, junio 2019 Educación Preescolar Título: Orientación a la familia de los niños del grado preescolar del Círculo Infantil Ismaelillo, para desarrollar la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida.” Autora: Lisandra Aguilar Castellanos Tutora: Dr.C Teresa Elena Pérez-Borroto Baláez. Profesora Titular , June 2019 Preschool Education Title: Orientation to the family of the children of the preschool grade of the Ismaelillo Children's Circle, to develop the Patrimonial Education as part of the "Life Task." Author: Lisandra Aguilar Castellanos Thesis: Dr.C Teresa Elena Pérez-Borroto Baláez. Profesora Titular Este documento es Propiedad Patrimonial de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, y se encuentra depositado en los fondos de la Biblioteca Universitaria “Chiqui Gómez Lubian” subordinada a la Dirección de Información Científico Técnica de la mencionada casa de altos estudios. Se autoriza su utilización bajo la licencia siguiente: Atribución- No Comercial- Compartir Igual Para cualquier información contacte con: Dirección de Información Científico Técnica. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Carretera a Camajuaní. Km 5½. Santa Clara. Villa Clara. Cuba. CP. 54 830 Teléfonos.: +53 01 42281503-1419 Pensamiento “Nosotros consideramos que los conocimientos técnicos deben ser patrimonio de toda la humanidad; nosotros entendemos que lo que ha creado la inteligencia del hombre debe ser patrimonio de toda la humanidad.” Fidel Castro Ruz Agradecimientos La gratitud es el legítimo pago del esfuerzo ajeno, es reconocer que todo lo que somos es la suma del sudor de los demás, es tener conciencia de que un hombre solo no vale nada y que la dependencia humana además de obligada es hermosa. Ser agradecido a mi modo de ver la vida, es una de las cualidades más hermosas del ser humano, sin embargo, este momento entraña gran dificultad, pues en él, la buena intención y la memoria van de la mano. Es por ello que con gran cuidado, al concluir este trabajo, dirijo todo mi agradecimiento a aquellas personas que de un modo u otro hizo suyo mi empeño por concluir los estudios, y sin mencionar nombres, en algunos casos, referiré a:  Mi tutora, Dr.C Teresa Elena Pérez-Borroto Baláez por ser madre, compañera y amiga en todo momento, quien a pesar de sus ocupaciones dedicó a este trabajo el tiempo y esfuerzo para orientarme y ofrecerme valiosos conocimientos e incondicional apoyo que me posibilitaron la realización del mismo y mi desarrollo investigativo, por su certera dirección y por el empeño de seguir adelante.  A quien llevo conmigo y cada día les agradezco lo que soy, a mi Familia.  A Fidel y a La Revolución, por permitirnos, con sus logros, llegar a este importante momento de nuestras vidas y por darme la oportunidad de estudiar y superarme.  A todas las personas, familiares y amistades que me ayudaron de una forma u otra en la realización de este trabajo investigativo. A todos, Muchas Gracias. Dedicatoria  A ustedes que nos enriquecen cada día, que forman parte inseparable de nuestras vidas, que son nuestra mayor inspiración: los niños.  A mi papá Miguel Ángel que ha sido mi motor impulsor en este proyecto y me ha permitido dar lo mejor de mí.  A mi familia, por amarme tanto y confiar en mí.  A todos los que me aprecian y me respetan.  A aquellos que me demostraron que las decisiones se toman del corazón y que con un fracaso no termina la vida, pues siempre habrá algo por qué luchar…. Resumen La implementación del Plan de Estado: “Tarea Vida” en el Sistema Nacional de Educación para cualquier nivel educativo, tiene como antecedentes, la aprobación e implementación de la Estrategia Ambiental Nacional y Sectorial (17-20) con la misión de gestionar el conocimiento y la innovación que favorezca al ambiente, la prevención de riesgos y peligros, la adaptación al cambio climático, así como la mirada y seguimiento a los diferentes problemas ambientales citados en dicha estrategia y que en definitiva afectarían al ser humano. Justamente, considerando este imperativo, constituye una prioridad tratar este tema de gran actualidad en la primera infancia. De lo anterior se deduce que se requiere que la familia, sea agente socializador del carácter sostenible del desarrollo, del derecho al disfrute de un medio ambiente, con protección particular desde su entorno, de la realización de acciones cada vez más educativas encaminadas a la conservación del Patrimonio local. Por lo que en el trabajo, se declara como problema científico: ¿Cómo contribuir a la orientación de la familia de los niños del grado preescolar del Círculo Infantil Ismaelillo, para desarrollar la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida”.? Y como objetivo de la investigación: Proponer un folleto dirigido a la orientación a la familia, del Círculo Infantil Ismaelillo para desarrollar la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida”. Se parte de determinar elestado actual de la necesidad de orientación que poseen las familias sobre este tema, lo cual permitió corroborar las limitaciones que presenta para desarrollar la Educación Patrimonial. Se aplican métodos e instrumentos investigativos y se obtienen regularidades que sustentan el diseño, fundamentación y la elaboración de la propuesta del folleto. Se consulta la propuesta con los especialistas y estos valoran la propuesta de útil, sugerente y que responde a las necesidades actuales. Se realiza finalmente la comprobación de los resultados que se obtienen con la aplicación del folleto como una vía de orientación a la familia y se arriban a conclusiones, recomendaciones y se presentan la bibliografía y los anexos. Summary The implementation of the State Plan: "Life Task" in the National Education System for any educational level, has as background, the approval and implementation of the National and Sectorial Environmental Strategy (17-20) with the mission of managing knowledge and the innovation that favors the environment, the prevention of risks and dangers, the adaptation to climate change, as well as the look and follow up to the different environmental problems mentioned in said strategy and that would ultimately affect the human being. Precisely, considering this imperative, it is a priority to deal with this highly topical issue in early childhood. From the above it follows that the family is required to be a socializing agent of the sustainable nature of development, of the right to enjoy an environment, with particular protection from its environment, of carrying out increasingly educational actions aimed at conservation of the local Heritage. So in the work, it is declared as a scientific problem: How to contribute to the orientation of the family of the children of the preschool level of the Ismaelillo Children's Circle, to develop the Patrimonial Education as part of the "Life Task"? And as an objective of the research: Propose a booklet aimed at family orientation, of the Ismaelillo Children's Circle to develop Heritage Education as part of the "Life Task". The starting point is to determine the current situation of the need of orientation that the families have on this subject, which allowed to corroborate the limitations that it presents to develop the Patrimonial Education. Research methods and instruments are applied and regularities are obtained that support the design, foundation and preparation of the brochure proposal. The proposal is consulted with the specialists and they value the proposal as useful, suggestive and responding to current needs. Finally, the results obtained with the application of the brochure are verified as a way of orientation to the family and conclusions, recommendations and bibliography and annexes are presented. Índice Resumen INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 1 DESARROLLO ........................................................................................................... 7 1. Fundamentos teórico-metodológicos que sustentan la orientación a la familia y la Educación Patrimonial. ........................................................................................................... 7 1.1 La orientación a la familia. ................................................................................ 7 1.2-Consideraciones sobre Patrimonio, y Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida”. ......................................................................................... 10 2-Diagnóstico y/o determinación del estado actual de orientación que poseen las familias tomadas como muestra. ........................................................................................... 12 2.1-Etapa 2: Determinación del estado actual que posee la familia de los niños del grado preescolar del Círculo Infantil Ismaelillo, para desarrollar la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida.” .................................. 12 2.2-Etapa 3. Fundamentación de la propuesta del Folleto y Valoración por criterio de especialistas. ................................................................................. 15 -Fundamentación de la propuesta del Folleto ..................................................................16 2.3-Valoración de la propuesta por criterio de especialistas. ............................... 18 2.4 Aplicación de la propuesta de la propuesta .................................................... 19 2.5. Comprobación de la efectividad de la propuesta. .......................................... 21 CONCLUSIONES ...................................................................................................... 24 RECOMENDACIONES ............................................................................................. 26 BIBLIOGRAFÍA REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS 1 INTRODUCCIÓN Cuba como país firmante de la Convención sobre la Protección del Patrimonio Mundial Cultural y Natural, asume el reto de divulgar la importancia de sus bienes patrimoniales y promover su conservación y uso sostenible, no solo de los incluidos en la lista del Patrimonio Mundial sino de todo su patrimonio, nacional y local, con énfasis actual en lo indicado estatalmente para cumplir con la “Tarea Vida”. La implementación del Plan de Estado: “Tarea Vida” en el Sistema Nacional de Educación para cualquier nivel educativo, tiene como antecedentes, la aprobación e implementación de la Estrategia Ambiental Nacional y Sectorial (17-20) con la misión de gestionar el conocimiento y la innovación que favorezca al ambiente, la prevención de riesgos y peligros, la adaptación al cambio climático, así como la mirada y seguimiento a los diferentes problemas ambientales citados en dicha estrategia y que en definitiva afectarían al ser humano. Desde esta estrategia estatal se insiste en implementar las normas jurídicas necesarias para respaldar la ejecución del Plan de Estado; así como asegurar su estricto cumplimiento, con particular atención en las medidas encaminadas a reducir la vulnerabilidad del Patrimonio construido. A esto añade la exigencia del Estado cubano de añadir el tratamiento a este tema tan pertinente, actual y sumamente necesario para garantizar la vida desde los diferentes niveles educativos, sin excluir el proceso esencialmente educativo que se realiza en la Primera Infancia. De lo anterior puede deducirse que se requiere que el educador de esta infancia, sea agente socializador del carácter sostenible del desarrollo, del derecho al disfrute de un medio ambiente sano y deber ciudadano con su protección particular desde su entorno, de la realización de acciones cada vez más educativas con relación al carácter integral y holístico del medio ambiente, donde justamente se considera el Patrimonio local. En virtud de lo anterior, se asevera que el profesional que atiende a los niños/as de estas edades, también en el cumplimiento de sus funciones, debe manifestar la orientación y preparación a la familia en este tema de la “Tarea Vida” de tanta necesidad y reclamo político del gobierno cubano. Este tema