1

Universidad de Ciencias  Pedagógicas
“Félix Varela”

Educación de Adultos
Sede Municipal: Santa Clara

Tesis en opción al título Académico de Master en
Ciencias de la Educación

Monografía de Santa Clara para el estudio de la

Geografía Local en la Educación de Adultos.

Autor: Lic. Marino Roberto Bermúdez Abreu

Tutor: Dr. C. Raquel Pérez Rodríguez

2009



2

SÍNTESIS

La Educación de Adultos en la sociedad cubana contribuye a que los trabajadores

y adultos en general, tengan acceso al disfrute de la cultura, y amplíen sus

necesidades espirituales e intereses cognoscitivos, donde la Geografía Local

tiene un importante papel en el vínculo de la escuela con la vida, con el contexto

social en que se desarrolla el estudiante. Los docentes que prestan servicios en la

Educación de Adultos presentan carencias en cuanto a conocimientos de la

Geografía Local, lo que constituye un impedimento para el buen desarrollo del

proceso de enseñanza aprendizaje en este Subsistema de Educación. En el

diagnóstico realizado se pudo constatar el interés de los docentes por acceder a

materiales que traten la Geografía Local de Santa Clara.  La determinación de la

monografía permite presentar un estudio geográfico integral donde se destacan

tanto los aspectos físico geográficos, socioeconómicos  e histórico culturales de la

localidad, de forma amena y al alcance no solo de los docentes, también de los

estudiantes que pueden utilizarla para el conocimiento de la ciudad en que viven y

en muchos casos trabajan. Esta se sustenta filosóficamente en el materialismo

dialéctico e histórico y lo mejor del pensamiento nacional cubano, y el ideario

martiano, a partir de estos se erigen los fundamentos sociológicos, psicológicos y

pedagógicos, con las categorías, leyes y principios de la Pedagogía Socialista. Su

empleo entre los docentes de la Educación de Adultos ha propiciado elevar el

conocimiento que sobre la Geografía Local de Santa Clara tienen estos y

contribuir a su introducción en la práctica pedagógica de este Subsistema de

Educación.



3

INTRODUCCIÓN

La Geografía es la ciencia que integra los conocimientos naturales y sociales

sobre el planeta, donde están incluidos los continentes, los países y la localidad

en que viven los grupos humanos. Para poder transformar el medio geográfico,

racionalmente, es necesario conocerlo científicamente.

De acuerdo a esta afirmación  el Sistema Nacional de Educación Cubano le ha

concedido, desde los inicios de las transformaciones educacionales, un lugar

fundamental al estudio de la localidad, mediante el cual  se contribuye a la

formación integral de la personalidad de los estudiantes.

 Esta afirmación se expresa tanto en lo instructivo como en lo afectivo, porque  el

conocimiento del entorno donde vive el estudiante, puede propiciar el desarrollar

sentimientos de amor, sentido de pertenencia y protección hacia este. El proceso

docente educativo, que tiene como objeto la ciencia geográfica  en los niveles de

primaria y secundaria básica y nivel medio superior  es esencial  para lograr este

objetivo de la educación en Cuba.

Es necesario tener en cuenta que en los últimos cursos ha ocurrido una reducción

de las horas asignadas a la  asignatura Geografía, a pesar de la importancia que

esta representa en los estudios actuales, para lograr un joven identificado con los

problemas medioambientales globales, que actúe a escala local.

A pesar de lo anterior, es un hecho innegable que los programas de estudio y los

profesores de Geografía le han concedido mayor importancia al conocimiento del

mundo y de Cuba en general, pero el estudio de   localidad. ha quedado relegado.

Todo programa de estudio tiene potencialidades, que son necesarias aprovechar.

En el caso de la Geografía local esta concepción  se puede  desarrollar con

mayores posibilidades porque el estudiante se encuentra inmerso en ese entorno

que debe ser conocido y protegido por él.

Una de las vías puede ser la extradocente y  la investigación de la localidad para

lo cual  es necesario mayor cantidad de tiempo del asignado. Todo lo anterior



4

permite afirmar que es una limitación  la escasa cantidad de horas que se dedican

en el programa de Geografía de Cuba  al estudio de la localidad.

Para realizar el trabajo docente con la Geografía local hay que tener presente que

el  potencial geográfico de una localidad representa el conjunto de rasgos que

caracterizan las Unidades Naturales del Paisaje y que determinan su

aprovechamiento socioeconómico en los límites de una localidad seleccionada.

Dentro de esos límites se agrupa el conjunto de hechos, fenómenos y procesos

geográficos, que en la forma particular de expresarse en cada territorio,

representan una fuente inagotable de representaciones directas, que objetivizan

los contenidos geográficos que se desarrollan en los programas de Geografía.

El objeto de estudio de la Geografía de la localidad es el conocimiento de las

particularidades del paisaje geográfico en los alrededores de la escuela, mediante

el análisis de la interrelación naturaleza-sociedad. Ello implica el conocimiento de

las características físico-geográficas, económicas, sociales, históricas y culturales

y el resultado de sus interacciones.

Para realizar el presente trabajo fueron consultados trabajos de curso realizados

por estudiantes de la Universidad de Ciencias Pedagógicas Félix Varela

realizados en diferentes años. Los mismos se refieren a diferentes aspectos del

tema:

Ø Esbozo físico- geográfico de la localidad de San Fernando de Camarones en

el año 1988.

Ø  Otro estudio fue Algunos medios instrumentales para el estudio de la

localidad en el mismo año.

Ø  También con el título Estado de la aplicación del principio de estudio de la

localidad en Geografía Física de Cuba 8vo grado.

Como se aprecia en los títulos estos trabajos no constituyen en sí un medio de

enseñanza para la docencia, aunque sirvieron para fundamentar en alguna

medida, aspectos teóricos que se emplean en el capítulo teórico.



5

Los medios de enseñanza son parte de los  componentes  del proceso docente-

educativo. Ellos son el soporte material del método que se emplea. En el caso del

presente trabajo no sólo  falta  un medio de enseñanza  que puede ilustrar, hacer

más asequible el conocimiento y el desarrollo de habilidades. Es que no existe un

material que contenga los conocimientos necesarios que debe tener un profesor

de Geografía para instruir y educar a sus estudiantes en la Geografía local de la

ciudad donde ejerce la docencia.

En el informe técnico para la elaboración de la Norma Estatal NC. "Equipamiento

escolar y medios de Enseñanza. Términos y definiciones" (Código 020.675.85) se

considera medio de enseñanza a las imágenes y representaciones de objetos y

fenómenos que se confeccionan especialmente para ser utilizados en el proceso

docente-educativo, así como los objetos naturales e industriales, tanto en su forma

natural, como preparada que contienen informaciones y se utilizan como fuente de

conocimientos para la formación de convicciones y para el desarrollo de hábitos y

habilidades.

Dentro del currículo de la Educación de Adultos se encuentra la asignatura

Geografía, que  a pesar de haber sido limitado en demasía, ya mencionado

anteriormente, el sistema de conocimientos y habilidades a desarrollar por los

estudiantes, sigue teniendo una gran importancia para la formación de un

ciudadano activo y transformador de su realidad.

Dentro de los estudios geográficos, el tratamiento a la localidad proporciona el

conocimiento del medio más inmediato. Poco puede preocuparse un estudiante

por la geografía mundial, si no conoce el entorno donde nació y desarrolla su vida.

A lo largo del tiempo estos estudios han confrontado limitaciones en órdenes de

tiempo, horario escolar y bibliografía. Los libros de textos no contienen información

local. Esto se ha dejado bastante a la espontaneidad de los profesores, pero en la

mayoría de los casos los mismos  no cuentan con la bibliografía necesaria que

requiere un adecuado estudio geográfico local.

Como medios de enseñanza, los materiales bibliográficos son imprescindibles si

de ofrecer información resumida se trata. En la actualidad con los avances en las



6

tecnologías de la información los mismos pueden ser digitalizados para su

consulta sin necesidad de gastar recursos de impresión.

El presente trabajo para contribuir al estudio de la localidad de profesores y

estudiantes de la Educación de Adultos y de otros niveles de educación presenta

una monografía que contiene los resultados del estudio geográfico local de Santa

Clara.

Se ofrece en forma de monografía debido a la correspondencia que tiene lo

realizado con la definición de la misma. De esta forma en Encarta 2009 aparece

monografía como: Descripción y tratado especial de determinada parte de

una ciencia, o de algún asunto en particular.

Por otra parte la Enciclopedia digital Wikipedia, para definir monografía parte

de tratado : género literario perteneciente a la didáctica, que consiste en una

exposición integral, objetiva y ordenada de conocimientos sobre una cuestión o

tema concreto que tiene entre sus géneros más habituales la monografía que es la

descripción y tratamiento especial de determinada  parte de una ciencia o de

algún asunto en particular. (http://es.wikipedia.orgl/wiki/wikipedia:Portada. Sitio

visitado 20-3-09. 12.10).

Atendiendo a la anterior situación se plantea como problema científico: ¿Cómo

contribuir al conocimiento de la Geografía local en los docentes de la Educación

de Adultos del municipio Santa Clara?

Objeto: La Geografía en la Educación de Adultos.

Campo: La Geografía local en la Educación de Adultos.

Objetivo: Proponer una Monografía que contribuya al conocimiento de la

Geografía  Local de Santa Clara en los docentes de la Educación de Adultos.

Interrogantes científicas:

1. ¿Cuáles son los fundamentos teórico metodológicos de la Geografía Local en

la Educación de Adultos?



7

2. ¿Qué necesidades y potencialidades presentan los docentes de la Educación

de Adultos en el conocimiento de la Geografía Local?

3. ¿Cuál será la monografía que contribuya al conocimiento de la Geografía

Local en los docentes de la Educación de Adultos?

4. ¿Qué resultados se obtienen con la monografía en el conocimiento de la

Geografía Local de los docentes de la Educación de Adultos?

Tareas científicas:

Ø Fundamentación teórico metodológica de la Geografía Local en la educación

de Adultos.

Ø Determinación de las necesidades y potencialidades de los docentes de la

Educación de Adultos en el conocimiento de la Geografía Local

Ø Elaboración de una la monografía para el conocimiento de la Geografía Local

en los docentes de la Educación de Adultos.

Ø Validación de la monografía propuesta para el conocimiento de la Geografía

Local de los docentes de la Educación de Adultos.

Los métodos que se utilizan en la investigación son:

Del nivel teórico:

• Histórico lógico: utilizado en el trabajo de fundamentación teórico

metodológica de la propuesta, así como en la elaboración de la monografía.

• Analítico y sintético: en la fundamentación, el análisis de los resultados del

diagnóstico, la elaboración de la propuesta y al análisis de los resultados

obtenidos después de su utilización.

• Inductivo deductivo: este método posibilita dar respuestas a las interrogantes

planteadas para  arribar a conclusiones.

• Sistémico estructural, en la concepción y elaboración de la monografía.



8

Del nivel empírico:

• Análisis documental: se utiliza en la determinación de los elementos teóricos

y metodológicos de la investigación, y en la revisión de documentos en la etapa de

diagnóstico.

• La observación como método esencial en el diagnóstico y para constatar los

resultados.

• La entrevista se aplica a los docentes para conocer el estado de la Geografía

Local de los mismos.

• Como método experimental se utiliza el pre experimento pedagógico.

• La triangulación de fuentes se utiliza para conciliar los datos de distintos

métodos durante el diagnóstico y la validación de la monografía.

Los métodos estadísticos y/o procesamiento matemático:

Se utiliza el análisis porcentual para analizar los resultados al inicio y al final del

pre experimento pedagógico.

Las variables de la investigación son:

Variable independiente: La Monografía de Santa Clara para el estudio de la

Geografía Local.

Variable dependiente: El conocimiento  de los docentes de Geografía de la

Geografía Local de Santa Clara.

La población y la muestra coinciden, está formada por los 32 docentes de la

Facultad Eduardo Anoceto , esta fue escogida intencionalmente por ser la

institución escolar en que  el autor labora.

