Universidad de Ciencias Pedagógicas 

 “Félix Varela”  

                         SEDE PEDAGÓGICA MUNICIPAL  De 

PLACETAS 

Villa Clara. 

 

TESIS EN OPCIÓN AL TÍTULO ACÁDEMICO DE MÁSTER EN 

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR. 

 

 

Preparación de las familias de los niños y niñas de 6to 

año de vida del Círculo Infantil “Lindas Caritas” para 

el desarrollo de la motricidad fina. 

 

 

 

AUTORA: Lic. Danelys vargas Portal 

Tutora: Dr.C.P. Norma Amalia Rodríguez barreras 

 

 

PLACETAS 

2011-2012 



 2 

 

 

 



 A mi familia por su constante apoyo. 

 

 A mi hija y mi padre por su ayuda y comprensión. 

 

 A mi madre que aunque ya no esté siempre me ayudó y me impulsó a seguir 

superándome cada día. 

 

 A mi tutora Norma Amalia Rodríguez Barreras por su dedicación y esmero en mi 

trabajo. 

 A todos los que de una forma u otra hicieron posible la realización de esta 

investigación. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



  

 

 A todos los que han hecho posible la realización de este trabajo. 

 

 A la Revolución por brindar infinitas posibilidades de ser mejores personas y 

profesionales. 

 A todas las personas que amo, en especial a mi hija y a mi padre, que siempre 

serán lo mejor y más especial en mi vida.  

 A mi madre que aunque físicamente no esté conmigo, desde el cielo me mira ,me 

cuida, guía mis pasos y sé que está muy orgullosa de mí. 

 A los niños y niñas del mundo que requieren  de un  sendero de esperanzas. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



  

“Una vez más es necesario insistir en  el papel 
que en la educación de los niños y los jóvenes 

desempeña la familia. Los principales 
responsables en la educación de las nuevas 
generaciones son, sin cortapisa alguna, los 

padres que en la vida diaria, con preceptos, pero 
sobre todo con su ejemplo personal, educan a 

sus hijos… 
 

Raúl Castro Ruz 



  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



  

Índice Pág. 

Introducción  1 

Capítulo I: Concepciones teóricas y metodológicas que sustentan la preparación de 

los niños y niñas de 6to año de vida para el desarrollo de la motricidad fina. 

7 

            I.1: La preparación de las familias en la educación Preescolar. Su importancia. 7 

            I.2: El desarrollo de la motricidad fina en los niños  y niñas de 6to año de vida.  17 

            I.2.1: La actividad cotidiana familiar para el desarrollo de la motricidad fina en 

los niños y niñas de 6to año de vida. 

20 

Capítulo II: Sistema de actividades de preparación a la familia para el desarrollo de la 

motricidad fina en los niños y niñas de 6to año de vida del  Círculo Infantil ¨ lindas 

Caritas ¨. 

26 

            II.1: Diagnóstico del estado actual de preparación de las familias para el 

desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de 6to año de vida.  

26 

          II.1.1: Análisis del resultado del Pre-test 29 

          II.2: Diseño del sistema de actividades de preparación de la familia para el 

desarrollo de la motricidad fina en los niños/as de 6to año de vida. 

31 

          II.2.1: Sistema de actividades de preparación a la familia para el desarrollo de la 

motricidad fina en los niños y niñas de 6to año de vida.  

38 

          II.3.: Aplicación de la propuesta. 54 

           II.4: Comprobación  de la efectividad de la propuesta por las transformaciones 

que se presentan en la preparación de las familias para el desarrollo de la motricidad 

fina.  

56 

Conclusiones  60 

Recomendaciones  61 

Bibliografía   

Anexos   



  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



  

RESUMEN 

 

La investigación se desarrolló con el objetivo de proponer un sistema de actividades de 

preparación de la familia para el desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de 

6to año de vida. En el proceso investigativo se emplearon métodos del nivel teórico y 

para la recolección de los datos, los métodos empíricos: entrevista y observación, los 

cuales fueron aplicados a una muestra conformada por 20 familias. Al comparar los 

resultados obtenidos antes y después de aplicado el sistema se pudo comprobar su 

efectividad por la elevación del nivel de preparación de las familias para el desarrollo de 

la motricidad fina de sus niños/as en la actividad cotidiana familiar. 



 

  

 

      
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

1 

 

 

Introducción 

 

La política educacional de Cuba ha estado orientada a formar ciudadanos con una 

cultura general integral y con un pensamiento humanista científico y creador que les 

permita adaptarse a los cambios de contexto y resolver problemas de interés social  con 

una ética y una actitud crítica y responsable, a tono con las necesidades de una 

sociedad que lucha por desarrollarse y mantener sus ideales y principios  en medio de 

enormes dificultades y desafíos. 

Hoy la situación de la educación en Cuba parte de crear realidades únicas en el 

escenario  internacional. No existe otro modelo educacional en el mundo  que se 

acerque al de Cuba en  cuanto a equidad, sin marginación de ningún tipo.  

El Círculo Infantil surge como una respuesta a la demanda social  de incorporación de 

la mujer al trabajo en los inicios de la Revolución pero en la medida que avanza  y se 

desarrolla la Educación Preescolar, su función se transforma para convertirse en el 

eslabón inicial de todo el sistema nacional de educación, que desde la etapa más 

temprana propicia las condiciones  para la adecuada, atención, formación y educación 

en los niños(as) de la primera infancia. 

La edad preescolar sienta las bases para el futuro y le corresponde a la educación 

garantizar el proceso de desarrollo de los niños(as) para ser miembros integrados a la 

sociedad, es el medio principal de mejorar la condición social, es el período donde 

transcurre la formación inicial de desarrollo de la personalidad del niño. En esta primera 

etapa del ser humano desempeña un papel fundamental la familia, ya que  es en este 

seno, donde el niño(a) inicia su desarrollo como ser social. 

Para lograr esta aspiración la Educación Preescolar declara entre una de sus 

prioridades la preparación de la familia para que estas conduzcan  adecuadamente el 

desarrollo de sus niños y niñas, teniendo en cuenta que estos conviven, crecen y se 

comunican con la familia y a ella le corresponde, en  primer lugar, el derecho y el deber 

de educar a sus hijos e hijas, asumiendo diferentes funciones, tales como: la biosocial, 

económica, cultural, afectiva y educativa.  



 

2 

 

Uno de los primeros propósitos en el trabajo de educación familiar será el 

establecimiento de estrechas relaciones entre la familia y los centros educativos 

infantiles. 

La familia constituye un eslabón fundamental  para la labor que la institución desarrolla 

con sus hijos, su presencia, cooperación y reflexiones permiten a la institución revisar 

constantemente el quehacer pedagógico diario.  

Los pedagogos de renombre universal como: Comenios, J, A., (1592- 1670) Pestalozzi, 

E., (1746-1897); Rousseau, J., (1752-1777) Froebel, F., (1782- 1853), en sus estudios 

le atribuyen a las familias un papel preponderante en la educación de sus hijos. 

Este tema ha sido abordado y estudiado por prestigiosos pedagogos y psicólogos del 

ámbito nacional e internacional en diferentes momentos F. Martínez, M. V Peralta, A. M 

Siverio, N. A Rodríguez entre otros, los cuales han destacado que para influir 

positivamente en el desarrollo integral de los niños es necesario que las personas que 

intervienen en su formación estén debidamente preparados, postulado asumido por la 

autora de esta investigación, por considerarlo de vigencia absoluta. Por tal motivo se 

promueve un sistema de acciones encaminadas al perfeccionamiento de la atención a 

la preparación de las familias, para contribuir al desarrollo integral de sus hijas e hijos, 

en el cual ocupa un lugar fundamental, el desarrollo de la motricidad fina, dada su 

significación para la formación de la niña y el niño en la edad preescolar y para la 

asimilación de la escritura en la etapa escolar. 

Referente a la motricidad fina se han realizado diversas investigaciones dentro de las 

cuales se destaca, la desarrollada por M. A Rosés García (1995: 227- 243), sobre la 

preparación del niño relacionada con la formación de habilidades caligráficas de la cual 

se derivó, como resultado científico, la metodología experimental para el trazado de 

rasgos que se aplica en el Programa Educativo de Preescritura actual y las cualidades 

de los movimientos finos de las manos en la edad preescolar.   

Ello fundamenta la importancia de enfatizar una correcta dirección del proceso 

educativo para el desarrollo de la motricidad fina en los niños(as) del 6to año de vida, y 

la imperante necesidad de preparar a las familias para asumir esta labor en las 

condiciones de actividad del hogar.  

Para reforzar estos criterios numerosos investigadores del municipio Placetas han 



 

3 

 

abordado esta temática, entre ellos: Olga Lidia González Hernández, quien ofrece 

actividades dirigidas a la familia para la estimulación motriz de los niños(as) del 3er año 

de vida, Teresa Celestina Socarrás Aguiar, sobre la preparación de las educadoras 

para el desarrollo de la motricidad fina en las áreas de desarrollo del 4to año de vida y 

el trabajo que en esta tesis se viene abordando ,en el que se propone un sistema de 

actividades para elevar la preparación de las familias para el desarrollo de la motricidad 

fina de los niños y niñas de 6to año de vida. Pues  a pesar de que en el Programa 

Educativo del 6to año de vida se norma que al concluir este los niños deben realizar 

trazados  y rellenados de figuras, así como el trazado de  rasgos por sí solos ,con ajuste 

al renglón y continuidad, que realicen con independencia rasgados, plisados y dobleces 

con diferentes técnicas, que logren recortar con tijeras de forma precisa y que realicen 

construcciones y dibujos, pero a pesar de ello se ha evidenciado que aún existen 

insuficiencias en este sentido. 

El sistema educativo como parte fundamental de nuestro sistema social tiene como fin 

formar a las nuevas generaciones y a todo el pueblo en la concepción científica del 

mundo, el cual responde al reto de formar hombres y mujeres capaces de relacionarse. 

En el 6to año de vida, por lo tanto, para cumplir con estas exigencias se debe centrar 

en los objetivos generales de la educación y buscar soluciones a los problemas más 

generales. 

No obstante a ello en la evaluación del desarrollo alcanzado por las niñas y niños de 6to 

año de vida del Círculo Infantil ¨ Lindas Caritas ¨, en el cual la autora de la tesis se 

encuentra laborando como maestra, se constataron insuficiencias en la fuerza, 

coordinación, rapidez y precisión en los movimientos para la ejecución de actividades 

propias de la motricidad fina.  Al valorar las posibles causas, se constató que las 

familias poseen carencias en su preparación en relación con: 

- La significación del desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de 6to año de 

vida. 

- El proceso educativo para el desarrollo de la motricidad fina en la actividad cotidiana 

familiar. 

- La evaluación del desarrollo de la motricidad fina de los niños y niñas de 6to año de 

vida. 



 

4 

 

- Los procedimientos para el desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de 6to 

año de vida en la actividad cotidiana familiar. 

- La utilización de materiales de la naturaleza y de deshechos para el desarrollo de 

motricidad fina. 

Como puede apreciarse, la situación problemática está centrada en las limitaciones 

cognitivas y procedimentales que presentan las familias en su preparación, para 

desarrollar la motricidad fina en sus hijos/as en el hogar. Por ello, se declara como 

problema científico: 

¿Cómo contribuir a la preparación de las familias para el desarrollo de la motricidad fina 

de  los niños y niñas de 6to año de vida del Círculo Infantil ¨ Lindas Caritas ¨? 

Objeto de la investigación: Preparación de la familia. 

El campo de acción lo constituye la preparación de las familias para el desarrollo de la 

motricidad fina.  

