- 1 - INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “FÉLIX VARELA MORALES” TESIS EN OPCIÓN DEL TÍTULO ACADÉMICO DE MÁSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. “La preparación a la familia para que contribuya al desarrollo de las técnicas plásticas en los niños y niñas del cuarto año de vida del círculo infantil”. AUTOR:  JUANA DEL PILAR ÁGUILA RODRÍGUEZ. TUTOR:  MÁSTER: MAYRA MARÍN PÉREZ.  CONSULTANTE: ALEIDA SÁNCHEZ RUIZ AÑO: 2009 - 2 - Resolver el problema después de conocer sus elementos, es más fácil que resolver el problema sin conocerlos….Conocer es resolver. “José Martí” Resumen - 3 - El presente trabajo es el resultado de una investigación encaminada a la preparación de la familia de niños y niñas del cuarto año de vida del Círculo Infantil Niñito Cubano del municipio de Ranchuelo. Surge a partir de las necesidades diagnosticadas con la utilización de diferentes métodos e instrumentos, tales como la Entrevista y Observaciones a la familia. Los resultados de dichos métodos e instrumentos evidencian falta de preparación en el orden conceptual y procedimental que limitan el desarrollo de las técnicas plásticas. Para resolver tales insuficiencias se elaboró el sistema de actividades que garantiza el intercambio, análisis, reflexión y demostración, con el propósito de que la familia adquiera la preparación necesaria para su contribución al desarrollo de las técnicas plásticas. La aplicación de la propuesta se llevó a cabo por las diferentes vías de trabajo con la familia, Mural Educativo, Carpetas Circulantes, Momentos Educativos, Actividad Grupal, Visitas a los hogares. La constatación de la efectividad del sistema de actividades se hace a partir de la aplicación nuevamente de métodos e instrumentos empleados en la etapa de determinación de necesidades. La comparación de los resultados del antes y el después evidencian que el sistema de actividades fue efectivo, pues los niveles alcanzados por la familia en los diferentes indicadores evaluados son superiores. Dedicatoria - 4 - A la vida, por llegar hasta aquí. A Fidel y a esta Revolución la cual me ha dado la oportunidad de superarme. A mis padres que tanto admiro y respeto; a mis hermanos que están, y a los que ya no estarán nunca más. A mis hijos y esposo que están siempre a mi lado. A mis compañeros de trabajo que tanto me han ayudado en todo momento. A mi tutora y profesores que tanto esfuerzo me han dedicado. A los que aman y confían en lo mejor de lo humano. - 5 - Agradecimientos  A todos mis compañeros del Círculo Infantil “Niñito Cubano” quienes de una forma u otra brindaron su ayuda para la ejecución de esta investigación.  A mi tutora y colegas del departamento de preescolar del Instituto Superior Pedagógico “Félix Varela” por brindarme sus conocimientos profesionales.  A mis padres, hijos y esposo quienes se mantuvieron a mi lado en todo momento para lograr la realización de este trabajo.  A las familias de los niños que son fuente de mi inspiración. Índice - 6 - Páginas Introducción………………………………………………………………………… 1 Capítulo I : La preparación de la familia en función del desarrollo de los niños y niñas………………....................... 10 1.1 La preparación de la familia en función del desarrollo de los niños y niñas…………………………………….….. 10 1.2 La Educación Plástica. Antecedentes e importancia en la edad preescolar……………………………………..…… 22 1.3 Particularidades de la Educación Plástica en el tercer ciclo de la Educación Preescolar…………………………… 25 Capítulo II: Modelación teórico práctico del objeto de investigación…………………………………………….. 37 2.1 Diagnóstico y determinación de necesidades…………………………..….. 37 2.2 Fundamentos generales de la propuesta………………………………….... 40 2.3 Presentación del sistema de actividades…………………………………... 44 2.4 Aplicación de la propuesta………………………………………………….. 52 2.5 Comprobación de la efectividad de la propuesta……………………………………………………………….. 53 Conclusiones……………………………………………………………………... 56 Referencias Bibliográficas……………………………………………………... 57 Bibliografías……………………………………………………………………..… 58 Introducción “El nombre de Cuba, en el campo de la educación ocupa ya el primer lugar”. Estas palabras expresadas por el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz el 8 de septiembre - 7 - del 2003 en la Plaza de la Revolución José Martí, hacen referencia a la importancia que le atribuye en nuestro país a la educación, pilar esencial y prioritario desde los inicios de la Revolución La educación en Cuba no solo ha constituido una prioridad a partir del triunfo de la Revolución convirtiéndola en obligatoria hasta un nivel determinado y gratuita para todos, sino también en una preocupación por lograr su calidad y eficiencia destinando los recursos necesarios para su desarrollo, está condicionada por la Constitución de la República y por la política educacional que determina el modelo de hombre al que se aspira y precisan los principios generales -razón de ser- que tienen que sustentar, tanto al modelo de escuela como las concepciones generales del sistema nacional de la educación y muy especialmente a la teoría curricular que se aplique. Este particular conforma la esencia misma de la educación y permite que las tácticas -razón de actuar- se flexibilicen, de acuerdo con las circunstancias históricas concretas. Los principios esenciales pueden mantenerse firmes, pero las acciones pueden variar movidas por razones circunstanciales. El sistema educacional cubano está concebido de forma tal que permite la formación integral de niños y jóvenes en todos los niveles de enseñanza, para la cual se tienen en cuenta la relación armónica de todos los componentes del proceso pedagógico. Los objetivos que se trazan, los métodos y procedimientos que se emplean, los medios de enseñanza que se utilizan, las habilidades que se proponen desarrollar entre otros aspectos, están encaminadas a alcanzar ese propósito rector, ese propósito forma parte de la búsqueda de una mayor efectividad en el trabajo educacional. Se trata de lograr que las nuevas generaciones alcancen un nivel de desarrollo más pleno y puedan vivir satisfactoriamente en la sociedad que construimos, disfrutar de las conquistas en diferentes áreas, dar respuesta a los requerimientos de la época, del país y la región. Como resultado de las profundas transformaciones en nuestro país, la educación ha evolucionado profunda y paralelamente. A través del desarrollo histórico la Revolución ha jugado un papel fundamental en la formación integral de las generaciones a partir de la batalla de ideas que libra nuestro pueblo en aras de ser el país más culto del mundo; y dentro de ella, los programas de la Revolución, los cuales han generado profundas - 8 - transformaciones en la concepción pedagógica cubana, produciéndose un cambio educativo considerable y un elevado nivel de preparación político-ideológico del colectivo pedagógico, y que estos a su vez sean capaces de dar respuesta a las nuevas exigencias educativas del mundo actual. Teniendo en cuenta que la educación que aspira el estado cubano tienen que ser integral, desde diferentes aristas, como dijera Martí “Hombres vivos, hombres directos hombres independientes, hombres amantes”. Esto constituye fuente de motivación para enfrentar el trabajo que le corresponde a la educación preescolar, sabiendo que la misma constituye una etapa fundamental en todo el desarrollo de la personalidad del niño o niña y la formación del ser humano y es aquí donde se sientan las bases, los fundamentos esenciales para todo el posterior desarrollo infantil. Así como la existencia de grandes reservas y posibilidades que en ella existen para la formación de diversas capacidades, cualidades personales, y el establecimiento inicial de los rasgos del carácter. Las condiciones de vida y educación juegan un papel fundamental en todo el desarrollo de la personalidad del niño en general y muy especial en la etapa preescolar, es decir de como se eduque al niño, del sistema de enseñanza y educación desde sus primeros años de vida, ya sea en condiciones de vida familiar o institución educativa, dependerá en gran medida la formación de toda una personalidad armónica desarrollada. La educación preescolar al igual que todas las enseñanzas cuenta con un programa educativo con determinados objetivos y logros propios de la edad dirigidos a lograr el máximo desarrollo posible de cada niño. Este programa de educación preescolar está concebido por ciclos. El programa de tercer ciclo está encaminado a fomentar técnicas plásticas que se introducen en contenidos de Educación Plástica, que propone metas esenciales para el desarrollo de las principales técnicas plásticas dándole continuidad a las bases creadas en los primeros años de vida, y crear las mismas para el futuro desarrollo de su personalidad. En la edad preescolar se desarrolla a los niños hábitos y habilidades a partir de las diferentes áreas de desarrollo. Dentro de estas habilidades que se desarrollan se - 9 - encuentran las habilidades plásticas, las que son adquiridas y ejercitadas fundamentalmente en el área de Educación Plástica, estas actividades plásticas en esta edad tienen un carácter dinámico, lúdico, emocionante, creador y sistemático propiciando el desarrollo creativo de los niños. La manipulación de tijeras, pinceles, crayolas, plastilina, papel y el dominio de diferentes técnicas permiten un amplio desarrollo en los músculos finos de las manos de los pequeños, que más tarde influirá en el dominio de las técnicas plásticas, favoreciendo a su vez la formación de habilidades caligráficas aspectos necesarios para la adquisición de la prescritura en el posterior grado preescolar. Mientras más temprano logremos que los niños las dominen, sus manitas torpes e inseguras se convertirán en hábiles arañitas trabajadoras. El niño nace con todas las potencialidades para su desarrollo, no está predeterminada su inteligencia, sus sentimientos, sus valores, entre otros. Es precisamente la interacción de este con el medio social lo que determina que puedan desarrollarse esos sentimientos, habilidades, valores. El sistema de influencia está dado por el medio familiar, escolar, y social en el que se desarrolla el individuo. La importancia que ejerce la familia en la educación de sus hijos desde que nace es factor primordial. Por tanto la siguiente línea de investigación corresponde a la efectividad del trabajo preventivo y con la familia desde edades tempranas. Sobre la familia recae la máxima responsabilidad de sus hijos desde el nacimiento y ha de mantener un estrecho vínculo con las instituciones que se ocupan de la educación. El trabajo con la familia permite conocer más de cerca la problemática familiar a su vez orientar a los padres para apoyar la labor educativa, motivarlos para la adquisición de conocimientos pedagógicos para una correcta educación de los niños en el hogar y a su vez apoyar las distintas actividades que se realizan en el círculo infantil. Teniendo en cuenta el papel de la familia como fuente principal de la acción educativa y la valoración permanente de las influencias sociales en sus miembros, la interacción entre padres e hijos propician la formación de múltiples motivaciones, intereses y actitudes que enriquecen la vida del hogar. Por eso hoy más que nunca se requiere de la colaboración estrecha entre las familias y las instituciones educacionales, para la - 10 - reafirmación de nuestra identidad cultural, que no es otra cosa que luchar por nuestro desarrollo ideológico y moral y forjarnos un sentido de la vida en correspondencia con lo