referido a la Educación Patrimonial ha sido abordado con anterioridad por otros autores e investigadores, los que han considerado su significación para la educación moderna, pero si bien esta problemática resulta recurrente, en ninguno de los referentes anteriores el énfasis fundamental ha recaído en abordar la “Tarea Vida”, la cual responde a la total urgencia de este enfoque en Cuba. Se reportan algunos estudios relacionados en varios países del área iberoamericana sobre esta temática, pudieran citarse a: Godoy 2001; Zabala 2006; Cuenca 2010; entre 2 otros. En el ámbito nacional, se referencian algunos artículos que incluyen experiencias de Educación Patrimonial, pero esta producción científica aún resulta insuficiente especialmente para el Sistema Nacional de Educación y escasamente abordado este tema en la Educación Preescolar. Dentro de los investigadores nacionales que han abordado esta temática, se destacan: Rivero Olivera A, 2002; la cual defiende la importancia del patrimonio a partir de la asignatura Historia, también Santos Abreu, I, 2005, expone los elementos básicos para el trabajo con la Educación Patrimonial en Cuba; así mismo González Reyes; J, 2010, aborda la importancia del patrimonio en la escuela primaria cubana. Se encuentra como antecedente de gran valor la tesis de Rodríguez Vallejo E, 2013, ofreciendo una propuesta para la carrera Biología-Geografía. Y de manera muy particular se encuentran las investigaciones realizadas por: Espinosa Rovira, Lianet Verónica, 2015, Bulgado Plasencia, 2016, y Dayneris Ojeda, 2017, tratándose el tema desde la preparación de los docentes del círculo infantil y a la orientación a la familia desde el entorno local y más cercano. Estas investigaciones sin lugar a dudas constituyen referentes de gran significación para la presente investigación. En sentido general, estas y otras investigaciones consultadas le confieren un indiscutible valor al papel de los agentes socializadores en la divulgación de este tema. Por ende, la institución infantil, con los profesionales que allí laboran y la familia, constituyen las principales agencias socializadoras del conocimiento y son quienes asumen la responsabilidad social, de educar a la nueva generación, por ello resulta necesario orientar y preparar eficientemente a la familia para que sean capaces de llevar a cabo la Educación Patrimonial de forma exitosa desde su entorno y condiciones de vida familiar, para desarrollar la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida.” Con relación al término de “orientación y preparación” de la familia, se han encontrado múltiples investigaciones que reseñan esta temática en el CELEP(Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Preescolar), también en esta provincia y en particular en el departamento de Educación Preescolar en esta Universidad, se reconocen a varios investigadores que desde sus trabajos científicos han ofrecido variadas propuestas encaminadas a la preparación a la familia, tales como: M, Ulloa, N, 2007,Rodriguez Barrera Norma 2014,Rodríguez, Y, 2016 Fernández, entre otros. Durante la búsqueda de otros antecedentes, se encuentra también la tesis en opción al grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas de Pérez-Borroto, Baláez, T E, 2008, la cual estuvo dirigida esencialmente a la superación del profesional de la Educación Preescolar en Educación Ambiental, esta resultó muy aportativa, sin embargo en su concepción la autora no intencionó la arista de la Educación Patrimonial, ni tampoco con 3 la emergencia de tratar esta tarea estatal, aspecto este que constituye una brecha a emprender en esta investigación. Existen también otros aportes de autores que durante la búsqueda, en www.sabetodo.com/contenidos/EpyuppAAlyuBzQOlWl.php, consultado el 5 de septiembre de 2016sobrela enseñanza de los valores patrimoniales en la escuela primaria y otro trabajo consultado enwww.sabetodo.com/contenidos/EpyuppAAlyuBzQOlWl.php. Consultado el 12 de septiembre de 2016http://dspace.uclv.edu.cu/bitstream/handle/123456789/6543/LIANET%20VER%C3 %93NICA.pdf?sequence=1&isAllowed=y, los cuales tratan el tema, pero sin estar referidos a este nivel educativo de la educación a la primera infancia. Tal y como se aprecia, la autora no ha encontrado durante la búsqueda, otros antecedentes y otros referentes de esta temática en particular. A partir de esta situación, se reafirma la necesidad de continuar profundizando en esta temática, de tanta trascendencia en la educación integral de los niños de la primera infancia. También durante este proceso de exploración de la realidad, se ha consultado e intercambiado con educadoras de la institución y de otras instituciones, directivos de la Educación Preescolar del municipio de Santa Clara, así como durante el intercambio con diferentes familias del Circulo Infantil “Ismaelillo” donde se desempeña la autora como maestra del grado preescolar, se ha corroborado, que la familia no aprovecha las altas potencialidades que presenta el entorno, para desarrollar la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida.” Por ello se hace necesario trabajar, en la búsqueda de vías que permitan incidir en la orientación a la familia en función de la Educación Patrimonial, como parte de la “Tarea Vida.” Vale resaltar que desde el proyecto de investigación titulado: “La red educativa para la atención integral del niño de la primera infancia”, proyecto este asociado al Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación para la Primera Infancia y desde el Proyecto del Perfeccionamiento de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible en el Sistema Nacional de Educación, asociados ambos al Programa de investigación del ICCP, la autora se asocia a estos y desde su desempeño profesional como maestra del grado preescolar, asume y cumple tareas investigativas. Todo lo antes citado, sitúa a la autora ante la situación problémica expresada en que la familia de los niños del grado preescolar del Círculo Infantil Ismaelillo, manifiestan limitada orientación para desarrollar la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida.” http://dspace.uclv.edu.cu/bitstream/handle/123456789/6543/LIANET%20VER%C3%93NICA.pdf?sequence=1&isAllowed=y,%20los http://dspace.uclv.edu.cu/bitstream/handle/123456789/6543/LIANET%20VER%C3%93NICA.pdf?sequence=1&isAllowed=y,%20los 4 Expresándose como problema científico: ¿Cómo contribuir a la orientación de la familia de los niños del grado preescolar del Círculo Infantil Ismaelillo, para desarrollar la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida”.? Declarándose como Objeto de investigación: La orientación a la familia de los niños del grado preescolar del Círculo Infantil Ismaelillo, para desarrollar la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida”. Planteándose como Objetivo general: Proponer un folleto dirigido a la orientación a la familia del Círculo Infantil Ismaelillo, para desarrollar la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida”. Se plantean las siguientes interrogantes científicas: 1. ¿Qué fundamentos teórico-metodológicos sustentan la orientación a la familia y la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida.? 2. ¿Cuál es el estado actual de orientación que posee la familia de los niños del grado preescolar del Círculo Infantil Ismaelillo, para desarrollar la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida.”? 3. ¿Qué particularidades tendrá el folleto como vía de orientación a la familia de los niños del grado preescolar del Círculo Infantil Ismaelillo para desarrollar la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida”.? 4. ¿Qué criterios valorativos ofrecen los especialistas sobre la propuesta del folleto como vía de orientación a la familia para desarrollar la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida”.? 5. ¿Qué resultados se obtienen con la aplicación del folleto como vía de orientación a la familia para desarrollar la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida”. Para dar respuestas a las interrogantes, se plantean las siguientes tareas científicas: 1. Determinación de los fundamentos teórico-metodológicos que sustentan la orientación a la familia y la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida”. 2. Determinación del estado actual de orientación que posee la familia de los niños del grado preescolar del Círculo Infantil Ismaelillo, para desarrollar la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida”. 3. Elaboración del Folleto considerando sus particularidades como vía de orientación a la familia para desarrollar la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida”. 4. Valoración por criterios de especialistas del folleto como vía de orientación a la familia para desarrollar la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida”. 5 5. Comprobación de los resultados que se obtienen con la aplicación del folleto para desarrollar la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida”. Siendo consecuente con estos referentes teóricos, en esta investigación se proponen utilizar los siguientes métodos y técnica: Del nivel teórico: El analítico sintético: Permitió el estudio del objeto de investigación. El Inductivo deductivo: Se utilizó para el estudio de los métodos empíricos, utilizados, permitiendo determinar las necesidades de orientación que presenta la familia de la muestra seleccionada y arribar a generalizaciones. Sistémico estructural: Proporcionó la organización y estructuración del folleto, considerando el ordenamiento lógico y jerárquico entre los contenidos abordados, para desarrollar la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida” desde el entorno, ofreciéndose sugerencias y diferentes actividades que tributan a la orientación de la familia. Métodos empíricos utilizados: Entrevista a la familia: Aplicada a la familia de los niños del grado preescolar con el objetivo de obtener información referida a la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida”. (Anexo 1) Entrevista a educadoras del circulo Infantil: Con el objetivo de obtener información sobre el conocimiento que poseen acerca de la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida” para contribuir a la orientación de la familia. (Anexo 2) Análisis de documentos: Para constatar qué orientaciones se ofrecen en el Programa Educativo y en las Orientaciones Metodológicas actuantes, que permita a las profesionales de la primera infancia brindar orientación a la familia sobre el tema en particular. (Anexo 3) Entrevista a los especialistas: Para obtener criterios valorativos sobre el folleto propuesto como vía de orientación a la familia para desarrollar la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida”. (Anexo 5) Anotaciones de campo: Registrar los aspectos más significativos tanto positivos como negativos durante la aplicación de la propuesta. (Anexo 6). Además se utilizó del nivel matemático-estadístico, el cálculo porcentual. Este método permitió procesar la información obtenida en este proceso de investigación. Se representan gráficamente los resultados que se obtienen. La población y Muestra, 6 La población está conformada por un total de 20 familias, y se incidirá específicamente con carácter intencional y no probabilístico, en una muestra que se corresponde con las 20 familias de los niños del grado preescolar del Círculo Infantil Ismaelillo. Esta muestra es seleccionada intencionalmente por desempeñarse la autora- investigadora como maestra en este grado, pudiendo incidir directamente en la orientación y preparación a la familia. La novedad y significación práctica: La Propuesta de Folleto: “Amo y protejo mi entorno patrimonial”, responde a un reclamo político urgente del gobierno cubano para garantizar la vida ante los impactos crecientes del medio ambiente, tema este que se potencia perfectamente desde la primera infancia. Se le confiere gran significación práctica, por la oferta del Folleto como vía de orientación a la familia para desarrollar la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida”, distinguiéndose por sus particularidades, sus fundamentos, estructura, contenidos, sugerencias de actividades desde las potencialidades del entorno. A esto se añade que la concepción que particulariza el Folleto, se tributa a la línea directriz de los proyectos emanados de la UNESCO y a la cual esta Facultad de Educación Infantil está asociada. Además este folleto constituye un encargo científico del proyecto investigativo al cual se asocia, ofreciendo una respuesta muy modesta al Programa Estatal para el Enfrentamiento al Cambio Climático “Tarea Vida”. El trabajo investigativo que se presenta se encuentra estructurado en resumen, índice, introducción, desarrollo presentándose el folleto como principal aporte. Se enuncian las conclusiones, bibliografía y referencias bibliográficas. Se presentan los anexos. 