, Junio 2025 Título: La identificación de las características externas de las plantas y sus partes, en el cuarto año de vida. Autor(a): Marlan Benítez Figueredo Tutores: MSc. Juana Nélsida Paredes Pulido Departamento: Educación Preescolar Academic Departament: Preschool Education Title: The identification of the external characteristics of plants and their parts, in the fourth year of life. Author: Marlan Benítez Figueredo Thesis Director: MSc. Juana Nélsida Paredes Pulido ,Month, Year Este documento es de titularidad de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, y se encuentra depositado en los fondos de la Biblioteca Universitaria “Chiqui Gómez Lubian” subordinada a la Dirección de Información Científico Técnica de la mencionada casa de altos estudios. Se autoriza su utilización bajo la licencia siguiente: Atribución- No Comercial- Sin Obras Derivadas (CC-BY-NC-ND) Para cualquier información contacte con: Dirección de Información Científico Técnica. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Carretera a Camajuaní. Km 5½. Santa Clara. Villa Clara. Cuba. CP. 54 830 Teléfonos.: +53 42281503-1419 Dedicatoria: Dedico con todo mi corazón mi tesis a mi madre Surama Figueredo Núñez, por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por la motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien, por su paciencia, cuidados, por los regaños que merecía y no entendía, pero más que nada por su amor, su ayuda ha sido fundamental en este camino. Además a mi padre Reniel Benítez Cabello, por ser siempre mi apoyo incondicional, por siempre estar presente en los momentos más importantes de mi vida. Gracias por confiar en mí en este largo camino lleno de esfuerzos y sacrificios, a ti padre te doy gracias por los ejemplos de perseverancia y constancia que me has trasmitido siempre, por el valor mostrado por salir adelante y por tu inmenso amor. Agradecimientos Ante que todo agradezco a Dios por darme siempre fuerzas para continuar en lo adverso, por guiarme en el camino de lo prudente y darme sabiduría para mejorar día a día mi quehacer profesional. Al mismo tiempo quiero agradecer sinceramente y con todo mi corazón a mi tutora de Tesis Nélsida Paredes Pulido, por todo su esfuerzo y dedicación, sus conocimientos, sus orientaciones, su manera de trabajar, su persistencia, su paciencia y su motivación, han sido fundamental para mi formación en esta investigación, así como también a mi querida madrina Maura Lig Long, que siempre ha estado para mí desde que nací, pues esta ha inculcado en mí un sentido de seriedad, responsabilidad y rigor académico. A mi familia por todos sus buenos deseos, sus consejos, apoyo y motivación, en especial a mis padres y a mi hermano, a todos los profesores que de una forma u otra han aportado una enseñanza y mucha experiencia que recordaré a lo largo de mi vida, a mis amigos y amigas que me han regalado mi vida universitaria, pues a todos los antes mencionados han sido capaces de ganarse toda mi lealtad y admiración por todo el apoyo recibido durante el período de tiempo en el cual han transcurrido mis estudios. RESUMEN El presente trabajo aborda una temática importante en la educación de los niños del cuarto año de vida, dirigida a la identificación de las características externas de las plantas y sus partes, como contenido de la dimensión de Educación y Desarrollo de la Relación con el Entorno. Para el desarrollo de esta investigación se utilizaron métodos del nivel teórico, del nivel empírico y del nivel estadístico- matemático. La muestra estuvo conformada por 13 niños de cuarto año de vida del Círculo Infantil Los Guerrilleritos del municipio Santa Clara. Los resultados obtenidos en la aplicación de los instrumentos evidenciaron que existen limitaciones en la identificación de las características externas de las plantas y sus partes en los niños. Se plantea como objetivo: Proponer actividades para la identificación de las características externas de las plantas y sus partes en los niños del cuarto año de vida. Las actividades se sustentan en los fundamentos científicos de la educación de la primera infancia. Los especialistas consultados consideran que la propuesta de actividades es necesaria y pertinente, que resulta útil, valiosa y puede contribuir a la identificación de las características externas de las plantas y sus partes en los niños del cuarto año de vida y que tiene posibilidades de aplicación. ABSTRACT This paper addresses an important topic in the education of fourth-year-old children: the identification of the external characteristics of plants and their parts, as part of the Education and Development of Relationships with the Environment dimension. For the development of this research, theoretical, empirical, and statistical-mathematical methods were used. The sample consisted of 13 fourth- year-old children from the Los Guerrilleritos Day Care Center in the municipality of Santa Clara. The results obtained from the application of the instruments showed that there are limitations in children's identification of the external characteristics of plants and their parts. The objective is to propose activities for the identification of the external characteristics of plants and their parts by fourth-year-old children. The activities are based on the scientific foundations of early childhood education. The experts consulted believe that the proposed activities are necessary and relevant, useful, valuable, and can contribute to the identification of the external characteristics of plants and their parts in children in their fourth year of life, and that they have potential for application. ÍNDICE Pág. Introducción………………………………………………………………………. 1 Desarrollo…………………………………………………………………………. 1. Fundamentos teóricos y metodológicos sustentan la identificación de las características externas de las plantas y sus partes en el cuarto año de vida………………………………………........ 1.1 Las plantas como elemento del entorno natural en el cuarto año de vida.……………………………………………………………………………. 7 1.2 La identificación de las características externas de las plantas y sus partes en el cuarto año de vida……………………………………………. 10 2. Diagnóstico del estado actual de la identificación de las características externas de las plantas y sus partes en el cuarto año de vida...…….……………………………………………………. 15 2.1 Análisis de los resultados obtenidos durante la determinación de necesidades……………………………………………………………………… 15 2.2 Fundamentación de la propuesta…………………………………………. 19 2.3 Actividades para dar tratamiento a la identificación de las características externas de las plantas y sus partes en el cuarto año de vida…….………………………………………………………… 22 2.4 Valoración por criterio de especialistas……………….………………….. 34 Conclusiones……………………………………………………………………. 36 Bibliografía Anexos INTRODUCCIÓN En los seis primeros años de vida, etapa inicial de la educación del ser humano, se sientan las bases para todo el desarrollo posterior y en ellos se producen las principales adquisiciones para su socialización. Por estas razones, por sus particularidades, su importancia, su valor, en la actualidad se le denomina como primera infancia y educación de la primera infancia. De modo que, se reconoce como educación de la primera infancia al período de formación integral, que comienza desde el nacimiento y se extiende hasta los seis años de edad, etapa en la que el niño se muestra muy receptivo al conocimiento y absorbe como una esponja aprendizajes a través de la observación del entorno en el que vive. En el currículo en perfeccionamiento, la dimensión Educación y Desarrollo de la Relación con el Entorno, plantea que en dicha dimensión, la integración se manifiesta en sus contenidos, que constituyen las partes que se unen para integrarse en un todo, tomando como eje integrador las habilidades intelectuales de carácter general; se han tomado en consideración además, otros contenidos de los que estaba carente el currículo y fue necesario incorporar en esta dimensión, pues favorecen también en gran medida la integración. Otro aspecto esencial en el diseño y fundamentación de la dimensión antes señalada, consiste en la definición de entorno, pues en dicha definición quedan reflejadas las múltiples relaciones que los niños establecen con el entorno y en él. El colectivo de investigadores de la tarea: diseño de la dimensión Relación con el Entorno en Villa Clara, a partir del análisis de estos criterios, define que el entorno es todo el ambiente que nos rodea y del que forman parte tanto las condiciones o circunstancias naturales (físicas, geográficas) como las condiciones o circunstancias sociales (históricas, culturales, económicas) de cualquier individuo o colectividad. La dimensión Relación con el Entorno en el currículo en perfeccionamiento integra los contenidos de las áreas de conocimiento y desarrollo: conocimiento del mundo social, conocimiento del mundo de los objetos, sus propiedades y relaciones, nociones elementales de matemática, se incorpora el juego de roles y la actividad laboral con contenidos específicos por ser dos actividades que favorecen en estas edades el establecimiento de variadas relaciones con el ambiente en diferentes escenarios. Entre los contenidos propuestos en esta dimensión en relación al entorno natural se encuentra el dirigido a la identificación de las características externas de las plantas y sus partes en el