METODOLOGÍA PARA CONDUCIR LA INICIACIÓN DEPORTIVA AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS UNIVERSIDAD CENTRAL “MARTA ABREU” DE LAS VILLAS FACULTAD DE CULTURA FÍSICA DEPARTAMENTO DE DEPORTE COLECTIVOS METODOLOGÍA PARA CONDUCIR LA INICIACIÓN DEPORTIVA AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS. Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias de la Cultura Física LIUSVÁN EDUARTE ÁGUILA Santa Clara 2021 METODOLOGÍA PARA CONDUCIR LA INICIACIÓN DEPORTIVA AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS UNIVERSIDAD CENTRAL “MARTA ABREU” DE LAS VILLAS FACULTAD DE CULTURA FÍSICA DEPARTAMENTO DE DEPORTE COLECTIVOS METODOLOGÍA PARA CONDUCIR LA INICIACIÓN DEPORTIVA AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias de la Cultura Física Autor: Prof. Aux., Lic. LIUSVÁN EDUARTE ÁGUILA, M.Sc. Tutores: Prof. Tit., Lic. Yasser Stable Bernal, Dr.C. Prof. Aux., Lic. Antonio de la Caridad Lanza Bravo, Dr.C. Santa Clara 2021 METODOLOGÍA PARA CONDUCIR LA INICIACIÓN DEPORTIVA AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS AGRADECIMIENTOS Muchos compañeros han colaborado para la realización de esta investigación, a los cuales les estoy infinitamente agradecido. En especial quiero agradecer: A la dirección del programa de doctorado en “Ciencias de la Cultura Física” de Villa Clara y al Consejo Científico de la Facultad de Ciencias de la Cultura Física de Cienfuegos, por su contribución en el crecimiento científico experimentado durante toda la etapa de formación, por contribuir a eliminar los obstáculos que pudieron impedir este momento final y por la confianza y apoyo a mi persona. A los Máster Cándido Antonio Pérez Méndez, Iselda Quintana Otero y Abel Montes de Oca Cúrvelo quienes participaron en la tarea difícil, seria y disciplinada de observadores y evaluadores de los sujetos implicados. A los niños de la escuela “Celia Sánchez Manduley” del municipio de Palmira y a sus profesores quienes trabajaron con mucha responsabilidad y disciplina durante el proceso investigativo. A todos los profesores de Educación Física del municipio de Palmira, a su dirección y todo el personal que nos apoyó en cada momento A los doctores Carlos Emilio Terry Rodríguez y Blas Yoel Juanes Giraud por su especial atención a la construcción de esta obra, por sus criticas oportunas y su sinceridad. A todos mis compañeros de la Facultad de Cultura Física de Cienfuegos y de la Facultad de Villa Clara. A los estudiantes Liusbel Pérez Moya, Levis Yoel Cordovi Navarro y Heidy Karla Cruz LLanes por todo el trabajo científico-investigativo desarrollado y aquellos amigos que me alentaron durante todo este tiempo. A todos, un abrazo. ¡Muchas gracias! METODOLOGÍA PARA CONDUCIR LA INICIACIÓN DEPORTIVA AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS DEDICATORIA Quisiera dedicar esta obra científica a las personas más importante que he tenido en mi vida: A mi madre, por haber contribuido de manera decisiva en mi formación como ser humano y el profesional que ha logrado formar a partir de su enseñanza y ejemplo. A mis bellas y lindas hijas Lauren, Diana Rosa y Anamary, a quienes no les he prestado todo el tiempo que se merecen y que lo han necesitado. A mi incondicional hermana Mariloly que en cada momento me apoyo y me dejaba saber en cada momento que podía contar con ella siempre, aunque fuera en los momentos más difíciles. A mí, Cuba Querida, por haberme brindado la posibilidad de cursar estudios superiores y llegar hasta este momento tan importante para cualquier profesional. A mis tutores Yasser Stable Bernal y Antonio de la Caridad Lanza Bravo por dedicar parte de su tiempo, tener paciencia y depositar su confianza en este humilde servidor, así como a todas sus familias. A todos mis compañeros incondicionales de la Facultad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte de Cienfuegos y de Villa Clara que dejaron un tiempo de su trabajo para apoyarme y contribuir con sus opiniones, críticas a la construcción de esta obra científica. METODOLOGÍA PARA CONDUCIR LA INICIACIÓN DEPORTIVA AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS SÍNTESIS. Las insuficientes indicaciones metodológicas para conducir la iniciación deportiva escolar al Baloncesto por los profesionales que laboran en la Educación Física, motivaron el desarrollo de la investigación cuyo objetivo fue diseñar una metodología con enfoque de enseñanza desarrolladora para conducir la iniciación deportiva escolar al Baloncesto desde el Deporte para Todos en las edades de 8-9 años. La investigación se fundamentó en la necesidad de potenciar en los profesionales una conducción que propicie la creatividad, independencia y el protagonismo en los alumnos. Se emplearon métodos cómo el histórico-lógico, analítico-sintético, inductivo-deductivo, modelación, análisis documental, encuesta, entrevista, criterios de experto, el experimento, así como métodos estadísticos-matemático. Se aplicó un cuasiexperimento, donde profesores y alumnos del municipio de Palmira fueron experimentales, teniendo como control al municipio de Lajas; la metodología contiene indicadores y criterios de medida para evaluar el desempeño de los sujetos implicados, muestra la organización del contenido para cada fase de la iniciación, momentos para su implementación, integración de sus componentes, métodos productivos, así como requerimientos metodológicos para una enseñanza desarrolladora desde el Deporte para Todos. Los resultados permitieron comprobar la validez y aplicabilidad de la metodología, al mostrar significación entre el grupo experimental en comparación con el grupo de control. METODOLOGÍA PARA CONDUCIR LA INICIACIÓN DEPORTIVA AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS INDICE GENERAL Pág. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 1 CAPÍTULO I. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INICIACIÓN DEPORTIVA ESCOLAR AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS ...................................................................... 11 I.1 Fundamentos teóricos para la iniciación deportiva escolar en el siglo XXI ..................................... 11 I.2 La iniciación deportiva escolar en el deporte de Baloncesto .......................................................... 17 I.3 La conducción de la iniciación deportiva escolar desde los modelos de enseñanza ...................... 25 I.4 El enfoque de enseñanza desarrolladora y la influencia en el aprendizaje durante la iniciación deportiva escolar ................................................................................................................................. 34 I.5 La iniciación deportiva escolar desde el Deporte para Todos en la dimensión Educación Física... 38 I.6 La edad apropiada para la iniciación deportiva escolar en el deporte de Baloncesto ..................... 44 CAPÍTULO II. METODOLOGÍA PARA LA CONDUCCIÓN DE INICIACIÓN DEPORTIVA ESCOLAR AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS EN LAS EDADES DE 8-9 AÑOS ........... 48 II.1 Metodología utilizada en la realización del diagnóstico ................................................................. 48 II.1.1 Metodología utilizada en el análisis documental ......................................................................... 48 II.1.2 Metodología utilizada en las Observaciones ............................................................................... 49 II.1.3 Metodología para la encuesta a profesores de Educación Física y entrenadores del deporte de Baloncesto ........................................................................................................................................... 50 II.1.4 Metodología utilizada en la entrevista a directivos de Educación Física y del deporte de Baloncesto ............................................................................................................................................................. 50 II.1.5 La triangulación metodológica dentro de métodos ...................................................................... 51 II.2. Resultados del diagnóstico ........................................................................................................... 51 II.2.1 Resultados del análisis documental ............................................................................................ 51 II.2.2 Resultados de las Observaciones realizadas ............................................................................. 54 II.2.3 Resultados de la encuesta a profesores de Educación Física y entrenadores del deporte de Baloncesto. A partir de ella se pudo constatar que: ............................................................................. 56 II.2.4 Resultados de la entrevista a directivos de Educación Física y del deporte de Baloncesto ....... 59 II.2.5 Resultados de la triangulación metodológica .............................................................................. 60 II.3 Estructura de la Metodología para la conducción de la iniciación deportiva escolar al Baloncesto desde el Deporte para Todos en la dimensión Educación Física en las edades de 8-9 años ............. 60 METODOLOGÍA PARA CONDUCIR LA INICIACIÓN DEPORTIVA AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS II.3.1 Objetivo general de la metodología ............................................................................................ 63 II.3.2 Fundamentación de la metodología ............................................................................................ 63 II.3.3 Aparato cognitivo que sustenta la metodología .......................................................................... 66 II.3.4 Etapas, que compone la metodología. Concatenación y ordenamiento de las mismas ............. 72 II.3.5 Indicaciones metodológicas para el proceder en cada fase ....................................................... 80 II.3.6 Representación gráfica de la metodología. ................................................................................. 85 II.3.7 Etapa de evaluación ................................................................................................................... 85 II.3.8 Recomendaciones para la implementación. ............................................................................... 86 CAPÍTULO III RESULTADOS DE LA VALORACIÓN POR MÉTODO DELPHY Y LA APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA PARA LA CONDUCCIÓN DE INICIACIÓN DEPORTIVA ESCOLAR AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS EN LAS EDADES DE 8-9 AÑOS................. 88 III.1 Procedimientos utilizados para determinar los indicadores que se trabajarán para cada dimensión en la metodología con enfoque desarrolladora correspondiente a la edad de 8-9 años ...................... 89 III.1.1 Valoración de los indicadores y la metodología con enfoque de enseñanza desarrolladora mediante el método Delphy ................................................................................................................. 92 III.2 Organización y procedimiento para la aplicación de la prueba inicial ........................................... 96 III.2.1 Primer momento antes de aplicar la prueba: La preparación de los observadores ................... 96 III.2.2 Valoración de los resultados alcanzados en el diagnóstico inicial (pretest) ............................... 