales, número de alumnos, etc.) y datos que interesa registrar para evaluar lo realizado. 22 2. Aplicación práctica y modificaciones sobre el terreno (adecuación de lo diseñado teóricamente al grupo, al objetivo, etc.) 3. Valoración y evaluación de lo realizado para otras sesiones. A partir de aquí, el autor (Fradua, 2001) propone diseñar las tareas teniendo en cuenta las tendencias actuales en la enseñanza y el entrenamiento, que de forma esquemática las resume en los siguientes principios: 1. De la táctica a la técnica. Del para qué al cómo. 2. Planificar por principios del juego y reglas tácticas. 3. Primero el ataque, luego la defensa. 4. Progresar escalonadamente, 1x 0, 1x1, 2x1,... (este principio es bastante discutido en la actualidad). 5. El juego será el medio imprescindible. 6. Utilizar o plantear tareas integrales que incluyan el trabajo de todos los aspectos: táctico, técnico, físico y psicológico. 7. Exigencias perceptivas y de decisión en las tareas, utilizando adecuadamente las tareas analíticas. 8. Correcto planteamiento competitivo. 9. En el Programa de Preparación del Deportista de Baloncesto vigente, al referirse a los contenidos, objetivos y tareas para la categoría 11-12 años expresa: 23 Objetivo General: Continuar la iniciación deportiva en Baloncesto desarrollando de forma específica las capacidades motrices y los fundamentos básicos a ejercitar en el nivel pioneril, velando porque la influencia de estos fortalezcan la salud e incorporen al niño valores para su formación integral necesaria en la sociedad. PREPARACIÓN TÉCNICO -TÁCTICA Objetivo: Ejercitar las habilidades técnico-tácticas conocidas y continuar con el aprendizaje de nuevo contenido según la cronología, motivándose a través del juego a la identificación con el Baloncesto. Tareas Aplicación de la metodología de la enseñanza de los fundamentos técnicos y acciones tácticas correspondientes. Ejercitación de las habilidades motrices en juegos pre-deportivos. Ejercitación de las habilidades motrices en ejercicios específicos. Ejercitación de las habilidades motrices en juegos de Baloncesto con tareas especiales. Ejercitación de habilidades conocidas con mayor nivel de complejidad. Planificación de baterías de ejercicios con diferentes niveles de complejidad. 24 Contenidos a cumplimentar TÉCNICA OFENSIVA Desplazamientos Postura Carrera Frente Espalda Lateral Amagos Cambios de dirección Cambios de velocidad Cambios de ritmo Paradas Por pasos Por saltos 25 Giros De frente De espalda Saltos Con una pierna Con dos piernas Acc. Combinadas Carreras y paradas Paradas y giros Manejo del balón Agarre Clásico Triple amenaza - Para pasar - Para Tirar - Para Driblear 26 Recepción Arriba de la cintura Debajo de la cintura Pases y sus variantes De pecho Lateral - Con una mano - Con dos manos Béisbol Por encima de la cabeza Directo o Indirecto 27 Drible Sin control visual Drible con Habilidades Tiros al aro Tiro con dos manos Tiro Básico Tiro Libre Tiro en movimiento - Bajo el Cesto (Der.-Izq.) - Saltando Acc. Combinadas Recepción y paradas Recepción, paso caída y Tri/Ame Recepción, paso caída, drible Recepción y pase en movimiento Recepción y drible 28 Recepción y tiro en movimiento Drible con cambio de dirección Drible con cambio de ritmo Pase después de drible Drible y paradas Drible y pase en mov Drible, parada y tiro Tiro en movimiento después de drible Tiro en movimiento después de pase Tiro saltando después de recibir pase Tiro Saltando después de drible Tiro pasado después de drible 29 TÉCNICA DEFENSIVA Desplazamientos Postura (abierta – cerrada) Desplazamientos defensivos - Al frente - Lateral - Atrás Acciones combinadas de desplazamiento y trabajo de brazos Apoderamiento del balón Intercepción (Al pase) Bloqueo al rebote Acciones combinadas de desplazamiento y apoderamiento del balón TÁCTICA OFENSIVA 30 Acciones individuales jugador sin balón Desmarcarse para buscar un lugar libre: - Alejándose de la pelota - Acercándose a la pelota Cortes hacia el aro Rebote ofensivo 1vs. 0 (desmarcarse) Pantallas Pantalla y continuación Amagos y tiros Amagos y pases Acciones de grupo de 2 jugadores Pasar y cortar 2 vs. 2 usando pantalla 31 Acciones de grupo de 3 jugadores Pantalla indirecta Pantalla directa Pasar y cortar, ocupar espacios libres, cambiar de posiciones Acciones de grupo de 4 jugadores 4 vs. 0 (uso de las carrileras ) 4 vs. 4 4 vs. 3 4 vs. 2 Contraataque y transición