Universidad de Ciencias Pedagógicas “Félix Varela Morales” Facultad de Humanidades Departamento Español –Literatura Trabajo de Diploma Ejercicios para el trabajo con los grafemas s,c, z en la Secundaria Básica Autor: Daylet Carballido González Tutor: MSc. Odalys Fexas Cornell Santa Clara 2013-2014 Índice Introducción………………………………………………………………………1 Desarrollo: ……………………………………………………………………….6 1. Fundamentos teóricos  Algunas consideraciones acerca de la enseñanza de la ortografía …..6  Trabajo con la ortografía en Secundaria Básica ……………………....13 2. Diagnóstico y/o determinación de necesidades ………………………..17 3. Fundamentación de la propuesta. Propuesta ………………………....19 4. Valoración de la propuesta por los especialistas ……………………....29 5. Análisis de los resultados …………………………………………………30 6. Conclusiones 7. Bibliografía 8. Anexos Pensamiento “Nuestra ortografía… no requiere esfuerzo sobrehumano para dominarla. ¡Claro! no es batalla que se gana en un día, en una semana, en un mes; pero tampoco, ni mucho menos, requiere una vida”. Francisco Alvero Francés Dedicatoria  A mi mamá, por la confianza que siempre depositó en mí, la cual nunca defraudaré  A mis abuelos por su apoyo incondicional, en mi vida son la luz que me guía  A mis tíos, que son para mí un ejemplo a seguir  A mi tutora Odalis, por su apoyo incondicional Agradecimientos  A Dios, por guiarme en cada uno de mis pasos  A mi familia que siempre me ha apoyado  A mi tutora Odalis por toda su ayuda  A todos mis compañeros de aula por estar presentes en cada momento que necesité de ellos  A todos los profesores del departamento Español- Literatura, en especial Odalis, Noris, Pedro Raúl, Eraida Resumen El presente trabajo de investigación parte de un diagnóstico realizado a los estudiantes de séptimo grado, que arrojó entre sus resultados carencias en cuanto al uso correcto de los grafemas s, c z. Pretende dar solución al siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir al uso correcto de los grafemas s, c, z en el grupo 7mo 1 del Centro mixto “Andrés Cuevas Heredia”? Se confeccionó una propuesta de actividades que le permitirá a los estudiantes adquirir conocimientos y habilidades ortográficas. En el proceso de investigación se tuvieron en cuenta métodos del nivel teórico y del nivel empírico, el histórico–lógico, analítico-sintético y el inductivo- deductivo. Del nivel empírico, la encuesta, la observación, análisis documental y prueba pedagógica.Esta investigación cuenta con introducción,desarrollo, conclusiones, referencias bibliográficas, bibliografía y un grupo de anexos que reflejan los instrumentos que permitieron obtener los resultados. Introducción La ortografía es considerada por muchos años como una de las partes de la gramática que tiene por objetivo regular el modo correcto de escribir. Aprender ortografía es, por tanto, conocer las reglas que rigen la escritura correcta de las palabras en nuestra lengua así como el uso correcto de los signos de puntuación y el empleo de la tilde para fijar gráficamente la pronunciación de las palabras, con ajuste a la norma culta. Durante mucho tiempo la enseñanza de la ortografía se llevó a cabo a través de métodos dogmáticos y poco efectivos. Se enseñaban las reglas con el propósito deliberado de que los escolares las memorizaran y fueran capaces de repetirlas. La copia, por su parte, constituía un ejercicio mecánico de repetición de palabras u oraciones que, con harta frecuencia, se empleaba como método de castigo. La enseñanza de las reglas ortográficas junto a las restantes reglas normativas del idioma constituía el objetivo fundamental de la enseñanza de la lengua. La mayoría de estas reglas incluyendo las gramaticales, no resolvían el problema de hablar y escribir con corrección, por lo que la enseñanza así concebida cayó en el más absoluto descrédito, cobró fuerzas entonces el criterio de enseñanza de la lengua por el uso, a hablar y a escribir se aprende hablando y escribiendo. Solo a partir del siglo XX con el desarrollo de la lingüística como ciencia se esclareció el problema tanto en lo referente a la importancia de la formación del sistema de conocimientos lingüísticos (gramaticales), que se adquieren en el proceso de descripción sincrónica de la lengua como en la que respecta al desarrollo de las habilidades expresivas y la adquisición de las normas para el empleo culto y correcto de nuestra lengua. Desde finales del siglo XIX los estudios ortográficos fueron favorecidos por diversas investigaciones experimentales, que abordaron en los problemas ortográficos y demostraron la efectividad del dictado, del deletreo y de la enseñanza memorística de las reglas aplicadas entonces de manera rutinaria. 2 Tales investigaciones de carácter pedagógico, psicológico y lingüístico favorecían el desarrollo de métodos de enseñanza más eficaces basados en un conocimiento más profundo del proceso de la actividad cognoscitiva y de la psicología del aprendizaje ortográfico. La enseñanza de las reglas ortográficas en la escuela tradicional, constituía uno de los métodos fundamentales, sin embargo, el abuso que se hizo de ellos a través de procedimientos dogmáticos y memorísticos condujo dicha enseñanza al descrédito. Losproblemas ortográficos en los estudiantes han ido transitando desde la enseñanza primaria hasta las propias aulas universitarias, puesescribir correctamente, empleando debidamente los signos gráficos que convencionalmente representan el sistema fonológico de la lengua, es un asunto complejo en todos los idiomas. De aquí se desprende que el profesor debe propiciar al alumno más protagonismo en su propio camino de aprendizaje, capacidad de imaginar, de crear y de reflexionar sobre lo escrito. Debe compartir con sus compañeros los logros alcanzados y el objeto de su conocimiento debe ser construido activamente por él mismo. Esta debe ser la filosofía para elevar la eficiencia y la calidad en la enseñanza- aprendizaje del componente ortográfico en la Secundaria Básica. El séptimo grado del Centro mixto “Andrés Cuevas Heredia” presenta las mismas dificultades ortográficas que los alumnos de otro centro. A través de una prueba pedagógica y de una encuesta a estudiantes se pudo constatar que tienen como carencias que desconocen las reglas ortográficas relacionadas con el uso de los grafemas s, c y z y no tienen habilidades propiamente ortográficas a la hora de hacer uso de dichos grafemas. Sin embargo, como potencialidades manifiestan gran interés por erradicar sus errores ortográficos. Teniendo en cuenta estos resultados se pudo arribar al siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir al uso correcto de los grafemas s, c, z enel grupo 7mo 1 del Centro mixto “Andrés Cuevas Heredia”? Objeto de estudio: Proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura Español- Literatura. 3 Objetivo: Proponer ejercicios que contribuyan al uso correcto de los grafemas s, c, z en los estudiantes delgrupo 7mo 1 del Centro mixto “Andrés Cuevas Heredia”. Interrogantes Científicas: 1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos-metodológicos que sustentan el aprendizaje ortográfico en la secundaria básica? 2. ¿Cuáles son las necesidades y potencialidades del aprendizaje ortográfico de los grafemas s, c, zen los estudiantes del 7mo 1 del Centro Mixto“Andrés Cuevas Heredia”? 3. ¿Qué ejercicios diseñar para contribuir al uso correcto de los grafemas s, c, zen el 7mo 1 del Centro Mixto“Andrés Cuevas Heredia”? 4. ¿Cómo valoran los especialistas la propuesta de ejercicios? 5. ¿Qué resultados se obtienen después de aplicada la propuesta de ejercicios? Tareas científicas: 1. Determinación de los fundamentos teóricos-metodológicos que sustentan el trabajo con los grafemas s, c, z en el 7mo 1 del Centro Mixto“Andrés Cuevas Heredia”. 