Este documento es Propiedad Patrimonial de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, y se encuentra depositado en los fondos de la Biblioteca Universitaria “Chiqui Gómez Lubian” subordinada a la Dirección de Información Científico Técnica de la mencionada casa de altos estudios. Se autoriza su utilización bajo la licencia siguiente: Atribución- No Comercial- Compartir Igual Para cualquier información contacte con: Dirección de Información Científico Técnica. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Carretera a Camajuaní. Km 5½. Santa Clara. Villa Clara. Cuba. CP. 54 830 Teléfonos.: +53 01 42281503-1419 Autor: Sandra Pérez Pérez Tutores: M. Sc. Rosa de la Cruz Hernández Moya Lic. Ernesto Pacheco Rodríguez Consultante: M. Sc. Raúl Delgado Álvarez , julio del 2019 Title: Traditional games to increase the participation of children in Sport for All. Author: Sandra Pérez Pérez Thesis Director: M. Sc. Rosa de la Cruz Hernández Moya Lic. Ernesto Pacheco Rodríguez Consultante: M. Sc. Raúl Delgado Álvarez Santa Clara, july del 2019 Academic Departament: Teaching physical education Título: Juegos tradicionales para incrementar la participación de los niños en el Deporte para todos Departamento: Didáctica de la Educación Física , julio del 2019 Tutores: Ms. C. Rosa de la Cruz Hernández Moya Lic. Ernesto Pacheco Rodríguez Consultante: Ms. C. Raúl Delgado Álvarez Autora: Sandra Pérez Pérez Education Academic Departament: Teaching Physical Education Author: Sandra Pérez Pérez Education Title: Traditional games to increase the participation of children in Sport for all Education Thesis Director: Ms. C. Rosa de la Cruz Hernández Moya Lic. Ernesto Pacheco Rodríguez Consultant: Ms. C. Raúl Delgado Álvarez , julio del 2019 Este documento es Propiedad Patrimonial de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, y se encuentra depositado en los fondos de la Biblioteca Universitaria “Chiqui Gómez Lubian” subordinada a la Dirección de Información Científico Técnica de la mencionada casa de altos estudios. Se autoriza su utilización bajo la licencia siguiente: Atribución- No Comercial- Compartir Igual Para cualquier información contacte con: Dirección de Información Científico Técnica. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Carretera a Camajuaní. Km 5½. Santa Clara. Villa Clara. Cuba. CP. 54 830 Teléfonos.: +53 01 42281503-1419 PENSAMIENTO “…Es muy curioso, los niños de ahora juegan lo mismo de los niños de antes; la gente de los pueblos que no se han visto nunca, juegan a las mismas cosas…”. José Martí DEDICATORIA A mis padres José Manuel y Alina por haber hecho todo lo posible para que culminara mis estudios A mis tutores Rosy y Ernesto por haber tenido la paciencia necesaria, sin ellos no lo habría logrado. A Dios por darme la fuerza para no abandonar y seguir hasta el final. AGRADECIMIENTOS Me van a faltar páginas para agradecer a las personas involucradas en la realización de este trabajo, sin embargo, merecen un reconocimiento especial: Mis padres que con su esfuerzo y dedicación me ayudaron a culminar mi carrera universitaria y me dieron el apoyo necesario para no decaer. A mis hermanos Yusniel y Lainier por estar siempre cuando los he necesitado. A mis tutores que gracias a sus consejos y correcciones hoy puedo culminar mi trabajo, además por la dedicación y entrega que me han brindado. A mi novio por estar presente en estos cinco años y por entregarme todo su amor y comprensión. A mis compañeras de cuarto, todas en primer orden, sin excepción gracias, porque más que compañeras se han convertido en la familia que me ha dado el destino por decirlo de alguna manera. A mi familia por estar presente cuando he necesitado de ella. A mi mejor amiga que nunca ha tenido un no para mí. No me pueden faltar todas las amistades que he conocido a lo largo de estos cinco años, los cuales siempre ocuparán un lugar especial en mi corazón. A Maykel, Leonel y Yaney que sin pensarlo me dieron su apoyo en mi trabajo de campo. A todos los profesores de esta Facultad que me proporcionaron los conocimientos necesarios para llegar hasta aquí. RESUMEN En la presente investigación se proponen juegos tradicionales para incrementar la participación de los niños de 4to grado de la escuela “Batalla del Cafetal”, de la comunidad Mataguá, del municipio Manicaragua, a las actividades del “Deporte para todos” en las clases de Educación Física; para ello se parte del diagnóstico actual sobre la participación a las actividades, a partir de los gustos y preferencias de los niños. Para resolver la situación problémica se utilizaron diferentes métodos científicos y técnicas que permitieron consultar diversas bibliografías de varios autores, nacionales y extranjeros, para explorar sobre el tema investigado. Se presenta una obra escrita en la que se evidencian fundamentos teóricos de la propuesta, así como la explicación de los juegos seleccionados donde los sujetos investigados fueron partícipes activos. Finalmente se realizaron valoraciones por parte de los especialistas sobre el proceso investigativo, en las que se destacan los resultados positivos ocurridos en el transcurso de la investigación; posteriormente se arribaron a conclusiones claras y precisas, así como a una recomendación. Palabras claves: educación física, deporte para todos, juegos tradicionales ABSTRACT In this research, traditional games are proposed to increase the participation of 4th grade children from the "Batalla del Cafetal" school, from the Mataguá community, from the Manicaragua municipality, to the "Sport for all" activities in the Education classes Physical; for this, the current diagnosis on participation in activities is based on the tastes and preferences of children. To solve the problem situation, different scientific and technical methods were used that allowed us to consult various bibliographies of several authors, national and foreign, to explore the subject under investigation. A written work is presented in which the theoretical foundations of the proposal are evidenced, as well as the explanation of the selected games where the subjects investigated were active participants. Finally, evaluations were carried out by specialists on the investigative process, in which positive results occurred during the course of the investigation; Subsequently, clear and precise conclusions were reached, as well as a recommendation. Keywords: physical education, sport for all, traditional games Índice Páginas Introducción -------------------------------------------------------------------------------------------- 1 Situación Problémica: ---------------------------------------------------------------------------- 6 Problema Científico: ------------------------------------------------------------------------------ 7 Sistema de objetivos: ----------------------------------------------------------------------------- 7 CAPÍTULO I: CONCEPCIONES GENERALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR Y EL DEPORTE PARA TODOS--------------------------------------------------- 8 1.1 Fundamentos teóricos de la Educación Física escolar ------------------------------ 8 1.2 El Deporte para todos, el deporte escolar y su desarrollo en la escuela ------ 12 1.3 Concepciones acerca de los juegos tradicionales ---------------------------------- 20 1.4 Características de los niños de cuarto grado ---------------------------------------- 25 CAPÍTULO II. MARCO METODOLÓGICO -------------------------------------------------- 27 2.1 Fases de la investigación ----------------------------------------------------------------- 27 2.2 Sujetos y escenarios ----------------------------------------------------------------------- 27 2.3 Métodos y técnicas empleadas --------------------------------------------------------- 28 2.4 Análisis de los resultados del diagnóstico -------------------------------------------- 30 CAPÍTULO III. SELECCIÓN Y VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE JUEGOS TRADICIONALES---------------------------------------------------------------------------------- 35 3.1 Propuesta de los juegos tradicionales seleccionados------------------------------ 35 3.2 Valoración de la propuesta de los juegos tradicionales por los especialistas 40 Conclusiones -------------------------------------------------------------------------------------- 42 Recomendación ----------------------------------------------------------------------------------- 43 Bibliografía--------------------------------------------------------------------------------------------- Anexos -------------------------------------------------------------------------------------------------- 1 Introducción La actividad física es tan antigua como el hombre, esta fue utilizada para luchar contra las adversidades de la naturaleza en la supervivencia de los seres humanos a través del tiempo, estas actividades evolucionaron y permitieron su desarrollo físico y mental. Surgen de esta manera tendencias y elementos de juicio para garantizar los beneficios de las actividades físicas organizadas. Los movimientos fueron necesarios para el hombre desde que utilizó su energía cinética como estímulo óptimo en la realización de sus actividades, entre las que se destacan: carreras, lanzamientos, saltos, escalamientos, natación, entre otras habilidades que fueron manifestaciones instintivas desarrolladas en la comunidad primitiva. Al surgir la Formación Económica Social (FES) esclavista aparece la Educación Física, que desde ese momento formó parte de los programas educativos, que evolucionaban a pasos agigantados y ya en el siglo XIX se le da un impulso definitivo con el surgimiento de los movimientos nacionales de Educación Física desarrollados en Europa, los aportes realizados por figuras como Francisco Amorós, Pedro Enrique Ling, Federico L. Janh y Tomás Arnold llegan a nuestros días. En la sociedad actual la Educación Física pretende lograr una formación integral, multilateral y armónica del hombre como individuo y ser bio-psico-social. En Cuba se le da gran importancia a esta materia curricular, la que forma parte de todos los programas de enseñanza, con una base rigurosamente científica, bien estructurada con objetivos, indicaciones metodológicas definidas, transitando desde el círculo infantil a través de los diferentes subsistemas hasta la enseñanza universitaria. La consecución de los objetivos de la educación primaria encierra en sí la formación de motivos para el estudio, que implique tanto el deseo de conocer como el reconocimiento del deber social; es por eso que la escuela como institución educacional, junto al resto de las influencias de tipo social, es la responsable de la formación de la personalidad de los niños, adolescentes y jóvenes que transformarán la sociedad del futuro. 