Paso de Of-Def-Of. Acciones de 2 vs. 1 en medio y todo terreno Acciones de 3 vs. 1 en medio y todo terreno Acciones de 3 vs. 2 en medio y todo terreno 32 Acciones de 4 vs. 3 y 4 vs. 4 en medio y todo terreno Después de canasta Después de rebote Después de tiro libre TÁCTICA DEFENSIVA Acciones Individuales Jugador sin balón Defensa personal 1 vs. 1 Defensa jugador que corta Abrir hacia el balón Acciones individuales jugador con balón Que no ha dribleado 33 Que dribla Ha dribleado y paró el balón 1 vs. 1 en medio terreno 1 vs. 1 en todo terreno Oposición al tiro Ayuda y recuperación 1 vs. 1 en medio terreno 1 vs. 1 en todo terreno Acciones de grupo defensa a la Pantalla Por delante (anticiparse) Por atrás (deslizarse) Con cambio de jugador Defensa al corte Bloqueo y triángulo 34 Los trabajos de diploma de Ailema Sáez Chongo y Ángel Ramírez Guanche (2005) y de Dairy Morejón Guillén (2008), relacionados ambos con esta temática pero en el Baloncesto Escolar de Villa Clara, llegaron a las conclusiones siguientes: ESTADÍOS PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. Enseñanza. Enseñanza-Consolidación Consolidación. Consolidación-Perfeccionamiento. Perfeccionamiento. TIPO DE EJERCICIOS. Enseñanza Enseñanza-consolidación Consolidación Consolidación-perfeccionamiento Perfeccionamiento. ACENTO DE LOS EJERCICIOS. Técnico. Táctico Técnico-Táctico 35 LA FRECUENCIA DE EJECUCIÓN DEL EJERCICIO. Máxima (M): − de 10 segundos. Alta (A): De 11 a 15 segundos. Moderada MD): De 16 a 20 segundos. Media (ME): De 21 a 25 segundos. Baja (B): + de 25 segundos. EL RITMO DEL EJERCICIO SE DEFINE POR: La cadencia en la ejecución. La capacidad de alternancia de tensión y distensión de los grandes grupos musculares. La relación temporal de los distintos elementos y fases del ensamblaje total del movimiento. Los rangos para su evaluación son los siguientes: Máximo (M). Alto (A). Moderado (MD). Medio (ME). Bajo (B). 36 LA INTENSIDAD DE LOS EJERCICIOS SE VALORÓ DE LA MANERA SIGUIENTE: Máxima (M): + de 190 p/m Alta (A): 180-190 p/m Moderada (MD): 160-180 p/m Media (ME): 140-160 p/m Baja (B): − de 140 p/m EL PROCEDER PEDAGÓGICO. Enseñanza directiva Independencia limitada Independencia Base creativa Creatividad En dichos trabajos solamente se llegó a proponer determinados criterios de selección, el proceso de esta investigación se dirige a buscar los indicadores para la aplicación de los ejercicios fundamentales para cada caso a partir del criterio de los especialistas. 37 CAPÍTULO II MATERIAL Y MÉTODOS En todo el proceso de investigación Las etapas de la investigación son las siguientes: 1ra Etapa. Propósito: Determinar como se aborda el proceso de enseñanza-aprendizaje técnico- táctico en el Baloncesto Infantil de Villa Clara Población utilizada: Los entrenadores de la categoría infantil (11-12 años) en los municipios de: - Santa Clara: 4 - Placetas: 2 - Camajuaní: 2 - Ranchuelo: 2 - Sagua: 2 - Remedios: 2 - Encrucijada: 2 - Santo Domingo: 2 Total: 18 38 Métodos y/o técnicas utilizadas: Encuesta: A todos los entrenadores que participaron en la Competencia Provincial de la categoría 11-12 años (anexo No. 2). Observación a entrenamientos: Se efectuaron seis (6) observaciones a entrenamiento a los equipos de Santa Clara, Camajuaní y Placetas (dos observaciones a cada uno), lo que constituye el 37.5 % de los equipos participantes (anexo No. 1). Estas observaciones se realizaron por dos profesores de experiencia de la Universidad de las Ciencias de la Cultura Física de Villa Clara y el diplomante. 2da Etapa. Propósito: Caracterizar los indicadores necesarios para la aplicación de los ejercicios en el proceso de enseñanza-aprendizaje técnico-táctico. Población utilizada: 10 especialistas (anexo No. 5) que reúnan las condicionantes necesarias siguientes: Nivel universitario. Más de 10 años de experiencia. Importantes resultados competitivos. Prestigio y ética profesional elevada. Métodos y/o técnicas a utilizar: Entrevista semi-estructurada: Mediante un trabajo de mesa de manera individual con cada especialista, analizar los resultados de la observación a entrenamientos y la encuesta para poder generalizar los mismos a partir de la opinión de cada uno de 39 ellos. A cada especialista se le hizo llegar con seis días de antelación los resultados generales de la encuesta y la observación a entrenamientos y posteriormente se les aplicó la entrevista No. 1, la cual se hace válida cuando cada aspecto posee el 60% de aprobación de estos profesores experimentados (anexo No. 3). 