2. Determinación de las necesidades y potencialidades para el uso de los grafemas s, c, z en el 7mo 1 del Centro Mixto“Andrés Cuevas Heredia”. 3.Elaboración de una propuesta de ejercicios que contribuyaal uso correcto de los grafemas s, c, z en el 7mo 1 del Centro Mixto“Andrés Cuevas Heredia”. 4. Valoración de la propuesta de ejercicios por el criterio de los especialistas. 5. Evaluación de los resultados después deaplicada la propuesta. Población: Todos los estudiantes de séptimo grado del Centro Mixto “Andrés Cuevas Heredia”. La matrícula de este grado está compuesta por 90 estudiantes, divididos en3 grupos, procedentes de los poblados Vueltas,Carmita, La Quinta, Refugio, Macagual, Sagua la Chica. Tienen una edad promedio de 11y 12 años, 40 hembras y 50 varones. 4 Muestra:Se seleccionó una muestra intencionada no probabilística de 30 estudiantes del grupo 7mo 1 que representa un 33% de la población. Metodología utilizada Del nivel teórico:  Análisis y síntesis:Permitió estudiar las partes que conforman el uso correcto de los grafemas s, c, z y los elementos que la integran. Posibilitó formular la solución al problema a partir de los ejercicios diseñados.  Inductivo-deductivo:Su empleo permitió obtener la información necesaria sobre el componente ortográfico y llegar a conclusiones sobre las carencias y potencialidades de los alumnos.  Histórico-lógico:Es el método que posibilitó el estudio real del problema en el 7mo1. A través del mismo se pudo conocer toda la trayectoria de la problemática del uso correcto de los grafemas s,c,z desde el surgimiento y desarrollo. Del nivel empírico:  Análisis de documentos. Permitió revisar la bibliografía propia de la enseñanza secundaria especialmente en 7mo grado: libro de textos, orientaciones metodológicas y el programa de la asignatura que norman el trabajo con los grafemas s, c, z.  Prueba pedagógica:Se aplicó con el objetivo de conocer el estado actual de los estudiantes, suscarencias y potencialidades respecto al uso correcto de los grafemas s, c, z.  Encuesta: Se realizópara conocer las necesidades y potencialidades de los estudiantes en cuanto al uso de los grafemas s, c, z .Permitió determinar las causas del problema.  Entrevista:A través de una conversación planificada,permitió establecer un diagnóstico certero de hasta dónde está afectadoel uso correcto de los grafemas s, c, z. 5  Observación:Se utilizó en clases para constatar el desempeño de los estudiantes en las actividades de ortografía, específicamente en el uso de los grafemas s, c, z. y la forma en que ellos enfrentan las tareas asignadas por el profesor.  Criterio de especialista: Se sometió a la valoración por diferentes especialistas que avalarán la necesidad de la propuesta. Nivel matemático y estadístico.  Análisis porcentual: se utilizó para realizar valoraciones cualitativas – cuantitativas de los resultados de los instrumentos aplicados. Novedad científica: Esta radica en proponer una ejercitación variada para contribuir al uso correcto de los grafemas s, c, z en los estudiantes del 7mo1. Estos ejercicios no se habían implementado con anterioridad y posibilitan el desarrollo simultáneo del pensamiento y de las habilidades ortográficas. Los ejercicios están desarrollados a partir del trabajo con textos que facilita la biblioteca escolar y que no son los mismos que aparecen en los cuadernos, libro de texto y cuadernos complementarios. Cada una de estas actividades se desarrollarán en los turnos de biblioteca escolar. El trabajo está estructurado por una Introducción, el Desarrollo, con los epígrafes: algunas consideraciones acerca de la enseñanza de la ortografía, Trabajo con la ortografía en Secundaria Básica. Diagnóstico y /o determinación de necesidades. Fundamentación de la propuesta. Propuesta de actividades. Valoración de la propuesta por especialistas. Análisis de los resultados. Conclusiones, Bibliografía y un cuerpo de anexos. 6 Desarrollo: Fundamentos teóricos –metodológicos 1.1.Algunas consideraciones acerca de la enseñanza de la ortografía La palabra ortografía procede de los vocablos griegos orthos, reeto y grapho, escribir, de ahí que su nombre indique el empleo correcto de las letras y los signos al escribir. Como se sabe los sonidos de la lengua se representan gráficamente por medio de letras o grafemas pero en todos los casos dicha representación no llega a ser unívoca, lo que trae como consecuencia que muchas personas cometan errores. En nuestra lengua ciertos fonemas se representan gráficamente hasta por medio de tres grafemas, como ocurre con el caso del fonema/s/ cuya realización gráfica puede corresponder a la s, la c, o la z, de ahí que el estudio de la ortografía constituya una necesidad imperiosa para llegar a poseer una escritura correcta, ajustada a las normas ortográficas que rigen una lengua dada. La ortografía, corresponde a la llamada enseñanza pres criptiva del lenguaje, a la cual pertenece también la gramática normativa. La enseñanza prescriptiva tiene como objetivo formar patrones correctos de lenguaje y sustitui r los patrones lingüísticos incorrectos que el niño posee, por otros que se corresponda con la norma culta de nuestra lengua. En este sentido, la enseñanza prescriptiva tiene que lograr la formación de hábitos correctos de pronunciación y escritura por lo que su contenido lo integran los conocimientos, hábitos y habilidades de carácter gramatical, ortológico y ortográfico que propician la nivelación lingüística en la escuela y nos permite lograr que el lenguaje de los escolares se aproxime cada vez más al modelo ideal que exige nuestra sociedad. La enseñanza de la ortografía y su corrección era un verdadero castigo para el alumno, haciéndole escribir inútil y penosamente cientos de veces una misma palabra. ¿Cuántas veces le era indicado al alumno que repitiera palabras en las que se había confundido y al final volvía a escribirlas mal? Por supuesto este proceder no era fructífero. Fue a partir de la fundación de la Academia de la Lengua, en 1713 que se adoptaron medidas que hicieron posible el establecimiento de criterios más depurados acerca de la escritura de las 7 palabras. .En 1959, la Academia Española admitió ciertos cambios para aligerar y reordenar la ortografía, suprimió algunos grafemas. La enseñanza de la ortografía seguía siendo en la década del 60 un poco rutinaria y carente de incentivo para el estudiante. Su enseñanza se fundamentaba en la utilización de las reglas, pero estas muchas veces se memorizaban y no se llegaba a su automatización .Continuó utilizándose la copia, a la cual no se le sacaba todo el provecho que pudiera aportar al hacerlo de una manera mecánica. El dictado siguió utilizado como método esencial para el aprendizaje. A fines de la década del 80, con el perfeccionamiento de los planes de estudio se trató de que la ortografía se impartiera estrechamente vinculada a los demás componentes de la asignatura, pero finalmente ¿Qué ha sucedido? Los errores ortográficos del escolar de séptimo grado son alarmantes, los contenidos ortográficos se diluyen y el alumno no concientiza que en un momento dado está aprendiendo ortografía, además esto no se hace coherentemente. Se han utilizado para la enseñanza de la ortografía diferentes métodos desde los más tradicionales hasta los llamados “modernos” pero estos se han dogmatizado y no como deben ser con el análisis multilateral de la palabra, donde debían vincularse diferentes procedimientos de análisis: sonoro, gráficos semánticos, ideotemáticos y gramatical, al estudio de las particularidades ortográficas de las palabras. La enseñanza de la ortografía requiere de una cuidadosa planificación, de dirección y control para lograr los objetivos que con ella se persiguen. La especialidad del proceso de enseñanza de la ortografía requiere