Universidad de Ciencias Pedagógicas: 

Félix Varela Morales. 

 
Facultad: Humanidades 

 
Departamento: Lenguas Extranjeras. 

 

Trabajo de Diploma 

 

TÍTULO: SISTEMA DE ACTIVIDADES COMUNICATIVAS EN INGLÉS 

PARA EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD DE ESCRITURA EN LOS 

ESTUDIANTES DEL OCTAVO GRADO DE LA ESBU “JOSÉ RAMÓN 

LEÓN ACOSTA” DE SANTA CLARA. 

 

 
Autora: Vu Mai Hanh Tram 

Tutora: M.Sc.  Matilde Patterson Peña 

 
 

 

 
Curso 2010-2011 



Índice 

 
Resúmenes ( Español – Inglés – Francés)  
Introducción 1 
Desarrollo 
1.  Fundamentos teórico-metodológicos que sustentan el desarrollo de la   
     habilidad de escritura 

7 

1.1 Antecedentes de la enseñanza del Inglés en secundaria básica 7 
1.2 El proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Inglés en    
      octavo  grado 

10 

1.2.1 Caracterización de la asignatura inglés en 8vo grado 13 
1.3 La habilidad de escritura del inglés en 8vo grado 14 
1.3.1 Conceptos sobre la habilidad de escritura 14 
1.3.2 Enfoques para la enseñanza de la escritura 18 
1.3.3 Características de la escritura en inglés en octavo grado 23 
2.  Diagnóstico de necesidades 25 
2.1 Caracterización de la muestra. 25 
2.2 Definición de la variable dependiente 25 
2.3 Dimensiones e indicadores 25 
2.4 Métodos utilizados 26 
2.5 Resultados obtenidos en la aplicación de los instrumentos 27 
2.6 Regularidades del diagnóstico 32 
3.  Fundamentación y elaboración de la propuesta  34 
3.1 Fundamentación de la propuesta 34 
3.2 Caracterización de la propuesta 35 
3.2.1 Objetivos generales de la propuesta 35 
3.2.2 Objetivos específicos de la propuesta 36 
3.2.3 Características de la propuesta 36 
3.3 Propuesta del sistema de actividades 37 
3.3.1 Ejemplificación de la propuesta 39 
4.  Valoración de la propuesta por evaluadores externos  41 
4.1 Caracterización de los especialistas 41 
4.2 Criterios seguidos para la selección de los especialistas 41 
4.3 Aspectos para la evaluación de la propuesta 41 
4.4 Criterios y sugerencias ofrecidos por los especialistas 41 
Conclusiones 44 
Recomendaciones  
Bibliografía  
Anexos  
  



  
 



 1 

INTRODUCCIÓN 

El aprendizaje de las lenguas extranjeras ha sido siempre una necesidad de la 

humanidad. Conocer el idioma de otros pueblos es, sin dudas, un puente al 

desarrollo, a la cultura y a la comprensión entre todas las naciones del planeta.  

Según la investigadora Patricia Coello Sánchez en su tesis de maestría: “El inglés se 

ha convertido en la lengua internacional por excelencia: es la lengua de la 

computación y la tecnología, el idioma de los negocios, el comercio, el deporte y las 

relaciones internacionales. Es lengua materna en diez países, segunda en 23 y se 

estudia como lengua extranjera en la mayoría de las naciones. Es tan utilizado que 

se considera como lengua franca entre personas que no tienen un lenguaje en 

común. Los medios de comunicación encargados de difundir una gran cantidad de 

información en lengua inglesa están al alcance de casi todos los países del mundo, y 

la mayor parte de los estudios científico-tecnológicos mundiales en bases de datos 

reconocidas están publicados en inglés. Además, en los últimos años, la Internet ha 

venido también a reforzar este panorama de dominio de la lengua inglesa en la 

difusión de la información. La preponderancia del inglés en este medio de 

comunicación se hace evidente. Para acceder a toda esa información proveniente de 

todo el mundo y asimilar los nuevos adelantos científicos, el dominio del inglés se 

torna en una necesidad”. (Coello, 2008) 

En este sentido, el Ministerio de Educación en Cuba ha previsto la enseñanza-

aprendizaje del inglés en todos los subsistemas escolares para facilitar que los 

individuos puedan acceder a variadas fuentes de información (orales y escritas) en 

inglés, a la vez que sean capaces de interactuar en la práctica escolar y social 

mediante esa lengua.  

No obstante, como se verá posteriormente, y según fuentes consultadas, existen 

insatisfacciones en la formación de los estudiantes en cuanto al dominio del inglés. 

Por eso el presente trabajo de diploma está dirigido al aprendizaje de dicho idioma 



 2 

en uno de los grados de la Secundaria Básica: el octavo, y concretamente, en la 

habilidad de escritura.   

Sobre la escrituta en inglés en octavo grado, el programa plantea la necesidad de 

comunicar mensajes que cumplan múltiples funciones comunicativas tales como dar 

intrucciones, direcciones, sugerencias, entre otras. Esta necesidad se extiende a las 

relaciones comunicativas entre los estudiantes dentro y fuera del contexto escolar, de 

manera sencilla y breve.  

No obstante a través de los diferentes métodos empíricos utilizados se constató que 

el estado real del desarrollo de las habilidades en la escritura presenta un conjunto 

de dificultades. La prueba pedagógica y la encuesta aplicadas a los estudiantes 

permitieron comprobar las siguientes: limitaciones para poder expresar ideas de 

forma escrita, falta de correspondencia entre fonema y grafía, escasez de 

vocabulario e inadecuada combinación de vocablos en secuencias sintagmáticas, así 

como limitación en el dominio de los contenidos gramaticales. La observación a 

clases y la encuesta a los profesores reflejaron que no pocas actividades docentes 

presentan dificultades metodológicas en el enfoque comunicativo de la habilidad de 

escritura, además de que se cuenta con un solo turno de clase en cada unidad del 

programa para trabajar la escritura, tiempo que necesita un óptimo aprovechamiento. 

Debido a la contradicción existente entre lo deseado en octavo grado en relación con 

el inglés y el estado actual que presentan los estudiantes, surge como situación 

problémica el pobre desarrollo alcanzado por estos en el grado en cuanto a la 

habilidad de escritura en inglés. 

La consulta bibliográfica realizada arrojó que existen investigaciones previas de 

estudiantes y profesores dedicadas a esta problemática, tales como los trabajos de 

diploma de Héctor Rivero Morey y Maby Hernández (2005), el de Dayana Pérez 

(2010) y la tesis de maestría de  Liliana Artiles (2006). Teniendo en cuenta que la 

mayoría de los trabajos no están dirigidos a solucionar los problemas de la escritura 

en inglés en octavo grado, se formula como problema científico: ¿Cómo contribuir 



 3 

al desarrollo de la habilidad de escritura en la asignatura Inglés en los estudiantes del 

octavo grado de la ESBU “José Ramón León Acosta” de Santa Clara? 

El objeto de estudio es el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura 

Inglés en octavo grado, y el campo, la habilidad de escritura del Inglés en 8vo grado. 

El objetivo general: 

Proponer un sistema de actividades comunicativas que favorezcan el desarrollo de la 

habilidad de escritura en la asignatura Inglés que se imparte en el octavo grado de la 

ESBU “José Ramón León Acosta” de Santa Clara. 

Preguntas científicas: 

1. ¿Qué fundamentos teórico-metodológicos sustentan el problema científico? 

2. ¿Cuál es el estado actual que presenta el desarrollo de la habi lidad de 

escritura en la asignatura Inglés que se imparte en el octavo grado de la 

ESBU “José Ramón León Acosta” de Santa Clara? 

3. ¿Qué sistema de actividades  se propone para favorecer el desarrollo de la 

habilidad de escritura en la asignatura Inglés que se imparte en el octavo 

grado de la ESBU “José Ramón León Acosta” de Santa Clara? 

4.  ¿Qué valoraciones ofrecen  los especialistas sobre  la propuesta? 

Para dar respuesta a las interrogantes se cumplieron las siguientes: 

Tareas científicas 

1. Determinación de los fundamentos teórico-metodológicos que sustentan el 

problema científico. 

2. Realización de un diagnóstico para conocer el estado real que presenta el 

desarrollo de la habilidad de escritura en la asignatura Inglés en 8vo grado de 

la ESBU “José Ramón León Acosta” de Santa Clara. 



 4 

3. Propuesta de un sistema de actividades comunicativas para contribuir al 

desarrollo de la habilidad de escritura en la asignatura Inglés en 8vo grado.  

4.  Valoración de los especialistas sobre la propuesta. 

Población: Está formada por el total de 196 estudiantes del octavo grado de la 

ESBU “José Ramón León Acosta” de Santa Clara. 

Muestra: Se tomó como muestra los 40 estudiantes de la matrícula del grupo 2 de 

8vo grado de la ESBU “José Ramón León Acosta” de Santa Clara. La selección fue 

intencional por ser el grupo donde ha impartido clases la autora de este trabajo como 

parte de su práctica docente. 

Determinación de las variables de la investigación  

Variable dependiente: el desarrollo de la habilidad de escritura en la asignatura 

Inglés en los estudiantes de octavo grado. 
Variable independiente: sistema de actividades para el desarrollo de la habilidad de 

escritura en la asignatura Inglés en octavo grado. 
 
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN: 
En la presente investigación se utilizaron métodos del nivel teórico, del nivel empírico 

y del estadístico – matemático. 

Del nivel teórico: 

1. Histórico lógico: utilizado en la descripción del fenómeno analizado según 

criterios de diferentes estudiosos acerca de la habilidad de escritura. 

2. Analítico sintético: se empleó para el estudio detallado del desarrollo de la 

habilidad de escritura en inglés, así como la propuesta de las actividades.  

3. Inductivo deductivo:  a través de este método se estudió el desarrollo de la 

habilidad de escritura en la muestra seleccionada para, posteriormente, llegar 



 5 

a generalizaciones acerca de la enseñanza-aprendizaje de la escritura en la 

asignatura Inglés de los estudiantes de octavo grado.  

4. Enfoque sistémico – estructural: este permitió modelar el sistema de 

actividades docentes que se propone mediante la determinación de sus 

componentes y las relaciones entre ellos, las que determinaron la estructura y 

la jerarquía de cada componente del sistema de actividades, así como su 

dinámica y funcionamiento. 

Del nivel empírico:    

1. Análisis de documentos: permitió obtener información sobre las 

orientaciones e indicaciones establecidas en los documentos normativos de la 

asignatura Inglés para 8vo grado con respecto al desarrollo de la habilidad de 

escritura. 

2. La encuesta: fue utilizada en estudiantes y profesores. En los primeros para 

conocer el criterio que ellos tienen acerca de la habilidad de escritura, así 

como las dificultades más frecuentes que enfrentan. En los segundos para 

saber sus opiniones sobre la situación actual que presenta la enseñanza-

aprendizaje de la escritura en la asignatura Inglés. 

3. Observación a clases: fue útil para constatar la motivación de los estudiantes 

frente a las actividades escritas en la asignatura Inglés, así como la 

participación y dificultades más frecuentes. 

4. Prueba pedagógica: utilizada en los estudiantes para determinar el nivel del 

desarrollo que han alcanzado en la habilidad de escritura así como los 

problemas que más afectan su aprendizaje. 

5. Criterio de especialistas: este permitió recopilar la valoración de los 

especialistas acerca del sistema de actividades propuesto. 

 



 6 

Del nivel matemático y estadístico 

Análisis porcentual: este posibilitó el procesamiento de los datos obtenidos a partir 

de la aplicación de los diferentes instrumentos de investigación.  