Objetivo general 

Proponer un sistema de actividades para elevar la preparación de las familias para el 

desarrollo de la motricidad fina de los niños y niñas de 6to año de vida del Círculo 

Infantil ¨ Lindas Caritas ¨. 

Interrogantes científicas 

 1. ¿Cuáles son las principales concepciones teóricas y metodológicas que se abordan 

en la literatura consultada referidas a la preparación de las familias de los niños y niñas 

de 6to año de vida? 

2. ¿Cuál es el estado actual de preparación de las familias para el desarrollo de la 

motricidad fina de  los niños y niñas de 6to año de vida? 

3. ¿Qué contenidos cognitivos y procedimentales deben considerarse para elaborar un 

sistema de actividades de preparación de las familias para el desarrollo de la motricidad 

fina de los niños y niñas de 6to año de vida? 

4. ¿Cuál es la efectividad del sistema de actividades elaborado?  

Para dar respuesta a estas interrogantes se formularon las siguientes tareas científicas: 

1. Determinación de las concepciones teóricas y metodológicas que sustentan la 

preparación de la familia para el desarrollo de la motricidad fina de los niños y niñas de 

6to año de vida. 



 

5 

 

2. Diagnóstico del estado actual de la preparación de las familias para el desarrollo de 

la motricidad fina en las niñas y niños de 6to año de vida. 

3. Propuesta de un sistema de actividades de preparación de las familias para el 

desarrollo de la motricidad fina de los niños y niñas de 6to año de vida del Círculo 

Infantil ¨ Lindas Caritas ¨. 

4. Comprobación de la efectividad del sistema de actividades por las transformaciones 

que ocurran en la preparación de la familia de la muestra después de aplicada la 

propuesta. 

Población y muestra:  

Para la investigación se partió de una población constituida por 20 familias que integran 

el grupo de 6to año de vida del Círculo Infantil ¨ Lindas Caritas ¨,coincidiendo esta con 

la muestra ,encontrándose la autora de la tesis laborando es este grupo de niños(as). 

Se declaran como variables a controlar las siguientes:  

Variable independiente: Sistema de actividades de preparación de la familia.   

Variable dependiente: Preparación  de las familias para el desarrollo de motricidad fina 

en los niños y niñas de 6to año de vida.  

En el proceso investigativo se utilizaron los siguientes métodos: 

Métodos del nivel teórico:  

- Analítico-Sintético: permitió el estudio del objeto de investigación a partir de la 

determinación de la situación problémica, de los fundamentos teóricos y metodológicos, 

la interpretación de los resultados y arribar a las conclusiones de la tesis. 

- Inductivo-deductivo: posibilitó extraer las regularidades teóricas y de los resultados del 

diagnóstico de preparación de la familia: y sobre su base  elaborar la propuesta de 

solución al problema. 

 - Histórico-lógico: permite determinar los antecedentes del problema y la lógica del 

proceso investigativo en todas sus etapas. 

- Enfoque de sistema: Aplicado a las actividades que se proponen garantizando la 

interrelación entre sus elementos y sus componentes.  

Métodos del nivel empírico: 

- Entrevista: para obtener información acerca de la preparación cognitiva que posee la 

familia acerca del desarrollo de la motricidad fina de los niños y niñas de 6to año de 



 

6 

 

vida en las condiciones de la actividad cotidiana familiar. 

- Observación: para constatar los procedimientos que utiliza la familia para el desarrollo 

de la motricidad fina en sus niños y niñas en las condiciones de actividad familiar y el 

uso de materiales de la naturaleza y de desecho. 

Métodos matemático-estadísticos: 

El cálculo porcentual para el procesamiento cuantitativo de los datos obtenidos por los 

instrumentos aplicados, y del nivel estadístico, para su representación en tablas y 

gráficos.  

Novedad científica. 

 Está dada en la conformación de un sistema de actividades de preparación de las 

familias, fundamentada en la concepción del desarrollo infantil por las familias en la 

actividad cotidiana familiar, y de la evaluación de los progresos que van obteniendo los 

niños en la motricidad fina a partir de la valoración de la precisión, la coordinación, la 

fuerza y la dirección en la ejecución de los movimientos de los pequeños músculos de 

la mano para la ejecución de las diferentes tareas propuestas. En su elaboración se 

tuvo en cuenta además el tratamiento de los contenidos en interrelación directa con las 

particularidades de las vías de preparación de las familias establecidas en la Educación 

Preescolar, y de esa forma garantizar el cumplimiento de las características del sistema 

en todos los componentes que lo integran.          

El trabajo científico está estructurado en: Introducción y Capítulo I que aborda las 

concepciones teóricas y metodológicas que sustentan la preparación de la familia para 

el desarrollo de la motricidad fina de las niñas y niños de 6to año de vida para el 

desarrollo de la motricidad fina, expresados en: La preparación de las familias en el 6to 

año de vida. Su importancia, El desarrollo de la motricidad fina en las niñas y niños de 

6to año de vida en las condiciones y  La actividad cotidiana familiar para el desarrollo 

de la motricidad fina en las niñas y niños de 6to año de vida.  

Se continua con la presentación del Capítulo II que consta de tres acápites dedicados al 

diagnóstico del estado actual de preparación de las familias para el desarrollo de la 

motricidad fina, la presentación del sistema de actividades y su aplicación, y la 

comprobación de la efectividad de la propuesta elaborada.  

Conclusiones, Recomendaciones,  Bibliografía, Anexos, Tablas y Gráfico.        



 

7 

 

CAPÍTULO I 

CONCEPCIONES TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS QUE SUSTENTAN  LA 

PREPARACIÓN DE LAS FAMILIAS DE LOS NIÑOS YNIÑAS DE 6TO AÑO DE VIDA 

PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA.  

I.I.- La preparación de las familias en la Educación Preescolar. Su importancia 

La familia estatal y jurídicamente es la célula principal del funcionamiento social 

responsable de la educación de las nuevas generaciones, lo cual ha quedado refrenado 

en la Ley de Leyes. Cada institución educacional tiene la alta responsabilidad de 

preparar para la vida a niños y jóvenes en correspondencia con las posibilidades 

creadas por el medio social revolucionario para dar respuesta a las necesidades que 

supone su desarrollo.  

Por tal razón la familia y el centro educativo no deben marchar por senderos alejados y 

mucho menos contradictorios. 

Según Encarta 2008 la familia es el grupo social básico creado por vínculos de 

parentesco o matrimonio presente en todas las sociedades. Idealmente, la cual 

proporciona a sus miembros protección, compañía, seguridad y socialización. Las 

funciones que antes desempeñaba la familia rural (trabajo, educación, formación 

religiosa, actividades de recreo y socialización de los hijos) son hoy realizadas por 

instituciones especializadas. El trabajo se realiza normalmente fuera del grupo familiar y 

sus miembros suelen trabajar en ocupaciones diferentes lejos del hogar. La educación 

cuando se refiere a la familia moderna la proporciona el Estado o grupos privados. 

(Encarta, 2008: 42) 

Precisamente esta tendencia de la modernidad que ha dejado a las instituciones 

(estatales o privadas) la responsabilidad total de la educación de las nuevas 

generaciones, en opinión de la autora debe revertirse a favor de una participación más 

activa y consciente de la familia en este proceso.  

Es por ello que algunos científicos, varios de ellos antropólogos, afirman, 

correctamente, que las funciones que cumple la familia (procreación, sobrevivencia, 

educación), persisten y persistirán a través de todos los tiempos pues esta forma de 

organización es propia de la especie humana, le es inherente al hombre por su doble 

condición de ser individual y social y de forma natural requiere de este, su grupo 



 

8 

 

primario de origen.  

Actualmente, hay bastante consenso en considerar el carácter insustituible de la familia 

y el papel que desempeña en la sociedad humana, tanto por el grupo de funciones que 

cumple en sí como por las que cumple para con sus miembros: afecto, seguridad, 

apoyo, vivencias emocionales primarias que sólo se producen en ese grupo y que son 

decisivas, como se ha demostrado en múltiples estudios, para lograr un desarrollo 

moral y pleno en el individuo. 

La familia transmite el legado histórico - cultural de la humanidad y los valores propios 

de cada sociedad, para a partir de ello, aportar  individuos adaptados al medio que le 

corresponde vivir y transformar. Así, la influencia del adulto sobre el niño en el medio 

familiar, les hará ir asimilando los modos humanos de comportamiento y los objetos 

materiales elaborados socialmente; las formas de comunicación con el mundo que los 

rodea, así como la formación de los sentimientos y las normas de conducta social. 

Cada familia con sus particularidades y modo de vida propio, estará cumpliendo con 

mayor o menor resultado su función educativa, para ella y para la sociedad. En tal 

sentido, la familia cubana, aunque no exenta de ciertas dificultades y características no 

deseables, presenta un cuadro diferente al de las familias latinoamericanas. El diseño y 

desarrollo de políticas sociales desde los primeros momentos del triunfo de la 

revolución, dirigidas al desarrollo de la mujer, la salud, la educación, el empleo, así 

como de la niñez y la juventud, han propiciado que en nuestro país la familia alcance y 

mantenga su vigencia como institución social y educativa. 

Varios estudios realizados por centros de investigación de la familia cubana, que se han 

tenido en cuenta para la presente investigación, revelan algunas cuestiones de interés 

acerca del funcionamiento familiar después del triunfo de la Revolución, que se señalan 

a continuación: (Núñez Aragón, E., 2002: 63) 

1 La familia cubana funciona a partir de patrones de conducta tradicionalistas, con un 

marcado desempeño de roles diferenciados entre hombre y mujer. 

2 Han desaparecido valores burgueses que han encontrando su reemplazo dentro de 

la nueva moral socialista. 

3 Las exigencias sociales y sus mecanismos evaluadores consideran el mérito social 

de ser buen padre o buena madre, de acuerdo con la educación que estos impartan a 



 

9 

 

sus hijos.  

4 En las relaciones entre la escuela y la familia no ha existido una clara delimitación 

en relación a lo que corresponde formar a los padres y lo que compete al maestro. Esta 

indefinición pudo haber traído como consecuencia que algunas funciones educativas 

quedaran “en tierra de nadie” con el consiguiente vacío en la formación de niños y 

jóvenes.  

5 Se ha identificado que la comunicación entre padres e hijos cumple su función 

regulativa, lo que hace que esta no se realice con la eficacia y resultados deseables en 

la educación. 

A partir de tales consideraciones, se ha promovido, con carácter prioritario, el desarrollo 

de una educación familiar que conserve su doble carácter psicológico y social, que se 

realice a través de las relaciones que entre sus miembros se establecen para el 

cumplimiento de las actividades que se generan en cada hogar, debido a que, la forma 

de relacionarse entre sí, el contenido de esas relaciones y el ambiente psicoafectivo 

que se imprima, va modelando la personalidad en formación de los hijos con el 

propósito de lograr un ente social integral. 

Desde que el niño nace la familia contrae la responsabilidad de educación y 

preparación para la vida.  

En la Educación Preescolar la preparación de las familias se garantiza en ambas 

modalidades, con carácter intersectorial, de manera que se garantice el accionar 

institucional y/o comunitario en el cumplimiento de tan importante tarea.  

Desde el punto de vista pedagógico es importante considerar que el fin de la Educación 

Preescolar es lograr el máximo desarrollo posible  de cada niño y niña. Aspiración esta 

que coincide con la educación de las familias por la razón de considerar que se  

prepara a las familias para potenciar el desarrollo de los niños y niñas en el hogar, en la 

actividad cotidiana y la comunicación familiar; tomando como fuente, el medio que le 

rodea y como contenido todo lo asequible y que necesitan los niños y las niñas 

preescolares para su formación, según las exigencias y las particularidades del 

desarrollo en cada edad. 