que se establezca una comunicación viva entre el maestro y el alumno. Es imprescindible crear una atmósfera despejada de elementos estresantes, lograr una empatía que, indudablemente favorecerá el proceso de adquisición del conocimiento. Los alumnos deben actuar en un ambiente escolar donde: en lugar de escuchar, hablen; en lugar de las órdenes y reglamentos, haya libertad y autonomía; en lugar de obediencia y autoridad haya comprensión y en el lugar de un clima de intimidación haya ambiente permisivo y cordial. Algunos profesores y dirigentes docentes consideran que la ‘’absoluta” disciplina, el silencio “mortal” en las clases, la ausencia de risas, bromas, 8 exclamaciones, reacciones inesperadas, es el éxito. En este tipo de actividad todo tiene su lugar preconcebido pero le falta lo más importante, la atmósfera viva, el ruido creador. La actividad que transcurra en esas condiciones no puede lograr los resultados apetecidos, está lastrada. A la par que prescriptiva, la enseñanza de la lengua materna en la escuela deberá ser también productiva y descriptiva. Productiva en tanto contribuya al desarrollo de las habilidades expresivas y descriptivas en tanto revele al estudiante la estructura y funcionamiento interno de la lengua que habla y le propicie la adquisición de una concepción científica del lenguaje. La ortografía es uno de los componentesde la asignatura Español- Literatura, y se integra a los restantes componentes, contenidos lingüísticos y el desarrollo del lenguaje oral y escrito. Para lograr un dominio ortográfico adecuado es necesario que la enseñanza de la ortografía comprenda tanto el estudio de las normas que facilitan la escritura de un gran número de palabras del idioma,como la adquisición, por parte de los alumnos, de los procedimientos que posibilitan fijar la imagen gráfica de un buen número de palabras no sujetas a reglas y que forman parte del vocabulario usual, así como el desarrollo en los alumnos de una actitud mental favorable a la necesidad social de escribir correctamente, o lo que es lo mismo, el desarrollo de su conciencia ortográfica. Según señala Pérez- Rioja en su Gramática de la Lengua Española el carácter fundamental de nuestra ortografía es el etimológico, que se basa en escribir cada palabra conforme a la ortografía de la lengua de que procede. Es también importante la influencia que ejerce la pronunciación que sigue el criterio fonético y del uso autorizado. Osvaldo Balmaseda Neyra en el libro Enseñar y aprender ortografía opina quela ortografía ocupa un lugar destacado en la enseñanza de la lengua materna, porque mediante ella el alumno aprende a escribir las palabras de su vocabulario y a usar los signos de puntuación de acuerdo con las normas vigentes que le permiten decodificar y codificar textos. Él considera que la importancia del conocimiento ortográfico está dada en el papel que desempeña en los procesos de lectura y escritura; en la primera, con un carácter pasivo, en la habilidad de recordar y reconocer los signos del sistema y relacionarlos con los elementos lingüísticos que representan.En la 9 escritura, con un carácter activo, en la reproducción de los símbolos gráficos, que supone el acto de escribir de su pensamiento (autodictado) o del pensamiento ajeno (dictado o copia). La enseñanza de la ortografía ha atravesado por diferentes etapas, que pueden ser caracterizadas atendiendo a la forma en que el alumno asimila el conocimiento o la teoría que sirve de sustento al maestro o profesor para organizar y desarrollar el proceso docente. Las formas de actuar correspondientes a estas etapas o tendencias no se dan con independencia total unas de otras,pues en algunos casos como se verá, coexisten y sus procedimientos se emplean, solapándose, sin perjuicio del sistema metodológico con que se trabaje. La etapa tradicional o empírica, se caracteriza porque en ella hay un predominio de la reproducción memorística; los métodos que se emplean están dirigidos a lograr estereotipos, fundamentalmente sobre la base de la repetición; le son propios: la copia, el dictado, la memorización de reglas, la etimología o el deletreo. El método audio motor emplea como procedimiento el dictado. Se le ha criticado que con él no se aprende ortografía, por cuanto coloca al alumno ante la palabra desconocida, ofreciéndole como alternativa escribirla bien o mal. Si la escribe bien, es porque ya sabe hacerlo; y el dictado, en tal caso, nada aporta al aprendizaje; pero la escriben mal, le es doblemente perjudicial, porque le da la posibilidad de apropiarse de una imagen falsa de la palabra. Hecho así, la efectividad radica entonces en la corrección y no en el dictado. Otro método, el viso–motor, sugiere que el alumno vea y lea la palabra, la pronuncie en voz alta, o la oiga pronunciar, para luego escribirla. Como puede verse, este método tampoco tiene en cuenta el papel de la conciencia para fijar el gráfico, sin que medie entre el alumno y la palabra ninguna motivación. OsvaldoBalmaseda en el texto antes citado parte de los criterios de diversos autores dedicados a la enseñanza de la ortografía, y señala que los objetivos que con mayor frecuencia pueden observarse, son: 1. Facilitar el aprendizaje de la escritura correcta de un núcleo de palabras de uso frecuente, así como el adecuado empleo de los signos de puntuación. 10 2. Conocer las reglas ortográficas más generales del idioma para posibilitar la escritura correcta de un gran número de palabras. 3. Propiciar métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras. 4. Desarrollar el interés y el deseo de escribir correctamente. 5. Propiciar el hábito de revisar lo escrito. 6. Utilizar adecuadamente el diccionario y crear el hábito de consultarlo con frecuencia. Según este autor los objetivos de la enseñanza de la ortografía, formulados como tareas docentes, pudieran ser agrupados por diferentes niveles:  Primer nivel:( Familiarización) Resolución de tareas docentes de reproducción y distinción de hechos, fenómenos y propiedades.  Segundo nivel (Reproducción): Resolución de tareas docentes de reproducción de hechos aislados, datos, conceptos, definiciones, textos , normas, reglas, etc.De descripción y sistematización, de ordenamiento, de determinación de relaciones, de abstracción, y la solución de ejercicios sencillos que impliquen el empleo de diferentes fuentes de referencia.  Tercer nivel:( Aplicación): Resolución de tareas docentes de argumentación y explicación, de producción y de solución de problemas, de aplicación en la práctica de situaciones problémicas mediante la búsqueda y la observación. Para que sean transparentes la habilidad, el conocimiento específico, el nivel de asimilación y de profundidad, las acciones y operaciones requeridas, en su formulación, los objetivos de la enseñanza de la ortografía podrán estructurarse del siguiente modo:  Primer nivel: 1. Reproducir el alfabeto. 2. Representar gráficamente los sonidos y expresiones de la lengua oral empleando convenientemente los grafemas del alfabeto castellano, incluidos los dígrafos ocasionales y los que no representan sonidos (h, u en gue, gui, que, qui). 3. Diferenciar adecuadamente el trazado de la mayúscula y de la minúscula. 4. Determinar de forma gráfica la individualidad sonora de cada palabra. 11 5. Precisar las sílabas que componen las palabras. 6. Reconocer y emplear abreviaturas, reglas y siglas. 7. Describir regularidades típicas que se manifiestan en la escritura.  Segundo nivel: 1. Determinar los casos en que debe emplearse la letra mayúscula. 2. Dividir palabras en sílabas al final del renglón de acuerdo con las normas establecidas. 3. Conocer técnicas y procedimientos para aprender la ortografía de las palabras. 4. Ordenar alfabéticamente las palabras. 