2 Muchos autores han abordado el tema de la Educación Física, entre ellos se destaca Ruiz Aguilera, A. (2007), que plantea: “…la Educación Física, abarca el conjunto de formas de practicar los ejercicios físicos con un fin educativo. En la pedagogía contemporánea el concepto educación física constituye el proceso pedagógico que se realiza en las escuelas, encaminado al desarrollo de las capacidades de rendimiento físico del individuo, sobre la base del perfeccionamiento morfológico y funcional del organismo, la formación y mejoramiento de sus habilidades motrices, la adquisición de conocimientos y el desarrollo de sus convicciones de forma tal, que esté en condiciones de cumplir las tareas que la sociedad le señale desde el punto de vista laboral, militar y social…” La Educación Física es educación; por ello el diario accionar pedagógico debe brindar un mayor aporte de esta disciplina a la formación integral de los escolares. Para cumplir con la anterior aspiración se hace necesaria la práctica sistemática y su progreso en todos los centros escolares del país, con el objetivo de garantizar en los niños un buen desarrollo físico y mental, para lograr mejorar su salud, el empleo correcto del tiempo libre y la formación integral de la personalidad para la vida. En las clases de Educación Física se utilizan varios métodos y medios; el juego constituye una de las vías fundamentales en el proceso de enseñanza y en su conjunto ocupa un lugar principal por su configuración consciente y adecuada, que posibilita la educación de una niñez, físicamente sana. Los juegos en sentido general brindan gran ventaja, para el desarrollo de habilidades motrices y deportivas, capacidades físicas condicionales y coordinativas, también se utilizan como medio de recreación en las diferentes actividades que se realizan con los niños en las distintas etapas evolutivas, donde el objetivo principal es la formación integral del ser humano. Según Watson Brown (2008), los juegos se clasifican en: menores o pequeños, tradicionales, cooperativos, recreativos, pre deportivo y deportivos, estos se pueden utilizar en cualquiera de las etapas en las que se trabaja la Educación Física. En la investigación que se presenta se abordan los juegos tradicionales, el conocimiento y utilización de estos contribuyen a mantener la identidad y tradiciones de los 3 pueblos, si se tiene en consideración que en muchos de ellos se refleja la idiosincrasia de las distintas sociedades. En Cuba los profesionales y promotores de la Cultura Física, deben utilizar los juegos tradicionales en el Deporte para todos, teniendo en cuenta la actividad que desarrollan, ya que estos proporcionan satisfacción y alegría, teniendo un papel especial en el desarrollo armónico del niño. La práctica masiva del deporte debe implicar la participación generalizada de todos, comenzando por la enseñanza escolar, es por eso que la nueva Constitución de la República, vigente a partir del 10 de abril del 2019 en los artículos 32 inciso e y en el 74 referentes, a la política educacional, científica y cultural, se ratifica que se debe fomentar, orientar y promover la Cultura Física, la Recreación y el Deporte, en todas sus manifestaciones como medio de educación y contribución a la formación integral de las personas. El Régimen de participación deportiva, era un conjunto de normas que regulaba el desarrollo de las actividades deportivas y sus manifestaciones, para promover la incorporación masiva de la población a la práctica del deporte, para su educación, salud y bienestar. Con el perfeccionamiento de este régimen se adopta el Decreto No. 140 que entre sus propósitos fundamentales tiene promover la participación masiva y sistemática del pueblo y en especial de los escolares en el Deporte, la Cultura Física y la Recreación. El Régimen de participación deportiva instaurado oficialmente en 1988, regía y dirigía el calendario deportivo nacional, y dentro de él, actividades como los juegos escolares de alto rendimiento, las espartaquiadas escolares, las competencias de los deportes motivos de estudio en los centros educacionales y el ajedrez entre otras. El reglamento del Decreto sobre el Régimen de participación deportiva planteaba en su artículo 10 (a) referente al Ministerio de Educación: 4 “Estimular y promover la participación deportiva más amplia de todo el estudiantado, utilizando como vía fundamental los encuentros deportivos ínter grupos, para lograr, que la mayor cantidad de estudiantes practique el deporte, durante todo el año de forma organizada, utilizando para estas actividades los fines de semana y el tiempo libre de los estudiantes con vistas a garantizar el desarrollo y la masividad en el deporte, como consecuencia y resultados de las clases de Educación Física.” Los resultados positivos alcanzados en el desarrollo de la masividad fundamentan la necesidad de modificar y perfeccionar la estructura organizativa vigente hasta ese momento. Con la puesta en práctica de esta nueva Resolución conjunta Inder - Mined 1/91 se implementa en todas las escuelas del país los turnos de masividad como parte del currículo escolar, las cuales, garantizarían las competencias deportivas, planes de la calle, entre otras. Además, se introdujeron cambios en la frecuencia, organización y desarrollo en los turnos de masividad, como parte de los cambios en el modelo de impartir los turnos del Deporte participativo, llamados en el plan de estudio del Mined, como actividades complementarias, se toma un nuevo concepto denominado Deporte para todos, donde se realizan todas las actividades. Muestra de ello, es en las indicaciones metodológicas para eL Deporte para todos se plantean los siguientes objetivos.  Potenciar a través de las clases, deporte para todos, competencias y actividades recreativas la formación patriótica, política, ideológica, ético-moral sustentada en los valores, así como, el sentido antiimperialista y la posición de nuestro pueblo y dirección del país en este objetivo de trabajo  Garantizar en los alumnos un pleno desarrollo físico y mental, logrando un mejoramiento de la salud, el empleo correcto de su tiempo libre y la formación de una personalidad patriótica e integral para la vida  Continuar desarrollando la práctica sistemática de la Educación Física y el Deporte para todos en todos los centros escolares del Sistema Nacional de 5 Educación, manteniendo un sistema competitivo a nivel de Consejo Popular y municipal que tribute a la estrategia del Deporte Cubano La investigación que se realiza responde al proyecto: Perfeccionamiento de la enseñanza-aprendizaje en Educación Física, sustentado en tendencias pedagógicas contemporáneas y pertenece a la tarea # 2 de investigación: Exploración e intervención en Educación Física del nivel de primaria. Existen investigaciones que se han realizado acerca del tema y constituyen antecedentes de este trabajo, entre ellas se destacan los siguientes: Deler Sarmiento, P. (2003). El Deporte Participativo y la clase de Educación Física. Su interacción. Aquino Lumpuy, E. B. (2010). Programación del Deporte Participativo en los estudiantes de 5to. Villa. Clara, Placetas, “Abel Santamaría”. Águila Monja, A. (2011) El deporte para todos en la circunscripción # 112 del Consejo Popular Condado Norte del municipio de Santa Clara. De la Cruz Cadaya, R. (2014) Actividades físico-educativas para el aprendizaje de los contenidos del Programa de Educación Física en escolares de la escuela primaria “Camilo Cienfuegos” Iser Pérez, M. (2015) El Deporte para Todos en la escuela primaria “Emilio Martínez Palomares” de la Comunidad Boquerones en Jibacoa de la provincia de Villa Clara. Batista de Armas, M. I. (2017) Juegos pequeños para el mejoramiento de las habilidades motrices en los alumnos de primer grado. Parrado Cuellar, N. (2018) Juegos físico recreativos para incrementar la participación de las niñas y niños de 9-12 años de la circunscripción 9 del Reparto Bengochea. En las referidas investigaciones, se proponen o aplican programas con actividades para regular la conducta humana, mejorar el trabajo en las clases de Educación Física, así como en los turnos del Deporte para todos, donde se ejecutan juegos pre deportivos y deportivos entre los que se destacan: Fútbol, Béisbol, Baloncesto, 6 Voleibol, Balonmano, y es por ello que son éstos mismos deportes, que los niños realizan en sus ratos de ocio, sin embargo, los juegos tradicionales se han ido relegando a niveles mínimos, ya que estos no se utilizan para incrementar la participación de los niños en estas actividades, los cuales también constituyen un medio de formación y educación de los infantes en la sociedad, siempre y cuando se partan de sus gustos, intereses y necesidades. En procesos interactivos de observación y comunicación, durante las clases de Educación Física y en los turnos del Deporte para todos con los niños de 4to grado de la escuela «Batalla del Cafetal», así como los estudios realizados y la experiencia práctica de la autora, se pudo apreciar que a pesar de todas las potencialidades que brindan las actividades del Deporte para todos, muchos de los niños se limitan a participar en las mismas, ya que las que se realizan no son de su preferencia, puesto que se ha generalizado el entretenimiento pasivo por la marcada afición hacia los videojuegos, y la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. La búsqueda de alternativas mediante el empleo de juegos tradicionales que contribuyan a incrementar la participación en las actividades del Deporte para todos, es una de las prioridades de esta investigadora, y teniendo en cuenta lo antes planteado, se deriva la siguiente Situación Problémica: Insuficiente participación a las actividades que se realizan en el Deporte para todos, de los niños de 4to grado de la escuela «Batalla del Cafetal» de la comunidad Mataguá, municipio Manicaragua. Ello permite comprender que dentro de la complejidad de la situación problémica, se distinguen los juegos tradicionales en el área que requiere ser estudiada y lograr en ella, la necesaria sistematización de una propuesta de solución a introducir en la práctica, pudiendo definir como 7 Problema Científico: ¿Cómo incrementar la participación a las actividades que se realizan en el Deporte para todos, de los niños de 4to grado de la escuela «Batalla del Cafetal» de la comunidad Mataguá, municipio Manicaragua? Para dar respuesta al problema se formula el siguiente Sistema de objetivos: 1. Diagnosticar los gustos y preferencias de los niños de 4to grado de la escuela «Batalla del Cafetal» a las actividades del Deporte para todos. 2. Seleccionar juegos tradicionales para incrementar la participación de los niños de 4to grado a las actividades del Deporte para todos. 3. Valorar la propuesta de juegos tradicionales mediante el criterio de especialistas. Para cumplir con los objetivos de la investigación se aplicaron diferentes métodos del nivel teórico entre los que se destacan los siguientes: (analítico - sintético, inductivo - deductivo), del nivel empírico (análisis de documentos, entrevista, observación, encuesta), la técnica participativa (lluvia de ideas) y del nivel estadístico (distribución empírica de frecuencia). 