que somos y significamos. Para lograr lo planteado anteriormente se exige de la familia una acertada dirección del proceso educativo en el hogar, y este depende en gran medida de su nivel de preparación. Se ha constatado que estos aún no poseen un dominio profundo para su contribución al desarrollo de las técnicas plásticas en sus niños y niñas. La experiencia de la autora y su accionar en la práctica le ha permitido precisar que son insuficientes los conocimientos que posee la familia sobre la importancia de trabajar las técnicas plásticas, así como los materiales que se pueden utilizar y las actividades que se pueden realizar con dichas técnicas, por lo que se declara como situación problémica. La insuficiente preparación de la familia de niños y niñas del cuarto año de vida para contribuir al desarrollo de las técnicas plásticas de sus niños y niñas en el hogar. Sirvieron de antecedente a este trabajo las siguientes investigaciones que avalan la importancia del tema “Mi familia es así” de Patricia Arés Mauricio (1985). “La educación familiar de nuestros hijos”. Colectivo de autores, 1976 y más reciente aún la Investigación Nacional de “Caracterización del niño y la niña cubana de cero a seis años” que concluyó en el 2008. En estas investigaciones se ha demostrado que las familias no superan las formas tradicionales de funcionamiento y que aún no juegan el papel que les corresponde en el desarrollo de niños y niñas. Se impone entonces la necesidad de preparar a todos aquellos que intervienen de forma directa e indirecta en la formación del niño o niña. Ante las necesidades existentes en el siguiente trabajo se define como: Problema Científico: ¿Cómo contribuir a la preparación de las familias para su contribución al desarrollo de las técnicas plásticas en los niños y niñas del cuarto año de vida del Círculo Infantil “Niñito Cubano”? A partir de la determinación del problema científico - 11 - Se define como Objeto de investigación: La preparación de la familia de niños y niñas del cuarto año de vida del Círculo Infantil “Niñito Cubano”. Campo de Acción: Preparación de la familia para su contribución al desarrollo de las técnicas plásticas de sus niños y niñas. Objetivo General: Proponer un sistema de actividades de preparación a las familias para que contribuyan al desarrollo de las técnicas plásticas en niños y niñas del cuarto año de vida del Círculo Infantil “Niñito Cubano”. Interrogantes Científicas 1. ¿Qué presupuestos teóricos metodológicos sustentan la necesidad de preparación de la familia para su contribución al desarrollo de las técnicas plásticas en los niños y niñas del cuarto año de vida? 2. ¿Qué necesidades de preparación tiene la familia para su contribución al desarrollo de las técnicas plásticas de niños y niñas del cuarto año de vida del Círculo Infantil “Niñito Cubano”? 3. ¿Qué actividades puede diseñarse encaminadas a la preparación de las familias para su contribución al desarrollo de las técnicas plásticas en los niños y niñas del cuarto año de vida del Círculo Infantil “Niñito Cubano”? 4. ¿Qué efectividad tendrá la aplicación del sistema de actividades en la preparación de la familia para su contribución al desarrollo de las técnicas plásticas en niños y niñas del Círculo Infantil “Niñito Cubano”? Tareas Científicas 1. Determinación de los presupuestos teóricos metodológicos que sustentan a la preparación de la familia para su contribución al desarrollo de las técnicas plásticas en niños y niñas del cuarto año de vida. - 12 - 2. Determinación de necesidades de preparación que posee la familia para contribuir al desarrollo de las técnicas plásticas en niños y niñas del cuarto año de vida del Círculo Infantil “Niñito Cubano”. 3. Elaboración del sistema de actividades encaminadas a elevar la preparación de la familia para su contribución al desarrollo de técnicas plásticas en niñas y niños del cuarto año de vida del Círculo Infantil “Niñito Cubano”. 4. Aplicación de la propuesta encaminada a la preparación de la familia para su contribución al desarrollo de las técnicas plásticas en niños y niñas del cuarto año de vida del Círculo Infantil “Niñito Cubano”. 5. Validación de la efectividad de la propuesta aplicada a la familia de los niños y niñas del cuarto año de vida del Círculo Infantil “Niñito Cubano”. Durante el desarrollo de la investigación se emplearon los siguientes métodos del nivel teórico. Analítico - Sintético: Permitió la fundamentación teórica, la elaboración del diseño, de los instrumentos, su implementación y validación, así como la elaboración de las síntesis de los resultados para elaborar las conclusiones y recomendaciones. Inductivo- Deductivo: Posibilitó inferir y sistematizar los presupuestos teóricos acerca de la preparación de la familia para que contribuya al desarrollo de las técnicas plásticas con sus niños y niñas. Histórico-Lógico: Se utilizó en la fundamentación teórica con el objetivo de seguir la trayectoria evolutiva de la función educativa de la familia y los antecedentes históricos del tratamiento de la preparación de la misma así como el quehacer investigativo en este campo. Enfoque de sistema: Se utilizó para el enfoque adecuado de las actividades elaboradas determinando sus características y dar el orden correcto a las mismas. Del nivel empírico - 13 - Entrevista: Estuvo dirigida a la familia para obtener información de los conocimientos que poseen para contribuir al desarrollo de las técnicas plásticas de sus niños y niñas en el hogar. Se aplicó la determinación de necesidades y en la constatación de la efectividad de la propuesta. Observación: Se realizaron observaciones para constatar el proceder que utilizan las familias para trabajar las técnicas plásticas en los niños y niñas en el hogar. Del nivel matemático y/o estadístico. Análisis porcentual. Permitió realizar el análisis de los datos obtenidos antes de la aplicación de los métodos empleados, y después de aplicada la propuesta, para organizar, resumir, presentar datos obtenidos de los instrumentos investigativos y llegar a conclusiones del objeto de estudio. Estadístico-Descriptiva: Permitió la confección de gráficos, y tablas para la representación de los datos cuantitativos, además en la determinación del promedio. Se determinaron como variables:  Variable dependiente: La preparación de las familias de los niños y niñas del cuarto año de vida para su contribución al desarrollo de las técnicas plásticas.  Variable independiente: El sistema de actividades. Se conceptualiza la variable dependiente. La autora del trabajo considera que la preparación de la familia para su contribución al desarrollo de los niños y niñas en técnicas plásticas consiste en proveerlas de conocimientos teóricos metodológicos de los aspectos vinculados al trabajo con las técnicas plásticas, aprovechando los contenidos del área de desarrollo, favoreciendo de manera más dinámica, motivante y protagónica al desarrollo de estas en los niños y niñas, facilitando a la familia su contribución en la labor educativa de sus hijos en el hogar, lo que repercutirá en los resultados del proceso educativo. - 14 - Población y Muestra: La población está conformada por sesenta familias del círculo infantil “Niñito Cubano” del municipio de Ranchuelo. La muestra está conformada por quince familias de niños y niñas del cuarto año de vida del círculo infantil Niñito Cubano. La muestra resulta ser intencional, respondiendo a la condición de que la autora de la investigación labora en este año de vida. Novedad Científica: Se proyecta un sistema de actividades metodológicas desde un enfoque participativo y protagónico, en función de la preparación de las familias para su contribución al desarrollo de las técnicas plásticas en niños y niñas que permiten perfeccionar el proceso educativo, de esta manera quedarán preparadas las familias utilizando vías más efectivas y creativas desde la perspectiva de alcanzar el máximo desarrollo de los niños y niñas. La tesis comprende de la introducción donde se plantea la importancia del tema y el diseño teórico metodológico. En la fundamentación teórica encontramos dos capítulos. En el capítulo I se abordan los fundamentos teóricos que sustentan el problema y comprende de los siguientes epígrafes. 1.1 La preparación de la familia en función del desarrollo de los niños y niñas. 1.2 La Educación Plástica. Antecedentes e importancia en la Educación Preescolar. 1.3 Particularidades de la Educación Plástica en el tercer ciclo de la educación preescolar. En el Capítulo II se aborda la modelación teórico-práctico del objeto de investigación y comprende de los siguientes epígrafes: 2.1 Diagnóstico y/o determinación de necesidades. 2.2 Fundamentos generales de la propuesta. 2.3 Presentación del sistema de actividades. - 15 - 2.4 Aplicación de la propuesta. 2.5 Comprobación de la efectividad de la propuesta. Contiene además las conclusiones, bibliografías y anexos. Capítulo I 1.1. La preparación de la familia en función del desarrollo de los niños y niñas. - 16 - El desarrollo de todas las facultades del hombre constituye el fin supremo de la ideología Marxista –Leninista en el sentido de considerar sus potencialidades físicas y espirituales de forma íntegra, ello se convierte precisamente en la base de la necesaria unidad de la educación y la sociedad en una gigantesca escuela, la que en contacto directo con todos los factores, intervienen en el desarrollo del hombre al que aspiramos, con el objetivo de lograr una cultura general integral que consolide el principio de carácter ideológico en correspondencia con la proyección educativa. La Educación Preescolar, tiene sus antecedentes en la historia de la pedagogía, fundamentalmente ligada a los nombres de J. A Comenius, J.J. Rousseau y J. H Pestalozzi. Las ideas pedagógicas de estos pioneros en la educación de los niños, difieren entre sí en algunos aspectos; sin embargo, todos ellos subrayaron la enorme importancia que tiene la educación de los niños desde las edades tempranas y su vinculación con todo su posterior aprendizaje y desarrollo. J. A Comenius en la peridización que elaboró le daba gran importancia al período inicial de desarrollo de los niños en sus primeros seis años de vida. Consideró que en este período tiene lugar un intenso desarrollo, que debía aprovecharse para educar a los niños en las escuelas maternas, en la familia, dirigidos por las madres preparadas pedagógicamente. Comenius refiriéndose a la educación plantea:  La educación y la enseñanza es un proceso único en todas las etapas y edades desde la escuela materna.  Necesidad de un programa y métodos de educación y enseñanza en las primeras edades.  