El aporte lo constituye la monografía para el conocimiento de la Geografía Local

de Santa Clara, para los docentes de la Facultad Eduardo Anoceto  con un

enfoque integral en el estudio de la localidad, constituyendo la novedad científica

la mencionada monografía para el conocimiento de la Geografía Local de Santa



9

Clara en la Educación de Adultos, ya que en indagaciones ejecutadas no se

tuvieron referencias de trabajos similares en otras instituciones de este tipo.

El trabajo se inserta en la línea de investigación: El proceso de enseñanza

aprendizaje en la Educación de Adultos.

La Tesis se estructura en introducción y dos capítulos, el primero dedicado a la

fundamentación teórica y el segundo a la presentación de la propuesta y al pre

experimento pedagógico. Cuenta además con conclusiones, recomendaciones y

anexos.

.



10

Capítulo 1. El conocimiento de la Geografía Local en los docentes

de la Educación de Adultos: Monografía de Santa Clara.

1.1. La Educación de Adultos en el contexto del Subsistema de Educación
General Politécnica y Laboral.

Con el Triunfo de la Revolución, comenzaron a operarse profundas cambios en

todos los órdenes de la sociedad cubana, a la que no estuvo exento el Sistema

Educacional.

La primera transformación en este ámbito comenzó a partir del desarrollo y

culminación de la Campaña de Alfabetización que eliminó de la ignorancia de gran

parte de los cubanos.

Una vez concluido este proceso se estructuró el Subsistema de Educación de

Adultos, el cual perseguía regular, mediante la Constitución de la República, la

educación obligatoria para todos los cubanos hasta el noveno grado e incluye a

los trabajadores, amas de casa, campesinos, obreros y a los adultos sub-

escolarizados (MINED, 2005).

Desde ese momento y hasta nuestros días se asegura el tránsito por los

diferentes niveles de esta educación: Educación Obrera y Campesina para el nivel

primario, la Secundaria Obrera y Campesina para los que no han alcanzado el

noveno grado y la Facultad Obrera y Campesina para los trabajadores, amas de

casa, obreros y campesinos que deseen alcanzar la Educación Superior.

Estos planes garantizaban a los egresados su incorporación a los múltiples cursos

de capacitación de obreros calificados y técnicos medios de la Educación Técnica

y Profesional o proseguir sus estudios hasta la Universidad, que los conduciría

finalmente a convertirse en verdaderos profesionales.

La principal función de la Educación de Adultos en la sociedad cubana es

contribuir  a que los trabajadores y adultos en general, tengan acceso al disfrute

de la cultura, ampliando sus necesidades espirituales y sus interesen



11

cognoscitivos, posibilidades que se abren plenamente con el Triunfo de la

Revolución.

Por otra parte, la Educación de Adultos contribuye a resolver las necesidades de

la sociedad en materia de fuerza de trabajo calificada, ofreciendo para ello los

conocimientos de la cultura general básica que se requieren para elevar el nivel e

ingresar en los cursos, escuelas e instituciones para la calificación técnica o

profesional.

La Educación de Adulto -en su concepto más integrador - llega también al sistema

penitenciario, para que esa población reciba la instrucción - educación en todos

los niveles del Sistema Nacional de Educación.

La Educación de Adultos se ha atemperado a las circunstancias del contexto

histórico actual y ya en el curso escolar 2000-2001 se acoge a las nuevas

transformaciones al crearse los Cursos de Superación Integral para Jóvenes.

Estos nuevos cursos promueven la incorporación al estudio, de los desvinculados,

en edades entre 17 y 29 años, con el fin de mejorar su calidad de vida y

preparación para cursar estudios superiores o definir un empleo.

A continuación se representa la estructura de la Educación de Adultos según

González, Aramís, 2008.

EDUCACIÓN DE ADULTOS

CURSO DE SUPERACIÓN
INTEGRAL PARA JÓVENES

SECUNDARIA OBRERO
CAMPESINA

FACULTAD OBRERO
CAMPESINA



12

Cursos de Superación Integral para Jóvenes. Estos cursos constituyen un

programa priorizado del Estado Socialista cubano como una forma de estudio-

trabajo, que propicia, la incorporación por esta vía a la superación cultural, a un

grupo de jóvenes que por diversas causas están fuera del Sistema de Educación,

y al mismo tiempo, se reduce la tasa de desempleo .

A este empeño se sumaron las organizaciones de masas y políticas de las

comunidades que en conjunto con el Ministerio de Educación, conforman los

Grupos Coordinadores que llevan adelante la tarea.

Los Centros de Superación Integral para Jóvenes desarrollan sus actividades en

un horario vespertino-nocturno y los alumnos reciben el contenido de sus clases a

través de la televisión primero y luego mediante encuentros presenciales con un

profesor que le asiste a consolidar los conocimientos convirtiéndose el docente, en

un mediador en la transferencia de conocimientos.

Estos encuentros se caracterizan por garantizar la solidez, la asimilación duradera

y constante de los conocimientos, además, en él se desarrollan hábitos y

habilidades en consonancia con la reanimación de las convicciones y se mueven

las formas de conducta mediante la apropiación de estrategias personalizadas de

aprendizaje, donde prima el método de trabajo independiente.

En estos cursos se desarrolla la experiencia del profesor que atiende más de una

asignatura por áreas del conocimiento: Ciencias Exactas, Ciencias Naturales y

Ciencias Humanísticas, lo que aumenta el nivel de influencia de los docentes

sobre los alumnos, al tiempo que beneficia el establecimiento de mejores

relaciones interdisciplinarias

Desde su fundación en el curso escolar 2000-2001 se han atendido una miles de

estudiantes, que ya el pasado año efectuó la primera graduación en la modalidad

de Bachiller, a los que se garantizó en su totalidad una carrera universitaria para

que continuaran estudios superiores en; Tecnologías de la Salud, Medicina,

Enfermería, Estomatología, Carreras Pedagógicas, Promotor Cultural, Cultura

Física, Comunicación Social, Derecho, Estudios Socioculturales y Psicología,

entre otras opciones.



13

De manera general, el impacto social de éste programa está dado en los cambios

conductuales ya operados en los alumnos, la aceptación social por el tratamiento

a estos jóvenes y el interés de las familias cubanas de que sus hijos dispongan de

nuevas oportunidades de estudios.

La Facultad Obrero Campesina, está dirigida a la superación de amas de casa y

trabajadores que alcanzado el noveno grado abandonaron estudios. En la

actualidad existe un crecimiento en la matrícula debido a las exigencias de las

administraciones en cuanto a la superación de los obreros para ocupar

determinados puestos y cargos.

La Facultad Obrero Campesina se estructura en 6 semestres equivalentes al nivel

Preuniversitario, lo que da la posibilidad a los estudiantes de la Educación de

Adultos de continuar estudios en la Educación Superior.

Por su parte la Secundaria Obrero Campesina, nivel que prácticamente se había

eliminado se ha retomado nuevamente, debido a las causas antes expuestas, y

garantiza la conclusión de estudios secundarios para los obreros y amas de casa

que estudian.

La permanencia de la Educación de Adulto y los Cursos Integrales para Jóvenes

será valida hasta que no quede un solo cubano sin transitar por todos los niveles

educacionales, derecho que le concede la Constitución de la República.

1.2. Los medios de enseñanza en el contexto de la escuela cubana actual.

Los medios de enseñanza se convierten en un importante componente del

proceso de enseñanza-aprendizaje. Sus funciones permiten el cumplimiento de

los objetivos, la ilustración del contenido, la organización del proceso, y por

supuesto, también permiten evaluar el mismo.

Sus posibilidades didácticas se revierten en un condicionamiento ergonómico muy

importante ya que, ahorran tiempo y energías para docentes y alumnos,

permitiendo elevar la motivación elevar la motivación.

En la actualidad, el uso de los medios de enseñanza, permite a la escuela exigir la

elevación de la calidad del aprendizaje. Tanto los medios tradicionales, como los



14

de tecnología moderna o tecnologías de la información y las comunicaciones: TV,

vídeo y la computación, permiten ampliar el horizonte cultural y académico, por lo

que se requiere un maestro cada vez más preparado desde el punto de vista

científicometodológico y tecnológico.

La utilización de medios de enseñanza tiene una historia tan remota como el

hombre mismo. El lenguaje permitió transmitir enseñanzas y patrones

conductuales a través de la voz, las pinturas en las cavernas fueron mostrando

una vía para aprender;

Paulatinamente fueron utilizándose en la enseñanza medios que facilitaran la

impartición de los contenidos, y han evolucionado desde los más tradicionales,

hasta los de última generación.

En Cuba se ha pasado por diferentes etapas: los tradicionales y los actuales. Con

la implementación en el 2000 del Programa Audiovisual, se contempla el uso de

los medios de última generación, aunque algunos docentes jerarquizan estos en

detrimento de los medios tradicionales como la voz del maestro, la pizarra y el

entorno mismo, entre otros.

Los medios de enseñanza en el contexto de las transformaciones de la escuela

cubana actual adquieren una singular importancia como material de apoyo a la

docencia, que sin sustituir la labor del docente ocupan un lugar relevante en el

proceso pedagógico escolar.

Existen numerosas definiciones de medios de enseñanza, González Castro, 1980;

Klingberg, 1978; MINED, 1980,   el presente trabajo los asume según el Colectivo

de autores del MINED, 1984, como las "...distintas imágenes y representaciones

de objetos y fenómenos que se confeccionan especialmente para la docencia;

también abarcan objetos naturales e industriales, tanto en su forma normal como

preparada, los cuales contienen información y se utilizan como fuente de

conocimiento" (p 268).

Los fundamentos científicos de los medios de enseñanza están basados en

elementos que desde el punto de vista teórico permiten la comprensión de su



15

utilidad. Se analizarán sus fundamentos desde el punto de vista filosófico,

sociológico, psicológico, fisiológico y pedagógico.

En la fundamentación filosófica de los medios de enseñanza se parte de la teoría

del conocimiento dialéctico materialista, cuyos principios esenciales son:

El carácter reflejo. La existencia de los objetos y fenómenos objetivamente, fuera

e independiente de la conciencia del sujeto, como una forma ideal, aproximada e

inseparable del objeto, de su carácter activo y creador.

El desarrollo como algo inacabado, variable, un devenir hacia delante, en espiral,

en un constante volver atrás para elevarse a etapas cualitativamente superiores,

del conocimiento incompleto al más completo y acabado en una infinita

aproximación a la realidad objetiva.

El camino dialéctico del conocimiento: de la contemplación viva al pensamiento

abstracto y de ahí a la práctica. Como principio (estímulo al conocimiento, primer

contacto con la realidad) y fin (servir a la práctica, solucionar problemas) del

conocimiento y criterio de veracidad (se verifican, completan y rectifican los

conocimientos).

La contemplación viva incluye sensaciones, percepciones y representaciones, es

el primer contacto con la realidad objetiva, permite un conocimiento inicial, rico,

variado, del fenómeno en todas sus manifestaciones, aunque no profundo. (lo

concreto sensible).

El pensamiento abstracto va a la esencia, al contenido más profundo, se expresa

en conceptos, juicios y razonamientos.

En la práctica se verifican esas abstracciones, se completan y rectifican y a la vez

se enriquece la actividad práctica con el nuevo conocimiento (lo concreto

pensado).

Esta concepción es medular para fundamentar el papel de los medios en la

medida que aportan elementos en el plano concreto sensible donde interactúan

diversos analizadores con los cuales por múltiples razones el estudiante no puede

ponerse en contacto, porque han transcurrido en tiempos pasados o en espacios



16

inaccesibles o por la propia variedad y complejidad del mundo material que no es

posible interactuar directamente con ellos y todo esto lo ofrece los medios

electrónicos de que dispone la escueza cubana hoy.

Los medios de enseñanza aparte de relacionar al educando con el mundo material

y objetivo, permiten una ascensión al pensamiento abstracto y por supuesto a la

práctica, un ejemplo aparece en el siguiente mapa conceptual.