cuarto año de vida, el cual permite desarrollar en los niños conocimientos y el desarrollo de habilidades intelectuales. Este trabajo da respuesta al problema profesional: La dirección grupal e individual del proceso educativo, creativo y desarrollador en las dos modalidades de la Educación de la Primera Infancia con un enfoque lúdico, ambientalista, humanista, preventivo, de igualdad de género, para lograr el máximo desarrollo integral de cada niño, la orientación a su familia, y al grupo social a que pertenece, expresadas en estrategias educativas y prácticas inclusivas que favorezcan el incremento de la calidad y estilos de vida saludables. En búsqueda de antecedentes referidos al tema de investigación se constata que la temática ha sido poco investigada en trabajos de diplomas y tesis de maestrías, evidenciándose que ha sido objeto investigativo en trabajos de curso de la Asignatura: Fundamentos Teóricos y Didácticos del Mundo Natural y Social. Pudieran citarse: García, L (2015), Hernández, B (2016), López, M (2018). En su ejercicio profesional Reyes P. (2023) trabajó la identificación de las plantas alimenticias en el quinto año de vida. Pero no fueron encontrados trabajos relacionados específicamente con el objeto de la presente investigación, lo que le concede pertinencia a la misma. Otro antecedente a resaltar es la labor investigativa realizada por el colectivo de investigadores del Departamento de Educación Preescolar de la provincia de Villa Clara, los cuales han aportado valiosos resultados para la fundamentación, organización y diseño de la dimensión Educación y Desarrollo de la Relación con el Entorno, en el currículo en perfeccionamiento, y en específico a los contenidos del entorno natural incluyendo el correspondiente al tema que se investiga, aspectos estos que constituyen referentes importantes para el desarrollo de esta investigación. En la práctica educativa cotidiana, en el intercambio que se produce entre las educadoras y la observación de diferentes actividades del proceso educativo, se ha constatado que se realizan con los niños actividades para abordar el tema de las plantas, pero de forma muy general, lo que incide en que los niños tengan limitaciones en cuanto a la identificación de las características externas de las plantas y sus partes, constituyendo esto la situación problémica de la presente investigación. Por lo que se plantea como: Problema científico: ¿Cómo contribuir a la identificación de las características externas de las plantas y sus partes en el cuarto año de vida? Objeto de la investigación: identificación de las características externas de las plantas y sus partes. Objetivo: Proponer actividades para la identificación de las características externas de las plantas y sus partes en el cuarto año de vida. Para cumplir con el objetivo propuesto se plantea las siguientes interrogantes científicas: 1- ¿Qué fundamentos teóricos y metodológicos sustentan la identificación de las características externas de las plantas y sus partes, en el cuarto año de vida? 2- ¿Cuál es el estado actual que presentan los niños para la identificación de las características externas de las plantas y sus partes, en el cuarto año de vida del círculo infantil "Los Guerrilleritos"? 3- ¿Qué actividades diseñar para la identificación de las características externas de las plantas y sus partes, en el cuarto año de vida? 4- ¿Qué criterios ofrecen los especialistas acerca de las actividades diseñadas para la identificación de las características externas de las plantas y sus partes, en el cuarto año de vida? Para dar respuesta a estas interrogantes, se plantean las siguientes tareas científicas: 1- Determinación de los fundamentos teóricos -metodológicos que sustentan la identificación de las características externas de las plantas y sus partes, en el cuarto año de vida. 2- Diagnóstico del estado actual que presentan los niños para la identificación de las características externas de las plantas y sus partes, en el cuarto año de vida del círculo infantil Los Guerrilleritos. 3-Diseño de actividades para la identificación de las características externas de las plantas y sus partes, en el cuarto año de vida. 4- Valoración por criterio de especialistas sobre las actividades diseñadas para la identificación de las características externas de las plantas y sus partes, en el cuarto año de vida. Para la realización de la presente investigación fueron utilizados los siguientes métodos: Del nivel teórico: Analítico - Sintético: permite tener información relacionada con el tema objeto de investigación a partir de la revisión bibliográfica realizada y la elaboración de los fundamentos teóricos. Inductivo- Deductivo: para realizar inferencias y deducciones una vez aplicados los instrumentos para la elaboración del diagnóstico y arribar a regularidades. Sistémico-estructural: proporcionó la organización de las actividades para la identificación de las características externas de las plantas y sus partes en el cuarto año de vida. Del nivel empírico: Análisis de documentos: Programa de la dimensión Educación y Desarrollo de la Relación con el Entorno del cuarto año de vida, para obtener información sobre las orientaciones que se ofrecen para la identificación de las características externas de las plantas y sus partes. (Anexo 1) Observación a diferentes actividades del proceso educativo, para constatar el estado actual que presentan los niños para la identificación de las características externas de las plantas y sus partes. (Anexo 2) Encuestas a especialistas: para obtener criterios valorativos sobre las actividades diseñadas para la identificación de las características externas de las plantas y sus partes. (Anexo 3) Del Nivel Estadístico - Matemático: Se utilizan como recursos el análisis porcentual y de la estadística descriptiva, tablas y gráficos, lo que garantiza el procesamiento de la información de los datos obtenidos. La población la constituye los 26 niños del cuarto año de vida del círculo infantil Los Guerrilleritos del municipio Santa Clara. La muestra está integrada por 13 niños que son los que la autora atiende directamente en la realización de su práctica laboral investigativa y constituir el tema de investigación una necesidad en los niños. La novedad científica del trabajo radica en la propuesta de actividades para la identificación de las características externas de las plantas y sus partes, que responden a las necesidades que presentan los niños. Las actividades que se proponen son amenas, interesantes y dinámicas que van desde lo más simple a lo más complejo, con medios didácticos novedosos elaborados por la autora y la utilización de variados procedimientos lúdicos que despiertan interés a los niños. La estructura del trabajo está en correspondencia con el tipo de investigación que se realiza, por lo que consta de una introducción en la que se exponen la importancia del tema, antecedentes y el diseño teórico-metodológico; un desarrollo organizado por epígrafes, en cada uno de los cuales se detallan elementos esenciales de la investigación, en el segundo epígrafe se aborda la determinación del estado actual y en él se incluyen el análisis de los resultados obtenidos durante la determinación de necesidades, la propuesta y su fundamentación, así como su valoración por los especialistas y como parte final se plantean conclusiones, recomendaciones, la bibliografía consultada y los anexos que respaldan el contenido de la investigación. DESARROLLO 1. Fundamentos teóricos y metodológicos sustentan la identificación de las características externas de las plantas y sus partes, en el cuarto año de vida. 1.1 Las plantas como elemento del entorno natural en el cuarto año de vida. Durante los primeros seis años de la vida del ser humano se producen notables cambios físicos y psicológicos. Es un período con grandes reservas y posibilidades para la formación de las más diversas habilidades, capacidades, hábitos y cualidades. Al finalizar la infancia temprana, aparecen incipientes sentimientos de amor hacia lo que los rodea y posteriormente manifiestan una actitud positiva ante los componentes del medio ambiente cercano al mismo tiempo se identifican como seres individuales, miembros de una familia, de una comunidad, con una sexualidad determinada y un comportamiento en correspondencia con ello. Desde el nacimiento hasta los seis años de edad se produce un intenso desarrollo sensorial que comienza por la percepción visual, auditiva, olfativa, gustativa y táctil, que les permite reconocer las cualidades de los objetos, (color, forma, tamaño, textura, temperatura),después las identifican y posteriormente las nombran; además, pueden llegar a establecer relaciones entre ellos (comparar, agrupar, seriar, clasificar) y consigo mismo (arriba-abajo, delante-detrás; izquierda-derecha, al lado de). En el currículo en perfeccionamiento de la primera infancia, se conciben los contenidos en Dimensiones de Educación y Desarrollo, lo que favorece que se logre el carácter integrador que requiere el sistema de relaciones y actividades dirigidas al fin de la primera infancia: lograr el máximo desarrollo integral posible de cada niño desde su nacimiento hasta los seis años. En esta dimensión se proyectan contenidos del entorno natural, por lo que entendemos como Naturaleza todo lo que está creado de manera natural en el