7 DESARROLLO 1. Fundamentos teórico-metodológicos que sustentan la orientación a la familia y la Educación Patrimonial. 1.1 La orientación a la familia. Es en la edad preescolar donde se crean las bases en la formación del hombre del mañana. Por lo que el papel de la familia es fundamental, pues ellos deben guiar al niño en la adquisición y apropiación de los nuevos conocimientos y despertarles el interés por lo que escucha o hace, la emoción de descubrir cada día algo nuevo a su alrededor y satisfacer su curiosidad. A criterio de la autora, se considera que la influencia familiar recibida en los primeros cinco años de vida es decisiva para el desarrollo de los niños/as. Valiosos han sido los aportes de diferentes autores e investigadores sobre este tema tanto en el ámbito nacional como internacional. Pudiera citarse a, la Dr.C. Rodríguez Barrera Norma Amalia, al referir aspectos relacionados con la preparación a la familia desde las condiciones de vida familiar, precisamente la autora de este trabajo considera acertado lo expresado por dicha investigadora respecto a la significación de la familia y su influencia en el desarrollo del niño/a, así como las diferentes vías que propone para la preparación a la familia. A esto se añade que el profesional de la Educación de la Primera Infancia es el encargado de cumplir la función que tiene de orientar a la familia para garantizar una correcta preparación de esta como agente influyente en su desarrollo, por tanto se impone referir qué significa orientación a la familia. Durante la búsqueda de información al respecto, luego de la consulta a los autores; Arias H. en el Texto “La comunidad y su estudio”,2000; Orientación educativa I y II de un Colectivo de autores; 2015, Collazo, Basilia, M. Puentes 2015 y Fernández Díaz, A. Y T. Brito Perea, 2015, abordan este término de orientación desde diferentes aristas. A criterio de la autora de esta tesis, el criterio mayoritario que subyace en esta literatura se relaciona con la orientación comunitaria, aspecto este que no es totalmente coincidente con el objeto de la investigación. Los autores antes citados enfatizan que la orientación es el proceso por el cual son descubiertas y desarrolladas las potencialidades de un individuo a través de sus propios esfuerzos, por su propia felicidad y para utilización social. Para Torroella González, 2015 “el fin de la orientación es el de formar una personalidad sana, eficiente y madura con un desarrollo integral de todas sus potencialidades, capacidades y habilidades fundamentales para preparar al hombre para la vida, que es prepararlo para realizar las tareas propias de cada edad”. 8 Tal y como puede apreciarse, diversos autores con uno u otros enfoques han definido la orientación como el proceso mediante el cual se pretende ayudar a promover el desarrollo del sujeto para que pueda realizar, con la mayor conciencia y eficiencia posible, sus proyecciones y su adecuada integración a la sociedad, garantizándose con ello una plena satisfacción personal. Resulta importante expresar qué también Torroella González, 2015, concibe la orientación familiar, como: “un proceso sistémico y sistemático dirigido a la satisfacción de las necesidades de cada uno de los miembros de la familia”. Es un sistema de influencias encaminadas a elevar la preparación de la familia y brindar estímulo constante para la adecuada formación de sus hijos. Al respecto, también Castro, Pedro Luis, 2016, señala; que la orientación a la familia es un proceso, un conjunto de acciones o vías, dirigidas a la preparación de la familia para un desempeño más efectivo en el logro de sus funciones, referente este al cual se afilia la autora-investigadora de este trabajo. Este proceso de orientación reviste particular importancia en las primeras edades ya que en estas edades se estructuran las bases fundamentales de las particularidades físicas y formaciones psicológicas de la personalidad, que en las sucesivas etapas del desarrollo se consolidarán y perfeccionarán, por tanto se hace necesario este proceso de orientación que incluya una serie de conocimientos sobre qué hacer, cómo y para qué hacerlo para lograr el desarrollo integral del niño/a en esta edad. Este proceso de orientación a la familia en la primera infancia adopta la forma de atención y orientación individual y/o atención grupal. La atención y orientación individual se realiza esencialmente en el hogar, aunque también en el consultorio del médico de la familia o en otro lugar previamente coordinado. La atención grupal se efectúa con grupos de familia, niños y niñas, y se realiza solamente con la familia. Esta vía de orientación se denomina actividad conjunta: esta es denominada así porque participan juntos la familia, los niños y las niñas y el personal que la orienta, es un tipo de actividad esencial para lograr la preparación de éstas. Además de estas dos formas esenciales de orientación a la familia de los niños/as, se utilizan también los mensajes o consejos educativos (individuales o colectivos), el mural de educación familiar y la divulgación a través de los medios de comunicación masiva. Existen otras formas de trabajo con la familia, por ejemplo los intercambios o conversaciones, visitas a los hogares y entre otros pudiera citarse la carpeta 9 circulante, como variante de esta carpeta se encuentran los folletos que tan útiles resultan en este proceso de orientación a la familia. Como resultado de investigaciones realizadas por investigadores del Centro de Referencia Latinoamericano de la Educación Preescolar (CELEP) se proponen una serie de principios básicos para la orientación a la familia en este nivel educativo, la autora considera pertinente tener en cuenta estos principios en esta investigación: -Principio de la autenticidad. Define que entre la familia, los otros agentes educativos y los miembros de la comunidad debe existir una relación de coordinación. Cada una tiene su identidad propia y responsabilidad legal. Cada una está obligada a aportar a la formación y desarrollo integral de los más pequeños y pequeñas ciudadanos del territorio. -Principio de la aceptación. Se expresa en el reconocimiento y respeto de los criterios, decisiones y espacios del otro. Es necesaria una comunicación profesional entre padres, educadores y otros agentes educativos, donde cada uno comprenda que no posee toda la verdad, que debe ser flexible y estar sujeto a cambios en su forma de pensar, sentir y actuar. Lo que los otros opinen, piensen y valoren es también útil en las decisiones. -Principio de la participación. Todos están implicados en el proceso educativo desde una posición activa, interactiva e integrada. Por tanto, se asume un criterio muy importante relacionado con la efectividad de la orientación a la familia, ratificando que esta se garantiza, si se realiza con sistematicidad, calidad, si quien la dirige se prepara y realiza una combinación adecuada de las diversas formas, teniendo en cuenta las potencialidades, necesidades e intereses de la familia en función de lograr que los niños/as alcancen niveles de desarrollo satisfactorios y con un carácter integral. La autora ratifica que la familia y su adecuada orientación, de conjunto con el educador de la primera infancia, tributan a lograr el máximo desarrollo integral posible de todos los niños/as desde su nacimiento hasta los 6 años, expresándose al mostrar el desarrollo de habilidades, capacidades, hábitos, emociones, sentimientos, cualidades morales y volitivas; que se manifiestan en su bienestar físico, psíquico y social como integrantes de la nación cubana, esto se logra a partir de la concepción del Programa Educativo previsto para la Primera Infancia y desde la concepción del currículo en perfeccionamiento. 10 1.2-Consideraciones sobre Patrimonio, y Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida”. Según Rodríguez, Vallejo, Erich, 2014, y Ojeda, Dayneris, 2016, entre otros, el término patrimonio ha experimentado un continuo proceso de construcción y enriquecimiento. La palabra patrimonio surgió ligada a la propiedad, según el Diccionario de la Lengua Española de la Real Academia, procede del latín patrimonio: “hacienda que una persona ha heredado de sus ascendentes”; y ofrece como acepción actual “bienes propios adquiridos por cualquier título” (Diccionario de la Lengua Española de la Real Academia).Una definición más completa se encuentra en el artículo Educación Patrimonial: Alfabetización cultural para la ciudadanía de Simone Teixeira 2011, entendiéndose como un proceso permanente y sistemático de trabajo educacional centrado en el patrimonio cultural como fuente primaria de conocimiento y enriquecimiento individual y colectivo. No se puede obviar el hecho de que el patrimonio forma parte del medio ambiente, esto hace que la Educación Patrimonial se manifieste como un contenido de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, la que es definida como el proceso educativo, que incorpora de manera integrada y gradual las dimensiones económica, político-social y ecológica del desarrollo sostenible a la educación de los niños, estudiantes, jóvenes y docentes del Sistema Nacional de Educación y se expresa en modos de pensar, sentir y actuar responsables ante el medio ambiente, de aquí se desprende que la Educación Patrimonial es, por obligatoriedad, un contenido básico de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible. Después de este estudio teórico, la autora retoma lo expresado por el Dr.C Rodríguez, Vallejo Erich, al expresar que la Educación Patrimonial, es un proceso educativo sistemático, y contextualizado, encaminado al conocimiento del patrimonio, a la educación en valores que reflejen un elevado nivel de conciencia hacia su uso sostenible, así como a la defensa de la identidad. De aquí se desprende que la Educación Patrimonial constituye un importante instrumento para la defensa de la identidad de los pueblos. Por tanto se considera que la Educación Patrimonial garantiza con su accionar la promoción de una ayuda a las personas para reconocer, valorar, proteger y utilizar su patrimonio en función de su sostenimiento, con criterio de racionalidad, que permitan su conservación para legarlo a las generaciones futuras. Actualmente a este proceso de Educación Ambiental se le ha ofrecido una gran connotación desde la consideración de esta como un objetivo de la “Tarea Vida”. 