La fundamentación sociológica están en los cambios que deben producirse en la

escuela para responder a las exigencias de los nuevos tiempos (Rodríguez Mena,

2002). El desarrollo actual de los medios de enseñanza responde a necesidades e

intereses sociales, a los que la escuela debe responder.

Desde el punto de vista sociológico:

1. Como escenario de aprendizajes la escuela debe pasar de:

• Espacio de reproducción a espacio de creación.

• De contextos normativos a contextos participativos.



17

• De terreno de competencia a terreno de cooperación.

• De sitio centrado en el maestro a centrado en las relaciones entre actores.

2. Como proceso mediador de los aprendizajes debe cambiar de:

• Medio para reproducir la sociedad a instrumento para el cambio social.

• De mecanismo para asimilar el aprendizaje a la asimilación de a cultura.

• De proveedora de experiencias a proveedora de experiencias

• De instrumento de uniformidad a facilitador de la diversidad.

En los fundamentos fisiológicos el papel del conocimiento visual en el proceso de

enseñanza-aprendizaje tiene sus bases en la teoría de I. Pavlov sobre los

analizadores y los dos sistemas de señales que son base del pensamiento

humano. Según esta teoría existe una relación recíproca entre la imagen y la

palabra, lo primero refuerza lo segundo.

Es en el proceso de enseñanza-aprendizaje donde se da un proceso de

aprehensión del conocimiento a través de la actividad cognoscitiva y práctica

estimulan las reacciones nerviosas en el cerebro a partir de la visualización de

imágenes, procesadas visual, auditiva, táctil, y su traducción en el lenguaje, por

ello, la relación entre pensamiento y lenguaje es también recíproca, de ahí la

importancia de la utilización de medios que estimulen estos aspectos en aras de

formar habilidades, hábitos, destrezas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje la introducción de medios de

enseñanza debe tener una combinación sistémica y coherente que permita la

vinculación entre la imagen y la palabra, lo que garantiza mayor y mejor calidad

en el aprendizaje.

En la siguiente figura se ilustran estos elementos. Indudablemente, el

fundamento fisiológico está amparado en el fundamento filosófico que sirve de

base metodológica a la Pedagogía cubana contemporánea.



18

En tal sentido aunque existen algunas divergencias, desde el punto de vista

científico, con el basamento fisiológico que hemos venido abordando, el proceso

de enseñanza aprendizaje se considera un sistema planificado, organizado,

dirigido y controlado, de hecho manifiesta un grado de regulación necesario, al

considerar también que el proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso de

dirección por excelencia y como plantea N. Talízina, (citado por V. González

Castro, 1984: 22). "(...) ocupa un lugar primordial la cibernética, ciencia sobre la

dirección (..) señala las exigencias generales a la dirección eficaz de cualquier

proceso."

Lógicamente la clase no es un proceso espontáneo, sus particularidades apuntan

a la concepción de un sistema abierto, que posee estructura-función bien

delimitados e intervienen aspectos externos que pueden afectarlo si no existe un

nivel de regulación por parte de los elementos personales (maestros y educandos)

y personalizados (el sistema categorial). Tales razones apuntan a que la

cibernética le proporciona al proceso de enseñanza-aprendizaje una posibilidad

científica de estructurarlo sistémicamente con bases de la dirección científica.

En la Pedagogía se ha respetado la fundamentación de los medios de enseñanza

desde el punto de vista psicológico por la incidencia de su función emocional y en

la elevación de la motivación por los conocimientos y el aprendizaje.

Lógicamente, esto guarda una estrecha relación con los fundamentos fisiológicos,

porque el aprendizaje humano siempre parte de la relación hombre-mundo

exterior, para lo que es indispensable la obtención del conocimiento mediante los

mecanismos sensoperceptuales, destacándose el órgano visual, seguido del oído,

por eso el papel de los medios audiovisuales cobra especial importancia, ya que

se aprovechan al máximo los mecanismos sensoperceptuales. Un cálculo

aproximado de la información que procesa el cerebro proveniente de ellos, porque

precisamente el conocimiento del mundo exterior se logra aproximadamente con

esta proporción.

Por supuesto que en el proceso de aprendizaje, la retención de los conocimientos

demostrado experimentalmente, muestra que pasadas 72 horas puede retenerse

en la memoria utilizando diferentes vías:



19

• 10% de lo que se leyó.

• 20% de lo que se oyó.

• 30% de lo que se vio.

• 50% de lo que se vio y escuchó.

• 70% de lo que se discutió.

• 90% de lo que se explicó y se realizó de forma práctica.

Vale la pena destacar el papel de la práctica en el proceso de obtención del

conocimiento de las formaciones psicológicas inductoras y ejecutoras, donde los

medios de enseñanza contribuyen a elevar los resultados en el proceso de

formación de la personalidad. Al activarse los mecanismos psicológicos que

faciliten el interés por el estudio y permitan desarrollar habilidades, hábitos y

capacidades a través del uso de medios de enseñanza en los marcos de una

actividad práctica permite un mejor vínculo hombre mundo. Se ha tratado de

representar esquemáticamente estos elementos como sigue:

Desde el punto de vista pedagógico, la enseñanza ha de cambiar de:



20

• Estabilizadora a problematizadora.

• De Didáctica para el aprendizaje a Didáctica desde el aprendizaje.

• De estrategias homogéneas a estrategias heterogéneas.

• De la evaluación de los productos al monitoreo de los procesos.

• De un programa cerrado a un programa abierto regido por valores.

Cambios en el rol del maestro:

• De transmisor, propagador a consejero y tutor, organizador de condiciones

de aprendizaje.

• De inquisidor a promotor de indagación y reflexión.

• De observador externo a participante.

En esta dimensión lo más importante es considerar los medios de enseñanza

como un componente dentro del sistema pedagógico. Probablemente, el primer

pedagogo que hizo referencia abierta a la necesidad de los medios en el proceso

docente fue J. A Comenio, que en su octavo fundamento, en la obra Didáctica

Magna, expresaba: Deben ir juntos siempre el oído con la vista y la lengua con la

mano. No solamente recitando lo que deba saberse para que lo recojan los oídos,

sino dibujándolo también para se imprima en la imaginación por medio de los ojos

(p 124).

El papel del conocimiento visual en el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene

sus bases en la teoría de I. Pavlov sobre los analizadores y los dos sistemas de

señales que son base del pensamiento humano. Según esta teoría existe una

relación recíproca entre la imagen y la palabra, lo primero refuerza los medios de

enseñanza permiten elevar la efectividad del sistema escolar, garantizando una

docencia de más calidad, un mayor número de promovidos y con mejores

resultados Además, permite racionalizar los esfuerzos del profesor y del

estudiante proporcionando un mejor aprovechamiento de la fuerza laboral.



21

Otros especialistas que han trabajado en ese aspecto en Cuba han logrado

demostrar resultados similares. La objetivación de los conocimientos y el uso

científicamente apropiado de los medios de enseñanza, proporcionan mejores

rendimientos en la asimilación y hacen más productivo el trabajo del maestro.

Por todo lo anterior, se puede afirmar que: Una de las premisas para liquidar las

contradicciones que existen entre las demandas crecientes que se plantean a la

escuela y el bajo nivel en la efectividad del trabajo docente educativo, lo

constituyen la incorporación de los medios de enseñanza al trabajo cotidiano del

aula, a la clase como forma fundamental del proceso docente- educativo.

El conocido pedagogo alemán Lothar Klingberg, por su parte añade que: "El

trabajo con los medios de enseñanza estimula la auto actividad creadora y

fomenta la formación de valiosas propiedades del carácter, tales como la

actividad, iniciativa conciencia de responsabilidad y otras mas. Y en el terreno

educativo adiciona que son de gran importancia los medios audiovisuales de

enseñanza, a causa de su gran ~ emocional sobre los alumnos. La presentación

artística con palabras, imágenes y sonido de los acontecimientos, personas

realizando una acción, sus hechas y trabajos, no solo debe provocar la

participación, sino conducir a la evolución critica de w propia conducta

En las Tesis y Resolución sobre la política educacional del Primer Congreso del

Partido Comunista de Cuba (1976) se expresa: En consecuencia, la política

educacional del partido tiene como fin formar las nuevas generaciones ya todo el

pueblo en la concepción científica del mundo, es decir, la del materialismo

dialéctico histórico, físicas y espirituales del individuo y fomentar, en los elevados

sentimientos y gustos estéticos, convertir los principios ideo-políticos y morales

comunistas en convicciones personales y hábitos de conducta diaria.

Los medios de enseñanza en general son un factor de primera importancia, muy

especialmente para el planteamiento del problema y para su demostración. Los

medios de enseñanza también contribuyen a la formación de la personalidad del

estudiante.



22

Contribuyen también los medios de enseñanza a la formación de hábitos y

destrezas que le serán de vital utilidad en su vida laboral y profesional y por

supuesto, ayudan al desarrollo físico del individuo.

Todo puede ser factible sobre la base de la aplicación del sistema de medios de

enseñanza, que incluye los libros de texto, los talleres, los laboratorios los medio

de entrenadores, en general los demás medios de transmisión de información,

como por ejemplo, el cine, la televisión y el video, los retroproyectores, las

grabadoras, la computación, entre otros.

El Estado cubano ha hecho sistemáticamente, un gran esfuerzo en el terreno

económico para dotar a las escuelas de los medios de enseñanza necesarios para

su trabajo, se han creado laboratorios, talleres, aulas especiales, salas-teatros y

se han adquirido los equipamientos necesarios para cada uno de ellos, nos

corresponde, ahora sacar de estos recursos su mayor provecho, planificar su uso,

prepararnos para su utilización, emplearlos eficazmente para lograr que ellos sean

un valioso instrumento en la formación de la personalidad de los estudiantes.

Su principal función está dada en que facilita apoyar materialmente a los métodos

y al resto de los componentes (objetivo-contenido-método-evaluación). Los

medios de enseñanza aparte de relacionar al educando con el mundo material y

objetivo, permiten una ascensión al pensamiento abstracto y por supuesto a la

práctica, un ejemplo aparece en la siguiente ilustración.

1.3. La Geografía de la Localidad como principio fundamental en el
conocimiento de la Geografía del país.

Como hemos visto la Geografía de Cuba es la ciencia que estudia los paisajes del

archipiélago cubano no importando su rango taxonómico ya que todos se

complementan y se interrelacionan y tiene un sin número de tareas a resolver.

Muchos de estos componentes que integran los paisajes por no decir todos, se

pueden observar en los alrededores de las escuelas, Centros de Trabajo, o el

lugar donde vives. Todos forman el paisaje de esa localidad, donde existen

problemas que podemos conocer, e ir resolviendo algunos de esas tareas de la

geografía, ya que en definitiva nosotros somos parte de ese medio.



23

Según el pequeño Larousse la localidad es: Lugar o Población. Local; éste último

vocablo quiere decir lugar o perteneciente a el Municipal o Provincial.

Según la enciclopedia aparece definido como calidad de las cosas que los

determina a lugar fijo. Lugar o pueblo. Local. Sitio o paraje cercado.

También es una unidad tesconómica de regionalización físico-geográfica utilizada

en el estudio de los paisajes.

El alemán Joaquín de Henning (1799-1866) le definió como el territorio situado en

la  vecindad de la escuela. Para otro alemán Enrique Motzat  (1845-1908) lo

destaca como el terreno que comprende al horizonte visible desde la escuela y

según Augusto Finger (1859-1922) austriaco es la región que se puede ver y

atravesar a pie.

Enrique José Varona (1849-1933) lo destaca como el territorio que se extiende

desde la escuela hasta el horizonte visible a nivel de suelo o lo que es igual todos

los lugares que se pueden recorrer a pie.

En metodología de la Enseñanza de la Geografía se define como el área que

permite realizar observaciones durante la actividad de aprendizaje de los alumnos

ya sea en los alrededores de la escuela o un área que posea 7 ú 8 Km. y que

tiene como centro la escuela.