planeta, está relacionada con las diferentes clases de seres vivos, como los animales, las plantas, las personas. También forma parte de la naturaleza el clima, y la geología de la tierra. El vocablo naturaleza proviene del latín natura que significa natural. La naturaleza, en un sentido más amplio, es equivalente al mundo natural, mundo material o universo material. Desde tiempos remotos hasta la actualidad la humanidad ha dependido de las plantas, elemento fundamental del entorno. De ellas se obtienen productos para satisfacer necesidades de alimento, vivienda, energía, salud, vestido y estética. El interés por las plantas ha permitido observar mejor sus características y hacer un mayor uso de ellas. Las plantas tienen un notable valor económico, estético y recreativo, pero sobre todo ecológico: • El valor económico de las plantas proviene de los productos que se extraen de ellas, como madera, materias primas, sustancias orgánicas y medicinales. • El valor estético y recreativo de las plantas mejora nuestra calidad de vida, brindándonos espacios para descansar o estimular los sentidos. • El valor ecológico de las plantas es fundamental, pues además de proporcionarnos oxígeno, actúan como filtros de los contaminantes del aire y el agua, protegen y fertilizan el suelo, regulan la temperatura, aminoran el calentamiento del planeta y son la base de la cadena alimenticia. Las plantas son de gran importancia para la naturaleza, la vida del hombre y para la supervivencia de él en el planeta ,pues son nuestra principal fuente de alimento ya que utilizamos todas las partes como productos alimenticios: raíces (como las batatas y las zanahorias), los tallos (como las papas, las mandiocas), las hojas (como en el repollo, la lechuga), las flores (como en el brócoli), y frutos y semillas, incluyendo granos como el arroz, el trigo, el maíz, las arvejas y los porotos y un conjunto importante de frutos como la banana, el tomate, el ají, el ananá, el kiwi, los cítricos, las aceitunas entre otros. Otras plantas son utilizadas como saborizantes, entre ellas hay hierbas (como el perejil, la salvia, el romero, el tomillo) y especies no hierbas (como la canela, la vainilla, la pimienta), otras son utilizadas como bebidas estimulantes, como el café, el té, el chocolate, y la cola, o como bebidas alcohólicas, como la cerveza, el vino, los licores destilados y los licores dulces. Además, los árboles leñosos de son utilizados para aprovechar la madera y para hacer productos de su pulpa como el papel. En las regiones tropicales, los bambúes, las palmeras y una variedad de otras especies sirven en la construcción de viviendas humanas. Las fibras de las plantas son usadas para hacer cuerdas como el sisal, bolsas como la arpillera, y textiles, principalmente de algodón, pero también de lino y de cáñamo, ellas también son importantes por su belleza estética, y para tratar una variedad de enfermedades o para mantener la buena salud. Por lo que desde las primeras edades se le ofrece el conocimiento de las características, y aspectos específicos de cada variedad de plantas como las alimenticias, ornamentales, y medicinales enfatizando en su cuidado y conservación lo que permite que el niño asimile conocimientos del entorno natural que le rodea y de esta forma contribuir el objetivo de la educación de 0 a 6 años encaminada a lograr el máximo desarrollo integral posible de cada niño, pero para que este sea alcanzado se debe tener una especial atención a los contenidos plasmados en los programas educativos de estas edades . Las plantas alimenticias son aquellas que son cultivadas por parte del hombre para justamente poder cumplir con sus necesidades de alimentación, siendo seguramente muy conocidas por cualquiera de nosotros ya que las hemos comprado y consumido en diversos modos. Es de esta manera que nos podemos encontrar con condimentos, cereales, legumbres, frutas y verduras, pudiéndose utilizar más de una de estas en combinación al momento de realizar alguna receta de comida. Existen divisiones dentro de las plantas alimenticias, siendo de esta manera que nos encontramos con las que se denominan como de tipo primarias, donde las semillas llegan a tener un rol protagónico, con lo cual se pueden dividir en legumbres (frijoles, lentejas, maní, etc.) y las gramíneas (arroz, trigo, avena, etc.). También vale la pena señalar el caso de los tubérculos como la papa. Además de este grupo tenemos las plantas medicinales que se divide en categorías por la función que ejercen al organismo, por ejemplo: amargas son plantas que tienen influencia sobre la función gástrica, pero sobre todo en caso de inapetencia; son por tanto aperitivas. Existen varios tipos de plantas amargas las cuales se emplean siempre antes de las comidas: amargas puras, como la genciana, centaura menor o trébol acuático; amargas aromáticas, como la artemisa, angélica o el acoro; amargos astringentes, como la corteza de condurango, útiles por presentar un ligero efecto astringente eficaces en catarros y gastritis ligeras; amargas mucilaginosas, como el tusilago y el cáñamo. Otro de los grupos de plantas son las ornamentales y son aquellas que se cultivan ya que tienen algunas características, como las flores, texturas u olores, que tienen fines decorativos. Por sus dotes estéticos embellecen cualquier espacio, estas plantas normalmente se cultivan al aire libre en viveros o con una protección ligera bajo plásticos o en un invernadero con calefacción o temperatura controlada, se suelen vender con o sin maceta para ser trasplantadas al jardín o simplemente ubicadas como planta de interior. La importancia de este tipo de plantas se ha incrementado con el desarrollo económico de la sociedad y el incremento de las áreas ajardinadas en las ciudades y con el uso de plantas de exterior e interior por los particulares. Actualmente hay más de 3000 plantas que se consideran de uso ornamental. El mundo vegetal que es el que encierra a estas plantas se trabaja con los preescolares a través de comparación de algunas de ellas en cuanto a forma, tamaño y color. Entre los contenidos del Mundo Vegetal encontramos los destinados a mostrar la gran diversidad y belleza que presentan las plantas. 1.2 La identificación de las características externas de las plantas y sus partes, en el proceso educativo de cuarto año de vida. Este contenido pertenece a la dimensión Educación y Desarrollo de la Relación con el Entorno, En el cuarto año de vida, los agentes educativos deben tener en cuenta los núcleos básicos que particularizan esta dimensión que fundamentan la relación con el entorno. Esos núcleos son considerados como el elemento fundamental de los contenidos que integran la relación con el entorno, formado por conocimientos, procesos, relaciones, habilidades y actitudes. Esto se puede consultar en el material complementario Una propuesta de núcleos básicos en la Dimensión Educación y Desarrollo de la Relación con el Entorno en el currículo de la primera infancia, que aparece en las orientaciones metodológicas. Estos núcleos son: • Los fundamentos teóricos del significado de entorno y sus múltiples relaciones. • Fundamentos de las relaciones que se establecen con el entorno. • Las habilidades intelectuales con carácter general como eje integrador en la dimensión de Educación y Desarrollo de la Relación con el Entorno. • La relación con el entorno en su carácter integral y sistémico. • El juego de roles y la actividad laboral en su relación con el entorno en la Primera Infancia. • Particularidades de la dimensión de Educación y Desarrollo de la Relación con el Entorno en la Primera Infancia. Los núcleos básicos que se proponen tienen una estrecha relación e interdependencia a partir de las propias características de la dimensión. Uno de los núcleos básicos está relacionado con los fundamentos teóricos del significado de entorno y sus múltiples relaciones. Este núcleo debe ser analizado desde una posición histórico-cultural; lo que precisa tomar en consideración la teoría marxista de la evolución del hombre como ser vivo y su relación con la naturaleza y la sociedad en que vive. En este año de vida se deben planificar actividades que favorezcan las relaciones con el entorno; dentro de ellas deben resaltarse las productivas, las de construcción, las laborales y los juegos de diferentes tipos, incluyendo el de roles como actividad fundamental de la etapa, que desarrollen acciones de orientación, modeladoras y espaciales. Se ratifica que las habilidades intelectuales generales son el eje integrador de la dimensión. En esta etapa, se continúa desarrollo de las habilidades intelectuales generales de observación, identificación, comparación, modelación y se inician la de clasificación, seriación y planificación; todas se desarrollan en el proceso de interacción con el entorno y permiten la asimilación de acciones y operaciones. Este desarrollo de habilidades permite que los niños amplíen y enriquezcan las vivencias acerca de los fenómenos naturales y sociales, precisen sus representaciones sobre ellos y se apropien de modos de intercambio con estos fenómenos, que les permitan explorarlos y cuidarlos mejor y contribuir al establecimiento de determinados patrones de comportamiento en el marco de las relaciones sociales, la formación y desarrollo de actitudes, valores, normas, nociones y sentimientos, especialmente los de carácter patriótico. Esta habilidad consiste en acciones perceptivas que se realizan durante el análisis de las propiedades del objeto y que concuerdan completamente con el patrón dado, o características esenciales de un objeto o fenómeno y con ello determinar su nombre y tipo. Es una acción muy sencilla que se manifiesta como la primera en el proceso de desarrollo de la percepción. La identificación puede darse a partir de un modelo o patrón visual, objetal o mental ya elaborado por el niño, este debe tener interiorizado el patrón o conocer el objeto con anterioridad. Tiene como requisito que los objetos sean sencillos y que se perciban con claridad las características esenciales que distinguen al mismo. Acciones y operaciones en que se apoya. Acciones: 1- Observar detalladamente el objeto o fenómeno. 