3ra Etapa. Propósito: Elaborar en conjunto con los especialistas un grupo de indicadores determinados que contribuyan al desarrollo del proceso de preparación técnico-táctica en el Baloncesto Infantil de Villa Clara. Elaboración del documento final contentivo de los indicadores necesarios para la aplicación de los ejercicios en el proceso de enseñanza-aprendizaje técnico-táctico del Baloncesto de la categoría infantil, estas indicaciones surgen por el resultado de la primera entrevista sumada a los criterios emitidos por los entrenadores en la encuesta y los resultados de la observación a entrenamientos. Los especialistas emitieron su criterio el cual se considera es válido cuando el 60% de los mismos considera aplicable el aspecto estudiado. En la segunda entrevista debatida es donde se concretan las opiniones de los especialistas y se confirma cada indicador al respecto. Métodos y/o técnicas a utilizar: Entrevista debatida: Es una forma de presentar un grupo de indicadores determinados que contribuyan al desarrollo del proceso de preparación técnico-táctica en el Baloncesto Infantil de Villa Clara, para lograr su aprobación, en este caso, es con la aceptación de cada aspecto con el 60% como mínimo para ser aprobado, el indicador que no logre este consenso se excluye del documento final. Los indicadores 40 confeccionados en su primera versión les fueron entregados a los especialistas con seis (6) días de antelación para posteriormente ser debatidos con cada uno de ellos por separado (anexo No. 4). Otros métodos y procedimientos utilizados en la investigación. Métodos teóricos Analítico-sintético Inductivo-deductivo. Análisis documental. Método estadístico Distribución empírica de frecuencias (%) 41 CAPÍTULO III ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS GUÍA DE OBSERVACIÓN A ENTRENAMIENTOS (Anexo No. 1) En diferentes momentos de la preparación de los equipos infantiles de la categoría 11-12 años de los municipios de Santa Clara, Placetas y Camajuaní se hicieron observaciones a los entrenamientos de estos equipos, es necesario señalar que el Baloncesto de esta categoría trabaja mediante Planes y Programas según lo orientado en el Programa de Preparación para el Deportista de Baloncesto vigente (2006), por lo que no existe periodización del entrenamiento como en las restantes categorías superiores. En los entrenamientos visitados que fueron seis (6) y a razón de dos (2) por cada equipo de cada municipio se observaron por parte de los visitadores de un grupo de tres, compuestos por dos profesores de la Universidad de las Ciencias de la Cultura Física y el Deporte de la Facultad de Villa Clara sumado a ellos el diplomante y en la fecha correspondiente a 6 semanas como mínimo de la competencia fundamental (Provincial). En cada entrenamiento visitado se observaron 5 (cinco) ejercicios en cada caso vinculados al trabajo técnico-táctico en sus diferentes estadios del proceso, es necesario señalar que no se consideraron los juegos al final del entrenamiento como un ejercicio al no responder estos a objetivo alguno para el desarrollo del nivel 42 técnico-táctico de los jugadores, cuestión a juicio de diferentes especialistas que han escrito sobre el particular tales como: Lorenzo Calvo, Lasierra, Junoy y otros expresan en sus criterios que es imprescindible tener siempre presente que el juego de entrenamiento en el proceso formativo no es recreativo sino debe ser el colofón de lo que necesitamos observar en situaciones finales o sea en su aplicación a la realidad que nos podemos encontrar en la competencia para la cual nos preparamos, por ello es imprescindible que en cada caso se debe plantear una tarea cumplible y necesaria. Los entrenadores declararon que el tipo de ejercicio aplicados eran de enseñanza y de consolidación, NO declararon ningún ejercicio de perfeccionamiento, cuestión a juicio de los visitadores debían aparecer dada la cercanía de la competencia fundamental. Los acentos de los ejercicios fueron en el caso de los considerados de enseñanza como técnicos y en la consolidación técnico-tácticos, este criterio de los entrenadores crea un vacío en cuanto a la concepción del modelo de enseñanza elegido por ellos, pues es más tendente a lo tradicional que a la utilización de un modelo alternativo. Se comprobó que la frecuencia de ejecución, o sea el tiempo entre una y otra repetición en el caso de todos los ejercicios era baja, por lo que demoraban demasiado entre una y otra repetición, lo cual al ser comparado con los datos ofrecidos en las investigaciones anteriores no establece relación entre este indicador y la etapa de enseñanza que se declara, esto mismo sucede con el ritmo de ejecución el cual se aprecia medio y la intensidad de media a baja sin distinción del tipo de ejercicio. 