99 III.3 Preparación de los profesores, organización y planificación del trabajo con el grupo experimental ........................................................................................................................................................... 102 III.4 Implementación de la metodología con enfoque de enseñanza desarrolladora en el grupo experimental y comprobación de los resultados finales arrojados ..................................................... 109 III.5 Resultados finales de la implementación de la metodología a partir del análisis de los resultados del cuasiexperimento ......................................................................................................................... 112 CONCLUSIONES .............................................................................................................................. 119 RECOMENDACIONES...................................................................................................................... 120 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................. 121 ANEXOS............................................................................................................................................ 150 METODOLOGÍA PARA CONDUCIR LA INICIACIÓN DEPORTIVA AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS 1 INTRODUCCIÓN Las disciplinas deportivas en el siglo XXI están en constante evolución, impulsadas por los avances científico-tecnológicos, prueba de ello es la iniciación deportiva, en que la revisión bibliográfica arroja diferentes ideas en cuanto a su comienzo. En la presente investigación se asume la concepción sobre su comienzo cuando un sujeto adquiere las habilidades motrices deportivas guiado por la acción pedagógica del profesor, desde el desarrollo de actividades docentes, extradocentes y extracurriculares, idea que coincide con Hernández (2000); Contreras, De la Torre y Velázquez (2001) y Sánchez Acosta, Sánchez Oms y Espinosa (2007), en todos los casos existe consenso que la conducción de dicho proceso en esta etapa es de suma importancia ya que garantiza posteriores aprendizajes. El proceso de iniciación en el deporte ha sido objeto de estudio por un amplio grupo de autores como: Jolibois (1975); Hernández (1988); Pintor (1989); Sánchez (1995); Antón y Doblado (1997); Giménez (2000); Contreras, De la Torre y Velázquez (2001); Díaz y Martínez (2003); Castañeda (2005); Romero (2006); Terry (2008); Roland (2009); Blázquez y Col (2010). Todos, de una forma u otra han realizado aportes en su conceptualización desde la práctica inicial en el entrenamiento deportivo, han caracterizado el proceso desde las edades tempranas, diseñado programas de formación básica, herramientas observacionales para la evaluación del nivel técnico-táctico y normas para evaluar la eficiencia física y detectar talentos. No obstante, en sus estudios no aportan herramientas con carácter metodológico para la conducción desde la intervención directa de los profesionales que laboran en las actividades extradocentes de la Educación Física. A partir de la primera década del siglo XXI se han producido otras indagaciones sobre este proceso en ellas se destacan las realizadas por Carreras (2010); Carrillo y Rodríguez (2010); Vegas y Cívico (2010); García, Ospina y Echeverri (2011); Tran, Cañizares y Mesa (2011); Carreras (2015); Salt (2015); Griego, et al., (2016); Sánchez (2016); Stable (2016); Griego (2019); Espinosa, Santana y González (2019, a, b); Arronte y Ferro (2020); Echevarría, Tamayo y Jeffers (2020); Vicente, et al., (2020). METODOLOGÍA PARA CONDUCIR LA INICIACIÓN DEPORTIVA AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS 2 Estas investigaciones caracterizan el proceso, estudian el comportamiento de la preparación, crean modelos metodológicos, proponen herramientas para direccionar el trabajo, sistemas didácticos para su optimización, metodologías con un carácter cognitivo, establecen metas para su inicio, diseñan pruebas para evaluar el desarrollo técnico-táctico, correlacionan la motivación y las necesidades psicológicas básicas, desde el entrenamiento deportivo. A pesar de ello se puede identificar que los aportes realizados se corresponden con el trabajo en el entrenamiento deportivo de base, pero no se observan metodologías para la conducción de la enseñanza de disciplinas deportivas a partir de la acción de los profesionales que laboran en las actividades extradocentes de la Educación Física, que promuevan la creatividad, independencia y producción de nuevos conocimientos en dicha etapa. Para Olivera, Núñez y Falconi (2017, p. 87) la Educación Física tiene como propósito esencial “… contribuir al desarrollo multifacético de la personalidad de los niños y jóvenes, y su preparación para la vida, para los cuales se han trazado contenidos fundamentales de intervención tales como: los juegos pequeños, predeportivos y deportivos”. Esto demuestra que la iniciación deportiva desde sus actividades se proyecta hacia el desarrollo de destrezas motoras para jugar, divertirse, ejercitarse, competir y aprovechar el tiempo libre en la práctica de actividades físicas, deportivas y recreativas, así como seleccionar uno o varios deportes que les permita a alcanzar un desarrollo integral y mostrar sus dotes como atleta en el ámbito escolar. Un grupo de autores han estudiado el proceso de iniciación deportiva desde la influencia que ejerce el trabajo en la Educación Física, entre ellos Hernández, et al., (1996); Andux (1998); Almaguer (2003); Romero (2003); López (2006a); Navarro (2007); Martínez (2007); Deler (2011); Tran, Cañizares y Mesa (2011); Olivera, Briñones y Estrada (2013); Noa (2016); Olivera, Núñez y Falconi (2017); Olivera, et al., (2018): Eduarte, Stable y Lanza (2019); Tóala, et al., (2019) y Zayas (2019). Ellos identifican las necesidades en el proceso educativo, las irregularidades, coinciden en las particularidades de la iniciación deportiva escolar desde el trabajo que realizan los profesionales en este sistema educacional, proponen vías desde la teoría para dar solución a las problemáticas encontradas, otorgándoles gran importancia a la conducción que realiza el profesor de Educación Física, en su potenciación para el deporte de base o sostén de posteriores aprendizajes en la etapa escolar. Pero, no profundizan en cómo se debe conducir el proceso de iniciación deportiva en las actividades extradocentes de la Educación Física, no brindan criterios evaluativos, para los profesionales que laboran en este contexto, qué metodologías deben conocer para la conducción del mismo en la etapa METODOLOGÍA PARA CONDUCIR LA INICIACIÓN DEPORTIVA AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS 3 escolar; a partir de enfoques de enseñanza que propicien en el que aprende la creatividad e independencia, siendo este según los autores antes mencionados la base o sostén de dicho proceso. En el trabajo que realizan los profesores en la Educación Física y que posibilita el proceso de iniciación deportiva escolar se conjugan diferentes factores con el fin de la formación integral de los alumnos bajo una correcta conducción del proceso pedagógico. Dentro de estos factores se encuentran las actividades y tareas a desarrollar por el Sistema Deportivo Cubano y las Estrategias Deportivas Nacionales. Desde este sistema, en los deportes de Fútbol, Voleibol, Balonmano, Béisbol, Baloncesto entre otros; se propicia la práctica masiva del deporte, teniendo a la escuela como escenario fundamental. El Baloncesto, deporte que nos ocupa en la investigación, se caracteriza por su versatilidad, dinamismo y creatividad, es además considerado de enseñanza temprana. Desde la perspectiva praxiológica pertenece al grupo de deportes colectivos con pelotas, en él interactúan los practicantes en cooperación y oposición en un mismo terreno y en un mismo espacio común, sin embargo, las metodologías de los profesionales que laboran en la Educación Física, son insuficientes para la conducción del proceso de iniciación deportiva, a partir de la aplicación de enfoques de enseñanza basados en la estimulación a la creatividad e independencia. Baumann y Radovic (2005, p. 108) miembros de la Federación Internacional de Baloncesto (FIBA) coinciden en la especial atención que se le brinda a la iniciación deportiva escolar desde la Educación Física; ellos afirman que “… el Mini-Baloncesto es una iniciativa para su inicio en la etapa infantil con la enseñanza temprana de hábitos, actitudes, fundamentos y técnicas. Es la manera de promover el deporte a partir de las actividades que desarrolla el profesor de Educación Física a través de actividades prácticas de correr, saltar, el cambio de velocidad y dirección, manejar una pelota y tirar a un blanco, que representa un rasgo principal en el currículo”. Con estas ideas de partida, se aprecia que, para la conducción del proceso de iniciación deportiva en la etapa escolar por parte de los profesionales que laboran en las actividades extradocentes de la Educación Física, las metodologías resultan insuficientes en el momento de conducir el proceso de enseñanza, pues no propician desde la intervención de ellos la participación activa, independiente y creativa de los que aprenden. Al estudiar los aportes realizados por un grupo de especialistas e investigadores en el deporte Baloncesto como Giménez (2000); Refoyo (2001); Piñar (2005); Martínez (2006); Martínez (2007); Jiménez (2008); Ruiz (2009); Díaz (2010); Pensado (2010); Díez (2012); Manonelles (2012); Serna (2014); Vizcaíno (2014); Alsasua (2015); Lisbona (2015); Courel (2016); Oñoro (2016); Romarís (2016); Suárez (2016); Valero (2016); Díaz y Dopico (2019). METODOLOGÍA PARA CONDUCIR LA INICIACIÓN DEPORTIVA AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS 4 Se observa el estudio de aspectos tácticos que caracterizan el ataque con éxito, aportan programas de preparación física, estrategias de superación metodológicas, modelos para evaluar el desempeño del juego, baterías de pruebas para evaluar la efectividad y el control de la preparación táctica, test para la selección y detección de talentos, modelos para el control de la inteligencia motriz y emocional, así como la evaluación del desempeño de los profesionales en la etapa de iniciación. Al igual que en los citados anteriormente, se aprecian carencias de resultados que contribuyan a la conducción del proceso de iniciación deportiva al Baloncesto en la etapa escolar en las actividades extradocentes de la Educación Física, ya que son coincidentes en no proponer estrategias de aprendizajes contemporáneos o metodologías para conducir dicho proceso, de manera que se promueva la creatividad y la independencia, algo que es posible desde la aplicación de enfoques que estimulen la solución y producción de un nuevo conocimiento desde esta etapa, en la que se encuentran las edades idóneas para la iniciación deportiva. Dentro de las actividades extradocentes de la Educación Física se encuentra el Deporte para Todos, como una actividad más del Currículo Institucional, que está siendo sujeto a cambios derivados de la perspectiva de análisis que, sobre su función y significado, se adopta desde las diferentes concepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje contemporáneo. Actualmente se encuentra en su III perfeccionamiento, buscando nuevos estilos, métodos y procedimientos de trabajo; no obstante, se puede afirmar que, desde cualquier perspectiva o enfoque de enseñanza, para los profesionales que laboran en este