2- Comparar las características observadas con otros representantes de esa y otras clases asimiladas previamente (patrones, características esenciales) 3- Relacionar las características observadas con las representaciones (patrones, características esenciales) 4- Nombrar el objeto o fenómeno según la clase a la que pertenece. Operaciones: Percibir, Diferenciar, Comparar, Relacionar, Nombrar Pasos metodológicos para la formación de la habilidad. 1. Identificación del objeto específico comparándolo con un patrón igual (visual u objetal) 2. De variantes del mismo objeto (variaciones de la forma y el color) (del objeto en diferentes etapas o momentos) (del objeto en diferentes posiciones) 3. Agrupación de objetos semejantes por particularidades específicas o esenciales. (Función, forma de locomoción, habitad, forma de nacer, alimentarse). Un objetivo de la dimensión es identificar las plantas por sus características externas (partes) y un contenido es la identificación de las características externas de las plantas y sus partes. Para la identificación de algunas características externas de las plantas y sus partes se realizarán observaciones sistemáticas a los diferentes tipos de plantas que se encuentren cercanas al niño. Se utilizarán variedades de plantas ornamentales, medicinales y alimenticias, y sus partes. En esta edad se familiarizará a los niños con las plantas que se encuentren en su entorno más cercano, en su salón, en la institución, en los huertos, el hogar, patios de la comunidad, entre otros. Se presentan las plantas y se insiste en que las observen, las exploren, perciban el color, la forma y el tamaño de cada una de sus partes, la textura, entre otras características. Quizás el niño llegue a nombrar la planta y sus partes. Por eso se deben seleccionar aquellas que puedan ser más comprensibles en correspondencia con la edad. Sugerimos trabajar algunas hortalizas como: lechuga, zanahoria, remolacha, habichuelas, el tomate, frutales, café y plantas que adornan como la mariposa: nuestra flor nacional, las arecas, malangas de diversos tipos, azucenas, gladiolos y otras que a partir del nivel de desarrollo de los niños se puedan introducir. También se trabajarán plantas medicinales como la manzanilla, marilópez, orégano, entre otras. Se invitará a los niños a que las observen y las describan de forma global y detallando cada una de sus partes: raíces, tallo, hojas, flores, frutos. Por ejemplo, se pueden realizar paseos por el área exterior de la institución u otros lugares de la localidad para que los niños observen detalladamente las características de las partes de las plantas, y con ayuda del agente educativo las describan. En la medida que se realicen estas actividades se les van presentando las partes principales de la planta. En las actividades se procura, que el niño explore de la forma más activa posible. Por eso se requiere presentar plantas alimenticias reales. Pueden ser frutas, hortalizas o viandas facilitadas por el círculo o traídas por los niños de sus casas. Estos deberán mirar, tocar oler y probar en la medida de las posibilidades. Se deber destacar el aspecto exterior, el nombre de la planta. Para la identificación de algunas características externas de las plantas, sus partes y la comparación de estas, hojas, flores y tallos se puede proponer recoger hojas de distintas plantas y posteriormente determinar a cuál de ellas pertenece una hoja seleccionada del grupo que se ha recogido. Se podría preguntar: ¿de qué planta es esta hoja?, ¿cómo se dieron cuenta? Se enfatizará en el color, forma y tamaño de las partes. En estas edades también identifican plantas medicinales familiarizándose como resultado de la observación y la comparación, con la forma, el color, la parte de la planta que se utiliza, cómo se consume y para qué y el nombre de ésta. Resulta importante que ellos comprendan la necesidad de cultivar estas plantas. Se deben planificar actividades que favorezcan las relaciones con el entorno, con la utilización de variedad de medios reales, así como representaciones y los cuadernos de trabajo que permiten el conocimiento del entorno natural. 2.- Diagnóstico del estado actual de la identificación de las características externas de las plantas y sus partes en el cuarto año de vida. Las consideraciones efectuadas anteriormente conducen a realizar un análisis científico del diagnóstico que revele de manera objetiva la necesidad de contribuir a la identificación de las características externas de las plantas y sus partes en el cuarto año de vida. Para obtener el diagnóstico se elaboró un grupo de instrumentos que recogen los indicadores para corroborar el estado actual que presentan los niños para la identificación de las características externas de las plantas y sus partes en el cuarto año de vida, aplicando los métodos investigativos y sus respectivos instrumentos. Para el constatar el estado actual que presentan los niños para la identificación de las características externas de las plantas y sus partes en el cuarto año de vida, se determinaron como indicadores los siguientes: Indicadores: 1- Observa detalladamente las plantas y sus partes. 2- Compara las características esenciales observadas en las plantas y sus partes con otras de ese tipo y de otras clases. 3- Relaciona las características esenciales con las representaciones observadas. 4- Nombra las plantas y sus partes según la clase a la que pertenece. 2.2- Análisis cuantitativo y cualitativo de los resultados de los diferentes métodos e instrumentos aplicados en la etapa de diagnóstico. Análisis de documentos. (Anexo 1) El análisis del Programa y las Orientaciones Metodológicas de la dimensión Educación y Desarrollo de la Relación con el Entorno, en el cuarto año de vida, permitió constatar que a partir del objetivo y el contenido que se proponen, aparece con claridad lo referido a la identificación de las características externas de las plantas y sus partes y se sugieren procedimientos a utilizar por los educadores para impartir estos contenidos de forma óptima y lograr una mejor comprensión del niño, entre los que se destaca la realización de observaciones sistemáticas a los diferentes tipos de plantas que se encuentren cercanas al niño, que las observen, las exploren, perciban el color, la forma y el tamaño de cada una de sus partes, la textura, entre otras características, la utilización de variedades de plantas ornamentales, medicinales y alimenticias y sus partes: raíces, tallo, hojas, flores, frutos. En esta edad se familiarizará a los niños con las plantas que se encuentren en su entorno más cercano, en su salón, en la institución, en los huertos, el hogar, patios de la comunidad, entre otros. A continuación, se expondrán los resultados que se obtuvieron de la observación, teniendo en cuenta los indicadores y escala valorativa. Se realizaron 10 observaciones a diferentes actividades del proceso educativo del cuarto año de vida, con el objetivo de constatar el estado actual que presentan los niños para la identificación de las características externas de las plantas y sus partes. Durante las observaciones realizadas, el indicador uno se evalúa como logrado parcialmente, pues el 46.1% de los niños no observa detalladamente las plantas y sus partes y el 53.8% realizan la observación, pero no durante el tiempo necesario para lograr la identificación, lo que requiere de una motivación mayor de las actividades por parte de los docentes para el logro de los objetivos propuestos. El indicador dos se evalúa como logrado parcialmente, pues solo el 38.4% reconocen las características esenciales observadas en las plantas y sus partes y las comparan con otras de ese tipo, pero no con las de otras clases. Se evidencia en el desarrollo de las actividades que el sistema de preguntas que se utilizan no siempre propicia que los niños logren realizar la comparación, se quedan generalmente a nivel de la identificación. El indicador tres de igual forma se evalúa como parcialmente logrado, pues el 61.5% relaciona algunas de las características esenciales con las representaciones observadas, y el 38.4 % se quedan en un plano de identificación de las características de cada planta por separado y no logran establecer la interrelación que existen entre ellas y sus partes. En cuanto al indicador cuatro, también se evalúa como parcialmente logrado, aunque los resultados van hacia lo positivo, pues el 69.6% de los niños nombran las plantas y sus partes, pero no en todos los casos, la clase a la que pertenecen. Un análisis más ilustrativo se presenta a continuación en una tabla. Indicadores L % PL % NL % 5- Observa detalladamente las plantas y sus partes. 