Algunos autores señalan que la localidad puede extenderse desde los límites de

un barrio, un pueblo, una ciudad pequeña, un municipio. Otros hasta los límites de

una provincia o el medio geográfico donde se desarrolle el alumno.

El estudio de la localidad es un principio de la enseñanza de la geografía

incluyendo el de protección y transformación de la naturaleza.

Concluyendo lo anterior podemos decir que la localidad desde el punto de vista

pedagógico se caracteriza por ser un área con una extensión  variable que puede

ir desde unos metros a varios kilómetros que tiene como centro la escuela, donde

se pueden realizar observaciones durante las actividades de aprendizaje y donde

debe estar presente todos los principios didácticos pero estrechamente



24

relacionado con él. El de la protección y conservación de la naturaleza para el uso

y transformación que se le de al territorio.

El estudio de la localidad es de gran importancia porque permite aplicar y

profundizar los conocimientos acerca de la naturaleza, la actividad económica y

social, la historia, la cultura, al investigar como estos se desarrollan en ella.

Todos los profesores y alumnos deben conocer profundamente su propia localidad

sobre todo en las condiciones actuales de la construcción del socialismo pues

entre sus tareas esta la formación laboral de los estudiantes, el conocimiento de la

historia, de su idioma; para formar ciudadanos capaces de contribuir al desarrollo

armónico y planificado de nuestro país; estrechamente relacionado con el principio

de conservación y protección de los recursos para las actuales y venideras

generaciones de cubanos. Haciendo énfasis en la siguiente frase de nuestro

apóstol José Martí: Divorciar al hombre de la naturaleza es un atentado

monstruoso a las aves, alas,  a los peces, aletas. a los hombres que viven en esa

naturaleza esas son sus alas .

El presente trabajo esta confeccionado sobre datos e informes actualizados de los

últimos años y se realiza una caracterización de cada uno de los componentes

que conforman los diferentes paisajes del municipio, se evalúan y pronostican las

condiciones presentes y venideras y se sugieren medidas para la protección,

mejoramiento y conservación de estos.

Pensamos que aun falta mucho por hacer en este campo por lo que en la medida

de las posibilidades de los profesores, alumnos o personas e instituciones

interesadas deben tomar en cuenta muchos de estos problemas que nos afectan y

ponen en practica los acuerdos de la Agenda 21 tan importante hoy en día como

el aprendizaje de las ciencias exactas ya que sin un mundo limpio y saludable no

habrá futuro de ciencias y de desarrollo.

A propósito de la Geografía Local, son importantes los esfuerzos del gobierno de

la ciudad por el estudio y mejoramiento de la misma, dentro de estos se destacan

los de el Grupo Agenda 21 GEO, que pertenece a Planificación Física y ha

desarrollado importantes acciones para el mejoramiento de la infraestructura vial

de la ciudad, el mantenimiento de los ríos limpios, y en general, con la



25

participación ciudadana y de las escuelas han contribuido al mejoramiento del

entorno urbano.



26

Capítulo 2. La Monografía de Santa Clara, una propuesta para el

conocimiento de la Geografía Local en la Educación de Adultos.

El presente capítulo se dedica a la presentación de la estructura y contenido de la

monografía de Santa Clara para el conocimiento de la Geografía Local de los

docentes en la Educación de Adultos. Además presenta los resultados obtenidos

en el diagnóstico inicial y en los instrumentos aplicados después de poner en

manos de los docentes la monografía propuesta.

La monografía clasifica entre los medios de enseñanza impresos, de conocida

difusión en los medios pedagógicos ya que describe  y trata especialmente

determinada parte de una ciencia o de cualquier otro asunto en particular, son

conocidas dentro de las Ciencias Geográficas las monografías de países o

regiones.

2.1. Presentación de la Monografía de Santa Clara para el conocimiento de la

Geografía Local en los docentes de la Educación de Adultos.

La monografía tiene como objetivo general: Caracterizar la Geografía Local de

Santa Clara para contribuir a su conocimiento por los docentes de la Educación de

Adultos de forma que la puedan introducir en el proceso de enseñanza

aprendizaje  y pedagógico escolar que dirigen.

2.2. Fundamentación filosófica, sociológica, psicológica y pedagógica.

La filosofía dialéctico-materialista sirve de base a la Pedagogía cubana, de

conjunto con lo mejor del pensamiento nacional cubano expresado

fundamentalmente en el ideario martiano, constituye el basamento filosófico de la

Educación Cubana y de toda investigación  educacional.

La definición del sistema de principios del Sistema Educativo Cubano realizada a

finales de la década del 60 del siglo XX desde posiciones filosóficas marxistas

mantiene su vigencia, y algunos son básicos en las transformaciones de la



27

educación de los últimos años: la unidad de lo instructivo y lo educativo; la relación

de la educación con  la vida; y el vínculo del estudio con el trabajo (López y otros,

2000: 29).

El hombre, según Chávez y otros, 2005, es una realidad viva, biológica, psíquica,

individual, social e histórica, y está condicionado por su época. Su educabilidad

) es posible, porque en la propia naturaleza del hombre existen condiciones,

predisposiciones potencialidades- para ese fin y para su autoeducación (  (p

9). El condicionamiento del hombre por su época refleja el interés social acerca de

problemas que la escuela asume como su vínculo con el contexto social, y que

son el centro del presente la investigación que se proyecta.

La fundamentación filosófica dialéctico materialista permite la orientación de las

demás bases teóricas, entre ellas la sociológica. La propuesta que asume la

educación como un fenómeno determinado socialmente, que a su vez es

determinante por su estrecha relación y dialéctica con la economía, la política, el

derecho, el medio ambiente, la comunicación social y la cultura. Estos vínculos

con esas esferas sociales condicionan la educación, y a la vez son condicionadas

en su proyección futura por la educación.

A propósito Gurova (1966), planteó que el objetivo de la Sociología de la

Educación es  poner al descubierto las exigencias que la sociedad plantea a la

educación, buscar posibilidades óptimas para la realización de estas exigencias,

así como el carácter de las influencia que la educación ejerce en el progreso

social concretar tareas educativas generales, teniendo en cuenta el sistema de

relaciones económicas, ideológicas y sociales que imperan en el país en el

momento dado  (citada por Blanco, 2001: 16-17).

El estrecho vínculo educación sociedad puede ser resumido en: La educación en

sus fines y en sus medios ha de partir del educando y ha de hundir sus raíces en

el medio social cultural en que crece y ha de apoyarse en ambas, individuo y

medio para que el hombre actúe al nivel de su tiempo y esté dispuesto a intervenir

activamente en el proceso social  (Hart, 1960:35).

La propuesta responde al interés social acerca de la incorporación al proceso

pedagógico escolar de la Geografía Local para satisfacer necesidades sociales.



28

En concordancia con el basamento filosófico dialéctico-materialista, el fundamento

psicológico de la propuesta lo constituye la teoría histórico cultural de esencia

humanista basada en las ideas de L. S. Vigotski y sus seguidores, (Grupo de

Pedagogía ICCP, 2002), en la que encuentran continuidad las principales ideas

educativas que constituyen las raíces cubanas más sólidas.

Según esta teoría el individuo se considera un ser social, cuyo proceso de

desarrollo está sujeto a un condicionamiento social e histórico, que se manifiesta

mediante los procesos educativos en los cuales está inmerso desde su

nacimiento. Estos se constituyen en los transmisores de la cultura legada por las

generaciones anteriores. Se evidencia aquí el papel relevante que se le atribuye al

medio social y a los tipos de interacciones que realiza el sujeto con los demás: los

procesos internos individuales van siempre precedidos por procesos de acciones

externas, sociales.

Según esta teoría la formación del hombre no puede ser analizada fuera del

contexto histórico en el cual se desarrolla. Explica ampliamente las posibilidades

de ser educado, por lo que se relaciona estrechamente con el proceso pedagógico

al hacer consciente al docente de sus posibilidades en la formación del hombre de

acuerdo con los intereses de la sociedad.

En la propuesta la unidad entre lo afectivo, lo cognitivo y lo volitivo en la formación

de la personalidad, se manifiesta a través del componente actitudinal

característico de la Geografía Local, el conocimiento es la base para la formación

de actitudes.

La teoría pedagógica requiere una fundamentación psicológica que no debe llegar

a la práctica educativa directamente, sino a través de la reflexión pedagógica y

didáctica.

La propuesta se fundamenta pedagógicamente en las teorías educativas

dialéctico- materialistas que sustentan la educación cubana, con influencias de

algunas concepciones de educadores latinoamericanos (Chávez y otros, 2005:40).

Las relaciones entre las categorías instrucción y educación, son básicas en la

propuesta. Los contenidos conceptuales y procedimentales de la instrucción van



29

acompañados de los contenidos actitudinales de la educación, que conciernen a

lo político, ideológico, social, ambiental y moral del hombre, cuyo interés

fundamental son los valores.

Presentación.

La Metodología se estructura en:

1- Consideraciones de carácter metodológico.

2- Introducción.

3- Reseña histórica.

4- Algunos apuntes sobre el paisaje urbano de la ciudad de Santa Clara.

5- Situación, extensión y límites.

6- Geología.

7- Relieve.

8- Clima.

9- Aguas.

10-  Suelos.

11-  Vegetación.

12-  Fauna.

13-  Paisajes (regionalización).

14-  Principales indicadores demográficos en  la oficina nacional de estadística

Villa Clara

15-  Conclusiones.

16-  Recomendaciones.

17-  Bibliografía.



30

Los objetivos específicos de la monografía son:

1- Proveer a los profesores y alumnos conocimientos actualizados del municipio

santa clara a través del análisis de sus complejos naturales.

2- Profundizar el estudio del país natal al nivel local al caracterizar, argumentar

y valorar su cuidado y protección.

3- Contribuir a profundizar la vinculación inter materias al caracterizar los

paisajes de la localidad.

4- Divulgar las características de los complejos naturales y los procesos

dañinos que mas los afectan, así como valorar estos problemas y argumentar su

protección y conservación.

5- Elevar el nivel cultural del resto de la población. comprender los fenómenos

naturales, sociales e históricos del lugar donde residen y la importancia de su

cuidado y protección.

6- Localizar los complejos naturales territoriales al caracterizarlos a través de

lectura simple y compleja de mapas, así como otras que sean de importancia

geográfica, biológica e histórica.

Breve resumen de la Monografía de Santa Clara.

El trabajo comienza con el estudio de la situación, extensión y límites de nuestra

localidad, tomando como limite lo que establece la división político-administrativo

de Cuba, teniendo en cuenta que la ciudad de Santa Clara se encuentra

prácticamente en el centro mismo del municipio, con distancias que en la mayoría

de los casos no sobrepasan los 13 Km. con sus límites territoriales.

Más adelante se hace una caracterización histórica  socioeconómica y cultural

desde los primeros tiempos de la conquista hasta el traslado de una parte de la

población de San Juan de los Remedios hasta el interior de la isla, dando origen a

la fundación de Santa Clara el 15 de Julio de 1689.



31

Se realizó un análisis de lo planteado por la investigadora Natalia Raula Ramos en

un libro Fundación de Santa Clara y Manuel González Memoria Histórica de la

Villa de Santa Clara y su jurisdicción donde hace referencia a:

Ø Los primeros pobladores

Ø Nombre de la Villa

Ø Lugar donde se dio la primera misa

Ø Fundación de la ciudad

Ø Y la economía

Posteriormente se analizan las transformaciones desde su fundación hasta el siglo

XVIII, la formación de la nacionalidad de Cuba, personajes que se destacan en la

localidad, incorporación a la lucha revolucionaria (Guerra de independencia)

construcciones importantes (Teatro La Caridad), creación del periódico El Eco .

De igual forma se hace alusión a la Guerra Republicana y la influencia  que tuvo

en nuestra localidad.