Preparación de la familia para que eduque a sus hijos, sin embargo, en él se evidencia una comprensión naturalista del desarrollo del niño. Al igual que Comenius y Rousseau. J.H Pestalozzi le concedió una gran importancia a la educación inicial, afirmando que la hora del nacimiento del niño es la primera hora de su enseñanza. Pero a diferencia de Rousseau, Pestalozzi consideraba - 17 - que el niño no se desarrolla por sí mismo, ni espontáneamente. Solo una educación adecuada hace del hombre un hombre. En la etapa histórica comprendida desde la última década del siglo XVIII hasta finales del XIX conjuntamente con el sentimiento de cubanía, nace y se desarrolla la teoría pedagógica cubana que llega al final del siglo; fundamentada sobre un basamento científico. La pedagogía de Martí está relacionada con su proyecto político-social y cultural que partía del concepto educación, el cual alcanzó para él su nivel más alto de precisión y extensión. Al respecto señaló: “La educación, pues, no es más que esto: la habilitación de los hombres para obtener con desahogo y honradez los medios de vida indispensables, en el tiempo en que existen, sin rebajar por eso las aspiraciones delicadas, superiores y espirituales de la mejor parte del ser humano.” (1) La educación tiene como objetivo formar hombres vivos, hombres directos, hombres independientes, hombres amantes, eso ha de hacer las escuelas pero de una manera científica, la educación tiene que ser natural, científica, integral, desarrolladora para la vida y con un elevado sentido práctico. Estos son los principios que rigen según Martí, la educación concebida científicamente. El propósito, por tanto de Martí estaba encaminado a poner en primer plano el proceso de aprendizaje, el interés por formar en el niño la cultura de las emociones, para enriquecer así el mundo interior del hombre, y pueda identificarse con los grandes problemas sociales y políticos a los cuales enfrentarse. Fidel Castro expresó “La educación no se inicia en las escuelas, se inicia en el instante en que la criatura nace. Los primeros que deben ser esmeradamente educados son los propios padres, de modo especial las madres a quien por la naturaleza les corresponde la tarea de traer los niños al mundo. Es lo que debe hacerse con el niño, desde el tono de voz a emplear hasta cada uno de los detalles, todo lo cual influirá en la salud física y mental de este”. (2) - 18 - Dada la importancia que se le atribuye a las familias en su función social que le asigna el estado. La familia tiene un valor de refugio afectivo y de aprendizaje social, es la primera y más importante de las escuelas, en ellas nacimos, por ellas sufrimos, con ellas disfrutamos y en ellas descubrimos lo hermoso de sentir, nos da alegrías, amamos y somos amados. Es por tanto la familia un valor significativo ya que hace feliz o infeliz a los seres humanos en sus relaciones familiares. La familia es una categoría histórica. Sus formas y funciones se condicionan por el carácter de las relaciones de producción, por las relaciones sociales en su conjunto, así como por el nivel de desarrollo cultural de la sociedad concreta. La familia se ha denominado como la institución básica de la sociedad, ya que es la unidad de reproducción y mantenimiento de la especie humana. Como categoría psicológica la familia es un grupo de pertenencia natural, en el cual se establecen relaciones de dependencia y vínculo afectivo entre sus miembros. Posee estructura jerárquica, dinámica y funcionamiento sistémico. Tiene carácter de subsistema abierto en relación con el sistema social, en tanto se encuentra en interacción recíproca y constante con otros grupos e instituciones de la sociedad. La familia constituye el primer grupo al cual pertenece el individuo, y nace de la unión psicológica y espiritual de un hombre y una mujer, los cuales deciden una vida en común. Ninguna definición de este tipo se corresponde con los cambios actuales. La unión puede ser legal o no, la unión no es solo para procrear. Por lo que podemos decir que estamos ante la diversidad y complejidad familiar. Existen muchos tipos de familia que pueden ser clasificadas acorde a diferentes criterios de clasificación. Por tanto la familia desde el punto de vista genérico no existe, desde el punto de vista psicológico podemos decir que la familia es la unión de personas que comparten un proyecto vital de existencia en común, que se quiere duradero, en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia a dicho grupo. - 19 - No existe una única clasificación de familia. Puede ser clasificada en función de diversos criterios, tanto atendiendo a su estructura como a su funcionamiento. Ningún criterio de clasificación puede abarcar la complejidad de la realidad familiar. Una misma familia puede presentar diferentes categorías en función del criterio que la evalúa. La actual complejidad familiar hace que algunas realidades familiares existentes aún no tengan categoría para designarla. Una de las clasificaciones, más usadas y generales de familia es atendiendo a su composición, es decir a quiénes las integran. De esta forma la familia se clasifica en: 1. Familia nuclear 2. Familia Binuclear 3. Familia extensa 4. Familia extensa, compuesta o extendida La familia es la primera en satisfacer las necesidades. Así todos los seres humanos, al nacer, necesitan de afecto, amor, ternura para sentirse seguros. La primera forma de interacción del niño con el mundo que le rodea es con las figuras de apego, las que le brindan y comparten con él, sentimientos, afectos, interactúa y se comunica continuamente, aprende a mirar y a ser mirado, tocar y ser tocado, abrazar y ser abrazado, a sonreír y que le sonrían. Cada familia tiene un modo de vida determinado, que depende de sus condiciones de vida, de sus actividades sociales, y de las relaciones sociales de sus miembros. La familia tiene una realidad objetiva, plasmada en las condiciones materiales del hogar. Esas condiciones de vida o sea, de la actividad económica y social de los miembros, tienen una importante repercusión subjetiva en cada uno de sus integrantes. La familia debe estar bien preparada para su participación consciente en la formación de sus hijos. La educación a la familia debe ser contextualizada y flexible, - 20 - ha de sustentarse en su caracterización, ajustarse a sus necesidades, y modificarse en la medida en que más se conocen, pues también las necesidades de cada hogar se van modificando con la edad de los hijos, con la del desarrollo de la propia cultura que adquieren los padres. Con la preparación a los padres se persigue ayudar a la familia como unidad, apoyar para el desempeño de su función educativa en el hogar, consolidar su sentido de responsabilidad y dedicación en la educación de sus hijos e hijas. Sobre la familia recae la máxima responsabilidad de la educación de sus hijos e hijas desde su nacimiento y ha de mantener un estrecho vínculo con los centros que institucionalmente se ocupan de la educación: el círculo infantil y la escuela. La escuela completa y perfecciona la educación que ha comenzado en el hogar. Han de ser los padres los primeros educadores de hábitos, costumbres y actitudes correctas. La familia y la escuela son instituciones sociales propias de nuestra civilización, en ellas transcurren gran parte de nuestras vidas, son las nutrientes básicas de las primeras experiencias sociales y educativas, y su adecuado funcionamiento garantiza la seguridad y estabilidad necesaria para el normal desarrollo de los niños y niñas desde las primeras edades. Es en el seno familiar donde comienza a desarrollarse los intereses culturales y cognoscitivos estables. La participación de la familia y los adultos en distintas tareas resulta de vital importancia sobre todo cuando la vinculación con el círculo infantil es estable. Es deseable que exista cierta coherencia entre ambas para evitar contradicción en los objetivos, métodos y procedimientos educativos, de manera que resulten armónicos y coherentes entre sí, donde se refuercen mutuamente el desarrollo de normas de conducta, patrones de actuación, modo de convivir consigo mismo, con las demás personas y con su medio que lo rodea. La familia como grupo primario ofrece al educando las primeras relaciones afectivas de modelos de comportamiento positivos o negativos, razón esta que exige la intervención de las instituciones educativas con métodos, técnicas, e instrumentos viabilicen las acciones educativas formadora del sistema familiar. - 21 - En la sociedad cubana actual la relación institución-familia ocupa un espacio central en la educación familiar. El hogar, grupo primario que favorece la primera socialización del individuo. La familia y la institución como complementarias educacionales convergen entre otros como un punto común que entre otras cosas comprende la satisfacción de necesidades culturales de sus miembros, la superación y esparcimiento cultural, así como la educación de los hijos e hijas. La familia constituye una medición importante en esta relación y queda reflejado en el siguiente esquema: Sociedad Familia Hijos Círculo Infantil Padres Tiene el deber de educar Asumen el deber y el Tiene el derecho a ser derecho de educar educados Cabe preguntarse entonces: ¿De quién es la responsabilidad de la institución o la familia? Todos los padres independientemente de poseer un nivel cultural y ocupación son los primeros educadores de sus hijos, aún no es menos cierto que tan importante y decisiva - 22 - tarea asumen en muchos casos sin poseer conocimientos para ello comprometiendo el futuro de los que tanto quieren. El círculo infantil como institución tiene que orientar a la familia para garantizar que esta asuma su responsabilidad educativa en una relación cada vez más acertada y positiva cumpliendo los siguientes objetivos:  Conocer el clima familiar en que se desarrolla la vida de los niños.  Acercar a los padres al conocimiento de las actividades que se realizan en la institución y lograr una adecuada vinculación. La relación del círculo infantil con los padres posibilita que estos conozcan qué hacen sus hijos en el centro, cómo aprenden, cómo transcurre la dirección del proceso educativo y a la vez valoren en qué medida y cómo pueden ellos como primeros interesados en el feliz desarrollo de sus hijos, participar activamente en el hogar. Un trabajo de educación a la familia bien dirigido permitirá además a la institución desempeñar su papel como centro de influencia cultural en la zona donde está enclavada, teniendo en cuenta la alta responsabilidad que le compete de abrirse ante la comunidad. La preparación de la familia para contribuir a las actividades y relaciones intrafamiliares, que se agrupan en funciones familiares están encaminadas a la satisfacción de importantes necesidades de sus miembros, no como individuos aislados, sino en estrecha interdependencia. A través de esas actividades y en esa vida grupal es que se produce la formación de la personalidad de sus integrantes. Estas actividades y relaciones intrafamiliares posibilitan transmitir los conocimientos iniciales y formar en los hijos las primeras cualidades de personalidad, que son la condición para su asimilación ulterior del resto de las relaciones sociales. A la vez, las relaciones afectivas entre los integrantes del grupo familiar, su comunicación interpersonal, no ocurren al margen, sino que precisamente tiene su contenido - 23 - psicológico en el desarrollo de estas actividades que se asocian a las funciones familiares. Estas funciones familiares no se pueden concebir mecánicamente o consideradas exteriores al desarrollo familiar, se expresan en las actividades cotidianas de la familia, en las relaciones concretas que se establecen entre sus miembros, que están inmersos en numerosos vínculos y relaciones extrafamiliares a la vez están socialmente condicionadas y se transforman como reflejo del cambio social. La familia desempeña diferentes funciones en la sociedad como son: La función biosocial 1. Se relaciona con la procreación y la crianza de los hijos, incluyendo aquí las relaciones sociales y emocionales de la pareja. La función económica Se comprenden aquí las tareas de abastecimiento, consumo y otras labores domésticas afines. 