43 La corrección de errores es inmediata y el proceder pedagógico se considera como enseñanza directiva en todos los casos, pues todos los ejercicios se realizan bajo la indicación directa del profesor lo cual representa una conducción total en el accionar del jugador. ENCUESTA (Anexo No. 2) La encuesta aplicada a los 18 entrenadores de la categoría 11-12 años de la provincia de Villa Clara consto de diez (10) preguntas, cada una de ellas tiene como objetivo el saber cómo se comporta el proceso de enseñanza-aprendizaje técnico-táctico en estos municipios, las preguntas de la encuesta surgen del criterio existente sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en las categorías escolares, trabajos efectuados en años anteriores y mencionados en la introducción de la memoria escrita, a ellos se suma el criterio que surge de la observación a los entrenamientos, en la encuesta se logra tener una visión algo mas clara de cómo se aborda el proceso de enseñanza- aprendizaje técnico-táctico en el Baloncesto Infantil de Villa Clara. En la pregunta No. 1, los entrenadores de manera mayoritaria (55.55 %) expresan que siempre enfrentan el proceso de enseñanza-aprendizaje técnico-táctico de acuerdo a la etapa de aprendizaje en que se encuentran sus alumnos, el 33.33 % declara que a veces y el resto que nunca lo tienen en consideración. El 55.55 % de los entrenadores plantea en la pregunta No. 2, que seleccionan sus ejercicios atendiendo a la etapa de aprendizaje, el 44.44 considera lo hace a veces. 44 En la pregunta No. 3 los entrenadores declaran que al seleccionar y posteriormente aplicar los ejercicios para el proceso de enseñanza-aprendizaje técnico-táctico el 22.22 % considera hacerlos siempre con defensa, el 77.77 % declara que primero hace el ejercicio sin defensa y después se le incorpora. Al preguntárseles algún otro criterio al respecto dos entrenadores dicen que esto se viola pues la competencia a veces es cercana y no hay mucho tiempo de preparación. Ante la pregunta No. 4, sobre cuando acometen el proceso de enseñanza aprendizaje sus ejercicios los efectúa siempre en situaciones parecidas al juego, el 11.11 % lo considera así, el 22.22 % cree correcto hacer los ejercicios en situaciones normales aunque no sean las parecidas al juego, por otra parte el 66.66 % de los entrenadores considera hacer los ejercicios primero en situaciones normales y después en situaciones parecidas al juego. Ningún entrenador expresa una nueva concepción de trabajo a partir de la experiencia que poseen. La manera en que corrigen los errores se manifiesta en la pregunta No. 5 pues consideran en el 77.77 % que en cualquier etapa de enseñanza es necesario corregir los errores, solamente el 22.22 % de los encuestados expresa solamente corregir errores en la etapa inicial o de enseñanza. No emitieron otros criterios al respecto. Al reflexionar en la pregunta No. 6 sobre algunos autores que plantean que el Baloncesto es un deporte donde el requerimiento técnico es de conjunto por el hecho de ser un deporte netamente colectivo y por tal motivo a la hora de enfrentar el proceso de enseñanza-aprendizaje se siguen esquemas de trabajo donde primero se enseña el fundamento de manera individual y después se agrega el compañero, en este aspecto estuvieron de acuerdo el 55.55 % de los encuestados. El 44.44 % de los 45 entrenadores está de acuerdo con que se enseñe atendiendo al criterio amplio de más de un jugador. Ningún entrenador encuestado expresa otros criterios. Cuando se les preguntó (No. 7), en esta pregunta se podía dar más de una respuesta, que si al planificar sus ejercicios lo hacía atendiendo a la técnica, a la táctica o a lo técnico-táctico, las respuestas fueron diversas. 