4 40% 6 60% 6- Compara las características esenciales observadas en las plantas y sus partes con otras de ese tipo y de otras clases. 4 40% 6 60% 7- Relaciona las características esenciales con las representaciones observadas. 6 60% 4 40 % 8- Nombra las plantas y sus partes según la clase a la que pertenece. 10 100% Leyenda L. Logrado PL. Parcialmente logrado NO L. No logrado Después de aplicados los instrumentos podemos arribar a las siguientes regularidades:  Los niños tienen limitaciones al identificar las características externas de las plantas y sus partes, dado en los indicadores: - Observar detalladamente las plantas y sus partes. - Comparar las características esenciales observadas en las plantas y sus partes con otras de ese tipo y de otras clases. - Relacionar las características esenciales con las representaciones observadas. - Nombrar las plantas y sus partes según la clase a la que pertenece. En el Programa y las Orientaciones Metodológicas de la Dimensión Educación y Desarrollo de la Relación con el Entorno en el cuarto año de vida, se plantean objetivos, contenidos y orientaciones de cómo dar tratamiento al contenido identificación de las características externas de las plantas y sus partes. Para ello se diseñaron 10 actividades que permitan contribuir a la identificación de las características externas de las plantas y sus partes en el cuarto año de vida. 3. Actividades para la identificación de las características externas de las plantas y sus partes en el cuarto año de vida. 3.1-Fundamentación de la propuesta a partir de los fundamentos científicos de la educación de la primera infancia. Las actividades que se proponen tienen su basamento filosófico, porque ofrecen contenidos que pretenden responder a las principales funciones filosóficas de ajustarse a una posición, en relación con la concepción del mundo, el conocimiento de las plantas alimenticias, ornamentales y medicinales. El niño asimila conocimientos que les serán útiles para su vida futura, además tienen en cuenta al niño como un ser social, el cual tiene derecho a educarse y a ser educado como un ser individual, ya que a través de estos contenidos el niño puede conocer la naturaleza que le rodea. Fundamento pedagógico: La propuesta de actividades está sustentada en los principios del proceso educativo de la primera infancia, donde se tiene presente al niño como centro del proceso educativo, ya que todas las acciones están en función de este y responden a sus necesidades, intereses y particularidades; el adulto como centro del proceso ya que es quien planifica, organiza, dirige y controla el proceso en función del nivel de desarrollo que alcance el niño; la integración de la actividad y la comunicación en el proceso educativo ya que el niño para desarrollarse tiene que estar inmerso en una actividad y tiene que existir una integración entre ambas, pues la comunicación del niño favorece el desarrollo, y sin actividad no hay desarrollo, la vinculación de la educación con el entorno, es muy esencial para que el niño conozca más sobre todo lo que le rode. El protagonismo de la familia y la comunidad en el proceso educativo es fundamental, estos agentes educativos proporcionan gran ayuda al niño para el conocimiento del mundo circundante, la familia puede reforzar el trabajo que se realiza en la institución realizando tareas en el hogar con sus hijos como juegos, entre otros; la sistematización de los diferentes componentes del proceso educativo, destacando al objetivo como componente rector del proceso, la utilización de métodos eficaces y medios didácticos llamativos; la atención a las diferencias individuales es muy necesaria, no solo en el caso de aquellos niños con dificultades, sino también con los más aventajados que necesitan de mayor motivación hacia el tema y mayor número de actividades. El carácter lúdico en todas las actividades que el niño desarrolla no puede faltar para su motivación, realizarlas en forma de juego, hacerlas interesantes, es una labor que el educador siempre debe cumplir y por último la atención a la diversidad, se debe tener en cuenta que todos los niños tienen características diferentes, niveles de desarrollo distintos y diversas formas de expresarse. Por otra parte, podemos encontrar los requerimientos de un proceso educativo de calidad: protagónico, cuando el niño ocupa el lugar central, lo que significa que toda la actividad debe estar en función del niño y tener como fin esencial su formación; participativo, existe cuando el niño constituye el eje central de la actividad educativa; carácter colectivo y cooperativo, porque cada niño al interactuar con otro le brinda ayuda, cooperación, le ofrece sugerencias, contribuye a sus reflexiones y toma de decisiones. Se considera acción grupal que se traduce en resultado personal. El papel que se le asigna al adulto, principalmente al educador: este es quien organiza, orienta y dirige el proceso educativo de los niños, teniendo un amplio dominio de los procedimientos pedagógicos; El clima socio-afectivo, la interrelación social de todos los participantes y el grado de afectividad como elemento esencial del desarrollo; La comunicación debe existir en todo momento porque toda actividad requiere de ella, el acto comunicativo es altamente valorado en el proceso educativo y por último El enfoque lúdico de todo el proceso educativo: al considerar al juego y sus distintas variantes y los niños sienten alegría, placer, satisfacción emocional lo que al mismo tiempo enriquece sus conocimientos. También, los componentes del proceso educativo se deben cumplir y ser formulados correctamente, ya que entre ellos existe una estrecha relación. El objetivo es el componente rector, es el fin o propósito a cumplir, ¿Qué es lo se va a hacer? El método es la vía, la forma o manera en que se realizará la tarea, es el ¿Cómo? El procedimiento no es uno de los componentes, pero se utiliza para apoyar al método. Los medios didácticos responden al ¿con qué?, existen infinidad de materiales en el caso nuestro, las plantas han de ser reales para que el niño asimile bien el conocimiento, aunque pueden utilizarse representaciones bien definidas en color, forma y características. La forma organizativa responde al momento en el que se realiza la actividad ¿Cuándo? Y la forma de evaluación responde al ¿por qué? y ¿para qué? En cuanto al fundamento psicológico, se hace referencia a las particularidades del desarrollo psíquico y de la edad, el desarrollo que va alcanzando el niño. Las actividades se elaboran a partir del diagnóstico del desarrollo alcanzado por los niños y se les enriquecen vivencias acerca del tema en una estrecha relación con la esfera afectiva. Se le desarrollan los procesos cognoscitivos: la atención, la memoria, el pensamiento y la imaginación, los cuales se van desarrollando en las diferentes actividades que el niño realiza al conocer las características de las plantas y sus funciones, a partir del desarrollo que presenta el cerebro del niño. Al mismo tiempo enriquecen sus conocimientos. Importante también el fundamento biológico que está dado en considerar las particularidades biológicas, fisiológicas y constitucionales de cada niño y niña. Responde al origen natural de los seres humanos, particularizando la dinámica funcional del organismo infantil y su grado de madurez. Otro fundamento a tener en cuenta es el sociológico pues es en la actividad donde el niño socializa sus conocimientos con el resto de los niños y aprende en ella, además se propone una actividad para la familia, para que esta, desde las condiciones de vida familiar, contribuya al desarrollo y asimilación del conocimiento de las plantas alimenticias, ornamentales, medicinales. No por ser el último es menos necesario tener en cuenta el fundamento legal y de derecho: el niño tiene deberes y el derecho a la supervivencia en específico, a una alimentación adecuada y balanceada en correspondencia con la variedad de vegetales, frutas, viandas, pero además ha de conocer sus características, importancia y lo que le aporta una buena alimentación, así como el uso de plantas medicinales. Se ofrece conocimiento de los diferentes tipos de plantas, por lo que el niño asimila cómo debe cuidarlas y protegerlas para contribuir al deber de proteger el entorno natural. En las actividades se utilizan procedimientos lúdicos, lo que se sustenta en el derecho que tienen los niños a jugar. 