contexto se deben crear metodologías que favorezcan una mejor conducción de la enseñanza y un aprendizaje de calidad basado en enfoques novedosos, contemporáneos que propicien la creatividad y la independencia en el que aprende. Hernández (2017); mencionando a directivos del Instituto Nacional de Deporte, Educación Física y Recreación (INDER) en Cuba, donde se muestra la estrategia del deporte cubano hacia Tokio 2020 con un grupo de temas de relevancia para el movimiento deportivo y el III Perfeccionamiento de la Educación Física y el Deporte para Todos; al referirse a este último y resumiendo lo planteado por Gladys Bécquer Díaz, plantea que es una necesidad para el deporte cubano trabajar en espacios establecidos con una coherencia y articulación entre las actividades físicas y deportivas, que eleven la calidad de vida de la población y les ocupe el tiempo libre, es por ello que asegura que el Deporte para Todos se conduce en cuatro dimensiones: la Educación Física, la Actividad Física, el Deporte y la Recreación. A su vez coincidiendo con lo planteado anteriormente Tubino (2000, p. 12) en el Manifiesto Mundial de Educación Física citando a la Federación Internacional de Educación Física (FIEP), el Deporte para Todos practicado voluntariamente en la perspectiva del ocio es “…un medio de iniciación deportiva, de http://mesaredonda.cubadebate.cu/etiqueta/inder/ METODOLOGÍA PARA CONDUCIR LA INICIACIÓN DEPORTIVA AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS 5 promoción de la salud física y mental, de uso saludable del tiempo libre, de fortalecimiento de la familia, de desarrollo de las relaciones comunitarias, de integración nacional e internacional, de revalorización de las personas y mejoría de la calidad de vida”. A partir de esta definición se puede asegurar que: el proceso de iniciación deportiva en la etapa escolar al Baloncesto en las actividades extradocentes de la Educación Física, potencia el aprendizaje para posteriores etapas, contribuye a elevar la calidad en la selección y detección del talento, propicia la masificación del deporte desde la edad escolar y comunitaria. Todo esto puede ser incentivado desde el Deporte para Todos con la participación activa, independiente y protagónica del educando formando parte de su propio aprendizaje y con la creación de metodologías que permitan al profesor la correcta conducción del mencionado proceso. En las actividades extradocentes de la Educación Física se potencian el Deporte para Todos en el nivel educativo primaria, en este nivel se van a encontrar los proyectos aprobados por las Federaciones Deportivas Nacionales como: el “Fútbol para Todos y Todas” en ambos sexos, “Bádminton Inclusivo” para centros seleccionados nacionalmente y en colaboración con el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) insertando a la Educación Especial, el “Béisbol 5” en niños y niñas, el Atletismo “Saltando con Alegría” y la “Competencia Estudiantil” en los eventos de rapidez, salto y lanzamiento, así como el “3 contra 3 en mi Escuela” para el Baloncesto en ambos sexos. En este mismo orden de idea, la Federación Cubana de Baloncesto, en su Programa Integral de Preparación del Deportista (PIPD) para la etapa 2017-2020 según Monteagudo, et al., (2016), establece las indicaciones para lograr el cumplimiento de los objetivos, enumera y distribuye los contenidos del aprendizaje, métodos, medios e indicaciones de trabajo por categorías o edades en todos los niveles de actuación del sistema deportivo cubano. Sin embargo, para el desarrollo del proceso de iniciación deportiva escolar desde el Deporte para Todos a través del proyecto “3 contra 3 en mi Escuela” en el nivel educativo primaria, no aporta metodologías para la conducción del proceso por los profesionales que laboran en las actividades extradocentes de la Educación Física, que garanticen la independencia y el protagonismo en los que aprenden, además no propone indicadores con sus criterios de medidas para evaluar el desempeño de profesores y alumnos. Los colectivos de autores (2001, 2019) en el diseño de los Programas y Orientaciones Metodológicas para el nivel educativo primaria en la Educación Física y los Programas Provisionales para el III Perfeccionamiento Educacional Cubano, establecen indicaciones relacionadas sobre objetivos, contenidos, procedimientos, evaluación, orientaciones generales y específicas que orientan al profesor sobre qué debe hacer y qué objetivos vencer en las clases de Educación Física. METODOLOGÍA PARA CONDUCIR LA INICIACIÓN DEPORTIVA AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS 6 Pero no orienta cómo debe ser la conducción del proceso de iniciación deportiva al Baloncesto en las actividades extradocentes de la Educación Física, no brindan metodologías desde la aplicación de enfoques de enseñanza que garanticen su desarrollo con calidad y así dar cumplimiento a las precisiones metodológicas para cada curso escolar, promoviendo un proceso de enseñanza creativo, dinámico e independiente, fundamentalmente en esta etapa donde se encuentran las edades óptimas para la iniciación en este deporte. Al considerar las diferentes etapas de desarrollo psicomotriz y social que experimentan los individuos a lo largo de su vida, se coincide con los autores Burns y Gaines (1986); Durand (1988); Le Boulch (1991); Zurlo y Casasnovas (2003, 2012); Cancio y Calderín (2010); Giménez, Abad y Robles (2010); Valdeolivas (2013); Olivares (2014); Ruibal (2014); Medina (2017) y Tóala, et al., (2019); que la mejor edad para la iniciación en la práctica del Baloncesto está comprendida entre los 7 y 11 años por su incidencia en el proceso formativo del niño, por ser la etapa en que se comienza la asimilación necesaria para aprender y comprender una tarea dada, debiéndose iniciar con actividades predeportivas o juegos adaptados. Además, estas edades se corresponden con el PIPD (2017-2020) para este deporte y lo establecido por los colectivos de autores (2001, 2019) en los Programas de Educación Física y los programas provisionales que se encuentran en el III perfeccionamiento en Cuba. En investigaciones realizadas por Eduarte, Hernández y Pérez (2012); Eduarte, Terry y Giraud (2012); Cordoví y Eduarte (2017), Eduarte, Stable y Lanza (2019) y Eduarte, Stable y Lanza (2020) al estudiar el proceso de iniciación deportiva escolar al Baloncesto en la actividades extradocentes de la Educación Física se pudo determinar que: no existen metodologías para la conducción del proceso de enseñanza del Baloncesto, los procederes metodológicos de los profesores están fundamentados por modelos de enseñanza tradicionales, métodos reproductivos, estilos de enseñanza donde predomina el mando directo y procedimientos organizativos que no propician la creatividad, independencia y protagonismo en los alumnos. De manera que, a partir de la experiencia práctica del autor, los resultados de investigaciones realizadas en torno a la temática, las reflexiones teóricas, así como el estudio empírico desarrollado en la etapa exploratoria, confirmaron que: • Se evidencia que desde la teoría existen insuficientes estudios sobre la conducción del proceso de iniciación deportiva escolar al Baloncesto en las actividades extradocentes de la Educación Física. • Los profesionales que laboran en las actividades extradocentes de la Educación Física en las edades de 8-9 años no aplican metodologías que provoquen la creatividad, independencia y el protagonismo del educando en su propio aprendizaje. METODOLOGÍA PARA CONDUCIR LA INICIACIÓN DEPORTIVA AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS 7 • Las principales deficiencias prácticas detectadas en otras investigaciones realizadas en las actividades extradocentes de la Educación Física en edades de 8-9 años van dirigidas al: inadecuado desplazamiento en el terreno, incorrecto agarre del balón que proporciona dificultades durante el lanzamiento, la recepción, la conducción, el tiro y la aplicación de los fundamentos básicos del Baloncesto en acciones del juego. Por lo que se define como situación problemática: las insuficiencias en la conducción de la iniciación deportiva escolar al Baloncesto en las edades de 8-9 años desde las actividades extradocentes de la Educación Física. La situación problemática planteada conduce al siguiente problema científico: ¿Cómo mejorar la conducción de la iniciación deportiva escolar al Baloncesto en las edades de 8-9 años desde las actividades extradocentes de la Educación Física? Se declara como objeto de estudio: la conducción de la iniciación deportiva escolar al Baloncesto. Para dar respuesta al problema de la investigación, se formula como objetivo de la investigación: diseñar una metodología con enfoque de enseñanza desarrolladora para conducir la iniciación deportiva escolar al Baloncesto desde el Deporte para Todos en las edades de 8-9 años. Lo anterior se inserta en el campo de acción de: la conducción de la iniciación deportiva escolar al Baloncesto desde el Deporte para Todos en las edades de 8-9 años. En correspondencia con el objetivo de la investigación, se derivan los siguientes objetivos específicos: 1- Caracterizar los fundamentos teóricos que sustentan la conducción del proceso de iniciación deportiva en la etapa escolar. 2- Identificar las irregularidades en la conducción de la iniciación deportiva escolar al Baloncesto desde el Deporte para Todos en las edades de 8-9 años. 3- Estructurar una metodología con enfoque de enseñanza desarrolladora para conducir la iniciación deportiva escolar al Baloncesto desde el Deporte para Todos en las edades de 8-9 años. 4- Valorar la metodología con enfoque de enseñanza desarrolladora para conducir la iniciación deportiva escolar al Baloncesto desde el Deporte para Todos en las edades de 8-9 años, mediante el método Delphy. 