8 consideran utilizar el criterio de ejercicios técnicos, 12 ejercicios tácticos y 13 ejercicios técnico-táctico. Como se aprecia no hay una mayoría significativa de criterios en los planteamientos. No se emitieron otros criterios. El resultado de la encuesta en la pregunta No. 8 sobre el tiempo de duración de los ejercicios para el trabajo técnico-táctico arrojó que el 44.44 % los ubica entre 10-15 minutos, el 11.11 % establecen entre 15-20 minutos y el resto (44.44 %) más de 20 minutos. Se puede apreciar que no existe un criterio de la mayoría sobre este aspecto pues en ninguno de los casos sobrepasa el 50% de los encuestados. Nadie expresa otro criterio. Al referirse la encuesta en la pregunta No. 9 al espacio a utilizar en la organización de los ejercicios, el 55.55 % considera mayormente en todo el terreno, el 22.22 % lo considera en media cancha y en un cuarto de cancha respectivamente. Tampoco se declaran otros criterios. Al reflejar algunos aspectos (indicadores) para la selección y aplicación de los ejercicios, en esta pregunta No. 10 también se podían dar más de una respuesta, consideran en orden de votación se deben tener presentes: - Duración del ejercicio: (14) 46 - Intensidad del ejercicio: (14) - Corrección de errores: (14) - Espacio para su realización: (10) - Frecuencia de ejecución: (10) - Explicación y demostración: (10) - Trabajo de formación integral: (10) - Que el ejercicio incida en el aspecto físico: (10) - Objetivo a lograr: (8) - Proceder pedagógico: (6) - Nivel de los jugadores: (6) ENTREVISTA CON LOS ESPECIALISTAS No. 1 (Anexo No. 3) La entrevista realizada con los especialistas se hace a partir de los resultados de la guía de observación o sea de las observaciones a entrenamientos y de la encuesta a los entrenadores para de alguna manera corroborar aciertos y desaciertos en cuanto a la proyección del trabajo en la categoría 11-12 años de la provincia de Villa Clara. Este trabajo de entrevistar a los especialistas se hace después de entregárseles los resultados de las dos acciones investigativas declaradas y con seis (6) días de 47 antelación como mínimo para que posean una idea sobre la temática que se va a abordar, estas entrevistas se realizaron de manera individual y se les permitió expresar sin restricciones de ninguna índole sus criterios. Al preguntárseles sobre como consideran se debe establecer para esta categoría el proceso de enseñanza-aprendizaje técnico-táctico, expresaron en coincidencias del 70% que: Se deben combinar los ejercicios ofensivos con los defensivos. Utilizar ejercicios de corta duración (entre 7 y 15 minutos). Utilizar la metodología ante cada fundamento a desarrollar. Jugar mucho, tanto en el entrenamiento o en topes de confrontación. Los juegos siempre deben tener un objetivo o tarea a cumplir, nunca jugar por el placer de jugar. Seleccionar ejercicios dinámicos para evitar el aburrimiento. Utilizar para la aplicación de los ejercicios el espacio de la media cancha fundamentalmente, sobre el criterio de utilizar todo el terreno, aunque este último puede ser utilizado en algunas ocasiones que lo precisen. Motivar mucho la clase. Consideran en el 100% de los casos que la selección de los ejercicios depende del nivel de los jugadores, la etapa en que se encuentren y el objetivo que se persiga, el 48 60% agregó que hay que tener presente los materiales deportivos de que se dispongan, fundamentalmente balones. Los especialistas consideran en el 90% de los casos que la metodología correcta para el trabajo técnico-táctico en esta categoría, a partir de la inclusión del contrario, debe ser primero sin este y después incorporarlo de manera pasiva y posteriormente activa. Todos los especialistas consideran (100%) que la corrección de errores es muy importante y esta hay que hacerla inmediatamente que el error aparezca. La duración de los ejercicios en sentido general coincidieron que: Un ejercicio de enseñanza. Entre 10-20 minutos (el 90% coincidió) Un ejercicio de consolidación. Entre 10-15 minutos (70% de coincidencia) Un ejercicio de perfeccionamiento. Entre 7 a 12 minutos (el 60% así se expresa). Al aplicar un ejercicio determinado en cualquier etapa de enseñanza las características para su selección que más tendrían en consideración los especialistas son: Nivel de los jugadores y etapa en que se encuentren. Duración del ejercicio. Objetivo a lograr. Ritmo e intensidad del mismo. Espacio a utilizar. Exigencia de la defensa o viceversa. 