 Considerando el vínculo escuela familia como una necesidad en la práctica educativa 

actual, en Cuba a partir de 1790 los representantes más destacados en la filosofía, la 



 

10 

 

educación y la cultura cubana que ofrecieron contribuciones a la edad preescolar y en 

cierto sentido a la educación de la familia, fueron: José Agustín Caballero (1962-1830), 

Félix Várela  y Morales (1788-1853), José de la Luz y Caballero (1800-1862), Enrique 

José Varona (1849-1933), Manuel Valdés y Rodríguez(1849-1914), y José Martí Pérez 

(1853-1895). 

Sin embargo, aunque los primeros intentos de acciones dirigidas a la atención de la 

familia en la Educación Preescolar institucional se registran a partir de 1899, al iniciarse 

las llamadas “Escuelas  para Párvulos” que eran atendidos por educadoras en sus 

casas, solo la recibían las familias con capas sociales con cierto nivel económico para 

matricular a sus hijos e hijas en esta Institución. 

El triunfo de la Revolución Cubana y a partir de 1959 la situación de los niños y las 

niñas de estas edades la preparación de las familias para asumir su educación, se tomó 

diferente. Un hecho relevante fue la creación de los Círculos Infantiles con una 

importante participación de la Federación de Mujeres Cubanas la cual posibilitó también 

el inicio de una verdadera educación familiar. 

 En el año 1962 surgieron las Revistas Simientes las que sirvieron de orientación para 

el trabajo a desarrollar con las familias en dichas instituciones. 

Una etapa de progreso para la educación de las familias lo constituyó la creación del 

Instituto de la Infancia en el año 1971, tanto desde el punto de vista de la investigación 

científica como para el enriquecimiento y transformación de esta. 

Posteriormente a partir del año 1975 el trabajo de educación familiar se fue 

perfeccionando donde jugaron un importante rol las “Charlas de Padres Conjuntas” 

impartidas por especialistas de educación, salud y de la cultura principalmente. 

En diciembre del año 1975 en el I Congreso del Partido Comunista de Cuba se aprueba 

la tesis acerca de la Política Educacional del país, en su capítulo 8 se establece la 

participación de las organizaciones políticas y de masas en la Educación. En este año 

se recoge en la bibliografía consultada que comenzó la regulación jurídica de la 

educación familiar dictándose el Código de la Familia dirigido al cumplimiento de la 

atención integral y educación de los hijos. 

Esto adquiere mayor significación aún, al legalizarse la atención a la familia y a la 

niñez en los preceptos de la “Constitución de la República de Cuba” proclamada el 



 

11 

 

24 de febrero de 1976. En su capítulo 5 sobre “Educación y Cultura”, artículo 40, 

se expresa: “La niñez y la juventud disfrutan de particular atención por parte del 

estado y la sociedad” y más adelante se señala, “La familia, la escuela, los 

órganos estatales, las organizaciones de masas y sociales tienen el deber de 

prestar atención especial a la formación integral de la niñez y la juventud”. 

Importantes aportes para las orientaciones a las familias acerca de la Educación 

Preescolar fueron también la edición de folletos, “Nada es más importante….” Que 

podían ser adquiridos por toda la población y contenían temas de educación, salud 

y alimentación. 

También han existido otros órganos encargados de la preparación de la familia, 

tales como: Programa de Orientación de la salud, Casas de orientación familiar, 

Programa materno infantil, Consejos de Padres, etc. 

La preparación de las familias por el círculo infantil a decir de Añorga citado por Artiles 

González  V.”Es un contenido de la Educación Familiar que por su objeto, pertenece a 

la Pedagogía; y como actividad pedagógica, cumplimenta sus fines mediante las 

categorías de: proceso educativo, enseñanza, instrucción, educación, aprendizaje, 

formación y desarrollo “. (Añorga, J., 1999) 

En el Programa de Educación Preescolar, la educación familiar  se concibió en un 

principio como una proyección del proceso educativo  hacia la familia, para conocer sus 

posibilidades y necesidades para que los padres continuaran en el hogar la labor 

educativa; pero múltiples experiencias pedagógicas y trabajos científicos han abordado 

este tema y ya en estos momentos existe una concepción más amplia que implica el 

papel protagónico de la familia en el proceso educativo de sus hijos.  

Según Norma Amalia Rodríguez Barrera,” la preparación de las familias por el Círculo 

Infantil, es una actividad pedagógica, cuyo fin es lograr el desarrollo personológico 

integral de las madres y los padres, con vista a potenciar el desarrollo de sus hijos e 

hijas en la actividad cotidiana y la comunicación”. (Rodríguez, N. A. 2003.35) 

Otros autores consideran al respecto que le corresponde a la escuela la continuación y 

el complemento  de la educación recibida por el niño en el medio familiar y en muchos 

casos debe compensar déficit importante en la educación familiar. Ello implica ampliar 



 

12 

 

el radio de influencias educativas de la institución educativa, precisar el diagnóstico de 

sus necesidades y proyectar con cientifícidad su preparación. 

En tal sentido la Dra. Rodríguez considera que la proyección del centro hacia la familia  

no sea solamente de continuidad sino que hay que  preparar a la familia para que 

pueda desarrollar el proceso educativo con sus hijos(as) en sus condiciones de vida 

con métodos y procedimientos acertados  

J. López Hurtado concede gran importancia a la  relación institución infantil-familia y al 

respecto opina que” debe lograrse la coherencia en la dirección de estas dos 

influencias, de forma tal que se conjuguen armónicamente,” (López, J. 2001. 46) 

posición que asume la autora.  

El análisis de los resultados de esta investigación determinó la necesidad de 

continuar el seguimiento de su efectividad en los restantes períodos estadios de la 

infancia preescolar, así como de dirigir los esfuerzos a la búsqueda de vías para 

orientar a las familias su realización. 

Después de haber analizado todos estos planteamientos la autora  considera muy 

valioso que en todos se destaque el papel de la familia en la educación de sus hijos e 

hijas desde las edades más tempranas. Todo ello tiene plena vigencia pues nuestro 

estado revolucionario reconoce la importancia que esta tiene en el cumplimiento de sus 

funciones educativas, orientar y estructurar la misma, lo cuál se materializa en los 

documentos normativos que rigen el trabajo en la política educacional actual en 

correspondencia con su sistema social, en respuesta al legado martiano. Por tal motivo 

la Educación Preescolar tiene entre sus objetivos: preparar a la familia para que 

participe de manera activa y protagónica en el desarrollo integral de sus hijos e hijas. 

En los tiempos actuales, está aún bastante difundido entre las madres y padres el 

criterio de otorgar la mayor responsabilidad de educación y desarrollo de sus hijos e 

hijas a la institución educacional, minusvalorando con ellos el rol que le corresponde 

asumir a la familia, como importante agente totalmente implicado en la socialización y 

en la formación de la personalidad de sus pequeños desde el propio proceso de 

nacimiento. 

La Educación Infantil aparece en el momento actual sometida a grandes cambios 

respecto  a los conocimientos y prácticas en el campo de la infancia. 



 

13 

 

El enfoque psicopedagógico y didáctico se basa en el reconocimiento científico de que 

cada niño y niña nace con un potencial innato e ilimitado. De hecho, de que desarrolle o 

no este potencial dependerá del  trato que reciba durante sus primeros años de vida. 

Todos los niños y niñas pueden desarrollar sus capacidades creativas e intelectuales si 

los padres y la institución saben que actitud tomar ante su educación y orientación. Es 

así como la educación conduce al desarrollo. 

Las actividades que se realizan con el niño o niña tanto en las instituciones como en la 

familia deben tener un sentido para el niño o niña. No se trata de hacer, sino de hacer 

algo que se desea, satisfaga y  con un objetivo determinado. La atención educativa 

debe ser interactiva, los niños y niñas no están solos como preceptor sino que forman 

parte de un grupo de coetáneos, con los que conviven, se desarrollan, aprenden y se 

forman. Solamente junto a los otros, en una acción conjunta puede lograrse en ellos la 

comunicación, la interrelación y el placer con los demás. Conocedor de esto, el 

educador propicia la acción conjunta con la familia donde aprendan a compartir 

materiales, ayudarse unos a los otros, apreciar y valorar lo que los demás hacen, 

respetarlos y amarlos. 

Resulta de gran importancia conocer las particularidades psicológicas de los niños y 

niñas en la atención educativa, ya que se encuentran en una etapa de crecimiento y 

maduración. Por ello, en toda la organización de sus vidas es necesario tomar en 

cuenta sus particularidades constitucionales y funcionales y la actividad de su sistema 

nervioso. 

Todo niño o niña nace como ser individual en una determinada familia, como ser social 

pertenece a un grupo o clase determinado, portador de ideas, valores, realidades y 

expectativas. Como ser individual su desarrollo para llegar a ser un hombre culto 

dependerá  de las condiciones de vida y educación que le rodea, desde las más 

tempranas edades, que comprobado está son fundamentales en cuanto al desarrollo 

posterior que podrá alcanzar. Como ser social estos desde pequeños se relacionan con 

otros miembros de grupos y familiares, funcionan como un sistema más o menos 

organizado, integrado por otros intereses de orden inferior, teniendo en cuenta su 



 

14 

 

posición activa y pasiva, respecto a las condiciones materiales donde transcurre su vida 

y actividad. 

Al centro educativo infantil afluyen niños y niñas que aunque procedentes a veces de 

una misma comunidad, son criados en el seno de muy variadas familias, en un grupo 

socialmente condicionado, con determinadas referencias socio clasistas, es decir, las 

condiciones en que se educan los menores están en concordancia con el micro medio 

en que esta célula primaria de la sociedad se mueve y se desenvuelve. 

La Institución se proyecta hacia la familia para conocer sus posibilidades, necesidades, 

condiciones reales de vida, y orientará a los padres para lograr en el hogar la 

continuidad de las tareas educativas. La familia ofreciendo a la institución, información, 

apoyo y sus posibilidades como potencial educativo. 

Existe una proyección de la institución educativa hacia la familia, esta, en sus 

relaciones con su familia tiene un “carácter activador” para influir en el proceso 

educativo intrafamiliar y lograr la convergencia de las acciones sobre el desarrollo, lo 

cual al tratarse de madres y padres, de niños y niñas de edad preescolar adquiere una 

mayor dimensión, pues la mayoría de los casos son personas aún muy jóvenes, los 

cuales en ocasiones tratan de educar a sus hijos e hijas de igual forma a como ellos 

fueron educados, o se sienten inseguros en cómo ejercer responsablemente su función. 

No se puede desconocer que al constituirse una pareja en familia, ambos miembros 

traen a esta unión valores, formas de actuar, de pensar que adquieren en sus 

respectivos hogares y, ya desempeñándose como padre es que van acoplando sus 

concepciones al respecto, sin que a veces lleguen a una real unificación de criterios, 

acerca de cómo enfrentar la delicada tarea de educar a sus hijos e hijas y lo 

desconozcan, en no pocas ocasiones, la gran importancia que tienen por ejemplo la 

comunicación afectiva en la primera infancia, cuya alteración en este importante 

período etáreo incide negativamente en la formación del niño y niña. 

Al centro educativo infantil, como es lógico, le corresponde una acción marcadamente 

dirigida a desarrollar en el niño o niña habilidades, modos de actuar, hábitos culturales 

o de aseo, entre otros, y es obvio que para ello tenga que  contar con los padres que 



 

15 

 

han de darle la continuidad  a este proceso, a partir de su compresión de la necesidad 

de que el sistema de influencia del hogar no contradiga lo que establece la Institución. 