Aporte del trabajo 

El aporte de esta investigación lo constituye la aplicación, por primera vez, de un 

sistema de actividades comunicativas para desarrollar la habilidad de escritura  en la 

asignatura inglés en los estudiantes de 8vo grado, grupo 2 de la ESBU “José Ramón 

León Acosta.” Estas actividades se vinculan con el resto de las habilidades 

comunicativas, por lo que contribuyen al desarrollo del idioma en los estudiantes en 

sentido general. 

Estructura del informe de investigación 
 
El mismo se estructura en: Introducción, Desarrollo, Conclusiones, 

Recomendaciones, Bibliografía consultada y Anexos. El Desarrollo de esta 

investigación está estructurado en epígrafes. En el primer epígrafe se exponen los 

fundamentos teórico–metodológicos que sustentan esta investigación. En el 

segundo epígrafe se ofrecen los resultados del diagnóstico. En el tercer epígrafe 

se caracteriza y ejemplifica la propuesta. En el epígrafe cuatro se ofrecen los 

criterios de los especialistas acerca de la propuesta. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 7 

DESARROLLO 

1. Fundamentos teórico-metodológicos que sustentan el desarrollo de la 
habilidad de escritura en la lengua inglesa en los estudiantes de secundaria 

básica. 

1.1 Antecedentes de la enseñanza del Inglés en secundaria básica.  

La enseñanza del inglés como lengua extranjera en Cuba ha transitado por 

diferentes etapas. Antes de 1959 se caracterizó por un enfoque descriptivo, 

repetitivo, en el que se enfatizaba la competencia lingüística en las diferentes 

habilidades. 

Según Vera  Alejo Cándila L., en su trabajo realizado sobre la historia del currículo de 

Inglés en Cuba, en la década del 50, se utilizaron simultáneamente dos series  de 

libros escritos por diferentes autores y con enfoques distintos. La primera utilizada en 

escuelas públicas durante casi toda esa década, la serie de tres libros cuyo autor 

fuera el Catedrático de  Inglés del Instituto de Segunda Enseñanza de La Habana,  

Leonardo Sorzano Jorrín, cuya obra cubría series diferentes para la enseñanza 

primaria, secundaria y  bachillerato; la segunda serie la titulada “Fr ies American 

English Series” de un colectivo de autores encabezado por Pauline Rojas  del 

Departamento de Educación de San Juan Puerto Rico asesorado por Charles Fries 

de la Universidad de Ann Arbor  de Michigan; esta fue utilizada en los colegios 

privados a finales de la década del 50  y a inicios  de la del 60.  

El método utilizado por Sorzano Jorrín  era el Método Directo, lo que supone que la 

enseñanza sea directa, es decir, que el español no se emplee en el aula más que 

cuando sea absolutamente necesario; además  se recomendaba un período de 20 a 

30 horas  durante el cual los alumnos no hablaban.                                                           

Los libros  contenían lecturas en inglés con gradación de las dificultades y     ofrecían 

ejercicios variados que incluían preguntas directas, de pronunciación y  redacción, 

según el grado.  



 8 

Los alumnos hacían descripciones sencillas de objetos y animales y redactaban con 

la ayuda del profesor textos cortos; también escribían diálogos que después 

practicaban asumiendo  uno de los roles y leyéndolos. 

La pronunciación se trataba con entera independencia de la ortografía y se utilizaba 

una escritura fonética para lo que se les enseñaba el Alfabeto de la Asociación  

Fonética Internacional. 

El profesor asignaba un nombre en inglés a cada estudiante con lo que asumía una 

nueva identidad. 

Por otro lado, en la serie Fries American English  el método  utilizado era 

esencialmente el audio-oral; este surge durante la Segunda Guerra Mundial  cuando  

los estadounidenses y sus monopolios se percatan de la necesidad de fomentar las 

investigaciones lingüísticas  debido a razones estratégicas y políticas, así como para 

ampliar el ámbito de sus esferas de intereses y necesitaban personas que dominaran 

lenguas extranjeras principalmente en su forma oral. El énfasis inicial de este método 

se pone en los aspectos auditivo y oral; posteriormente se trabajaba la lectura y la 

escritura. 

Después de que los alumnos  escuchan y expresan un contenido determinado del 

idioma  lo fortalecen practicándolo a través de lecturas y de la escritura.  

Las unidades de los libros se organizaban sobre la base de los patrones 

gramaticales básicos  y fundamentales del inglés americano, por lo que asumían la 

corriente lingüística del estructuralismo. 

Después del triunfo de la Revolución  se continúa utilizando los libros “Fries American 

English Series” hasta los primeros años de la década del 60. Las relaciones de Cuba 

con el país cuya lengua se estudiaba como idioma extranjero, se hacían cada vez 

más difíciles. Los Estados Unidos arreciaban las medidas, se implanta el bloqueo, 

ocurre la invasión por Playa Girón, etc. 



 9 

La Primera Revolución Educacional  tuvo repercusión en todos los niveles de 

enseñanza y más aún en la asignatura Inglés  por cuanto los libros  que se estaban 

utilizando reflejaban la ideología  y el modo de vida americano. Se comienzan a crear 

materiales por los propios profesores que sustituían las situaciones y textos  

elaborados sobre contextos no relacionados con la realidad cubana.  El enfoque 

aplicado es el audio- lingual el cual propiciaba un estudio estructural, básicamente 

gramatical de las oraciones. Por tanto continuó la enseñanza mecánica y repetitiva 

del inglés. 

Posteriormente, a partir de los años 70 fue introducido el método audio -visual, 

mediante el cual se estudiaba el idioma con apoyo de secuencias de láminas. Se 

enfatizaba en la ejercitación memorística de los contenidos lingüísticos oralmente, 

para luego transferirlos a similares situaciones en diálogo. Este método no constituyó  

un cambio en la didáctica del inglés, sino que reforzó los enfoques anteriores.  

En la década del 80 se introduce el enfoque comunicativo, el cual revolucionó las 

concepciones predominantes hasta entonces. Este ofrece tratamiento a las cuatro 

macro habilidades de la lengua (expresión oral, escritura, comprensión auditiva y 

comprensión lectora) de manera interactiva, pues concibe el idioma como un todo 

cuyo funcionamiento depende de la integración de sus partes. (Canale, M. y Swain, 

M. 1980 citado de Sánchez, A. 2006)      

Ya después del año 2000 esta alternativa metodológica, por sus buenos resultados, 

se conmenzó a adoptar en la enseñanza  secundaria básica con la implementación 

de las video clases y la sustitución de los medios de enseñanza que existían en  

aquel entonces, por la de cuadernos de trabajo y software educativos. Esto conllevó 

un aprendizaje más vinculado con la vida natural y real, al concebirse situaciones 

comunicativas dentro del aula que la sustituyera. 

La expresión escrita, al ser una de estas cuatro macro habilidades a desarrollar en 

este nivel de enseñanza, comenzó a jugar un papel fundamental con la aplicación de 

este enfoque, pues a través de su tratamiento, los estudiantes no solo desarrollan la 



 10 

habilidadad de escritura que les permite escribir en inglés, sino que también se 

refuerza el trabajo con las demás macro habilidades. 

1.2 El proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Inglés en octavo 
grado. 

Para abordar el contenido fundamental de este epígrafe se hace necesario asumir un 

concepto de  proceso de enseñanza-aprendizaje. González, R. (2009:2) plantea que 

“...el proceso de enseñanza-aprendizaje en general constituye en sí mismo un 

proceso de formación de la personalidad del estudiante, a partir de que en el mismo 

se forma y desarrolla la relación entre lo cognitivo (sistema de conocimientos, hábitos 

y habilidades, o sea lo instructivo) y lo afectivo (lo educativo). Por esta razón es 

considerado un proceso de carácter pedagógico.”  

Este autor además plantea que “...el proceso de enseñanza-aprendizaje de cualquier 

lengua extranjera debe tener un carácter comunicativo, sobre una base situacional lo 

más cercano posible a las condiciones reales de la comunicación” (Gonzáles, R. 

2009:26). 

El proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Inglés en el nivel medio  

sucede mediante la aplicación del enfoque comunicativo, el cual tiene como objetivo 

fundamental el desarrollo de la competencia comunicativa en los estudiantes.  

El enfoque comunicativo representó un valioso aporte metodológico al considerar al 

alumno como centro del proceso de aprendizaje, pues se le vincula con sus 

necesidades comunicativas, para lo cual tiene que recurrir a la integración de las 

diferentes habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir. La 

enseñanza se torna contextualizada al preparar al estudiante para concebir una 

intencionalidad y una finalidad comunicativas. 

Este nuevo enfoque en la enseñanza del inglés se vio favorecido por las 

transformaciones concebidas desde el año 2000 por el MINED; se proyectaron 



 11 

cambios importantes tanto en los contenidos curriculares así como en los aspectos 

metodológicos. Por ejemplo: 

 Surgió un nuevo modelo de escuela que sitúa al estudiante en el centro del 

proceso docente-educativo. 

 La disminución de la cantidad de estudiantes por grupos, que garantiza un 

mejoramiento en el aprendizaje, pues propicia la atención diferenciada a los 

estudiantes. 

 La introducción de tecnologías de la informática y las comunicaciones, las 

cuales han contribuido al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. 

 La utilización de algunos de los programas de la Revolución.  

Estas transformaciones han tenido como objetivo convertir la Secundaria Básica en 

un nivel cuyos egresados alcancen una formación general integral sólida. Como un 

componente importante de esta formación se encuentra el desarrollo de una 

competencia comunicativa que, a partir de la lengua materna, coadyuve a una similar 

finalidad en la lengua extranjera que se aprende: el inglés.  

La asignatura que imparte este idioma, además de favorecer el desarrollo 

comunicativo de los estudiantes, contribuye a lograr los objetivos concebidos para la 

Secundaria Básica, porque en esta concepción se ha tenido en cuenta la importancia 

política, económica, social y cultural del inglés en el mundo actual. 

De acuerdo con las transformaciones que se han operado en la Secundaria Básica el 

inglés que en ella se imparte también ha ido modificándose para ajustarse al 

contexto educativo actual de la enseñanza. Por eso se han creado nuevos cuadernos 

de trabajo, modificaciones de planes de estudio y de programas, así como la 

utilización de nuevos medios de enseñanza. 

De todas estas transformaciones ha quedado evidenciada una línea de trabajo 

incuestionable sobre la enseñanza del inglés: el desarrollo de las cuatro habilidades: 



 12 

escuchar y entender el idioma; entender lo que se lee y hablarlo y escribirlo 

correctamente. 

No obstante, subsisten dificultades porque ese objetivo no se cumple en una gran 

parte de los estudiantes. Específicamente sobre la enseñanza de la habilidad de 

escritura la investigadora Liliana Artiles (2006) en su tesis de maestría plantea lo 

siguiente: “... a pesar de los esfuerzos por dar tratamiento equilibrado a las cuatro 

macro habilidades comunicativas el trabajo con… la expresión escrita ha recibido 

menor atención que el resto de las habilidades lingüísticas. Esta habilidad ha sido 

relegada a un segundo plano, por lo que se puede afirmar que su presencia en el 

diseño curricular de la disciplina es casi azarosa”. 

Por otra parte, el Doctor Camacho Delgado (2004) al referirse a la competencia 

comunicativa en la Secundaria Básica, vinculada con el inglés, plantea que la misma 

debe estar dirigida a su desarrollo en un nivel elemental  para satisfacer necesidades 

básicas de interacción social y de acceso a distintas fuentes de información. 

Las ideas anteriores constituyen información valiosa para el presente trabajo, el que 

tiene en cuenta el lugar que ocupa la habilidad de escritura en la concepción de la 

clase de Inglés, así como el nivel de desarrollo de dicha habilidad, la que debe estar 

basaba en el desarrollo de la competencia comunicativa como objetivo esencial en la 

enseñanza de lenguas extranjeras. 