49 Explicación y demostración. Corrección de errores. Estas consideraciones estuvieron en el rango de 60% como mínimo en todos los casos para ser aceptadas. ENTREVISTA DEBATIDA CON ESPECIALISTAS (Anexo No. 4) Después de los resultados obtenidos en la entrevista con los especialistas No 1, se confecciona un resumen de todo lo tratado para de esta manera hacer un documento preliminar contentivo de los indicadores necesarios para la aplicación de ejercicios, estos indicadores son entregados a los especialistas con seis (6) días de antelación y posteriormente de manera individual se realiza esta entrevista debatida pues se somete literalmente a debate cada punto desarrollado a partir del propio criterio de los especialistas vertidos en la entrevista anterior y resultados anteriores de las investigaciones que se tomaron como referentes. En cuanto a los tipos de ejercicios, que se pueden aplicar en el proceso de enseñanza-aprendizaje técnico-táctico, los especialistas consideran en el 70% de aprobación que estos deben ser de enseñanza (E), consolidación (C) y de perfeccionamiento (P), se debe tener presente que el juego en cualquier momento en que se desarrolle, ya sea de entrenamiento, de estudio, topes o confrontaciones, competencias de cualquier nivel, y otras formas de efectuarlos, SIEMPRE, debe tener 50 un objetivo o tarea determinado que logre evaluar uno o varios aspectos de la preparación, según la etapa en que se encuentren los jugadores, también expresan que los ejercicios deben realizarse preferentemente en medio terreno, aunque es necesario en ocasiones utilizar toda la cancha, pero esto no debe ser lo fundamental. El acento de los ejercicios con el consentimiento del 100% de los mismos se aprueban sean técnico, técnico-táctico o táctico, en dependencia de la etapa o del objetivo a lograr. Las indicaciones pedagógicas para cada ejercicio con el 60% de aprobación de los especialistas se harán atendiendo a la técnica de ejecución (T.E.), al aspecto físico (F) o al aspecto psicológico (Ps) o considerando el nexo entre estas. La corrección de errores no se establece se haga de acuerdo a la etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje: anticipada (A), inmediata (I) o mediante indicaciones de tareas (T), los especialistas consideran que el error se debe corregir de manera inmediata, con la subsanación del error mediante la demostración correcta de cómo se debe hacer. La frecuencia de ejecución del ejercicio (tiempo entre una y otra repetición) se consideró válida por el 100% de los especialistas. Máxima (M): de 10 segundos. En la Etapa de Perfeccionamiento Alta (A): 11 a 15 segundos. En la Etapa de Perfeccionamiento Moderada (MD): De 16 a 20 segundos. En la Etapa de Consolidación Media (ME): De 21 a 25 segundos. En la Etapa de Consolidación Baja (B): + de 25 segundos. En la Etapa de Enseñanza 51 El ritmo del ejercicio se determinó al 90% de aprobación se caracteriza por la cadencia en la ejecución, la capacidad de alternancia de tensión y distensión de los grandes grupos musculares y la relación temporal de los distintos elementos y fases del ensamblaje total del movimiento. Sobre la intensidad del ejercicio, atendiendo al pulso por minutos, estiman en el 80% de los casos es real que se considere: Máxima (M): + de 185 p/m En la Etapa de Perfeccionamiento Alta (A): 175-185 p/m En la Etapa de Perfeccionamiento Moderada (MD): 155-175 p/m En la Etapa de Consolidación Media (ME): 135-155 p/m En la Etapa de Consolidación Baja (B): − de 135 p/m En la Etapa de Enseñanza En cuanto al proceder pedagógico los especialistas aprueban en el 90% este debe estar sujeto al momento o etapa de enseñanza, por lo que el alumno debe transcurrir por estadios tales como. Enseñanza directiva: En la primera etapa de enseñanza cuando aun no tiene conocimiento de la técnica a lograr. Independencia limitada: Existe algún conocimiento de aplicación pero aun no hay soltura en la ejecución. Independencia: Cuando se puede valer sin necesidad de orientarlo en el terreno logrando tomar la decisión aproximada más adecuada. 52 Base creativa: Cuando el alumno es capaz de crear una solución no contemplada en la orientación técnica, por lo que presenta habilidad y destrezas manifiestas. Creatividad: Última fase de la maestría técnico-táctica. 53 CONCLUSIONES 1. Los indicadores diseñados contribuyen, a criterio de los especialistas, de manera positiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje técnico-táctico en el Baloncesto Infantil de Villa Clara. 