3. Referido a la satisfacción de las necesidades culturales de sus miembros, la superación y esparcimiento cultural y muy especialmente a la educación de los hijos. La función educativa o formativa Función espiritual cultural - 24 - 4. Se produce a través de las otras, satisfacen diversas necesidades de los miembros, pero a la vez educan la descendencia. El círculo infantil como institución tiene que enfocar cada vez más su trabajo en el sentido de orientar a la familia para garantizar que está cumplida su responsabilidad educativa, en lograr que los hijos tengan una vida plena, cuando se habla de orientación a la familia se refiere a un conjunto de acciones dirigidas a la preparación, capacitación de la misma, para un desempeño en el logro de sus funciones, en el caso concreto de la autora de este trabajo se relaciona directamente con la preparación para el desarrollo de las técnicas plásticas que requieren de conocimientos, para una mejor actuación con sus niños y niñas en el hogar. Es importante que el educador como parte del desarrollo de sus habilidades profesionales, logre identificar las necesidades de preparación de la familia para conformar el sistema de actividades que le permitan alcanzar el propósito deseado. En las últimas décadas ha habido una revalorización de la categoría familia, considerándola hoy un poderoso agente educativo mediador del desarrollo en todos los períodos etáreos; especialmente la infancia temprana y preescolar, se han promovido variados programas educativos donde se asume que la familia debe desempeñar un papel protagónico, tanto por la modalidad institucional como por la no institucional. La educación de la familia debe proporcionar algo más que volumen de conocimiento acerca de cómo educar, debe sensibilizarla y lograr que se conduzca hacia la búsqueda de información y el establecimiento de fines conscientes, relacionados con la estimulación y el desarrollo de los infantes, que se manifiesten en el cambio del modo de vida familiar. Las diferentes modalidades de atención educativa deben promover los contactos entre los núcleos familiares y de estos con otros agentes de la comunidad que le permitan enriquecer su experiencia en este sentido. - 25 - Se debe tener en cuenta que la familia cumplirá su función formativa en dependencia de las condiciones de vida creadas por la sociedad, las relaciones sociales instauradas y el desarrollo de la conciencia social, contribuyendo a la formación de un determinado modo de vida hogareño. Hay que enfocar el proceso educativo familiar como la actividad de un grupo socialmente condicionado y comprenderlo en sus referencias socialistas. De lo anterior se concluye que el propósito de la educación preescolar se alcanzará con mayores logros, si logramos que la familia tome conciencia de su papel protagónico. La preparación de la familia se realizará a través de diferentes vías como son:  Reunión Grupal  Momentos educativos  Mural de información  Visitas al hogar  Carpetas circulantes  Charla de padres  Conversaciones  Consultas Todo encuentro formal entre padres y educador debe ser educativo. La educación a la familia suministra conocimientos, ayudan a argumentar opiniones, desarrolla actitudes y convicciones, estimulan intereses y consolida motivaciones, contribuyendo a integrar la concepción del mundo en los padres. Según la Doctora N.A Rodríguez Barrera las actividades de preparación a la familia se clasifican en:  De acuerdo con la cantidad de personas que participan en ellas en :  Individuales  Grupales  Colectivas  Por la intención educativa en: - 26 -  De presentación de un nuevo contenido formativo.  De continuidad.  De educación permanente.  Por la forma de organización en:  Talleres  Charlas educativas  Conversaciones  Consultas  Visitas a los hogares  Murales de información  Carpeta circulante  Materiales impresos  Videos Didácticos De presentación de un nuevo contenido: Se determinan los nuevos contenidos educativos que se va a trabajar con la familia y las vías que se utilizarán. Se pueden desarrollar más de una temática considerando la extensión o complejidad de las mismas. De continuidad: Son aquellas que se realizan para solucionar las insuficiencias presentadas al culminar la actividad de presentación de un nuevo contenido. De educación permanente: Son aquellas encaminadas a fortalecer, consolidar y/o reafirmar la preparación de acuerdo con la actualización del diagnóstico. Pasos metodológicos para el desarrollo de las actividades de preparación a la familia.  Planificación: Es decidir un camino para dar el tratamiento eficaz de los contenidos.  Definir y delimitar el contenido de la temática que se trabajará, seleccionar las vías, métodos, y técnicas que se emplearán. - 27 -  Organización: Citación a las madres y padres, creación de una atmósfera positiva y de entusiasmo hacia estas actividades, despertar el interés por la asistencia.  Ejecución de las actividades: Se realiza el tema a tratar utilizando diferentes vías.  Evaluación y control: Consiste en el control de los resultados de las actividades realizadas, ofrece los datos para actualizar sistemáticamente el diagnóstico y caracterización de la preparación que ha adquirido la familia y punto de partida para las actividades de continuidad y educación permanente. En general existe una gran satisfacción de la familia con los servicios que prestan los círculos infantiles, sin embargo estos desean un mayor apoyo de los padres tanto en asistencia a las reuniones como a las actividades educativas que se organizan para ellos. Las instituciones infantiles para logar la formación integral de la personalidad de los niños a partir de la concepción de la educación como un conjunto de influencias que ejerce toda la sociedad sobre el individuo, en su sentido amplio, necesita organizar de manera sistemática el proceso intelectual y efectivo que logre su formación, orientada al perfeccionamiento de la vida cotidiana del entorno en que se desarrolla. Por esta razón no se puede perder la esencia del rol de la familia como institución mediadora de los escenarios del proceso de socialización del niño en la comunidad, como su realidad más inmediata donde se conjugan las necesidades. Es importante destacar el papel de la familia y su vinculación con la institución para lograr el máximo desarrollo de niños y niñas. 1.2. La Educación Plástica. Antecedentes e importancia en la edad preescolar. La Educación Plástica, tiene su historia, no siempre se le llamó de esta forma, tradicionalmente se le denominó dibujo, su tarea fundamental en los trabajos en clases era la enseñanza de técnicas y procedimientos plásticos. - 28 - En muchos sistemas educativos de los Kindergarten, en el siglo XIX en los primeros 50 años del siglo XX el dibujo se acompañaba del trabajo manual y/o modelado. Sin embargo, aún resulta limitada su área. Por lo general, en distintas épocas se consideró que la creación y la expresión espontánea eran valores dominantes de la plástica infantil. La opción consistía en dejar que del decursar frecuente, y mediante la ejercitación espontánea con los materiales, se alcanzará el resultado esperado. A partir de los años 70, se inicia un movimiento, a favor de cambiar la fisionomía de la plástica, lo primero que se propone es el cambio del dibujo por educación plástica. El nuevo concepto educación plástica implica a la totalidad visual, se amplían los márgenes de lo artístico, incluye lo convencional y lo que no es. La educación plástica o educación de la visualidad es educar, integrando la apreciación, la comunicación, la creación y la producción plástica a través del lenguaje de las imágenes, su objeto de trabajo es el vasto universo de lo visual. La metodología de la educación plástica tiene a su vez una fundamentación psicológica a causa de la influencia que tienen las actividades plásticas en el desarrollo intelectual y anatomofisilógico de los niños, de ahí su relación con la Psicología, Fisiología e Higiene, tiene como base la Filosofía Marxista – Leninista. La belleza debe rodear al niño para favorecer su bienestar, unido a ella se encuentra el orden, la higiene, la sencillez en el ambiente donde él se desenvuelve, creándole buenos hábitos todo lo cual le proporciona el adulto, pero además tiene la tarea que se refiere al desarrollo de la sensibilidad estética, al desarrollo de hábitos, habilidades y destrezas que le propician al niño la ejecución de las actividades plásticas, las que constituyen un factor importante en la formación de su personalidad. Se aprecia que la importancia de esta área radica fundamentalmente en:  Se desarrolla en los niños la capacidad de percibir la belleza del mundo circundante. - 29 -  Se desarrolla el conocimiento de las técnicas plásticas.  Se desarrolla hábitos, habilidades y destrezas artísticas.  Se desarrolla la capacidad de expresarse creativamente, así como también un desarrollo de la imaginación creadora y el control óculo-motor del niño.  Se familiariza con los fenómenos de la naturaleza.  Se desarrolla cualidades morales, así como la independencia. Estos se inician desde las edades tempranas, las cuales continúan posteriormente ampliándose los objetivos a lograr. En la Educación Plástica se analizan los objetivos a lograr en los niños de cada grupo.  Los hábitos, habilidades y capacidades que se deben desarrollar, así como el desarrollo de la capacidad de apreciación y creación infantil.  Se dan a conocer las particularidades del contenido de las diferentes actividades plásticas en cada edad y la interrelación entre las mismas, todas dirigidas al desarrollo estético de los niños, y de igual forma se tratan las distintas técnicas empleadas en sus trabajos de creación. Entre los fines de la Educación Plástica está el desarrollo de la cultura visual y auditiva de los niños, para apreciar integralmente los objetos y fenómenos del mundo que los rodea y el arte, así como en la educación de escuchar cuentos, narraciones, canciones, anécdotas, entre otras, que serán motivos de inspiración para sus trabajos prácticos, así como utilizar las actividades cotidianas en su seno familiar, visitas a museos, excursiones, paseos al campo, al jardín y aprovechar este marco para brindarle a los niños ideas, sugerencias, recoger y recolectar en conjunto diferentes materiales del medio, los que puede utilizar de forma creadora en sus dibujos, ensaltes, creación y producción en las que puede emplear diferentes técnicas que posibilitarán el desarrollo de habilidades y capacidades. La Educación Plástica bien dirigida también favorece al desarrollo paulatino de las interrelaciones entre los coetáneos. Se puede decir entonces que es una rama de las - 30 - ciencias pedagógicas que tiene como objeto estudiar los objetivos de la enseñanza de la Educación Plástica en la edad preescolar, el contenido determinado por cada grupo evolutivo del círculo infantil, los métodos y procedimientos más eficaces para el desarrollo de una adecuada plástica según su nivel de enseñanza, las formas de evaluación y los pasos metodológicos a seguir en cada actividad programada. Cada vez gana mayor importancia en nuestra pedagogía el estudio de las leyes que rigen la formación estética de los niños desde las edades tempranas, puesto que el desarrollo de esta esfera de la personalidad resulta imprescindible en el propósito de lograr el hombre que sea capaz de poner de manifiesto toda la plenitud de las fuerzas humanas esenciales. La educación estética se desarrolla en la actividad productiva del hombre estableciéndose la relación sujeto-objeto de donde adquiere carácter transformador encaminado a un objetivo. Conocida es la importancia de la actividad como forma específica humana de