La educación del niño y la niña la tienen por tanto que concebirse dentro del marco de 

esta unión Círculo Infantil- Hogar, y a todos  les corresponde funciones de preservación, 

formación y educación. La acción que el personal docente (educadoras, maestras y 

auxiliares pedagógicas) pueden ejercer sobre los padres, reviste una particular 

importancia pues si se  parte del hecho y es el caso que ocupa de que la mayoría de 

problemas en atención educativa que presentan los niños y niñas de edad preescolar 

se deben a métodos educativos incorrectos utilizados en su formación y a condiciones 

de vida y educación que han actuado negativamente en su desarrollo. 

El trabajo de orientación a la familia puede adquirir diversas formas, cada una con 

determinadas posibilidades y ventajas, formas o vías que deben coordinarse para 

obtener resultados más efectivos en la acción educativa. La selección de una u otra vía 

estará en dependencia de varios factores, entre los que se puede mencionar: las 

posibilidades culturales y temporales de padres, el nivel de interiorización de las 

problemáticas a debatir, como las características de los niños y niñas a partir del 

diagnóstico de ellos y su familia. 

Las vías que pueden utilizarse en la preparación de las familias en el 6to año de vida 

son: 

. Momentos educativos. 

. Murales informativos. 

. Carpeta circulante. 

. Visitas al hogar. 

. Charlas educativas, Actividades demostrativas y Talleres, insertadas en los diferentes 

momentos de la Actividad Conjunta. 

. Buzón educativo. 

. Exposiciones 

. Concursos.  

Los Momentos Educativos con pequeños grupos de padres se conciben para la familia 

que presentó alguna irregularidad en la actividad grupal o que se detectó en la visita al 



 

16 

 

hogar. Se desarrollan en breve tiempo y su contenido está acorde a las necesidades del 

grupo seleccionado. Se dedica para ello un encuentro quincenal con las familias que lo 

requieran.  

Los Murales informativos permiten hacer llegar la información con agilidad y el 

contenido que se presente no debe ser amplio.  Se utilizaran para motivar, recordar, 

estimular, para dar a conocer un información conceptual breve y/o para orientar donde 

encontrar un material    bibliográfico que no había sido localizada anteriormente. 

También se pueden divulgar materiales didácticos, su uso y posibles actividades a 

realizar con ellos. 

Las visitas al hogar permiten controlar la preparación de la familia  y valorar como esta 

asimiló y cómo trasfiere el tema en que fue capacitada, se constata el desempeño y la 

sistematicidad con que trabaja con el menor. Permite recordar y asegurar la asistencia a 

la próxima sesión se acuerda si es necesario una consulta o un momento educativo así 

como algún rediseño en la preparación  de los temas.  

Carpeta circulante: Consiste en documentos bibliográficos relacionados con un tema 

particular y tiene por objetivo, que las familias se preparen en el contenido seleccionado 

mediante la autopreparación. La carpeta es rotada por las familias y su contenido es 

orientado y controlado su asimilación, por la vía de la actividad conjunta, de la visita al 

hogar o los momentos educativos, según el caso lo requiera. Es una vía muy útil para 

profundizar en informaciones dadas y para preparar a todos los miembros adultos de la 

familia.  

Charlas educativas: Regularmente se realizan en el tercer momento de la actividad 

conjunta o en otro momento que decida la maestra, y su objetivo es abordar una 

temática determinada de conocimiento general para todos los padres y generalmente, 

se emplea para ofrecer aspectos generales del tema a tratar. 

Intercambio de Experiencias: Se realizan con el objetivo de que la familia exponga las 

experiencias que van obteniendo según la preparación que se les ofrece y que 

expresen además su opinión sobre la misma y realicen un intercambio entre ellas. 

Actividades demostrativas: Se pueden incluir en cualquiera de los momentos de la 

Actividad Conjunta, según el propósito planificado por la ejecutora o en otras 

actividades realizadas con los padres. Estas actividades son muy importantes para 



 

17 

 

realizar demostraciones a las familias de cómo proceder para el desarrollo y la 

educación de sus hijos(as), en las condiciones de la actividad cotidiana y la 

comunicación familiar.  

El Taller es una actividad grupal que posibilita elevar la preparación de la familia a partir 

de una preparación teórica obtenida por otras vías. El taller requiere de una preparación 

previa de los participantes y permiten la conjugación de lo instructivo, lo procedimental y 

lo educativo, y  posibilita el que todos aprendan de todos, multiplica las mejores 

experiencias, permite determinar regularidades y necesidades individuales que servirán 

de base para el rediseño constante de acciones colectivas e individuales. 

Buzón educativo: Es una vía que permite la obtención de opiniones que poseen las 

familias de diversa índole. En función de la preparación de las familias, se puede 

emplear el buzón para solicitar a las familias que expresen sus criterios acerca de cómo 

realizan determinados procesos educativos en el hogar; sugerencias sobre la aplicación 

de un tema tratado o para la confección y uso de determinados materiales en las 

condiciones del hogar, entre otras.  

Exposiciones: Son muy útiles, sobre todo, para la divulgación de experiencias acerca de 

la confección y orientación del uso de determinados materiales didácticos y sobre todo, 

de aquellos que provienen de materiales de desecho y de la naturaleza. Promueven 

además la participación activa de las familias en la elaboración de diferentes materiales 

para el desarrollo del proceso educativo con sus hijos(as) en el hogar.    

El  Concurso como vía de preparación de la familia generalmente se proyecta 

conjuntamente con la realización de exposiciones y permiten evaluar el nivel de 

desarrollo alcanzado por las familias en la elaboración de materiales y/o en la 

modelación de las actividades. Se requiere divulgar previamente  sus bases y estimular 

a los padres para lograr la mayor participación posible.  

I.2 El desarrollo de la motricidad fina en las niñas y niños de 6to año de vida en las 

condiciones.  

La primera infancia es el período de la vida que se caracteriza por cambios rápidos en 

el desarrollo físico, cognitivo, social y afectivo del niño y la niña; es una etapa en que la 

seguridad afectiva, la protección y los cuidados apropiados en relación con la salud y la 

nutrición, y la estimulación educativa, son vitales para garantizar su supervivencia y 



 

18 

 

desarrollo. La sub-alimentación, la falta de cuidados y la atención insuficiente son 

especialmente perjudiciales para los niños pequeños, y las repercusiones perduran 

incluso en la edad adulta. 

Atendiendo a tales preceptos, a partir de los acuerdos tomados en la Cumbre Mundial 

de la Infancia celebrada en 1990, los organismos y organizaciones internacionales, y en 

particular el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, 2002), promueven 

programas para la atención integral a los niñas y los niños, y para fortalecer la 

capacidad de las familias para atender a sus hijos(as) mediante el incremento de 

accesos a servicios básicos de buena calidad y medios de vida adecuados.  

Para J. López Hurtado (2001), la atención de forma integral a la infancia se logra 

cuando, sobre la base del conocimiento pleno del desarrollo del niño(a), se organiza, 

estructura y conduce el proceso de su educación, en el cual el niño en su propia 

actividad, inmerso en un sistema de interrelaciones y comunicación con los demás, se 

apropie de los conocimientos, construya sus habilidades, adquiera las normas 

deseables de comportamiento y de valores sociales  

La primera infancia, se caracteriza por un predominio del desarrollo sensorial, motriz y 

del lenguaje, mediada por una relación predominante afectiva y de cierta dependencia 

del adulto, como elemento esencial de la comunicación emocional y fuente de 

satisfacción de sus necesidades, con limitadas manifestaciones de autorregulación y 

control de la conducta. 

Sin embargo, a partir del segundo año de vida se amplia su relación con el mundo que 

le rodea a partir del desarrollo de las acciones con los objetos lo cual le permite 

aumentar el conocimiento de sus funciones y propiedades, así como el desarrollo de 

diversas acciones, entre las que se destacan las acciones de correlación y con 

instrumentos, que garantizan la ejecución exitosa de actividades dirigidas al desarrollo 

intelectual y al desarrollo de la motricidad fina, en particular.  

En la evolución de la especie humana las manos han constituido un hito clave de 

desarrollo a partir del creciente refinamiento de sus posibilidades funcionales (oposición 

del dedo pulgar),  lo cual posibilitó a lo largo de la historia, la ampliación de las 

capacidades explorativas y  discriminativas de los objetos, un control más refinado de 

las acciones a realizar y el mejoramiento del procesamiento información visual en el 



 

19 

 

proceso de conocimiento de los objetos. 

La información táctil que se recibe por las manos, se capta principalmente a través de 

las posibilidades motrices de los dedos, que selecciona los datos de los objetos, y los 

identifica por su forma, contorno o textura.   

R. Rigal y M. Pottran plantean que la motricidad no es la simple descripción de 

conductas motrices y la forma en que los movimientos se modifican, sino también, los 

procesos que sustentan los cambios que se producen en dicha conducta, criterio que es 

compartido por la autora de la investigación. Al referirse a los movimientos del ser 

humanos, plantean que estos se manifiestan en dos planos: El que comprende los 

movimientos que responde a las habilidades motrices de caminar, correr, saltar entre 

otras y los relativos a los movimientos que se desarrollan por los músculos finos de la 

mano, como el control muscular y la coordinación visomotora para la preescritura y para 

la formación de habilidades para el desarrollo de tales acciones.  

J. Rojas Estévez (2006) considera que la motricidad fina es aquella que se relaciona a 

los movimientos que se desarrollan por los pequeños músculos de las manos, los 

cuales posibilitan el control muscular y la coordinación visomotora para el desarrollo de 

actividades del Programa de Educación Preescolar. Esta definición es asumida por la 

autora en la concepción general de la investigación.  

El desarrollo de la motricidad fina tiene sus antecedentes en el primer año durante el 

proceso de movimiento de las manos para alcanzar y/o palpar el objeto que se 

encuentra dentro de su campo visual y los movimientos oculares que siguen el 

contorno.   

 A los 4 años el desarrollo de nuevas actividades con los objetos y en particular de las 

actividades productivas, crean las condiciones para el desarrollo y perfeccionamiento 

de la motricidad fina, que al final de la infancia preescolar, se manifiesta en un 

importante logro de la preparación para el ingreso del niño a la escuela: las habilidades 

relacionadas con la preescritura como condición indispensable para la enseñanza 

posterior en la escritura al iniciar la vida escolar.   

Las investigaciones realizadas por  M.A. Rosés (1997), pusieron de manifiesto como 

criterios de preparación para la preescritura, los siguientes: el dominio de los 

movimientos finos de la mano, la percepción visual, la coordinación óculo-manual, la 



 

20 

 

orientación espacial y la asimilación de los procesos generalizadores de análisis, todos 

ellos en íntima relación, los cuales deben comenzar a ser estimulados para su 

desarrollo, desde el nacimiento del niño y la niña.  

Según L. S. Vigotski (1982), estos niveles en el desarrollo de la motricidad fina que van 

desde las acciones de orientación externa (agarre y manipulación), hasta el lenguaje 

escrito: momento cualitativamente superior en el desarrollo de la psiquis que solo se 

alcanza en la edad escolar,  se logran en íntima relación con el desarrollo de la 

actividad y del pensamiento, lo cual solo es posible si se lleva a cabo un proceso 

educativo consciente.  

En el grupo final de la edad preescolar,  entre los cinco a seis años, los niños dominan 

todas las acciones motrices fundamentales y debido a esto tratan de realizar cualquier 

tarea motriz sin considerar sus posibilidades reales. Comienzan a diferenciar los 

diferentes tipos de movimientos y demuestran interés por los resultados de sus 

acciones motrices, observándose un marcado deseo de realizarlas correctamente. 