 El autor antes señalado refiere que: “Un nivel elemental de competencia 

comunicativa en la lengua extranjera en la secundaria básica cubana se 

caracterizará por la capacidad en los alumnos de producir discursos orales y escritos 

con fines interactivos de manera inteligible y con fluidez, discursos que se realizan en 

forma de intercambios cortos y de poca complejidad temática, pues lo importante es 

el establecimiento de relaciones sociales. El carácter elemental de este nivel de 

competencia comunicativa está dado además por la recurrencia frecuente por parte 

de los alumnos al uso de estrategias de comunicación para compensar su déficit de 

recursos léxico-gramaticales. Desde el punto de vista de los contenidos referidos al 

sistema estructural de la lengua el nivel elemental se distinguirá por el desarrollo en 



 13 

los alumnos de cierto sentido y control sobre el sistema que les permite hablar, y 

escribir con coherencia, para lo cual se priorizará el trabajo con la oración simple y 

los tiempos verbales simples, el establecimiento de relaciones fonema-grafema para 

el caso de la expresión escrita, y el trabajo con todos aquellos aspectos de la 

pronunciación que coadyuvan a alcanzar un ritmo que favorezca la inteligibilidad en 

la expresión oral.” (Camacho, A. 2003:86) 

1.2.1. Caracterización de la asignatura Inglés en 8vo grado 

Según el material escolar que contiene los programas de todas las asignaturas para 

el octavo grado (2004), la asignatura Inglés en el grado  debe propiciar el desarrollo 

de las habilidades comunicativas que les permita a los estudiantes comprender 

información oral y escrita en Inglés y expresarse acerca de la vida familiar, escolar y 

social utilizando las estructuras básicas del presente, el pasado y el futuro. 

Objetivos de la asignatura Inglés en  octavo grado: Demostrar su formación político 

ideológica a través de una conducta social y ciudadana responsable en el intercambio 

con los compañeros en las actividades que se realizan en clases y fuera del contexto 

escolar donde se usa el Inglés para: 

 Comunicar mensajes breves y sencillos acerca de la vida personal y los 

gustos. 

 Solicitar ayuda, incluyendo las direcciones. 

 Intercambiar información en conversaciones cortas y sencillas acerca de las 

actividades personales y escolares. 

 Comparar las características y cualidades de objetos, lugares, personas. 

 Leer textos sencillos en inglés y demostrar comprensión general de los mismos 

mediante la realización de tareas visuales, orales y escritas, preferiblemente 

en inglés. 

 Representar una situación leída, escuchada u observada en video o TV. 



 14 

 Desarrollar el pensamiento lógico mediante la observación y la comparación de 

los contenidos lingüísticos estudiados. 

 Reforzar el conocimiento de la lengua materna como resultado del desarrollo 

de las habilidades básicas. 

En octavo grado el tratamiento metodológico de los contenidos se hace sobre la base 

de la presentación de las funciones comunicativas en un contexto temático-

situacional comunicativo que refleje el significado y el uso de esas funciones, así 

como las estructuras lingüísticas a través de las cuales ellas se expresan. El 

tratamiento de la asignatura tiene presente la consideración de la lengua materna de 

los estudiantes como base para la presentación y sistemetización de los contenidos. 

La asignatura en este grado cuenta con un total de 120/clases distribuidas en 10 

unidades con una frecuencia de 3 horas/clase por semana (Programas Octavo grado, 

2004:94). 

La escritura en inglés en el grado es una de las cuatro macro habilidades en el 

aprendizaje de la asignatura, por lo que es importante que los  alumnos sepan 

desarrollarla.  

1.3  La habilidad de escritura en inglés en 8vo grado. 

1.3.1 Conceptos sobre la habilidad de escritura. 

La definición de qué es escribir no es única ni precisa, ya que hay  muchos criterios 

dados desde diferentes puntos de vista,  desde los que la consideran como un acto 

motor, hasta los que destacan en forma especial, su función comunicativa. 

El Diccionario Enciclopédico de las Ciencias del Lenguaje (1998:1184) señala al 

respecto: “Escribir es expresar por escrito los pensamientos o conocimientos 

ordenados con anterioridad” 



 15 

El Diccionario Enciclopédico Grijalbo (1997:688) en una de sus definiciones, nos dice 

que “... escribir es una representación de la lengua hablada mediante signos 

gráficos, comunicar algo por escrito a alguien.” 

El Diccionario de la Lengua Española (1984:584) expresa: “Escribir es representar 

las palabras o las ideas con letras u otros signos.” 

Estas definiciones coinciden en que escribir es un acto donde se usa el sistema 

de la lengua para expresar el conocimiento adquirido mediante las experiencias 

que permiten el uso de la lengua oral. 

Es importante señalar que sobre el término escribir existen numerosas definiciones 

que coinciden en la siguiente idea: representación gráfica del lenguaje oral. Este 

punto de vista  no se corresponde con una concepción lingüístico-comunicativa, la 

cual concibe escribir como una importantísima habilidad, como un proceso que 

involucra al escritor y al lector del texto. Es una habilidad productiva de textos, que 

implica su codificación y la interacción entre quien escribe y quien lee; lo que supone 

que el contenido de lo escrito es para ser leído, interpretado.  

Según la investigadora Liliana Artiles (2006): “Escribir es un proceso comunicativo 

que involucra al escritor en decisiones respecto al esperado lector del texto. Las 

decisiones textuales dependen de la percepción del escritor acerca del auditorio. 

Este a su vez debe establecer un vínculo entre el propósito del texto y las 

necesidades del lector, en tanto que dichas necesidades pueden ser pronosticadas. 

La escritura es una habilidad productiva e interactiva. Productiva ya que la escritura 

se codifica (o para ser más exactos, se recodifica el hablar oral) e interactiva porque 

el mensaje es escrito para ser leído por el lector usando el texto como vía o canal de 

interacción”. 

Por lo tanto la habilidad de escritura no puede lograrse de repente ya que constituye 

un proceso mental que toma tiempo. No es un problema de transcribir el lenguaje en 

símbolos escritos  porque este demanda un esfuerzo intelectual consciente el cual 

debe ser sustentado en un período considerable de tiempo. 



 16 

Al respecto Pincas (1982) expresa que la habilidad de escritura no surge de forma 

automática a través de un uso correcto del vocabulario y la gramática, sino que se 

tiene que enseñar de forma específica. 

Escribir, según Byrne (1997), es una habilidad que requiere de una actividad física y 

mental por parte de la persona que escribe.  

Para Tribble (1996), aprender a escribir no es únicamente una cuestión de 

desarrollar una serie de estrategias ortográficas y mecánicas; también implica 

aprender una serie de nuevas relaciones cognitivas y sociales. Es decir, que para 

considerar que una persona escriba bien debe dominar aspectos psicomotrices y 

aspectos cognitivos que incluyen desde el trazado de las letras, la caligrafía, la 

puntuación, la selección, el ordenamiento de la información hasta la generación de 

ideas, revisión y reformulación. 

Este destacado autor puntualiza que antes de iniciar una tarea de escritura, los 

estudiantes deben poseer al menos un conjunto de conocimientos que se resumen a 

continuación: 

 Conocimiento del contenido: conocimiento de los conceptos incluidos en el  

campo de estudio. 

 Conocimiento del contexto: conocimiento del contexto en que se leerá el 

texto. 

 Conocimiento del sistema de la lengua: conocimiento de aquellos aspectos 

del sistema de la lengua necesarios para el completamiento de la tarea.  

 Conocimiento del proceso de escritura: conocimiento de la forma más 

apropiada de preparar una tarea específica de escritura.  

Estos se resumen en la necesidad del dominio de quien escribe, no solo de las 

posibilidades que le ofrece la lengua, sino además de qué escribir, cómo hacerlo, o 

sea, prever la comprensión de lo que se escribe, entre otros elementos.  



 17 

Para muchos autores la escritura requiere tres tipos de destrezas: procedimentales, 

conceptuales y actitudinales. Según Daniel Cassany (1994) en los aspectos 

procedimentales se incluyen la caligrafía, la planificación, la redacción y la revisión 

del escrito. Los conceptuales los vincula con las propiedades de todo texto escrito: 

adecuación del contenido al tema, coherencia de las ideas, la cohesión sintáctica, la 

ortografía y los aspectos lexicales, entre otros. Vincula  las actitudes con el grado de 

preparación alcanzado por los estudiantes para escribir, a partir de su disposición y 

motivación para hacerlo.  

De todas las definiciones estudiadas se puede llegar a la precisión de los elementos 

que no pueden faltar cuando se trata de enseñar y aprender escritura (lo cual se 

corresponde con ese mismo proceso en una lengua extranjera):  

 Dominios psicomotriz y cognitivo de la lengua. 

 Conocimientos de la intención y la finalidad de lo que se comunica, así como 

del contexto en el cual se desarrolla la comunicación.  

 Saber que escribir implica composición y comunicación.  

Por último es importante destacar que el estudio de la habilidad de escritura se puede 

abordar desde dos puntos de vista: escribir como instrumento para la comunicación 

y escribir como fin de la comunicación. 

Escribir como instrumento para la comunicación quiere decir el uso de escribir 

paralelo a escuchar, hablar y leer (sin obviar las necesarias relaciones entre estas 

habilidades) en el proceso de aprender elementos importantes del idioma: el 

vocabulario, la gramática y la relación fonema-grafema.  

Escribir como fin se refiere al desarrollo de la habilidad de la escritura para cumplir 

los siguientes propósitos: la toma de notas, resumir, narrar, informar y contestar las 

más variadas situaciones de la vida real, entre otros. 



 18 

Este trabajo se centra en el segundo tipo: escribir como fin de la comunicación, a 

partir de las necesidades de los estudiantes. 

1.3.2  Enfoques para la enseñanza de la escritura 

Para dar tratamiento a la habilidad de escritura, independientemente del nivel de 

enseñanza de que se trate, se deben considerar los enfoques que algunos autores 

han analizado y nombrado para su comprensión y como referente metodológico.   

Según abordan Raimes, 1983; Tribble, 1996; Richards, 1995 y Cassany, 1990, un   
enfoque dialéctico de la enseñanza de la escritura refieren la existencia de cuatro 

enfoques metodológicos básicos: 

1. Enfoque centrado en  la forma o texto: producto 

2. Enfoque centrado en el escritor: proceso 

3. Enfoque basado en la figura del lector: contenido 

4. Enfoque basado en las funciones. 

El enfoque centrado en el texto o de producto es además conocido como enfoque 

de modelo. El énfasis fundamental en este enfoque, es la forma del producto 

acabado. Aquí la atención se centra esencialmente sobre la habilidad que posee el 

individuo  para producir textos correctos. Las principales características del mismo 

son: 

 Su meta principal es enseñar a los estudiantes a producir los tipos de textos 

escritos que con mayor frecuencia encontrarán en contextos educacionales y/o 

personales. 

 Los patrones retóricos y las reglas gramaticales empleadas en distintos tipos de 

textos son presentados en composiciones modelos, las cuales son construidas 

para mostrar las reglas que los estudiantes deben utilizar en su propia escritura.  

 La correcta estructura de la oración es un componente esencial de la escritura;  

las habilidades gramaticales reciben considerable énfasis. 



 19 

 Se evitan los errores de escritura brindando a los estudiantes los modelos a 

seguir o mediante la guía y control de lo que escriban para evitar que cometan 

errores.  

Su  limitación fundamental es que al estudiante tener que seguir un patrón, se limita 

su creatividad, aunque resulta útil para  fijar aspectos de la gramática, vocabulario y 

organización del texto  al hacer uso sistemático de  ejercicios controlados. 

A pesar de  esta limitación, el uso de modelos para analizar textos y como base para 

reflexionar acerca de los objetivos del lector, pueden representar un papel muy 

importante en la enseñanza de la composición escrita, especialmente cuando va 

unida a  la lectura. 