11 Precisamente, Cuba como país firmante de la Convención sobre la Protección del Patrimonio Mundial Cultural y Natural, asume el reto de divulgar la importancia de sus bienes patrimoniales y promover su conservación y uso sostenible, no solo de los incluidos en la lista del Patrimonio Mundial sino de todo su patrimonio, nacional y local, con énfasis actual en lo indicado estatalmente para cumplir con la “Tarea Vida”. La implementación del Plan de Estado: “Tarea Vida” en el Sistema Nacional de Educación para cualquier nivel educativo, tiene como antecedentes, la aprobación e implementación de la Estrategia Ambiental Nacional y Sectorial (17-20) con la misión de gestionar el conocimiento y la innovación que favorezca al ambiente, la prevención de riesgos y peligros, la adaptación al cambio climático, así como la mirada y seguimiento a los diferentes problemas ambientales citados en dicha estrategia y que en definitiva afectarían al ser humano. Desde esta estrategia estatal se insiste en implementar las normas jurídicas necesarias para respaldar la ejecución del Plan de Estado; así como asegurar su estricto cumplimiento, con particular atención en las medidas encaminadas a reducir la vulnerabilidad del Patrimonio construido. A esto añade la exigencia del Estado cubano de añadir el tratamiento a este tema tan pertinente, actual y sumamente necesario para garantizar la vida desde los diferentes niveles educativos, sin excluir el proceso esencialmente educativo que se realiza en la Primera Infancia. De lo anterior puede deducirse que se requiere que el educador de esta infancia, sea agente socializador del carácter sostenible del desarrollo, del derecho al disfrute de un medio ambiente sano y deber ciudadano con su protección particular desde su entorno más cercano, de la realización de acciones cada vez más educativas con relación al carácter integral y holístico del medio ambiente, donde justamente se considera el Patrimonio local. En virtud de lo anterior, se asevera que el profesional que atiende a los niños /as de estas edades, también en el cumplimiento de sus funciones, debe manifestar la orientación y preparación a la familia en este tema de la “Tarea Vida” de tanta necesidad y reclamo político del gobierno cubano. En el desarrollo de esta tarea, se hace necesario el establecimiento de relaciones entre las áreas de desarrollo, en el currículo actuante y particularmente en el currículo en perfeccionamiento es esbozado desde la significación integral que tiene el componente de Educación Ambiental, expresar la integridad entre los entornos naturales, sociales no es factible llevar a cabo separadamente la Educación 12 Patrimonial desde una sola área o contenidos de una u otra dimensión de educación y desarrollo. Justamente la extraordinaria importancia de conservar el patrimonio para las futuras generaciones y para la supervivencia de las generaciones presentes puede ofrecer oportunidades que desde el proceso esencialmente educativo deben potenciarse. 2-Diagnóstico y/o determinación del estado actual de orientación que poseen las familias tomadas como muestra. La investigación se desarrolló con la metodología siguiente: En una primera etapa se elaboró el diseño teórico-metodológico de la investigación. En la segunda etapa se realizó la determinación del estado actual en las familias seleccionadas como muestra, aplicando los métodos investigativos y sus respectivos instrumentos. Arribándose finalmente a regularidades. En una tercera etapa, considerando los resultados obtenidos en la etapa anterior, se diseñó y elaboró el Folleto de orientación a la familia de los niños del grado preescolar del Círculo Infantil Ismaelillo, para desarrollar la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida”. Además se consultó con los especialistas para obtener sus criterios valorativos. En la última o cuarta etapa, se aplicó el Folleto de orientación a la familia de los niños del grado preescolar del Círculo Infantil Ismaelillo, para desarrollar la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida”. Además se utilizaron nuevamente los métodos que permitieron la comprobación de los resultados después de la aplicación del folleto. 2.1-Etapa 2: Determinación del estado actual que posee la familia de los niños del grado preescolar del Círculo Infantil Ismaelillo, para desarrollar la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida.” Para la identificación del estado actual de orientación que presenta la familia de los niños del grado preescolar del Círculo Infantil Ismaelillo, la autora decide considerar una población conformada por un total de 20 familias, y se incidió específicamente con carácter intencional y no probabilístico, en una muestra que se corresponde con las 20 familias de los niños del grado preescolar del Círculo Infantil Ismaelillo. Esta muestra es seleccionada intencionalmente por desempeñarse la autora- investigadora como maestra en este grado, pudiendo incidir directamente en la orientación a la familia. Precisamente la aplicación de métodos y técnicas de investigación científica permitió a la autora-investigadora en esta etapa obtener la siguiente información: 13 Como resultado de la entrevista aplicada a la familia, se constata que las 20 familias, aun cuando son personas con cierta preparación, no responden con conocimientos y referentes acertados sobre el tema, responden con ambigüedad y no definen con exactitud qué es patrimonio, ni Educación Patrimonial, lo que representa un 100%. En fin la totalidad, utilizando diferentes términos, hacen alusión a esto lo cual resulta impreciso, aunque las 20 familias refieren y mencionan algunos lugares y centros que existen en el municipio y que son considerados como patrimonio. En sus respuestas el 100% de las familias entrevistadas no refieren lo tangible e intangible del patrimonio, y expresan que desconocen las maneras de manifestarse el patrimonio. Además se evidencia que no intencionan condiciones para la realización de estas actividades en el hogar y en el entorno. No refieren si ayudan y cooperan a la elaboración y utilización de materiales y medios didácticos para las actividades en el hogar y en el entorno. Expresan que no se propicia intencionalmente por parte de ellos las visitas y otras actividades para familiarizar al niño con estos lugares y centros patrimoniales.Durante el intercambio, manifestaron que no poseen bibliografía sobre este referente. A través de la entrevista realizada a las educadoras del círculo Infantil, con el objetivo de obtener información referida a la orientación que poseen sobre la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida”, se identifica qué las mismas no poseen suficientes conocimientos sobre el tema, y expresan que aunque reconocen y exponen algunas actividades del proceso educativo que tributan a esta temática, estas en ocasiones no son totalmente intencionadas con este tema, reconocen que no es suficiente la orientación que ofrecen a la familia para que estos continúen sistematizando la temática desde su entorno, ya que requieren de mayor información y que no saben en qué bibliografía encontrar este tema. Se realiza el análisis de documentos, específicamente el Programa Educativo y las Orientaciones Metodológicas actuantes, con la intención de constatar qué orientaciones se ofrecen, que permita a las profesionales de la primera infancia brindar orientación a la familia sobre el tema en particular, se aprecia que en las orientaciones metodológicas referidas al área de conocimiento del Mundo Social en particular, se dice que los miembros de la familia deben ser orientados sobre la significación que tiene la trasmisión de normas de vida, costumbres, tradiciones y conocimientos históricos para la educación de sus hijos. Declarándose que se debe utilizar la información que poseen los abuelos, tíos, hermanos u otros familiares 14 sobre nuestros héroes, mártires, y los acontecimientos de la vida nacional y local, en otros casos, ayudarán a recopilar objetos, fotos e ilustraciones que serán llevados al aula. También se declara en estas orientaciones a las educadoras, que es preciso apoyarse en la familia para organizar visitas, paseos o excursiones a los centros de trabajo más importantes que reflejen la tradición económica de la localidad. Con relación a este aspecto, se expresa que se debe orientar a los padres sobre la importancia de estas actividades y la maestra podrá sugerir diversas actividades para la recreación en el tiempo libre; sugerirá visitas a monumentos, museos, teatros, lugares históricos, paseos por el campo o la ciudad, etcétera. Tampoco se intenciona esta Educación Patrimonial, aunque si se abordan contenidos de la Educación Patrimonial tales como lugares históricos e importantes de la ciudad desde esta arista patrimonial. Haciendo el análisis de los instrumentos aplicados se arriba a las siguientes Regularidades: • Se aprecian carencias en la orientación de la familia para desarrollar la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida.” y refieren no contar con bibliografía para estudiar el tema y sistematizarlo desde la familia y su entorno. • En las diferentes áreas de conocimiento y desarrollo del currículo actuante, así como en la orientación a la familia, sistemáticamente no se intenciona el tratamiento a este tema. • El Programa Educativo de la Educación Preescolar actuante tributa en todas sus áreas de conocimiento y desarrollo al tratamiento de esta temática, sólo que no se intenciona desde las orientaciones metodológicas lo referido a la Educación Patrimonial, aunque en el 4to ciclo, en las orientaciones sobre el área de desarrollo de Mundo Social, se expresa que los miembros de la familia deben ser orientados sobre la significación que tiene la trasmisión de normas de vida, costumbres, tradiciones y conocimientos históricos para la educación de sus hijos. • Se evidencia la escasez de bibliografía, sobre todo con enfoque didáctico referido al tema de Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida”. La obtención de estas regularidades ofreció la posibilidad de corroborar la veracidad de la limitada orientación que posee la familia para desarrollar la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida.” 15 2.2-Etapa 3. Fundamentación de la propuesta del Folleto y Valoración por criterio de especialistas. En esta etapa de la investigación, la autora-investigadora ofrece las particularidades que posee el folleto como vía de orientación a la familia, así como los fundamentos que sustentan el mismo. También en esta etapa se presentan los resultados obtenidos en la entrevista aplicada a los especialistas para obtener criterios valorativos sobre el folleto propuesto como vía de orientación a la familia para desarrollar la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida”. Particularidades de este folleto: -Esta propuesta de folleto como vía de orientación a la familia revela significación de carácter práctico, ya que en el folleto se consideran los referentes teóricos básicos sobre Patrimonio, Educación Patrimonial y la “Tarea Vida”. -El folleto elaborado se particulariza y distingue porque aborda una temática poco recurrente en la orientación a la familia, y que tributa a la línea directriz de los proyectos emanados de la UNESCO y a la cual esta Facultad de Educación Infantil está asociada. Además este folleto constituye un encargo científico del proyecto investigativo denominado “Perfeccionamiento de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible en el Sistema Nacional de Educación” y en particular para la Primera infancia ofreciendo una respuesta muy modesta al Programa Estatal para el Enfrentamiento al Cambio Climático “Tarea Vida”. -Entre otros elementos de selección y fundamentación de este resultado científico por la autora-investigadora, pudiera expresarse que: -El folleto posibilita la socialización en diferentes contextos de actuación, también en su intercambio con la comunidad, la localidad o entorno y con otros agentes educativos. -El término folleto es defendido desde una perspectiva semántica según el Diccionario de La Lengua Española de la Real Academia Española, en su 22, edición, como: -Folleto: Según Aristos. Pág. 282 Obra impresa de poca extensión. Entre sus sinónimos más usuales se registran: Librillo, cuaderno, revista, monografía, folletín, tesis, ensayo, etc. - El folleto es un material de corta extensión, tiene pocas páginas, es manuable, práctico, es flexible, es dinámico, responde a un objetivo determinado, es actualizado. 