La mayor parte de los estudios realizados sobre el desarrollo motor del niño han tenido  

naturaleza descriptiva y han proporcionado  información  sobre las características del 

niño en las diferentes edades. Conocer las particularidades del desarrollo motor del 

niño en cada grupo de edad constituye un importante indicador que facilita tanto a los 

educadores como a los padres una guía para la acción educativa. Con esta información 

se puede influir positivamente en el pequeño, promoviendo las condiciones idóneas 

para su desarrollo. 

Es importante tener en cuenta que aunque los niños pasan por estadíos similares a lo 

largo de su desarrollo, se debe considerar que las características generales pueden 

variar en cada niño de acuerdo a sus particularidades individuales 

I.2.1- La actividad cotidiana familiar para el desarrollo de la motricidad fina en las niños 

y niños de 6to año de vida. 

Consecuentemente con la teoría histórico-cultural, al valorar las condiciones requeridas 

para el desarrollo de los niños y las niñas preescolares en el marco familiar, es 

necesario considerar la significación de la actividad cotidiana familiar para tales fines 

(N.A. Rodríguez Barrera, 2000).  

En la concepción de Vigotski acerca de la Situación Social del Desarrollo (L.I. 



 

21 

 

Bozhovich, 1981:123) y en las formulaciones de L.A. Venguer acerca del desarrollo por 

etapas del desarrollo psíquico (L.A. Venguer, 1981:44-45) se destaca la importancia de 

la atención a la actividad de acuerdo con sus particularidades en los diferentes períodos 

de la edad preescolar.  

La vida cotidiana familiar constituye la manera característica en que se proyecta, 

interrelaciona  e integra la vida cotidiana personal de cada uno de sus miembros y a la 

vez, distingue a los núcleos familiares.  

La utilización consciente de la vida cotidiana familiar significa saber aprovechar todo 

momento posible, en función de la educación y el desarrollo infantil a partir de la 

participación activa de los niños y las niñas en las más diversas actividades 

(E.A.Amador y M.Bonet, 2002:80). Al respecto, A. Vera Estrada expresó que: “Es en la 

cotidianidad doméstica donde se producen las interacciones familiares más 

interesantes...”. (A. Vera Estrada, 1997:9)  

En cuanto a la actividad infantil, L.A. Venguer y A. Venguer (1988:13) destacaron que la 

propia orientación que habitualmente se da a la actividad del niño en el hogar, conlleva 

de todas formas a que se produzcan avances en su desarrollo; pero su carácter 

espontáneo, no consciente, provoca una enorme deficiencia en su nivel de desarrollo. 

Por tal motivo consideran de gran significación la preparación de las madres y los 

padres en la actividad infantil, así como en la formación de necesidades y motivaciones 

para potenciar el desarrollo en sus hijos(as); pero, destacan, que para lograrlo, deben 

saber cómo hacerlo, porque no puede ser cualquier enseñanza.  

L.A. Venguer distingue el juego (juego de roles) como una forma principal de actividad 

en la edad preescolar (4 – 6 años) mediante la cual se forman las necesidades e 

intereses esenciales de los niños y niñas de estas edades así como la formación de 

acciones y de cualidades de la personalidad más importantes para estas edades; pero 

considera otros tipos de actividades, las llamadas “actividades productivas”: el dibujo, el 

modelado, la aplicación y la construcción. Sin embargo, A. Michelet considera que el 

juego no se le trata en la familia con la importancia que tiene, ni por las posibilidades 

que posee el medio familiar para su desarrollo (A. Michelet, 2001:26-28). Pero, dado el 

carácter lúdico que deben tener las actividades que se realicen con los niños y las niñas 



 

22 

 

de estas edades, al abordar este contenido con las familias se debe hacer referencia a 

toda la variedad de juegos que pueden emplear para potenciar el desarrollo de la 

motricidad fina de sus hijos(as) en el hogar.  

Por tal razón, resulta conveniente y necesario que los padres y las madres estén 

conscientes de que la vida cotidiana familiar, pueden convertirse en una fuente de 

extraordinaria riqueza para la educación, formación y desarrollo del niño preescolar, si 

se conocen cuáles son las posibilidades que brinda el hogar y cómo aprovecharlas. 

Según N.A. Rodríguez (2003),  la actividad cotidiana familiar como el conjunto de 

actividades y acciones que realizan los miembros de la familia, ya sea en el hogar o 

fuera de este, que son inherentes y propias de la vida y del sistema de relaciones 

familiares. 

La utilización consciente de la vida cotidiana familiar significa saber aprovechar todo 

momento posible para educar a sus hijos(as) y potenciar su desarrollo. Para ello es 

necesario que las madres y los padres planifiquen, organicen y guíen adecuadamente 

las actividades de sus hijos(as) en la vida cotidiana familiar. 

Refiere la citada autora que la vida cotidiana familiar aporta múltiples y variadas 

posibilidades de actividades que pueden ser utilizadas para potenciar el desarrollo de 

sus hijos. Entre ellas pueden ser utilizadas en función de la motricidad las siguientes: 

. Actividades propias de los adultos: Labores domésticas, de mantenimiento y de 

reparación de artículos domésticos; tareas relacionadas con la profesión y la actividad 

laboral, entre otras. 

. Actividades propias de los niños y niñas: Juego de roles (a la familia, la escuela o el 

Círculo Infantil, el policlínico, entre otros). 

- Otros tipos de juegos: Con agua y con arena; juegos con diversos materiales. 

 - Dibujo, modelado con plastilina y otros materiales, actividades de construcción, 

recorte y pegado.  

. Actividades laborales (domésticas, de atención a plantas y animales). 

. Actividades recreativas y/o culturales: Paseos, visitas a lugares y centros culturales, 



 

23 

 

históricos, recreativos; excursiones, actividades en conmemoración a fiestas y  

efemérides. (Pérez. Catena. Marianela. ,2011 ,128-133). 

Todas estas actividades pueden ser orientadas a las madres y los padres para 

utilizarlas en función del desarrollo de la motricidad fina, si planifican, organizan o 

simplemente (en la mayoría de ellas) toman conciencia del objetivo o fin educativo y 

desarrollador que pueden tener estas actividades. Para ello, el educador debe orientar 

a las madres y los padres de los objetivos y logros del desarrollo de los niños de 6to 

año de vida , así como los contenidos de las áreas de desarrollo del programa 

educativo que están relacionados con la motricidad fina.  

Como se planteó anteriormente, todas aquellas actividades que en su desarrollo 

requieran de la utilización de acciones de correlación y de acciones con instrumentos, 

favorecen el desarrollo de la motricidad. 

Además, entre los programa de la Educación Preescolar actual, el de Educación 

Plástica contribuye su desarrollo en gran medida, ya que  incluye los siguientes 

aspectos a trabajar: 

- Producción de imágenes plásticas de personas, animales, algunos fenómenos de la 

naturaleza y objetos del medio mediante el dibujo, el modelado.  

- Utilización de técnicas plásticas: de impresión simple; pintura con lápices, crayolas, 

pinceles; modelado con plastilina, barro, arcilla, papel mojado o seco, y técnicas mixtas 

que se pueden derivar de las combinaciones de las anteriores. Es importante que se 

oriente a las familias que todas estas técnicas se pueden aplicar empleando también 

materiales desechables y naturales.  

- Realización de juegos dactilares. 

- Confección de objetos mediante: 

. Papel (Arrugar, desarrugar, trozar, agujerear) 

. Ensarte de cuentas  

. Rasgado y pegado de papel. 

. Aplicando la costura. 

. El doblado de papel  



 

24 

 

. Recorte  

Para la ejecución de las actividades se pueden utilizar materiales de desecho existentes 

en el hogar como periódico, revistas, recortes de tela, cáscaras de huevo, así como 

materiales recopilados por los niños en sus paseos o en los alrededores de sus casas 

como: conchas, piedras, ramas, hojas, tapas, etc. Es importante que los niños 

organicen estos materiales según sus tipos, para que los tengan disponibles al realizar 

sus actividades.  

En la realización de las actividades con sus hijos(as) las madres y los padres deben 

tener siempre presente lo siguiente: 

. Motivar, despertar  el interés, el deseo y la alegría por lo que se propone; y el 

desarrollo de emociones, sentimientos y satisfacción por las acciones que realiza. 

. Orientarlos sobre lo que harán y cerciorarse de  su comprensión. Lograda la 

comprensión, estimularlos a que planifiquen lo que van a hacer, cómo lograrlo; qué 

necesita; con quién y qué le corresponde a cada cual; en qué lugar, etc.     

. Brindarles afecto y seguridad así como la ayuda y la cooperación necesarias; velar por 

el cumplimiento de las normas de comportamiento: sociales, morales e higiénicas. 

Estimularlos a que concluyan las tareas iniciadas y a vencer los obstáculos que puedan 

presentárseles durante su ejecución.

 . Elogiar los éxitos que van obteniendo; la utilidad de las acciones que realizan y su 

contribución al trabajo de la familia; desarrollarles la autovaloración de las acciones que 

realizan; de sus comportamientos en las diferentes situaciones, ya sean positivos o 

negativos, para a la vez, desarrollar la autorregulación de su conducta hacia modos de 

actuación satisfactorios. 

. De ser posible acondicionarles un lugar para sus actividades y para guardar sus 

juguetes y demás materiales. Ello contribuye a desarrollar en sus hijos(as) la 

organización y el orden, que son importantes cualidades de la personalidad. 

Un elemento importante a considerar en la preparación de las familias para el desarrollo 

de la motricidad fina lo constituye la evaluación del desarrollo de los progresos que las 

niñas y niños van obteniendo en la realización de las actividades. La evaluación como 



 

25 

 

componente esencial del proceso educativo debe constituir una preocupación y una 

prioridad para todos los educadores, incluyendo las familias. Como proceso, implica en 

cualquier contexto o nivel de enseñanza una apreciación, una estimación, una 

valoración y para llegar a ella se requiere de la preparación y dedicación de las familias. 

Para evaluar el desarrollo de la motricidad fina en las niñas y niños, se han considerado 

los indicadores propuestos por J. López y A.M. Siverio (1996):  

Fuerza: Es la calidad física, capacidad para superar una existencia externa de oponerse 

a ella mediante esfuerzos musculares. 

Precisión: Exactitud y certeza con que se realiza un movimiento. 

Dirección: Cualidad que se pone de manifiesto en la capacidad de ejecutar los 

movimientos siguiendo un sentido determinado. 

Coordinación visomotora: Integración de acciones óculo-manuales garantizando una 

adecuada secuencia más acabada del movimiento. 

Los planteamientos antes analizados, fundamentan la necesidad de considerar la vida 

cotidiana y el medio familiar como los principales recursos que poseen las madres y los 

padres para desarrollar su labor educativo-formativa. Por ello, cualquier proyección de 

trabajo encaminado a elevar la preparación de las familias para potenciar su labor 

educativa, perdería efectividad si no se concibe sobre la base de las actividades que 

pueden ejecutarse con los hijos e hijas en el medio natural y social de vida; en la 

convivencia e interrelaciones familiares cotidianas. 

 

               

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

26 

 

CAPÍTULO II 

Sistema de actividades de preparación de la familia para el desarrollo de la motricidad 

fina en los niños y niñas de 6to año de vida del Círculo Infantil ¨ Lindas Caritas ¨. 