Otro de los enfoques es el de proceso. En este se  aprecia la escritura como un 

proceso para crear, descubrir y entender el significado en vez de escribir con un 

significado preconcebido y correctamente estructurado 

Zamel (1987) explica que son los profesores los encargados de darles oportunidades 

a los alumnos de experimentar el proceso de escritura y a la vez estos deben proveer 

un ambiente de ayuda en el aula, en la cual los alumnos se enfrentan al proceso de 

composición de forma colaboradora. Cuando se utiliza este enfoque el profesor actúa 

como facilitador. Este enfoque pone el énfasis en el proceso de composición, en 

contraposición al anterior el cual pone el énfasis fundamental es la corrección 

gramatical. 

Con el enfoque de proceso se pretende enseñar al alumno a pensar, a hacer 

esquemas, a ordenar las ideas, a pulir la estructura de la frase, a revisar el escrito, etc, 

para que al final el alumno sea capaz de escribir su versión final y evitar incorrecciones  

al redactar. 

Para este enfoque lo importante no es solamente enseñar al estudiante cómo debe 

ser la versión final de un escrito, sino mostrar y aprender todos los pasos intermedios 

y las estrategias que deben utilizarse durante el proceso de creación y redacción.  



 20 

El enfoque centrado en la figura del lector se basa en el lector como referencia 

fundamental en la producción escrita (Tribble, 1996).  Según este autor la escritura es 

un acto social en que los escritores deben estar conscientes del contexto en el que 

están escribiendo. Este enfoque es más orientado socialmente y se centra en la 

manera en que los escritores y los textos necesitan interactuar con los lectores o 

audiencias. 

Daniel Cassany (1990) distingue el  enfoque centrado  en la figura del lector como 

enfoque de contenido al considerar la lengua escrita como un instrumento muy 

potente que puede aprovecharse para aprender otras materias. Así la enseñanza de 

la escritura tendría una orientación más investigativa. De este modo, los ejercicios de 

expresión escrita tienen que estar muy relacionados con el programa de estudios de 

los alumnos (elaboración de trabajos de curso, comentarios escritos de un tema, etc.) 

y también, los profesores tienen que conocer la materia sobre la que escriben sus 

alumnos para poder corregir y ayudarles. De esta manera los ejercicios de expresión 

escrita se convierten en tareas o proyectos muy complejos que requieren un trabajo 

intelectual importante (Artiles 2006). 

El último enfoque es el que está basado en las funciones.  Surge a partir  de una 

metodología comunicativa. Sigue la tradición de métodos nocional-funcionales, 

desarrollados en Europa durante los años sesenta, en los que lo más importante es 

enseñar una lengua para usarla, para comunicase (Cassany, 1990).  

Este enfoque ve la escritura no como un conjunto cerrado de conocimientos que el 

alumno tenga que memorizar, sino como una herramienta comunicativa útil para  

conseguir cosas, como por ejemplo pedir  algo, leer el periódico, expresar los 

sentimientos, pedir información, mostrar amabilidad, etc. 

La metodología comunicativa es muy práctica en un doble sentido: por una parte, el 

contenido de la clase debe ser  el mismo que el uso que se da a la lengua de manera 

cotidiana o como sucede en la vida real; por otra, el alumno está constantemen te 

activo en el aula: escucha, lee, habla con los compañeros, practica, etc. Por ejemplo, 

los alumnos escuchan realizaciones de una función determinada, la comprenden, la 



 21 

repiten y empiezan a practicarla, de manera que subconscientemente aprenden el 

léxico y la gramática que aparece en ella. 

Según señala Artiles (2006), lo más importante de este enfoque es el énfasis en la 

comunicación o en el uso de la lengua, contraponiéndolo al enfoque gramatical  en el 

que lo importante era la estructura de la lengua, las reglas gramaticales. Esta idea 

central presenta las siguientes características:  

  Se enseña la lengua tal como la usan los hablantes. No se enseña lo que es 

correcto y lo que es incorrecto, sino lo que realmente se dice en cada situación.  

  Atención especial a las necesidades comunicativas de cada alumno. Cada 

alumno tiene necesidades comunicativas distintas, de modo que deberá aprender 

funciones y recursos lingüísticos distintos, particulares.  

 Se suelen utilizar varias tipologías de textos. Dos de las más conocidas son:  

1. Basada en los ámbitos de uso:  

 Ámbito personal: diario, notas, agenda...  

  Ámbito familiar y de amistades: cartas, postales, invitaciones...  

2. Basada en la función 

 Conversación: diálogos escritos, trascripción de textos orales. 

  Descripción: de objetos, personas...  

 ¿Cómo  actúa este enfoque en  una clase de idioma?   

 Se presentan varios ejemplos reales  de un determinado tipo de texto y se hace 

una lectura comprensiva de los mismos.  

 Se analizan los modelos, se comparan entre sí para extraer las características 

generales del tipo de texto: partes de la estructura, estilo y fraseología; tipo de 

información que incluye, etc.  

 Prácticas cerradas de producción escrita; los alumnos trabajan con textos 

preparados: rellenar los vacíos de un texto, añadir información, escribir el final, 

cambiar la persona gramatical, etc.  



 22 

 Prácticas comunicativas: dado un contexto o una situación determinada, los 

alumnos escriben un texto completo.  

 El profesor corrige los trabajos.  

A pesar de que la redacción que realizan los alumnos se desarrolla 

fundamentalmente  en el aula, y que esto puede considerarse por algunos como 

menos  comunicativo,  al proponer un motivo, un propósito y un receptor imaginario , 

el ejercicio se convierte en una situación de comunicación posible. El alumno tiene 

que buscar el registro adecuado, tiene que estructurar el texto según las 

convenciones establecidas y tiene que decidir qué es lo más importante que puede 

escribir y cómo. 

El dominar todos estos enfoques nos pone en mejores condiciones para comprender 

y decidir cómo emplearlos en el contexto educativo. Todos estos enfoques forman un 

único conjunto en la enseñanza de la escritura. El enfoque dependerá del contenido a 

enseñar. (Raimes, 1983) 

Para el objetivo de este trabajo y teniendo en cuenta el nivel al que va dirigido, el 
enfoque basado en funciones  tiende a ser el más idóneo, aunque con la flexibilidad 

de incorporar algunos de los procedimientos del resto de los enfoques 

(fundamentalmente de proceso y de producto) a partir de las necesidades de los 

alumnos y según el contexto,  el propósito y el contenido a enseñar para que el 

alumno pueda desarrollar la comunicación escrita de manera eficiente.  

1.3.3 Características de la escritura en inglés en octavo grado.  

En este grado la asignatura Inglés tiene como super objetivo enseñar a los 

estudiantes cómo comunicarse entre ellos y fuera del contexto escolar de manera 

sencilla y breve, mediante los canales oral y escrito. Para ello se sugieren diferentes 

actividades que respondan a funciones comunicativas situadas en variados contextos 

de actuación.  

Para la expresión escrita, en particular, se reservan funciones tales como:  



 23 

 Escribir mensajes sencillos 

 Escribir mensajes sencillos que describan lo que les gusta y lo que no 

 Escribir mensajes sencillos para dar instrucciones 

 Escribir direcciones sencillas 

 Escribir textos sencillos acerca del pasado y presente 

 Escribir mensajes sencillos sobre personas y actividades en el pasado 

reciente 

 Escribir mensajes acerca de las actividades en el futuro cercano (técnicas 

para el saludo y conclusiones de carta) 

 Escribir mensajes sencillos describiendo actividades deportivas 

 Escribir mensajes sencillos dando sugerencias y consejos 

 Escribir una carta o postal a un amigo acerca de planes para las vacaciones 

Los aspectos antes expresados confirman la necesidad de considerar diferentes 

requerimientos en la estructura didáctica, partiendo de las características de cada 

estudiante, personalizando el proceso de enseñanza-aprendizaje y de esta manera  

contribuir verdaderamente al aprendizaje de la expresión escrita en inglés.  

Se considera adecuada la concepción de esas actividades para el grado. No 

obstante, como se indicó con anterioridad, en el programa y en el cuaderno de trabajo 

se prioriza la expresión oral; esto también se manifiesta en la clase, donde el profesor 

enfatiza en las habilidades orales.  

Lo anteriormente expresado se evidencia en las escasas competencias demostradas 

por los estudiantes para producir los textos que se exigen. En el diagnóstic o inicial 

efectuado a los estudiantes, aparecen las carencias en su expresión escrita, las 

cuales limitan el desarrollo de esta habilidad.  



 24 

2. Diagnóstico de las potencialidades e insuficiencias de los  estudiantes de 

8vo grado de la ESBU “José Ramón León Acosta” en cuanto a la habilidad de 
escritura. 
 
2.1 Caracterización de la muestra 

La muestra de la presente investigación la constituye un grupo de 40 estudiantes de 

8vo grado de la ESBU “José Ramón León Acosta” lo que representa el 20,4% de la 

población del grado. Todos son adolescentes cuya edad oscila entre 12 y 13 años. 

Tienen buena disposición para aprender y buena disciplina.  

2.2 Definición de la variable dependiente: Desarrollo de la habilidad de escritura. 

Según las investigaciones consultadas, el desarrollo de esta habilidad presupone un 

proceso que involucra al escritor y al lector. Es una habilidad productiva que implica 

la codificación de textos y la interacción de quien escribe y  quien lee. Esto exije un 

vínculo entre el propósito del escritor expresado a través del  texto y las necesidades 

del lector. 

El punto de vista con que se aborda la habilidad de escribir en este trabajo es 

considerándola como fin de la comunicación o sea sus potencialidades para cumplir 

propósitos variados tales como, redactar variedad de textos, (por ej., cartas), 

descripciones, ofrecer información, etc. 

En resumen, se considera la habilidad escribir como un proceso de naturaleza 

productiva e interactiva. 

2.3 Dimensiones e indicadores 

Para desarrollar el diagnóstico de necesidades se tuvieron en cuenta las siguientes 

dimensiones e indicadores:  

Dimensión 1: Orientaciones para el trabajo con la habilidad de escritura.  

Indicadores: 



 25 

 Orientaciones metodológicas para el tratamiento de la escritura según 

programa.  

 Objetivos que se persigue en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la 

expresión escrita en los estudiantes de 8vo grado según el programa.  

 Habilidades a desarrollar. 

 Actividades del cuaderno de trabajo para el desarrollo de esta habilidad.  

Dimensión 2: Desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje de la 
escritura. 

Indicadores: 

 Tipos de actividades que se realizan.  

 El enfoque que se utiliza 

 Habilidades que se desarrollan 

 Motivación de los estudiantes hacia las actividades de escritura. 

Dimensión 3: Resultados obtenidos en el desarrollo de la escritura. 

Indicador: 

 Nivel de desarrollo de la habilidad de escritura en los estudiantes en el  

proceso de enseñanza-aprendizaje. 

2.4 Métodos utilizados. 

Con el objetivo verificar la necesidad de la propuesta y diagnosticar las necesidades 

existentes en cuanto al proceso de enseñanza aprendizaje de la expresión escrita en 

las clases de inglés en octavo grado, se decidió elaborar y aplicar los siguientes 

instrumentos:  



 26 

 Análisis de documentos: con el objetivo de determinar las orientaciones y 

lineamientos que ofrecen los documentos normativos en relación con la 

habilidad de escritura en secundaria básica, específicamente en 8vo grado.  

 Guía de observación a clases: para  determinar  el nivel de desarrollo que 

poseen los estudiantes de 8vo  grado  con respecto a esta habilidad y la forma  

en que es tratada por los profesores. 

 Encuesta a estudiantes: su finalidad fue registrar las necesidades, intereses y 

motivaciones de los estudiantes hacia la escritura en inglés.  