3.2- Propuesta de actividades Actividad 1. Actividad independiente. Objetivo: Identificar las características externas de las plantas y sus partes (rosa y helecho). Contenido. Identificación de las características externas de las plantas y sus partes. Método: Observación Procedimientos: Conversación, preguntas y respuestas. Medios didácticos: Muñeca Lili, plantas reales. Forma Evaluación: Preguntas y respuestas. Desarrollo: Proceder Metodológico Motivo a los niños: Buenos días mis niños bellos, ¿Qué hacen? ¿A qué juegan? Pues les diré que aquí conmigo se encuentra Lili que quiere invitar a los niños que lo deseen a dar un paseo al jardín del círculo, ¿Le gustaría ir con Lili y con la seño? Al llegar ahí les digo que observen detenidamente las plantas para que después me digan cómo son, qué partes de las plantas observan, qué color tiene, la forma, su tamaño, se les pregunta si todos saben lo que van a hacer y les pido acercarnos a la planta de la rosa. Miren qué hermosa esta planta, ¿la conocen? ¿cuál es (El rosal), pero miren bien qué partes tiene, miren qué será esto: las hojas, qué forma tienen, miren el borde de la hoja, tócalo, cómo es, y el tallo ¿podrán tocarlo?, porque tiene espinas y pinchan, por lo que los niños no deben tocarlo, pero es un tallo duro, y qué más tiene esta planta, unas lindas flores, qué color tienen, rojo y esta otra planta de rosa ¿qué color tiene su flor? blanco, porque las flores de las plantas de las rosas tienen variedad de colores, hay amarillas, anaranjadas, todas son muy bonitas. Se les dará a oler las flores y se les pregunta: ¿es agradable este olor? ¿te gusta? Pero aquí hay otra planta, ¿qué planta es? Es el helecho, cómo son sus hojas, son iguales a la de la rosa, qué color tienen, y su tallo cómo es, observen bien las hojas que tiene, tócalas. Pues estas son plantas ornamentales, que debemos cuidarlas para que adornen nuestro jardín, por lo que hay que regarle agua todos los días, y no maltratarlas. Mis niños, Lili y la seño estamos muy contentas porque junto con ustedes pudimos identificar de forma correcta estas hermosas plantas ornamentales. Valoración: ¿Qué hicimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué lo hicimos? ¿Qué les gustaría hacer ahora? Pues muy bien ahora dibujaremos sobre las plantas que hemos visto hoy. Actividad 2. Actividad programada Objetivo: Identificar características externas de las partes de las plantas ornamentales (mariposa, azucena, gladiolo) Contenido: Identificación de las características externas de las plantas y sus partes. Método: Observación. Procedimientos: Lúdico, indicaciones verbales. Medios didácticos: Juanito el jardinero, plantas reales. Forma de evaluación: preguntas y respuestas. Desarrollo: Proceder Metodológico Se motiva a los niños con una sorpresa. En el día de hoy nos vino a visitar el jardinero Juanito, les contaré que este es nuevo en el jardín del círculo - ¿Quién me dice qué es lo que hace el jardinero en el círculo? ¡Pues muy bien! Regar y cuidar las plantas para que crezcan fuertes y bonitas. ¿Qué plantas se encuentran en el jardín del círculo? ¡Muy bien! (plantas ornamentales) ¿Cómo son? ¿Qué necesitan para que crezcan así de fuertes y bonitas? ¿Por qué? y ¿Para qué? ¿Qué creen que harían ustedes para cuidarlas? -Pues dice Juanito que él está muy contento en cuidarlas para que así adornen su hermoso círculo, pero él no sabe identificarlas bien, no sabe cuáles son las ornamentales ¿Creen ustedes que podemos ayudar a Juanito? ¿Qué podemos hacer para ayudarlo? Primeramente, vamos a observar bien en el jardín las plantas y le diremos al jardinero, cómo se llaman algunas de las que se encuentran, qué color tienen sus hojas, tallo, flores, qué forma, y así podemos saber cuál es el gladiolo, la azucena y la mariposa, nuestra flor nacional. Pero miren mis niños estas dos que están aquí ¿Las han visto alguna vez? ¿Cómo se llaman? Muy bien para los que respondieron, y para los que no, se llama azucena y la otra, la mariposa, nuestra flor nacional por su relevancia histórica. Vamos a observar primero una y después las otras plantas que están muy bellas. Se invita a acercarse y observar detalladamente la planta de la azucena, cómo es, qué se siente al acercarse a ella: un rico olor ¿por qué será? qué color tiene su flor, cómo es, grande o pequeña, qué forma tiene, toquen con cuidado sus flores para que no se caigan, cómo la sienten: suave, huele su pétalo, es un olor muy agradable y suave y sus hojas cómo son, qué color tiene, que más le observan, miren cómo es su tallo, de qué color, ah, pero hay más plantas. Esta es la mariposa, ¿sus pétalos son iguales a los de la azucena? a qué se parecen, y el color es el mismo blanco. Se les explica brevemente por qué es nuestra flor nacional y se les realizan interrogantes dirigidas a que identifiquen las características de cada parte, de esta forma se procede con el gladiolo. Se le hace notar la variedad de colores de sus flores y las similitudes y diferencias entre estas plantas. Pues muy bien, estas plantas son ornamentales porque son plantas muy lindas y adornan más nuestro jardín, dándole un olor muy agradable en la entrada del círculo. ¡Muy bien mis niños! Nuestro amigo el jardinero ya no tiene dudas al identificar estas plantas ornamentales y está muy feliz por eso, porque podrá seguir adornando su hermoso círculo sin equivocarse. Valoración ¿Qué hicieron hoy? ¿Cómo le hicieron? ¿Le gustaron las plantas? Ahora vamos a ir al jardín a sembrar la azucena que me dio el jardinero para que ustedes lo hagan con la seño, ya que el cactus decidió hacerlo el jardinero porque se pueden pinchar. Actividad 3 Actividad programada. Objetivo: Identificar las características externas de las plantas (manzanilla y orégano). Contenido: Identificación de las características externas de las plantas y sus partes Método: Observación. Procedimiento: Preguntas y respuestas. Medio didáctico: Títere Payasín, plantas reales Forma de evaluación: Preguntas y respuestas Desarrollo: Proceder Metodológico Motivo a los niños con el títere Payasín, el cual nos vino a visitar, pero mis niños, él no está del todo feliz hoy, pues él tiene un problema y necesita que lo ayuden. Fue a un cumpleaños y comió muchos dulces, es por esto que ahora está enfermito del estómago, y necesita tomarse un cocimiento hecho con las plantas medicinales, pero no sabe nada de ellas y quiere que ustedes junto con la seño lo ayudemos. ¿Les gustaría hacer eso por Payasín?, Mmm, pensemos cómo podemos ayudarlo, pues ya se me ocurrió, mis niños aquí les traigo dos plantas medicinales que creo que pueden ayudar a Payasín con su problema, se les presenta las plantas de la manzanilla y el orégano. Y se les orienta que vamos a observarlas bien para después conversar sobre las partes que observan en las plantas y puedan decir ¿Cómo son? ¿Qué forma, qué color tienen sus hojas, el tallo, el olor que nos dan sus hojas, si tiene flores y su raíz, cómo son? Después me van a decir qué conocieron y si todos participaron. Se pregunta si todos saben qué vamos a hacer. ¡Muy bien! Se invita a un niño a seleccionar una planta ¿sabe cómo se llama esta planta? la manzanilla, obsérvala bien, miren qué es, las hojas y cómo son, qué color tiene, es suave o áspera, tiene color verde oscuro y claro en sus hojas y el tallo cómo es: fino, qué color tiene, pero miren esta es la raíz de la planta, que se encuentra debajo de la tierra y es por donde la planta se alimenta cuando la tierra está mojada al regarle agua, tiene una forma de hilos finos y duros, tóquenla con cuidado porque inca. ¿Qué otra cosa observan en la planta? las flores, cómo son, tiene flores blancas y en el centro es amarillo, así se procede con la otra planta, el orégano analizando cada parte de la planta a partir de sus características: color, forma, tamaño, textura y olor. Ahora díganme ¿qué ustedes harían para cuidar estas plantas para que nos puedan seguir brindando su medicina? Muy bien, no arrancarlas si no es necesario, y regarlas todos los días. Pues ya que saben tanto de estas plantas, les diré que, al identificarlas, a pesar de ser diferentes, cumplen maravillosa ayuda para así mejorar el estómago de nuestro amigo Payasín, este al tomarlo mejorará la digestión y le aliviará el malestar estomacal. Payasín se va muy contento porque aprendió mucho de estas plantas en el día de hoy y ahora dice que se puede hacer el cocimiento identificando correctamente cuál es una y cuál es la otra. Valoración Ahora díganme, qué ustedes creen que hicieron hoy y para qué lo hicieron. Pues muy bien, saber más sobre las plantas alimenticias para así ayudar a nuestro amigo Payasín. Actividad 4. Juego didáctico. Objetivo: Identificar características externas de las partes de plantas medicinales (romerillo y sábila) Contenido: Identificación de las características externas de plantas y sus partes. Método: Lúdico Procedimientos: Observación, indicaciones verbales Medio didáctico: Ruleta con representación de plantas medicinales y plantas Forma de evaluación: Preguntas y respuestas. Forma organizativa: Juego Tarea didáctica: Identificación de las características externas de las partes de las plantas medicinales (tallo, hoja, y flores) en cuanto a color, forma, tamaño, textura y olor. Proceder Metodológico Acciones lúdicas: dar vueltas a la manecilla de la ruleta, identificar la planta que se le señala y decir las características externas de las partes (hoja, tallo y la flores). Se motiva a los niños para escuchar la canción Zumo de romerillo ¿les gustó la canción? ¿Sobre qué trata? ¿Ustedes conocen las plantas medicinales? Saben cuál es de la que se habla en la canción: el romerillo. Se les invita a sentarse en el área donde están creadas las condiciones y se presenta la ruleta en la que se encuentran las figuritas de las plantas medicinales. Bueno, para realizar el juego vamos a darle vueltas a la manecilla de la ruleta y donde caiga un niño va a decir ¿Qué planta es? ¿Qué partes la componen? (el tallo, las hojas, las flores,) ¿Cómo son sus hojas? ¿Qué color tienen? Y el tallo ¿Cómo es, grueso o fino? ¿Qué color tiene? Ah, pero miren sus flores están bonitas ¿Qué color tienen? ¿Cómo son sus pétalos? ¿Son grandes