5- Aplicar la metodología con enfoque de enseñanza desarrolladora para conducir la iniciación deportiva escolar al Baloncesto desde el Deporte para Todos en las edades de 8-9 años. Como posible solución al problema científico de la presente investigación se plantea la siguiente hipótesis: Con la aplicación de una metodología sustentada en un enfoque de enseñanza desarrolladora, desde el Deporte para Todos se mejora la conducción de la iniciación deportiva escolar al Baloncesto en las actividades extradocentes de la Educación Física en las edades de 8-9 años. METODOLOGÍA PARA CONDUCIR LA INICIACIÓN DEPORTIVA AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS 8 Para el éxito de la investigación se considera importante la forma de trabajar las variables, las cuales se definen de la siguiente manera: Como Variable Independiente: • La metodología con enfoque de enseñanza desarrolladora. Como Variable Dependiente: • La conducción de la iniciación deportiva escolar al Baloncesto desde el Deporte para Todos en las edades de 8-9 años. Metodología: En la investigación se emplean diferentes métodos y técnicas, que permiten sustentar y direccionar la metodología empleada, entre los cuales se encuentran: los métodos teóricos; el Histórico-Lógico en el estudio de los antecedentes del objeto de estudio con un enfoque en su evolución cronológica, buscando la lógica y su desarrollo en la actualidad, Analítico-Sintético en la caracterización del objeto y campo de acción de la investigación, así como en la interpretación de los fundamentos teórico- metodológicos de la investigación, fundamentación de la propuesta, el diseño de su solución y el análisis de los resultados, conclusiones y recomendaciones de la misma, Inductivo-Deductivo ya que la vía inductiva proporciona determinar las particularidades generales de la conducción del proceso de iniciación deportiva en la etapa escolar y poder arribar a las conclusiones y recomendaciones. El método Hipotético-Deductivo se puso de manifiesto en el desarrollo de la investigación durante el estudio de las particularidades del proceso, para posteriormente establecer generalizaciones sobre la conducción de la iniciación deportiva escolar y formular las hipótesis de investigación, así como la Modelación para diseñar teórica y metodológicamente el proceso de desarrollo de los fundamentos básicos al Baloncesto, además de la aplicación de las acciones y requerimientos propuestos. Los métodos empíricos como: Análisis Documental que se realiza con el propósito de conocer las aspectos que norman la conducción del proceso, cómo se organiza las actividades metodológicas y la superación de los profesores, revisar los Programas y Orientaciones Metodológicas de Educación Física, las precisiones metodológicas para el curso escolar y las indicaciones para el III perfeccionamiento de la Educación Cubana para el nivel educativo primaria, lo orientado en el PIPD (2017-2020) para las edades de iniciación, documentos oficiales que norman el trabajo teórico- metodológico para este deporte, informes sobre las principales irregularidades metodológicas detectadas en las visitas a este contexto en la dimensión Educación Física. La Encuesta a entrenadores de Baloncesto que laboran en la base y a profesores de Educación Física de la educación primaria con el objetivo de obtener información acerca de cómo se desarrolla la conducción del proceso investigado, procedimientos actuales para el trabajo en la iniciación deportiva METODOLOGÍA PARA CONDUCIR LA INICIACIÓN DEPORTIVA AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS 9 escolar, Entrevista a directivos de Educación Física y del deporte de Baloncesto para conocer qué orientaciones tienen los profesionales que laboran en el campo de esta investigación, cómo se desarrolla la iniciación deportiva escolar al Baloncesto desde el Deporte para Todos y las orientaciones que se brinda en las preparaciones metodológicas y superación en estos profesionales. Además, se emplea la Observación Estructurada Indirecta para identificar cómo se desarrolla en la práctica este proceso y qué dificultades se presentan en la enseñanza, la Triangulación Metodológica dentro de métodos para organizar y sintetizar los resultados obtenidos en el diagnóstico del estado actual en la conducción de la iniciación deportiva escolar al Baloncesto, el método Delphy para valorar desde la teoría la validez y aplicabilidad de la metodología, determinar los indicadores, sus definiciones y criterios de medidas, así como los componentes y estructura de la metodología y por último el Experimento, a partir de la implementación de un Cuasiexperimento con control mínimo que permite comprobar en la práctica la validez de la metodología diseñada. En los métodos estadístico y matemático: se utilizó la distribución empírica de frecuencia, análisis estructural de variables correlacionadas con el software Matriz de Impactos Cruzados – Multiplicación Aplicada a una Clasificación (Micmac), prueba no paramétrica Chi-cuadrado de Pearson para muestras independientes y Prueba de signos para muestras relacionadas (Cerezal y Fiallo, 2002, p. 153), para obtener validez y aplicabilidad y así poder realizar finalmente la valoración sobre el estado inicial y el final. La contribución a la teoría se concreta en la especificidad del ordenamiento, secuencia e interrelación de los procedimientos, pasos y acciones propuestos en la metodología, que se sustentan en la organización y sistematización de los requerimientos metodológicos con enfoque de enseñanza desarrolladora para conducir la iniciación deportiva escolar al Baloncesto desde el Deporte para Todos en las edades de 8-9 años. Así como los indicadores, sus definiciones y criterios de medidas que sustentan la metodología, para evaluar a profesores y alumnos en su desempeño en las actividades del Deporte para Todos. La contribución a la práctica se materializa en una metodología con enfoque de enseñanza desarrolladora para conducir la iniciación deportiva escolar al Baloncesto desde el Deporte para Todos, estructurada por etapas y acciones, implementando seminarios, talleres, entrenamientos y contextualizada para la conducción de las actividades extradocentes de la Educación Física en las edades de 8-9 años. La novedad científica está dada por la concepción de la metodología con enfoque de enseñanza desarrolladora para la conducción de la iniciación deportiva escolar al Baloncesto y la transformación que se logra en los procederes teóricos-metodológicos contemporáneos o alternativos de los METODOLOGÍA PARA CONDUCIR LA INICIACIÓN DEPORTIVA AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS 10 profesionales que laboran en la Educación Física para la conducción del proceso desde el Deporte para Todos en las edades de 8-9 años. La tesis cuenta con la introducción y tres capítulos. El primer capítulo está dedicado a los fundamentos teóricos para la iniciación deportiva en la etapa escolar, los modelos de enseñanza para la conducción del proceso por los profesionales que laboran en el Deporte para Todos en la dimensión Educación Física, las bondades del enfoque de enseñanza desarrolladora en el deporte de Baloncesto en la etapa escolar, se analizan los estudios realizados en el deporte de Baloncesto y los aportes realizados que inciden en la creación de herramientas metodológicas para los profesionales que laboran en la Educación Física; para culminar con la justificación de las edades idóneas para la iniciación en el Baloncesto desde el Deporte para Todos en la dimensión Educación Física. El segundo capítulo se refiere a la metodología empleada en la investigación, comenzando con la valoración de los resultados del diagnóstico inicial, se identifican las irregularidades que conducen al establecimiento de una metodología y a la aplicación de una enseñanza desarrolladora para la conducción del proceso de iniciación deportiva escolar al Baloncesto en la Educación Física desde el Deporte para Todos en las edades de 8-9 años y así arribar a la solución del problema científico que se exhibe. El tercer capítulo presenta la valoración teórica de los expertos sobre la validez y aplicabilidad de la metodología con enfoque de enseñanza desarrolladora, iniciando con la valoración de los indicadores, definiciones y sus criterios de medidas y posteriormente a los componentes, estructura, etapas, acciones y requerimientos metodológicos para la conducción de la iniciación deportiva escolar al Baloncesto en la Educación Física desde el Deporte para Todos en las edades de 8-9 años, así como implementación de la metodología al grupo experimental y la constatación de los resultados finales obtenidos en la investigación después de implementado el experimento (cuasiexperimento). Se arriban a conclusiones, se expresan las recomendaciones, se expone la bibliografía empleada en la investigación y se muestran los anexos que ayudan a esclarecer la obra científica. METODOLOGÍA PARA CONDUCIR LA INICIACIÓN DEPORTIVA AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS CAPÍTULO I. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INICIACIÓN DEPORTIVA ESCOLAR AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS METODOLOGÍA PARA CONDUCIR LA INICIACIÓN DEPORTIVA AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS 11 CAPÍTULO I. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INICIACIÓN DEPORTIVA ESCOLAR AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS En este capítulo se aborda los argumentos teóricos que se refieren a la iniciación deportiva como elemento esencial en la etapa escolar, donde su desarrollo se va a sustentar en el trabajo con habilidades o capacidades motrices deportivas y a su vez la relación con el desarrollo deportivo posterior. Posteriormente se comienza la revisión de los fundamentos teóricos y los estudios realizados al proceso de iniciación al Baloncesto; así como sus aportes, para luego fundamentar la conducción de dicho proceso desde el estudio de los diferentes metodologías basadas en modelos de enseñanza, para a partir del análisis de sus características, identificar que en el contexto donde se desarrollará esta investigación se considera que la enseñanza con enfoque desarrollador, es la herramienta más viable para que los profesionales que laboran en la Educación Física conduzca el proceso de iniciación escolar al Baloncesto desde el Deporte para Todos. Se realiza un análisis de los aportes que puede traer la óptima utilización del Deporte para Todos como medio de iniciación al deporte y por consiguiente el trabajo en posteriores etapas, los distintos llamados que realizan los especialistas e instituciones para el desarrollo del deporte en función de los intereses sociales y condiciones creadas. Finalmente terminar con la fundamentación desde la teoría de las edades idóneas para la práctica inicial en la etapa escolar a partir del estudio y análisis de los diferentes autores consultados. I.1 Fundamentos teóricos para la iniciación deportiva escolar en el siglo XXI Se hace necesario comenzar revisando los postulados internacionales, sobre el objeto de estudio de esta investigación que realiza la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), un grupo de organizaciones haciendo referencia a la Declaración de Incheon para la Agenda 2030 en el Desarrollo Sostenible (2016, p. 71) y la (ONU) Organización de Naciones Unidas (2018, p. 20), que presentan una nueva visión de la educación, estrechamente entorno a un nuevo enfoque integral que pretende garantizar una educación de calidad, inclusiva y equitativa para niños, jóvenes y adultos, al mismo tiempo promover oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida para todos y asegurar que adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible. METODOLOGÍA PARA CONDUCIR LA INICIACIÓN DEPORTIVA AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS 12 Para Carreño (2016, p. 3) “… las disciplinas deportivas han evolucionado considerablemente, impulsadas por los avances científico-tecnológicos y ello hace del proceso de iniciación deportiva sea cada vez más importante; pero que frecuentemente es violentado por los especialistas en la concreción de un resultado deportivo donde el entrenador es incitado a forzar la preparación a una especialización temprana que frecuentemente conduce al deportista al éxito únicamente en las competencias infantiles y escolares”. No obstante, este concepto según Arronte y Ferro (2020, p. 129) “… no siempre ha contado con una definición clara. Se ha pasado de una concepción conductista a una visión de la iniciación deportiva, donde cada vez se incorporan más componentes cognitivos. Aunque existen tantos conceptos como teorías elaboradas para explicarla, se puede afirmar que se encuentra asociada a la enseñanza de los fundamentos esenciales que garantizan un resultado deportivo e implica un proceso de aprendizaje limitado por el comienzo de la práctica en el deporte seleccionado y la participación en las primeras competiciones, en las que deban cumplirse tareas de rendimiento”. Sin embargo, hace varias décadas