5. Dividir lo escrito, palabras en sílabas, ya sean directas dobles, inversas o mixtas, incluidas las que presentan cierta complejidad por tener consonantes intermedias, de acuerdo con las normas del silabeo ortográfico, diferenciándolo del sistema oral. 6. Describir fenómenos ortográficos y enunciar las reglas generales del idioma, referidas a la Ortografía de la letra, del acento y de la puntuación, a partir de la generalización de hechos ortográficos particulares.  Tercer nivel: 1. Emplear la tilde en las palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas de acuerdo con las normas, incluidas sus excepciones y con carácter diacrítico. 2. Emplear la tilde en los vocablos compuestos, condensados en una sola palabra o unidos por un guión. 3. Emplear la tilde en las palabras dítonas. 4. Hallar palabras con rapidez en diccionarios, índices alfabéticos, prontuarios, inventarios o bancos de palabras. 5. Aplicar reglas o normas ortográficas a lo escrito. 6. Escribir correctamente un núcleo de palabras de más frecuente uso, cuya ortografía esté, o no, sujeta a reglas. Osvaldo Balmaseda Neyra en el libro Enseñar y aprender Ortografía(2001) presenta una propuesta, para evaluar los errores ortográficos que cometen los alumnos e incluye una escala, estructurada en cuatro niveles cualitativos. 12 Estos niveles se refieren a la estabilidad y calidad de las acciones, así como a su grado de rapidez y automatización:  IV nivel: Diestro o experto. El alumno posee un dominio absoluto de lo que escribe. Practica el hábito de revisar sus trabajos. Su conciencia ortográfica de las palabras de sus vocabularios activo y pasivo. Su puntuación es segura y muy personal.  III nivel: Estable o seguro (con lapsus).Posee la ortografía del vocabulario activo y de una gran parte del pasivo, pero comete errores al no tener formado el hábito de la revisión. La puntuación no comprende estructuras complejas.  II nivel: Inseguro. A pesar de haber trabajado con la palabra, tiende a confundir. Necesita escribirla varias veces, imaginarla con los ojos cerrados o emplear otro recurso para recordar la forma correcta. Su puntuación se limita a algunas normas de carácter obligatorio.  I nivel: Anárquico. Presenta total descontrol ortográfico. Escribe en bloques y sus errores generalmente son anárquicos. No tiene noción de las normas más elementales. La puntuación es nula o desordenada. 13 1. 2 Trabajo con la ortografía en Secundaria Básica La enseñanza de la ortografía en la escuela media se plantea como objetivos: 1. Contribuir al desarrollo de la concepción científica del mundo a través de la formación de una concepción científica del lenguaje. 2. Proporcionar a los alumnos un sistema de conocimientos ortográficos en relación con las reglas que rigen la escritura correcta en nuestro lenguaje. 3. Contribuir al desarrollo de habilidades y hábitos para el aprendizaje de palabras no sujetas a reglas. 4. Propiciar la adquisición de técnicas y procedimientos para la erradicación de errores y el aprendizaje de nuevas palabras. 5. Favorecer el desarrollo de diferentes hábitos tales como el uso del diccionario, la confección de prontuarios o libretas diccionarios. 6. Contribuir al desarrollo de la conciencia ortográfica de los alumnos. 7. Ampliar y enriquecer el vocabulario gráfico. 8. Propiciar la formación ortográfica de maestros y profesores . Objetivos de la asignatura Español- Literatura en el 7mo grado: 1. Contribuir a la formación de una concepción científica del mundo al favorecer la adquisición de un sistema de conocimientos, habilidades y convicciones en relación con: el lenguaje, su función comunicativa y de elaboración del pensamiento; la estructura y el funcionamiento de la lengua como sistema, y la comprensión gradual de la literatura como reflejo artístico de la vida de la sociedad. 2. Continuar- mediante una práctica adecuada- la formación y el desarrollo de las habilidades directamente relacionadas con el idioma materno en general y el inicio del análisis literario, en particular. 3. Ampliar el dominio del alcance de la obra de la Revolución y su consecuente amor por ella, mediante el análisis, comprensión y valoración de textos que así lo propicien. 4. Experimentar rechazo por el sistema capitalista mundial al comprender los grandes males sociales y económicos generados por este sistema social y asumir una toma de decisiones en la transformación del injusto 14 orden mundial establecido por el imperialismo, a partir del análisis, comprensión y valoración de textos y obras que lo reflejen. 5. Fortalecer los sentimientos de pertinencia a los pueblos de nuestra América y del Tercer Mundo al realizar el análisis, comprensión y valoración de obras y textos de autores latinoamericanos o que reflejen la realidad americana. 6. Enriquecer la educación estética de los alumnos a partir del estudio de diferentes manifestaciones de la literatura, el arte de la palabra. 7. Reflexionar sobre los hechos y fenómenos de la vida material y espiritual del hombre, su medio natural y físico así como su salud individual y colectiva, a partir del análisis, comprensión y valoración de textos y obras que los reflejen. Plan temático (200 horas clases). Unidad 1--- 15 h/c. Unidad 2 --- 16 h/c. Unidad 3 --- 16 h/c. Unidad 4 --- 21 h/c. Unidad 5 --- 19 h/c. Unidad 6 ---18 h/c. Unidad 7 ---18 h/c. Unidad 8 ---20 h/c. Unidad 9 ---21 h/c. Unidad 10 ---17 h/c. Unidad 11 ---19 h/c. Total ______200 h/c. ¿Qué métodos utilizar para la enseñanza de la ortografía? Osvaldo Balmaseda Neyra en su libro Enseñar y aprender ortografía (2001),sugiere un grupo de métodos que pudieran ser de gran utilidad en la enseñanza media. En las preparaciones metodológicas que reciben los profesores de Español - Literatura se hace énfasis en el trabajo con esta metodología pero no se ha sido receptivo con su uso. La autora de esta investigación, en su escuela, sí se ha familiarizado con ella y por eso la propone. 15 Es necesario comenzar por conceptualizar el términométodo de enseñanza: está constituido por un sistema de acciones estructurado conscientemente por el maestro o profesor para organizar y dirigir la actividad cognoscitiva y práctica del estudiante, con el propósito de asegurar la asimilación de conocimientos y del desarrollo de hábitos y habilidades. Método viso-motor: La copia. ¿Cómo proceder para realizar un buen ejercicio de copia? Una vez presentado el texto a copiar, y familiarizados ya los alumnos con él, se analizan las características, tanto de redacción como gramaticales y ortográficas .Luego se procederá a copiar. El estudiante debe saber en todo momento lo que está copiando y comprender por qué lo hace. Es importante que el maestro enseñe a revisar lo que se copia, comparándolo con el modelo ofrecido. Esto contribuye a desarrollar en ellos el autocontrol. Cuando el alumno copie, deberá reelaborar las imágenes incorrectas, el profesor no deberá aceptar como trabajos terminados aquellos que no sean fieles al original.La copia debe ser preferentemente, de trozos breves, oraciones o párrafos según el grado o el nivel escolar, con pocas dificultades, adaptados a la edad, los gustos y el interés de los alumnos. Al seleccionar los textos, tarea muy importante en este método, el profesor tendrá en cuenta el contenido, la belleza y corrección de lo expresado en el texto a copiar y, sobre todo, el empleo de la mejor letra, palabra, palabras o signos de puntuación que se tenga interés en fijar. Método audio-motor: El dictado El proceso de dictado lleva implícita la revisión, la autocorrección, el análisis, la síntesis y la comprensión lectora. Estos ejercicios deben: a) Prepararse cuidadosamente (lo que equivale a tener presente la calidad del texto a dictar, su correspondencia con los propósitos perseguidos, no es lo mismo ejercitar que comprobar grado de complejidad. b) Realizarse con un procedimiento adecuado. c) Ser revisados inmediatamente. d) Concluir con ejercicios correctivos. 