En este capítulo se presenta el sistema de actividades de preparación a la familia para 

el desarrollo de la motricidad fina de los niños y niñas de 6to año de vida el cual fue 

elaborado a partir de las concepciones teóricas y metodológicas acerca de la 

preparación de las familias y del desarrollo de la motricidad fina descritas en el capítulo 

I y los resultados del diagnóstico del estado actual de preparación de las familias de la 

muestra. Se presentan las actividades del sistema, su aplicación y efectividad a partir 

de las transformaciones que ocurrieron en la preparación de las familias.  

II.1 Diagnóstico del estado actual de la preparación de las familias para el desarrollo de 

la motricidad fina en las niñas y niños de 6to año de vida. 

El desarrollo de la investigación se realizó teniendo las siguientes etapas: 

Etapa 1: Diagnóstico del estado actual de la preparación de las familias. 

Etapa 2: Elaboración y aplicación del sistema de actividades de preparación de las 

familias.  

Etapa 3: Comprobación  de la efectividad del sistema de actividades.   

El diagnóstico del estado actual de la preparación de las familias  se aplicó a una 

muestra conformada por 20 familias del grupo de año de vida del Círculo Infantil ¨ 

Lindas Caritas ¨. En las familias seleccionadas, al menos alguno de sus padres son: 

universitarios (10), técnicos medios (4), con duodécimo  grado (3) y con noveno grado 

(3). De ellas, 14 son funcionales y 6 no funcionales.  

Para la obtención de los datos se emplearon los métodos de investigación de entrevista 

y observación cuyos objetivos fueron expuestos en la introducción de la tesis. Los 

instrumentos elaborados para el diagnóstico se muestran en los anexos 1 y 2, 

respectivamente. 

En el desarrollo de esta investigación se controlaron las siguientes variables: 



 

27 

 

Variable independiente: Sistema de actividades de preparación de la familia.   

Variable dependiente: Preparación  de las familias para el desarrollo de motricidad fina 

en los niños y niñas de 6to año de vida.  

Se conceptualiza la variable dependiente por la autora de la tesis a partir de los 

conceptos ofrecidos por N.A. Rodríguez (2003) acerca de la preparación de las familias 

y de J. Rojas Estévez (2006) sobre la motricidad fina, quedando definida de la siguiente 

forma: 

Preparación cognitiva y procedimental que posee la familia acerca de la significación y 

de las particularidades del proceso educativo para el desarrollo de la motricidad fina en 

la actividad cotidiana familiar, con la utilización de materiales de desecho y de la 

naturaleza. 

- Operacionalización de la variable dependiente: 

Se ha considerado oportuno operacionalizar esta variable en dos dimensiones 

fundamentales: 

 

DIMENSIÓN INDICADORES 

Cognitiva Conocimientos acerca de: 

. La significación del desarrollo de la motricidad 

fina en los niños y niñas de 6to año de vida. 

. El proceso educativo para el desarrollo de la 

motricidad fina en la actividad cotidiana familiar. 

. La evaluación del desarrollo de la motricidad fina en 
los niños y niñas de 6to año de vida. 

Procedimental. 

 

Procedimientos para: 

. El desarrollo de la motricidad fina en los niños y niños 
de 6to año de vida, en la actividad cotidiana familiar. 

. La utilización de materiales de la naturaleza y de 

deshecho para el desarrollo de la motricidad fina. 

 

 

 



 

28 

 

Para valorar el comportamiento alcanzado en las dimensiones de la preparación de las 

familias, se empleó la siguiente escala: 

Dimensión cognitiva: 

Alto: Posee los conocimientos requeridos acerca de la significación del proceso 

educativo para el desarrollo de la motricidad en la actividad cotidiana familiar, así 

como los indicadores para evaluar los progresos que van obteniendo sus 

hijos(as).  

Medio: Posee los conocimientos mínimos esenciales en todos los indicadores o con 

conocimientos escasos acerca de los indicadores para la evaluación de los 

progresos que van obteniendo sus hijos(as).  

Bajo: Posee escasos conocimientos en todos los indicadores.  

Dimensión procedimental:  

Alto: Aprovecha la  posibilidad de la actividad cotidiana familiar para el desarrollo de 

la motricidad fina en sus hijos(as) y utiliza materiales de la naturaleza y de 

desecho.  

Medio: Aprovecha determinadas posibilidades para el desarrollo de la motricidad 

fina en sus hijos(as) y no siempre utiliza materiales de  la naturaleza y de 

desecho. 

Bajo: Es escaso el  aprovechamiento de las posibilidades que ofrece la vida 

cotidiana así como la  utilización de materiales de  la naturaleza y de desecho. 

 

Dentro de los métodos empíricos aplicados en el diagnóstico inicial (Pre-test) se 

encuentra la encuesta y la observación. 

Se elaboró además una guía de entrevista a las familias  con el objetivo de constatar el 

nivel de conocimiento de la preparación cognitiva que posee la familia acerca del 

desarrollo de la motricidad fina de los niños y niñas de 6to año de vida en las 

condiciones de la actividad cotidiana familiar que (Ver Anexo1) 

 



 

29 

 

 

Se elaboró una guía de observación  para aplicarla a las familias  implicadas en la 

investigación en la fase de constatación inicial (ver Anexo 2) con el objetivo de 

constatar si las familias poseen los procedimientos que utilizan estas para el desarrollo 

de la motricidad fina en sus niños y niñas en las condiciones de actividad familiar y el 

uso de materiales de la naturaleza y de desecho. También se encuentra una escala 

valorativa para medir la dimensión cognitiva de 1 al 3. 

En la etapa Pre- Test se aplicó un resultado de la calificación individual de las familias y 

su ubicación en los niveles de preparación. (Ver Anexo 3 y Anexo 4) 

II. 1.1- Análisis de los resultados  del Pre-Test. 

Para evaluar la dimensión cognitiva se aplicó una guía de entrevista (anexo 2) y los 

resultados fueron los siguientes: 

En el indicador referido a la significación del desarrollo de la motricidad fina en los niños 

y niñas de 6to año de vida,  de un total de 20 familias, se constató que  de ellas solo 2 

familias (para un 10 %)  reconocen la significación del desarrollo  de la motricidad fina 

en los niños y niñas en este año de vida, aunque no expresan la importancia de este 

aspecto del desarrollo, en la preparación para el  ingreso a la escuela, por lo que se 

ubican en un nivel medio. El resto de  de las familias (18)  para un 90 %  no reconocen 

la significación  que tiene el desarrollo de la motricidad fina en este año de vida, ni su 

importancia, para su posterior ingreso a la escuela, por lo que se considera que estas 

familias  poseen un  nivel bajo en este indicador de preparación cognitiva.  

En el indicador sobre el proceso educativo para el desarrollo de la motricidad fina en la 

actividad cotidiana familiar, se pudo constatar que solo 3 familias (que representan el 15 

% )de la muestra seleccionada, refieren escasos conocimientos para lograr aprovechar 

la actividad cotidiana familiar para desarrollar la motricidad fina en sus hijo(as), 

ubicándose estas familias en un nivel medio, y 17 familias  (que representa un 85% ) 

expresan  escasos conocimientos en este indicador, ubicándose estas familias en un 

nivel bajo. 

En el indicador de la evaluación del desarrollo de la motricidad fina en los niños de 6to 

año de vida de las 20 familias solo 2 (para un 10%) expresan mínimos conocimientos 

acerca de cómo pueden evaluar el desarrollo de la motricidad fina  que van alcanzando 



 

30 

 

sus hijos(as), ubicándose estas familias en  un nivel medio y las otras 18 familias (que 

representa un 90% )no conocen como pueden evaluar el desarrollo que van alcanzando 

sus hijos(as) en cuanto al desarrollo de la  motricidad fina en sus hijos(as),ubicándose 

estas en un nivel bajo.  

Por lo que se pudo conocer que las familias de la muestra se encuentran en los niveles 

medio y bajo, y el mayor % de estas se encuentran en el nivel bajo reflejando  las 

mayores dificultades en los pocos conocimientos que posee la familia sobre la 

significación del desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de 6to año de vida, 

pues aunque expresan su significación no especifican la importancia que tiene el 

desarrollo de la motricidad en este año de vida para su posterior ingreso a la escuela, 

cuando realice sus actividades relacionadas con esta área al ser un escolar, 

evidenciándose además que las familias no tiene los conocimientos necesarios para 

aprovechar la actividad cotidiana familiar en el desarrollo de la motricidad fina en sus 

hijos(as) y constatándose además que las familias no conocen como pueden evaluar 

los progresos que van alcanzando sus hijos(as) en cuanto al desarrollo de la motricidad 

fina.  

Dimensión Procedimental: 

En el indicador referido al  aprovechamiento de las posibilidades que ofrece la actividad 

cotidiana familiar para el desarrollo de actividades que favorezcan el desarrollo de la 

motricidad fina de las 20 familias solo 2  (para un 10 %) logran aprovechar 

determinadas posibilidades que ofrece la actividad cotidiana familiar para  el desarrollo 

la motricidad fina en sus hijos(as), y no siempre utilizan materiales de la naturaleza y de 

desecho, ubicándose estas familias en un nivel medio,  y en las otras 18 familias (para 

un 90% ) es escaso el aprovechamiento de la actividad cotidiana familiar, así como la 

utilización de materiales de la naturaleza y de desecho.ubicándose estas en un nivel 

bajo. 

En la utilización de materiales de la naturaleza y de deshecho para el desarrollo de las 

actividades de motricidad fina, en este indicador, solo 2 familias  (que representa el 

10%) expresan que  utilizan  dichos materiales para lograr desarrollar en sus hijos(as) 

la motricidad fina, ubicándose estas familias en un nivel medio, y las 18 restantes (para 

un 90%) refieren que  nunca los utilizan, ubicándose estas en un nivel bajo.    



 

31 

 

En esta dimensión se pudo constatar que el mayor % de estos indicadores se 

encuentra en el nivel bajo, reflejando la mayor dificultad en el desarrollo de la motricidad 

fina en los niños y niñas de 6to año de vida en la actividad cotidiana familiar y en la 

utilización de materiales de la naturaleza y de deshecho para el desarrollo de las 

actividades de motricidad fina.  

Los resultados antes expuestos evidencian que la preparación de las familias para el 

desarrollo de la motricidad fina de los niños de 6to año de vida, se encuentra en un 

nivel bajo, tanto en lo cognitivo, como en lo procedimental, por lo que se infiere la 

necesidad de elevar dicha preparación a partir de las actividades establecidas con tales 

fines.  

II.2 Diseño del sistema de actividades de preparación de la familia para el desarrollo de 

la motricidad fina en los niños/as de 6to año de vida. 

 El sistema como resultado científico 

La propuesta del sistema de actividades de preparación de la familia para el desarrollo 

de la motricidad fina en los niños/as de año de vida se sustenta teóricamente en la 

concepción de sistema.  

El término sistema ha sido tratado por la bibliografía en diferentes aristas, de las cuales 

se destaca a los fines de esta investigación lo siguiente: 

Según la Enciclopedia Encarta (2008),  Sistema es: …”Conjunto de reglas o principios 

sobre una materia racionalmente enlazados entre sí. Conjunto de cosas que 

relacionadas entre sí ordenadamente contribuyen a determinado objeto”.  