16 -En este folleto se compila información y esta se les presenta de forma amena, a las familias, proponiéndoles o sugiriéndoles cómo hacerlo desde su entorno. -Estructuralmente este folleto se concreta en hoja de presentación o portada, prologo, un epígrafe, dedicado a “Aprender a conocer y enseñar el patrimonio,donde se da a conocer el concepto de patrimonio y de Educación Patrimonial y el patrimonio en Santa Clara, así como una selección de personalidades de la localidad que se han destacado en el quehacer histórico- políticas-culturales de la ciudad y además se ofrecen mensajes sugerentes a las familias de cómo insertar el patrimonio desde su entorno y las condiciones de vida familiar con mensajes educativos que resaltan las cualidades del patrimonio de nuestra patria chica. Seguidamente se expresan conclusiones y bibliografía recomendada. -Particulariza también a este folleto, la compilación de toda una sabiduría patrimonial de la ciudad de Santa Clara, que la autora recopila, lo cual resulta de gran valor, actualidad y pertinencia. -Fundamentación de la propuesta del Folleto Justamente la autora ratifica que las educadoras, la familia y los restantes agentes educativos y su adecuada orientación tributan a lograr el máximo desarrollo integral posible de todos los niños y las niñas desde su desde su nacimiento hasta los 6 años, manifestándose en el desarrollo de habilidades, capacidades, hábitos, emociones, sentimientos, cualidades morales y volitivas; que se revelan en su bienestar físico, psíquico y social como integrantes de la nación cubana, esto se logra a partir de la concepción del Programa Educativo previsto desde el modelo curricular de Educación Preescolar Cubana en cualquiera de sus modalidades de atención . La autora declara que la concepción tanto de la educación de los niños/as de estas edades, así como la correcta orientación a la familia debe considerar los fundamentos científicos de este nivel educativo que posibilitan en definitiva una concepción científica de la educación y desarrollo de los niños y las niñas de estas edades, asumiendo entonces, que estos fundamentos constituyen un entramado básico de categorías esenciales; expresadas en forma de principios, leyes y teorías, procedentes de ramas del saber y que de forma entrelazada, sientan las bases teóricas sobre las que se construye, interpreta y se desarrolla una ciencia o parte de ella, en una época y contexto determinado. 17 Sobre este referente anterior, la autora considera que el fundamento legal y de derechos, se tiene en cuenta al estar plasmado este tema en diferentes documentos de carácter tanto internacional como nacional, expresándose políticas que preservan el bienestar de la infancia en el país, las cuales se explicitan en la Constitución de la República, en los Códigos de la Niñez y la Familia, Juventud, CITMA, entre otros documentos legales referidos al Patrimonio de la nación cubana y al rol que le corresponde a la familia. Se parte de considerar al realizar esta propuesta, el fundamento filosófico, considerando que el mundo es cognoscible por el hombre y que ese conocimiento ocurre como resultado de la interacción del individuo con la experiencia histórico- cultural que le antecede, con el entorno y su vida cotidiana más cercana, el patrimonio de este entorno, con los objetos, y otras relaciones sociales, para este conocimiento es indispensable la actividad y la propia comunicación que establece con los demás. Cualquier propuesta que se encamine a la educación y desarrollo del niño, desde la óptima orientación a la familia , debe considerar el fundamento biológico, partiendo de comprender aquellas características que presenta el niño/a de la primera infancia, entendiéndose que ellos son seres biológicos en intenso crecimiento, seres sociales y culturales por su origen que devienen individuos a partir de la apropiación activa de las experiencias aportadas por su medio específico, su entorno, las riquezas patrimoniales que específicamente su entorno les proporcione, la comunidad y otros agentes educativos, comprender que los niños son seres con extraordinario potencial de desarrollo. De igual modo constituye un sustento teórico en este trabajo, el fundamento sociológico cuando se piensa en el desarrollo del niño/a, desde su nacimiento hasta los seis años, como ser histórico, social y cultural, creador, en proceso continuo de desarrollo y protagonista de la historia. También al considerar la importancia de las relaciones e influencias recíprocas sociedad- educación en el proceso de socialización del individuo, en este caso con la influencia de la familia al pensar que la formación de un sistema de cualidades positivas para cada persona, desde su entorno social y natural; su entorno patrimonial, así como la identidad personal, comunal y nacional, máxime en este trabajo que se abordan los valores o cualidades que se pueden desarrollar desde la Educación Patrimonial. La autora también justifica desde la propuesta, el Paradigma Histórico Cultural de Vygotsky como principal exponente del fundamento psicológico, lo cual presupone considerar por la autora-investigadora, que el desarrollo se produce como resultado 18 de la interrelación entre lo biológico, lo social y lo propiamente psicológico, que implica considerar al niño como un sujeto activo, al que hay que propiciarle las posibilidades para que despliegue su independencia e iniciativa, así como respetar y favorecer el desarrollo de su individualidad y atender sus necesidades e intereses, que además la familia debe considerar las particularidades de la edad como requisito indispensable para organizar su vida considerando, que todo momento de la vida del niño/a resulta educativo. Justamente la autora desde la consideración de los fundamentos pedagógicos, entiende que hay que orientar a la familia para su comprensión de que pensar que la Educación Patrimonial debe considerarse como un proceso organizado, planificado y orientado hacia el logro de un desarrollo integral que tribute también al fin de la educación y cuando hablamos de desarrollo integral en la primera infancia, nos referimos tanto a su desarrollo físico, como a sus particularidades, cualidades, procesos y funciones psicológicas, fundamentalmente dirigido al logro de la formaciones intelectuales, socio-afectivas, actitudinales, motivacionales y valorativas, expresando que este proceso sea visto como un proceso esencialmente educativo. De hecho entonces se confirma, que todo momento en la vida de cada niño/a constituye un momento educativo, incluyendo su vida, en su entorno, abarcando todos los momentos de la vida del niño/a, hogar, institución infantil, la comunidad, en fin su entorno. El folleto que se propone constituye un resultado científico muy utilizado últimamente con disimiles propósitos encaminado, en este caso particularmente a la familia. -Presentación del folleto como resultado científico propuesto para la orientación de la familia de la infancia preescolar. (Anexo 4) 2.3-Valoración de la propuesta por criterio de especialistas. Aplicación y valoración de la Entrevista a los especialistas. Para obtener criterios valorativos sobre el folleto propuesto como vía de orientación a la familia para desarrollar la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida”, se consideran sus particularidades, sus fundamentos, estructura, contenidos, sugerencias entre otros aspectos que se valoren. Se aplicó la entrevista a 12 especialistas, los cuales poseen experiencia profesional en la Educación Preescolar y en el trabajo con la familia. Además se consultaron dos profesionales de la Educación Superior con dominio y experiencia en este tema, los dos ostentan el título científico de Dr.C y laboran en la UCLV. Las 10 restantes especialistas son Licenciadas en Educación Preescolar, de ellas, 8 son Máster en 19 Ciencias de la Educación, Mención en Educación Preescolar. Todas poseen gran experiencia profesional. De la entrevista aplicada se recogieron los criterios emitidos por los especialistas, otorgando las categorías entre 4 y 5 en todos los indicadores, quedando los criterios expuestos a continuación: -El folleto, responde a las necesidades actuales que posee la familia. Todos los especialistas consideran que constituye una vía idónea para incidir positivamente en el proceso de orientación a la familia por el contenido que contempla, tema que es poco abordado desde la investigación científica. -El folleto resulta útil, sugerente, con actividades orientadoras y novedosas. A este indicador los 10 especialistas le otorgan la categoría de 5, la máxima categoría. Expresan la significación y pertinencia del tema desde esta ciudad insigne de patrimonio. -Tiene posibilidades de aplicación y es importante. En este indicador todos los especialistas otorgan la categoría de 5, ya que consideran que es asequible para la comprensión de la familia, además que resulta aplicable por el nivel de asequibilidad en su elaboración y lenguaje utilizado, asienten en afirmar todos los especialistas que es un tema poco tratado en la orientación a la familia, que resulta novedoso e interesante en los momentos actuales. Expresan además que se le pueden incorporar otras propuestas, considerando toda la riqueza patrimonial de Santa Clara. Sugerencia que se tuvo en cuenta para la culminación del trabajo, incorporando las personalidades más importantes de la historia local. Sugieren los 10 especialistas que el folleto sea aplicado de manera general a todas las familias de la institución por la importancia y significación que tiene el tema que se aborda para potenciar desde las primeras edades el desarrollo de la Educación Patrimonial como una de las tareas que se proponen en el plan del estado “Tarea Vida”, con el propósito de la conservación y protección, de las obras patrimoniales de la localidad. Etapa 4:Comprobación de los resultados que se obtienen con la aplicación del folleto para desarrollar la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida”. 2.4 Aplicación de la propuesta de la propuesta. El folleto se aplica desde la propia estrategia de trabajo con la familia del grado preescolar utilizando como vías de orientación, las visitas al hogar y actividades conjuntas como actividad fundamental de preparación. Para ello se realizaron 4 actividades conjuntas. En la primera actividad conjunta se presentó y ejemplificó el 20 trabajo con el Folleto y el tema que se está tratando. Otras dos actividades para darle continuidad y sistematización al uso del folleto por parte de la familia lo cual sirvió también para evaluar el estado en que se encontraban y su evolución en cuanto a su preparación. Por último, se realizó una actividad conjunta final para comprobar el efecto que proporcionó en la familia la aplicación del folleto y su función orientadora. La aplicación de la propuesta resulta significativa pues se ajusta a las necesidades de la familia del grado preescolar de la institución donde se aplicó, ofreciendo el proceder de cómo desarrollar esto con sus hijos. En el mes de septiembre se desarrolló la primera actividad conjunta con todas las familias analizando el tema y sus causas, donde se reflexionó sobre las limitaciones que presentaban para trabajar en el hogar los contenidos relacionados con orientación a la familia para desarrollar la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida”.Una vez que las familias tomaron conciencia del estado real que tenían para trabajar este tema, se procedió a reflexionar sobre el uso y la importancia del folleto. Se les hizo ver que en el mismo, de forma amena y motivante, se ofrece el concepto de Patrimonio, Educación Patrimonial, Tarea Vida, la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida”, Objetivos de Desarrollo Sostenible, sus fundamentos, estructura, lugares históricos y patrimoniales de la localidad, con sugerencias de actividades desde las potencialidades del entorno.Se dio a conocer el Folleto y su estructura, además de entregarle uno a cada familia para que lo estudiaran, leyeran y reflexionaran en sus contenidos. Se les presentó y explicó a la familia que en el salón existía un buzón donde podían proyectar sus inquietudes y dudas, las cuales sirvieron para realizar aclaraciones y ofrecer orientaciones de acuerdo a las inquietudes de la familia, también se establecieron variados momentos educativos para el esclarecimiento e información a los padres. Se realizaron otras dos actividades conjuntas donde se le ofreció el proceder a la familia de los contenidos del folleto. Estas actividades sirvieron además para comprobar la preparación que iban alcanzando como resultado del proceso de orientación, se les solicitaban que presentaran sus experiencias y se realizaron visitas a los hogares para comprobar el nivel de preparación que iba alcanzando la familia en este tema. Se culminó con una actividad conjunta resumiendo las opiniones sobre la propuesta, lo cual posibilitó comprobar la efectividad del folleto aplicado. En esta actividad se 21 abrió el buzón y ya no existían tarjetas con dudas e inquietudes, todas las tarjetas estaban relacionadas con positivo, negativo e interesante donde manifestaron que el Folleto resultó importante, educativo, placentero y entendible. En todas estas actividades se fue elaborando el diario del investigador con el objetivo de registrar los aspectos más significativos, durante la aplicación de la propuesta. Dando cumplimiento a la cuarta etapa de la investigación se comprobó la efectividad del Folleto elaborado como vía de orientación a la familia del Círculo Infantil Ismaelillo, para desarrollar la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida”. 