2. El proceso de enseñanza-aprendizaje en el Baloncesto infantil de Villa Clara se aborda de la manera siguiente: 3. La selección de ejercicios se realiza atendiendo a la etapa de aprendizaje, utilizan preferentemente todo el terreno, estos se aplican primero sin defensa y después se le incorpora, primero se hace el ejercicio en situaciones normales y después en situaciones parecidas al juego, de inicio se efectúa individualmente y posteriormente se agrega el compañero. La corrección de errores se realiza de manera inmediata. Utilizan fundamentalmente ejercicios de enseñanza y de consolidación y la intensidad y el ritmo son bajos en todos los casos. Los indicadores necesarios para la aplicación de los ejercicios en el proceso de enseñanza-aprendizaje técnico-táctico son los siguientes: - Tipos de ejercicios - Acento - Indicaciones pedagógicas - Corrección de errores - Frecuencia - Ritmo 54 - Intensidad - Proceder pedagógico 4. Los especialistas consideran que los indicadores diseñados Son un instrumento necesario para la aplicación correcta de los ejercicios lo cual mejorará el nivel de nuestros atletas. 55 RECOMENDACIONES Que la Comisión Provincial de Baloncesto analice estos resultados y los introduzca a la práctica social si así lo considerara en las diferentes preparaciones metodológicas y cursos de superación que se desarrollen con los entrenadores para esta categoría en el eslabón de base. BIBLIOGRAFIA 1. Areces, A. y Vales, A. (1995) Propuesta organizativa de las perspectivas de análisis de los deportes de equipo. En RED, tomo X, nº 3. 2. Barreiros, J. M. P. A (1994). Variabilidade das condiçoes de prática em crianças e adultos. Tesis Doctoral. Facultade de Motricidade Humana. Lisboa: Universidade Técnica de Lisboa. 3. Bayer, C. (1983.) Pour une pratique transferáble dans l'enseignement des sports collectifs. En VVAA. Teaching Team Sports. AIESEP: Roma, pp. 198-208. 4. Bernstein, N. (1967.) 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Ritmo Intensidad Corrección errores Proceder Pedagógico 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ANEXO No. 2 ENCUESTA Estimado entrenador: Es de nuestro interés saber de su experiencia a la hora de planificar y acometer el trabajo técnico-táctico con sus atletas, para ello le realizaremos una encuesta que tratará de evacuar las dudas que desde nuestra posición tenemos para enfrentar este tipo de trabajo, rogamos de manera formal nos ayude en el cumplimiento de este objetivo de estudio. En la encuesta existen varias preguntas y usted deberá elegir la respuesta que considere correcta a su juicio, también puede agregar los criterios que posea al respecto sin restricciones de espacio. Gracias. 1. Cuando usted enfrenta el proceso de enseñanza técnico-táctico lo hace atendiendo a la etapa de aprendizaje en que se encuentran sus alumnos (as). Siempre: A veces: Nunca: 2. La selección de ejercicios usted la efectúa atendiendo a la etapa de aprendizaje. Siempre: A veces: Nunca: 3. Los ejercicios que selecciona los aplica. Siempre con defensa: Primero sin defensa y después se le incorpora: Explique su criterio a partir de su experiencia en cada caso elegido: 4. Cuando usted acomete el proceso de enseñanza aprendizaje sus ejercicios los efectúa. Siempre en situaciones parecidas al juego: En situaciones normales aunque no sean las parecidas al juego: Primero en situaciones normales y después en situaciones parecidas al juego: Cualquier otra concepción en cuanto a su experiencia pedagógica: 5. Su estilo de corrección de errores está presente fundamentalmente en las etapas siguientes. En la etapa inicial solamente: En cualquiera de las etapas: Explique cualquier otro criterio: 6. Existen varios autores que consideran que el Baloncesto es un deporte donde el requerimiento técnico es de conjunto. Por eso cuando usted enfrenta el proceso de enseñanza-aprendizaje lo hace atendiendo al siguiente esquema. Primero se enseña el fundamento de manera individual y después se agrega el compañero: Se enseña atendiendo al criterio amplio de más de un jugador: Posee otro criterio al respecto: 7. Usted a la hora de planificar sus ejercicios los hace de la manera siguiente (puede considerar más de una respuesta en este caso). Ejercicios técnicos: Ejercicios tácticos: Ejercicios técnico-tácticos: Otra concepción que dada su experiencia considere válida: 8. El tiempo de duración de sus ejercicios para el trabajo técnico-táctico está en el rango siguiente. Entre 10-15 minutos: Entre 15 y 20 