atrás, Jolibois (1975) expone una de las primeras definiciones sobre iniciación deportiva, donde la concibe como “el aprendizaje de rutinas indispensables para la práctica de cada deporte”. Blázquez y Col (2010), la define como “el período en el que el niño empieza a aprender de forma específica la práctica de uno o varios deportes”. Para Álvarez del Villar (1987) va a representar “la iniciación en cualquier deporte donde se debe buscar una variada formación de base sobre la cual poder fundamentar un rendimiento máximo posterior”. Sin embargo, en estos primeros acercamientos al proceso no se identifica en estas concepciones rasgos que conlleven al comienzo de dicho proceso desde la labor que se realiza en la escuela por los profesionales que laboran en la Educación Física. Por otro lado, Pintor (1989) considera que la iniciación deportiva consiste en que el niño adquiera las nociones básicas del deporte, que se familiarice con él y comience a establecer las pautas básicas de conducta psicomotriz y socio motriz orientadas de modo muy general hacia las conductas específicas del mismo. Para la Real Academia Española de la Lengua (2014, p.1168), el término “iniciación” es definida como acción y efecto de iniciar o iniciarse, lo que nos lleva a otro término que, a su vez, ofrece varios significados, de entre los cuales resulta de gran interés, por su relación con el contexto que se estudia, la expresión “iniciar” que sugiere comenzar, instruir en alguna enseñanza, en este caso la deportiva. El término, también se puede encontrar en el Diccionario de las Ciencias del Deporte (1992, p. 295) el cual define la iniciación como: “…el proceso ceremonial que indica que las personas adquieren una nueva posición o una nueva pertenencia a un grupo. Los procesos de iniciación deben indicar, METODOLOGÍA PARA CONDUCIR LA INICIACIÓN DEPORTIVA AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS 13 independencia de los procesos de aprendizaje, que una persona determinada cumpla ciertas exigencias ligadas a su nivel o específicas de un grupo y pueda responder a las expectativas correspondientes”. Para Delgado (1994) la iniciación deportiva es vista desde un enfoque de proceso y producto, cuando se refiere desde un enfoque de proceso es definida como “el momento y período en el que una persona comienza a aprender una habilidad específica o un deporte en concreto”, va “desde el momento en que comienza su aprendizaje inicial y su progresivo desarrollo posterior hasta que el individuo puede aplicar lo aprendido a una situación real de juego con nivel global de eficacia”. La iniciación deportiva para Amador (1994) es “…ante todo un proceso plurifacético y progresivo de la práctica de las técnicas básicas de un deporte; es el proceso temporizado del aprendizaje cognitivo y motriz de un juego deportivo, que culmina con el dominio elemental de las habilidades técnicas y capacidades de actuación estratégicas de un individuo”. En la definición que realiza Sánchez (1995) citado por Díaz y Martínez (2003) encauza el concepto desde el punto de vista del producto que se obtiene, por lo que, para el autor, un individuo está iniciado cuando: “es capaz de tener una operatividad básica, sobre el conjunto global de la actividad deportiva en la situación real de juego o de competición”. Al estudiar este grupo de conceptos se aprecia que los autores hacen referencia al proceso de iniciación deportiva desde diferentes puntos de vista, pero desde el entrenamiento deportivo, coinciden en que se debe realizar en edades tempranas, que no debe verse con un fin competitivo a corto plazo y que está acompañado por un proceso pedagógico. Sin embargo, en las interpretaciones estudiadas no se observa una definición que acerque su inicio cuando el niño o la niña realizan su primer contacto con las actividades deportivas desde la labor que realizan los profesionales que laboran en la Educación Física. Para Romero (1989), la iniciación deportiva es el tiempo en que una persona está aprendiendo las habilidades específicas o una modalidad deportiva determinada, además, la concibe como una etapa de formación básica y plantea que “…en todo proceso del entrenamiento básico o previo, el matiz principal lo establece la formación multilateral del atleta y el logro de un gran fondo de hábitos motores, en particular los relacionados directamente con la técnica deportiva”. Estos análisis permiten realizar una adecuada progresión en la iniciación deportiva, ya que se puede llevar a cabo la adaptación y modificación de aspectos estructurales en consonancia con las características del aprendizaje. Así mismo coinciden en que la iniciación se debe producir antes de la llegada de la pubertad, pero aún no acercan este proceso a la conducción que realizan los profesionales desde su labor en la Educación Física en su trabajo desde el Deporte para Todos. METODOLOGÍA PARA CONDUCIR LA INICIACIÓN DEPORTIVA AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS 14 Para otro grupo de estudiosos del tema donde se encuentran Hernández, et al., (2001, p. 1) “…la iniciación deportiva es el proceso de enseñanza-aprendizaje, seguido por un individuo, para la adquisición de la capacidad de ejecución práctica y conocimiento de un deporte. Este conocimiento abarca desde que el individuo toma contacto con el deporte hasta que es capaz de jugarlo con adecuación a su estructura funcional”. Blázquez y Col (2010) admite que “en dicho proceso no debe entenderse como el momento en que se empieza la práctica deportiva, sino como una acción pedagógica, que teniendo en cuenta las características del niño o sujeto que se inicia, y los fines a conseguir, este va evolucionando progresivamente hasta llegar al dominio de cada especialidad deportiva”. Noa (2016, p. 75) define la iniciación deportiva después de analizar las aportaciones de varios autores donde se encuentran Álvarez del Villar (1987); Pintor (1989); Antón (1990); Blázquez y Col (1995); Sánchez (1995); Contreras (1998); Hernández (2000) y Romero (2001) entre otros; como el proceso de enseñanza-aprendizaje donde se estimulan las capacidades, habilidades, conocimientos y valores propios de una especialidad deportiva, respetando las particularidades de las edades. Los autores anteriormente consultados coinciden en que la escuela es donde se produce el primer contacto con el proceso en la actividad deportiva, sin embargo, en las contribuciones para potenciar el proceso de iniciación en el deporte, no declaran cómo conducir este proceso, por parte de los profesionales que laboran en el Deporte para Todos desde la dimensión Educación Física, ni brindan indicadores y criterios de medidas, para evaluar el desempeños de los sujetos del proceso en este contento educativo. Del análisis de las diferentes conceptualizaciones realizadas de dicho proceso, Castañeda (2005, p. 31) define los rasgos comunes que lo identifican señalando que este proceso es: • Un proceso de socialización, de integración de los sujetos con las obligaciones sociales respecto a los demás. • Un proceso de enseñanza-aprendizaje progresivo y optimizador que tiene como intención conseguir la máxima competencia en una o varias actividades deportivas. • Un proceso de adquisición de capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes para desenvolverse lo más eficazmente en una o varias prácticas deportivas. • Una etapa de contacto y experimentación en la que se deben conseguir unas capacidades funcionales aplicadas y prácticas. En el movimiento deportivo cubano, la iniciación deportiva se desarrolla fundamentalmente en el área deportiva que contribuye a la formación multilateral del atleta y el logro de un gran fondo de hábitos METODOLOGÍA PARA CONDUCIR LA INICIACIÓN DEPORTIVA AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS 15 motores, desarrollándose según una estructura organizativa, administrativa y metodológica que prevé estratégicamente el desarrollo de los practicantes en un deporte. Pero desde el punto de vista como proceso pedagógico masivo su comienzo en las actividades docentes, extradocentes y extraescolares en la Educación Física incluye gustos y preferencias, así como su potenciación desde el trabajo en el Deporte para Todos, donde su tratamiento prioriza un enfoque de la actividad deportiva que valore al practicante como sujeto de su actividad y desarrolla en él capacidades cognitivas, motrices, relaciones interpersonales y sociales, en consonancia con su condición de personalidad en el desarrollo. Es por ello necesario revisar la conceptualización realizada por Blázquez y Col (2010, p. 22) que define la iniciación deportiva como “el proceso que comprende el aprendizaje inicial de uno o varios deportes de forma específica”. Algo que se logra con la introducción de los deportes y la conducción que realizan los profesionales que laboran en la Educación Física. Otras conceptualizaciones que acercan este proceso al inicio desde una perspectiva pedagógica es el que ofrece Contreras (1998), definiendo que la iniciación deportiva “en el contexto educativo debe suponer una conciencia crítica de lo que significa la práctica deportiva a través de una reconstrucción del conocimiento, que evidencie aquellos elementos negativos que el deporte elitista y profesional encierra”. Por su parte, Díaz y Martínez (2003) vinculan la iniciación a un proceso cuyo objeto ha permitido a los miembros de una sociedad interactuar en situaciones de acciones estructuradas desde el punto de vista normativo y simbólico, al definirlo como “un proceso de socialización de los individuos que lleva implícita la asunción de determinados valores, conocimientos, conductas, ritos y actitudes propios del grupo social o ámbito en el que se produce la iniciación”. Otro análisis conceptual es el que realiza Fernández (2005) el cual la define como “el proceso donde una persona comienza la práctica sistemática de una actividad deportiva y que ocurre desde edades cada vez más tempranas.” En su planteamiento afirma que el trabajo durante la etapa de iniciación deportiva debe ir encaminado a lograr una dirección adecuada y efectiva hacia la especialización inicial y establecer una rica base de elementos, conocimientos, habilidades técnicas y tácticas propias de la disciplina seleccionada y de otras afines, permite mayor posibilidad de acción y respuesta del joven atleta para el logro de los objetivos esperados, además de aportar una idea clara de la concepción global del trabajo en este decisivo período. Es por ello, que se coincide con Olivera, Briñonez y Estrada (2013, p. 11) al fundamentar que hablar de iniciación deportiva desde una concepción actual “… ubica su relación al concepto de escuela, lugar METODOLOGÍA PARA CONDUCIR LA INICIACIÓN DEPORTIVA AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS 16 donde realmente, a través de la Educación Física se introducen los deportes” y esto se va a complementar en el proceso de iniciación que conducen los profesionales en el Deporte para Todos. Otro importante acercamiento que guarda relación con esta investigación es la que ofrece Olivera, Núñez y Falconi (2017, p. 88) que acercan su conceptualización de iniciación deportiva desde la Educación Física, hacia “…el desarrollo de destrezas motoras para jugar, divertirse, ejercitarse, competir y aprovechar el tiempo libre en la práctica de actividades físicas, deportivas y recreativas, seleccionar uno o varios deportes que les acceda a alcanzar un desarrollo