16 Método viso-audio- gnósico- motor: Este método se basa en la observación visual y su simultaneidad con las impresiones auditivas, motrices y articulatorias; para ello se requiere que el alumno vea, oiga, entienda y escriba las palabras. Se destacan cuatros momentos: 1. Momento visual 2. Momento auditivo (oír y pronunciar) 3. Momento gnóstico 4. Momento motor 17 2. Diagnóstico y/o determinación de necesidades La investigación contó con una etapa en la que se determinaron las principales dificultades que inciden en el uso de los grafemas s, c, z. Se realizó la observación con el objetivo de comprobar el trabajo ortográfico en clases y específicamente lo relacionado con el uso de los grafemas s, c, z así como las potencialidades y el interés que muestran los estudiantes por erradicar sus dificultades. Se visitaron 6 clases impartidas por profesores con una experiencia docente de 5 y 10 años. La guía de observación aparece en el Anexo 3. Al analizar este registro se pone de manifiesto que en las clases observadas no se hace el trabajo sistemático con la lengua materna, no en todas la clases se trabaja de forma incidental la ortografía. A pesar de que en las clases se trabaja con palabras que utilizan los grafemas ya citados los profesores no se detienen a analizar el por qué se escriben así. Las clases puramente de ortografía carecen de actividades participativas, no se realizan encuentros de conocimientos, esto hace que los estudiantes no se manifiesten motivados. Mediante la revisión y análisis de documentos se comprobó que para impartir clases de Español- Literatura los docentes disponen de un libro de texto, además de otros textos complementarios que ellos seleccionan a partir de sus intereses para el desempeño de las clases. El análisis de documentos facilitó corroborar que no hay plena correspondencia entre las actividades planificadas en los libros de textos y los objetivos plasmados en el programa. Por otra parte se comprobó que el programa proporciona la posibilidad de ampliar el contenido que este sugiere. Se aplicó una prueba pedagógica (Anexo 4) con el objetivo decomprobar los conocimientos que poseen los estudiantes sobre aspectos relacionados con el uso de los grafemas s, c, z. En la pregunta No 2, de 30 estudiantes solo 12 supieron identificar la mayoría de los sinónimos y antónimos para un 40%. La división en sílabas y la redacción se comportó en un % más alto. En la pregunta No 3, 3 estudiantes completaron correctamente con los grafemas correspondientes, para un 10%, 12 estudiantes completaron tres incisos indistintamente, para un 40 % y el resto, 15 estudiantes completaron una o dos palabras. Pregunta 4, aquí 23 18 estudiantes respondieron correctamente para un 76,6%, el resto, 7estudiantes tuvieron más de tres errores. En la pregunta No 5 todos los estudiantes respondieron correctamente para un 100%. En la pregunta No 6 se obtuvo un mayor % con las terminaciones de verbos en izar, en el inciso a demostró carencias en la conjugación pero se utilizan bien los grafemas. En la última pregunta de redacción fue aprobada por el 33%, 10 estudiantes. Fueron encuestados un total de 30 estudiantes (Anexo 1) de 7mo grado de la Secundaria Básica seleccionada con el objetivo de demostrar la importancia de la ortografía para los estudiantes del grupo muestra. Un 75% 20 alumnos considera que sí les gustan las clases de Español - Literatura, 5 consideran que son aburridas para un 25%.En la segunda y tercera pregunta consideran que son importanteslos 30 estudiantes para un 100%. Teniendo en cuenta los resultados de los diferentes instrumentos aplicados se puede resumir como regularidades generales que expresan las siguientes potencialidades y necesidades. Potencialidades:  Buena asistencia y participación en las clases de ortografía  Interés de los alumnos por aprender el uso de los grafemas s, c, z. Necesidades:  Consolidar el dominio de las reglas ortográficas  Practicar el uso correcto de los grafemas s, c, z.  Desarrollar una actividad creadora y de independencia hacia los ejercicios relacionados con los grafemas s, c, z que reflejen su satisfacción ante la misma. Luego de aplicada esta prueba pedagógica se pudo concluir que los alumno s se agrupan, atendiendo al criterio de Balmaceda, de la siguiente forma:  4 alumnos diestros  8 alumnos estables  14 alumnos inseguros  4alumnos anárquicos 19 3. Fundamentación de la propuesta La propuesta está conformada por 10 ejercicios que van a ser implementados en los turnos de biblioteca escolar y que permitirán fortalecer las habilidades ortográficas a partir de la lectura de textos seleccionados. Tiene como objetivo reforzar el trabajo ortográfico que aparece en el Programa de 7mo grado, fundamentalmente el uso de los grafemas s, c, z. Teniendo en cuenta que existe un cuaderno de ortografía, un libro de texto, y un cuaderno complementario que presentan ejercicios para el trabajo con los grafemas s, c, z, se elaboraron otros ejercicios con textos diferentes. Propuesta de actividades: Actividad No 1. Objetivo: Aplicar las reglas ortográficas de los grafemas s-c-z en diversos ejercicios para el mejoramiento de la ortografía. 1. Lee cuidadosamente los siguientes proverbios. En caso de no entender alguna palabra, determina su significado por el contexto.  El que ha sembrado cien pedazos de ñame y dice que sembró doscientos, tendrá que comerse sus mentiras cuando el ñame se le acabe.  Todavía no ha cazado la zorra y ya le ha fabricado el collar.  El que labra su tierra se saciará de pan; mas el que sigue a los ociosos se llenará de pobreza. a) Cópialos en tu libreta. b) Analiza e interpreta por escrito uno de estos proverbios. c) Extrae de los proverbios, todas aquellas palabras donde aparecen los grafemas s, c, z .Sepáralos en columnas. d) Explica la regla ortográfica que corresponda a cada palabra. e) En los proverbios aparecen palabras que tienen un homófono. Escríbelo y redacta una oración con el vocablo y con su homófono. 20 Actividad 2: Objetivo: Aplicar las diferentes reglas ortográficas al dictado de un texto. 1. Seguramente te habrás leído el libro El Principito. Copia el texto que a continuación te dictamos. - Una vez terminada la copia del texto, el profesor le entregará un material impreso para que revisen lo que escribieron. Mira a tu alrededor con la mirada de adentro y descubrirás cosas muy tuyas (…);mira con tus ojos invencibles ,mira con los ojos del corazón y verás la belleza escondida de cada cosa :el regaño de abuela o la prisa de mamá, tendrán un nuevo significado ;tu muñeca vieja será de nuevo flamante ;el amigo que quedó en el barrio, o en la otra escuela estará delante de ti y si tiene los cabellos rubios lo recordarás en el color del trigo, en el resplandor del maíz , y si tiene la piel negra estará contigo en cada noche cálida .(…)Mira a tu alrededor y serás responsable de todo lo que amas : tu familia, tus amigos, tu casa , tu patria…” a) Determina, por el contexto el significado de las palabras que te ofrezcan dudas. b) La primera oración del texto te hace una invitación. Reflexiona acerca de los resultados que te presenta el texto luego de haber mirado a tu alrededor. 2. Del texto extrae: a) Todos los vocablos que en su escritura lleven los grafemas s, c, z. Clasifícalos como clases de palabras. b) Escribe un sinónimo que sustituya a cada uno de esos vocablos. ¿Te emociona con la misma fuerza este texto después de esta sustitución? Explica tu respuesta. c) En la última oración aparecen cuatro sustantivos que en tu vida diaria están muy relacionados. Refiérete a esa relación. De esos sustantivos hay uno que tiene homófono. Escribe una oración con ese homófono. d) Forma una familia de palabras a partir de estos sustantivos homófonos .Observa el uso de los grafemas s, c, z y explica la regla ortográfica que corresponda. 