 En cuesta a profesores: permitió conocer sus criterios acerca de las 

características de la enseñanza-aprendizaje del inglés en secundaria básica, 

en especial, en la ESBU  “José Ramón León Acosta”. 

 Prueba pedagógica: se aplicó una prueba pedagógica para conocer el estado 

real de los estudiantes con respecto al aprendizaje de la expresión escrita en 

inglés. 

2.5 Resultados obtenidos en la aplicación de los instrumentos 

   Análisis de documentos (Anexo 1) 

Se realizó un estudio del Programa de octavo grado para verificar las exigencias del 

mismo, sus orientaciones con respecto a la asignatura Inglés y en específico el 

tratamiento de la habilidad de expresión escrita. A través de este estudio se pudo 

constatar que el mismo contiene bien estructurados los objetivos generales de la 

asignatura, los objetivos específicos y contenidos por unidades. En él se refleja la 

integración de las cuatro habilidades lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir 

como reflejo del principio que el dominio de una habilidad enriquece y refuerza el 

progreso en las otras. 

 Por otra parte, se muestra que en octavo grado el desarrollo de la habilidad de 

escritura en los estudiantes conlleva a escribir textos más complejos (cartas 

familiares y oficiales, postales con mensajes de diversos tipos, textos descriptivos de 



 27 

lugares y personalidades importantes, textos narrativos donde se habla de 

experiencias pasadas, textos donde se exponen secuencias de acciones para hacer 

algo, entre otros). 

Se pudo comprobar que en cada unidad de estudio aparecen reflejados estos 

objetivos, pero no aparecen orientaciones metodológicas suficientes para que el 

profesor pueda lograr mejores resultados con sus estudiantes en el desarrollo de 

esta habilidad. Estas orientaciones solo se limitan a explicar cuál es el objetivo a 

desarrollar en cada unidad y cómo evaluarlo sin dar detalles de cómo proceder, qué 

alternativas tomar en caso de que puedan existir dificultades tanto de parte del 

profesor como del alumno. 

En el cuaderno de trabajo se observa que existen dificultades con el t ratamiento 

metodológico a las actividades escritas, no dotando al alumno del algoritmo 

adecuado y los procedimientos para el desarrollo de la habilidad de escritura. La 

cantidad de ejercicios incluidos en el cuaderno de trabajo no es suficiente para 

realizar un adecuado trabajo con la habilidad de expresión escrita. Las actividades 

concebidas para la expresión escrita no contribuyen al desarrollo de la competencia 

comunicativa de los estudiantes, en tanto no recrean situaciones reales de 

comunicación ni están en correspondencia con sus intereses.  

   La prueba pedagógica (Anexo 2). 

Se aplicó una prueba al total de los estudiantes que conforman la muestra (40, 

matrícula del grupo 2 de 8vo. grado, ESBU “J. R. León”, Santa Clara), para 

determinar el nivel de desarrollo de la habilidad de escritura. 

Niveles: Excelente, Bien; Regular; Insuficiente. (Estos valores se corresponden con 

las calificaciones dadas según la calidad de la realización de las tareas solicitadas en 

la prueba pedagógica: 5, 4, 3 y 2 puntos.) 

Los resultados fueron:  

Excelente: 3 estudiantes (0,75% de la muestra) 



 28 

Bien: 9 estudiantes (22,5% de la muestra) 

Regular: 3 estudiantes (0,75% de la muestra) 

Insuficiente: 25 estudiantes (62,5% de la muestra) 

Las dificultades en la habilidad escritura fueron las siguientes: 

  Pobreza al expresar las ideas 

 Falta de coherencia y cohesión  

 Insuficiencias gramaticales 

 Escasez de vocabulario en inglés 

  Desconocimiento de la estructura de  cartas  

  Errores ortográficos  

  Tendencia a escribir imitando la pronunciación  

   Encuesta a los profesores (Anexo 3). 

Las tres profesoras de 8vo grado coinciden en los aspectos siguientes: 

 En relación con la equidad en los objetivos de la asignatura, atendiendo a las 

habilidades comunicativas, consideran que se desarrollan más escuchar y 

hablar. 

 En sus criterios sobre los objetivos y contenidos del programa destinados a la 

escritura expresan que esta no goza de la misma prioridad que el resto de las 

habilidades. Además los ejercicios del cuaderno de trabajo son poco 

motivantes debido a que tienen carácter repetitivo y no todos favorecen el 

desarrollo de la competencia comunicativa en los estudiantes. 



 29 

 Las principales dificultades que presentan los estudiantes al escribir son: 

desconocimiento de la correspondencia de sonido y grafema;  errores 

ortográficos, escasez de vocabulario en inglés, pobreza al expresar las ideas, 

insuficiencias gramaticales. 

 Sugieren para mejorar la enseñanza-aprendizaje de la escritura: crear 

ejercicios que tengan utilidad para los estudiantes, que sean novedosos, que 

sean variados, y por sobre todo que respondan a diferenciadas funciones 

comunicativas. 

   Encuesta a los estudiantes (Anexos 4). 

Como puede apreciarse en el Anexo 4, las preguntas de la encuesta van dirigidas al 

razonamiento de los estudiantes acerca de sus conocimientos generales de inglés, el 

estado de su escritura y de lazos afectivos con la asignatura. A continuación 

aparecen los resultados: 

 36 estudiantes expresan que les gusta la asignatura (90%). 4 estudiantes la 

rechazan (10%). 

 23 estudiantes (57,5%) refieren que los ejercicios más difíciles para ellos son 

los de escribir. Siguen en orden de dificultad los de escuchar; presentan 

menos complejidad los destinados a leer y hablar.  

A la interrogante acerca de si les gusta realizar actividades de escritura, la mayoría 

manifiesta que no siempre. Las principales dificultades que enfrentan los estudiantes 

cuando escriben se resumen en: poco domino de la ortografía, tendencia a escribir 

como se pronuncia, escasez de vocabulario, desconocimiento de las estructuras 

gramaticales, pero sobre todo que les cuesta trabajo expresarse de forma escrita.  

La motivación para realizar los ejercicios del libro de trabajo es baja. 24 estudiantes 

(60%) refieren que estos no son interesantes y son más bien aburridos.  



 30 

En síntesis: los estudiantes no escriben con fluidez y no demuestran estar 

preparados para escribir con propósitos comunicativos. Esta situación puede ser el 

resultado de las dificultades que se han venido señalando en cuanto al débil 

desarrollo en esta habilidad. 

En relación con el nivel de satisfacción hacia los ejercicios que aparecen en el 

cuaderno de trabajo, los estudiantes manifiestan que necesitan otros para practicar la 

ortografía, e insisten en la necesidad de tomar muchos dictados y tener más 

ejercicios para ampliar el vocabulario del inglés y poder expresarse mejor de manera 

escrita. 

Por último, al solicitárseles si quisieran realizar otras actividades de escritura y dar 

sugerencias para las clases, expresan: aumentar la cantidad y variedad de ejerc icios 

escritos y atender la enseñanza del vocabulario en caso de algunos temas.  

   La observación a clases (Anexo 5). 

De la participación directa de la autora de este trabajo en la observación a nueve 

clases  se derivaron las siguientes anotaciones: 

Los estudiantes: 

 Muestran cierto rechazo a las tareas o actividades de escritura cuando se les 

orienta realizarlas. 

  Sienten más atracción por la expresión oral.  

 Muestran dificultades al escribir un texto porque el docente no trabaja con el 

vocabulario, la gramática y funciones comunicativas necesarias antes de 

comenzar a escribir.  

 Trabajan la habilidad oral en parejas y/o en pequeños grupos, sin embargo, no 

se utilizan formas de colaboración en la actividad de escritura que realizan.  

2.6 Regularidades del diagnóstico. 



 31 

 El Programa de la asignatura para el 8vo grado tiene contemplados los 

objetivos para el trabajo con la habilidad de expresión escrita pero no brinda 

orientaciones metodológicas suficientes para el tratamiento de esta a través 

de las clases de cada unidad; tampoco aparecen sugerencias de qué 

materiales consultar para la profundización en el tema o para buscar 

sugerencias de qué tipo de actividades utilizar.  

 En el cuaderno de trabajo la mayor cantidad de actividades dedicadas al 

desarrollo de la habilidad de escritura son reproductivas y solo sirven para la 

fijación de las estructuras gramaticales (escritura instrumental), muy pocas 

están diseñadas para la producción de textos escritos y estas presentan 

carencias para que la escritura se constituya en un proceso comunicativo y 

productivo. 

 Los estudiantes reconocen la importancia de la expresión escrita, pero le 

confieren mayor prioridad al resto de las habilidades.  

 Los docentes no poseen suficientes conocimientos sobre la enseñanza 

comunicativa de la expresión escrita y por tanto no son capaces de adaptar 

los ejercicios que les ofrece el libro de texto. 

 Los estudiantes no poseen un nivel de desarrollo adecuado que les permita la 

producción textual por escrito con coherencia. 

 Las encuestas aplicadas demuestran que la motivación hacia la escritura es 

pobre y las vías que se utilizan para su enseñanza no son las más adecuadas, 

por lo que existe cierto temor hacia este tipo de actividades. 

 Los resultados de la prueba pedagógica demuestran que existen insuficiencias 

en el desarrollo de habilidades de expresión escrita en los estudiantes de 8vo 

grado dadas por la probeza de ideas y falta de coherencia y cohesión, la 

escasez de vocabulario, inadecuada aplicación de las reglas gramaticales y 

signos de puntuación.  



 32 

A partir de este diagnóstico se elaboró la propuesta de solución al problema 

enunciado en esta investigación que comprende un sistema de actividades con 

enfoque comunicativo para el desarrollo de la expresión escrita para los estudiantes 

de 8vo grado. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 33 

3. Fundamentación y elaboración de la propuesta.  

3.1 Fundamentación de la propuesta. 

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos a través de los métodos e instrumentos 

empleados, los cuales fueron analizados detalladamente en la parte anterior, quedó 

demostrado que el trabajo actual con la habilidad de expresión escrita no responde a 

las necesidades de una comunicación eficiente en idioma inglés y en consecuencia, 

a pesar de los esfuerzos realizados no se ha logrado ubicar en el nivel deseado la 

producción verbal escrita de los escolares de octavo grado. 

Dadas las deficiencias existentes en este componente de la comunicación, se 

elabora un sistema de actividades comunicativas para enriquecer el trabajo con la 

expresión escrita en el grado. 

La propuesta se sustenta en una concepción teórico-metodológica de la enseñanza 

comunicativa de la expresión escrita en inglés en los estudiantes de 8vo grado. 

Además se fundamenta en en el método dialéctico materialista que aporta la filosofía 

marxista – leninista. El mismo le da rigor científico y permite analizar la investigación 

en su desarrollo y relacionarla estrechamente en sus distintos aspectos. También la 

propuesta tiene en cuenta el origen del lenguaje como un fenómeno social  

estrechamente vinculado a la cultura. Metodológicamente se toma como base para el 

diseño de las actividades los principios que rigen la enseñanza comunicativa de las 

lenguas extranjeras. 

 

Además, la propuesta está basada en presupuestos psico-pedagógicos ya que se 

diseñó teniendo en cuenta las características del adolescente cubano, así como las 

transformaciones que están ocurriendo en el contexto de la Secundaria Basica 

cubana actual. Además, toma en consideración las leyes, categorías, principios y 

componentes de la pedagogía que a su vez se basan en el enfoque histórico-cultural. 

 

 

 



 34 

Sobre el sistema propuesto. 

El concepto de sistema aplicado a la propuesta de actividades que en este trabajo 

aparece, se corresponde con el criterio del investigador cubano Carlos Álvarez sobre 

este  tema, citado por Manso (2008), el cual define sistema como el conjunto de 

elementos o componentes, que se comportan de acuerdo con determinadas leyes 

internas, que establecen sus relaciones y que ofrecen un resultado cualitativamente 

nuevo. En su opinión, el sistema es la integración en un todo orgánico de las partes, 

de los componentes. A su juicio, el concepto de sistema incluye lo general, pero 

también la nueva propiedad que surge de las relaciones entre las partes.  