2.5. Comprobación de la efectividad de la propuesta. Para comprobar la efectividad de la propuesta se volvió a aplicar la encuesta a la familia y además las anotaciones realizadas en el diario del investigador. Se realiza la encuesta a la familia (anexo1), con el objetivo de constatar la orientación alcanzada por la familia después de aplicado el folleto. En la misma se obtuvieron los siguientes resultados: Se constata que de las 20 familias, al responder las tres primeras interrogantes solamente 17 para un 85% responden con conocimientos y referentes acertados sobre el concepto de patrimonio, Educación Patrimonial y Tarea Vida, 3 para un15% responden con ambigüedad y no definen con exactitud qué es patrimonio, ni Educación Patrimonial, lo que se evidencia que no aprovecharon la información ofrecida en el folleto. Un total de 18 (90%) familia refieren y mencionan lugares y centros que existen en el municipio y que son considerados como patrimonio, solamente 2 para un 10% mencionan algunos. En sus respuestas el 100% de la familia entrevistada refieren lo tangible e intangible del patrimonio, y expresan que conocen las maneras de manifestarse el patrimonio. Además se evidencia que 18 (90%) intencional condiciones en el hogar y en el entorno para la realización de estas actividades, favoreciendo en los niños conocimientos acerca de la conservación y protección del patrimonio. El 100% refieren que ayudan y cooperan a la elaboración y utilización de materiales y medios didácticos para las actividades en el hogar y en el entorno. Además expresan que se propicia intencionalmente por parte de ellos las visitas y otras actividades para familiarizar al niño con estos lugares y centros patrimoniales. Durante el intercambio, refieren que la aplicación de la propuesta los motivó a la búsqueda de materiales (folletos, libros, manuales) que le brindaran información necesaria para trabajar con los niños este tema de forma asequible e interesante, 22 aunque acudían con frecuencia a las orientaciones, mensaje sugerente planteadas en el Folleto. Gráfico 1: Representación de los resultados alcanzado en la encuesta a la familia después de aplicado el folleto. Se analizaron las anotaciones realizadas en el diario del investigador (anexo 6) donde se reflejó lo siguiente: • La familia mostró en las diferentes actividades conjuntas que fue adquiriendo orientación en el tema de la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida”, utilizando para ello el folleto, manifestaban que les resultó muy valioso para trabajar con sus hijos en el hogar la Educación Patrimonial aprovechando los paseos, visitas a centros culturales.  Mostraron conocimientos de las riquezas patrimoniales de Santa Clara, sus lugares históricos y patrimoniales, conociendo su historia y significados, que se ilustran en el folleto, lo que demostró que la familia está orientada para trasmitir a sus hijos aspectos relevantes de la Educación Patrimonial.  Manifestaron sentirse más preparadas en su accionar educativo en el hogar ya que constituía una vía idónea y de fácil manejo para poderles inculcar a sus hijos el amor, conservación y protección del patrimonio local como parte de la “Tarea Vida”.  Se pudo constatar que la familia mostró gran interés, responsabilidad y capacidad para desarrollar las diferentes actividades propuestas, las cuales propiciaron el conocimiento por los niños de la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida”. Después de realizado el análisis se infiere que el folleto propuesto es efectivo para originar los cambios en la orientación de la familia ya que les permitió adquirir conocimientos acerca de las obras patrimoniales de la ciudad de Santa Clara y Pregunta 1,2,3; 85% pregunta 4; 90% pregunta 5; 100% pregunta 6; 90% pregunta 7; 100% Pregunta 1,2,3 pregunta 4 pregunta 5 pregunta 6 pregunta 7 75% 80% 85% 90% 95% 100% 105% Ventas 23 alcanzar una Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida” y asumir una actitud responsable e interesada en la realización de las diferentes actividades orientadas. 24 CONCLUSIONES 1. La bibliografía consultada permitió la determinación de los fundamentos teórico- metodológicos que sustentan la orientación a la familia para desarrollar la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida.” 2. Al identificar el estado actual de orientación que posee la familia de los niños del grado preescolar del Círculo Infantil Ismaelillo, para desarrollar la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida”, se constataron las siguientes regularidades: -Se aprecian carencias en la orientación de la familia para desarrollar la Educación Patrimonial y refieren no contar con bibliografía para estudiar el tema y sistematizarlo desde la familia y su entorno. -En las diferentes áreas de conocimiento y desarrollo del currículo actuante, así como en la orientación a la familia, sistemáticamente no se intenciona el tratamiento a este tema. -El Programa Educativo de la Educación Preescolar actuante tributa en todas sus áreas de conocimiento y desarrollo al tratamiento de esta temática, sólo que no se intenciona desde la orientaciones metodológicas lo referido a la Educación Patrimonial, aunque en el 4to ciclo, en las orientaciones sobre el área de desarrollo de Mundo Social, se expresa que los miembros de la familia deben ser orientados sobre la significación que tiene la trasmisión de normas de vida, costumbres, tradiciones y conocimientos históricos para la educación de sus hijos. -Se evidencia la escasez de bibliografía, sobre todo con enfoque didáctico referido al tema de Educación Patrimonial. 3. El folleto elaborado, para desarrollar la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida”constituye una vía de orientación a la familia. 4. Los especialistas consultados valoran que el folleto responde a las necesidades actuales que posee la familia, que constituye una vía idónea para incidir positivamente en la familia por el contenido que contempla, tema que es poco abordado desde la investigación científica, el folleto resulta útil, sugerente, con actividades orientadoras y novedosas, manifestando también la significación y pertinencia del tema desde esta ciudad insigne de patrimonio. Expresan además que se le pueden incorporar otras propuestas, considerando toda la riqueza patrimonial de Santa Clara. Alegan que el folleto tiene posibilidades de aplicación y es importante y asequible para la comprensión, además que resulta aplicable por el nivel de asequibilidad en su elaboración y lenguaje utilizado. 25 5. La implementación del folleto permitió comprobar la efectividad en la orientación de la familia para desarrollar en los niños la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida.”, evidenciándose una transformación hacia lo positivo en el orden de los conocimientos y en los procederes. 26 RECOMENDACIONES  Continuar profundizando en el tema de investigación por la importancia y pertinencia en los momentos actuales y la necesidad de trabajarlo desde diferentes aristas en la primera infancia.  Divulgar el folleto a través de los eventos y publicaciones, de modo que constituya una vía de orientación a la familia para potenciar en sus hijos acciones de conservar y proteger el patrimonio local como parte de la “Tarea Vida”. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. HERNANDEZ SOCARRAS, E. Una didáctica para dirigir la educación del niño preescolar/ E. Socarrás Hernández, J. Ríos Leonart. —Curso preevento, CELEP, 2005 2. DOMÍNGUEZ PINO, MARTA. Algunas reflexiones sobre la educación de la personalidad en las edades tempranas. —La Habana: CELEP, 2002. 3. CASTILLO.T. Citado por Beatriz Torres Alfonso. Educación ambiental de los docentes de la educación preescolar. Taller como forma de superación. Tesis de maestría CELEP. La Habana. P16. 2004 4. CARBONELL.J. La preparación de los directivos del IPU. Una urgencia del proceso de transformación, ponencia presentada para el examen mínimo delDoctorado.p.13 y14.2002 5. PÉREZ TRAVIESO IRAIDA. Aprender y enseñar en la escuela. Editorial Pueblo y Educación Pág. 5,2006 6. COLECTIVO DE AUTORES. Tabloide “Universidad para Todos”. “Conservación del patrimonio natural”. --La Habana: Ed. Academia, 2006 7. OLIVERA BLANCO, O Y POZO CRESPO, O. Identidad Cultural en el Caribe. 2009 Disponible en www.buenastareas.com.Consultado el 30 de mayo de 2016. 8. UNESCO. Constitución de la UNESCO. En: http://portal.unesco.org. Consultado el 28 de noviembre de 2011, 1945 9.UNESCO. Foro juvenil del Patrimonio Mundial. Disponible en www.unesco.org./new/es/cultura/themes/movable-heritage-and museums/arm-comflict-and-heritage/the-hague-convention/. Consultado el 27 de abril de 2016. 10. GACETA OFICIAL DEL REPÚBLICA DE CUBA. Ministerio de Justicia No 028 Extraordinaria de 13 de agosto de 2009 Acuerdo VII-25 Asamblea Nacional del poder Popular. 11. VI Congreso del PCC. Lineamientos de la política económica y social. – La Habana, 2012. 12. TORROELLA GONZÁLEZ, 2015 “el fin de la orientación, es el de formar una personalidad sana, eficiente y madura con un desarrollo integral de todas sus potencialidades, capacidades y habilidades fundamentales para preparar al hombre para la vida, que es prepararlo para realizar las tareas propias de cada edad”. 13. MARCELO, GODOY. Experiencias rurales en educación patrimonial en la décima región Revista austral de Ciencias Sociales Universidad Austral de Chile Valdivia Chile. P 29-38. No 5 2001. Disponible en http://redalyc.uaemex.mx. Consultado el 12 de septiembre de 2011. 14. SIMONE, TELXEIRA. Educación Patrimonial: Alfabetización cultural para la ciudadanía-- Revista Estudios pedagógicos (Valdivia) Versión on-line 2006. Volumen XXXII Nº2, Pág. 133-145. Consultado el 15 de octubre de 2011. 15. COLECTIVO DE AUTORES. Pedagogía. Tercera edición corregida. – La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2012 16. VALLEJO RODRÍGUEZ, ERICK. La Educación Patrimonial en la Formación inicial del Profesional de la Educación de la carrera licenciatura en educación Biología-Geografía”. Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. UCP Félix Varela Villa Clara, 2013. 17. OJEDA, DAYNERIS, 2016, patrimonio: “hacienda que una persona ha heredado de sus ascendentes”; y ofrece como acepción actual “bienes propios adquiridos por cualquier título”. BIBLIOGRAFÍA. ADDINE, FÁTIMA. Principios para la dirección del Proceso Pedagógico. —p. 80- 81.