minutos: Más de 20 minutos: Otro criterio: 9. La manera en que usted organiza sus ejercicios técnicos de acuerdo al espacio a utilizar es la siguiente. Mayormente en todo el terreno: Mayormente a media cancha: Mayormente en un cuarto de cancha: Otro criterio: 10. De los aspectos que a continuación relacionamos marque cuales considera indicadores necesarios para la selección y aplicación de ejercicios: Duración del ejercicio: Intensidad del ejercicio: Espacio para su realización: Frecuencia de ejecución: Objetivo a lograr: Proceder pedagógico: Corrección de errores: Explicación y demostración: Trabajo de formación integral: Que el ejercicio incida en el aspecto físico: Nivel de los jugadores: Otros aspectos que considere mencionar: ANEXO No. 3 ENTREVISTA A LOS ESPECIALISTAS NO. 1 Estimado profesor, es de nuestro interés poner a su consideración una encuesta a dieciocho (18) entrenadores de los municipios de esta provincia que están preparando sus equipos con vistas al Campeonato Provincial Infantil (11-12 años) y seis observaciones a los entrenadores y equipos de Placetas, Santa Clara y Camajuaní. De los resultados de estas dos acciones investigativas hemos elaborado la entrevista que a continuación deseamos usted nos brinde su opinión especializada. 1. Cómo usted considera se debe establecer para esta categoría el proceso de enseñanza-aprendizaje técnico-táctico. 2. Sobre qué criterios usted selecciona los ejercicios para el proceso referido. 3. Cómo usted considera la metodología adecuada para el trabajo técnico-táctico en el baloncesto infantil a partir del uso del contrario. 4. Cómo debe ser a su juicio la corrección de errores en esta categoría. 5. Si valoramos el tiempo de duración para cada ejercicio, como cree usted debería ser el rango de tiempo para: • Un ejercicio de enseñanza. • Un ejercicio de consolidación. • Un ejercicio de perfeccionamiento. 6. Si usted aplica un ejercicio determinado en cualquier etapa de enseñanza cuales serían las características para su aplicación que más tendría en consideración. Por ejemplo: Duración del ejercicio, intensidad, ritmo, etc. ANEXO No. 4 ENTREVISTA DEBATIDA CON ESPECIALISTAS Los ejercicios en el Baloncesto para enfrentar el importante proceso de enseñanza-aprendizaje técnico-táctico deben transcurrir o tener presente diferentes indicadores, considera usted estos adecuados. Aspectos a debatir. • Tipos de ejercicios: En este caso se consideran puedan ser de enseñanza (E), consolidación (C) y de perfeccionamiento (P) • El acento de los ejercicios puede ser: técnico, técnico-táctico o táctico. • Las indicaciones pedagógicas para cada ejercicio se efectúan atendiendo a la técnica de ejecución (T.E.), al aspecto físico (F) o al aspecto psicológico (Ps) o conjugando todos. • La corrección de errores se debe hacer de acuerdo a la etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje: anticipada (A), inmediata (I) o mediante indicaciones de tareas (T) • La frecuencia de ejecución del ejercicio (tiempo de descanso entre una y otra repetición) se puede considerar. Máxima (M): − de 10 segundos. Alta (A): De 11 a 15 segundos. Moderada (MD): De 16 a 20 segundos. Media (ME): De 21 a 25 segundos. Baja (B): + de 25 segundos. • El ritmo del ejercicio se destaca por. La cadencia en la ejecución. La capacidad de alternancia de tensión y distensión de los grandes grupos musculares. La relación temporal de los distintos elementos y fases del ensamblaje total del movimiento. • La intensidad de los ejercicios, atendiendo al pulso por minutos, puede enmarcarse de la manera siguiente. Máxima (M): + de 190 p/m Alta (A): 180-190 p/m Moderada (MD): 160-180 p/m Media (ME): 140-160 p/m Baja (B): − de 140 p/m • El proceder pedagógico debe estar sujeto al momento o etapa de enseñanza, por lo que el alumno debe transcurrir por estadios tales como. Enseñanza directiva Independencia limitada Independencia Base creativa Creatividad • Cómo usted considera la importancia de estos indicadores y su incidencia directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje técnico-táctico para el Baloncesto Infantil de Villa Clara. ANEXO No. 5 ESPECIALISTAS 1 Lázaro Ortiz Barrios 2 Xiomara Risquet Arboláez. 3 Roberto Mederos González. 4 Carlos Valle Molina. 5 Nelson Delgado Curbelo. 6 Arsenio Rodríguez del Rey Fernández. 7 Reinaldo Miranda Corrales. 8 Maria Caridad Abreu Hernandez. 9 Braulio Rodriguez López. 10 Jorge Luís Romero.