integral y mostrar sus dotes como atleta en ámbito escolar”. Para Díaz y Dopico (2019, p. 6) la iniciación deportiva, “es la etapa por la que transita el atleta para apropiarse de los fundamentos técnico-tácticos básicos de un deporte”. Consideran que hasta tanto el atleta que se inicia no desarrolle las habilidades que les permitan desenvolverse normalmente en las acciones que se llevan a cabo en el deporte, no puede considerarse que ha sobrepasado la etapa de iniciación. Esta afirmación proviene del niño o la niña que se inicia desde el entrenamiento deportivo por lo que no está asociada a los objetivos que pretende este proceso en la conducción por los profesionales que laboran en la Educación Física desde el Deporte para Todos. Zayas (2019, p. 341) considera la iniciación deportiva desde la infancia prescolar y la define como “…un proceso que le permite al niño la adquisición de un grupo de habilidades y valencias predeportivas de manera consciente y sistémica, desde un enfoque lúdico, donde se estimula, de forma elaborada y eficaz, su pensamiento e imaginación, hasta la representación práctica de los aprendizajes motrices, aprovechando sus vivencias según sus características psicológicas y biológicas, la variabilidad de su desarrollo, sus niveles de aprendizaje y grado de funcionamiento intelectual individual, con ayuda de las relaciones afectivas de las educadoras y otros agentes educativos”. Otro aporte interesante es el realizado por Arronte y Ferro (2020, p. 132), al definir el proceso de iniciación deportiva escolar en el Voleibol de Sala como “… un conjunto de etapas de formación de la personalidad deportiva del voleibolista, científicamente coordinada, planificada y evaluada, que transcurre de forma sistémica y sistemática, a partir de la integración del accionar cognitivo procedimental y axiológico al desarrollo de capacidades perceptivo-motoras, de estimulación al juego y de socialización, desde la gestión del trabajo metodológico de la cátedra, en función de la preparación integral del atleta”. El análisis de las definiciones tratadas se aprecia que hacen alusión a un conjunto de rasgos distintivos, independientemente de la perspectiva con la cual se haya formulado el concepto. En tal sentido, se asume como iniciación deportiva escolar para la investigación a partir de los aportes dado por Hernández (2000); Contreras, De la Torre y Velázquez (2001); Olivera, Briñonez y Estrada (2013) y METODOLOGÍA PARA CONDUCIR LA INICIACIÓN DEPORTIVA AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS 17 Olivera, Núñez y Falconi (2017), al considerar a la escuela y la acción pedagógica de intervención directa de los profesionales que laboran en la Educación Física el comienzo del proceso, el cual es potenciado desde el Deporte para Todos; por tal razón se considera que esta conceptualización sintetiza la idea esencial de lo que se entiende por iniciación deportiva escolar y se ajusta a los fines de la presente investigación. No obstante, uno de los grandes problemas que se presentan en la actualidad en el trabajo con los niños y las niñas que se inician en la práctica deportiva es la falta de orientaciones, indicaciones teórico- metodológico, para la preparación de los profesionales que laboran en el Deporte para Todos en la conducción dicho proceso desde la dimensión Educación Física, además los aportes no ofrecen formas de evaluar el trabajo que realizan los profesores y el desempeño de los alumnos en este contexto educativo, lo que conlleva a plantearse interrogantes dirigidas a conocer cómo es la conducción de este proceso, qué influencia tendrá la implementación de enfoques productivos que garanticen la creatividad y la independencia en la etapa de iniciación deportiva escolar al Baloncesto. I.2 La iniciación deportiva escolar en el deporte de Baloncesto El Baloncesto es según Cordovez (2010) un proceso biológico-pedagógico de larga duración proveniente de la Educación Física, el cual es llevado a cabo de forma regular, adecuada, planificada y en íntima relación con el nivel de crecimiento y desarrollo de los niños; así mismo está orientado a las necesidades biológicas y psicológicas de los mismos y tiene como objetivo principal formar en ellos una amplia y óptima educación motriz, estimula las cualidades físicas para su futuro desarrollo y orienta las afectivo-volitivas; de manera que cree una predisposición o actitud positiva para la práctica del deporte. Así mismo este autor asegura que para ello es necesario comprender que para los niños el deporte es un juego, nunca se debe olvidar esta esencia para así poder enfocar cada práctica como una forma de disfrute y esparcimiento, teniendo que aportar a los niños una enseñanza general más amplia y no especial, es decir, que todos hagan de todo, si bien se exigirá a cada uno en función de sus posibilidades y capacidades. Así entonces después de muchos años de creado por James Naismith en 1891, un profesor graduado en Educación Física por la Universidad de Stroudsbourg (Pennsylvania), llamado Jay Archer, desarrolla una modalidad deportiva basada en el Baloncesto, denominada Biddy-Basketball (Mini-Baloncesto) como consecuencia de su experiencia como profesor en el trabajo con niños al comprobar que estos tenían limitaciones en su práctica deportiva. Se trataba de una persona muy influenciada por la corriente pedagógica de la Escuela Nueva de esos tiempos y consideraba que existían pocos deportes adaptados a las necesidades y características de los niños y niñas de corta edad (Lobato, 2014). METODOLOGÍA PARA CONDUCIR LA INICIACIÓN DEPORTIVA AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS 18 Algo que ha evolucionados hasta alcanzar niveles superiores que los ofrecidos en ese entonces y dirigir la conducción de los procesos pedagógicos actuales a lograr mayor independencia, creatividad y protagonismo en los que aprenden. Coincidiendo con Archer se puede observar la propuesta de la Federación Internacional de Baloncesto (FIBA) presentada por Baumann y Radovic (2005, p. 115) que introducen a los niños al mundo del Baloncesto a través del Mini-Baloncesto, en un ambiente amistoso y cuidadoso, siendo este el primer paso para iniciar a los niños hacia su práctica, aportando gran cantidad de experiencias que debe representar un rasgo principal en el currículo de la Educación Física. Su misión principal es proporcionar las oportunidades a niños de toda clase de habilidades y gozar de las experiencias enriquecedoras de calidad y asegurar que sean alentados con entusiasmo para transferirse al Baloncesto, algo necesario para no hacer que los niños jueguen lo que no es apropiado para su desarrollo físico y mental, por lo tanto, hay que cambiar el juego de adultos y lograr satisfacerlos. Actualmente, el Mini-Baloncesto se destaca por las propuestas pedagógicas que aporta su reglamento, tanto en algunas de sus modificaciones reglamentarias, como en la introducción de nuevas reglas, en la búsqueda de una enseñanza lo más educativa posible, adaptándose a las características y necesidades del jugador que se inicia en este deporte (Giménez y Sáenz, 1999 y Piñar, 2005, p. 45). Para otros autores la forma de presentar las actividades a los niños en el Mini-Baloncesto es principalmente a través del juego, ya que es una actividad muy cercana a ellos que hacen que su motivación y ganas de aprender mejoren considerablemente, a su vez es la acción de jugar, el conjunto de acciones que sirven para divertirse, entretenerse, sin una finalidad propia que la recreación misma, pues es una actividad libre, espontánea y voluntaria (Blázquez y Col, 2010), que estimula la independencia, creatividad y la solución consciente de situaciones reales al juego. En los estudios relacionados a la etapa de iniciación al Baloncesto, se considera que aún son insuficientes las investigaciones que aporten metodologías para la enseñanza alejadas de los modelos reproductivos para la conducción de dicho proceso, así como aportes científicos que permitan evaluar el accionar de los profesionales que laboran en la Educación Física desde el Deporte para Todos; aunque sí hay aportes de guías, indicadores, programas, modelos, baterías de ejercicios y criterios para evaluar el desempeño de los profesores en torno a los contenidos de enseñanza general como se describe a continuación. Dentro de literatura especializada del deporte se puede analizar la de Kirkov y Col (1975) en el “Manual de Baloncesto” donde hace una descripción de los elementos técnicos, abordando tres etapas para su enseñanza; la primera, es la enseñanza de los elementos por separados; otra, las acciones de los jugadores y la tercera, la preparación especial del jugador, por lo que se considera que el planteamiento METODOLOGÍA PARA CONDUCIR LA INICIACIÓN DEPORTIVA AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS 19 realizado se origina desde una perspectiva tradicional tomando como referencia la técnica basada en el desarrollo de habilidades aisladas y de su práctica en situación descontextualizada y dirigida hacia el entrenamiento deportivo y en menor cuantía a la enseñanza desde la conducción pedagógica que realizan los profesionales en las actividades extradocentes en la Educación Física. Por su parte Lindberg (1990) en su libro “El Baloncesto: Juego y Enseñanza” presenta todos los problemas en la preparación de los jugadores, el papel del profesor en la organización del proceso de enseñanza de las acciones ofensivas y defensivas desde el entrenamiento deportivo y la Educación Física. Sin embargo, utiliza una metodología tradicional, basada en la repetición y no en la producción de un nuevo conocimiento al no estimular en el que aprende su independencia, creatividad para así para lograr su protagonismo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cintra (1992) en el libro “Test Pedagógico y Baloncesto para todos”, aborda el tema dando una explicación de los elementos, sin adoptar etapas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los mismos. De la Paz (2005) en los libros de Baloncesto a “La Ofensiva” y “La Defensa” plantea para la enseñanza de los elementos técnicos, diferentes procedimientos metodológicos en función del fundamento en cuestión, también hace una descripción de cada uno de los fundamentos. Pero, la metodología de aprendizaje no se distingue por ser activa y regulada, no propicia que el que aprende sea constructor y protagonista en su propio proceso de enseñanza–aprendizaje. Por su parte Pardo (2007) en su libro “Baloncesto para Niños y Jóvenes. Metodología para la enseñanza y el entrenamiento del juego”, dirigido a estudiantes del Programa de Universalización de la Educación Superior, aborda la dirección del proceso de entrenamiento en la edad infantil, escolar y juvenil entre otros temas, planteando que existen tres etapas para la enseñanza, pero más bien con un enfoque psicológico, ordena los elementos técnicos comenzando por los desplazamientos y posteriormente el manejo del balón. Esta metodología por su carácter tradicional no conlleva a un clima de situaciones nuevas para el que aprende, no se caracteriza por ser creadora, al no estimular en ellos el protagonismo durante su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Mora (2008) en el libro “Mini baloncesto Manual para la Enseñanza y el Aprendizaje” expone la enseñanza de los fundamentos técnicos, desde la división en tres fases, propone que el proceso de enseñanza-aprendizaje