21 e) Redacta oraciones con las palabras que aparecen subrayadas en el texto. Explica el uso de la s, c, z. Actividad3: Lee cuantas veces necesitesel texto que te ofrecemos a continuación. Son palabras dichas por un alumno de Martí en la Universidad de Guatemala y que hoy son testimonio del excelente desempeño del apóstol como profesor. “Cuando lo contemplamos desde la tribuna de la cátedra, como el águila sobre la altísima roca; cuando aparecía una mirada al comenzar a hablar como buscando amplitud para el vuelo de inspiración y lleva el ámbito con su palabra prestigiosa, dotada de maravillosos encantos, vemos en sus discursos arrebatadores una predestinacióna lacelebridad del genio capaz de producirlo. (…) Nosotros lo escuchamos temerososde romper el hilo de oro que teje la delicada urdimbre de su razonamiento. Nos sentimos electrizados y estallados por la admiración que causa la elocuencia, ante cuyo poder se postra el arma, la voluntad renuncia albedrio y solo siente el corazón la dicha… Solo le presentamos este homenaje de nuestra felicitación por su ingreso a la cátedras que tan dignamente desempeña”. Luis García Pascual 1. ¿Cuál es la primera imagen que te has formado de Martí como maestro, después de leer el criterio de sus alumnos? 2. Busca en el diccionario el significado de las palabras que aparecen subrayadas en el texto. Escríbelas en tu libreta de notas. Ordénalas alfabéticamente. 3. ¿Qué mensaje nos transmiten los alumnos de Martí en este texto? 4. Relee el texto y escribe un sinónimo para cada una de las palabras subrayadas que en su escritura tengan los grafemas s, c, z. 5. Divide en sílaba a las palabras y a sus sinónimos. Determina en cada caso la regla ortográfica que corresponda en cuanto al uso de los grafemas s, c, z. 6. Clasifica cada vocablo como clase de palabra. Establezca la concordancia en el caso de los sustantivos y adjetivos. 22 Actividad 4 1-Lee el siguiente poema de Rubén Martínez Villena, destacado escritor y revolucionario cubano. “El rescate de Sanguily” Marchaba lento el escuadrón riflero: ciento veinte soldados de la España que llevaban, cual prueba de su saña, a Sanguily, baldado y prisionero. Y en un grupo forjado por Homero, treinta y cinco elegidos de la hazaña, alumbraron el valle y la montaña al resplandor fulmíneo del acero. Alzóse un Yaguarama reluciente, se oyó un grito de mando prepotente y un semidiós, formado en el combate, ordenando una carga de locura, marchó con sus leones al rescate ¡y se llevó al cautivo en la montura! a) Determina, por el contexto, el significado de los vocablos que te ofrezcan duda. b) ¿Quién fue Manuel Sanguily? ¿Conoces al hombre que lo rescató de las tropas españolas? Intercambia estos criterios con tus compañeros. c) Extrae las palabras subrayadas, colócalas en tres columnas, una para cada grafema s, c, z. Explica la regla ortográfica correspondiente a cada palabra. d) Redacta oraciones donde emplees esas palabras. Relaciona el contenido de las mismas con la realidad de nuestros cinco héroes, las palabras te lo permiten. 23 e) ) Entre estas palabras hay una que tiene homófono .Escríbelo y también su significado. Redacta una oración que esté relacionada con el tema que aborda el poema. 2. Crea una sopa de palabras con los vocablos que están subrayados en el poema y luego dásela a tu compañero de mesa para que las encuentre. Puedes añadir otras vocablos que tengan los grafemas s, c, z y así la sopa te quedará más rica. Actividad 5 1. Lee con detenimiento el texto que sigue y disfruta su contenido. En tierras lejanas vivía un joven solo; con frecuencia sentía gran nostalgia, hasta que un día llegó un mago y le regaló, en un saco, algo que llamó anhelo; pero le advirtió que para mantenerlo debía comer frituras de constancia, panetelas de trabajo, bizcochos de paciencia, confituras de decisión y tomar refrescos de confianza. Todo esto hizo el joven con beneplácito y el anhelo se convirtió con el tiempo en propósito, que recorrió todo el mundo junto a él. Y conoció la satisfacción. Y fue así que el propósito llegó a ser éxito, en las manos de un adolescente que inundó el mundo con su felicidad. a) Extrae del texto todas las palabras que consideres claves para comprender el contenido del mismo. b) Determina, por el contexto, el significado de aquellas que desconoces. Puedes utilizar el diccionario. c) Seguramente que dentro de las palabras que extrajiste se encuentran algunas que en su escritura llevan los grafemas s, c, z. Agrúpalas en columnas atendiendo al grafema. Explica la regla ortográfica. d) Vuelve al texto y si quedó alguna palabra con los grafemas s, c, z sin extraer, hazlo. e) Trabaja ahora con un Diccionario de sinónimos y antónimos. Escribe para cada palabra al menos tres sinónimos y en el caso de tener antónimo, también escríbelos. f) Redacta oraciones o un texto donde incluyas algunas de las palabras haciendo uso de sinónimos. 24 g) Extrae todos los SN que aparecen en el texto como receta para mantener el anhelo que le había regalado el mago. h) Sustituye cada palabra que se escriba con alguno de los grafemas trabajados por uno de sus sinónimos. i) ¿Cómo reaccionarías el joven al leerlos?¿Por qué?. Actividad 6 El cantautor Silvio Rodríguez ha escrito infinidad de poemas que han sido musicalizados, uno de ellos es este que te presentamos a continuación y que lleva por título “Domingo”. Este domingo es especial domingo, La vida lo ha colmado de actividad Hoy todos los relojes sonaron a las cinco La cuadra es un trajín que viene y va. Hay sorbos de café en la madrugada Y toses de motores a las seis Hay risas y pañuelos antes de la mañana Hay voluntad de ser amanecer. Domingo, Que buen pretexto das para cantarte Tu nombre ha comenzado a salvarme Y parece como si la tierra fértil me esperase. Domingo, Taller donde el sol puso residencia Amor que sigue haciendo de herramienta Y ensancha las ventanas y las puertas. Domingo Es como si no quedaran penas 25 Como si fuera siempre primavera Como si la sed humana no supiera de fronteras. Domingo, Verás crecer la vida de mis manos Cuando acaricie el sueño que yo ame Y el tiempo sea un domingo Enamorado, enamorado. a) Lee el texto todas las veces que consideres necesario. b) ¿Por qué crees que Silvio dice “Este domingo es especial domingo”?. c) Extrae del texto todas las palabras que aparecen subrayadas y al lado de cada una escribe su infinitivo (en los casos que lo tenga). ¿Existe algún rasgo común entre esos infinitivos? d) ¿Qué regla ortográfica se pone de manifiesto? e) Ahora vas a buscar sinónimos para el resto de las palabras subrayadas. Escribe nuevamente el poema sustituyendo los vocablos por sus sinónimos. ¿Qué nuevo efecto te causa? Escríbelo. Actividad 7 1. Remítete al libro “La Edad de Oro” para que leas el poema “Los zapaticos de rosas”. a) ¿Cuál es la historia que nos narra José Martí en estos versos? b) Escribe en una oración o en un sintagma el tema de los versos. c) Extrae todas las estrofas donde aparezcan palabras con los grafemas s, c, z. Escríbelas. d) Divide en sílabas todas aquellas palabras con los grafemas antes mencionados y explica la regla ortográfica en cada caso. e) Encuentra en la siguiente sopa de palabras todas las que extrajiste del poema. 