A continuación el trabajo recoge que con la llegada de la Revolución para resolver

los problemas heredados de la colonia y la república trae un nuevo funcionamiento

de la estructura político administrativa en nuestra ciudad, detallando las

inversiones fundamentales en este período.

Se señala que a partir de 1962, comienza la campaña de industrialización,

representada en nuestra localidad por la construcción de la INPUD 1ro. De Mayo,

la Sakenaf I y la llamada planta Mecánica  por lo que aparece un marcado

carácter industrial en la ciudad.

Posterior a 1965 comienzan las transformaciones en la periferia de la ciudad, dada

la construcción masiva de viviendas, servicios, instalaciones escolares e

industriales, se hace mención a las diferentes instalaciones culturales en la

localidad, así como el plan perspectivo de crecimiento de la ciudad.



32

Por último se hace un resumen de los principales aspectos demográficos de la

población en nuestra localidad, los cuales están reflejados en las tablas

estadísticas.

Geología y Tectónica

En este componente natural se hace referencia a la historia del desarrollo

geológico de nuestro país y la localidad.

Se señalan las zonas, subzonas, series y formaciones, destacándose la subzona

oriental con el Complejo Intrusito Ultrabásico que ocupa la mayor parte de la

ciudad y se encuentra en su mayor parte  serpentinizada, destacándose la

Serpentinita AntigorÍtica tipo Pelo Malo cuyo mayor exponente es el Cerro de Pelo

Malo que está formado por enormes bloques serpentiníticos donde existe una

cantera en la cual se explota la serpentinita que es conocida con el nombre de

Mármol Verde Serrano.

Culmina el tópico con una actividad donde se deben recolectar rocas y minerales

clasificándolas de acuerdo al plan establecido para confeccionar un muestrario.

Más adelante el trabajo hace un análisis del relieve, del municipio de Santa Clara,

desde el punto de vista altimétrico, señalando los tres tipos de relieve y

caracterizando los mismos.

También se hace referencia a la evolución del relieve y su evaluación para

agricultura.

Características generales de las aguas de la ciudad de Santa Clara

Se destaca que nuestra red hidrográfica es de forma radial y está fuertemente

influenciada por las características geológicas, estructurales y el relieve.

En el trabajo se mencionan los principales ríos que atraviesan nuestra ciudad

(Bélico y Cubanicay), así como otros arroyos significativos.

Se realiza un bosquejo histórico del río Bélico y Cubanicay, se ofrecen además

datos de los embalses Minerva, Arroyo Grande I y Arroyo Grande II, Ochoa y

Agabama.



33

El estudio culmina haciendo referencia al abasto de agua a la ciudad de Santa

Clara, alcantarillado y contaminación de las aguas.

Suelos de Santa Clara

Se hace referencia a los factores que intervienen en la formación de los suelos,

haciendo énfasis en los que más influyen en nuestra localidad.

El trabajo recoge los principales tipos de suelos, así como las más abundantes en

nuestra ciudad, destacando los principales problemas que lo afectan, así como las

medidas que se deben tomar para evitar su continua destrucción.

Clima de Santa Clara

En este capítulo se consideró los valores de la mejoría de las variables a través

del año en su ritmo diario y estacional, en su interacción compleja porque la

influencia de cada una depende en gran parte de los otros. Se enumeran las

diferentes variables temperatura, insolación, presión atmosférica, humedad,

nubosidad, lluvias y vientos.

El trabajo recoge las situaciones sinópticas típicas del tiempo para la localidad.

Sures, frentes fríos, anticiclón continental, anticiclón del Atlántico Norte, brisote

Sucio, Ondas Tropicales, Ciclones tropicales, así como otros fenómenos que

afectan el clima.

También se refiere a la importancia del clima, se refiere a la importancia del clima,

se refiere también a la contaminación del aire en Santa Clara, su influencia sobre

las personas.

El trabajo culmina con una tabla que recogen las variables antes mencionadas por

meses.

En el capítulo correspondiente a la vegetación el estudio hace referencia a la

vegetación originaria hasta la actualidad con las transformaciones sufridas en la

misma, haciendo énfasis en los planes de reforestación después del triunfo de la

Revolución.



34

En la actualidad la vegetación está formada por:

- Formación Arbórea

- Formaciones Arbustivas

- Matorral xeromorfo subespinosos sobre esquistos con influencias

serpentínicas. Esta formación presente un alto grado de endemismo.

El trabajo presenta un registro florístico vinculado a la vegetación de cuabal,

también hace referencia a la formación herbácea y la vegetación secundaria.

La vegetación está muy afectada sobre todo en la ladera de los ríos y en la

mayoría de los casos los bosques han sido sustituidos por cultivos.

Vida animal

El trabajo recoge por grupos, nombre vulgar, nombre científico la vida animal en

nuestra localidad, haciendo énfasis en aquellos que son endémicos, también hace

referencia a las especies en peligro de extinción mencionando sus causas.

Más adelante se hace un estudio de la regionalización físico geográfica del

municipio.

Ejemplificación de algunos epígrafes de la monografía.

A continuación se presentan algunos de los epígrafes que componen la

monografía a manera de ejemplo, se seleccionan teniendo en cuenta lo físico

geográfico, lo socio económico e histórico cultural.

Caracterización histórica, socioeconómica y cultural.

Pasados los primeros tiempos de la conquista, cuando comienzan a desaparecer

nuestros aborígenes y se crean nuevas colonias en México y Sudamérica,

ofreciendo riquezas mayores y más fáciles; Las Villas fundara Velázquez a

principio del siglo XVI se reducen a un mínimo de vecinos, por tanto, al no quedar

casi indios , ni suficientes esclavos africanos, existe una sola posibilidad de

explotar la tierra, la ganadería. El ganado traído por los primeros colonos ha

encontrado un medio favorable a su desarrollo y anda salvaje por las sabanas.



35

La oligarquía aprovecha y por acuerdo del cabildo se reparte el terreno en hatos

ganaderos de una o varias leguas y al ganado cimarrón se le coloca una marca,

consumándose su apropiación.

En estas condiciones recibe como merceración del cabildo, un gran hato en la

zona central las familias Díaz  de Pavia y Rojas de Pavia.

El traslado de una parte de los pobladores de San Juan de los Remedios hacia el

interior de la isla fue lo que dio origen a la fundación de Santa Clara, hecho que se

concreta el 15 de julio de 1689 bien entrado el siglo XVII. Se ha dicho que este

movimiento hacia el centro para buscar refugio seguro  de los corsarios y piratas.

Sin embargo, se ha podido comprobar que la fundación de la villa tiene su

basamento en el reparto de las tierras en hatos y corrales, proceso de tenencia

que determinó la formación de una fuerte oligarquía terrateniente, entre la cual se

suscitaron diferencias en el afán de poblar sus dependencias.

Veamos lo que plantea la investigación Natalia Raula Ramos en su

libro: Fundación de Santa Clara  (un curioso caso de neopotismo).

Nace este pueblo a consecuencia de una serie de acontecimientos que por sus

características dúo como una tragicomedia con dos figuras centrales .Los curas

Cristóbal Bejerano Valdés (jamaicano) obstinado en mudar la villa de Remedios

para su hacienda llamada: Santa Fe  y también cura José González de la Cruz

(remediano) con mayor obstinación pretende mudarla para su hato El Copey .

Estos, con sus disputas, despertaron la codicia de otros más poderosos, que en

1669 hábilmente, gestionaron la autorización para trasladar la villa a un lugar

conveniente a sus intereses dejando marginado con sus sueños e ilusiones a

ambos sacerdotes.

Mas adelante Manuel de González en su libro Memoria Histórica de la villa de

Santa Clara y su jurisdicción  nos relata:

En reunión posterior del cabildo remediano se desecharon los lugares

propuestos hasta entonces y se acordó que fuera el hato de Antón Díaz

pertenecientes a las familias Díaz de Pavia y Rojas de Pavia, el asiento de la villa,



36

por consiguiente el traslado de pobladores de Remedios para fundar la nueva

población tiene carácter marcadamente económico

A esta determinante causa se le unió el miedo a las depredaciones piráticas, como

elemento subjetivo, que fue aprovechado por esta oligarquía terrateniente.

El grupo de pobladores que se nucleó en torno a los Díaz de Pavia y Rojas de

Pavia, poseedores de grandes extensiones de tierras en los alrededores de la

hacienda  Ciego de Santa Clara  fueron movidos también en muchos casos por

nexos de sangre.

Es por esto que el estudio del parentesco familiar de los primeros fundadores de la

villa que la investigadora Natalia Raula realizó en su ya citada obra; llegó a la

conclusión de que no fueron realmente 18 familias remedianas, como la tradición

reconoce, sino en realidad solo fueron 8 familias.

Una muy numerosa, compuesta por complicada red de parientes directos de Don

Antón Díaz de Pavia" con un total de 112 miembros y 7 familias más, sin nexos

algunos que totalizaban 26 personas así como dos individuos aparentemente sin

familia lo que suman un total de 140 fundadores primitivos que recogen las actas

del cabildo

A la nueva Villa se le dio el nombre Los Dos cayos , más tarde Pueblo Nuevo de

Antón Díaz  y definitivamente Gloriosa Santa Clara , debido a la labor proceletista

del Obispo de Espada.

En el plano fundacional de la ciudad (ver anexo 3) se precisa el lugar donde se dio

la primera misa, esto es, acerca del arroyo de La Sabana (actual Bélico) entre el

callejón del Carmen hacia el río y la calle del Carmen (actual Máximo Gómez) al

igual de Sur a Norte entre San Pablo (actual Ricardo Garófalo) y el río. Con la

prédica del Fray Salvador Guillén del Castillo a todos los fundadores bajo un

frondoso árbol de tamarindo se ofreció la primera misa de Acción de Gracias.

Años más tardes el pueblo de Santa Clara construyó en el actual parque del

Carmen un monumento alegórico al hecho histórico que significó la fundación de

la ciudad y que actualmente lo perpetúa.



37

Comienza a fundarse la ciudad en el llano que se encontraba desde las

inmediaciones del punto que ocupaba la Ermita del Buen Viaje (actual Iglesia del

Buen Viaje) hacia la Plaza Mayor formándose hacia la calle que se dirige a esta

(Actual Ramón Pando Ferrer), que fue entonces la principal, con un corto número

de viviendas, que se extendieron hasta la misma Plaza, donde edificó la suya el

alcalde y otros fundadores.

Estas cosas, con las demás que también se construyeron, próximas a ellas, pero

en distintas direcciones sirvieron para la formación de nuevas calles conocidas

luego con los nombres de: La Amargura, del Provincial, del Rosario o los Huesitos,

del paso Real del Río de los Oficios.

Según consta en las actas capitulares del cabildo, las primeras construcciones no

excedieron quizás de 20 viviendas rusticas, cobijadas todas de guano forradas

unas de lo mismo, otras de yagua y la minoría de tabla de palma o madera de

cedro.

En el período que sigue a la fundación en este territorio se crea una economía

diversificada que consolida el asentamiento urbano hasta colocarlo en uno de los

más importantes de la región central del país. A la explotación ganadera se une la

explotación de las minas de cobre de maleza y la fundación de tachos para la

incipiente industria azucarera.

Como dato sumamente interesante anotamos del escritor de Hernán Venegas

Delgado en su  libro Notas criticas sobre la economía colonial de Villa clara  que

mediados del siglo XVIII es importante el cultivo de trigo para el abastecimiento

local, que hacia 1789 cubre las necesidades de La Habana, existiendo 40 molinos

destinados a estos fines (en la actualidad existe un paso que formaba parte de

uno de estos molinos en el parquecito situado en Nazareno y Ciclón). También se

exportaba en aquella época azúcar y será alcanzándose en 1803 el segundo lugar

nacional en su producción agrícola.

Paralelamente a la consolidación económica se va extendiendo la urbanización,

partiendo de la Plaza Mayor, primero sin traspasar los ríos entre los cuales se

había situado y después en 1779, sobre pasando el apoyo de la sabana (Bélico)

hacia el oeste.