8 CAPÍTULO I: CONCEPCIONES GENERALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR Y EL DEPORTE PARA TODOS 1.1 Fundamentos teóricos de la Educación Física escolar La Educación Física en la época contemporánea ha experimentado un amplio desarrollo de diversos modos y formas de practicar el ejercicio físico que ha estado influenciado por múltiples factores según López Rodríguez, A (2006), dados por “…el impetuoso desarrollo alcanzado por la ciencia y la tecnología a escala universal, el gran impacto de los Juegos Olímpicos de la era moderna y del deporte como fenómeno sociocultural contemporáneo, la necesidad de lograr un mejor uso del tiempo libre y de luchar contra el ocio y el sedentarismo que genera el desarrollo económico y la urbanización, el cuidado del medio ecológico, entre otros, se han erigido en agentes de los cambios operados en esta esfera…” El desarrollo acelerado alcanzado en las ciencias, hace que la sociedad actual esté consciente de la necesidad de incorporar a la educación básica aquellos conocimientos, hábitos y habilidades que, relacionados con el cuerpo y su movimiento, contribuyen al desarrollo personal tanto físico como espiritual de los individuos, teniendo en cuenta aquello que planteara Gomendio, M (1996) cuando dijo que: "…el movimiento forma parte integrante en el desarrollo global del niño…", sin embargo, describe más adelante una realidad presente hoy al decir: "…la Educación Física no siempre ha ocupado el lugar que le corresponde en la educación del niño…" La Educación Física tiene la posibilidad de contribuir al desarrollo de una buena conducta de vida, prepara mental, física y emocionalmente, a la vez que transmite riquezas instructivas y educativas; depara una buena salud, por su gran valor biológico, psicológico y pedagógico por lo que constituye un componente necesario en la formación de la personalidad. Esta, como componente fundamental del desarrollo de la personalidad del educando, conforma su sistema sobre la base de la estructura del Sistema Nacional de Educación, de ahí la existencia de la misma en las diferentes enseñanzas desde el nivel preescolar hasta el nivel superior. 9 La Educación Física ha estado incluida en los planes de estudio desde hace ya muchos años, aunque en ocasiones para algunos no estuviera bien definido el porqué de esa inclusión, pero hoy en día no solo se reconoce su importancia, sino que forma parte de la realidad de la existencia humana, por reconocerse el movimiento, como un hilo de enlace fundamental de la persona con la sociedad y con el medio en el que se desarrolla, ya que el movimiento es una constante en la vida del hombre, tal es así que sin este sería imposible su vida. Precisamente esta disciplina centra su objeto de estudio en los movimientos humanos. Giran en estos momentos según Cecchini J.A (1996), en torno al nivel científico de dos variables: Educación y Movimiento Humano. En la actualidad resulta muy familiar la utilización del término Educación Física, la cual ha sido abordada desde distintos enfoques por varios autores, coincidiendo la mayoría de ellos en señalar que el propósito de la misma es educar al alumno a través de su práctica. Savin, N. V. (1976) la define de la siguiente manera, "…es un proceso pedagógico encaminado al perfeccionamiento morfológico y funcional del organismo del hombre, la formación y el mejoramiento de sus habilidades motoras vitalmente importantes y los conocimientos relacionados con tales habilidades…" La Enciclopedia Técnica de Educación (1990) la define como, “…aquella parte de la actividad que desarrolla por medio de movimientos voluntarios y precisos, la esfera fisiológica, psicológica, moral, estética y social, mejora el potencial temperamental, refuerza y educa el carácter, contribuyendo durante la edad evolutiva a la formación de una mejor personalidad del futuro hombre…” Gutiérrez Sanmartín, M. (1996) en el Foro José María Cagigal sobre la Educación Física, expresó “…es, ante todo, Educación, no simple adiestramiento corporal. Es acción o quehacer educativo que atañe a toda persona y no solo al cuerpo…” Según López Rodríguez, A. (2006) en su artículo “Bases Epistemológicas de la Educación Física y el Deporte”, es precisamente la relación físico–educativa como objeto de estudio, la que permite una visión integral de la Educación Física centrada, no en una tendencia específica, no en el movimiento; sino en la persona, 10 en el sujeto que a partir de su accionar motriz actúa y se compromete en la actividad físico-deportiva, a la vez que se recrea y desarrollan relaciones de convivencia con sus coetáneos. El colectivo de autores del Ministerio de Educación (2011), señala que, “…forma parte del proceso pedagógico y tiene como fin específico el desarrollo del rendimiento físico del individuo sobre la base del perfeccionamiento morfológico y funcional del organismo, la formación y mejoramiento de sus habilidades motrices, la adquisición de conocimientos y el desarrollo de convicciones, de forma tal que esté en condiciones de cumplir todas las tareas que la sociedad señale…” La autora de esta investigación, coincide plenamente con el concepto emitido por el Doctor en Ciencias Ruiz Aguilera, A. (2007) cuando plantea que la Educación Física “…constituye el proceso pedagógico que se realiza en las escuelas, encaminado al desarrollo de las capacidades de rendimientos físico del individuo, sobre la base del perfeccionamiento morfológico y funcional del organismo, la formación y mejoramiento de sus habilidades motrices, la adquisición de conocimientos y el desarrollo de sus convicciones, de forma tal que esté en condiciones de cumplir las tareas que la sociedad le señale desde el punto de vista laboral, militar y social”. El medio fundamental del sistema es el ejercicio físico que se diferencia del resto de los movimientos que realiza el hombre, que son seleccionados con fines pedagógicos para influir positivamente en el desarrollo de capacidades físicas, los hábitos y las habilidades motrices agrupados en forma de juego, gimnasia y deportes…” La Educación Física es fisiológica por la naturaleza de sus ejercicios, biológica por sus efectos, pedagógica por sus métodos, organización y planificación, además de social por su actuación, en cuyo centro se encuentra el ser humano y tiene como finalidad contribuir a su perfeccionamiento mediante las actividades físicas, deportivas, recreativas y los juegos; de esta manera se logra coadyuvar a la instrucción y la educación de los niños, adolescentes y jóvenes capaces de conducirse activa y conscientemente al servicio de la construcción de la sociedad socialista, siendo hombres y mujeres saludables, con un desarrollo multilateral de 11 sus capacidades y habilidades físicas, con la posesión de hábitos dinámicos, con conocimientos de sus recursos físicos, funcionales y dotados de valores morales que les permitan enfrentarse a las tareas señaladas por la sociedad. La actividades deportivas recreativas escolares y extra escolares, como continuidad del proceso docente educativo de la Educación Física, van a contribuir en los niños, niñas y jóvenes a la reafirmación y consolidación de los conocimientos adquiridos durante la clase de forma independiente y creativa; al desarrollo y perfeccionamiento de las habilidades motrices y deportivas, al fomento de las capacidades físicas, unido a la formación de valores y principios éticos, morales, volitivos y de convicciones patrióticas e internacionalistas. Al disfrute sano y con alegría del tiempo libre. La planificación y control del trabajo, parte de la Comisión Municipal de Educación Física y Deporte Escolar, la que hará llegar a los centros escolares antes de que finalice cada curso escolar, las afectaciones o tareas principales a desarrollar durante el próximo período, desglosadas de los lineamientos municipales. Los centros escolares deberán elaborar su Programa de organización de la Educación Física, el Deporte y la Recreación, el cual debe quedar elaborado y aprobado a partir de los meses de abril y mayo en la etapa de preparación del próximo curso escolar por la dirección del centro y los combinados deportivos, reflejando las actividades a desarrollar con la mayor objetividad, sin formalismos o esquemas. Los centros docentes en la proyección de su trabajo anual y mensual incluirán los aspectos contemplados en los lineamientos de trabajo del organismo, la provincia y el municipio, además de las tareas que el propio centro genere, como temáticas generales a desarrollar durante el curso. De esta proyección anual se genera un plan mensual de actividades que será coordinado en los consejos de dirección. Los aspectos a tomar en cuenta para elaborar el Programa de organización de la Educación Física, el Deporte y la Recreación en la escuela parten de: 12  Documentos rectores de la Educación Física (Resoluciones, Indicaciones para el Curso Escolar, Proyectos Nacionales, Calendario Escolar, Programa de la Educación Física de la enseñanza escolar)  Calendario Deportivo – Recreativo del Combinado Deportivo y Municipio  Intereses, tradiciones y necesidades de los estudiantes, locales  Base material e instalaciones para el desarrollo del deporte (propios o no)  Recursos humanos con que cuentan el Mined, el Inder u otros, ya sean profesionales o no, con el objetivo del desarrollo del deporte y la recreación  Principales efemérides y fecha conmemorativas locales, nacionales e internacionales  Cooperación con organismos e instituciones de la localidad para el empleo de recursos, instalaciones o espacios para la práctica deportiva – recreativa Otros de los elementos lo constituyen los proyectos nacionales y otras actividades a desarrollar en la escuela dentro de los cuales se destacan: “Fútbol para todos”, “Festival de béisbol pioneril”. “Torneo 3 vs.3 en mi escuela”, “Competencia mensual de atletismo”, “Proyecto de Voleibol”, “Composiciones gimnásticas”, “Proyecto a jugar”, “Saltando con alegría”, “Gimnasia Aerobia Deportiva Escolar”, “Ajedrez”, “Carreras populares”, “Semana del caminar” y “Festivales deportivos recreativos”. 1.2 El Deporte para todos, el deporte escolar y su desarrollo en la escuela El Sistema Cubano de Educación Física reconoce como uno de sus medios el deporte que ha ganado protagonismo dentro del currículum de Educación Física, se ha demostrado con severidad sus potencialidades instructivas educativas de sus contenidos. En este sentido, para Le Boulch, J. (1991) “un deporte es educativo cuando permite el desarrollo de sus aptitudes motrices y psicomotrices, en relación a los aspectos afectivos, cognitivos y sociales de su personalidad”. Evidentemente este planteamiento supone un alejamiento del modelo tradicional del deporte escolar y se sustenta en un modelo pedagógico en el que el deporte constituye el medio para la consecución de objetivos educativos. 