relación con el mundo, en su proceso reproductor y transformador de la naturaleza mediante el trabajo y su carácter social. Al respecto Enrique José Varona escribió: “Enseñar a trabajar con las manos, con los oídos, con los ojos, y después y sobre todo con la inteligencia” (3). La Educación Plástica se inicia en el segundo ciclo con actividades de familiarización, esta resulta de gran significación para el desarrollo posterior de los pequeños. Al inicio se observa un profundo interés en la manipulación de los materiales más que el resultado, predomina la orientación motor- táctil. Esta etapa pasará rápido sí la dirección intencionada del adulto comienza a interesar al niño por las manchas, trazos, formas modeladas que obtienen, al trabajo con los materiales. El mundo plástico del niño tiene sus valores, leyes y particularidades pasando desde el garabato a partir del segundo año de vida, subgrupo (18-24 meses), hasta la etapa representativa (5to y 6to año), donde el niño es capaz de representar objetos de la naturaleza. - 31 - Estas actividades plásticas tiene su objetivo fundamental desde las edades más tempranas con el fin de lograr un desarrollo en ascenso, de las habilidades, hábitos, capacidades de los niños, la adaptación de sus coordinaciones motoras finas, de su control muscular y óculo-motor necesarios en la vida. Por tanto se puede decir que la educación plástica en el desarrollo integral del niño transforma su vida y la engrandece. Esta educación se hace necesaria desde los primeros años de vida porque es preciso favorecer el correcto desarrollo de sus sentimientos y gustos estéticos y de desarrollar y ampliar sus percepciones, entre otros factores para evitar de este modo que se desfigure su personalidad en este sentido, y se haga proclive a deleitarse con lo feo, haciéndose indiferente a aquello que es realmente bello. Enrique José Varona aseguraba que “amar lo bello es ya ser artista. Realizarlo es poseer el talismán que transforma la vida y la engrandece.” (4) 1.3 Particularidades de la Educación Plástica en el tercer ciclo de la Educación Preescolar. El dibujo del niño pasa por diferentes etapas desde que toma en sus manos un material plástico, hasta que sea capaz de representarlo. Estas etapas creativas son:  Pre representativa: A partir del segundo año de vida, subgrupo 18 a 24 meses (aparece el garabato).  Representativa: El niño es capaz de representar objetos de la naturaleza (5to y 6to año de vida). Dentro de las etapas encontramos  Relación entre expresión plástica y el juego. Existen dos tipos de juegos: 1. Los juegos con sentidos. Los niños piensan que sus imágenes representadas son reales. 2. Los juegos inconcientes. - 32 - El niño pasa una y otra vez sobre raya que traza, porque le gusta, pues desconoce las posibilidades de esos materiales.  Relación entre la expresión plástica y la palabra. La palabra puede anteceder el dibujo, el niño dice lo que va hacer.  Representación incompleta del objeto. Incompleta porque no recuerdan todos los detalles del objeto.  Desproporción de las figuras representadas. Su pensamiento se dirige solamente a lo que está representado, no puede comparar sus partes y no tiene la habilidad de ver.  Insuficiente desarrollo de las destrezas manuales y hábitos técnicos. Se aprecia como una constante en los dibujos de los niños, por la poca coordinación visual, hábito y destreza no precisan bien la forma que dibuja, ejemplo un círculo puede parecer un óvalo.  Imprecisión en la transmisión de los colores. (El niño pinta con el color que le gusta entre ellos los brillantes).  Debe conocer los elementos del diseño para la apreciación. (No para decírselo al niño, sino para dirigir la aplicación hacia estas de acuerdo a las características y debe conocer los datos del autor). También el dibujo infantil tiene sus características como son:  Pintan siempre las personas de frente y los animales de perfil (Características del dibujo infantil) (Ejemplaridad).  La casa con los elementos dentro (Transparencia).  Utilizar todo el espacio de la hoja (Yuxtaposición). - 33 -  Las figuras sin movimientos (Rigidez).  Eliminan parte y detalles que ellos consideran sin importancia y destacan los que desde su punto de vista son más significativos (Utilidad o Final).  Le pintan los ojos al sol (Antropomorfismo). Dentro de los objetivos generales de la educación preescolar encontramos los objetivos generales del tercer ciclo cuarto y quinto años de vida y los logros del desarrollo de los niños del cuarto año de vida. En el área de Educación Plástica en el 3er ciclo se declara como objetivo general que los niños y niñas expresen de forma plástica sus ideas, vivencias y sentimientos mediante temas sencillos y cortos y además perciban la belleza reflejada en los hechos sociales y la naturaleza, las formas expresivas del lenguaje, así como en los objetos y las obras de arte relacionando sus vivencias, con el mensaje de estos. Se declara además como logro del desarrollo en el área de educación plástica en el cuarto año de vida que los niños representen y den nombre a imágenes plásticas que realiza con materiales variados. Los niños de 4to de vida se diferencian de los pequeños de la edad temprana, porque comienza a apreciarse un cambio en su actividad plástica. Representan las imágenes de forma creadora intencionalmente, le dan un nombre y las relacionan con los objetos del medio que más le hayan impresionado, a esta etapa se le llama la imaginación de la imagen. Esta intencionalidad será aprovechada para enseñarles a planificar sus actividades, evitando la repetición de aquellos que mejor saben hacer. Es necesario en todo momento enriquecer la percepción de los niños: la adquisición de imágenes visuales variadas posibilita que los temas sean ricos en imágenes plásticas. De ahí depende la importancia que tiene el desarrollo temprano apreciación y producción plástica de forma integrada. - 34 - Las actividades en este año de vida tendrán un carácter dinámico, creador, lúdicro, emocionante, independiente y sistémico, pues deben ser relacionadas con las demás actividades. Los objetivos que debe trabajar la educadora estarán encaminados a lograr en los niños que:  Perciban la belleza reflejada en los objetos, en la naturaleza y en las obras de arte.  Expresen de forma plástica sus ideas, vivencias y sentimientos sobre un tema sugerido, seleccionado con ayuda o por sí solos.  Desarrollar habilidades manuales. Los contenidos a trabajar en este ciclo son : 1. Apreciación Plástica de:  Algunos fenómenos de la naturaleza.  Situaciones del medio.  Ilustraciones de libros infantiles.  Pinturas, fotografías, esculturas.  Juguetes y artesanía. 2. Producción de imágenes plásticas y planificación del tema con ayuda del adulto.  Producción de imágenes plásticas(Gráficos, visuales, visual-verbal de): - Personas - Animales - 35 - - Fenómenos Naturales - Objetos del Medio. - Obras de Arte. 3. Utilización de técnicas plásticas y materiales industriales, desechables y naturales. 4. Realización de juegos dactilares. 5. Confección de objetos para utilizarlos en el juego, celebración de fiestas o ambientación de salones.  Con papel - Arrugar - Desarrugar - Trozar - Agujerear  Ensartes de cuentas grandes y medianas con perforaciones.  Rasgado y pegado de papel. - Rasgado libre - Rasgado de pellizco - Rasgado de figuras troqueladas en línea recta y siguiendo en contorno. - Rasgado de figuras impresas en revistas y periódicos, sin seguir el contorno exactamente. - Rasgado de tiras de papel, siguiendo una línea de puntos trazada por la educadora. - 36 -  Costura sin aguja - En figuras cortes angulares, aplicando la costura recta. - En figuras sencillas con perforaciones, aplicando la costura recta y siguiendo el contorno.  Doblado de papel - Doblado de papel por un eje. - Dobleces rectangulares formando cuadros. - Dobleces con diagonales dando lugar a triángulos. - Dobleces combinando las dos formas anteriores.  Plisados - Dobleces anchos siguiendo una línea de puntos.  Recorte con tijeras - Recorte libre en cualquier dirección. - Recorte alrededor de formas rectangulares de figuras impresas en revistas y periódicos; sin seguir exactamente el contorno. - Recorte de figuras impresas en revistas y periódicos, cerca del contorno. Estas actividades plásticas se comienzan en este año de vida con dos frecuencias semanales. Las educadoras al organizar los contenidos debe tener en cuenta que las tareas se planificarán en un orden creciente de dificultades. Las actividades se pueden realizar en cualquier lugar del círculo infantil: salón, área exterior, pasillo, etc. Este lugar estará enriquecido por materiales recopilado por los niños en sus paseos, o en sus casas (cáscaras de huevos, conchas, piedras, ramas, hojas, tapas, palillos, recortes de telas, además otros materiales como tempera, plastilina, esponjas, cuños, brochas, crayolas, lápices de colores, papel, cartulina, muñequitos, arena mojada entre otros). - 37 - Una forma más de organizar las actividades, es la colectividad, la cual propicia la cooperación, la aceptación de las ideas creadas entre todos; este trabajo en grupo necesita organización y orientación por parte de la educadora, a quien le corresponde proponer el tema. En el 4to año de vida ella enseñará a los pequeños a trabajar en conjunto a partir de los propios materiales que estos llevan ejemplo: Si ellos llevan láminas de animales para conversar sobre ella en la actividad lengua materna, la educadora puede orientarlos, rasgarlos cerca del contorno, para confeccionar entre todos un cuadro para el salón. Pueden proponerse otras técnicas para dar el acabado final al trabajo. Otra actividad en grupo puede ser la ambientación del salón para una fiesta, hacer cadenetas y otros adornos sencillos. En 5to año de vida al reunirse los niños lo pueden hacer en pequeños grupos. En los contenidos podemos decir que en la apreciación plástica: Los niños de este ciclo observan todo lo que le rodea, cualidad que será aprovechada para enseñarles a valorar algunas características estéticas de los objetos, naturaleza y el medio circundante. En 4to año de vida, los niños fijan la atención en objetos conocidos como: los juguetes que más les gusta, su ropa, elementos de la naturaleza (lluvia, flores, árboles, sol, etc.). A los niños de 5to año de vida les gusta observar todo lo que le rodea tanto lo conocido, como lo desconocido. Enseñar a los niños a observar requiere de una práctica sistemática, para la cual se utiliza todos los momentos del día, las observaciones deben realizarse en un estado natural. A los niños de 4to año se le enseñará a percibir el color y las formas de los objetos y a los de 5to año, el color, forma, la textura, contraste de colores, el tipo de material que está hecha y para qué están destinadas. A partir de 4to año se comenzará la apreciación de obras de valor artístico. En esta etapa se centrará la atención en ilustraciones de libros infantiles y juguetes. Al apreciar las obras en 5to año se introducen además de las ilustraciones, fotografías, juguetes, pinturas, esculturas, carteles, afiches y artesanías. Actividades preparatorias; primer momento: - 38 -  Las actividades tendrán estrecha relación con el contenido de la obra que se pretende apreciar, las actividades programadas, procesos, juegos y actividad independiente (Paseos, cuentos, relatos, adivinanzas). Apreciación de la obra; segundo momento: Después de realizada las actividades preparatorias se procede a la presentación y análisis de la obra. En estas actividades se pueden realizar diversos métodos y procedimientos, en las actividades se mencionan algunos, pero no son los únicos, entre ellos están: la conversación con apoyo de preguntas, la creación de relatos, dramatizaciones, juegos didácticos, representación plástica de lo apreciado de la obra. Visitas a centros culturales: Las actividades de apreciación no están restringidas solamente al salón. Es importante la visita de los niños a los centros culturales, museos, exposiciones, un parque.  