--En Compendio de Pedagogía/ Colectivo de autores. —La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2002. ARIAS H. “La comunidad y su estudio”, La Habana: Ed. Pueblo y Educación 2000. BÁXTER, ESTHER. El Trabajo educativo en la institución escolar. —p.81. —En Temas Psicopedagógicos. —La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2000. BULGADO BENAVIDES, DANIEL. La Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible a través del trabajo con los proyectos de la UNESCO en el preuniversitario. Tesis en opción al grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Santa Clara: UCP “Félix Varela”, 2015. BULGADO BENAVIDES, DANIEL: “Alimentar la mente para propiciar la sostenibilidad y el mantenimiento del Patrimonio material e inmaterial de los pueblos y sus influencias en el perfil sociocultural de los jóvenes. Islas. UCLV. Santa Clara, 2012. BLANCO, ANTONIO. Introducción a la Sociología de la Educación. —La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2001. CARBONELL.J. La preparación de los directivos del IPU. Una urgencia del proceso de transformación, ponencia presentada para el examen mínimo delDoctorado.p.13 y14.2002 CASTILLO.T. Citado por Beatriz Torres Alfonso. Educación ambiental de los docentes de la educación preescolar. Taller como forma de superación. Tesis de maestría CELEP. La Habana. P16. 2004. CIGEA Y CIPS. Percepciones medio ambientales en la sociedad cubana actual, un estudio exploratorio. --En Internet www.cub.cu/ciencia/cigea/programas. Visitado abril 2016, CITMA. Estrategia Ambiental Nacional 2006/2010. Versión 14 de marzo de 2005.-- 68 p. — (formato digital). CNUMAD. Cumbre de Johanesburgo, en www.un.org/spanish/conferences/wssd/unced.htm/Visitado Marzo 2015 COLECTIVO DE AUTORES. Introducción al conocimiento del medio ambiente: Universidad para todos. –La Habana: Editorial Academia, 2004. COLECTIVO DE AUTORES. La labor educativa en la escuela. –La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2002. http://www.cub.cu/ciencia/cigea/programas http://www.un.org/spanish/conferences/wssd/unced.htm/ COLECTIVO DE AUTORES. Lecturas para educadores preescolares I, II, IV.-- La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2004. COLECTIVO DE AUTORES. Orientación educativa I y II, 2015. COLECTIVO DE AUTORES.Pedagogía. Tercera edición corregida. – La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2012 COLECTIVO DE AUTORES. Tabloide “Universidad para Todos”. “Conservación del patrimonio natural”. --La Habana: Ed. Academia, 2006 DOMÍNGUEZ PINO, MARTA. Algunas reflexiones sobre la educación de la personalidad en las edades tempranas. —La Habana: CELEP, 2002. DOMÍNGUEZ PINO, MARTA. Principales modelos pedagógicos de la Educación Preescolar. —La Habana: Ed Pueblo y Educación, 2001. – 114p. GACETA OFICIAL DEL REPÚBLICA DE CUBA.Ministerio de Justicia No 028 Extraordinaria de 13 de agosto de 2009 Acuerdo VII-25. Asamblea Nacional del poder Popular. GUZMAN RAMOS, A. Educación ambiental y problemática medio ambiental global. Publicado en Ecoportal – revista electrónica: www. ecoportal.net. Selección de artículos. Visitado Agosto 2015. HERNÁNDEZ SOCARRAS, E. Una didáctica para dirigir la educación del niño preescolar/ E. Socarrás Hernández, J. Ríos Leonart. —Curso preevento, CELEP, 2005 LÓPEZ, JOSEFINA. Un nuevo concepto de Educación Infantil. —La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2001. .MARTINEZ MENDOZA, F. El Proyecto educativo del círculo infantil. —La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2005. MCPHERSON S. MARGARITA La Educación ambiental en la formación de docentes. —La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2004. OLIVERA BLANCO, O Y POZO CRESPO, O. Identidad Cultural en el Caribe. 2009 Disponible en www.buenastareas.com. Visitado 20 marzo 2016 PÉREZ-BORROTO BALÁEZ, TERESA ELENA. Sistema de superación profesional, encaminado a la preparación del personal docente de la educación preescolar, para dirigir la educación ambiental en estas edades. Tesis en opción al grado científico de doctor en ciencias pedagógicas. —Santa Clara: ISP Félix Varela, 2009 http://www.buenastareas.com/ PEÑA GONZALEZ, GABRIELA. Las actitudes ambientales de Docentes en formación del nivel preescolar. URL Disponible en: http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/070629181700.html. Visitado el 25 de julio 2015 PÉREZ TRAVIESO IRAIDA.Aprender y enseñar en la escuela. Editorial Pueblo y Educación Pág. 5,2006 PROYECTO REGIONAL DE EDUCACIÓN PARA AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE: Modelo de Acompañamiento, Apoyo, Monitoreo y Evaluación: Declaración de la Habana. -–La Habana: UNESCO, 2003. –Pedagogía`2003. RODRIGUEZ BARRERA, NORMA A. Metodología dirigida a la preparación de las familias para potenciar el desarrollo de los niños preescolares. —120 h. —2003. —Tesis en opción al título de Doctora en Ciencias Pedagógicas. —Santa Clara: ISP Félix Varela, 2003. RONDA, TAMARA. La Educación Ambiental en la Edad Preescolar. TL 2.18.2007 ROQUE, MARTHA. Estrategia educacional para la formación de la cultura ambiental para los profesionales cubanos del nivel superior, orientada al desarrollo sostenible. –2003.--Tesis doctoral. --La Habana, ISPEJV, 2003. SANTOS ABREUS, ISMAEL. Estrategia de Formación Continuada en Educación Ambiental para docentes. Tesis en opción al grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Santa Clara: ISP “Félix Varela”,2002. TG.89. SILEYA MEDINA, SORAIMA. Alternativa Pedagógica para la Formación de valores y Educación Ambiental. –-TLD-58.2007 SIMONE, TELXEIRA. Educación Patrimonial: Alfabetización cultural para la ciudadanía-- Revista Estudios pedagógicos (Valdivia) Versión on-line 2006. Volumen XXXII Nº2, Pág. 133-145. Consultado el 15 de octubre de 2011. SIVERIO, A.M. En busca de la calidad en la atención educativa. — (en línea).— (htpp:// www.worlobank.org/children/niño/básico. Visitado de marzo 2015 TORRES ESTEVEZ, G. Una estrategia para transformar la escuela. — (En línea).— http: //www.watdbank.org/children. Visitado 26 de noviembre 2015. TORRES, B. Elementos éticos, estéticos y cognoscitivos para una Educación Ambiental de la Infancia (BC – 377). –Curso 34. TORROELLA, G. Aprender a vivir. —La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2001. http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/070629181700.html http://www.worlobank.org/children/niño/básico UNESCO Foro juvenil del Patrimonio Mundial. Disponible en www.unesco.org./new/es/cultura/themes/movable-heritage-and museums/arm- comflict-and-heritage/the-hague-convention/. Visitado 12 agosto 2016. UNESCO- PNUMA. Revista El Correo de la UNESCO, abril, 1993. --p 47 UNESCO. Congreso Internacional sobre Educación y formación relativas al medio ambiente. —Moscú: [s.n.], 1987. UNESCO. Proyecto Regional de educación (PRELAC) y los mecanismos de seguimiento. —En Aporte de la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe al Congreso de Pedagogía. —La Habana: Ed. UNESCO, 2003. UNESCO. Carta de Belgrado. Un marco general para la Educación ambiental, en http://www.jmarcano.com/educa/belgrado.html sitio visitado el 14 diciembre 2015. UNESCO. Foro Mundial sobre Educación. Dakar 26 – 28 de abril de 2000, en www.unesco.org/education/efa sitio visitado 14 diciembre 2015 UNICEF. Las Prioridades de UNICEF para la infancia 2002-2005. —La Habana : Ed. UNICEF, 2002. VALLEJO RODRÍGUEZ, ERICK: “La Educación Patrimonial en la Formación inicial del Profesional de la Educación de la carrera licenciatura en educación Biología-Geografía”. Universidad Ciencias Pedagógicas Félix Varela Villa Clara, 2013. (Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas) VI Congreso del PCC, Lineamientos de la política económica y social. – La Habana, 2012. VII y VIIISEMINARIO NACIONAL PARA EDUCADORES. —La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2007.-- Primera y Segunda Parte. http://www.unesco.org./new/es/cultura/themes/movable-heritage-and%20museums/arm-comflict-and-heritage/the-hague-convention/ http://www.unesco.org./new/es/cultura/themes/movable-heritage-and%20museums/arm-comflict-and-heritage/the-hague-convention/ http://www.jmarcano.com/educa/belgrado.html http://www.unesco.org/education/efa ANEXOS ANEXO # 1 Entrevista a la familia: Objetivo: Obtener información referida a la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida”. Cuestionario: 1-¿Qué entiende usted por Patrimonio? 2-¿Qué entiende usted por Educación Patrimonial? 3-¿Conoce usted qué es la “Tarea Vida”? 4-Mencionelas actividades qué hacen y cómo las realizan para desarrollar la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida”, desde el hogar y en el entorno. 5-Enuncie las condiciones que ustedes crean para la realización de estas actividades en el hogar y en el entorno. 6-Marque con una X si ayudan y cooperan a la elaboración y utilización de materiales y medios didácticos para las actividades en el hogar y en el entorno. SÍ _______ NO______ 7-- En caso afirmativo, explique cómo lo hace. ANEXO # 2 Entrevista a educadoras del círculo Infantil: Con el objetivo de obtener información sobre el conocimiento que poseen acerca de la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida” para contribuir a la orientación de la familia. (Anexo 3) Cuestionario: ¿Qué entiende usted por Educación Patrimonial? ¿Conoce usted qué es la “Tarea Vida”? ¿Han recibido ustedes orientaciones o indicaciones de sus directivos en la institución, referidos a cómo desarrollar la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida”? Desde el trabajo metodológico que se realiza en este nivel educativo y en el grado preescolar particularmente donde usted se desempeña, usted conoce como desarrollar la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida”. 1. Mencione que actividades realizan en el proceso educativo que tributan al desarrollo de esta temática. 2. Explique si usted ofrece orientaciones a la familia sobre las actividades a realizar en el hogar y a realizar en el entorno para desarrollar la Educación Patrimonial como parte de la “Tarea Vida”. ANEXO # 3 Análisis de documentos: Para constatar qué orientaciones se ofrecen en el Programa Educativo y en las Orientaciones Metodológicas actuantes, que permita a las profesionales de la primera infancia brindar orientación a la familia sobre el tema en particular. Aspectos a considerar para la revisión de documentos. 1-En el Programa Educativo y O.M actuantes, se explicitan orientaciones, que permiten a las profesionales de la primera infancia brindar orientación a la familia sobre el tema en particular, 2-Orientaciones que se le brindan a la familia sobre este tema. 3-Se intenciona la Educación Patrimonial, al abordar lugares históricos e importantes de la ciudad desde esta arista patrimonial. ANEXO # 4 FOLLETO DE ORIENTACIÓN A LA FAMILIA: “APRENDO DESDE MI ENTORNO PATRIMONIAL” Autora: Lisandra Aguilar Castellanos C/Infantil “Ismaelillo”. Villa Clara Prólogo: El folleto se creó para ser utilizado por la familia de los círculos infantiles, las actividades que en él aparecen han sido recolectadas con el propósito de que se utilicen como material de apoyo para la Educación Patrimonial de la familia de la infancia preescolar lo cual se revierte en la educación de los niños de esta infancia preescolar, con el objetivo de lograr una cualidad moral superior, amor y respeto a lo que le rodea. Este folleto contiene un epígrafe, dedicado a “Aprender a conocer y enseñar el patrimonio” donde se da a conocer el concepto de patrimonio y de Educación Patrimonial y el patrimonio en Santa Clara, así como una selección de personalidades de la localidad que se han destacado en el quehacer histórico- políticas-culturales de la ciudad y además se sugiere a la familia como insertar el patrimonio desde las condiciones de vida familiar con mensajes educativos que resaltan las cualidades del patrimonio de nuestra patria chica. Este folleto de orientación para la familia de círculos infantiles en contenidos de Educación Patrimonial, es una vía que contribuye a su preparación, en sus manos queda para que enriquezcan sus conocimientos sobre esta temática y posibilite su aplicación en su desempeño profesional. Esperamos sea de gran utilidad en su diario quehacer, pues lo que anexamos contiene aspectos de gran valor y actualidad, que podrá ir incorporando en todo la interacción con los niños/as. Muchas Gracias EPÍGRAFE #1:“APRENDER A CONOCER Y ENSEÑAR EL PATRIMONIO.” El colectivo de autores que trabajó en la conformación del