transcurra por cinco momentos; el primero de enseñanza, el segundo practicar el fundamento sin oposición, el tercero practicarlo con obstáculo u otros medios, el cuarto con oposición y el quinto en juego libre. Este autor propone aspectos novedosos vinculados a una enseñanza más cercana al niño o la niña, sin embargo, la metodología planteada está fundamentada desde modelos de enseñanzas tradicionales, ya que comienza desde la enseñanza técnica para posteriormente pasar a la táctica, para METODOLOGÍA PARA CONDUCIR LA INICIACIÓN DEPORTIVA AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS 20 los profesionales que laboran en las actividades extradocentes en la Educación Física no representa una herramienta basada en procederes contemporáneos o alternativos para la conducción del trabajo diario, ya que sus fundamentos teórico-metodológico y práctico aún son reproductivos, no estimulan la creatividad y no propician un clima favorable para producir un nuevo conocimiento. Por lo que se puede agregar que los autores anteriormente consultados coinciden en una enseñanza basada en lo tradicional, partiendo primeramente de la enseñanza de la técnica para posteriormente pasar a la enseñanza técnico-táctica, sus metodologías están alejadas de los modelos de enseñanza contemporáneos o alternativos actuales, sin considerar que la conducción debe basarse en primer lugar por actividades cercanas a la realidad del juego, estimular la producción, independencia y creatividad en el que aprende, propiciando que el aprendizaje pueda distinguirse por ser activo, regulado y elevar la participación de los estudiantes en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Otros investigadores estudian el tema como Refoyo (2001) al diseñar un programa que permita a los individuos desarrollar mejoras en el marco de la decisión del juego en el ámbito de la táctica en jugadores de Baloncesto de alto nivel en sus últimas fases de formación. Serna (2014) analiza la toma de decisiones motrices y de conciencia emocional en jugadores de Baloncesto en situaciones de entrenamiento y en competición, en su investigación propone aportar un enfoque apoyado en la praxiología motriz, para ayudar a interpretar la inteligencia motriz (decisional) y la inteligencia emocional de las conductas motrices de los jugadores de Baloncesto cuando intervienen en situaciones competitivas. También se considera importante consultar el estudio que nos propone Martínez (2007) el cual diseña una metodología para el entrenamiento integrado de la resistencia especial anaeróbica en atletas juveniles, brinda un aceptado aparato teórico conceptual que permite a los entrenadores redimensionar los pasos a seguir dentro de los cuales se destaca la proposición y aplicación de un novedoso test especial destinado a evaluar esta dirección del entrenamiento. Ruiz (2009) ofrece una batería de pruebas que permite la evaluación de la efectividad de los tiros al aro desde la media y larga distancia en situaciones semejantes al juego y su metodología de aplicación, teniendo como punto de partida la acción técnico-táctica que antecede al tiro, así como la presencia del defensor y la intensidad de los ejercicios. El estudio aporta los fundamentos teóricos que propician la evaluación de la efectividad en los tiros al aro, así como una herramienta informática la cual permite el procesamiento inmediato de los resultados de la batería de pruebas. Por su parte Pensado (2010) propone un modelo para la evaluación del desempeño táctico ofensivo de los baloncestistas juveniles masculinos y conocer de forma precisa el juego del equipo frente a conjuntos de diferentes niveles competitivos. Díaz (2010) ofrece un programa de preparación física METODOLOGÍA PARA CONDUCIR LA INICIACIÓN DEPORTIVA AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS 21 para los practicantes de Baloncesto de la categoría 15 -16 años masculino, a partir de las exigencias de la actividad competitiva intentando resolver las contradicciones existentes entre las exigencias que demanda la actividad competitiva de los baloncestistas escolares y el tratamiento metodológico de los contenidos físicos que la respaldan. Alsasua (2015) realiza el estudio de las acciones ofensivas que terminan en lanzamiento en un equipo infantil de España desde un instrumento observacional para caracterizar las acciones ofensivas eficaces e ineficaces, Valero (2016) aborda el control de la preparación táctica de los jugadores base en el deporte de Baloncesto de la categoría 13 - 15 años, diseña un índice de efectividad táctica ofensiva, a partir de la información derivada de la aplicación de pruebas específicas, para el control de los jugadores base de esta categoría a partir de los criterios de calidad que propone la metrología deportiva. Los anteriores estudios consultados aportan novedosos instrumentos para el perfeccionamiento constante del deporte desde el entrenamiento deportivo en la etapa de la adolescencia, juvenil y de adulto, no obstante, estos estudios no van dirigidos a los profesionales que laboran en la Educación Física, no trabajan con las edades de iniciación escolar en el deporte, no aportan procederes teóricos- metodológicos, indicadores, criterios de medidas, orientaciones metodológicas aplicables para conducir el proceso de iniciación en las edades de 8 y 9 años desde el Deporte para Todos en la dimensión Educación Física. Suárez (2016) analiza la decisión de lanzar a la canasta desde tres estudios, así como identificar los inconvenientes y las limitaciones para evaluar la calidad en la selección del tiro durante las sesiones de entrenamiento. Fessia (2016) realiza un análisis en la enseñanza y aplicación del saber táctico en categorías formativas en las edades entre 13 y 15 años. Romarís (2016) realiza un estudio de las acciones tácticas más relevantes en el resultado de las posesiones en Baloncesto en función del sistema de juego en ataque y en defensa, estudia las acciones y características en situaciones de ataque y defensa en la categoría de adultos. Courel (2016) realiza un análisis del comportamiento táctico en la National Basketball Association (NBA) con el objetivo de predecir el uso y la eficacia de las acciones e interacción de los jugadores en el pase interior. Oñoro (2016) estudia el rendimiento bajo presión durante los tiros libres y su influencia de aciertos en los últimos minutos del juego. Díaz y Dopico (2019) elaboran una estrategia de superación metodológica para los entrenadores de Baloncesto en la enseñanza de la táctica, considerando esto como de vital importancia y actualidad ante los retos del deporte moderno. Otro estudio es el realizado por Izquierdo y Redondo (2020) que analiza y cuantifica los efectos agudos de la competición en distintas capacidades físicas de jugadoras sub-18 poniendo de manifiesto la necesidad de individualizar METODOLOGÍA PARA CONDUCIR LA INICIACIÓN DEPORTIVA AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS 22 el entrenamiento físico, teniendo en cuenta las necesidades y demandas del partido de las diferentes posiciones de juego para minimizar los efectos de la fatiga del partido y acelerar la recuperación. En estas investigaciones los aportes vienen a dar solución también a la problemática que existe desde el entrenamiento deportivo, fundamentalmente en adolescentes, jóvenes, adultos y para la alta competencia, sin tener en cuenta el proceso de iniciación deportiva escolar, las diferentes estrategias de enseñanza empleadas para su formación, además los aportes pueden ser generalizados en el entrenamiento deportivo, no así a las actividades que desarrollan los profesionales que laboran en la Educación Física. A su vez no aportan una metodología o indicaciones metodológicas basada en el estudio de los procederes de estos que pueda aplicarse en el Deporte para Todos y dar solución a las problemáticas metodológicas que pueden existir en la etapa de iniciación desde una enseñanza desarrolladora. Dentro de los estudios investigativos para mejorar el trabajo en el deporte de Baloncesto en la etapa de iniciación se puede consultar la propuesta de Méndez (1998) que reflexiona acerca de la necesidad de incorporar instrumentos observacionales en situaciones reales del juego a los procedimientos habituales de evaluación de las habilidades deportivas tácticas, todavía excesivamente centrados en test cerrados en la etapa de iniciación, establecer nuevas categorías para el análisis y su metodología de observación, no sólo para las conductas del atacante con balón, sino también al atacante sin balón y de los defensas al atacante con balón y sin este. Esta propuesta lleva al estudio del desempeño de las acciones táctica durante el juego, así como su metodología para la recolección de los datos, sin embargo, es aplicable solo para el entrenamiento deportivo y durante un partido de Baloncesto, no así para la enseñanza de los fundamentos básicos del juego en la etapa de iniciación, ni para su implementación por los profesionales que laboran en el Deporte para Todos en esta dimensión. Por su parte Giménez (2000) estudia la formación de los técnicos deportivos de Baloncesto que entrenan en categorías de iniciación, analiza la formación que tienen las diferentes personas que entrenan el Baloncesto con niños de edades comprendidas entre los 7-8 y 11-12 años, establece Ios principales problemas y necesidades que tienen los monitores que trabajan en la iniciación, para finalmente diseñar y evaluar el impacto que tiene el desarrollo de un seminario en formación inicial para estos profesores. Sin embargo, no aporta orientaciones metodológicas, indicadores y criterios de medidas para evaluar el desempeño de estos, no propone una metodología para la conducción del trabajo en estas edades, no incluye en su solución estrategias de enseñanza para los profesionales que laboran en la Educación METODOLOGÍA PARA CONDUCIR LA INICIACIÓN DEPORTIVA AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS 23 Física con enfoques productivos que conlleven a la creatividad, independencia y la participación activa en la construcción de su propio aprendizaje. Piñar (2005) propone en su estudio modificar algunas reglas del Mini-Baloncesto con la intención de comprobar si estas mejoran el proceso de formación cuando practican en la etapa de competición en las edades de 9-11 años, edades contempladas como de iniciación. Vizcaíno (2014) analiza la importancia y las características de enseñar Mini-Baloncesto a partir de las reglas, desarrolla un proyecto de intervención teniendo en cuenta en su diseño la secuencia de las reglas consideradas como fundamentales en la iniciación, estructura los medios técnicos y tácticos que se derivan de dichas reglas y evalúa el programa de intervención. Aunque ambas investigaciones tratan un tema necesario para la iniciación en el deporte, no aborda la vinculación del tema a estrategias de enseñanza contemporáneas o alternativas de los fundamentos básicos en el deporte desde la creación de metodologías o indicaciones metodológicas, así como no proponen indicadores o criterios evaluativos para el proceso de enseñanza, además su aporte va dirigido a entrenadores y árbitros no a dar solución a los problemas que pueden tener los profesionales que laboran en la Educación Física para el trabajo en las edades de iniciación. En otras investigaciones en el ámbito escolar se puede encontrar el estudio de Manonelles (2012) sobre la