Para la producción de imágenes plásticas y planificación del tema ayudado por el adulto. En el 4to año es necesario que los niños realicen juegos con las imágenes que obtienen en los primeros trabajos, pinten, modelen algo, le pasan varias veces pintura por encima deshacen los trabajos. Muchas veces la palabra antecede a la expresión plástica, dicen lo que van a hacer. Los temas serán sencillos en ambos grupos los niños del 5to año son más independientes al elegirlo.  Utilización de técnicas plásticas y materiales industriales. La selección de las técnicas será cuidadosa ejecutando las que requieran de un conocimiento exhaustivo. Al familiarizar con una nueva técnica los temas de la actividad serán libres. Las técnicas plásticas para ambos grupos son : - 39 -  Distintas técnicas de impresión simple (Estampaciones)  Pintura con algunas de sus posibles formas de aplicación adecuada a cada grupo.  Modelado con plastilina, barro, arcilla, papel mojado o seco.  Técnicas mixtas que se pueden derivar de las combinaciones de las anteriores. En 4to año de vida se introducen los pinceles y lápices, los niños aprenderán que los materiales son de uso colectivo, por eso estarán todos juntos en un lugar del salón. Al trabajar con masa moldeable (Plastilina, barro, papel mojado y otros). Las educadoras enseñarán a los niños a moldear figuras articuladas y no articuladas, aplicando los procedimientos.  Sintética: Consiste en modelar por separado las partes de un objeto y después unirlos en un todo para conformarla.  Analítico: Se toma una porción grande de masa y se le va dando forma, sin modelar las partes por separado se le aplica papel y soga. Formas para moldear el objeto:  Superposición de anillos. Se recomienda a partir del 4to año.  El ahuecado: Parte de una base redonda que se coloca encima del tablero, y se presiona en el centro con ambos pulgares hasta formar cavidad. Realización de juegos dactilares: Con el fin de continuar desarrollando los músculos finos de las manos, se ejercitarán desde el inicio del curso. Estos juegos se realizarán en cualquier actividad-programada e independiente, y los procesos se acompañan de canciones y rimas. Confección de objetos para utilizarlos en el juego. La celebración de una festividad o la ambientación del salón. - 40 - Este contenido se inicia en 4to año de vida y tiene una finalidad, propiciar el desarrollo de la coordinación de los movimientos de las manos con la vista, un pensamiento constructivo y la formación de habilidades manuales. Todo lo que los niños creen en estas actividades deben tener una utilidad práctica. El orden en que aparecen los contenidos debe ser cumplido porque la formación de una habilidad significa la base para la formación de la siguiente. Al pasar a otra es importante que los pequeños tengan domino de ella.  Con papel: Desde el inicio del curso se incluyen en las actividades programadas e independientes los juegos con papel, para construir variados objetos, los cuales se hacen más complejos en 5to año de vida.  Ensarte de cuentas: Se puede aprovechar todo tipo de material que tenga orificio natural o provocado (Con tuzas de maíz, tubos plásticos o de cartón).  Rasgado y pegado: El rasgado libre de papel es un ejercicio para introducir a los niños en el trabajo directo con los dedos. Desde 4to año de vida se enseñarán a relacionar los pedazos rasgados con imágenes conocidas. Con ese papel podrán confeccionar composiciones sencillas, pegándolo o no. El rasgado de pellizco se utilizará para adornar cajas, crear un mosaico, etc. El rasgado de figuras con perforaciones en el 4to año de vida se hará siguiendo una línea recta y en 5to año de vida por un contorno perforado. A estos niños se les entregarán figuras redondas y ovaladas sin muchos entrantes y salientes.  Costura sin aguja: La educadora elegirá los formatos y los materiales serán cordones de zapatos, hilos de estambre o cordel, los formatos pueden ser de cartón o cartulina. - 41 -  Doblado de papel: El papel será suave. Al unir las partes se les enseña a pasar el dedo con cuidado para obtener el doblez. A los niños del 4to año se les traza una línea de puntos en la hoja de papel, por la cual debe hacer el doblez. Se confecciona postales, casas de campaña, pañoletas, etc.  Plisado: Se realizará en el 5to año de vida de una forma sencilla siguiendo una línea de puntos a una distancia de otra de 30mm y más tarde a 20mm. Los formatos serán cuadrados y rectangulares. Antes los niños pueden decorar las hojas.  Recorte con tijeras: Las tijeras se introducen al final del 5to año de vida. Las primeras actividades se realizarán a su manejo, una vez dominado el manejo se comienza a trabajar, empezando por el recorte de forma rectangular. Teniendo en consideración que en este ciclo se sientan las bases en la preparación del niño para su ingreso a la escuela. Dentro de la Educación Plástica se desarrollan las habilidades plásticas como son: dibujar, modelar, rasgar, recortar, impresiones y componer. En esta área existen diferentes técnicas que se aplican en la edad preescolar:  Técnica de la crayola: Al dibujar con las crayolas los niños aprenderán a no presionarlas, evitando que se rompa la hoja o las crayolas. Para que las crayolas no se partan y las puedan usar de diferentes formas se les dará sin el papel que las envuelve.  Técnica del modelado: Se trabaja las cualidades de la plastilina, se puede modelar entre las palmas de las manos y encima del tablero, se les enseñará a estirar, unir, separar y prensar las masas, se les enseñará a modelar por separado las partes de un objeto y después unirlas en un todo. - 42 -  Técnica de la tempera: Se moja el pincel en la tempera escurriendo el mismo en el borde del recipiente, se les enseñará a enjugar y secar con un pañito antes de cambiar de color, se insistirá en la limpieza de los dedos y del trabajo, los pinceles después de usados deben colocarse con las cerdas hacia arriba. Por lo antes expuesto se considera que esta área tiene una gran importancia para el desarrollo integral de los niños y niñas de edad preescolar, por lo que es evidente que la familia debe estar bien preparada para poder continuar esta labor educativa en el hogar, y pueda contribuir de forma consciente en la educación de sus hijos en este sentido. Capítulo II Modelación teórico práctico del objeto de investigación. 2.1 Diagnóstico y determinación de necesidades Para determinar las necesidades de preparación a la familia con vista a su contribución al desarrollo de las técnicas plásticas en los niños y niñas, se precisó de la utilización de - 43 - métodos e instrumentos de investigación tales como, la entrevista y la observación a una muestra constituida por quince familias de los niños y niñas del cuarto año de vida del Círculo Infantil Niñito Cubano. La misma está conformada por once profesionales, tres técnicos medios y una ama de casa. Dicha determinación de necesidades se realizó considerando las siguientes dimensiones e indicadores: Resultados de la entrevista (Anexo # 1). Para evaluar los indicadores se elaboró una clave con los índices para cada indicador y la respuesta posibles (Anexo # 2). Los datos obtenidos en la evaluación de cada familia se muestran en la tabla # 1 (Anexo #3). Dimensiones Indicadores Cognitiva 1- 2- 1-Importancia de trabajar las técnicas plásticas en los niños y niñas. 3- Las técnicas plásticas que se trabajan en la edad preescolar (4to año de vida). 3- Actividades que se realizan empleando las técnicas plásticas. Procedimental 1-Estimula a los niños a realizar trabajos con las técnicas plásticas en el hogar. 2- Propicia la utilización de materiales para trabajar las técnicas plásticas. 3- Aprovecha las potencialidades del medio circundante para el trabajo con las técnicas plásticas. 4- Realiza de conjunto con los niños trabajos utilizando las técnicas plásticas. - 44 - A continuación se realiza el análisis de los resultados de la entrevista a la familia donde se constató que al referirse a los conocimientos que poseen sobre la importancia de trabajar las técnicas plásticas en niños y niñas cuatro padres para un (26.6%) refieren que es importante el trabajo con las técnicas plásticas porque desarrollan los niños agilidad y rapidez, estos adquieren evaluación de 2 puntos, ocho padres para un (53.3 %) refiere que desarrolla agilidad y movimiento en las manos, estos adquieren evaluación de 1 punto. Estos resultados denotan que los padres tienen escasos conocimientos sobre la importancia del trabajo con las técnicas plásticas en sus niños y niñas. Al mencionar las técnicas plásticas que se trabajan en la edad preescolar específicamente en el cuarto año de vida, seis padres, para un (40%) refieren que las técnicas plásticas son el modelado y el dibujo otorgándole una evaluación de 2 puntos; nueve padres (60%) refieren solo una técnica, haciendo mención del dibujo, resultando evaluado de 1 punto. Estas afirmaciones de los padres denotan que son limitados los conocimientos que se poseen sobre las técnicas plásticas que trabajan en este año de vida. Al solicitar que mencionen las actividades que realizan aplicando las técnicas plásticas los resultados fueron: cuatro padres (26.6%) refieren que se pueden realizar las actividades de dibujo y modelado, siendo evaluados de 2 puntos; once padres refieren (73.3%) que se puede realizar actividades de dibujo con colores de madera, resultando evaluados de 1 punto. Al analizar la entrevista se pudo constatar la necesidad de preparación que poseen los padres en cuanto a la importancia de trabajar las técnicas plásticas, así como las actividades que se puede realizar empleando dichas técnicas para su contribución al desarrollo de las mismas en el hogar. Nótese en la tabla # 1 (Anexo # 3) que la moda en cada indicador resultó ser de 1 lo que confirma el análisis anterior. A continuación se realizó una observación, para este fin se hizo una visita a los hogares con el objetivo de observar cómo es el proceder de las familias de niños y niñas para su contribución al desarrollo de las técnicas plásticas en el hogar. (Anexo # 4) Resultados de la Observación La escala que se elaboró para evaluar cada indicador, así como los resultados de la evaluación de cada familia se muestra en la tabla # 2. (Anexo # 5) Al realizar el análisis de los resultados obtenidos en la observación se pudo constatar que ofrecen estimulación - 45 - al niño para realizar trabajos con las técnicas plásticas dos padres, para un (13.3%), invitando a los niños a dibujar, a estos le fue otorgada una evaluación de 2 puntos. No ofrecen ninguna estimulación a los niños, trece padres (86.6%), otorgándole evaluación de 1 punto. Propician la utilización de materiales para el trabajo de las técnicas plásticas, dos padres (13.3%) facilitándoles al niño lápices de colores, hojas de papel para que dibujen por lo que fueron evaluados de 2 puntos. En el aprovechamiento de las potencialidades del medio circundante, tres padres (20%) aprovechan algunas de las potencialidades del medio, dibujaron con tizas en el piso, (el árbol de su