La propuesta, además de su carácter sistémico, presenta las  características que a 

continuación se precisan. 

Las actividades son parciales, o sea, complementan los ejercicios concebidos para el 

grado. Su orden didáctico está en correspondencia con el nivel de complejidad de los 

contenidos del programa de la asignatura para el grado. Dichas actividades se 

ajustan  al enfoque comunicativo porque parten de la naturaleza comunicativa de la 

lengua y por tanto su objetivo es el desarrollo de la competencia comunic ativa, que 

teniendo como centro en el caso de este trabajo la escritura, permite su vínculo con 

el resto de las habilidades comunicativas. 

3.2 Caracterización de la propuesta 

3.2.1 Objetivos generales de la propuesta. 

 Dotar a los estudiantes de actividades comunicativas que les permitan 

perfeccionar la expresión escrita como una vía para alcanzar el nivel 

elemental de competencia comunicativa al que se aspira en la enseñanza 

secundaria. 

 Desarrollar la motivación de los estudiantes de forma tal que la producción 

escrita se valore como un medio de expresión real y efectiva de los intereses 

personales de los mismos. 

3.2.2 Objetivos específicos de la propuesta 



 35 

 Implicar a los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

Desarrollar su capacidad para expresar sus intereses e ideas personales por 

medio de un texto escrito. 

 Desarrollar progresivamente la autonomía de los estudiantes en contextos 

significativos de comunicación escrita. 

 Fomentar la creatividad a través del uso de la lengua escrita.  

3.2.3 Características de la propuesta 

La propuesta está conformada por un total de 16 actividades, las cuales cumplen con 

los requisitos teóricos abordados anteriormente. 

El sistema de actividades que se propone se estructuró teniendo en cuenta las 

necesidades específicas de cada unidad,  según el programa de la asignatura y el 

libro de texto, con sus correspondientes componentes a tener en cuenta en su 

diseño. 

Las actividades estarán dirigidas a desarrollar el uso de la expresión escrita como 

habilidad comunicativa que les permita a los estudiantes expresarse acerca de la 

vida familiar, escolar y social utilizando las estructuras básicas del presente, el 

pasado y el futuro, a través de la redacción de párrafos sencillos, cartas familiares y 

sencillas descripciones de las familias, amigos, celebridades y lugares conocidos. 

Estas actividades tienen en cuenta el nivel de los estudiantes, sus intereses, 

motivaciones, necesidades y diferencias individuales. Son actividades auténticas 

pues los estudiantes expresan de manera escrita sus propias ideas y opiniones.  

Tienen un propósito comunicativo pues las actividades resuelven problemas de la 

vida cotidiana de los estudiantes. 

Independientemente de que  el estudio de la habilidad de escritura se pudiera  

abordar desde el punto de vista de la escritura como  instrumento o como fin de la 

comunicación, en la presente propuesta, se da énfasis a la escritura como fin, 



 36 

partiendo de que los ejercicios demandan del estudiante el cumplimiento de tareas 

comunicativas para la escritura, donde cumplirán propósitos reales para el uso de la 

comunicación y a partir de sus necesidades. Los estudiantes son puestos ante 

situaciones a las cuales deben dar respuesta mediante la escritura de diferentes tipos 

de textos ya sea de manera más controlada o más libre. La escritura en este caso 

cumple un rol comunicativo y sirve además de modelo para expandir lo aprendido a 

otras tareas de comunicación escrita similares a las ejercitadas. 

En referencia al tipo de enfoque en que se basa la propuesta  se debe señalar, como 

se argumentó en la fundamentación,  la utilización  del enfoque basado en 
funciones ya que este concibe la escritura como una herramienta comunicativa útil 

para cumplir diferentes propósitos. 

3.3  Propuesta del sistema de actividades comunicativas para desarrollar la 
habilidad de escritura en los estudiantes de 8vo grado. 

A continuación se propone la posible distribución de las actividades por unidad.  

Unidad Actividad Objetivo 

Unit 1: Back to school 

(Review 

 1.  Dear friend! Escribir una carta informal 

a un amigo por 

correspondencia con 

información personal 

Unit 2: What do you 

like 

 1.  A new friend Escribir una carta informal 

acerca de lo que gusta y 

no gusta 

Unit 3: Let´s have a 

party. 

 

  1.  The delicious tea 

 

  2. The recipe of fruit 

cocktail 

  3. My recipe for my pen 

friend’s birthday 

Confeccionar recetas de 

diferentes comidas 

ofreciendo instrucciones 

para su seguimiento 



 37 

Unit 4: How can I get 

to…? 

 

 

  1.  My hometown 

  2. A beautiful place in my  

town 

Escribir párrafos 

describiendo diferentes 

lugares. 

Unit 5: A visit to a 

museum 

 1.  My last weekend 

 

 2. I visited the National    

  Museum 

Escribir cartas ofreciendo 

informaciones sobre visitas 

a lugares y las impresiones 

evocadas. 

Unit 6: Getting to 

know more about… 

(Review 

 1.   Can you guess? 

 2. My favorite historical 

personality 

Redactar párrafos sobre 

personalidades históricas 

de la localidad 

Unit 7: Planning a 

week-end trip. 

 1.  Next vacation Redactar cartas informales 

sobre planificación de 

actividades 

Unit 8: Preparing for 

the Olympic Games 

 1.   My favorite sport 

 

 2. I love  talking about 

sports 

Redactar textos breves 

sobre el deporte o figuras 

favoritos de Cuba para ser 

sometidos a opiniones 

Unit 9: At the hospital  1.  The best for my friend Redactar cartas informales 

con consejos para mejorar 

el estado de salud 

Unit 10: A letter from a 

friend (review). 

 2.   A long letter! Demostrar los 

conocimientos adquiridos 

durante el curso sobre 

redacción de cartas 

informales  

 



 38 

A continuación se ofrece una ejemplificación de la propuesta en la cual se exponen 

dos actividades de escritura (para ver propuesta consultar Anexo 6) 

3.3.1 Ejemplificación de la propuesta. 

Unit # 4.  “How can I get to…?” 

Objective: to write a paragraph describing a city, a town or a place in your hometown 

to express courtesy and human solidarity 

Grammar: the Simple Present Tense, present tense of BE, descriptive adjectives, 

prepositions in/ on/ by/ at/ around/ far/ across (from)/ near/ some/ any/ a lot of and 

there is/ there are. 

Function: describing different places. 

Activity 1:  My hometown 

Think of a place, town or city you like very much, in which you would like to be right 

now. Then, describe it in writing. Read it to the whole class and have your partners 

guess what place it is. You can use this model if necessary. 

This is a (1) ____________. It is in the (2) ________________ part of Cuba. It is (3) 

_______________ and (3) ______________. There are (4) ___________ and there 

is a (5) ______________named “Varadero”. I love it. When I get vacation, I will go 

there with my family. 

1. Town- city- country-capital-countryside 

2. Eastern- central- western 

3. Beautiful- crowded and clean- small, quiet and dirty- big, noisy and ugly 

4. Interesting theatres- many buildings- wide rivers- big park- super market 

5. Beautiful beach- historical place- old restaurant-museum-square  



 39 

Activity 2:  A beautiful place in my town 

Select one of the most beautiful places in your hometown. Look for information about 

it and then write a paragraph describing the place. Remember to cover all relevant 

information such as: 

 Name of the place 

 Its location 

 General characteristics 

 Facilities 

 Opinions about it 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 40 

4. Valoración de la propuesta por evaluadores externos.  

4.1 Caracterización de los especialistas. 

Para conocer la posible efectividad de la propuesta de actividades comunicativas 

para su aplicación práctica, la misma fue expuesta al criterio de un grupo de 

especialistas, los que se seleccionaron de forma intencional y que sin dudas sirvieron 

de gran ayuda a la autora de este trabajo tras emitir sus valiosas consideraciones 

acerca de la propuesta. 

4.2 Criterios seguidos para la selección de los especialistas.  

Para la selección de los especialistas se tuvieron en cuenta los criterios que se 

ofrecen a continuación: 

 Tener más de 15 años de experiencia en educación.  

 Poseer la categoría docente de asistente o superior a esta. 

 Ostentar el grado científico de Master o Doctor.  

 Experiencia en la enseñanza del Inglés como lengua extranjera.  

(Ver relación de especialistas con sus datos personales en el Anexo 7)  

4.3 Aspectos para la evaluación de la propuesta: 

Con el objetivo de conocer las opiniones de los especialistas respecto a la validez y 

pertinencia de la propuesta, se les cuestionó acerca de los siguientes aspectos:  

(Anexo 8) 

1. Correspondencia de la propuesta con el objetivo pre-establecido. 

2. Correspondencia de la propuesta con las necesidades de aprendizaje de los 

estudiantes a los cuales está dirigida. 

3. Novedad científica y utilidad práctica de la propuesta. 

4. Otros criterios necesarios que desee emitir.  

5. Valoración general de la propuesta. 

 

 



 41 

4.4 Criterios y sugerencias ofrecidos por los especialistas.  

A continuación se muestran los criterios ofrecidos por los especialistas que valoraron 

la propuesta: 

Correspondencia de la propuesta con el objetivo pre -establecido. 

El 100% de los especialistas consultados coinciden en que la propuesta se 

corresponde con el objetivo de la investigación.   

Correspondencia de la propuesta con las necesidades de aprendizaje de  los 
estudiantes a los cuales está dirigida.  

Todos los especialistas opinaron que la propuesta cumple con las necesidades de 

los estudiantes a los cuales está dirigida ya que: 

 Está dirigida a desarrollar la habilidad de escritura de una manera comunicativa a 

la vez que toma en cuenta los objetivos y contenidos  del grado.   

 Ofrece oportunidades para el desarrollo de la habilidad a partir del uso de 

situaciones acordes con sus intereses y motivaciones. 

Novedad científica y utilidad práctica de la propuesta.  

Se consideró que la propuesta es novedosa y tiene gran pertinencia en los 

momentos actuales de transformaciones en el nivel medio básico. Además, se opina 

que es muy útil por proveer un sistema de tareas comunicativas para el desarrollo de 

la habilidad de escritura, con niveles de ayuda acorde a las necesidades de los 

estudiantes.   

Otros criterios necesarios que desee emitir. 

Conjuntamente, los especialistas opinaron que, desde el punto de vista 

metodológico,  la propuesta toma en consideración los principios y elementos de la 

enseñaza comunicativa, por consiguiente, el sistema de actividades comunicativas 

puede contribuir al desarrollo de la habilidad de escritura en 8vo grado.  

 



 42 

Valoración general de la propuesta. 

Los especialistas expresaron que la propuesta en general está bien fundamentada 

metodológicamente, por tanto cumple con los principios del enfoque comunicativo. 

Las actividades planificadas son interesantes y variadas, aseguran el vínculo del aula 

con la vida real y constituyen una vía para lograr la gradación del aprendizaje. La 

misma presenta buenas iniciativas para integrar habilidades y hacer de la clase una 

práctica lo mas vinculada a la vida real posible, es decir, comunicativa. 

Sugerencias 

Los especialistas consultados a su vez ofrecieron las siguientes sugerencias:  

 La propuesta se puede recomendar a otros años principalmente el sistema de 

actividades. 

 La propuesta en su totalidad puede ser empleada por los docentes que imparten 

la asignatura en el territorio. 

 

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 43 

Conclusiones 

 La propuesta se sustenta en los fundamentos teóricos y metodológicos de la 

Enseñanza Comunicativa de Lenguas Extranjeras y su concepción para el 

desarrollo de la habilidad de escritura. 