respuesta tensional en el esfuerzo físico, máximos de jugadores de Baloncesto en edad escolar, permitiendo ofrecer a los deportistas estudiados una orientación cuando muestran cifras elevadas de tensión arterial a partir del esfuerzo realizado. Conte, et al., (2013) comparan la enseñanza en el Baloncesto desde una metodología comprensiva y otra tradicional, sobre el control del balón, toma de decisiones y la ejecución en situación real de juego, de las acciones de lanzamiento, bote y pase en las edades de 8 y 11 años. Estas investigaciones, aunque han sido realizadas en las edades escolares tienen perspectivas diferentes; la primera, se fundamenta en el estudio de esfuerzos máximos y su relación con la tensión arterial en la obtención de resultados deportivos desde el entrenamiento deportivo alejada del objeto de estudio, campo y propósitos de esta investigación y la segunda, a comparar el efecto de la aplicación de dos metodologías diferentes, sin aportar indicadores o criterios de medidas para evaluar el desempeño y efectividad de ambas metodologías, además fue aplicada a sujetos que tenían al menos en el momento del estudios un año de experiencia en la práctica del deporte, a su vez las metodologías comparadas no fueron aplicadas al proceso de enseñanza; sino a la toma de decisiones y la ejecución en situaciones reales de juego. Además, la comparación buscaba valorar el rendimiento que se alcanzaba en ambas metodologías y no la conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje y su impacto en el aprendizaje, también se METODOLOGÍA PARA CONDUCIR LA INICIACIÓN DEPORTIVA AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS 24 debe aclarar que sus objetivos eran aplicables al proceso de entrenamiento deportivo buscando optimizar el rendimiento, lo cual no se corresponde con los objetivos del Deporte para Todos. Pardo (2016) propone una metodología que se identifica en el contexto del desempeño profesional del autor como “Método PadBal para la enseñanza del Baloncesto” plantea como tarea principal de dicho proceso, la formación de la orientación fundamental de la acción; categoría subjetiva que existe en la conciencia o en el subconsciente del sujeto como reflejo de las condiciones de la acción. González, Ibáñez y Feu (2017) diseñan y analizan dos programas de intervención para la enseñanza del Baloncesto en la etapa escolar; uno, basado en la Instrucción Directa y otro, en enfoque de juego táctico (Tactical Game Approach) recomendando su uso en el aprendizaje de la táctica del juego. Aunque los aportes de estas investigaciones tratan de mostrar procedimientos metodológicos novedosos que pueden ser aplicables a la Educación Física aún se observa que parten de los modelos tradicionales y la conducción que realiza el entrenador se caracteriza por ser reproductivo; el primero comienza con la enseñanza de los elementos técnicos por separado y después combinados, teniendo en cuenta las formas de unión de estos y su progresión de acuerdo a la complejidad, y el segundo compara dos metodologías de enseñanza-aprendizaje que fueran homólogas en su elaboración, pero que fueran aplicables a la Educación Física y el deporte escolar con procederes metodológicos diferentes, recomendando su uso en el aprendizaje de la táctica del juego, pero desde el entrenamiento deportivo o en alumnos con ciertas destrezas. Sabando (2016) aporta una estrategia deportivo-recreativa estructurada en etapas, acciones, actividades deportivo-recreativas y orientaciones metodológicas para la masificación del Baloncesto en horario extradocente en la Educación Física, no obstante, aunque la temática puede constituir un antecedente teórico-metodológico para el Baloncesto su fundamentación primeramente va dirigido hacia la recreación la cual tiene objetivos y su tratamiento es diferente al Deporte para Todos, además no abarca el proceso de enseñanza-aprendizaje en la etapa de iniciación, la que puede constituir un antecedente y la posible solución a las deficiencias detectadas, además su aporte no tributa a la implementación de metodologías basadas en enfoques productivos. Olivera, Martínez y Sáez (2019) proponen una alternativa de juegos predeportivos que favorezca la iniciación deportiva y la incorporación de los escolares a la práctica del Baloncesto, constituye una vía para favorecer la incorporación proyectiva de los escolares a la práctica del Baloncesto en la clase de Educación Física y en el Deporte para Todos. Sin embargo, aunque es un aporte importante al deporte, la investigación va dirigida a proponer una metodología para la implementación de juegos predeportivos en las clases y el Deporte para Todos, a la incorporación de niños a la práctica del Baloncesto, sin tener en cuenta la metodología de enseñanza basada en modelos contemporáneo o alternativo en los METODOLOGÍA PARA CONDUCIR LA INICIACIÓN DEPORTIVA AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS 25 profesionales, no aportan indicadores, definiciones o criterios de medidas para evaluar el desempeño de estos y su aplicación no está fundamentada en la aplicación de enfoques de enseñanza desarrolladora. Para Vicente, et al., (2020) comprender los aspectos que interfieren en la motivación de atletas jóvenes e identificar las necesidades psicológicas básicas que sobresalen en la fase de iniciación deportiva, es que realizan un estudio para correlacionar las diferentes dimensiones existentes en el ámbito motivacional y las necesidades psicológicas básicas de jóvenes atletas de Baloncesto que se encontraban en fase de iniciación deportiva. Algo que no se ajusta al objeto y campo de esta investigación, el estudio se realiza en jóvenes y analizan diferentes componentes de la preparación psicológica desde en entrenamiento deportivo, sin aportar metodologías para la conducción de la iniciación por parte de los profesionales que laboran en la Educación Física. A partir de los estudios consultados y que guardan relación con el deporte de Baloncesto se puede identificar que hay insuficientes investigaciones que aportan aspectos novedosos para la conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje en la etapa de iniciación deportiva en la edad escolar, se requiere mayor profundización en los procederes teóricos-metodológicos de los profesores que laboran en la Educación Física para conducir dicho proceso desde el Deporte para Todos, a su vez se hace necesario diseñar herramientas metodológicas que propicien mejorar la calidad y la evaluación del desempeño de profesores y alumnos en el proceso, además de propiciar en ambos la creatividad, el protagonismo y la independencia para enfrentar los retos deportivos del siglo XXI en edades idóneas para su iniciación en el Baloncesto. I.3 La conducción de la iniciación deportiva escolar desde los modelos de enseñanza Para poder comprender algunas de estas interrogantes, es necesario estudiar las diferentes conceptualizaciones realizadas alrededor de la conducción del proceso de iniciación deportiva, identificar las causas que han provocado las transformaciones en las últimas décadas lo que ha permitido evolucionar hacia un proceso diferente, “… por una parte, de modelos educativos centrados en la enseñanza a modelos dirigidos al aprendizaje, y por otra, al cambio en los perfiles de maestros y alumnos, en este sentido, los nuevos modelos educativos demandan que los profesores transformen su rol de expositores del conocimiento al de monitores del aprendizaje, y los estudiantes de espectadores del proceso, al de integrantes participativos, propositivos y críticos en la construcción de su propio conocimiento” (Edel, 2004, p. 5). Por lo que este proceso de enseñanza−aprendizaje “… ha sido históricamente caracterizado de formas diferentes. Inicialmente se identificó como el proceso de enseñanza, donde el papel protagónico se adjudicó al maestro. En la actualidad, se concibe como un todo integrado donde se manifiestan los METODOLOGÍA PARA CONDUCIR LA INICIACIÓN DEPORTIVA AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS 26 papeles protagónicos del maestro y el escolar. Se considera un proceso donde interactúan la enseñanza y el aprendizaje” (Castillo, 2015, p. 11). Para López y Moreno (2002, p. 21) definen el proceso de enseñanza - aprendizaje como el momento del proceso educativo donde la actividad conjunta del maestro y los escolares alcanza un mayor nivel de sistematicidad, intencionalidad y direccionalidad. Para Rico y Silvestre (2002) es el proceso que conduce a la adquisición e individualización de la experiencia histórica y social del individuo, en el cual se aproxima gradualmente al conocimiento desde una posición transformadora. Según Castellanos, et al., (2002, p. 44), el proceso de enseñanza−aprendizaje abarca dialécticamente todo el sistema de relaciones recíprocas de actividad y comunicación que se establece entre sus protagonistas (profesores, escolares, grupo escolar) para aprender y enseñar, entre los componentes objetivos, contenidos, métodos, medios, evaluación como elementos mediatizadores de las relaciones entre sí, en función de promover aprendizajes auténticamente desarrolladores. Por lo que se hace necesario a partir de las conceptualizaciones expuestas lograr que dicho proceso pueda ir acompañada al desarrollo de la sociedades, que el proceso sea más interactivo, integral y educativo, lo que se logra cuando se otorga mayor independencia al que aprende para que sea un ente activo en su propio aprendizaje, cuando el profesor en su conducción interviene como mediador en el proceso, promueve la solución constante a las problemáticas durante el proceso, estimula desde su orientación la participación activa en el aprendizaje y propicia situaciones que inicien el intercambio entre profesor-alumno y alumno-alumno durante el aprendizaje. Dentro de las tendencias actuales que tratan el asunto en el proceso de iniciación deportiva, existen opiniones divididas sobre el enfoque que debe dárseles. En líneas generales, dichas tendencias se mueven en un entorno que va desde promover una Educación Física genérica y previa al contacto con el deporte, hasta la postura opuesta, es decir, la defensa de una especialización deportiva específica, pasando por una postura ecléctica que postula una práctica polideportiva generalizada. (Carreño, 2016, p. 5) Si se analiza la bibliografía referente al desarrollo de este proceso en la etapa de iniciación deportiva escolar se observa que existen diferentes estilos, enfoques, métodos, metodologías y modelos de enseñanza dentro de la misma para logra su correcta conducción, pero los procederes de los profesionales que laboran en la Educación Física van a depender de los objetivos propuestos para cada etapa de enseñanza, las características de los alumnos, la preparación teórico-metodológica que posee el profesor para conducir un aprendizaje activo e independiente, los contenidos a trabajar en cada etapa y los criterios para evaluar su desempeño. METODOLOGÍA PARA CONDUCIR LA INICIACIÓN DEPORTIVA AL BALONCESTO DESDE EL DEPORTE PARA TODOS 27 Dentro de las metodologías más utilizadas en la iniciación deportiva o el deporte en general se coincide con Stable, (2016) cuando define que son las basadas en modelos tradicionales o técnicos que se sustentan en la reducción de gastos que viene de la esfera industrial, los técnico- tácticos o integrados que son propios del deporte en aras de su mejoramiento estructural y funcional y los modelos alte