casa), modelaron con plastilina (la flor del jardín), pero no se utilizaron técnicas plásticas, siendo evaluados de 2 puntos. Doce padres para un (80%), no aprovechan las potencialidades del medio circundante. Se constató que trabajan en conjunto con su niño, tres padres (20%) que se sentaron con sus niños y rasgaron pedacitos de papel periódico, estos se evalúan de 2 puntos, doce padres para un (80%) no trabajan en conjunto con sus niños las técnicas plásticas, adquiriendo evaluación de 1 punto. Los resultados anteriores se reflejan en la tabla # 2 (Anexo # 5), apreciándose que la moda es de 1 para cada indicador. Para determinar los niveles alcanzados por la familia en la dimensión cognitiva y procedimental se procede a determinar el promedio en cada una de las dimensiones para posteriormente ubicarlas por niveles, siguiendo los siguientes criterios: Nivel Alto: Promedio entre 2.5 y 3 puntos. Nivel Medio: Promedio entre 2.5 y 2 puntos. Nivel Bajo: Promedio entre 2.5 y 1 punto. - 46 - A continuación en el (Anexo # 8) aparece la gráfica que representa los resultados de la dimensión cognitiva y la escala para los indicadores. Como puede apreciarse todas las familias quedan ubicadas en el nivel bajo. Al determinar de acuerdo a la evaluación los niveles alcanzados por la familia en la dimensión procedimental (Anexo # 9). Se aprecia de igual modo que en la dimensión cognitiva que todas las familias se encuentran ubicadas en el nivel bajo El análisis de los resultados en los instrumentos aplicados ofrecen las siguientes regularidades:  Las familias tienen pocos conocimientos sobre la importancia de trabajar las técnicas plásticas. Así como las técnicas que deben trabajar en sus niños y niñas con vista a su desarrollo.  Insuficiencias en el proceder para trabajar con su niño y niña las técnicas plásticas en el hogar, al no estimular adecuadamente en este sentido, no les facilitaban materiales ni aprovechan los del medio circundante. 2.2 Fundamentos generales de la propuesta Fundamentos de la propuesta de solución Partiendo de las necesidades detectadas en la instrumentación de los métodos, se consideró oportuno proponer un sistema de actividades como resultado científico para dar solución al problema, ya que en estos momentos se tiene en cuenta como una vía adecuada para la transformación educativa, el cual genera un nivel de teorización que permite la vinculación entre la teoría y la práctica. El término sistema según Marcelo Arnold y F. Osorio 2003 es un conjunto de elementos que guardan estrechas relaciones entre sí, que mantienen el sistema directa o indirectamente unido de forma más o menos estable y cuyo comportamiento global persigue normalmente un objetivo. El término se utiliza para designar una de las características de los objetos o fenómenos de la realidad educativa, o para designar una - 47 - forma específica de abordar el estudio (Investigador) también de los objetos o fenómenos educativos (enfoque sistémico, análisis sistémicos), para designar una teoría sobre la organización de los objetos de la realidad pedagógica y para designar un tipo particular de resultados de la investigación pedagógica. La evolución histórica de esta teoría no siempre es explicada por los diferentes autores de manera coincidente señalaba a Von Berthalantly como su principal impulsor, aunque reconoce que el término había sido utilizado mucho antes por reconocidos autores como Hegel y Marx entre otros. Postuló una serie de principios y estableció un ordenamiento jerárquico de los sistemas. El sistema es visto desde diferentes enfoques los cuales son tenidos en cuenta en la investigación que se realiza. Un enfoque metodológico es el que se refiere al enfoque sistémico de la investigación, el cual constituye un conjunto de herramientas teóricos metodológicos para el estudio de los fenómenos. Este enfoque se caracteriza por su perspectiva holística e integradora y supone una síntesis de lo general. Para la investigación llevada a cabo se analizó de modo multilateral del estado de preparación de la familia, para lograr su transformación teniendo en cuenta las necesidades cognitivas y procedimentales identificadas y los elementos que existen en cuanto al desarrollo de las técnicas plásticas y necesidad de preparar a la familia en este sentido. Como resultado de este análisis se proyecta la propuesta de solución al problema de investigación, donde se aplica el sistema de actividades para solucionar sus necesidades en relación al conocimiento acerca de las técnicas plásticas, los procedimientos para estimularla y obtener mejores resultados en este indicador y al mismo tiempo lograr la preparación de la familia en cuanto a su contribución al desarrollo de técnicas plásticas utilizando varios tipos de actividades las cuales contribuirán por mediación de la familia al desarrollo de los músculos finos de las manos, en los niños y niñas del 4to año de vida. Aunque existen diversidad de definiciones entre los diferentes autores existen consensos al señalar que: - 48 -  El sistema es una forma de existencia de la realidad objetiva.  Los sistemas de las realidad objetiva pueden ser estudiados y representados por el hombre.  Existen también sistemas que el hombre crea con determinados pronósticos.  Un sistema es un conjunto de elementos que se distinguen por un cierto ordenamiento.  Cada sistema pertenece a un sistema de mayor amplitud, “está conectado”, forma parte de otro sistema.  Cada elemento del sistema puede ser asumido a su vez como totalidad. Como plantea la teoría Dinámica de los Sistemas, que según Cazau 2003 estudia que los cambios en los sistemas a partir de la actividad científica o laboral de los hombres, se trata en particular de un proceso de creación de un sistema, propuesto por la investigadora en el contexto de una institución educacional preescolar. En resumen se escoge el sistema porque es una forma científica, metodológica y pedagógica de aproximación y representación de la realidad, realiza aportes teóricos y prácticos, orienta hacia la práctica, es un modelo de carácter general aplicable a diferentes campos entre ellos la educación. En el plano teórico esto se observa cuando se reestructuran o se modifican las relaciones existentes entre los componentes y se tienen en cuenta las orientaciones o recomendaciones para la puesta en práctica. Se observa cuando el investigador utiliza herramientas (medios, acciones, actividades) que facilitan la práctica pedagógica. La autora entiende que en su sistema se evidencia:  Centralización: tiene un papel rector, pues todas las actividades están relacionadas entre sí, una depende de la otra, encaminadas al logro de un objetivo.  Complejidad: Compuesto por varios elementos que se organizan en complejidad creciente. - 49 -  Jerarquización: Se ordenan de acuerdo a este principio y se establecen subsistemas y elementos, cada contenido constituye un subsistema.  Adaptabilidad: Propiedad de modificar su estado, proceso o características según las necesidades de las familias.  Integración: Si existe un cambio producido en un subsistema, no produce cambios en los demás.  Abierto: Es un sistema social que se encuentra en interacción recíproca y constante con otros. Es preciso detenerse en el término actividad ya que este se utiliza para denominar los componentes del sistema que se ha elaborado como propuesta educativa para la preparación de la familia. Según el diccionario filosófico actividad es la facultad de obrar, diligencia, eficacia, prontitud, conjunto de operaciones de tareas propias de una persona o entidad. Las actividades en esta investigación se proponen en sistema por lo que es pertinente ver la definición a lo planteado por González Hernández, la que se ajusta en buena medida a lo planteado por este autor: Conjunto de tareas a ejecutar en la práctica profesional que se organizan por etapas en el grado o nivel intencionalmente, ordenadas y relacionadas entre sí cuyo objetivo está dirigido a desarrollar la orientación profesional pedagógica del sujeto que se va a preparar (González Martínez, 253, 2006). En el concepto anterior se refieren las características fundamentales de organización de las actividades y la relación entre todos sus componentes como un todo, se concibe en el concepto de sistema el sentido de que los contenidos se encuentran relacionados entre sí. La autora de este trabajo define como actividad el conjunto de acciones educativas relacionadas entre sí, organizadas, planificadas y concebidas por el docente a partir de un diagnóstico certero que puedan ser aplicadas en la práctica pedagógica de forma sistemática, con el objetivo de preparar a la familia de los niños y niñas y estos a su vez puedan interferir a la labor educativa en el hogar. - 50 - 2.3 Presentación del sistema de actividades. Actividad # 1: Mural Educativo Objetivo: Orientar a la familia acerca de la importancia del trabajo con las técnicas plásticas para el desarrollo integral de los niños y las niñas. Texto: Papá, su niño en este año de vida desarrolla diferentes técnicas plásticas en el área de Educación Plástica. El empleo de estas técnicas plásticas es de gran importancia porque desarrolla en el niño:  Los músculos finos de las manos.  Desarrolla el control óculo-motor.  Desarrolla hábitos, habilidades y destrezas.  Desarrolla la imaginación creadora.  Desarrolla sentimientos, cualidades morales, así como la independencia. Es por ello que la familia debe insistir una vez conocida las técnicas plásticas en el trabajo de las mismas, para lograr un buen desarrollo de lo antes mencionado en sus niños y niñas. Actividad # 2: Estudio de Carpeta Circulante. Documento # 1. En el documento que ha llegado a usted se resumen las técnicas plásticas que deben realizar los niños y niñas en la edad preescolar (4to año de vida). Los materiales necesarios para ello y la metodología para el trabajo y aplicación de estas técnicas. Esperamos que usted lo estudie y lo interiorice para su preparación, y en la ayuda que podrá brindar a sus niños y niñas. Tratamiento metodológico para la enseñanza de las técnicas plásticas:  Técnica de la crayola: Al dibujar con la crayola los niños aprenderán a no presionarlas, evitando que se rompa la hoja de papel o las crayolas. Para que - 51 - las crayolas no se partan y las puedan usar de diferentes formas, se les dará sin el papel que las envuelve.  Técnica del modelado: Se trabaja las cualidades de la plastilina (blanda y grasosa), se puede modelar entre las palmas de las manos y encima del tablero, se les enseñará a estirar, unir, separar y prensar las masas, se les enseñará a modelar por separado las partes de un objeto y después unirlas en un todo.  Técnica de la tempera: Se moja el pincel en la tempera escurriendo el mismo en el borde del recipiente, se les enseñará a enjuagar y secar con un pañito antes de cambiar de color, se insistirá en la limpieza de los dedos y del trabajo, los pinceles después de usados deben colocarse con las cerdas hacia arriba.  Técnicas del rasgado: Es un trabajo directo con los dedos de las manos, significa romper en varios pedazos cualquier tipo de papel, el rasgado puede ser libre, de pellizco o con perforaciones, este se hará siguiendo una línea recta.  Costuras sin agujas: Se presentan los formatos con perforaciones, entre los materiales necesarios están los cordones, hilos de estambre, cuerdas. Los niños pasarán por los orificios el cordón para realizar dicha costura.  