26 a) Selecciona diez vocablos que te puedan servir para producir un texto que esté basado en el mismo tema que aborda Martí en su poema. IO M A B S T I A O O X Y Z K R O S A B I Z O L R LL H M N S A Ñ I R M AA U I E I B R O A L A O AM P E R O S J O L Ñ M S I L Z R A O U A A K D S K R B E S O OT R J J D Y F Ñ R L R I H S L I H E EE Z H M L P S I K K A C I C S S M G G O C E R A H Z O U O A H N K O I Q H E R M O S A M R E D J I M Ñ T H N O S C A L T C Q S A N B O L S I L L O I M H R O B L B C O H K L Ñ R W V O K R O R Actividad 8 1. A continuación te presentamos un grupo de sílabas para que las ordenes y formes vocablos con los grafemas s, c, z. a) Luego de formar las palabras, agrupa todas aquellas que respondan a una misma regla ortográfica. Explícala. b) Selecciona una de cada grupo y redacta oraciones que se refieran a tu organización pioneril. -cia-pa-cien -can-al-do-za -fe-pro-nal-cio -na-na-cio-dad-li -sión-pre-ex -ber-co-zo-ti -fre-cia- cuen 27 -rrón-za-pi -so-ra-ma-llo-vi -gruen-con-in-cia -ran-za-ño-a -ci-de-sión -ble-sen-sin -ción-vi-mo-za-li -mu-ca-ción-co-ni -jer-ta-e-ci-ción c) Lee en voz alta las oraciones que redactaste, con la orientación de tu profesor. Revisa que las palabras que empleaste estén bien escritas. Si te equivocaste repítelas y divídelas en sílabas. Actividad 9 1. En los siguientes oraciones los grafemas s, c, z se han fugado. Encuéntralos. a) En el cumpleaños de Juanito, los padres de este hi_ieron una distribu_ión de regalos y golo_inas. b) El joven deportista, después de herrar su caballo, se fue de ca_a. c) Tengo la esperan—a de llegar rápido a la bahía para tomar el barco que me condu_irá a mi hogar. d) La bella joven_ita, con su andar caden_io_o, exhalaba una suave fragan_ia. e) El niño echó la ba_ura en el _esto. f) Si eres capa_ de garanti_arme el trabajo, te lo encargo inmediatamente. 2. Dos de las palabras que debes completaren las oraciones, tienen un homófono, escríbelo y luego redacta oraciones. 3. En el caso de las palabras que responden a reglas ortográficas, extráelas y escribe otras que responda a la misma regla. 4. Ahora te invitamos a que confecciones tu propia fuga de palabras, una vez terminada dásela al compañero que tienes al lado que él hará lo mismo. Cuando hayan terminado intercambien las libretas 28 nuevamente para que revisen el ejercicio y otorguen una nota. ¿Cuántos puntos obtuviste? 5. Pídele a tu profesor o profesora que te ubique en una de las categorías que el destaco estudioso de la lengua, Osvaldo Balmaceda, establece para identificar los errores ortográficos. Actividad 10 Lo que leerás a continuación es un pequeño fragmento del cuentoBebé y el señor Don Pomposo que aparece en La Edadde Oro, de José Martí. Bebé es un niño magnífico, de cinco años. Tiene el pelo muy rubio, que le cae en (rizos) por la espalda, (…) No es santo. ¡Oh, no!: le (tuerce) los ojos a su criada francesa cuando no le quiere dar más dulces, y se sentó una vez en visita con las piernas cruzadas (…) a) ¿Qué cualidades de Bebé nos presenta este fragmento del cuento? b) Escribe, en el orden que aparecen, todas las palabras subrayadas. c) Para cada uno de los vocablos que están entre paréntesis, escribe una familia de palabras. Clasifícalas como clase de palabra y luego explica si se produce algún cambio y por qué. d) Como estás en la biblioteca aprovecha la oportunidad y solicita La Edadde Oro para que leas todo el cuento. Ya puedes añadir otras cualidades de Bebé. e) Selecciona tres párrafos donde aparezcan palabras con los grafemas s, c, z. Escribe esas palabras en pequeñas tarjetas pero dejando en blanco el espacio donde va el grafema. f) Intercambia tus tarjetas con las de tu compañero de mesa para que llene el espacio en blanco. La profesora dirigirá la evaluación enviando a la pizarra a los estudiantes que estarán divididos en dos equipos. Por cada grafema incorrecto perderán 1punto. 29 4- Valoración de la propuesta por los especialistas Para la valoración de la propuesta se aplicó el método de criterio de especialistas a un total de diez profesores, dado el dominio y el prestigio que poseen en cuanto a la temática abordada y su vasta experiencia en la docencia y en las investigaciones. El 80% de los profesores 7 tienen más de 20 años de trabajo frente al aula, el 70%de los profesores (7) ostenta la categoría de Máster en Ciencias Pedagógicas o de la educación y solo el 10% 1 profesor carece de categoría docente. El 100% de los evaluadores consideran que la propuesta de ejercicio si se corresponde con el actual modelo de secundaria básica. El 100% de los profesionales encuestados consideran que el sistema de ejercicio es aplicable, pertinente, novedoso, creativo por trabajar ejerc icios que no han sido abordados hasta el momento en ninguna enseñanza, apunta que los ejercicios pueden ser utilizados para trabajar en las unidades del programa y que se pueden extender a otros grados. Los evaluadores consideran también que los temas abordados responden a las necesidades e intereses de los estudiantes porque se tienen en cuenta las deficiencias y potencialidades en cuanto al uso de los grafemas s, c, z. Pero todavía no son suficientes pues este es un trabajo que no termina nunca. En sentido general, la propuesta se valora con criterios positivos por parte de todos los profesores consultados, los cuales resaltan su contribución a la elevación de la calidad del proceso de enseñanza- aprendizaje de la ortografía, específicamente de los grafemas s, c, z. 30 5- Análisis de los resultados En la etapa final de la investigación se aplicó como instrumento de salida la Prueba Pedagógicaque se había utilizado en la etapa de diagnóstico. En este momento los resultados alcanzados fueron los siguientes. En la pregunta No 2 solo 12 estudiantes en la etapa inicial respondieron correctamente, ahora en el diagnóstico de salida lo hicieron 24 alumnos para un 80%. En la pregunta No 3 de 3 estudiantes que en un inicio completaron correctamente con los grafemas correspondientes, ahora lo hicieron 27 estudiantes para un 90%. La pregunta 4 y 5 que en el diagnóstico de entrada habían alcanzado un 76,6%. (23 estudiantes) y un 100%. Ahora en el diagnóstico final y después de aplicada la propuesta se obtuvo un 100% en ambas preguntas. La pregunta No 6 fue respondida de forma correcta por 28 estudiantes para un 93%. Al conjugar emplearon mal los grafemas 4 estudiantes, el 13%. En la última pregunta que en la etapa inicial se habían logrado un 33%, con 10 estudiantes aprobados, ahora en la etapa final se alcanzó un 86,6% (26 estudiantes). Luego de aplicada la Prueba Pedagógica en un segundo momento, podemos agrupar a los alumnos del grupo muestra de la siguiente forma.  10 alumnos diestros  14 alumnos estables  2 alumnos inseguros  4 alumnos anárquicos 31 Conclusiones: 1-Los Fundamentos teóricos- metodológicos que sustentan el trabajo con los grafemas s, c, z permitieron reconocer la importancia del trabajo ortográfico para el buen uso de la lengua materna. 2-Con una Prueba Pedagógica se pudo constatar las potencialidades y carencias en cuanto al uso correcto de los grafemas s, c, z. 3-La propuesta de ejercicios contribuye al uso correcto de los grafemas s, c, z en los alumnos de 7mo grado. 4- La valoración de la propuesta de ejercicios por el criterio de especialistas permitió constatar la pertinencia de la misma para contribuir al uso correcto de los grafemas s, c, z. 5- La aplicación de la propuesta contribuyó al uso correcto de los grafemas s, c, z en los alumnos de séptimo grado. Bibliografía: - García Alzola, Ernesto: Lengua y Literatura. Ed: revolucionaria, La Habana 1971. -Romeu Escobar,Angelina. Metodología de la enseñanza de Español, tomo 2 1987 Ed: Pueblo y Educación, La Habana. - Balmaseda Neyra, Osvaldo.Enseñar y aprender ortografía.Ed:Pueblo y Educación, La Habana 2001. -Cañizares Cuellar,Verania. Tesis de Maestría. -Llantada, Marta.La investigación educativa en el aula. - Rodríguez Pérez, Leticia. La gramática. Nuevos programas de la educación general.Educación .No.82.La Habana mayo- agosto 1994 pág. 26-29. - Soler Fierre, E.La nueva edición de la ortografía académica.Revista Educación No.101 septiembre- diciembre 2000 La Habana .Cuba. -Tabloide Curso de Ortografía Editada por Juventud Rebelde. Junio 2002. -Rodríguez Pérez, Leticia y otros. Español –Literatura, noveno grado Ed. Pueblo y Educación. La Habana 2001 -Curso de Ortografía, Universidad para todos. Juventud Rebelde. La Habana2000. - Alvero Francés, Francisco. Lo esencial en la ortografía. Ed: Pueblo y Educación.1991. - Cerezal Mezquita, Julio, Fiallo Rodríguez, Jorge. ¿Cómo investigar en pedagogía? Ed: Pueblo y Educación 2004. - García Alzola. Ernesto. Lengua y Literatura. La Habana. Ed: Pueblo y Educación 1975. -Colectivos de autores: Fundamentos de la Lengua Materna y su Metodología . Ed: Pueblo y Educación. 