13 Al deporte también se le reconocen otros significados como ocio, recreación, salud, junto a estos fines surge, además, el concepto de deporte educativo que Blázquez Sánchez, D. (1995) considera como la verdadera actividad cultural que permite una formación básica y luego una formación continua a través del movimiento. En torno al término “deporte”, existe gran cantidad de conceptos, ideas y pensamientos sobre su significado y la trascendencia que, en la actualidad, éste tiene sobre la sociedad y sobre el hombre. Para los españoles, deporte, coloquialmente, incluye prácticamente cualquier actividad física y/o deportiva, tal y como queda constatado en los estudios de García Ferrando, M. (1997). Tradicionalmente, el deporte en la escuela ha sido precisamente, un reproductor de ese modelo deportivo, dirigido al aprendizaje de técnicas y tácticas similares a las de los adultos, basándose en actividades donde el resultado era el objetivo y a la vez la gran motivación y justificación de las mismas. Ante esta realidad cabe preguntarse ¿qué lugar ocupa hoy el Deporte para todos en la escuela?, es conveniente incluir el deporte en la Educación Física o por el contrario debe tratarse en las actividades docentes y extra docentes, puede ser el Deporte para todos y sus contenidos una vía adecuada para el cumplimiento de objetivos educativos planteados en los modelos educativos de las escuelas. En primer lugar, es necesario entender el deporte en el marco escolar como deporte en edad escolar, saltando de esta manera los límites que tradicionalmente lo han circunscrito a la escuela, apreciando, de esta manera, su relación con la sociedad en general, como lo aclaran Gómez Navarro, J. y García Aranda, J. (1993): “… el deporte escolar es toda actividad físico-deportiva realizada por niños/as y jóvenes en edad escolar, dentro y fuera del centro escolar, incluso la desarrollada en el ámbito de los clubes o de otras entidades públicas o privadas, considerando, por tanto, deporte escolar como sinónimo de deporte en edad escolar…” Es necesario mencionar algunos aspectos relacionados con el término “Deporte para todos” planteados Sánchez Bañuelos, F. (1995) son:  La práctica del ejercicio físico y de los juegos deportivos puestos a disposición de 14 personas de todas las edades  Un deporte recreativo y de esparcimiento practicado en un ambiente amistoso  Un deporte social que acerca a los individuos creando núcleos lúdicos sanos  Un deporte que aleja de las enfermedades y de los peligros de la vida moderna  Un deporte que adquiere la consideración de una verdadera cultura, que une de una parte el cuerpo y el espiritu, y de otra parte, lo social y lo humano Al asumir los valores intrínsecos que posee el deporte, los educadores tienen la responsabilidad de intentar transferirlos al marco escolar, a través de un proceso de enseñanza-aprendizaje, que coincida con los principios y valores de la Educación Física. En este sentido, Fraile A. (1997) propone una serie de principios básicos para la enseñanza del deporte en la escuela:  Sus objetivos y metas deben ser coincidentes y complementarios de la Educación Física escolar  Se deberá adaptar a la disponibilidad motriz de los participantes  Las actividades planteadas favorecerán la autonomía del alumno, en tanto deben suponer un medio para su formación integral  Buscará la mejora de las capacidades perceptivo-motrices que sirvan de base para un posterior aprendizaje deportivo técnico y táctico  Se debe evitar la especialización, a través de un modelo multideportivo en el que tengan cabida numerosas modalidades  Se deben potenciar la cooperación y la participación, por encima de la competición y la búsqueda de resultados  Buscar la implicación de todos los agentes sociales que intervienen en el proceso deportivo educativo Según Marrero Guevara, A. (2000) el Deporte para todos no es más que el conjunto de acciones que se ofertan a la población a través de proyectos de actividades físicas, deportivas y recreativas para satisfacer en el aspecto más amplio las necesidades de los diferentes sectores de la población, posibilitando la 15 participación consciente del hombre en correspondencia con sus motivos e intereses. La investigadora Deler Sarmiento, P. (2003), se refiere a este tipo de actividad como Deporte participativo, donde los niños pueden utilizar su tiempo libre para la práctica de diferentes deportes, pero de forma organizada y consciente, por lo que propone los siguientes objetivos:  Lograr una mayor incorporación a la práctica sistemática de actividades físicas con altos niveles de organización y calidad en los servicios que se ofrecen, asimilando las opciones en correspondencia con las necesidades e intereses de la población y las características de cada territorio haciendo un mejor uso del tiempo libre, para contribuir a la calidad de vida de la población  Actividad docente: se asume como la actividad organizada en el espacio escolar para cumplir los objetivos del sistema educacional. Tiene como esencia la clase y la tarea docente donde interactúan profesores y alumnos  Actividades extra docentes: son aquellas organizadas y dirigidas a un objetivo de carácter educativo e instructivo que realiza la escuela con los alumnos en el tiempo extra clase, y permite la utilización racional de su tiempo libre  Actividades extra escolares: son aquellas de carácter educativo, instructivo, cultural y recreativo que realizan las instituciones y las organizaciones para que contribuyan de manera óptima al desarrollo de los alumnos, se orienta estructurarla de la forma más variada posible a fin de que influya en todos los aspectos de la personalidad Según López Palma, M. (2006), el Deporte para todos, trata de promover la práctica del deporte con un fin recreativo, con actividades muy variadas al aire libre y en diversos escenarios, la identifica… “como la comercialización del tiempo libre”, muy de moda hoy en día, con toda una amplia oferta de medios y artículos muy diversos y atrayentes: patinetas, patines, surf, bicicletas montañesas, etc”. Explica además que esta tendencia se presenta como… “liberadora, por la industrialización y la urbanización en los países capitalistas desarrollados, promoviendo las estancias al aire libre con una promoción de salud: cambios de ambientes, vida física 16 espontánea y en contacto con la naturaleza, facilidad para establecimiento de relaciones humanas y la ausencia de la competición, entre otros”. Desde luego, se reconoce que la visión del deporte que se presenta a través de los espectáculos deportivos, en absoluto puede tener cabida en la educación de nuestros alumnos, pero al mismo tiempo se piensa que dar la espalda a la práctica deportiva en el medio escolar, sería cerrar los ojos a una actividad social que constituye un fenómeno cultural universal y probablemente, la manifestación más importante de la actividad física humana. En los últimos años, ha surgido con gran fuerza, lo que se denomina Deporte- Recreación o Deporte para todos. En sus continuos estudios López Palma, M. (2009) plantea que “El Deporte para todos en el modelo cubano de Educación Física, es un conjunto de opciones que se ofertan a los alumnos a través de varios proyectos de actividades, para satisfacer las necesidades físicas, deportivas y recreativas de estos, posibilitando su participación y la continuidad de los contenidos de los deportes motivo de estudio, atendiendo a sus motivaciones e intereses”. Los autores Delgado Álvarez, R., Iser Pérez, M. (2015) basándose en el concepto dado por López Palma, elaboraron un contructo, al cual la autora se afilia, donde plantean que, “El Deporte para todos en la enseñanza escolar es una actividad docente donde se crean por los profesores de Educación Física las condiciones didáctico – pedagógicas necesarias para consolidar la integración de lo motor, lo afectivo y lo cognitivo en los estudiantes a través de diversas opciones físicas- deportivas-recreativas con un carácter inclusivo, teniendo en cuenta los gustos, preferencias y necesidades educativas, además de potenciar los proyectos establecidos para cada educación, contribuyendo a su vez a la formación de valores, a la educación de la utilización del tiempo libre y de ocio activo, así como a mejorar la calidad de vida y la promoción de salud”. 17 Deporte Escolar Se denomina deporte escolar a todas aquellas actividades que de forma organizada se celebran fuera del programa de la asignatura Educación Física en los centros escolares y en la que participan estudiantes en edad escolar. Dentro de las transformaciones de los centros educacionales, se consolidan las escuelas como Palacios de Pioneros, donde la Educación Física y el Deporte para todos juegan un importante rol en su desarrollo, teniendo como objetivo garantizar el pleno desarrollo físico y mental de los alumnos, fortaleciendo la salud y el empleo correcto de su tiempo libre, contribuyendo así a convertir la escuela en el principal centro de deporte y recreación. En el Plan de Estudio de todos los centros escolares de la Educación General, Politécnica y Laboral se establece el Deporte para todos una frecuencia semanal desde 1ro a 3er grado y dos para el resto de los grados y educaciones, el cual se trabajará a través de los proyectos y mega eventos aprobados por las Comisiones Nacionales de los diferentes deportes. Como los proyectos o deportes que se practican y compiten en el Deporte para todos tienen como salida final los Juegos Estudiantiles, en la medida que se va avanzando en el nivel de la competencia, se van seleccionando los alumnos con mayores perspectivas para integrar los equipos de las escuelas en los diferentes deportes convocados. Estas fórmulas empleadas por las escuelas garantizan la constante actividad deportiva dentro de los centros, ya que al concluir las competencias de base de un deporte y pasar a las conformaciones de equipos por rendimientos se comenzaría la de otro deporte. Unido a los proyectos que se oficializan en las indicaciones para el Deporte para todos, se realiza una encuesta en las aulas para saber el gusto y preferencia de los estudiantes. Con los mismos se conformarían competencias que se realizarían dentro del turno con aquellos equipos que no jueguen en ese momento, garantizando así que todos los alumnos aprovechen el turno con diferentes actividades físicas ya sean programadas o escogidas por ellos. 18 Formas de participación. Participación voluntaria: cuando se da a partir de la motivación y los intereses de los propios participantes, los que definen su organización y establecen sus objetivos y métodos de trabajo. Participación formal: cuando las formas y los espacios para la participación están reglamentados y esta se produce de acuerdo a las normas formales establecidas. Participación informal: se produce de forma espontánea, sin organización estable ni formas y espacios reglamentados, en cuantas ocasiones y oportunidades sea posible. Participación directa: esta se produce sin mediación alguna. Participación indirecta: se produce mediante delegados o representantes elegidos por las personas. Participación impuesta: el individuo es obligado a formar parte de grupos y realizar ciertas actividades consideradas indispensables. Como toda clasificación, esta también corre el riesgo de no ser exacta para todos los casos y ocasiones, pero aun así constituye un intento y una propuesta útil que sirve para definir, desde que posición se realiza la participación; estas formas pueden superponerse unas a otras e incluso presentarse varias de ellas en un solo caso. Organización del Deporte para todos Para una organización eficaz del horario y las actividades del Deporte para todos se debe tener en cuenta los aspectos mencionados anteriormente para cada grupo y grado. Aunque no existe un modelo estricto y rígido para su organización, existen una serie de parámetros para su desarrollo. Para una organización donde participen todos los alumnos en la competencia fundamental, se deben de crear equipos fijos en las aulas o equipos acordes con el deporte que se va a impartir o los niveles de habilidades adquiridos en clases. En 19 uno u otro caso permite la familiarización de los alumnos en los equipos conformados y la nivelación de las habilidades en el mismo. Para lograr esta organización se deben cumplir los siguientes parámetros  Conocer los gustos y preferencias deportivas de los alumnos Este parámetro tiene una estrecha relación con lo planteado en el anterior ya que mide la preferencia de los estudiantes ante los deportes, por consiguiente, el profesor debe intercalar entre los proyectos o competencias principales actividades y deportes que gusten a los alumnos de los diferentes grados.  