o pequeños? Como otra parte del juego se le podrá decir al niño que seleccione dos plantas de las que la seño trajo, se les preguntará ¿Cómo es la hoja del romerillo y de la sábila? ¿Son iguales o diferentes? ¿Por qué? ¿Para qué se utilizan estas plantas? ¿Por qué es importante cuidarlas? ¿Para qué nos sirven? Reglas del juego. El niño tiene que esperar su turno para jugar Cuando está contestando un niño, los demás deben permanecer en silencio. Se estimula al niño que responda correctamente Terminada la actividad donde todos los niños juegan, se les invita a ir al huerto para que rieguen las plantas medicinales que están en él. Actividad 5 Actividad independiente Objetivo: Identificar las características externas de las partes de las plantas (tomate, lechuga y zanahoria). Contenido: Identificación de las características externas de las plantas y sus partes. Método: Observación Procedimiento: Preguntas y respuestas, Medios didácticos: Plantas reales (tomate, lechuga y zanahoria) Forma Evaluación: Preguntas y respuestas Desarrollo: Proceder Metodológico Se motiva a los niños saludándolos afectuosamente, cómo están, me alegro, hoy vino la muñeca Laurita a visitarlos y ella quiere dar un paseo por el huerto del círculo para saber las plantas que pudiera sembrar, ya que ella quiere hacer uno en el patio de su casa, pues invito a los niños que deseen, que junto a Laurita nos acompañen. Al llegar al huerto se les pide que observen detalladamente, y se les pregunta qué es lo que observan en el mismo. Pues muy bien, varias plantas sembradas, me pueden decir cuáles ustedes creen que son ¿Ustedes las conocen? ¡Muy bien, plantas alimenticias! Tomate, lechuga y zanahoria. Pues ahora que ya las han observado y ya la conocen yo quiero que me digan qué planta es esta lechuga ¿Qué forma tienen sus hojas? Qué color tienen, tócala, ¿cómo es, de qué tamaño, tiene olor? Se parte con facilidad. ¿Y esta qué planta es: ¿el tomate, qué observan en esta planta, cómo son sus hojas, son iguales a la de la lechuga, cómo son, más pequeñas, y que pasa si las tocas, pero y su tallo cómo es, qué otra parte observan en la planta del tomate, el fruto es el tomate, qué color tiene, qué forma? Se les dice que de la lechuga lo que se consume es la hoja en ensalada y el tomate su fruto, pero observen aquí hay otra planta, tiene tallo y cómo son sus hojas, se saca la planta de la tierra y se les dice que observen qué paso. La raíz de la zanahoria es el fruto, qué color tiene, qué forma. Se les da oler y a qué huele, a tierra ¿Por qué? En qué se diferencian una de la otra, luego se les presenta el tomate y la lechuga y les decimos: tóquenlo y díganme si son iguales, y así respectivamente con la zanahoria. Mis niños ¿Les gustó lo que hicieron? ¿Cómo pudieron identificar cuál es una y cuál es la otra? ¿Qué ustedes creen que podemos hacer para conservarlos? Pues muy bien, regarlas todos los días y quitarles las malas hierbas. Pues Laurita se va muy feliz porque ya sabe cuáles plantas puede sembrar en el huerto que va a hacer en el patio de su casa y todo gracias a ustedes. Ahora vamos a regar las plantas antes de irnos para que nos sigan brindando alimentos. Valoración A llegar al salón le preguntamos: ¿Qué hicimos en el día de hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Y para qué lo hicimos? Actividad 6 actividad independiente. Objetivo: identificar las características externas de las partes de plantas alimenticias. Contenido. Identificación de las características externas de las plantas y sus partes. Método: Observación. Procedimientos: Lúdico, indicaciones verbales. Medios didácticos: Láminas de plantas alimenticias. (Lechuga, zanahoria, remolacha, habichuelas, el tomate, mango, melón, naranja) Forma de evaluación: Preguntas y respuestas. Desarrollo: Proceder Metodológico Se crean condiciones en una mesa donde se colocan en una cesta tarjetas con imágenes de plantas de frutales y de hortalizas (lechuga, col, zanahoria, remolacha, habichuelas, el tomate, mango, melón, naranja) Se les plantea que Firulay quiere saber si los niños conocen las plantas que están en las tarjetas y le digan cómo son sus partes, para qué sirven. Pero necesito de su ayuda, por lo que hoy vamos a observar las tarjetas, van a decir qué planta es la que observan, qué partes tiene y cómo son sus partes en cuanto al color, forma, tamaño, textura al tocarla y su olor. Se invita a los niños a seleccionar una tarjeta de la cesta. Cuando cada uno tenga su tarjeta se les dirá que la observen bien y se comienza con cada niño a realizar preguntas ¿Qué planta es la que observa en la tarjeta? ¿Cómo es? ¿Qué parte es esta? ¿Qué color tiene sus hojas? ¿Y qué forma? Tócala ¿Cómo es?, y sus bordes, tiene tallo ¿Cómo es? ¿Qué más le observas a las flores? ¿Y cómo son? ¿Qué color tienen? Y además de las flores ¿Qué otra cosa observas? el fruto, el mango, muy rico para alimentarnos, se hace un rico jugo y se come natural al igual que el melón y la naranja, ¿Pero ¿qué tiene el tallo de la planta de la naranja? Espinas, hay que tener cuidado, que nos podemos pinchar. Al concluir la actividad se les dirá: Mis niños bellos, estoy súper contenta con ustedes porque ya saben mucho sobre estas plantas, pueden identificarlas de forma correcta y así pueden hacerle la comida tan deliciosa a su amigo que está enfermo. Valoración: Se les pregunta ¿Qué hicieron hoy? ¿Cómo pudieron hacerlo? ¿Por qué? ¿Y para qué? Terminada la actividad se invita a los niños a seleccionar materiales: plastilina o papel mojado para modelar las frutas del mango, melón y la naranja, Actividad 7. Actividad programada. Objetivo: Identificar las características externas de las plantas (malanga, guayaba, y romerillo). Contenido: Identificación de las características externas de las plantas y sus partes. Método: Observación. Procedimientos: Conversación, preguntas y respuestas. Medios didácticos: Plantas reales Forma de evaluación: Preguntas y respuestas. Desarrollo: Proceder Metodológico Se motiva a los niños diciéndoles: Buenos días mis niños, ¿Están bien? ¿Qué hacen? Pero qué lindos se ven jugando en el jardín. Pues en el día de hoy les he traído un amigo que quiere conocerlos, les presento a Pedrito, pero a Pedrito le regalaron variedades de plantas y no sabe qué hacer con ellas, él no sabe cuál es una ni cuál es la otra, tampoco sabe al tipo de planta que pertenece, y quiere que ustedes junto a la seño lo ayuden a poder saber sobre estas plantas como son el color de sus hojas, su forma, si tiene el mismo tamaño, como es su tallo. ¿Creen ustedes que puedan ayudar a Pedrito con este problema? ¡Qué bien! Pues Pedrito les trae diferentes plantas, atiendan bien mis niños que les diré cuáles son los tipos de plantas que nos trajo Pedrito. Se les orienta que al presentar la planta deben observarla bien, todas sus partes, la hoja, tallo, flores, que se fijen en el color, la forma y el tamaño que tienen de cada planta para que conversen bien bonito sobre estas plantas y las características de sus partes. Se pregunta si todos saben lo que van a hacer. Se presentan las plantas y se les pide que la observen detenidamente, se les irá realizando preguntas, ¿qué planta es esta? ¿las han visto en su casa o en el jardín del círculo? ¡Qué bien! Pues ahora obsérvenlas bien, y la seño junto a Pedrito vamos a escoger una (la malanga) ¿Cómo es?, miren las hojas que tamaño tienen, y qué color, tócala, cómo es, suave o áspera, que más le observan, y su tallo como es, fino o grueso, ¿qué siente al tocarlo? ¿Qué color tiene? ¿Tiene flores? Se les dice que esta es una planta ornamental, ¿Cómo podemos utilizar la malanga? Pues muy bien, adornando el patio de la casa o el jardín del círculo, que la belleza está en sus grandes hojas. Se les presenta la planta del romerillo y se realizan las interrogantes para que el niño identifique las características de sus partes y se les dice que esta es una planta que se usa con fines medicinales, también se les presenta la planta de la guayaba ¿y la guayaba qué podemos hacer con ella? Podemos hacer un jugo y así alimentarnos bien. Pues al saber todo esto de estas hermosas plantas, Pedrito se va muy contento porque gracias a ustedes y la seño las conocen perfectamente. Valoración Ahora díganme mis preciosos niños ¿Qué hicieron hoy? ¿Sobre qué conversamos? ¿Todos los niños conversaron? ¿Por qué? ¡Sí! No me digan y ¿se divirtieron mucho? Se culmina invitándolos a dibujar sobre lo que identificaron de estas plantas en la actividad. Actividad 8: Actividad independiente. Objetivo: Identificar las características externas de las partes de las plantas en cuanto a forma, color y tamaño. Contenido: Identificación de las características externas de las plantas y sus partes. Método: Lúdico Procedimientos: Observación, indicaciones verbales. Medio didáctico: Muñeca Martica y rompecabezas con representaciones de plantas ornamentales, alimenticias y medicinales. Forma evaluación: Preguntas y respuestas. Desarrollo: Proceder Metodológico Se motiva a los niños que se encuentran en el salón diciéndoles: Buenos días mis niños ¿Qué hacen? ¿A qué juegan? Miren a quién tengo aquí, a la muñeca Martica que dice que les trajo una sorpresa muy bonita y que ella sabe que a ustedes les gusta mucho armar rompecabezas. Nos trajo unas bellas láminas que representan plantas del jardín, medicinales y alimenticias para que ustedes