38

De esta etapa son las siguientes construcción: Iglesia del Carmen, Ermita del

Buen Viaje, un correo, un Teatro al aire libre y una escuela, así como múltiples

construcciones habitacionales para una población aproximada de 7000 habitantes.

A comienzo del siglo XIX decrece las plantaciones de caña, quedando solamente

dos ingenios, lo que obligaba la importación de azúcar y Aguardiente.

El trigo no resiste la competencia de las harinas importadas, por lo que la

economía solo queda representada por la ganadería favorecida por la posición de

la villa.

En esta etapa en la ciudad se hacen asentamientos de tropas coloniales, porque

al dividirse la isla entres departamentos Santa Clara, pasa a ser cabecera de esta

jurisdicción.

De esta época es la construcción del cementerio, la iglesia de La Pastora, una

imprenta y un Puente ( el de la Cruz) sobre el arroyo de la tenería.

Los cambios, que se operan en el país hacen sentir su influencia en la ciudad, se

sustituye los viejos trapiches por nuevos ingenios y se construyen las primeras

líneas de los ferrocarriles (Santa Clara, Cienfuegos, Santa Clara-Sagua La

Grande, Encrucijada).

Después de la guerra de los 10 años, cuando se firma la Paz del Zanjón se

decreta la Orden de crear 6 Provincias pasando la tenencia del Gobierno Militar

que se había trasladado a Santa Clara durante la guerra a Gobierno Civil,

manteniéndose definitivamente la ciudad, ya decretada por Real Orden S.M.Isabel

II en 1867 como capital de la Provincia de Las Villas, a partir de ese momento la

centralidad político administrativa constituye apoyo principal, se destaca como

hechos importantes para el desarrollo de la ciudad el enlace como el ferrocarril

hacia La Habana.

A partir de 1878 se hace sentir la penetración del capital norteamericano en la

industria azucarera, importantes construcciones de edificios son levantados en la

ciudad entre ellos, se destacan: El Asilo de Ancianos, Teatro La Caridad, Cuartel

de Bomberos, Etc.



39

En esta etapa la ciudad aumenta poco su área, puesto que las ciudades portuarias

eran las más beneficiadas.

En el de cursar de los años desde su fundación hasta el siglo XVII Santa Clara

experimento transformaciones importantes ya que sus surgió y desarrolló en este

período una población no española, vinculada a las tierras y con intereses

opuestos a los elementos peninsulares y a la propia España: En este proceso de

formación de la nacionalidad cubana se destacan hombres nacidos en esta

localidad como: Ramón Leocadio Bonachea, Eduardo Machado, Martha Abreu de

Estévez, Antonio Lorda, Miguel Gutiérrez, entre otros.

Ramón Locadio Bonachea representa la intransigencia machista entre la

ignorancia del Zanjón, al protagonizar este patriota la protesta del Harao en

Hornos de cal (Fomento), donde se alzó su voz revolucionaria, para indicar la

necesidad de continuar la lucha armada contra el colonialismo Español.

En Santa Clara, inspirados por este ejemplo, muchos hombres salieron a los

campos para incorporarse a la lucha revolucionaria, constituyendo un pilar

importante en el proceso de la Guerra de independencia que organizara José

Martí.

El notable incremento de los sentimientos revolucionarios en este época y el

aumento de las acciones conspiradoras estuvieron unidos al desarrollo de la

cultura local, pues figuras muy ligadas a los compromisos independentistas eran

importantes intelectuales, que como poetas, escritores, periodistas, etc.; dieron

mucho de si para que se consolidara nuestra cultura nacional y local.

Debido a los sentimientos altruistas y patrióticos de Martha Abreus de Estévez se

construyó el Teatro La Caridad  hoy monumento nacional donde el pueblo de

Santa Clara se ha deleitado con actuaciones de impresionantes figuras artísticas

como el genial Caruso.

También ha Eduardo Machado Gómez representante por la asamblea del centro

entre la Asamblea constituyente de Guaimaro, se le debe la creación del periódico

El Eco   que salio a la luz en 1831, y que entre sus anuncios y escritos iban

encendiendo la llama del progreso y la cultura; el Liceo de Villa Clara, hoy



40

convertido en Casa Municipal de Cultura Juan Marinello, fue también un centro de

conspiración de los revolucionarios del momento.

En el Liceo de Villa Clara se inauguró una Biblioteca Publica que contribuye la

instrucción de trabajadores pobres, surgiendo de allí un seminario titulado El

Liceo  que en el género literario fue un coloso de la época donde escribían las

mejores plumas de aquel tiempo.

Un elemento significativo de nuestra tradición cultural e histórica le constituye el

término Pilongo  para designar a los hijos naturales de la ciudad, bautizados en la

pila bautismal que existió en la Parroquia Mayor ubicada en la antigua Plaza

Mayor.

La Ciudad de Santa Clara tuvo desde muy temprano una gran plaza central o

mayor, hoy Parque Leoncio Vidal con calles que partieron desde sus ángulos o

esquinas, precisamente esas son las más antiguas; los callejones que partían

desde los puntos medios, de dos de los lados de la Plaza, se formaron muchos

más tarde. Esta concepción urbanística se digna de consideración por su simetría

y armonía reparto.

Otras construcciones importante de la época colonial fueron la edificación de la

Vetusta Diputación Provincial Colonial, hoy Circulo Alegría de Juventud  y la casa

de la Doña Clara Cartas, edificada en la segunda mitad del siglo XIX que hoy

ocupa el museo de Artes decorativas donde se asesora rica y valiosa celebración

museable de esta época.

En la época republicana la cultura estuvo reducida a sectores minoritarios.

En Santa Clara solo existían algunas bibliotecas en instituciones escolares    y de

poseerse algún museo lo era en alguna institución particular.

El movimiento artístico y literario fue limitado por la situación misma de

dependencia, no obstante el pueblo luchaba por mantener su identidad cultural.

En esta época en la antigua Escuela Normal de Maestros, hoy Semi-Internado

Viet-Nam Heróico, se pintaron en sus paredes interiores murales al fresco, donde

participaban artistas cubanos de la talla de Jorge Arche, René Portocarrero,

Eduardo Abela y Amelia Peláez, obras artísticas declaradas actualmente



41

movimiento local y que nos recuerda los agitados días en que los profesores

Gaspar Jorge García Gallo y Emilio Bagallas impartían docencia en este mismo

centro.

Es en este período que se funda la banda municipal de conciertos bajo la

dirección de Pablo Cancio, prestigiosa personalidad que transitaría un digno

camino de éxito a favor de la cultura local y nacional.

La intervención norteamericana y la república mediatizada nacida de la primera;

aceleran las tendencias en los finales del siglo XIX.

La economía nacional marchaba hacia el monocultivo cubriendo el 50% del

mercado azucarero norteamericano es por esto que en Santa Clara el área urbana

aumenta muy poco a favor de ciudades como Caibarién, Sagua la Grande y otras

que por sus condiciones portuarias poseían un fuerte movimiento.

Sin embargo, durante la etapa de la llamada crisis económica de los años veinte

paradójicamente Santa Clara comienza a experimentar un crecimiento que pasa

de lento a moderado y que resulta el más alto del período republicano con un 48%

anual.

El gobierno de Machado intenta aplacar las masas y reducir el desempleo con

obras públicas de la ciudad; se demuele la Parroquia Mayor y se amplia la Plaza

Mayor (Parque Leoncio Vidal), se construye el Instituto de Segunda Enseñanza

(hoy IPU: Osvaldo Herrera), el edificio de La Audiencia Provincial, el edificio del

Gobierno Provincial (hoy actual biblioteca José Martí) cuyo impresionante estilo

neo-clásico lo ubica entre las construcciones más solicitadas de la ciudad, así

como se pavimentan muchas de las calles principales de Santa Clara.

La ciudad continúa en años posteriores reforzando su carácter de centro de

prestación de servicios asistenciales, escolares y comerciales a nivel de provincia,

elevándose el número de sus habitantes a más de 40.000.

Los males ya seculares del país, que ascendían de nuevo la rebelión popular del

Moncada en 1953, se van agudizando en las ciudades, se reflejan tanto en los

actos de rebeldía como en la paralización casi general de su desarrollo socio-



42

económico y cultural hasta el 28 de diciembre de 1959 cuando tropas al mando

del Comandante Che Guevara liberan nuestra localidad.

En los primeros años, después del triunfo, hay un auge febril por resolver

rápidamente los problemas heredados de la colonia y la seudo- república. Las

inversiones fundamentales en este período son en viviendas, escuelas, extensión

de las redes de acueducto y alcantarillados, por lo que existe un crecimiento

urbano sin precedentes, la pavimentación de la mayoría de las calles de la ciudad.

A partir de 1962 hay un cambio en la política inversionista, pues comienza la

campaña de industrialización representada en nuestra localidad por la

construcción de la INPUD: 1ro de MAYO , la Sakenaf I y la llamada Planta

Mecánica.

Aparece un marcado carácter industrial en la ciudad en esta época, junto con la

llegada de la Revolución que trae un nuevo funcionamiento de la estructura

político-administrativa del país creándose las direcciones provinciales de nuevos

ministerios e instituciones de carácter nacional, aumentando el número de

personas ocupadas en las labores administrativas. Esto demanda la creación de

nuevos edificios para oficinas y dependencias administrativas acentuándose el

carácter de la ciudad de centros políticos administrativos.

Posterior a 1965 comienza las transformaciones en la periferia de la ciudad, dada

la construcción masiva de viviendas y edificaciones de servicios que se aceleran a

partir de 1972 con la realización de grandes instalaciones escolares e industriales.

La ciudad en la actualidad cuenta con instalaciones culturales especializadas en

museos, galerías de arte, cine, teatro, bibliotecas, casa de la cultura, etc., donde

brindan diferentes manifestaciones del arte y la literatura, y poseen además

prestigiosas agrupaciones como coro, grupo de teatro, taller literario, colectivo

plástico, conjunto folclórico añadiéndosele la trova tradicional.

Desde la década de los 70 hasta la actualidad, el crecimiento de la ciudad ha sido

rápido pero especializado, siguiendo un patrón o maqueta de desarrollo

planificado, el cual sigue estas tendencias.



43

La zona industrial se desplaza hacia el noroeste con el área de almacenes y

aseguramiento industrial.

En el plan perspectivo hasta el 2,000 se contemple el crecimiento urbano hacia la

zona suroeste, mientras la zona hospitalaria se desarrolla hacia el suroeste.

En relación con las condiciones naturales, hacen del norte de nuestra ciudad el

lugar por donde se extienden las áreas agrícolas mientras, el noroeste se ha ido

conformando un polo de desarrollo educacional, en tanto hacia el este se le ha ido

formando, un área de recreación con perspectivas de ampliarse en el futuro, el

parque Carlos Marx y el complejo Arco Iris.

-Indague sobre la historia de una localidad que le sea de interés particular de

nuestra provincia.

A manera de ejemplo se escoge el relieve del municipio en general, donde se

asienta la ciudad y la evolución del mismo.

Relieve.

Desde el punto de vista altimétrica podemos distinguir tres tipo de relieve.

Llanuras (0-150m). Alturas de ( 150  350 m) y pequeñas zonas elevadas con más

de 350 metros de Altura que alcanzan la categoría de sub  montañas ( v.m.a.)

Teniendo en cuenta que la ciudad está al centro, podemos considerar el municipio

como un anfiteatro, con sus partes más elevadas hacia el sur y sudeste y abierto

hacia el oeste noroeste. Los pinos inferiores de este anfiteatro lo constituyen las

llanuras que es el elemento morfológico más importante del municipio, a tal

extremo que representan más de las tres  cuartas partes del territorio. ( v.m.a.)

Por sus génesis, existen diferencias entre las llanuras, las más altas corresponden

a las denutativos de zocales, que con las que predominan donde afloran las rocas

del basamento, localizadas hacia los bordes complejas ultrabásicas (v.m.a.).