Crear un ambiente competitivo entre los diferentes equipos dentro del aula Para divulgar y reconocer los resultados de las competencias que se realicen en las aulas se deben tomar alternativas como poner en los murales los alumnos más destacados, resaltar los equipos ganadores en los matutinos, que los alumnos lleven el programa de competencia, los resultados diarios, la tabla de posiciones, se trata de lograr que el alumno se interese no solo por la competencia, sino también, por su organización jugando un papel protagónico dentro de las aulas y su colectivo.  Planificar una competencia principal acorde con las necesidades de desarrollo que se quiere alcanzar en correspondencia con los contenidos que se están impartiendo en clases Los proyectos, elaborados por el Departamento Nacional de Educación Física y las Comisiones Nacionales de los diferentes deportes motivos de estudio, se consideran como las competencias principales o fundamentales, y la mayoría de ellos tiene salida municipal en los Juegos Estudiantiles de las diferentes educaciones. Se debe comenzar por el diagnóstico que realizó el profesor de sus alumnos con el deporte seleccionado, es decir, conocer la valoración de cada estudiante, su conocimiento y adquisición de las habilidades, partiendo de aquí se confeccionan los equipos para que exista nivelación y que un alumno aventajado pueda ser de ayuda en un equipo con menos habilidades. 20 Los conocimientos de los deportes que son practicados en las clases de Educación Física, se reafirman en los turnos del Deporte para todos, se debe tener en cuenta que no son turnos de clase para consolidar las habilidades con ejercicios, sino se realiza mediante la práctica de juegos y si es posible mediante tareas asignadas a los alumnos. La organización de los proyectos se debe regir por el calendario único de los Combinados Deportivos, estos deportes comenzarían a competir desde el aula y con los inter grupos con la participación de todos los estudiantes. Al finalizar la misma el profesor tiene una verdadera percepción de cada jugador para poder integrar los equipos de la escuela y continuar con su entrenamiento.  Planificar competencias alternativas teniendo en cuenta las opiniones y preferencias de los alumnos Una gran cantidad de las escuelas no tienen las áreas en condiciones y/o acordes con las matriculas de la escuela y sus grupos, para que las competencias se desarrollen en varios terrenos a la vez, por lo que es necesario que el profesor planifique competencias alternativas para que cuando dos equipos jueguen, los otros no estén inactivos ni de espectadores, ya que no se aprovecharía el tiempo del turno de clase. Las competencias alternativas son el fruto del gusto y la preferencia de los estudiantes del aula, no se debe limitar estas actividades de los alumnos por no ser deportes, pueden ser recreativas como yaquis, bolas, suiza, pelota a la mano, así como otros juegos tradicionales que la condición del área lo permita, así como el deseo de participar de los educandos en estas actividades. 1.3 Concepciones acerca de los juegos tradicionales ¿Qué son los juegos tradicionales? Los juegos tradicionales se pueden encontrar en todas partes del mundo. Si bien habrá algunas diferencias en la forma del juego, en el diseño, en la utilización o en algún otro aspecto, la esencia del mismo permanece. Y es curioso cómo todos estos juegos se repiten en los lugares más remotos, aún con la marcada 21 característica de cada lugar y cultura. Si se quieren estudiar estos juegos tradicionales no se debería hacer una mirada muy superficial, pues los mismos son de una riqueza inimaginable cuando se estudian en profundidad. Estas características particulares del entorno del juego dan cuenta de una serie de aspectos histórico-socio-culturales que ayudan a entenderlos, y a entender la propia historia y cultura de los pueblos. Muchos de estos juegos están estrechamente vinculados a fiestas o actividades recreativas, siendo jugados especialmente en dichos eventos. Todo esto responde una vez más a la importancia que estos juegos tienen para el hombre, ocupando un lugar y un tiempo en la vida de las personas. Los juegos tradicionales se definen por Medina Rivilla, A. (1987) como aquellos juegos que “...formando parte de la cultura de un pueblo, son enseñados y aprendidos desde orígenes lejanos no precisos, y reiterados posteriormente con las mismas estructuras, con casi idénticas palabras, movimientos, fórmulas y melodías. Generaciones sucesivas los transmiten y los van encadenando, mediante no meditados actos didácticos, en los que un adulto, o un niño, los explican o los presentan a unos niños expectantes, que asimilan, retienen y, a veces, reelaboran…”. Kishimoto Tizuko, M. (1994) escribe al respecto, "…La modalidad denominada juego tradicional infantil, incorpora la mentalidad popular, expresándose sobre todo por medio de la oralidad. Considerado parte de la cultura popular, el juego tradicional guarda la producción espiritual de un pueblo en cierto período histórico. Esa cultura no es oficial, se desarrolla especialmente de modo oral, no queda cristalizada. Está siempre en transformación, incorporando creaciones anónimas de generaciones que se van sucediendo…" En relación al juego tradicional y su importancia Lavega Burgués, P. (1995) escribe: "…Aproximarse al juego tradicional es acercarse al folklore, a la ciencia de las tradiciones, costumbres, usos, creencias y leyendas de una región. Resulta difícil disociar el juego tradicional del comportamiento humano, el estudio del juego folklórico, de la etnografía o la etiología." 22 Hernández Moreno, J. (1997) plantea que “…los juegos tradicionales son aquellos juegos típicos de una región o país, que se realizan sin la ayuda o intervención de juguetes tecnológicamente complicados, solo es necesario el empleo de su propio cuerpo o de recursos que se pueden obtener fácilmente de la naturaleza (piedras, ramas, tierra, flores, etc.), u objetos domésticos como botones, hilos, cuerdas, tablas, etc”. Alfaro Torres, R. (2003) en su libro “Juegos cubanos” señala que “…los juegos tradicionales parecieran correr el riesgo de desaparecer especialmente en las grandes ciudades y en zonas más industrializadas. Por otro lado, existen algunos resurgimientos de estos juegos, que se imponen ya sea por una determinada época del año o como por una moda, que aparece y desaparece luego de un tiempo. Más allá, se observan esfuerzos aislados por rescatar estas expresiones lúdicas a través de diversos eventos centrados en estos juegos, ediciones nuevas de libros que rescatan diversos juegos y sus modalidades, de diferentes partes del mundo. Dentro de los juegos tradicionales se encuentra una amplia gama de modalidades lúdicas: juegos para niños o niñas, canciones de cuna, juegos de adivinación, cuentos de nunca acabar, rimas, juegos de sorteo, juguetes, etc. Los juegos tradicionales les permiten a los niños conocer un poco más acerca de las raíces culturales de su región; contribuyendo a la preservación de la cultura de un país, y donde quedan resumidas las experiencias colectivas de generaciones, creando un medio bonito de enseñanza donde el niño se enriquece jugando. Son una fuente de transmisión de conocimiento, tradiciones y cultura de otras épocas; el hecho de reactivarlos implica profundizar en las raíces y poder entender mejor el presente. Sin embargo, la permanencia de los juegos tradicionales en la cultura de los pueblos a escala mundial se ha visto amenazada por múltiples factores, sobre todo, a partir de la segunda mitad del siglo XX, tales como: el amplio y vertiginoso desarrollo industrial, la urbanización de las ciudades, el desarrollo de los medios masivos de difusión y las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones, entre otros, de los cuales no ha estado exento el contexto cubano. 23 Según Watson Brown, H. (2007) define a los juegos tradicionales como “…aquellos que desde mucho tiempo atrás siguen perdurando, pasando de generación en generación, manteniendo su esencia; son juegos de transmisión oral, que guardan la producción espiritual de un pueblo…” Según Rodríguez Fernández, J. E; Oliveira Pereira, B y Navarro Patón, R. (2019) plantean que “…Los juegos populares y tradicionales, transmitidos de generación en generación hasta nuestros días, sobre todo a través de la tradición oral y práctica, y de los que tenemos un escaso bagaje de referencias escritas, se caracterizan especialmente por una serie de parámetros que los hacen particularmente susceptibles de estudio y foco de investigación por diferentes autores, están ligados a la tradición de una determinada cultura, se rige por un sistema flexible de reglas y que, por lo tanto, admiten multitud de variantes en función de los intereses de los participantes, no depende de instancias oficiales (aspecto que lo distingue del deporte tradicional institucionalizado u organizado por una federación deportiva, y se mantienen al margen de procesos socioeconómicos…” Continúan exponiendo que, el registro actual de práctica de estos juegos populares y tradicionales es escaso, haciendo referencia al territorio español o portugués. Los referidos autores afirman que Marín, Ribas, Parlebas, Stein y De Vargas (2012) plantearon que «Los aires de globalización provocan cambios sustanciales en el contexto de los juegos tradicionales. Los cambios tecnológicos y culturales por los que pasa el conjunto de las sociedades tienden a provocar el abandono de antiguas costumbres y a substituir prácticas del pasado por nuevos comportamientos». Añaden, además que Marín y Ribas (2013) plantearon que «en el campo de las actividades físicas el cambio es espectacular: los juegos sociales tradicionales son rechazados en provecho de juegos sofisticados, llamados deportes, que, de acuerdo con la revolución industrial, se desarrollaron durante el S. XX. Los juegos tradicionales no sólo están cada vez más abandonados, sino que también son calificados como juegos «inferiores». 