La doctora J. Lorences (2006) cita algunos conceptos emitidos por reconocidos autores:  

El concepto dado por Zhamin, V. A. (1979). “Cierta totalidad integral que tiene como 

fundamento determinadas leyes de existencia…El sistema está constituido  por 

elementos que guardan entre sí determinada relación “  

Refiere que Cazau, P. (2003) plantea que sistema es: “Conjunto de elementos en 

interacción. Interacción significa que un elemento cualquiera se comportará de manera 

diferente si se relaciona con otro elemento distinto dentro del mismo sistema. Si los 

comportamientos no defieren, no hay interacción y por tanto tampoco hay sistema”   

Para la autora de esta investigación el concepto dado por Arnold y Osorio, citado por la 



 

32 

 

Dra. Lorences en su artículo “Aproximación al sistema como resultado científico” se 

ajusta al sistema que se propone. Este autor plantea que sistema es: “Conjunto de 

elementos que guardan estrechas relaciones entre sí, que mantienen al sistema directa 

o indirectamente unido de forma más o menos estable y cuyo comportamiento global 

persigue, normalmente un objetivo.”  

El Sistema como resultado científico pedagógico, J. Lorences reiteradamente se 

encuentra en informes de investigación, tesis de maestría, artículos científicos y tesis 

de doctorado, expresado como propuestas de sistemas de diferente índole: sistemas 

didácticos, sistemas de actividades, sistemas de acciones, sistemas de medios, entre 

otros. 

En la propuesta de la presente investigación la palabra sistema es utilizada para 

designar la característica organizativa del conjunto de actividades y acciones 

educativas que se desarrollan para la preparación de las familias. Estas actividades con 

los padres actúan en una interrelación estrecha y de dependencia, bajo un orden y una 

dosificación determinada, teniendo en cuenta además las características de cada 

familia y del grupo en su conjunto, así como las diferentes vías de preparación de la 

familia establecidas para la Educación Preescolar.  

La Teoría General de los Sistemas es en sentido amplio una forma científica de 

aproximación y representación de la realidad y al mismo tiempo una orientación hacia 

una práctica científica distinta. En este sentido en la presente investigación 

precisamente se propone un sistema de actividades dirigido a la preparación de la 

familia para la estimación de la motricidad de sus hijos como una práctica científica 

novedosa  resultante del proceso de diagnóstico desarrollado en el contexto 

institucional y muestral investigado. 

En este trabajo se considera al conjunto de actividades de preparación dirigido a la 

familia como un sistema, concebido como propuesta de resultado científico pedagógico, 

porque en opinión de la autora se pretende una transformación de la realidad educativa 

a partir de satisfacer o solucionar las necesidades de preparación identificadas en las 

familias en cuanto a la esfera del desarrollo de la motricidad fina de los niños de 6to 

año de vida, con la instrumentación de las actividades propuestas para contribuir a 

elevar dicha preparación. Así se asume el concepto de sistema dado por J. Lorences  



 

33 

 

(2006) “una construcción analítica mas o menos teórica que intenta la modificación de 

la estructura de determinado sistema pedagógico real (aspectos o sectores de la 

realidad)  y/o la creación de uno nuevo, cuya finalidad es obtener resultados superiores 

en determinada actividad".  

El sistema es visto desde diferentes enfoques, los cuales son tenidos en cuenta en la 

investigación que se realiza:  

1 Un enfoque metodológico el que se refiere al enfoque sistémico de la investigación,  

el cual constituye un conjunto de herramientas teórico-metodológicas para el estudio 

de la preparación de la familia para el desarrollo de la motricidad fina con un 

enfoque multilateral. Este enfoque se caracteriza por su perspectiva holística e 

integradora y supone una síntesis de aspectos cognitivos y procedimentales.  

2 Un resultado científico pedagógico a partir de su utilización en la solución al problema 

de investigación en el que se propone un  sistema de actividades de preparación a las 

familias para promover la atención y desarrollo de la motricidad fina de sus hijos(as) en 

la actividad cotidiana familiar, lo cual presupone elevar la calidad del proceso educativo 

en el logro de las habilidades motrices de los niños del 6to año de vida específicamente 

en cuanto a coordinación , flexibilidad y equilibrio, además como término de modelación 

sistémica y de hecho este es el basamento fundamental de este trabajo, debido a que 

se propone utilizar varios tipos de actividades en sistema para preparar a la familia en la 

estimulación de la motricidad desde la edad temprana en el hogar.  Que son de 

carácter pedagógico desde la intención y formas organizativas empleadas. 
     Características del sistema de actividades propuesto: 

 En el caso de la presente propuesta el Sistema es un modelo de carácter general                    

que alude a características generales compartidas por el conjunto de actividades que se 

diseñan. Revisando las características comunes de un sistema en el propuesto 

considera lo siguiente:  

1 El sistema es una forma de existencia de la realidad objetiva: en el caso que se trata  

porque el mismo constituye una orientación para elevar la calidad de la práctica 

pedagógica en relación con la preparación de las familias  donde sus elementos 

guardan una  estrecha relación dirigidos a transformar la realidad o  que se persigue 

y por la relación didáctica entre los componentes del proceso. 



 

34 

 

2 Los sistemas de la realidad objetiva pueden ser estudiados y representados por el 

hombre: el sistema propuesto tiene un carácter contextualizado pues tiene en cuenta 

el diagnostico y las necesidades de preparación de cada familia, cuyas carencias 

constituye la realidad que es necesario transformar dialécticamente para generar un 

cambio cualitativo tanto en relación con la preparación cognitiva como procedimental.    

3 Un sistema es una totalidad sometida a determinadas leyes generales: Tiene un 

carácter dialéctico esta sujeto a cambios a partir de los avances y transformaciones 

que ocurran durante la preparación. Con un carácter concreto, a partir del desarrollo 

de diversas actividades estructurales de forma interrelacionadas.  

4 Un sistema es un conjunto de elementos que se distingue por un cierto 

ordenamiento: La presente propuesta presenta acciones educativas con la familia en 

el siguiente orden primero las actividades informativas seguidamente las actividades 

demostrativas le continúan las actividades participativas y por ultimo las actividades 

de evaluación y mejora. 

5 El sistema tiene límites relativos, sólo son “separables” “limitados” para su estudio 

con determinados propósitos: El sistema propuesto no puede aplicarse al margen del 

sistema educativo institucional ni puede tratarse asiladamente a las particularidades 

del desarrollo  de la motricidad fina en los niños(as) del 6to año de vida, para lograr la 

participación activa de la familia como    agentes educativos insuficientes en el  

desarrollo de los niños(as) de esta edad. 

6 Cada sistema pertenece a un sistema de mayor amplitud, “está conectado”, forma 

parte de otro sistema: La propuesta evidentemente se concibe como parte de la 

preparación integral que recibe la familia para la educación y desarrollo de su hijo por 

varias vías en la sociedad. 

7 Cada elemento del sistema puede ser asumido a su vez como totalidad: Cada 

actividad debe concebirse como un sistema tanto en su planificación como en su 

ejecución, evaluación y control. 

8 La idea de sistema supera a la idea de la  suma de las partes que lo componen: Es 

una cualidad nueva. La aplicación de una o algunas actividades de manera aislada 

no lograrían el objetivo propuesto como con la implementación del sistema en su 



 

35 

 

conjunto. 

En resumen se escoge el sistema porque es en esencia una forma científica, 

metodológica y pedagógica de aproximación y representación de la realidad, realiza 

aportes teóricos y prácticos para la orientación del proceso educativo a partir de 

constituir un modelo de carácter general aplicable a diferentes campos entre ellos la 

educación, y en particular, aplicable a la educación familiar. En el plano teórico esto se 

observa cuando se reestructuran o modifican las relaciones existentes entre los 

componentes y se tienen en cuenta las orientaciones o recomendaciones para la 

puesta en práctica. En el práctico se observa cuando el investigador utiliza 

herramientas (medios, acciones, actividades familiares) que facilitan la práctica 

pedagógica. 

En este sentido se define el sistema de actividades dirigido a la familia para el 

desarrollo de la motricidad fina de sus hijos(as) como el conjunto actividades 

seleccionadas, planificadas, organizadas y ejecutadas en una secuencia lógica de 

acciones, con objetivos precisos de preparación dirigidas a alcanzar la meta 

establecida, con optimización de tiempo y recursos que permitan proyectar un cambio 

cualitativo en las familias a partir de las necesidades identificadas en el diagnóstico (el 

estado actual), que se caracteriza por la constitución a la elevación  de los 

conocimientos y procedimientos necesarios para el desarrollo de la motricidad fina en la 

actividad cotidiana familiar .  

Fundamentación teórica de la propuesta. 

La propuesta de solución al problema de investigación, en su concepción científica  se 

fundamenta en los siguientes postulados filosóficos, sociológicos, psicológicos y 

pedagógicos:   

Tiene como base teórico metodológica a la teoría Marxista-Leninista, como teoría del 

conocimiento científico y como base teórico metodológica de la Pedagogía  al 

considerar la personalidad como principio y fin del conocimiento, como elemento activo 

que cambia y se transforma hacia un estadío superior en la medida en que avanza el 

desarrollo y la preparación  científico – técnica de la humanidad.  

Desde el punto de vista social promueve la cooperación, participación y socialización  

de las familias en cada actividad.  



 

36 

 

En su aspecto ideológico se apoya en el pensamiento y la actuación de la familia 

cubana que avanza en aras de una Cultura General Integral, para lo cual es preciso la 

asimilación  del cambio cualitativo y cuantitativo al que esta llamada la familia. 

En el plano psicológico se apoya en el enfoque histórico cultural de Vigotski, que 

explica las grandes posibilidades de educación del hombre, que sustenta el desarrollo 

mediante la adquisición por parte de este, de la familia,  de una cultura social y su 

transmisión de generación en generación., otorgándole un significado especial al papel 

de la comunicación en el desarrollo del individuo y que este solo se produce precedido 

por la educación.  

Se observa la categoría actividad como la encargada de designar el desarrollo de forma 

sistemática de las mejores condiciones de preparación, tanto teórica como práctica de 

la familia, asumiendo la misma como una diversidad de acciones formativas con la 

familia  teniendo en cuenta las características de las mismas, el contexto donde viven, 

las necesidades de aprendizaje que hay que resolver en la actividad, sus experiencias 

con los niños en el hogar a partir de lo previamente orientado por el docente y los 

nuevos objetivos que se trazan para su consecución. 

Dentro de las categorías mencionadas es preciso detenerse en la Actividad, sus 

características, tipos y rasgos fundamentales, debido a que es este el término que se 

utiliza para denominar los componentes del sistema que se elabora como propuesta 

educativa para la familia. 

Según el diccionario filosófico Actividad es la facultad de obrar, diligencia, eficacia, 

prontitud en el obrar, conjunto de operaciones o tareas propios de una persona o 

entidad.   

El término actividad ha sido tratado por diferentes autores dentro de los cuales se 

encuentran:  

“…La actividad es aquel trabajo que se realiza sin la participación directa del maestro, 

por orientación del mismo,  en un tiempo establecido y durante el cual los alumnos se 

esfuerzan conscientemente por lograr los objetivos planteados manifestando sus 

fuerzas y realizando de una u otra forma los resultados de su actividad física o mental, 

o ambas.”  (Vesipov, 1987) Davidov (1988) en su obra plantea una explicación científica 

respecto al desarrollo de las capacidades humanas, su naturaleza histórico social, la 



 

37 

 

dialéctica entre lo interno y externo entre lo individual y lo social y fundamenta de forma 

convincente el papel de la actividad en su desarrollo, así como la formación de la 

generalización  y del pensamiento teórico entre otros aspectos importantes relativos al 

desarrollo del intelecto humano, que hoy en día sigue estudiándose y enriqueciéndose. 