 Los estudiantes del grupo 2 de 8vo grado  de la ESBU “José Ramón León 

Acosta” presentan un desarrollo insuficiente de la habilidad de escritura. Los 

profesores que imparten la asignatura en el grado no dan un tratamiento 

adecuado al desarrollo de esta habilidad y no  siempre utilizan actividades 

comunicativas relacionadas con situaciones más cercanas a la vida cotidiana y 

que puedan  motivar a los estudiantes a escribir. 

 La propuesta ha sido fundamentada  sobre la base de las  aspiraciones y exigencias 

metodológicas para un nivel elemental  de competencia comunicativa  en los 

estudiantes contextualizado en  secundaria básica   para la habilidad de escritura.  

 Los especialistas consultados consideran que la propuesta es viable, aplicable y 

de utilidad por cuanto responde a los intereses y necesidades de los estudiantes 

y  al desarrollo de la habilidad de escritura. 

 

 
 



Recomendaciones 

A partir del análisis derivado de los resultados de la presente investigación se 
proponen las siguientes recomendaciones: 

 Poner en práctica la presente propuesta de actividades comunicativas con 
el objetivo de contribuir al desarrollo de las habilidades de expresión escrita 
en los alumnos de 8vo grado.  
 

 

 



Bibliografía 

1. Acosta Padrón, Rodolfo. Comunicative Language Teaching. (CD Carrera de 

Lengua Inglesa. MINED. Primera Versión, 2002   

2. Artiles Acosta, Liliana. Tesis de Maestría en Ciencias de la Educación. 

Secundaria Básica. Universidad Pedagógica. “Félix Varela”, 2006 

3. Byrne, Donn. Teaching Writing Skills. Great Britain: Longman,1979 

4. Camacho Delgado, Alfredo A. La enseñanza comunicativa del inglés en las 

transformaciones de la Secundaria Básica: Un modelo curricular para su 

perfeccionamiento en el territorio. Tesis en opción del grado de Doctor en 

Ciencias Pedagógicas. ISP “Félix Varela”, 2003 

5. Camacho Delgado, A. Programa de Disciplina Inglés para la Secundaria 

Básica. ISP. “Félix Varela”, 2004 

6. Canale, M. y Swain, M. Theoretical bases of Communicative Approaches to 

Second Language Teaching and Testing. En Applied Linguistics, 1980 

7. Cassany D. Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita. En 

Comunicación Lenguaje y Educación. Madrid, España,1990 

8. Colectivo de Autores. Curso de Inglés Octavo  Grado. Editora Política, La 

Habana, 2001 

9. Colectivo de Autores. Programa de 8vo Grado Secundaria Básica. La Habana: 

Editorial Pueblo y Educación, 2004 

10. Colectivo de autores. Proyecto Modelo de Escuela Secundaria Básica. La 

Habana. Ministerio de Educación, 2008 

11. Coello Sánchez, Patricia. Tesis de Maestría en Ciencias de la Educación. 

Secundaria Básica. Universidad Pedagógica . “Félix Varela”, 2008 

12. García Cabrera Sirelda. y otros autores. Manual de consulta metodologíca 

para la formación de profesores de lenguas extranjeras. Pedagógicas 



Universidad, “Félix Varela”,2007 

13.  Gonzáles, R. G. La clase de lenguas extranjeras. Teoría y práctica. Editorial 

Pueblo y Educación, 2009 

14. Grijalbo Mondadori. Gran Diccionario Enciclopédico Ilustrado.                    

Barcelona, 1997 

15.  Manso, C. “Sistema de actividades docentes para mejorar el aprendizaje de la 

expresión oral en inglés de los estudiantes de noveno grado Tesis en Opción 

al (Título de Académico de Master en Ciencias de la Educación: Secundaria 

Básica”),2008 

16. Morrow, K. Principles of Communicative Method. Longman. 1981 

17. Nunan, D. El diseño de tareas para la clase comunicativa. Cambridge 

University Press, 1996 

18. Pincas, A.  Teaching English Writing. London: Macmillan Press, 1982 

19. Raimes, A.  Teaching English Writing. London: Oxford University Press,1988 

20. Raimes, A. Techniques in Teaching Writing. London: Oxford University 

Press,1993 

21. Tribble, Christopher. Writing. London: Oxford University Press, 1996 

22. Ruiz Iglesias, M. Los desafíos del proceso de transformación en la Secundaria 

Básica. Ingeniería Educativa, 1999 

23. Vera Alejo Cándila L. Estrategia Curricular de Educación Ambiental para el 

Desarrollo Sostenible para la carrera Lengua Extranjeras. Tesina, 2010 

24. Vigotsky, L.S. Pensamiento y Lenguaje. Edición Revolucionaria. Instituto 

Cubano del Libro. La Habana, 1986. 

25. Zamel, V. “The Composing Process of Advanced E S L Students: Six Case 

Studies”. En TESL Journal 17/2, 1987 



RESUMEN 
 

El desarrollo  de las habilidades comunicativas del inglés como lengua extranjera en 

la secundaria básica es un objetivo de vital importancia para el logro de la  formación 

integral de estudiante de este nivel. Dentro de este proceso de enseñanza 

aprendizaje del inglés,  la expresión escrita es una de las habilidades más difíciles de 

lograr y muchas veces la que  ha recibido menor atención en comparación con el 

resto. Esta situación fue detectada de manera particular en 8vo grado donde la 

autora de este trabajo desarrolló su práctica docente. Por esta razón se proyectó 

como objetivo de la presente investigación proponer un sistema de actividades 

comunicativas para desarrollar la habilidad de escritura del 8vo grado de la ESBU 

“José  Ramón León Acosta” de la ciudad de Santa Clara. La propuesta se realizó  

partiendo  de situaciones reales, personales y concretas de la vida diaria donde se 

desenvuelven los mismos. Esto les  permite expresar por escrito experiencias 

similares a la vida cotidiana de una manera más comunicativa y atrayente.  

  

 

 
 
 
 

 

 

 
 
 
 

 

 

 

 

 

 



ABSTRACT 
 

The development of communicative skills in English as a foreign language at the 

secondary school level is of great importance in order to achieve   the integral 

formation of students at this level. As part of the teaching learning process of English, 

the writing skill is one of the most difficult to develop. In many cases, this is due to the 

lack of attention given by teachers and the curriculum in comparison with the rest of 

the skills. This situation was faced while the author of this paper was doing her 

teaching practice in 8th grade. As a result of this situation, she was motivated to 

research on the topic and planned as the aim, to propose a  system of communicative 

activities in order to develop the writing skill in 8th grade at ¨José Ramón León Acosta¨ 

Secondary School in Santa Clara. The proposal was designed taking into 

consideration real life situations where they can share their own experiences in the 

written form in a more appealing and communicative way. 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



Résumé 
  

Le développement de compétences communicatives en anglais comme une langue 

étrangère au niveau de lycée est de grande importance pour accomplir la formation 

intégrante de l´étudiant de ce niveau. Comme partie du processus de l'érudition de 

l'enseignement d'anglais, la compétence de l'écriture est une des plus difficiles a 

développer. Dans beaucoup de cas, c'est dû au manque d'attention donnés par les 

professeurs et le programme scolaire en comparaison du reste des compétences. À 

cette situation a été faite face l'auteur de cette œuvre pendant qu´il faisait son 

entraînement d'enseignement dans une classe de 8e niveau. Par suite de cette 

situation, elle a été motivée pour faire des recherches sur le sujet et a organisée 

comme but, proposer un système d'activités communicatives pour développer la 

compétence de l'écriture de ces etudiants de 8e niveau du  Lycée ¨José Ramón León 

Acosta¨ de Santa Clara. La proposition a été conçue prenant en considération des 

faits réels de la vie où ils peuvent partager leurs propres expériences dans la forme 

écrite dans un chemin plus attirant et communicatif.  

 



Pensamiento 

 

 

 

 

La lectura hace al hombre completo; la conversación 

lo hace ágil, el escribir lo hace preciso. 

                                                                         

      Francis Bacon 

 

 

 

 

 

 

 

 
 
 
 



Dedicatoria 
 
 
 

 A mis padres y mi hermana 
 

 A mi novio 
 

 A los profesores del Departemento de Lenguas 
Extranjeras 

 
 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 
 
 
 



Agradecimientos 
 

Quiero agradecer a todas aquellas personas que de una 

forma u otra tuvieron que ver con mi Trabajo de Diploma: 

 A mis padres por  amarme y apoyarme siempre 

 A  la enfermera Daysi, quien me ha cuidado mucho 

 A mi pareja por todo lo que hemos construido y lo que 

nos falta 

 A la profesora Eneida, quien me ha enseñado el 

español  

 A mis profesores del departamento por la ayuda 

prestada 

 Especialmente a mi tutora Matilde, por todo su 

esfuerzo y dedicación que ha hecho posible este 

trabajo, sin ella no hubiera terminado este trabajo al 

tiempo. 

                             



Anexo 6 

Propuesta de actividades comunicativas 

Unit # 1: “Back to school” Review. 

Objective: To write a letter to a pen friend providing personal information, describing 

family members physically, describing the house, referring to daily routines and their 

frequency, expressing respect and love to their relatives and friends. 

Grammar: the Simple Present Tense, verb to be, possessive adjectives, there is/  are 

and frequency adverbs.  

Function: Giving personal information 

Activity 1   Dear friend! 

Daysi is an 8th grader who lives in Santa Clara. She has a new friend who lives in 

another country and she can only communicate with her/him through regular mail. 

Today she has decided to write about her and her life.  Imagine you are her new 

friend, so you need to write her back. You may follow the example below: 

61 Cuba Street 
Santa Clara. Cuba 

September 18th, 2010. 

Dear pen friend, 

My name is Daysi. I am fourteen years old. My phone number is 202124. I live in 

Santa Clara with my mother, my father, and my younger sister. My mother’s name is 

Mary. She is tall and thin. She has long hair and black eyes. She is 35 years old. My 

father’s name is Antonio. He is tall and fat. He is 42 years old. My sister’ name is 

Sophia, she is very nice, she is short and thin. She is 8 years old. We live in a 

beautiful and comfortable house. There are ten rooms. My favorite room is my 

bedroom. It’s wide and comfortable. There is a bed and a fan. There are two bed -side 



tables. I study at José Ramón León Secondary School. I always go to school in the 

morning and I usually practice sports in the afternoon. I never go to bed late at night. 

What about you? I would like to know about you. 

Your friend, Daysi 

Unit # 2: “What do you like?” 

Objective: To write an informal letter to a friend referring to your likes and dislikes, to 

invite, accept or refuse an invitation while expressing good manners and friendship. 

Grammar: the Simple Present Tense, affirmative and negative statements, I l ike/ I 

don’t like/ my favourite…. 

Function: Talk about likes and dislikes 

Activity 1 A new friend 

Daysi is very happy because her new pen friend wrote back to her, and for that 

reason she is writing another letter. Write a reply for it.  

 

61 Cuba Street 
Santa Clara. Cuba 

September 18th, 2010. 

Dear_____________,  

I already know about you and your lives; however, I would like to let you know more 

about me. I like sports very much. My favourite sport is basketball and table tennis.  I 

always practice with my friends or my younger sister. Sometimes I go to swim too.  

I also like animals. I have a cat. Its name is “Misu”. I really love it.  

 I like romantic and pop music but I dislike rock and jazz. My favourite singers are 

Mark Anthony, Michael Jackson, Thalia and Britney Spears. I hate drinking wine or 

beer, but I love soft drinks. I love sweets and ice-cream. My favourite colour is pink. I 



enjoy going out and visiting historical places in my city. What about you? Would you 

like to visit my city? I hope so. 

                                    Sincerely yours, Daysi. 