24 El acercamiento a los diferentes criterios abordados, permite comprender que muchos de los juegos tradicionales que hoy se conocen, son introducidos en la Isla de Cuba desde la llegada de los colonizadores en el siglo XV. A su vez, la actividad española en la isla generó la creación de nuevos juegos, que fueron practicados por niños y niñas en España y en Cuba, como es el caso del juego tradicional “De La Habana vino un barco…”, “la masculina” traído a Cuba con el nombre de “marro”, donde los participantes en dos bandos diferentes se lanzaban retos, hay persecución, apresamiento y liberación de prisioneros, este juego actualmente se práctica en la región oriental. Posteriormente las dos grandes emigraciones de las Islas Canarias hacia Cuba, en la primera mitad de los siglos XIX y XX, es otro ejemplo vivo del legado de costumbres, danzas, cantos, comidas típicas, bordados y entre ellos juegos y deportes tradicionales como la Lucha Isleña y el Juego del Palo. Otro es “La Quimbumbia”, antiquísimo juego, que en esos tiempos se jugaba con el nombre de Toña. Actualmente se conoce en distintas regiones de nuestro país como Quimbumbia o Cambumba, Los Palitos y Billarda. En el mismo se utiliza un trocito cilíndrico de madera con ambos extremos terminados en punta, así como una tabla de unos treinta centímetros de largo o un palo más largo, para golpearlo en el extremo delantero y cuando salta en el aire, recibe un impacto que lo hace avanzar hacia donde están los otros jugadores. Muchos de aquellos juegos tradicionales recibieron después distintos nombres y variantes. Ejemplo el Pon, que es conocido con las siguientes denominaciones: la Tacha, el Tejo, la Chapata, la Peregrina y otros. Diversos son los diagramas que los niños trazan con tiza en las aceras u otras superficies planas para realizar el juego; generalmente se valen de una lata aplastada o de un tacón viejo para marcar los pasos del esquema, los que también reciben distintos nombres en dependencia de la figura que representan como: el avión, el caracol, los días de la semana, etc. Teniendo en cuenta las diferentes definiciones emitidas por los diversos estudiosos, la autora de esta investigación considera que los juegos tradicionales son típicos de una región o país, que forman parte de la cultura de un pueblo, que, desde 25 muchísimo tiempo atrás siguen perdurando, pasando de generación en generación, son transmitidos de abuelos a padres, de padres a hijos y así sucesivamente, sufren algunos cambios, pero mantienen su esencia; no tienen un autor, ni están escritos en un libro específico, ni se pueden comprar en ninguna juguetería, no necesitan materiales, ni juguetes sofisticados (quizás solo algunos elementos). Muchos de estos juegos aparecen en diferentes momentos o épocas del año, desaparecen y vuelven a surgir, ya que guardan la producción espiritual de un pueblo. 1.4 Características de los niños de cuarto grado El niño que cursa el cuarto grado tiene aproximadamente 9 años, si se compara con el pequeño escolar que inició años atrás el primer grado, se puede apreciar cuanto ha cambiado, cuantas transformaciones se han producido en él y cuanto es capaz, ya de lograr en los diferentes tipos de actividades. Las influencias educativas que actúan sobre él, familia, comunidad, medios de difusión y fundamentalmente las actividades docentes han contribuido a la formación de nociones elementales acerca de la variedad de cambios y transformaciones que ocurren en los hechos y fenómenos de la vida natural y social. El cuarto grado cierra el primer ciclo de la educación primaria, debe ser, por tanto, un momento de balance, de reflexión, por parte de los maestros acerca de los objetivos del ciclo y su nivel de logro en cada uno de los alumnos de los grupos que atiende. Es conveniente recordar que este ciclo tiene carácter preparatorio, que ha de propiciar y reafirmar el interés por conocer. De lo señalado se desprende la necesidad de que el maestro conozca muy bien a sus alumnos, los observe si atienden a clases, que nivel desarrollo de habilidades y capacidades han alcanzado, como asumen las tareas propuestas, si se ven tristes o alegres y por qué. Es decir, conocerlos para dirigir adecuadamente su desarrollo y el logro de los objetivos planteados para el ciclo, a partir de una adecuada relación con ellos. 26 En cuanto al desarrollo físico es posible advertir un aumento en la talla con respecto al grado anterior, mayor dominio y precisión en los movimientos. Se observa la proporcionalidad entre las partes del cuerpo (tronco - extremidades), aunque ya a finales del curso comience a despuntar cierta desproporcionalidad y a manifestarse algunos rasgos de los caracteres sexuales secundarios; los que repercuten, aunque no siempre de igual forma, en su desarrollo psíquico. El maestro de este grado debe conocer que, en los niños de estas edades, las actividades dirigidas a su desarrollo físico deben estar básicamente programadas a través de juegos, de modo tal que respondan más a las necesidades de los niños, a sus intereses y que la propia ejercitación, al adquirir un sentido para ellos, optimice su estado emocional. Es oportuno señalar que los niños de esta edad necesitan jugar no solo para satisfacer sus necesidades de movimiento; sino también las cognoscitivas y muy especialmente las de comunicación. El maestro debe entender que el juego compensa el cumplimiento responsable y a veces un tanto agotador que pueden plantear otros tipos de actividades docentes. Para la realización de la investigación fue de gran ayuda y fuente de información el combinado deportivo de la comunidad a continuación se ofrece los datos del mismo. 27 CAPÍTULO II. MARCO METODOLÓGICO 2.1 Fases de la investigación La metodología para la realización de la investigación estuvo en plena correspondencia con los objetivos propuestos, se desarrolló en tres fases, estas son: Primera fase: se realiza un diagnóstico de los gustos y preferencias de los niños de 4to grado de la escuela «Batalla del Cafetal» a las actividades del Deporte para todos. Segunda fase: se describen los juegos tradicionales seleccionados, los cuales están dirigidos a incrementar la participación de los niños de 4to grado a las actividades del Deporte para todos. Tercera fase: se valora la propuesta de juegos tradicionales mediante el criterio de especialistas. 2.2 Sujetos y escenarios Descripción del contexto donde se desarrolla la investigación. La escuela “Batalla del Cafetal” se encuentra ubicada en calle Palma y Paradero, pertenece a la circunscripción # 36 y se enmarca en el CDR # 4, limita al norte con el Servi Cupet Mataguá y a su alrededor las casas de la circunscripción. La investigación se centra en una 1ra población de 13 niñas y 15 niños para un total de 28 escolares, con edades comprendidas entre los 9 – 10 años, pertenecientes al 4to grado de la escuela Batalla del Cafetal. 2da población: la integran 3 profesionales de la cultura física, una profesora de Educación Física del grado, y los 2 restantes pertenecen al combinado deportivo Andrés Congo Contreras de la comunidad de Mataguá, dos son Licenciados en Cultura Física y otro es el jefe de Cátedra del combinado que es máster en ciencia, los mismos tienen vasta experiencia en la actividad que realizan. 28 2.3 Métodos y técnicas empleadas Durante el transcurso de la investigación, se utilizaron varios métodos que permitieron obtener una información acertada de la problemática planteada. Del nivel Teórico: Analítico–sintético: el mismo permite la valoración de la bibliografía consultada al respecto y la síntesis de la información obtenida relacionada con el tema de la investigación, además con el fin de arribar a las conclusiones partiendo desde el diagnóstico. Inducción–deducción: éste facilita realizar determinadas generalizaciones y un estudio objetivo de la participación de los niños en las actividades del Deporte para todos. Del nivel Empírico: Análisis de documentos: posibilitó realizar un análisis y recopilar datos de interés, mediante una guía con el fin de constatar los aspectos normados en los documentos oficiales del Programa y orientación metodológica de la Educación Física, las indicaciones metodológicas para el Deporte para todos, así como los artículos “Una concepción social del Deporte para todos” y “El Deporte para todos en y desde la escuela primaria”, por estar en correspondencia con el tema de investigación. (Anexo 1) Observación: se empleó para recopilar información acerca de la preparación, y la participación e interés que muestran los niños en las actividades del Deporte para todos. Se cumplimentó en diferentes sesiones, a través de la observación, que fue participante y estructurada. (Anexo 2) Participante, ya que el investigador fue un observador declarado y participó de todas las actividades, en conjunto con los profesores de Educación Física, se realizó en las áreas del centro escolar, que es un escenario natural. Se realizaron 2 observaciones con 2 frecuencias semanales, por un periodo de 1 mes, para un total de 8 observaciones. En la realización de las observaciones para conocer la participación de los niños de 29 4to grado de la escuela “Batalla del Cafetal” se tuvieron en cuenta los siguientes indicadores: Asistencia de los niños al turno de Deporte para todos. Participación de los niños en las actividades planificadas en el turno de Deporte para todos. Planificación de las actividades del Deporte para todos Preferencia de los niños por las actividades realizadas en el turno de Deporte para todos. Estructurada (controlada), porque se construyó una guía de observación para recopilar la información sobre la participación de los niños de 4to grado de la escuela “Batalla del Cafetal”. La entrevista: como método de nivel complementario permitió la recopilación de la información de los especialistas sobre las principales preferencias e intereses de los niños en las actividades del Deporte para todos, así como la práctica de los juegos tradicionales por parte de los niños, tanto en estos espacios como en otras ocasiones. Además de dar su criterio en cuanto a la propuesta de juegos tradicionales ofrecida. (Anexo 3) La encuesta: permitió la adquisición de información sobre el conocimiento que tienen los niños sobre los juegos tradicionales y el interés que tienen en realizar las actividades del Deporte para todos. (Anexo 4) Técnica participativa Lluvia de ideas: se empleó con el objetivo de realizar en conjunto con los niños la selección de los juegos tradicionales, para formular la propuesta, partiendo de sus gustos e intereses. Método matemático y/o estadístico: Distribución empírica de frecuencia (cálculo porcentual): se utilizó para procesar los datos obtenidos en la investigación y expresarlos en porcientos. 