jueguen, además trajo estas láminas en partes que si se arman también representan estas plantas (Gladiolo, tomate, col, mariposa, habichuela y zanahoria), y ella quiere armarlas, pueden ayudarla armando estos lindos rompecabezas. Se distribuyen cada juego de rompecabezas entre los niños y se les invita a armarlos primero deben observar bien la lámina entera y detallar las partes de las plantas, sus formas, colores, tamaños, para lo que se les realizan preguntas relacionadas con esto, después se les invita a armar el rompecabezas y se les pregunta ¿qué planta es, cómo son sus partes, qué colores tienen, sus formas, el tamaño de las hojas? Se le dice que es muy importante cuidar las plantas, que deben echarle agua, no deben maltratarlas. Mis niños, Martica está muy contenta por los lindos rompecabezas que armaron y decir las plantas que representan. Valoración ¿Quién me dice todo lo observaron hoy? ¿Qué fue lo más que les gustó del rompecabezas? ¿Cómo lo hicieron? ¿Para qué lo hicieron? Actividad 9. Orientación a la familia. Mensaje educativo. Objetivo: Orientar a las familias cómo trabajar con su niño la identificación de las características de las plantas y sus partes. Contenido. Identificación de las características externas de las plantas y sus partes. Proceder Metodológico Estimada Familia: ¿Saben ustedes la necesidad de conversar con sus hijos acerca de la importancia de las plantas para el hombre? ¿Cómo pueden hacerlo desde su hogar?; muy fácil, háblenles sobre sus usos, para qué les sirven, qué beneficios le pueden aportar a la salud para crecer sanos y fuertes, curar enfermedades. No dejen de destacar la importancia de consumirlas y las vitaminas que poseen; también de la belleza que aportan a nuestros hogares con su colorido y belleza. Recuerden, el conocimiento del entorno natural es muy importante para que su hijo se relacione e identifique las características de las plantas, en las condiciones de vida familiar debes estimular su desarrollo al máximo. Gracias. Actividad 10. Orientación a la familia. Visita al hogar: Objetivo: Orientar a las familias cómo trabajar con su niño la identificación de las características de las plantas y sus partes. Contenido. Identificación de las características externas de las plantas y sus partes. Desarrollo. Proceder Metodológico Se les orienta a las familias que cuando van de paseo, al jardín, al organopónico o a otro lugar, le pidan al niño que observen las plantas que están sembradas y que les digan el nombre, si es una planta ornamental, medicinal o alimenticia que le pidan que observen las partes que las conforman: su raíz, tallo, hojas, flores y les realicen preguntas sobre estas y las características en cuanto al color, la forma y el tamaño, para qué se utilizan, la importancia de cuidarlas y cómo hacerlo. Además, deben hablarle al niño que las plantas necesitan del agua, del sol, y del aire para vivir. Deben conocer la importancia que tienen las plantas medicinales, ornamentales y alimenticias para que contribuyan a desarrollar sentimientos de amor y cuidado por ellas haciendo que sus niños sientan motivación por sembrarlas. 4-Valoración de la propuesta por criterio de especialistas Una vez elaborada la propuesta de actividades fue sometida a criterio de especialistas. (Anexo 3) Fueron seleccionados 5 especialistas, los cuales poseen los conocimientos teórico-metodológicos necesarios para la evaluación de la propuesta. Todos los especialistas la analizaron y emitieron sus opiniones, las que a continuación se presentan para cada uno de los aspectos propuestos para la revisión. De forma general los especialistas coinciden en expresar que las actividades son pertinentes y necesarias, pues se diseñan en función del problema diagnosticado y contribuyen a su solución. Manifestaron que la propuesta resulta útil, valiosa y que puede contribuir a la identificación de las características externas de las plantas y sus partes en el cuarto año de vida Consideran que tiene posibilidades de aplicación en la muestra seleccionada y en otros contextos con necesidades similares. Los especialistas ofrecen criterios dirigidos a: - Precisar bien el contenido que está trabajando en correspondencia con lo que desarrolla en las actividades y con las aspiraciones para el año de vida. - Perfeccionar la selección de medios didácticos a partir de lo que se utilizan en el desarrollo de la actividad. - Perfeccionar la relación entre los componentes del proceso educativo en algunas actividades. Los criterios ofrecidos por los especialistas se tuvieron en cuenta para el perfeccionamiento de la propuesta. CONCLUSIONES El estudio bibliográfico realizado permitió determinar los fundamentos teóricos – metodológicos que sustentan el tratamiento a la identificación de las características externas de las plantas y sus partes en el cuarto año de vida. El diagnóstico del estado actual que presentan los niños para la identificación de las características externas de las plantas y sus partes en el cuarto año de vida del círculo infantil Los Guerrilleritos, puso de manifiesto que los niños tienen limitaciones al identificar las características externas de las plantas y sus partes, teniendo en cuenta los indicadores planteados. Las actividades elaboradas responden al diagnóstico realizado y al contenido que se trabaja en la dimensión de Educación y Desarrollo de la Relación con el Entorno para el cuarto año de vida. Se sustentan en los fundamentos científicos de la educación de la primera infancia. Los especialistas consultados consideran que la propuesta de actividades es pertinente y necesaria, que resulta útil, valiosa y puede contribuir a la identificación de las características externas de las plantas y sus partes en el cuarto año de vida, que tiene posibilidades de aplicación en la muestra seleccionada y en otros contextos con necesidades similares. BIBLIOGRAFÍA Colectivo de autores Compilación de materiales docentes para la didáctica de, los contenidos de la dimensión Educación y Desarrollo de la Relación con el entorno. (Material digital). Cruz Cruz, Clara Luz y coautores, Lecturas sobre el conocimiento del mundo natural y social Editorial Pueblo y Educación, Cuba, 2013, pág. 31-33, 78,79 y 85. Domínguez Pino, M. (1982). Principales modelos pedagógicos en la Educación Preescolar. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.p.44. Franco García, O. (2012). Selección de temas de conocimiento del mundo natural y social. Pueblo y Educación La Habana, Cuba. López, J y Siverio, A.M. (2005) El proceso educativo para el desarrollo integral de la primera infancia UNICEF CELEP La Habana. MINED (2024). Plan educativo de la Primera Infancia. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. ________________ (2023). Programas y orientaciones metodológicas de la dimensión Relación con el Entorno para el cuarto año de vida. La Habana: Pueblo y Educación. ANEXOS Anexo 1 Análisis de documentos Objetivo: obtener información sobre las orientaciones que se ofrecen para el tratamiento a la identificación de las características externas de las plantas y sus partes en el cuarto año de vida. Documentos revisados - Programa Educativo el cuarto año de vida - Orientaciones Metodológicas el cuarto año de vida. Aspectos a analizar Se aprecia objetivos relacionados con la identificación de las características externas de las plantas y sus partes en el cuarto año de vida. Se aprecia contenidos relacionados con la identificación de las características externas de las plantas y sus partes en el cuarto año de vida. Concepción didáctica de la dimensión encaminada la identificación de las características externas de las plantas y sus partes en el cuarto año de vida. Anexo 2 Observación a diferentes actividades del proceso educativo. Objetivo: Constatar el estado actual que presentan los niños para la identificación de las características externas de las plantas y sus partes. Indicadores Observa detalladamente las plantas y sus partes. Compara las características esenciales observadas en las plantas y sus partes con otras de ese tipo y de otras clases. Relaciona las características esenciales con las representaciones observadas. Nombra las plantas y sus partes según la clase a la que pertenece. Anexo 3 Encuesta a especialistas. Objetivo: Obtener criterios valorativos sobre la pertinencia de la propuesta de actividades. Compañera: Como parte del trabajo investigativo que se realiza relacionado con la identificación de las características externas de las plantas y sus partes en el cuarto año de vida, pedimos su colaboración como especialista, para que exprese sus criterios y valoraciones acerca de la propuesta de actividades elaborada. Sus criterios serán de gran ayuda y valor para perfeccionar esta investigación.  Muchas gracias.  Nombre y Apellidos:  Años de experiencia:  Título que posee:  Categoría docente:  Escala valorativa propuesta:  A (adecuado) MA (medianamente adecuado) PA (poco adecuado) Si algún contenido le sugiere un comentario lo puede adicionar al final. Aspectos a analizar: A MA PA Considera que la propuesta de actividades para la identificación de las características externas de las plantas y sus partes en el cuarto año de vida, es necesaria y pertinente. x Resulta útil y valiosa la propuesta de actividades. x Tiene posibilidades de aplicación x Sugerencias para el perfeccionamiento de la propuesta