2003 - Rodríguez Pérez, Leticia y Balmaseda, Osvaldo, Ortografía para todos, Ed: Pueblo y Educación. 2003 - Programas 7mo grado Secundaria Básica, Ed: Pueblo y Educación 2004. - Español – Literatura, 7mo grado, Ciudad de La Habana, Ed: Pueblo y Educación 1990 Anexo1: Encuesta a alumnos: Objetivo: Comprobar el estado de los grafemas s, z, c y la forma que utilizan para prepararse y participar en la misma. En la escuela se está realizando una investigación referente al uso de los grafemas s, c, z en los estudiantes, con vistas a conocer los problemas existentes y buscar las soluciones apropiadas. Para lograrlo, se necesita su cooperación y que conteste con sinceridad. Esta información tiene carácter anónimo y confidencial. 1. Marca con una cruz en el espacio que mejor convenga a su parecer. Debe marcar una sola opción. a) ¿Le gustan las clases de Español- Literatura? __Sí ___No ___A veces b) ¿Cómo consideras el uso de los grafemas s, c, z? ___Necesario ___Innecesario c) ¿Qué importancia le concedes al uso correcto de los grafemas s, c, z en la escritura? Anexo2: Entrevista a los profesores: Objetivo: Constatar la opinión de los profesores acerca del uso de los grafemas s, c, z en los estudiantes. En la escuela se está realizando una investigación referente al uso de los grafemas s, c, z en los estudiantes con vistas a conocer los problemas existentes y buscar las soluciones apropiadas. Para lograrlo se necesita de su cooperación y de que conteste con sinceridad algunas preguntas. Esta información tiene carácter anónimo y confidencial. 1. ¿Considera que en el programa de Español Literatura hay suficientes clases que trabajan como componente rector, la ortografía? ___Sí ___No 2. ¿Cree usted que los libros de textos y cuadernos complementarios traen abundantes ejercicios para trabajar con los grafemas s, c, z? 3. ¿Cómo evalúa la ortografía de los estudiantes en cuanto al uso de los grafemas s, c, z? ___Buena ___Mala ___Regular¿Por qué? 4. ¿Para usted cuáles son los problemas que están afectando hoy la ortografía de los estudiantes? Anexo3: Guía de observación a clases: Objetivo: observar el trabajo en clases relacionado con el uso de los grafema s s, c, z así como el interés que muestran los estudiantes por erradicar sus dificultades. Esta guía de observación se aplicó para medir el desempeño de los estudiantes en clases. Aspectos a observar: 1. Desempeño del profesor. 2. Estructura de las actividades. 3. Motivación de los estudiantes. 4. Resultados en la evaluación. Anexo4: Prueba pedagógica de entrada y de salida. Objetivo: Comprobar los conocimientos que poseen los estudiantes sobre aspectos relacionados con el uso de los grafemas s, c, z. Dictado:La flor nacional. Las flores siempre son portadoras de un mensaje especial .Los cubanos las obsequiamos en fechas tan señaladas como el día de las madres, el día internacional de la mujer, el día del educador. También de un modo muy significativo, las empleamos para rendir homenaje al Comandante Camilo Cienfuegos. En Cuba existe gran variedad de flores exquisitas por su perfume y de gran belleza y colorido, pero solo a una se le confirió el título de flor nacional de Cuba: a la mariposa blanca. Entre los pétalos de la mariposa blanca, nuestras valerosas mujeres de las primeras luchas independentistas ocultaban mensajes para los mambises .Por esto y por su delicada fragancia y belleza, se le concedió el título de flor nacional, el 13 de octubre de 1936. Esta flor abunda mucho en nuestro país, pero es originaria de Asia. Nos recuerda en su forma a esos hermosos insectos que vemos volar en parques, jardines y en nuestros soleados campos. ¿Sabías que las hay de otros colores? Las encontrarás blancas, rojas, amarillas y las más olorosas son las primeras. Suelen darse en lugares húmedos, en las orillas de los ríos y arroyos. Hoy la mariposa blanca es símbolo de una nación libre y segura del futuro que construye. 1. Realiza la lectura en silencio del texto que acabas de copiar. 2. Busca el sinónimo y el antónimo de cada palabra extraída del texto. BellezaOlorosas MariposaFragancia ValerosoSímbolo Mambises a) Divídelas en sílabas y redacta oraciones con ellas. 3-Completa con s, c, z según convenga. a) Aquel bellí_ ímo día, le dio las gra__as por todo lo que había hecho por él b) José Martí in_istío en lo ab_urdo de promover el odio entre las ra__as. c) Fuimos a pre__en__iar cómo __arpaba el barco. d) Es un compañero muy capa__, nada engreído ni vanido__o. 4- Usa la terminación ense para formar gentilicios. Recuerda que se escriben con minúscula: Granma Nicaragua Canadá 5. Agrega la z o la c según corresponda al plural o al singular: feli__ feli_es cicatri__ cicatri_es lápi_ lápi_es cru__ cru_es nari_ nari__es nue__ nue_es pe_ pe__es capata__ capata_es actri__ actri_es 6. Las letras están desordenadas. Ordénalas y forma verbos terminados en izar. Z I M A L O V I R A A N O G R I R Z Z E A L I A R R U R T O R A A Z I R L E I A V Z S I A C a)Selecciona dos verbos terminados en izar y conjúgalos en el presente de indicativo. 7-Redacta un párrafo donde utilices palabras terminadas en anza, enza, eza, iza. Anexo 5 Encuesta a evaluadores externos Objetivo: Adquirir información acerca de la valoración de los especialistas en cuanto a la propuesta de ejercicios para el fortalecimiento de las habilidades ortográficas en el uso de los grafemas s, c, z. Estimado especialista: En el presente trabajo se ha elaborado un sistema de ejercicios para contribuir al fortalecimiento de la ortografía de los grafemas s, c, z en los estudiantes de 7mo grado del Centro Mixto “Andrés Cuevas Heredia”. Agradecemos su colaboración. Datos generales de los especialistas: Nombre y apellidos Años de experiencia Categoría docente Grado científico Centro de trabajo Aspectos a evaluar: 1) ¿Considera que la propuesta se corresponde con el actual modelo de la Secundaria Básica? __Sí __No __Medianamente 2) Considera que el sistema de ejercicio es: __Aplicable __Sí __No __Medianamente __Pertinente __Sí __No __Medianamente __Novedoso __Sí __No __Medianamente __Creativo __Sí __No __Medianamente 3) ¿Son suficientes las actividades que se proponen para desarrollar habilidades relacionadas con el uso de los grafemas s, c, z? 4) Ofrezca las sugerencias que considere necesaria Anexo 6:Tabla de relación de los evaluadores consultados Nombres Años de Categoría Categoría Centro de y Apellidos Experiencias Docente Científica Trabajo Damaris Cervantes 21 Centro Mixto Otaño Andrés C Heredias Maidelis Caraballo 15 Asistente Máster UCP Félix Varela Castro Morales Dalida Pérez 25 Asistente Máster Centro Mixto González Andrés C Heredias Noris C Vargas 36 Asistente Máster UCP Félix Varela Cárdenas Morales Raimundo 30 Asistente Máster UCP Félix Varela Hernández León Morales Mailin Moreno 13 Asistente UCP Félix Varela Borroto Morales Maida Alejo 15 Asistente Máster UCP Félix Varela Delgado Morales Manuel Vladimir 40 Asistente Máster UCP Félix Varela Martel Gil Morales Pedro R. Rodríguez 35 Auxiliar Máster UCP Félix Varela Moreno Morales Maira Alfonso 35 Auxiliar Centro Mixto Valdez Andrés C Heredias