Doblado de papel: El papel será suave, se velará porque se haga el trabajo encima de la mesa, al unir las partes se les enseña a pasar el dedo con cuidado sin golpear. Se traza dibujada una línea por la cual se hará el doblez. Para realizar trabajos con estas técnicas se puede utilizar diferentes materiales en el hogar como son: crayola o lápiz, plastilina o arena mojada, papel de color o periódico, masa de pan, temperas o flores maceradas en un recipiente para dar el color (flor de marpacífico y marilope) entre otros. Actividad # 3: Actividad Grupal # 1 - 52 - Objetivo: Preparar a la familia sobre cómo desarrollar en sus niños y niñas algunas técnicas plásticas con diferentes materiales. Materiales: Papel de periódico, papel de colores, blanco o desecho, hojas secas de plátanos. Introducción: Se recordará a las familias el estudio realizado en el documento # 1 situado en la carpeta circulante # 1. Se harán preguntas y se aclarará alguna duda. Contenidos: Se presentan diferentes materiales previamente organizados en una mesa. Se intercambia opiniones sobre las técnicas plásticas aplicadas, se realizará la demostración para realizar el rasgado de papel libre, de pellizco y con perforaciones. Se invitará a la familia a proceder realizando el ejercicio práctico trabajando el empleo de las técnicas. Se observa y se registra lo que hace la familia si es necesario se hace alguna precisión. Conclusiones. Actividad # 4: Momento Educativo Objetivo: Comprobar a la familia sobre el estudio realizado del documento # 1 Contenido: Se hará breve explicación del objetivo del momento educativo y se pedirá a la familia que explique cómo procedería para enseñar a su niño o niña el rasgado libre, de pellizco y con perforaciones. - 53 - Se escuchará lo que refieren los padres y si es necesario se aclarará alguna duda. Actividad # 5. Estudio de Carpeta Circulante # 2. Documento # 2. Objetivo: Preparar a familia acerca de algunas técnicas plásticas para aplicar en el hogar. El documento que llega a sus manos se expone de manera sencilla, la forma que usted puede trabajar las técnicas plásticas en el hogar, esperamos que le agrade el tema, que lo interiorice para su preparación, y para la ayuda que puede brindarle a sus niños y niñas.  Imprimiendo con los dedos: Los niños mojan la punta de los dedos en tempera. Presentarán las yemas de los dedos ya mojados sobre el papel, dejando sus impresiones sobre el mismo, se hará también con las manos.  Imprimiendo con esponjas: Cortar una esponja de granos en pedazos, mojarlo en la tempera y presionarla sobre el papel, debe haber un pedazo de esponja para cada color. Se puede realizar también haciendo muñequillas que son bolsitas rellenas por dentro con granos, piedrecillas, entre otras.  Imprimiendo con sellos: Se pueden hacer de papas, zanahorias, naranja seca o limón, chapas, figuras hechas de cartón, entre otras. El niño con los sellos ya preparados los moja en tempera e imprime repetidamente con un mismo sello variando los colores, o con varios sellos alternando formas y colores.  Imprimiendo con elementos de la naturaleza: Se recolectarán mediante los paseos de los niños, hojas secas, cortezas, entre otros. Estos son cubiertos con temperas, y los mismos se apoyan en el papel presionándolas para conformar un dibujo. - 54 - Actividad # 6: Visita al hogar. Objetivo: Comprobar cómo procede la familia de los niños y niñas del cuarto año de vida para contribuir al desarrollo de las técnicas plásticas en el hogar. Aspectos a valorar (Ver Anexo 4) __ __ __ __ __ __ Contenidos: Realizar la observación. Hacer precisiones sobre alguna dificultad detectada. Conclusiones. Actividad # 7: Mural Educativo Objetivo: Orientar a la familia acerca de la técnicas plásticas. Texto: Papá, su niño desde el cuarto año de vida es capaz de realizar diferentes técnicas plásticas. Usted puede colaborar para que su niño alcance un pleno desarrollo de las actividades manuales. ¿Cómo lograr que su niño sea capaz de realizar?  El doblado de papel  Costura sin agujas  Ensaltes de cuentas Más adelante le enseñaremos ¿cómo hacer? para que su niño “haga “ - 55 - Actividad # 8: Reunión Grupal Objetivo: Preparar a la familia para que pueda dirigir en el hogar las técnicas del doblado de papel, ensaltes de cuentas y costuras sin agujas. Materiales: Papel, moldes perforados, cuentas de tusa de maíz, tubos plásticos, tapas con perforaciones entre otras, hilo de estambre, cordones y cuerdas. Introducción: Se recordará el estudio realizado del documento # 2 de la Carpeta Circulante # 2. Se le mostrará a los padres trabajos confeccionados con diferentes técnicas de impresión. Se les preguntará qué técnicas se emplearon en cada trabajo. Se orienta hacia el objetivo de la actividad. Contenidos: Se controla los materiales traídos por los padres y se demuestra cómo realizar las técnicas que se están trabajando, explicando en cada caso cómo trabajarlas en el hogar. Se invita a la familia a que realice la ejecución práctica de las técnicas trabajadas. Se orienta para la próxima actividad traer trabajos realizados por los niños, para confeccionar un álbum que será presentado en el festival de educación plástica. Actividad # 9: Momento Educativo Objetivo: Orientar a la familia en el trabajo realizado para que sus niños y niñas dibujen y modelen con plastilina. - 56 - Se comenzará expresando al grupo de padres reunidos el objetivo de la actividad, y la importancia que tiene el dibujo y el modelado para el desarrollo integral de los niños y niñas. Se les muestra la forma de utilizar las crayolas, lápices de colores y materiales de la naturaleza, para lograr que el niño dibuje. Luego se explica cómo trabajar con la plastilina y con otros materiales moldeables. Se estimula para la realización de estas actividades en el hogar. Actividad # 10: Visita al hogar Objetivo: Constatar el trabajo que realizan los padres con sus niños y niñas utilizando técnicas plásticas en conjunto. Aspectos a valorar (Anexo # 4). __ __ __ __ __ __ Contenidos: Realizar la observación. Hacer precisiones sobre alguna dificultad presentada, si es necesario se demostrará. Conclusiones. Actividad # 11: Mural Educativo. Objetivo: Informar a la familia acerca de la evaluación de la actividad plástica en sus niños y niñas. - 57 - Texto: Papá, mucho has aprendido sobre cómo trabajar con su niño las técnicas plásticas, así como su importancia para su desarrollo integral. ¿Sabes cómo evaluar la actividad plástica? Su niño debe crear utilizando varias técnicas conocidas por ti. Ayúdalo en el hogar para que las emplee todas, estimúlalo, propíciale los diferentes materiales para que dibuje, realice doblado de papel, rasgue, entre otras. En fin no busques que lo haga bonito, sino que sea creativo. ¡Recuerda! Participa en el festival “Creando junto a tu niño”. Este festival te permitirá exponer todo lo que has aprendido acerca de las técnicas plásticas. Actividad # 12: Actividad Grupal Objetivo: Demostrar los resultados del trabajo con las técnicas plásticas realizado por los niños y padres en el hogar. Introducción: Se recordará a los padres la orientación recibida anteriormente sobre la confección del álbum con diferentes trabajos. Se les explicará que esta actividad se hará de manera diferente, pues los padres expondrán los trabajos realizados en el hogar y explicarán cómo lo hicieron, qué técnicas aplicaron y con qué materiales. Los padres darán sus criterios para seleccionar los trabajos mejores confeccionados. Se premiarán tres trabajos con un diploma a los padres, se expondrán en una exposición de la institución. Conclusiones: Se estimula a la familia a continuar el trabajo en la educación plástica. - 58 - 2.4 Aplicación de la propuesta De acuerdo con lo antes expuesto se puede plantear que el sistema tiene vital importancia utilizarlo para transformar la labor educativa. Este sistema de actividades seleccionado se concreta en la práctica siendo flexible, dinámico, es fácil de aplicar y contribuye a elevar la preparación de la familia. Está concebido por doce actividades donde se utilizaron diferentes vías de trabajo con la familia. Este sistema de actividades diseñadas en la investigación permitió que la familia de niños y niñas se apropiaran de los conocimientos necesarios de una manera flexible, amena y novedosa logrando alcanzar un mayor nivel de preparación para su contribución al desarrollo de las técnicas plásticas de sus niños y niñas en el hogar. Es necesario destacar que en la implementación, estos contenidos de educación plástica fueron integrados a otros, y de esta forma se pudo lograr la integración de contenidos en la preparación de la familia. La aplicación de la propuesta se realizó entre los meses de diciembre-abril del curso 2007-2008, se desarrolló según estaban previstas las actividades. La ejecución de la misma fue importante porque se ajustó a las necesidades de la familia y se pudo aplicar en su totalidad, se logró que se realizara como un proceso continuo, sistemático, utilizando diferentes vías de trabajo. Estas vías fueron transcurriendo de una manera atractiva. Se tuvo en cuenta que los murales educativos se mantuvieron fijos, en un lugar visible por los padres, que se mantuvieran con el mensaje actualizado, se motivó a los padres a pasar por el mismo e informarse. En las carpetas circulantes se mantuvo al tanto que las mismas se colocaran en un lugar fijo, al alcance de los padres, se motivó a los mismos para que realizaran el estudio y la fueran rotando a otros padres, hasta que todos pudieran estudiar la misma. En las actividades grupales se daba a conocer la fecha de realización, con días de antelación en el mural, se motivaron a los padres para su participación y tener buena asistencia, se les motivó además para su colaboración con los materiales que debían traer y utilizarlos en la misma. En las visitas a los hogares se - 59 - planificaban y se colegiaba con la familia el objetivo de las mismas, se realizaron según estaban previstas. Los resultados fueron de forma general registrados sistemáticamente. En el trabajo de preparación a la familia se apreció: - Un elevado % de asistencia de la familia. - Apoyo incondicional de las familias. - Los padres se mantuvieron interesados y motivados por las actividades realizadas, hubo intercambio entre ellos, de ideas, sugerencias, materiales, entre otros. 2.5 Comprobación de la efectividad de la propuesta. Para comprobar la efectividad de la propuesta se utilizó la observación de manera sistemática en las actividades grupales y visitas a los hogares atendiendo a los indicadores propuestos. Al concluir la aplicación del sistema de actividades se aplicó una entrevista con las mismas preguntas, objetivos y parámetros evaluativos que se tuvieron en cuenta para la determinación de necesidades de la familia (Anexo 1 y 2). Se realizó una visita al hogar con la guía de observación elaborada para diagnosticar la ejecución por la familia de las acciones con sus niños en el hogar (Anexo # 4) y la clave para otorgar los niveles de evaluaciones aparece en el (Anexo #5). Resultados del análisis de los instrumentos después de aplicada la propuesta. Resultados de la entrevista En el Indicador I once padres alcanzaron evaluación de 3 puntos para un (73.3%), refirieron que la importancia de trabajar las técnicas plásticas desarrolla los músculos finos de la manos, desarrolla el control óculo-motor, desarrolla habilidades, hábitos y destrezas, cuatro padres obtuvieron 2 puntos para un (26.6%) refirieron que la importancia de trabajar las técnicas plásticas desarrolla la capacidad de observar, hábitos, habilidades y destrezas. En el Indicador I