Estas llanuras han experimentado un prolongado proceso evolutivo, su superficie

ha sido considerablemente reelaborada por poseer un gran desarrollo de

morfoestructura y fluviales, confiriéndose un aspecto colinoso a las más altas y



44

ondulentas a la inferiores. Sobre ellas se alsan numerosos cerros residuales, y en

ocasiones están cubiertas por detritos muy intemperizados o corteza de

Anterperismo.

El otro tipo de llanuras se corresponde con las denudativos erosivas denudativas y

acumulativas localizadas en el centro y Oeste (v.m.a.), las de Santo Domingo,

estas llanuras forman parte de la formación Ochoa, Santa Clara y se presentan en

zona de colmitatación o sedimentación relacionada con proceso de trasgresión

marina o la posible existencia de un mar interior, por lo que se puede observar un

predominio de rocas del Cretácico. Presentan un claro sistema de terrazas

erosivas en las partes altas y  acumulativas hacia las partes inferiores.

Es el mapa altimétrico se aprecian las alturas y sub-montañas localizadas hacia el

sur y este del municipio (v.m.s.),  ocupando un área menor que las llanuras. Estas

regiones elevadas se corresponden con los pisos más altos del anfitreatro,

representada por el Lotario Sierra Alta del Alabama, en el que se encuentran las

mayores elevaciones del municipio (v.m.s.), como por ejemplo loma del Espejo (

452 m) loma del Mogote (478.3 m), constituyendo esta última, al punto culminante

del municipio.

Coinciden estas elevaciones con el parte agua de la región Central de nuestra isla,

originando que los ríos formen sus cuencas a partir de estas elevaciones, uno en

dirección sur, como el Alabama y otro en dirección norte, como el Sagua la

Grande y Sagua la Chica. Estos ríos con sus cursos cerca de sus nacimientos

presentan redes muy desorganizadas de fuertes pendientes, lo cual originan una

fuerte disección vertical y horizontal del relieve. Al llegar los ríos a las llanuras

situadas un poco más al norte y centro del municipio, la red hidrográfica es más

organizadas y la disección del relieve disminuye permitiendo el desarrollo de la

agricultura.

Otras elevaciones importantes en la región del sureste son: Loma de Belén, Cerro

Calvo, Dos Hermanos, jutía, etc. (v.m.s.)

Caso particular tenemos la Loma Capiro (188.8 m) situada dentro del perímetro

urbano, en la cual se levanta un monumento conmemorativo a la gesta



45

revolucionaria, protagonizada por las tropas del Ejército Rebelde dirigido por el

Comandante Ernesto Che  Guevara.

Evolución  del  relieve

Existen diferentes factores morfológicos del relieve que han interactuado en el

área y han dado lugar a las características que observamos hoy día.

Dentro de éstas tenemos los tectónicos dados por la posición de Cuba en una de

las áreas complejas del planeta en cuanto a su historia orogénica. Geotectónicos,

movimientos Neógenos  cuaternario que modificaron las estructuras tectónicas

antiguas generalmente Alpino y crearon neoestructuras de bloques en la etapa de

desarrollo plataformico.

Transgresiones del Neógeno que dieron lugar a capaz de cobertura transgresivos,

transgresivo  regresivos y regresivos generalmente carbonatados (mantos de

calizas, dolomitas y margas) que enmascararon las estructuras antiguas del

basamento.

La configuración y posición geográfica posibilitaron la morfogénesis tropical

caracterizada por la intensidad de los procesos geomórficos, amplio desarrollo de

la corteza de interperismo, peculiaridades en los procesos de formación

dependientes y carácter de los procesos denudativos, cárcicos y erosiónales.

Oscilaciones glacioeustatica cuaternaria. Los cuales produjeron regresiones y

transgresiones marinas, manifestándose en el relieve los rasgos erosivos  como

en las terrazas, llanuras abrasivas, excavaciones de los niveles de curva, en

rasgos acumulativos, como pinos aluviales,etc.

Encontramos otros factores que son importantes también como es el caso de la

diferenciación espacial muy brusca de las condiciones bioclimáticas en las

diferentes partes morfológicas del paisaje Ejemplo: En las distintas laderas de una

montaña, sobre distintos tipos de relieve, sobre distintos tipos de sustratos y otros

factores locales.



46

Los factores entrópicos han provocado en diferentes áreas procesos de erosión

acelerados y están remodelando el relieve local (canteras, minas, áreas urbanas,

industrias, etc).

El desarrollo del relieve no ha ocurrido uniformemente en todas partes. Existe una

diferenciación en el espacio y en el tiempo que hace que se distinga las unidades

regionales y locales inclusive.

No obstante podemos decir en términos generales que durante el desarrollo de la

etapa platafórmica de evolución del territorio la acción conjunta de los procesos

exógenos (factores zonales) condujeron a las características actuales del relieve.

En la mayor parte del territorio nacional la etapa orogénica termino en el Eoceno

Medio, excepto en la porción Suroriental donde se prolongó hasta el Eoceno

Superior o principio del Oligoceno. Seguidamente se produjo un período de

morfogénesis subárea conduciendo a la nivelación del relieve dando lugar a una

extensa superficie de mosfologia baja suavemente ondulada y multiconvexa,

parecida en los peniplanos clásicos.

En las regiones emergidas, la acción de los procesos exógenos sobre los

territorios que iban siendo levantados por pulsaciones geotectónicas fue dando

lugar a nuevas superficies de relieve  bajo en forma escalonada multicóncava con

extensas áreas prácticamente llanas cuya morfología ha sido descrita bajo la

denominación de peniplanos, este es el caso del que nos ocupamos.

El peniplano  debe su origen a la acción de la erosión lateral que produce

retroceso de las laderas, presentándose elevaciones residuales conocido como

inselbergs.

Estos niveles geomorfológicos son superficies en cuyas génesis han contribuido

simultáneamente múltiples procesos y en sus límites se observan en algunas

áreas un desarrollo producido bajo la acción de procesos denudativos areales y

dependientes, otras bajo la acción fluvial.

Bajo los efectos del clima que brindaba altas temperaturas y abundante agua

fueron desarrollándose en algunas regiones procesos de intemperismo en las

rocas ígneas, serpentina, etc.



47

En el Holoceno se produjeron los últimos retoques del relieve que alcanzó un

precario equilibrio. Este ha sido roto en muchos lugares por la acción antrópica

que ha desencadenado procesos de erosión acelerada, a consecuencia de la

deforestación, método de explotación agrícola inadecuado, la explotación de

canteras a cielo abierto, otros movimientos de tierra para desarrollar áreas

urbanas, industriales,  entre otros.

Sobre la base de la proporción de los elementos Geotectónicos se reconocen tres

tipos de relieve terrestre.

• Regiones de montañas elevamiento entre 1 y 2 Km.

• Regiones de altura. Elevaciones en el orden de los centenares de metros.

• Regiones de llanuras. Elevamientos de decenas de metros o de descenso

relativo.

Dentro de los principales complejos genéticos del relieve terrestre encontramos el

tipo de relieve de montaña, de altura y llanura.

Nuestra área la incluimos dentro de esos tipos de relieve, encontrándose el

complejo genético de elevaciones petromórficas (petrogénicas) residuales, así de

relieve de llanuras de forma denudativa de zólaco (peniplano) acumulativas

correspondiendo con el complejo ultrabásico y sus bordes y acumulativas

correspondientes a pequeñas áreas Suroeste como la cuenca del Río Sagua la

Grande y otros.

Como consecuencia de diferenciaciones en los levantamientos geotectónicos y de

la edad del relieve en los grupos montañosos se distinguen escalones

morfoestructurales que se caracterizan por su actitud absoluta, su grado de

disección vertical, horizontal y su complejidad de acuerdo a esta clasificación en

premontañas (hasta 400 metros de altura, montañas pequeñas hasta 700 metros,

montañas bajas de 1000 a 1002 metros y montañas medianas hasta 200 metros).

Si lo analizamos así Sierra Alta de Alabama corresponde altrimétricamente al

grupo de pre montañas pero por no estar cerca de ningún grupo montañoso se le

considera sub-montaña.



48

El relieve de nuestra isla ha evolucionado en forma cíclica, en período de

acumulación sedimentaria y tectogénisis cuyo desarrollo intermitente se manifiesta

como discontinuidades en forma de pisos o grados.

Los niveles geomorfológicos son superficies polifaciales de edades determinadas

en cuyos límites podemos observar el paso paragenético de las formaciones

marinas o las fluviales o las denudativas.

Los tipos de llanuras según su morfoestructura señalan los siguientes tipos

morfoestructurales de terminados por la geotectónica en esta región.

La regionalización geomorfológica de Cuba se presente en uno de los mapas del

Atlas Nacional, este divide el relieve del territorio en los siguientes niveles

taxonómicos: Provincias, subprovincias, grupos de regiones y regiones, estas

provincias son: Occidental Central, Oriental, Septentrional de la Plataforma Insular

y Meridional de la Plataforma Insular.

La Provincia geomorfológico Central se subdivide en dos sub provincias: Las Villas

con 3 grupos, montañas alturas y llanuras y la de Camaguey.

En el grupo de alturas se encuentran las de Santa Clara una de las mas notables

es Sierra Alta de Alabama (478 Mts) a 17 Kms. De Santa Clara.

Entre las llanuras se destacan las denudativas que bordean la ciudad, las erosivas

 denudativas acumultavias y las  acumulativas del suroeste.

Tipos de Relieve

MONTAÑAS:

De  horst y bloques masivos.

Tectónicos erosivos (NI-Q)

- 1- Sub montañas y pre montañas

Ligeramente diseccionadas (300  H  500 metros: 100  300 metros



49

ALTURAS:

Teutónica erosiva (NI  Q)

- 2  De horst y bloques diseccionados.

Tectónico estructurales (N  Q)

- 3  De horst y bloques en cadenas onaclinales plegadas, escalonadas

y calcificadas.

Litólogo estructural y petrogénicas (N-Q)

                     4  Cadenas y Cerros monoclinales y en lentes intrusitos.

LLANURAS:

Llanuras y Terrazas

- 5  Acumulativas y erosivas acumulativas medianas ligeramente

onduladas y planas ( Q  Q )

Denudativas

- 6  Denudativo  erosivas onduladas de zócalo ( N )

- 7  Denudativa  erosivo, onduladas y ligeramente onduladas de

zócalo ( de 80 a 90 metros, de 100 a 120 Mts) ( N  Q )

FORMAS DE RELIEVE

- Fluviales

- Valles de ríos

- Litólogos estructurales.

- Cerros testigos

- Tectónicos

- Fallas con expresión morfológica



50

- Morfoalineamientos.

- Antrópicas

- Cortinas y vasos de embalse.

Las alturas del municipio se encuentran formando grupos aislados.

Son el resultado de asenso geotectónicos débiles y moderados con amplitudes de

hasta 300 m, o  constituyen restos de superficies más elevadas en cuyo caso no

sobrepasan la altura de unas docenas de metros. Genéticamente y

morfológicamente las alturas de Cubanacán son tectónico erosivos en las cuales

el papel genético fundamentalmente es de carácter endógeno activo, pero han

sido considerablemente transformada por los procesos morfogenéticos. Se

originan principalmente sobre las rocas cristalinas y masivas que se denuda con

facilidad.

Evaluación para la agricultura

Podemos apreciar que dentro de los distintos tipos de relieve existe una

categorización para su aprovechamiento que va desde el óptimo, al muy

desfavorable, por lo que nos da la oportunidad de dividirlo por zona .