tabloide “Universidad para Todos: Conservación del patrimonio natural”, asume una definición holística del concepto, de esta manera el patrimonio es entendido como “el conjunto de bienes tangibles e intangibles que se heredan, ya sea de una persona, un grupo de personas o incluso la sociedad en su conjunto”. En primer lugar, el patrimonio constituye un importante elemento para la defensa de la identidad cultural de los pueblos, entendiendo a esta como “la forma consciente en que una comunidad asume, en un discurso racional o como una vivencia cotidiana, toda manifestación o expresión de su ser espiritual o material, creado durante su devenir histórico, hállese o no organizada como nación o estado”. El concepto patrimonio ha experimentado un continuo proceso de construcción y enriquecimiento. La palabra patrimonio surgió ligada a la propiedad, según el Diccionario de la Lengua Española de la Real Academia, procede del latín patrimonium: “hacienda que una persona ha heredado de sus ascendentes”; y ofrece como acepción actual “bienes propios adquiridos por cualquier título” .Diccionario de la Lengua Española de la Real Academia, 1970. -Actualmente, al realizar un estudio del trabajo llevado a cabo por diferentes investigadores: García 1998; Hernández 2004; Querol y Martínez; 2010, Cuenca 2010, que han aportado definiciones a este concepto, se aprecia que ha sido enfocado de diversas maneras: Es necesario entender que el patrimonio constituye un importante elemento para la defensa de la identidad cultural de los pueblos, entendiendo a esta como “la forma consciente en que una comunidad asume, en un discurso racional o como una vivencia cotidiana, toda manifestación o expresión de su ser espiritual o material, creado durante su devenir histórico, hállese o no organizada como nación o estado. Los conceptos abordados hasta aquí, son de extrema utilidad en función de favorecer la conservación y uso sostenible de los diferentes bienes patrimoniales existentes en el planeta, pero no deben quedar circunscritos al conocimiento único de los especialistas en la materia. No sería posible la sensibilización de los pobladores del orbe con el delicado tema del patrimonio si no se realiza una eficiente labor de divulgación y estudio de estos contenidos con una proyección de masas.. Estos sustentos constituyen los pilares o ideas esenciales sobre los cuales se asienta cualquier tipo de proyecto de Educación Patrimonial que se desarrolle. ¿Qué es Educación Patrimonial? Educación Patrimonial: es “un proceso permanente y sistemático de trabajo educacional centrado en el patrimonio cultural como fuente primaria de conocimiento y enriquecimiento individual y colectivo (…) es un instrumento de alfabetización cultural que posibilita a los individuos hacer la lectura del mundo que los rodea, permitiendo la comprensión del universo sociocultural y de la trayectoria histórica y cultural en que está insertado”. Es por eso que…. La Educación Patrimonial es, por obligatoriedad, un contenido básico de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible. La Educación Patrimonial permite: 1. La adquisición de conocimientos como base de la formación de conocimientos más complejos. 2. El desarrollo de habilidades y dominio de procedimientos para localizar, procesar y exponer información. 3. Se favorece la formación de determinados valores como: la identidad, la solidaridad, la amistad, la responsabilidad, entre otros. La Educación Patrimonial es el proceso pedagógico permanente, sistemático, interdisciplinario y contextualizado encaminado al conocimiento del patrimonio, a la educación en valores que reflejen un elevado nivel de conciencia hacia su uso sostenible, así como a la defensa de la identidad, tomando para esto a los Recursos Educativos Patrimoniales como fuente de conocimiento individual y colectivo. Desde el esclarecimiento de esta definición, se entiende y se asume a la Educación Patrimonial como un proceso pedagógico donde se manifiesta “la relación entre lo instructivo y lo educativo, organizadas estas categorías en su interacción y dirigida a la formación de la personalidad; en este proceso se establecen relaciones sociales activas entre las familias y los educandos y su influencia recíproca, subordinados al logro de los objetivos planteados por la sociedad.” De aquí se desprende que la Educación Patrimonial constituye un importante instrumento para la defensa de la identidad de los pueblos. Es también un apoyo a la educación del patriotismo, la solidaridad y la amistad con otros pueblos del mundo al lograr una comprensión de la diversidad cultural de la especie humana, propiciando la toma de conciencia de las semejanzas y la estrecha relación existente entre todos los seres humanos. ¿SABE USTED QUE ES LA TAREA VIDA? Tarea Vida: Plan de Estado para el enfrentamiento al cambio climático, aprobada por el Consejo de Ministros el 25 de abril de2017, está inspirada en el pensamiento del líder histórico de la Revolución cubana Fidel Castro Ruz, cuando en la Cumbre de La Tierra en Río de Janeiro, el 12 de junio de 1992 expresó: “…Una importante especie biológica está en riesgo de desaparecer por la rápida y progresiva liquidación de sus condiciones naturales de vida: el hombre…”. Respecto a los documentos elaborados anteriormente sobre este tema, la nueva propuesta, tiene un alcance y jerarquía superiores, los actualiza e incluye la dimensión territorial. Asimismo, requiere concebir y ejecutar un programa de inversiones progresivas, a corto (2020), mediano (2030), largo (2050) y muy largo plazos (2100). El Plan de Estado está conformado por 5 acciones estratégicas y 11 tareas. Constituye una propuesta integral, en la que se presenta una primera identificación de zonas y lugares priorizados, sus afectaciones y las acciones a acometer, la que puede ser enriquecida durante su desarrollo e implementación. Justamente en las tareas propuestas, se plantea que hay que Implementar las normas jurídicas necesarias para respaldar la ejecución del Plan de Estado; así como asegurar su estricto cumplimiento, con particular atención en las medidas encaminadas a reducir la vulnerabilidad del patrimonio construido. Precisamente esto guarda estrecha relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible al expresarse “EDUCACION DE CALIDAD” y la Educación de Calidad requiere y exige que en la educación de los niños y niñas de la primera infancia, la familia esté orientada y preparada para enfrentar esta Tarea Vida. DO TAREA VIDA: PLAN DE  T  En aras de lograr esta Educación de Calidad, la Tarea Vida se ha propuesto socializar las normas jurídicas necesarias para respaldar la ejecución del Plan de Estado; así como asegurar su estricto cumplimiento, con particular atención en las medidas encaminadas a reducir la vulnerabilidad del PATRIMONIO CONSTRUIDO. ¿Conoce usted cuáles son las riquezas patrimoniales de Santa Clara? Lugares Históricos y Patrimoniales Museo Provincial de Villa Clara: Edificio principal del complejo cultural Abel Santamaría, ubicado en el reparto Osvaldo Herrera. En el siglo XIX fue un cuartel militar español denominado María Cristina. En 1903 se convierte en un cuartel de la guardia rural con el nombre de Monteagudo y posteriormente se le cambió el nombre por el de Leoncio Vidal. Constituyó por su capacidad defensiva el tercer cuartel militar de la tiranía en la isla. Durante la Batalla de Santa Clara en 1958 fue tomado por las tropas rebeldes. En 1978 abre sus puertas como Museo Provincial de Villa Clara. Muestra al público doce salas de exposición entre las que se destacan la de Ciencias Naturales, la del Triunfo revolucionario y la de la Cultura. Mensaje sugerente: Papá es muy importante que su niño posea conocimientos históricos sobre aquellos lugares señalizados por patrimonio de la ciudad por su alto valor histórico y este es uno de esos lugares, es por eso que debe familiarizar a su niño/a con este bello museo, mediante la visita a este puede orientar la observación del niño y propiciar la adquisición de vivencias al respecto, mediante una conversación sobre lo observado. Casa de Cultura ¨Juan Marinello¨: Ubicada en Parque Vidal # 3 entre Marta Abreu y Padre Chao. Edificación de estilo ecléctico que data de 1927. Se construyó como sede de la Sociedad de Instrucción y Recreo, Liceo de Santa Clara. En 1870, en el edificio anterior de un solo nivel, se instauró el Liceo Artístico y Literario de Santa Clara. Hacia el 30 de abril de 1899 se restaura y comienza una nueva etapa como Liceo de Villa Clara. Con el triunfo de la revolución en 1959 pasó a ser la Delegación Provincial de Cultura, la cual agrupaba en su interior una escuela vocacional de música y un taller de montaje de artes plásticas. De 1965 a 1968 sesionó como Biblioteca Provincial. De1970 a 1978 como Museo de Historia y a partir de ese año pasó a ser la Casa de Cultura Juan Marinello. Mensaje sugerente: Papá visite junto a su niño/a este importante lugar desbordado de cultura y alegría, cuéntale sobre todas las actividades que aquí se realizan e incúlcale a su hijo el amor hacia la cultura logrando que este participe en algunas de las actividades que aquí se realizan. Emisora Provincial de Radio CMHW: Sita en Parque Vidal # 4 entre Marta Abreu y Padre Chao es una edificación civil con valor socio testimonial, construida en 1922. Este inmueble se mandó a construir como sede del Palacio de Gobierno Municipal de Santa Clara, utilización que tuvo hasta el triunfo de la Revolución. En 1937 se realizaron las primeras pruebas de la Estación de Radio CMHW “El Lente de Oro” en Cienfuegos, desde donde comenzó a trasmitir. Posteriormente por gestiones del empresario Guillermo Domenech y con el apoyo de la firma cigarrera Trinidad y Hermanos es transferida a Santa Clara. La emisora fue instalada al lado del viejo café El Parisién, hoy pizzería La Toscana, luego se traslada hacia Marta Abreu entre Villuendas y Zayas donde contó con un estudio de teatro. En 1939 al crearse en Santa Clara la Cadena Azul, fuerte empresa radial, se desmantela la CMHW hasta que Cadena Azul pasa para la Habana y se autoriza de nuevo su frecuencia pasando al estudio A situado en Buen Viaje # 1 donde permaneció hasta el 1971 en que se traslada definitivamente para el local que hoy ocupa. En 1987 la emisora radial comenzó a trasmitir en FM y en 1997 inauguró en sus estudios la emisora local Radio Santa Clara. Mensaje sugerente: Papá lleve a su niño/a a conocer este importante lugar, cuéntale sobre la importante labor que realizan los trabajadores que aquí radican y el amor y la profesionalidad con que llevan a cabo esta difícil tarea de transmitir a todo el país los aconteceres relevantes que van sucediendo. Biblioteca Provincial “Martí”: Ubicada en Parque Vidal entre Gloria y Buen viaje es una edificación civil de principios del siglo XX, específicamente de 1912, con influencias del estilo neoclásico. El inmueble que ocupa fue construido como sede del Palacio del Gobierno Provincial de Las Villas. Al poco tiempo de inaugurado se decidió abrir una pequeña biblioteca en un salón del ala derecha del edificio, la cual hacia 1925 se declara de uso público y se le nombra “Martí”. En 1962 se instala en este edificio el Consejo Nacional de Cultura y en 1965 la biblioteca se traslada para el antiguo Liceo Artístico y Literario de Santa Clara. En 1968 regresa a esta su antigua sede, ahora ocupando todo el inmueble. Sus valores históricos y sociales se han enriquecido con la velada en su sala Caturla de los restos del Che y demás compañeros de la guerrilla, en cuatro ocasiones, desde 1997 hasta el 2000 y por la presencia de la pintura mural de la reconocida artista de la plástica cubana, Zaida del Río. Mensaje sugerente: Papá organiza una visita con su niño/a este importantísimo lugar de riquezas de nuestra literatura, y conversa con su hijo sobre toda la bibliografía que recoge este sitio y lo importante del cuidado de estos materiales por el tiempo que llevan recopilados en este lugar, además de leerle a estos algunos de los libros que resulten de su