 

Unit # 3: Let’s have a party” 

Objective: To prepare a recipe with different kinds of food giving instructions to be 

followed while showing creativity, responsibility and respect to others. 

Grammar: the Simple Present Tense, imperative form of verbs related to giving 

instructions, as well as some prepositions. 

Function: Giving instructions 

Activity 1 The delicious tea 

How   to make tea – English style 
 
These instructions and pictures are in the wrong order. What is the correct order?   
 
Can you write out the instructions properly? 
 
                            
 

                                                     

                                                                                                 
Then pour the tea into the cup. 
 

 

                                                                                                   
Then put some tea into the teapot. 
 
 

                                                                                                         



Pour a little milk into a cup. 
 
 

                                                                                                   
 

First, put some water in a kettle. 
 

                                                                                                   
 
Finally, add some sugar to the cup of tea as required. 
 

                                                                                                   
Pour the boiling water over the tea. 
 

                                                                                                   
                                 

Warm a teapot with a little of the boiling water 
 

                                                                                          
 Boil the water                                                
 

                                                                                                    
Let the tea stand for a few minutes 
 

 
 
(Taken from Basic writing skill in English) 

Activity 2 The recipe of fruit cocktail 

Today is your birthday so you invited your friends to join your party. 



You prepared a delicious “fruit cocktail” for the occasion. Your friends liked it a lot and 

would like to prepare it in his/her house too. Write down the recipe before he/she 

leaves. You may follow this order: 

 Name of the recipe. 

 Ingredients.  

 Quantity of ingredients. 

 Way of preparing it. 

Reminder:  

 When writing a recipe, it is important: 

 To make a list of ingredients.  

 To give some instructions such as take, cut, slice, chop, peel, 

mix, add, pour, stir, cook, serve and eat. 

 

Activity 3 My recipe for my pen friend’s birthday party 

Next week is Daysi’s birthday and she is organizing a party. She wants to make a 

chocolate cake but she doesn’t know how. She asks you for help. You are ready to 

give her the instructions for making the chocolate cake. You can use the following list 

of words. 

Add – beat – cream – bake – put – mix – milk – eggs – butter – sugar – wheat flour – 

cocoa powder – chocolate 

Unit # 4“How can I get to…?” 



Objective: To write a paragraph describing a city, a town or a place in your hometown 

while expressing courtesy and human solidarity. 

Grammar: the Simple Present Tense, present tense of BE, descriptive adjectives, 

prepositions in/ on/ by/ at/ around/ far/ across (from)/ near/ some/ any/ a lot of and 

there is/ there are. 

Function: Describing different places. 

Activity 1 My hometown  

Think of a place, town or city you like very much in which you would like to be right 

now. Then, describe it in writing. Read it to the whole class and have your partners 

guess what place it is. You can use this model  if necessary. 

This is a (1) ____________. It is in the (2) ________________ part of Cuba. It is (3) 

_______________ and (3) ______________. There are (4) ___________ and there 

is a (5) ______________named “Varadero”. I love it. When I get vacation, I will go 

there with my family. 

1. Town- city- country-capital-countryside 

2. Eastern- central- western 

3. Beautiful- crowded and clean- small, quiet and dirty- big, noisy and ugly 

4. Interesting theatres- many buildings- wide rivers- big park- super market 

5. Beautiful beach- historical place- old restaurant-museum-square  

Activity 2    A beautiful place in my hometown 

Select one of the most beautiful places in your hometown. Look for information about 

it and then write a paragraph describing the place. Remember to cover all relevant 

information such as 



 Name of the place 

 Its location 

 General characteristics 

 Facilities 

 Opinions about it 

Unit # 5: “A visit to a museum” 

Objective: To write an informal letter providing information about what you did while 

expressing love to cultural values and solidarity.   . 

Grammar: the Simple Past Tense of regular and irregular verbs. 

Function: Talk about activities in the recent past 

Activity 1   My last weekend 

You had a good time with some of your classmates at a camping site last weekend. 

You would like to let your pen friend know what you did, so you decided to write a 

letter to her/him. 

Complete your letter using the following list of words  

List: do – go – can – have – stay – be – play – swim – enjoy – watch – listen – dance 

– take  

 

                  61 Cuba Street 
Santa Clara. Cuba 

October 26th, 2010. 

Dear __________, 



I _______ write to you last weekend because I _______ to a camping site with my 

classmates and I ______send you my letter from there. So I would like to tell you 

what I _______ there by this letter and I hope you enjoy it. You know, I _______a 

wonderful time there l. We _______ in a comfortable hotel near a big beach. The 

weather ______was hot and sunny. We _________ in the beach and _________ 

in the sand. I __________ a lot. . I _________ some TV programs and 

___________ to music, too. I also __________ dominoes and ____________ the 

guitar in the afternoon. Then I_______to the restaurant with my friends and 

we______ very delicious dinner. At the night _________ and _________a walk 

around the beach. I really _________ a good time.  

                              Love,  
                                      _______________. 

 

Activity 2   A visit to the National Museum 

Imagine you and your classmates visited the National Museum last weekend. 

Unfortunately, one of your classmates was sick and he/she couldn’t go there. She/ he 

has asked you about this visit. You are ready to write a letter in which you tell him/her : 

 Where you visited 

 What you did 

 If you enjoyed yourselves 

You can use the previous activity if needed. 

 

 

 



Unit # 6: “Getting to know more about....” (Review) 

Objective: To write a paragraph giving information  about  historical  personalities 

while expressing  patriotism, responsibility, and love and respect to heroes. 

Grammar: the simple past tense (regular and irregular verbs)  

Function: talk about historical personalities. 

Activity 1 Can you guess? 

Write a paragraph about what a great personality did. Read it to the whole class and 

have your classmates guess who the personality was. Use the following model if 

necessary. 

She/He was a famous ____________ (occupation). She/he was born on 

______________ (birth place and date) and died ____________(death date and 

place). She/he was ___________ (nationality). She/he ______________ (what did 

she/he do).  

 

Activity 2 My favorite historical personality 

Think of a historical personality who lived in your province. Write a short paragraph 

(similar to the one in previous activity) about him/her. Be ready to discuss it with your 

partner. 

 

Unit # 7. “Planning a weekend trip” 

Objective: To write an informal letter to a friend when writing about future plans while 

expressing courtesy and friendship . 



Grammar: the future tense (Be+ going to) and time expressions,  

Function: Talk about activities in the near future. 

Activity 1   Next vacation 

Your pen friend wants to know more about you and your country so she/he decided to 

visit Cuba. Here is her/his new letter in which she writes about her/his summer plans. 

Dear__________, 

I’m writing to give you good news. I’m planning to visit Cuba next vacation. My 

parents are going to buy the ticket and everything I need for my trip. They are not  

coming with me because they are going to my grandfathers’ house. I am going to 

travel by plane though I don’t like this transportation, but I don’t have another choice. 

I’m going to stay in your house for two weeks. We are going to visit some interesting 

places and we are going to have fun. I hope so. I’m anxious to meet you personally. 

                                       Your friend, 

Reply the letter. Let your pen friend know your opinion and your future plans for next 

vacation. 

Unit # 8.“Preparing for the Olympic Games” 

Objective: To write a brief text about your favorite athlete or sport giving and 

comparing opinions, and expressing respect and love to Cuban athletes and sports. 

Grammar: the Simple Present Tense, verb to Be, adjectives (irregular, short and long 

adjectives) and comparative forms of adjectives (superiority). 

Functions: Describing sports activities and games, and talking about outstanding 

athletes. 

 



Activity 1   My favorite sport 

Make a list of sports that you know, then give some information about the sport that 

you like most. You can look for information in Encarta. 

Here is an example of what you could write. 

Baseball, competitive game of skill played with a hard ball and bat between two 

teams of nine players each. It is played throughout the world by people of all ages. 

Baseball is one of the oldest and most popular spectator sports. The game as it is 

known today developed during the early 1800s among children and amateur players. 

Today, professional baseball attracts millions of spectators to ballparks each year and 

entertains millions more through radio and television  

Activity 2   I love talking about sports 

Select one of the following ideas and develop it in a text form, so as to participate in a 

grade contest. When you finish, read it to the rest of the group. The chosen text will 

be sent to the contest representing your group.  

 Sports events that take place in Cuba. 

 Cuba’s National Sport. 

  Outstanding Cuban athletes. 

  My favorite athlete. 

  An athlete of my hometown. 

The following text can serve as an example. 

Ana Fidelia Quiros 

When Cuban President Fidel Castro presented her with a medal signifying the dignity 

of the nation, he also recognized her extraordinary efforts to compete in the Atlanta 



Olympics of 1996. More than anyone else, this runner from the Antilles defended a 

legend. But her case was a triumph of human possibilities in the face of destiny 

imponderable. While she was training for the 800 meter run in the Atlanta Olympics of 

1996, she was on the threshold of becoming a champion for life.  

In January 1993, she had a household accident that burned forty per cent of her body 

and required prolonged intensive care. She had twenty-one operations and an equal 

number of blood and plasma transfusions. 

The Cuban runner, who won the world title in 800 meters at Gothenburg, Sweden in 

1995, resumed the most worthy and pure sport and became an emblem of 

undefeatable human nature.  

(Taken from English work book, 8th grade) 

 

Unit # 9. “At the Hospital” 

Objective: To write a letter to a friend who is sick, giving suggestions and advice in 

order to express human solidarity, respect and love to friends 

Grammar: the modal verbs (should, must, can) and their negative forms, comparative 

forms (superiority), short and long adjectives, as well as irregular adjectives. 

Functions: Talk about health problems, ask for and give advice. 

 

Activity 1     The best for my friend 

You are waiting for the visit of your pen friend, but unfortunately she got the flu, so 

she is suffering from a terrible headache, she has fever and breathing difficulties.  You 

are really worried about her. So write her a letter in which you suggest or advise her 

what to do. The following hints can help you for ideas. 



 You are worried because she is sick. 

 She should go and see a doctor 

 She should let her parents know how she feels  

 She should get plenty of warm drinks and eat small amounts of plain food.  

 She must not go out, etc…  

 

Unit 10”A letter from a friend” (Review) 
Objective: to write an informal letter to a friend showing the abilities they have learned 

through the school year. 

 

 Grammar: the Simple Present tense, verb to Be, Simple Past tense (regular and 

irregular verbs), Future tense (going to) and modal verbs (can, should, must). 

 

Functions: talking about likes and dislikes, providing information about what they did 

and what they are going to do, and any other function they have studied and that 

relates to the topic of the letter. 

Activity 1    A long letter!  

Your pen friend is not coming next summer because she is really very sick. However, 

she is anxious to know more about you and your activities. 

Write a letter to let her know about: 

  Your likes and dislikes 

  The activities you did in this school year 

  Your future plans for next vacation. 

 Give her some pieces of advice and suggestion for her to get better soon. 

 



Anexo 7 

Guía para criterios de especialistas 

 
Objetivo: Conocer la pertinencia y validez de la propuesta.  

Estimado Profesor/a: 
Atendiendo a su elevada calificación profesional recurro a usted con el propósito 

de someter a su consideración la validez de la propuesta que se le presenta con 

el título de: Sistema de actividades comunicativas para desarrollar la habilidad de 

escritura de la lengua inglesa en los estudiantes de 8vo grado.   

El objetivo general del  trabajo es proponer actividades comunicativas para 

contribuir al  desarrollo de la habilidad de escritura en los estudiantes de 8vo 

grado.  

Sus observaciones, señalamientos y sugerencias serán de inestimable ayuda 

para el resultado final de este trabajo. 

En espera de su solícita atención y colaboración, le expreso mi agradecimiento de 

antemano.  

Datos personales  
Nombre(s) y apellidos: 

______________________________________________ _________________ 

 

Título que posee: _________________________________________________ 

 

Años de experiencia: 

__________