La zona 1 comprende el área de las llanuras denudativas y acumulativas que

bordean la ciudad por el norte, oeste y sureste donde las condiciones  son muy

buenas, debido a que la erosión es leve. Las condiciones son magnificas para el

laboreo mecánico, el regadío que se puede aplicar es siempre y no requiere obras

de drenaje ya que la pendiente es de 0.5  1

Encontramos el área 2 hacia una pequeña área del noreste con condiciones

favorables, donde la erosión es leve, existiendo buenas condiciones para el

laboreo mecánica. El regadío que se puede aplicar es siempre pero puede

requerir obras de drenaje. El ángulo de la pendiente es de 0.5 0

El área tres la situamos al sur de la dos y al este de la uno, esta zona es poco

favorable ya que el ángulo de la pendiente es de 1.3 grados lo que dificulta el

laboreo mecánico. El regadío es complejo aunque no requiere obras de drenaje.



51

La zona 4 ocupa una extensa área al sur de la zona 3, las condiciones son

desfavorables con una fuerte erosión, condiciones muy malas para el laboreo

mecánico y el regadío es complejo. Presenta una pendiente de 3 grados  los

grados y no requiere por lo tanto obras de drenaje.

La zona 5 enmarcadas dentro de las 4 presenta, condiciones muy desfavorables

debido a una erosión muy fuerte. El laboreo mecánico es casi imposible al igual

que el regadío, el ángulo de la pendiente es de 10  35 grados y no requiere obras

de drenaje.

Importancia del relieve

Es quizás el componente más importante Envoltura Geográfica ya que junto con el

suelo constituye una expresión de la interacción de los procesos y factores

endógenos y exógenos. Este es el primero que se observa cuando contemplamos

un paisaje, además es un recurso natural.

En nuestro municipio la mayor parte del territorio está compuesto por llanuras con

un ángulo de pendiente de 3 grados o menos lo que a permitido la distribución de

la flora y la fauna uniformemente.

Las zonas elevadas constituyen un verdadero observatorio del paisaje cuyo

empleo turístico puede ser explotado.

Las llanuras permiten las explotaciones agrícolas mecanizadas y el desarrollo de

áreas urbanas, redes viales, etc.

- Recolecte láminas, fotos, dibujos, maquetas o confecciónelos Ud. Mismo sobre

todo del área que enmarca su escuela o lugar de interés.

- Muéstrelos a los demás.

- Si están ocurriendo procesos dañinos sugiera  y tome medidas para resolver el

problema.



52

Bosquejo histórico del río Bélico y Cubanicay.

En el libro Historia de la Villa de Santa Clara y su jurisdicción del Autor Manuel

Dionisio (1858) se plantea.

Se escogió el punto titulado, Los Orejanos en Sabana Larga situada entre dos

fértiles arroyos de agua salubre y rodeada de hermosos bosques que se

extendían desde el este con dirección al norte hasta el oeste.

Los riachuelos que circulaban la Villa tienen sus orígenes en las sabanas situadas

en Sierra del Escambray y la Villa de Santa Clara. El de la parte del  naciente que

se le dio en los primeros tiempos el nombre de Río del Monte (Cubanicay, porque

hacia su curso se extendían extensos bosques que cubrían esos terrenos los

cuales ocupaban una gran porción de lo que es hoy la ciudad, nace en las faldas

de Cerro Calvo y recorre legua y cuarto en varias direcciones.

El otro de la parte del poniente que se denominó desde aquellos tiempos Río de la

Sabana (Bélico) porque sus corrientes en esta brotan al pie de una de las lomas

de Dos Hermanas, la más occidental y desde dicho punto hasta su confluencia

con el anterior a la salida de la villa por el norte, recorres tres cuartos de legua

tomando al unirse el nombre de arroyo Grande.

Ambas en sus crecientes se elevan a bastante altura sobre el nivel ordinario y más

el de la parte del naciente por retenerlo el otro en sus avenidas.

Sus deliciosos baños conocidos por los nombres de, Borroto, Los Misioneros, La

Princesa, El Júcaro, El Copey, La plaza de Fraile, La del Padre, La Madrid, La

Palma, El Tejar y El Caney ofrecían al vecindario refrigerio salutífero en la

estación de estío en cuyos días de mañana y tarde atraen numerosos

concurrencia de personas.

El Tejar era el  preferido excelente, puro y poco profundo cubiertos estos baños

por el Tibisí, arbustos y enredaderas que nacen en sus orillas donde brotan flores

en las que se destacan los balsámicos y graciosos San Juan y San Pedro de

gratos perfumes que vierten sobre sus aguas contribuyendo a dar más belleza a

sus paisajes.



53

RIO CUBANICAY:

Actualmente este río se entran cañadas por ambas márgenes, su cauce de amplio

su vegetación está forma por algunas árboles plantados por el hombre, la mayor

parte de sus orillas pasan por las edificaciones de la ciudad, en condiciones

naturales éstos ríos se secan no obstante mantienen su régimen debido a la

entrada de las aguas albañales de la ciudad.

RIO OCHOA

Pasa por el este de la ciudad de Santa Clara, corre de sur a norte y desagua a

unos 5 kilómetros de esta ciudad. Nace en las alturas del sureste a unos 250

metros sobre el nivel del mar, a lo largo de su curso recibe el aporte de varios

afluentes como son La Palma, El Mogan, Los Niños, Miguel, El Minero, El Cura,

Nacillo, y La Palma formando el escurrimiento.

La longitud del río hasta su unión con el Arroyo de Las Palmas es de 12.8 Kms, su

régimen es permanente siendo su principal fuente de alimentación las

precipitaciones. El relieve donde corre es accidentado, las pendientes son

abruptos y el valle estrecho, la cuenca es pequeña de forma alargada de norte a

sur teniendo un área de 12,2 Km cuadrado hasta su desembocadura y 19.3 Kms,

cuadrados hasta el cierre de la presa.

Desde el punto de vista geológico las condiciones del escurrimiento es favorable.

Toda la cuenca está formada por serpentinita consistente e impermeable lo que

hace suponer que no haya escape de agua hacia las cuencas vecinas ni afluencia

de otras hacia ella de forma subterránea.

La parte de la cuenca está cubierta de arbustos y pequeños bosques ocupando un

área aproximada de veintiséis por ciento,  los restantes están cubiertas de hierba,

frutos menores y en general vegetación típica de sabana.

La capa vegetal es bastante delgada no excede de los 30 o 40 cms. Faltando en

algunos lugares dando lugar a afloramiento de las serpentinas en grandes mantos.



54

ACUEDUCTO

Durante muchos años ha sido el acueducto un servicio urbano deficitario para la

ciudad, a pesar de la cuantiosa y continuas inversiones realizadas desde 1917 y

especialmente durante el triunfo de la revolución lográndose un abasto de agua

que debe satisfacer la demanda de mas 2400 000 habitante que incluye la

población de Santa Clara, mas la población flotante, unas 25 industrias y 24

Centros de Servicios de importancia.

2.2. Presentación de los resultados obtenidos en el antes y el después de la
puesta en manos de los docentes de la Monografía para el conocimiento de

la Geografía Local de Santa Clara.

La muestra.

La muestra coincide con la población por las características del tipo de

investigación desarrollado en la Maestría de Ciencias de la Educación de amplio

acceso. La misma está formada por los 32 docentes que componen el claustro de

la Facultado Obrero Campesina Eduardo Anoceto, perteneciente a la Educación

de Adultos en la ciudad de Santa Clara.  Todos los docentes son graduados

universitarios y profesores de larga experiencia en el sector. Estos pertenecen al

área de Ciencias Naturales, 9 docentes, a las ciencias Exactas, 10 docentes, y a

las Humanísticas 13 docentes.

Se decide utilizar como muestra a todos los docentes de la mencionada institución

escolar debido al interés manifiesto de varios por el conocimiento de la Geografía

Local para incorporarla a sus clases y otras actividades educativas.

Para el desarrollo de la etapa de diagnóstico se utilizaron los siguientes métodos

que permitieron conocer los resultados que se describen.

El análisis documental se efectuó con los libros de texto al uso en la Educación

de Adultos y los textos presentes en la Biblioteca escolar.



55

En el análisis documental se pudo constatar la inexistencia de información acerca

de la Geografía Local de Santa Clara, tanto en los textos como en los libros

existentes en la Biblioteca escolar al alcance de los docentes.

La observación, (Anexo 1), se desarrollo indirectamente, por observadores

externos, en este caso los directivos del centro y del municipio que visitaron clases

a los docentes de la institución escolar y constataron la carencia de informaciones

sobre la Geografía Local en esta forma de organización del proceso de enseñanza

aprendizaje, por tanto incumplen en su mayoría una de las leyes de la Didáctica

referida al vínculo de la escuela con el contexto social, la escuela en la vida. El

100% de las clases visitas mostró carencias al respecto.

Se observó además en las 12 clases visitadas a las diversas asignaturas del

currículo, que no se orienta a los estudiantes por parte de los docentes la

búsqueda de información relacionada con la Geografía Local, ni en general con la

localidad.

La entrevista, (Anexo 2), se realiza una entrevista grupal con los docentes, esta

fue ejecutada en tres grupos para obtener una información más fidedigna.

Los docentes entrevistados declaran que poseen escasos conocimientos acerca

de la Geografía Local, varios docentes declaran no conocer la existencia de la

Geografía Local.

Los docentes que respondieron conocer algunos elementos de la Geografía Local,

los limitan solamente a los aspectos físico geográficos, desconociendo la

presencia de los importantes elementos socioeconómicos como parte de la

Geografía Local.

Declaran además que no introducen información y datos de la Geografía Local en

sus clases porque los desconocen.

La mayoría declara estar motivados o aceptar la utilización de la información y

datos de la Geografía Local en sus clases, pues las haría más interesantes para

los estudiantes.



56

La triangulación de fuentes, en este caso la observación y la entrevista permite

plantear las siguientes regularidades:

Ø El 100% de las observaciones realizadas muestra la ausencia de

conocimientos relacionados con la Geografía Local en el proceso de

enseñanza aprendizaje de las asignaturas.

Ø Es evidente el desconocimiento de la Geografía Local entre los docentes.

Ø No se utilizan los conocimientos de la Geografía Local en clases, ni se

orientan trabajos al respecto.

Ø Muestran interés por conocer la Geografía Local.

La implementación.

La Monografía de Santa Clara, anteriormente descrita, se puso s disposición de

los docentes de forma digital en las computadoras de la escuela, a las que tienen

acceso esporádicamente por lo que se decidió imprimir dos capias de la misma y

dejarlas en los lugares a donde los docentes tienen acceso.

Además en las reuniones metodológicas y en la preparación metodológica se

presentó la monografía y se habló de ella a los docentes para despertar su interés

al respecto.

En las citadas presentaciones es de destacar los aportes de los docentes del área

de Humanidades, que enriquecieron el trabajo con sus informaciones y

recomendaciones acerca de elementos relacionados con el surgimiento y

desarrollo de la ciudad y con la historia local en general.

Una vez concluida la etapa de presentación de la monografía a los docentes e

impresa la misma, transcurrió un semestre en el transcurso del cual los docentes

se acercaban al autor para hacer comentarios, con los mismos se realizó un

registro acerca de las principales formas de introducción al proceso de enseñanza

aprendizaje de los conocimientos adquiridos mediante la monografía.



57

Se destacan:

Ø El uso de datos numéricos e información para la formulación y

reformulación de problemas en Matemática.

Ø El vínculo del contenido de la enseñanza de las asignaturas con la vida,

al vincularlo a los conocimientos presentes en la monografía, esto en

Geografía, Biología, Química, Física, Historia  y Cultura Política.

Ø Trabajos extractases relacionados con la Geografía Local, en Historia,

Cultura Política y Química.

Ø Utilización de la información para motivar las clases de Español y

Historia.

Ø Contribución al trabajo educativo que se realiza en el aula y en

actividades extractase.

Una vez concluida esta etapa se procedió a la validación de los resultados

obtenidos en cuanto a los conocimientos de los docentes de la Geografía Local al

utilizar la monografía elaborada.

Resultados obtenidos.

Para medir los resultados obtenidos en los conocimientos de los docentes

mediante la Monografía de Santa Clara, se utilizaron la observación y la

entrevista.

En esta etapa se observaron 13 cl