30 2.4 Análisis de los resultados del diagnóstico Atendiendo a la necesidad de fundamentar esta investigación se realizó un diagnóstico de la situación existente con relación a la poca participación de los niños de 4to grado en las actividades del Deporte para todos, para ello se tuvo presente los gustos y preferencias de los estudiantes, donde se partió de los siguientes indicadores:  Actividades que los niños realizan en el turno de Deporte para todos  Juegos tradicionales que los niños conocen El diagnóstico realizado arrojó que 7 niños y 2 niñas que representan el 32.2% respondieron que participan en los deportes de Futbol, Béisbol, y Baloncesto porque les gusta, por otra parte 4 niñas y 2 niños prefieren el kickingball, para un 21.4%, el resto de las niñas y niños que representan el 46.4% optan por hacer otras actividades como: quedarse en casa o ir al laboratorio de la escuela para jugar en la computadora, o sino sentarse hacer cuentos, jugar con el celular o el tablet. En cuanto a los juegos tradicionales que les gusta realizar mencionaron la suiza, trompo, bolas, papalotes, tracción de la soga, el pon, agarrados, y los escondidos. Análisis de los Documentos El análisis realizado para este estudio partió de un trabajo de mesa, consultando el Programa y orientación metodológica de la Educación Física, para cuarto grado, (tanto el viejo como la nueva propuesta), las indicaciones metodológicas para el Gustos y preferencias Niñas % Niños % Total % Futbol, Béisbol, Baloncesto 2 15.3 7 46.6 32.2 Kickingball 4 30.7 2 13.3 21.4 Otras actividades 7 53.8 6 40 46.4 31 Deporte para todos, así como artículos relacionados con el desarrollo de esta actividad en la Educación Física de la enseñanza primaria. Se pudo apreciar que el programa de orientaciones metodológicas de la Educación Física contiene los objetivos, tareas generales y específicas para el desarrollo de las habilidades motrices básicas en la enseñanza primaria, se comienza además, la fase de iniciación de las habilidades motrices específicas relacionadas con el Atletismo: carreras, saltos y lanzamientos e iniciación de las deportivas correspondientes a los desplazamientos, cambios de dirección, adaptación y manejo de balones, pases, recepciones y lanzamientos a través de los juegos pre deportivos. En ese mismo sentido, el desarrollo de los factores básicos de la condición física, lo que permite desarrollar todas aquellas habilidades específicas a partir de la transferencias de los aprendizajes realizados anteriormente; aportando además una serie de métodos y procedimientos conjuntamente con ejercicios y juegos, para el trabajo de los profesores con estas edades. A pesar que en el programa se enfocan de forma general los diferentes aspectos a tener en cuenta para la planificación de los juegos pre deportivos, es al profesor a quien le corresponde seleccionar los que se realizarán en cada clase en correspondencia con las características de los alumnos y el área de trabajo, no obstante es necesario que tanto el profesor como los propios alumnos puedan crear otros juegos o seleccionar algunos que aparecen en otros textos, siempre que se cumpla el objetivo propuesto, con el fin de emplear nuevas y variadas experiencias. Otro aspecto de gran importancia es que el profesor debe tener en cuenta, que al seleccionar, adaptar o elaborar los juegos, estos deben ir encaminados a desarrollar las capacidades físicas, las habilidades motrices básicas y deportivas de forma integrada. En cuanto a las indicaciones metodológicas para el Deporte para todos y los artículos consultados se pudo constatar que hacen referencia a las actividades deportivas realizadas por los niños que están en edad escolar, y que constituyen una continuidad del proceso docente educativo, de ahí su importancia y valor en 32 relación con los contenidos de los programas de Educación Física; es necesario concebir todas estas actividades, propias de la Educación Física, como un sistema unificado que de forma planificada y organizada, según las posibilidades reales de la escuela y el personal encargado de impartir la asignatura, se desarrolle sistemáticamente, cuyos contenidos se cumplan a través de un programa obligatorio, que debe estar en función de las necesidades e intereses de los alumnos, logrando que estos aprendan a trabajar, relacionarse, convivir con otros y con el medio que les rodea, mediante la utilización de juegos; ya que las clases se hacen más dinámicas y motivables. Análisis de los resultados de la observación. Se realizaron un total de 8 observaciones, con 2 frecuencias semanales en un período de 1 mes, en todas se utilizó una guía de observación, estructurada y participante, que permitió a través de las visitas a la escuela corroborar que muchos niños no asisten o no participan en el turno del Deporte para todos. Ya que prefieren quedarse en sus casas o de lo contrario se sientan en el área jugando con sus celulares, conversando o realizando otras actividades, esto se debe a que las actividades planificadas en su mayoría van dirigidas hacia la competencia principal dejando a un lado los gustos y preferencias de los niños; específicamente, a las niñas las cuales no se sienten atraídas por los deportes como: el Futbol, Béisbol y Baloncesto. Resultados de la entrevista a los profesores de Educación Física En la entrevista realizada a las profesoras de Educación Física y al jefe de cátedra del Combinado Deportivo, se constató que a pesar de las actividades que se planifican en el Deporte para todos, la mayoría de los niños no van o no participan. Algunos de los juegos tradicionales que se realizan son los conocidos por todos los niños, como: las bolas, el trompo, pelota a la mano, algunos de persecución, pero en realidad no se planifican estos tipos de juegos con vistas al trabajo en el Deporte para todos, pues sistemáticamente lo que se imparte son los deportes con vista a la competencia principal. 33 Además, en la actualidad muchos de estos escolares han perdido el interés por la ejecución de las actividades físicas, el conocimiento que tienen acerca de los juegos tradicionales que existen es escasa, porque muchos se han perdido a lo largo de los años en la comunidad, principalmente por el auge e influencia de las nuevas tecnologías, y de forma significativa la exigua trasmisión de estos juegos entre las diferentes generaciones, es decir de abuelos a padres y de estos a sus hijos, ni tampoco han sido enseñados en grados anteriores. También manifestaron que, aunque la mayoría de los niños no participan en las actividades del Deporte para todos, ni tampoco realizan muchos de los juegos tradicionales por desconocimiento, algunos prefieren practicar juegos deportivos como el Fútbol y el Béisbol, específicamente en las temporadas de las Ligas. Resultado de la encuesta a los niños de 4to grado En la encuesta realizada al 100% de los niños, estos manifestaron que les gusta, jugar porque se divierten mucho, además de transmitirle alegría y poder compartir con otros. En cuanto a la pregunta 2, solo 9 niños que representa el 32.2% marcaron que siempre participan en las actividades del Deporte para todos, y 19 niños para un 67.8% marcaron a veces y refirieron, que prefieren quedarse en sus casas realizando otras actividades o de lo contrario quedarse sentados en el área conversando o jugando con sus celulares, esto corrobora los resultados de la observación. En la pregunta referente a si conocen los juegos tradicionales, 14 de los niños que representan el 50% afirman conocer los juegos tradicionales, 8 que constituyen el 28.5% no tienen conocimiento sobre los juegos tradicionales que se realizan en la comunidad o en otras partes del país, porque sus padres no se lo han transmitido, o porque simplemente no lo conocen por el nombre y los 6 restantes que representan un 21.4% afirman que tienen un poco de conocimiento de algunos juegos tradicionales porque se lo han enseñado, lo han visto o jugado. Respecto a la pregunta sobre los juegos que se realizan en la comunidad o en otras partes del país, todos afirman que los más jugados son: las bolas, pelota a la mano, 34 las escondidas, papalotes, trompo, agarrados, pero el mayor tiempo se lo dedican a los juegos electrónicos fundamentalmente. Resultado de la técnica participativa lluvia de ideas Los niños fueron capaces de preguntarle a sus abuelos, padres, vecinos y otros adultos sobre juegos tradicionales que ya no se juegan, donde los criterios de todos fueron respetados y valorados, ya que fueron seleccionados a partir de la construcción colectiva, que responde a los gustos y preferencias de los niños de 4to grado, de la escuela “Batalla del Cafetal” de Mataguá. Teniendo en cuenta los resultados arrojados por el diagnóstico, la entrevista, encuesta y la lluvia de ideas, se realiza la propuesta de los 10 juegos tradicionales, con vista a incrementar la participación de los niños en los turnos del Deporte para todos. 35 CAPÍTULO III. SELECCIÓN Y VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE JUEGOS TRADICIONALES Para la selección de los juegos tradicionales se tuvo en cuenta las características generales dados por la máster Herminia Watson los cuales son:  Son jugados por los niños y las niñas por el mero placer de jugar, quienes deciden cuándo, dónde y cómo jugar  Responden a necesidades básicas de los niños y niñas  Las reglas son de fácil comprensión, memorización y cumplimiento, pero además son negociables ya que pueden variarse  No requieren de muchos materiales y los necesarios no son muy costosos  Son sencillos y fáciles de compartir con otros jugadores  Pueden practicarse en cualquier momento y lugar  Surgen por una temporada, desaparecen y luego vuelven aparecer  Algunos juegos se practican más en épocas invernales, ya que implican mayor movimiento físico y corporal, mientras que otros surgen en épocas de mayor calor (verano) A continuación, la propuesta de los 10 juegos tradicionales que cumplen con estas características: 3.1 Propuesta de los juegos tradicionales seleccionados 1.-Nombre: Piedra, papel y tijera en movimiento Material: aros, tizas Organización: hileras Desarrollo: se colocan en equipos por hileras una frente a la otra, y a una distancia de 20 metros se colocan aros o se dibujan con tizas, uno a continuación del otro, cambiando de dirección cada cuatro implementos. A la señal del profesor los primeros alumnos salen saltando sobre cada aro, lo más rápido posible y cuando se enfrentan los participantes dicen: "Piedra, papel o tijera. Uno, dos, tres" sacan cada 36 uno lo que quiera. El participante que pierda va hacia el equipo contrario y el otro continua, pues del otro equipo debe salir otro compañero bien rápido para evitar que este llegue a la meta y desafiarlo con piedra, papel o tijera, y así sucesivamente todos deben realizar el juego hasta que culmine. Reglas: la piedra gana a la tijera, la tijera al papel y el papel a la piedra. Para salir un participante debe esperar que su compañero pierda o llegue a la meta. Se debe saltar sobre los aros con ambas piernas unidas. 2.-Nombre: Pies quietos Material: pelota mediana Organización: dispersos Desarrollo: a la señal del profesor uno de los jugadores, se coloca en el centro y lanza la pelota en alto nombrando a un jugador, éste la recoge lo más rápido que pueda y el resto de los jugadores salen corriendo, y el jugador que tiene la pelota grita: ¡Pies quietos!, y todos se quedan parados en su sitio. El jugador que tiene la pelota la lanza hacia uno de los jugadores y si le da ya tiene una falta y si no, la falta la tiene él. Reglas: todos deben correr y pararse a la señal de pies quietos Cuando un jugador tenga tres faltas, se elimina. El juego continúa hasta que quede uno solo. 3.