En trabajos conocidos de Davidov (1988) se plantea la importancia de la formación de 

la generalización teórica y de la efectividad de la vía deductiva en el aprendizaje y 

desarrollo del pensamiento, este nivel alcanzado respecto a los conocimientos y 

procedimientos constituye un indicador del desarrollo intelectual como resultado de la 

actividad individual de cada persona La actividad es una característica  esencial que 

posee el hombre, donde se desarrollan sus mejores condiciones mentales expresando 

con ello rasgos propios  de su personalidad y no de otra. El ser humano puede ser más 

o menos activo y de esto dependerá el empeño que realice para llegar a diferentes 

metas que se plantee en el decursar de su vida. 

Se asume en esta investigación el basamento filosófico de la educación cubana y de 

toda investigación educacional, que está caracterizado por una concepción dialéctico 

materialista, de conjunto con lo mejor del pensamiento nacional expresado 

fundamentalmente por el ideario martiano. 

Para la realización de la propuesta se aborda la educación como un fenómeno 

determinado socialmente por su estrecha relación con los procesos de la economía, la 

política, el derecho, el medio ambiente, la comunicación social y la cultura; porque su 

función que es esencialmente social y los vínculos con esas esferas sociales la 

condicionan, pero ellas a la vez son condicionadas por la educación en su proyección 

futura, pues en eso consiste, como señala Chávez (2003: 49) la base teórica 

sociológica de la educación cubana.  

 

 

 

 

 

 



 

38 

 

II.2.1 SISTEMA DE ACTIVIDADES DE PREPARACIÓN A LA FAMILIA PARA EL 

DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 6TO AÑO DE 

VIDA. 

 

Actividad No. 1:  

- Tema: ¿Qué es la motricidad fina?   

- Objetivo: Ofrecer el concepto de motricidad fina.  

- Contenido: Concepto de motricidad fina. 

- Vía: Mural informativo. 

- Desarrollo: 

Se presenta en el mural del grupo un mensaje breve acerca del concepto de motricidad 

fina. 

Estimados padres: 

En la próxima actividad conjunta abordaremos la significación que posee la atención al 

desarrollo de la motricidad fina por las familias con sus hijos(as) en el hogar. 

¿Sabes qué es la motricidad fina? 

La motricidad fina es aquella que se relaciona a los movimientos que se desarrollan por 

los pequeños músculos de las manos, los cuales posibilitan el control muscular y la 

coordinación visomotora para el desarrollo de actividades del Programa de Educación 

Preescolar.  

- Evaluación: En la actividad conjunta. 

Actividad No. 2:  

- Tema: La significación del desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de 6to 

año de vida. 

- Objetivo: Fundamentar la significación del desarrollo de la motricidad fina en los niños 

y niñas de 6to año de vida por las familias en el hogar. 

- Contenidos: Importancia de la atención al desarrollo integral de los niños(as) en la 

primera infancia.   

                        Antecedentes del desarrollo de la motricidad fina en la primera infancia. 

                        Significación del desarrollo de la motricidad fina en los niños y las niñas 

de 6to año de vida por las familias en el hogar. 



 

39 

 

- Vía: Carpeta Circulante. 

- Desarrollo: Se rotará por las familias una carpeta que contenga la siguiente 

información: 

Significación del desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de 6to año de vida  

por las familias en el hogar. 

- Importancia de la atención al desarrollo integral de los niños(as) en la primera infancia.   

La primera infancia: Es el período de la vida que se caracteriza por cambios rápidos en 

el desarrollo físico, cognitivo, social y afectivo del niño y la niña; es una etapa en que la 

seguridad afectiva, la protección y los cuidados apropiados en relación con la salud y la 

nutrición, y la estimulación educativa, son vitales para garantizar su supervivencia y 

desarrollo. La subalimentación, la falta de cuidados y la atención insuficiente son 

especialmente perjudiciales para los niños pequeños, y las repercusiones perduran 

incluso en la edad adulta. 

Atendiendo a tales preceptos, a partir de los acuerdos tomados en la Cumbre Mundial 

de la Infancia celebrada en 1990, los organismos y organizaciones internacionales, y en 

particular el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, 2002), promueven 

programas para la atención integral a los niñas y los niños, y para fortalecer la 

capacidad de las familias para atender a sus hijos(as) mediante el incremento de 

accesos a servicios básicos de buena calidad y medios de vida adecuados.  

Para J. López Hurtado (2001), la atención de forma integral a la infancia se logra 

cuando, sobre la base del conocimiento pleno del desarrollo del niño(a), se organiza, 

estructura y conduce el proceso de su educación, en el cual el niño en su propia 

actividad, inmerso en un sistema de interrelaciones y comunicación con los demás, se 

apropie de los conocimientos, construya sus habilidades, adquiera las normas 

deseables de comportamiento y de valores sociales. 

- Antecedentes del desarrollo de la motricidad fina en la primera infancia. 

La primera infancia, se caracteriza por un predominio del desarrollo sensorial, motriz y 

del lenguaje, mediada por una relación predominante afectiva y de cierta dependencia 

del adulto, como elemento esencial de la comunicación emocional y fuente de 

satisfacción de sus necesidades, con limitadas manifestaciones de autorregulación y 

control de la conducta. 



 

40 

 

Sin embargo, a partir del segundo año de vida se amplia su relación con el mundo que 

le rodea a partir del desarrollo de las acciones con los objetos lo cual le permite 

aumentar el conocimiento de sus funciones y propiedades, así como el desarrollo de 

diversas acciones, entre las que se destacan las acciones de correlación y con 

instrumentos, que garantizan la ejecución exitosa de actividades dirigidas al desarrollo 

intelectual y al desarrollo de la motricidad fina, en particular.  

En la evolución de la especie humana las manos han constituido un hito clave de 

desarrollo a partir del creciente refinamiento de sus posibilidades funcionales (oposición 

del dedo pulgar),  lo cual posibilitó a lo largo de la historia, la ampliación de las 

capacidades explorativas y  discriminativas de los objetos, un control más refinado de 

las acciones a realizar y el mejoramiento del procesamiento información visual en el 

proceso de conocimiento de los objetos. 

La información táctil que se recibe por las manos, se capta principalmente a través de 

las posibilidades motrices de los dedos, que selecciona los datos de los objetos, y los 

identifica por su forma, contorno o textura.   

El desarrollo de la motricidad fina tiene sus antecedentes en el primer año durante el 

proceso de movimiento de las manos para alcanzar y/o palpar el objeto que se 

encuentra dentro de su campo visual y los movimientos oculares que siguen el 

contorno.   

- Significación del desarrollo de la motricidad fina en los niños y las niñas de 6to año de 

vida por las familias en el hogar. 

A los 4 años el desarrollo de nuevas actividades con los objetos y en particular de las 

actividades productivas, crean las condiciones para el desarrollo y perfeccionamiento 

de la motricidad fina, que al final de la infancia preescolar, se manifiesta en un 

importante logro de la preparación para el ingreso del niño a la escuela: las habilidades 

relacionadas con la preescritura como condición indispensable para la enseñanza 

posterior en la escritura al iniciar la vida escolar.   

 

Las investigaciones realizadas por  M.A. Rosés (1997), pusieron de manifiesto como 

criterios de preparación para la preescritura, los siguientes: el dominio de los 

movimientos finos de la mano, la percepción visual, la coordinación óculo-manual, la 



 

41 

 

orientación espacial y la asimilación de los procesos generalizadores de análisis, todos 

ellos en íntima relación, los cuales deben comenzar a ser estimulados para su 

desarrollo, desde el nacimiento del niño y la niña.  

Según L. S. Vigotski (1982), estos niveles en el desarrollo de la motricidad fina que van 

desde las acciones de orientación externa (agarre y manipulación), hasta el lenguaje 

escrito: momento cualitativamente superior en el desarrollo de la psiquis que solo se 

alcanza en la edad escolar,  se logran en íntima relación con el desarrollo de la actividad 

y del pensamiento, lo cual solo es posible si se lleva a cabo un proceso educativo 

consciente. 

 En el grupo final de la edad preescolar,  entre los cinco a seis años, los niños dominan 

todas las acciones motrices fundamentales y debido a esto tratan de realizar cualquier 

tarea motriz sin considerar sus posibilidades reales. Comienzan a diferenciar los 

diferentes tipos de movimientos y demuestran interés por los resultados de sus 

acciones motrices, observándose un marcado deseo de realizarlas correctamente. 

La mayor parte de los estudios realizados sobre el desarrollo motor del niño han tenido  

naturaleza descriptiva y han proporcionado  información  sobre las características del 

niño en las diferentes edades. Conocer las particularidades del desarrollo motor del 

niño en cada grupo de edad constituye un importante indicador que facilita tanto a los 

educadores como a los padres una guía para la acción educativa. Con esta información 

se puede influir positivamente en el pequeño, promoviendo las condiciones idóneas 

para su desarrollo. 

Es importante tener en cuenta que aunque los niños pasan por estadíos similares a lo 

largo de su desarrollo, se debe considerar que las características generales pueden 

variar en cada niño de acuerdo a sus particularidades individuales 

- Evaluación: En la actividad conjunta y momento educativo. 

 

Actividad No. 3:  

- Tema: La significación del desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de 6to 

año de vida. 

- Objetivo: Profundizar en los contenidos del material sobre la significación del 

desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de 6to año de vida por las familias 



 

42 

 

en el hogar divulgado por la carpeta circulante. 

- Contenidos: Importancia de la atención al desarrollo integral de los niños(as) en la 

primera infancia.   

                        Antecedentes del desarrollo de la motricidad fina en la primera infancia. 

                        Significación del desarrollo de la motricidad fina en los niños y las niñas 

de 6to año de vida por las familias en el hogar. 

- Vía: Momento educativo. 

- Desarrollo: Se reúnen pequeños grupos de padres que presentaron alguna dificultad 

en el contenido divulgado en la carpeta circulante o que se conoce por el diagnóstico de 

las familias que presentan dificultades en la asimilación de contenidos de aprendizaje, y 

se abordan con ellos los principales aspectos contenidos en el tema.  

- Evaluación en la actividad conjunta.  

 

Actividad No. 4: 

Tema: Actividades para el desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de 6to 

año de vida. 

Objetivo: Conocer las actividades del Programa de Educación Preescolar que propician 

el desarrollo de la motricidad fina. 

Contenidos: Actividades para el desarrollo de la motricidad en los niños y niñas de 6to 

año de vida. 

Vía: Mural educativo 

Desarrollo: Se tomó en cuenta lo referido en el Capítulo I. 

(Actividades para el desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de 6to año de 

vida) 

- Actividades que en su desarrollo requieran de la utilización de acciones de correlación 

y de acciones con instrumentos. 

- Producción de imágenes plásticas de personas, animales, algunos fenómenos de la 

naturaleza y objetos del medio mediante el dibujo, el modelado.  

- Utilización de técnicas plásticas: de impresión simple; pintura con lápices, crayolas, 

pinceles; modelado con plastilina, barro, arcilla, papel mojado o seco, y técnicas mixtas 

que se pueden derivar de las combinaciones de las anteriores.   



 

43 

 

- Realización de juegos dactilares. 

- Confección de objetos mediante: 

. Papel (Arrugar, desarrugar, trozar, agujerear) 

. Ensarte de cuentas  

. Rasgado y pegado de papel. 

. Aplicando la costura. 

. El doblado de papel  

. Recorte  

 

- Evaluación: En la actividad conjunta. 

 

Actividad No. 5:  

- Tema: El proceso educativo para el desarrollo de la motricidad fina en los niños de 6to 

año de vida. 

- Objetivo: Explicar las particularidades del proceso educativo para el desarrollo de la 

motricidad fina en los niños de 6to año de vida según el Programa de Educación  

Preescolar y la evaluación de los progresos que van alcanzando los niños y niñas en la 

motricidad fina.