-Nombre: El Tapete Materiales: tiza Organización: dispersos Desarrollo: se divide el grupo en dos y se alinean con una separación no mayor de 20 metros. En el centro se marca un cuadrado (Tapete) de 1 o 2 metros de lado, según la cantidad de participante. A la señal del silbato, todos correrán tratando de colocarse sobre el tapete, pasado un minuto se hace sonar el silbato y el profesor confirmará el bando que tiene el mayor número de jugadores sobre el tapete. 37 Reglas: los participantes de cada bando se ayudarán entre sí, para evitar que se queden fuera del tapete. No se permitirá empujar a los compañeros. Gana el bando que logre colocar mayor número de participantes sobre el tapete 4.-Nombre: La cadeneta con aros Materiales: aros Organización: hileras o círculos Desarrollo: se forman dos equipos y los participantes se toman de las manos formando una hilera o círculo, entre dos compañeros se coloca un aro y a la señal del profesor deben pasar el aro entre los compañeros para lograr llegar de un extremo al otro, en caso de estar en hileras y si es en círculo que llegue al inicio donde comenzó. Reglas: deben pasar el aro por el cuerpo sin soltarse de las manos. Gana el equipo que primero logre pasar el aro entre todos los participantes. 5.-Nombre: La candelita. Materiales: tiza Organización: dispersos Desarrollo: en el suelo se marcan diferentes círculos o cruces según la cantidad de participantes, que serán las casitas que ocuparán los jugadores. Junto a cada casita se coloca un niño o una niña, mientras otro se queda sin puesto, este merodea alrededor de los demás y pide a uno de ellos: ¡Dame una candelita! El que se encuentra en una de las marcas responde: No tengo, hay en la otra casita. En lo que se dirige a preguntar a otros de los que ocupan las marcas, los demás cambian entre si su puesto. El que no tiene casita debe aprovechar la oportunidad para tomar una de las marcas y dejar fuera al ocupante. 38 Reglas: los participantes deben moverse de sus marcas en cuanto se escuche que hay en la otra casita. Si el jugador consigue una casita, se quedará el que perdió el lugar. 6.-Nombre: Zun-Zun de la carabela Material: cuerda, palito, pañuelo Organización: círculo Desarrollo: se hace un círculo en posición de sentado, la cara se oculta ente las piernas. Un niño seleccionado caminará con un palito en la mano alrededor del círculo mientras va diciendo: Zun-Zun de la carabela, al que se duerma, le doy una pela, manos atrás, cabeza agachá, ojos cerrados y sin mirar. En ese momento dejan caer detrás de un jugador el palito. Este al advertirlo, se pone de pie y corre para tratar de atrapar a quién se lo puso, y evitar que ocupe su lugar. Reglas: no se puede cambiar de dirección. Si el perseguido llega primero al lugar, se sienta y el jugador que lo perseguía continuará el juego. 7.-Nombre: Mando carta a… Materiales: ninguno Organización: Filas Desarrollo: se selecciona un jugador por sorteo y el resto en filas se colocan un número, el jugador seleccionado a una distancia de 15 metros, se pone de espalda a sus compañeros y a la señal del profesor dice mando carta a… y menciona un número y le dirá que debe realizar tantos pasos: de gigante, elefante, enano, hormigas, etc. Reglas: el jugador seleccionado no debe repetir los números y puede mencionar todas las acciones que quiera. 39 El profesor debe velar porque se cumpla las órdenes emitidas por el jugador seleccionado. El participante que primero logre llegar a la meta será el ganador y comienza nuevamente el juego. 8.-Nombre: Policías y ladrones Material: tizas Organización: dispersos Desarrollo: en el terreno se marca un área que será la cárcel y los participantes se distribuyen en dos equipos, unos actúan como guardias y otros de ladrones. Los participantes dispersos por el área, comenzarán a correr y a la señal del profesor los equipos policías deben tratar de atrapar a los miembros del equipo de los ladrones y estos evitarán ser agarrados para no ir a la cárcel. Reglas: los ladrones que son atrapados por los policías tienen que ir para la cárcel. Los ladrones pueden ser salvados por sus compañeros si son tocados en la cárcel. El profesor da un tiempo estimado para invertir los roles. 9.-Nombre: Las cuatro esquinas Material: soga, conos o banderitas Organización: dispersos Desarrollo: los participantes se colocan en 4 equipos dispersos por el área y se coloca una soga unidas en ambas puntas, en forma de cuadrado y a una distancia de cada esquina se coloca un cono o banderita, luego un jugador de cada equipo se coloca dentro de la soga en cada esquina del cuadrado. A la señal del profesor estos comienzan halar para lograr alcanzar el cono o la banderita. Reglas: se debe esperar a la señal del profesor para comenzar halar Si un jugador logra tocar el cono es un punto y otro de su equipo toma su lugar Gana el equipo que más puntos logre acumular cuando todos sus integrantes hayan jugado. 40 10.-Nombre: Flechita inglés Materiales: tiza Organización: círculo Desarrollo: se dibuja en el suelo una flechita y los jugadores en círculo tomados de la mano comienzan a girar al sentido de las manecillas del reloj cantando: Uno, dos, tres, flechita inglés, hay que mover los pies Y el jugador que caiga frente a la flechita que está dibujada en el suelo, inmediatamente dice: Uno, dos, tres, zapatico inglés sin mover los pies y en ese instante ningún jugador puede moverse, aquí el jugador que está en la flechita aprovecha para tratar de pisotear el pie de uno de sus compañeros, o puede hacer una seña a otro para que realice la acción, en caso que no se logre tocar el pie de otro jugador, se comenzará de nuevo el juego. Reglas: todos los participantes deben cantar la canción y no deben moverse hasta que el jugador inicie la acción. Los jugadores que sean tocados pueden ser eliminados. 3.2 Valoración de la propuesta de los juegos tradicionales por los especialistas Se realizaron dos sesiones de trabajo donde los niños ejecutaron la propuesta y participaron los especialistas como observadores, esto permitió que los profesores pudieran emitir los criterios acerca de los juegos seleccionados, ya que no fueron aplicados en el periodo electivo, las valoraciones se resumen de la siguiente manera: Se puede lograr la participación motivada, activa y consciente de los niños bajo el principio de la voluntariedad. Los juegos son amenos, instructivos, educativos, permiten satisfacer las necesidades del proceso formativo, a través de la actividad lúdica en los niños y adolescentes. 41 La propuesta de los mismos permite utilizar acciones para el rescate de los juegos tradicionales, lo cual contribuirá en su formación cultural convirtiéndolos en ciudadanos íntegros. Se logra una mayor comunicación y mejoramiento de las relaciones interpersonales, fomentando la formación de valores. Son dinámicos e instructivos, porque no solo se pueden realizar en los turnos del Deporte para todos, sino que algunos se pueden efectuar en el horario del recreo y en el tiempo libre de los niños. Por su esencia metodológica y contenido, contribuye a la formación de hábitos, habilidades motrices y deportivas, donde se puede trabajar la multipotencia del ejercicio. Estos juegos tradicionales deben causar un gran impacto en la comunidad, por la importancia que tienen en la actualidad, en el campo de la actividad físico recreativa, para el disfrute de los niños en los centros escolares y la comunidad en general. A través de estos juegos los niños aprenden, el seguimiento y cumplimiento de las reglas, normas de conducta y el refuerzo de sus habilidades sociales. 42 Conclusiones 1. En el diagnóstico realizado, se constató que solo el 32.2% de los niños de 4to grado de la escuela “Batalla del Cafetal” participaban en las actividades del Deporte para todos, ya que el resto preferían participar en otras actividades, lo que se pudo corroborar a través de la observación y la encuesta aplicada. 2. Los juegos tradicionales se seleccionaron a partir de la construcción colectiva, teniendo en cuenta los gustos y preferencias de los niños de 4to grado, con el fin de incrementar la participación a las actividades del Deporte para todos. 3. Los especialistas valoraron la propuesta de juegos tradicionales de muy buena, ya que proporcionan en los niños dinamismo, desarrollo físico y mental, pueden ayudar a impulsar el pensamiento creativo y el raciocinio, además de provocar un ambiente de sociabilización entre los niños, maestros, familiares, y demás miembros de la comunidad. 43 Recomendación  Aplicar esta experiencia en otros grados para incrementar la participación en el Deporte para todos. Bibliografía 1. Águila Monja, Arnaldo (2011) El deporte para todos en la circunscripción # 112 del Consejo Popular Condado Norte del municipio de Santa Clara. 2. Alfaro Torres, R. (2003) “Juegos cubanos” Casa editorial abril 182p. 3. Baena Extremera, A.; Granero Gallegos, A. (2015) Efectos de las actividades en la naturaleza en la predicción de la satisfacción de la Educación Física. 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Anexo. 2 Guía de Observación: Objetivo: Recopilar información acerca de la participación de los niños a las actividades que se realizan en el turno del Deporte para todos y si satisfacen las necesidades de los niños. Observador: ______________________________________________. Tipo de observación: estructurada, participante Aspectos a observar: 1. Asistencia de los niños al turno de Deporte para todos. 2. Participación de los niños en las actividades planificadas en el turno de Deporte para todos. 3. Planificación de las actividades del Deporte para todos. 4. Preferencia de los niños por las actividades realizadas en el turno de Deporte para todos. Anexo. 3 Entrevista Guía para la entrevista aplicada a los profesores de Educación Física del Combinado Deportivo Mataguá. Objetivo: Conocer los conocimientos que tienen los profesores sobre los juegos tradicionales y su utilización en las actividades realizadas en el turno del Deporte para todos, así como la participación de los niños de 4to grado de la escuela antes mencionada, en las actividades planificadas. Por tu experiencia como profesor(a) de la asignatura puedes decir si: 1. ¿En los turnos de Deporte para todos planificas juegos tradicionales? 2. ¿Los niños tienen conocimiento sobre los juegos tradicionales? 3. ¿Cuáles crees que sean los motivos que incidan en poca participación de los niños en los juegos y las actividades del Deporte para todos? Anexo. 4 Encuesta Guía para la encuesta aplicada a los niños de 4to grado de la escuela “Batalla del Cafetal” perteneciente al Combinado Deportivo de Mataguá. En la actualidad se está realizando una investigación que tiene como objetivo conocer las actividades que realizas en el turno de Deporte para todos y si tienes conocimientos acerca de los juegos tradicionales, por tanto, se solicita su colaboración en la información que pueda ofrecer. Muchas Gracias. Cuestionario. Los juegos tradicionales, son parte de la cultura popular, por lo que favorece el acercamiento entre las generaciones y la integración social. 1. ¿Por qué te gusta jugar? 2. ¿Conoce usted cuales son los juegos tradicionales que se juegan en su comunidad o en otras partes del país? Marque con una X. Sí____ No___ No se_____ 3. Si su respuesta es positiva mencione algunos de los juegos tradicionales que se jue