Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas FACULTAD DE PSICOLOGIA Tesis en Opción al Título de Máster en Psicopedagogía Preparación de los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de las niñas y niños sordos e hipoacúsicos en Villa Clara Autora: Lic. Iris Barreto Broche Tutora: Dra C. Luisa María Guerra Rubio Santa Clara, 2011 RESUMEN La preparación de los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de las niñas y niños sordos e hipoacúsicos en Villa Clara. Por/ Lic. Iris Barreto Broche. La preparación de los docentes es una necesidad de la práctica educativa cubana. A pesar de las acciones que se realizan para la preparación de los docentes que se inician en la tarea de la estimulación temprana y preescolar de las niñas y niños los niños sordos e hipoacúsicos en Villa Clara aún no se alcanzan los resultados que se aspiran. Como respuesta surge esta investigación. A partir del empleo de métodos de investigación pedagógica, del nivel teórico como son, Analítico – Sintético, Histórico – Lógico, Inductivo – Deductivo, Sistémico – Estructural, del nivel empírico como son Observación, Revisión de documentos, Entrevista y Experimento pedagógico en su variante pre experimento y del nivel matemático estadístico, el análisis porcentual y operaciones básicas de la estadística descriptiva. Se constataron carencias en el orden de los conocimientos y de los procederes a aplicar durante su desempeño profesional. Como respuesta se diseña, fundamenta y aplica un sistema de actividades con el propósito de lograr una mejor preparación de los sujetos investigados para su desempeño empleando las diferentes formas y vías del trabajo metodológico. Los resultados finales del pre experimento pedagógico desarrollado demuestran su validez por lo que se recomienda su divulgación a través de eventos científicos pedagógicos que se desarrollan en el territorio. ÍNDICE CONTENIDO INTRODUCCIÓN________________________________________________1 CAPÍTULO 1. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL______________________7 1.1 La Educación Especial para niñas y niños deficientes auditivos________7 1.2 La preparación de los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de las niñas y niños sordos e hipoacúsicos_________21 CAPÍTULO 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO PRÁCTICA DE LA PROPUESTA__________________________________________________26 2.1 Diagnóstico y determinación de necesidades y potencialidades_______26 2.2 Fundamentación y diseño de la propuesta________________________28 2.3 Aplicación de la propuesta____________________________________57 2.4 Validación de los resultados a partir de la aplicación práctica_________65 CONCLUSIONES_______________________________________________67 RECOMENDACIONES___________________________________________69 BIBLIOGRAFÍA________________________________________________70 ANEXOS INTRODUCCIÓN En Cuba desde el triunfo de la Revolución en 1959 se han venido desarrollando varias revoluciones educacionales, todas con el objetivo de elevar la educación del pueblo, lo cual implica entre otras importantes tareas, la formación inicial y la preparación del personal docente que asumen tal responsabilidad. Al respecto el gran ideólogo y guía del Sistema Educativo expresó: “La Revolución le ha dado una importancia extraordinaria y especial a la formación de maestros y profesores (...) porque en la base de todo el esfuerzo revolucionario ha de estar la educación ya que la función más importante de la Revolución es educar”, pues “educar es sembrar valores, es desarrollar una ética, una actitud ante la vida. Educar es sembrar sentimientos.” (Castro Ruz, Fidel: 2001) Esta importante labor de preparación de los docentes para su desempeño se materializa para todos los tipos y niveles de enseñanza, de ahí que en el caso particular de la educación especial se plantee como una prioridad la preparación del personal encargado de la estimulación temprana y preescolar de las niñas y niños sordos e hipoacúsicos, por ser estos profesionales de la educación en muchos casos graduados en otras especialidades, “utilizando las posibilidades que ofrece la Universalización de la Educación Pedagógica para el Trabajo Metodológico, las formaciones de pre-grado y postgrado, a partir del adecuado funcionamiento del Consejo de Dirección, la planificación estratégica y la dirección por objetivos, una aplicación efectiva de la política de cuadro, y la gestión del capital humano”. (Objetivos Priorizados del MINED) Al evaluar los resultados que se alcanzan se constata que a pesar de los logros que en esta dirección pueden exhibirse, aún se manifiestan insuficiencias en la preparación de los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de las niñas y niños sordos e hipoacúsicos. Esta realidad se hace sentir en el territorio de Villa Clara donde se constata la limitada preparación de un significativo número de docentes que desempeñan esta labor, evidenciándose en ellos desconocimiento de las caracterís ticas clínico psicopedagógicas de las niñas y niños sordos e hipoacúsicos y de la organización del currículo de este tipo de enseñanza. También manifiestan falta de preparación para comunicarse mediante el lenguaje de señas y para dirigir el tratamiento correctivo de las habilidades comunicativas en la actividad. Al comparar lo que se aspira en relación con el desempeño de los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de las niñas y niños sordos e hipoacúsicos con el desempeño que se alcanza en la práctica educativa del territorio se constata una contradicción que conduce al planteamiento de la situación problémica de la investigación: “Existen insuficiencias en la preparación teórico – metodológica de los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de las niñas y niños sordos e hipoacúsicos”. Para verificar la situación problémica se procede a la búsqueda de soluciones planteadas por investigadores de la temática. Hasta donde pudo llegar la investigadora se constata que solo la investigadora Berta María Crespo Morera (2009 del territorio ofreció soluciones a la preparación de los docentes y metodólogos encargados de la atención de niñas y niños sordos e hipoacúsicos en su tesis de maestría “La capacitación de los docentes no graduados de la educación especial para el desempeño profesional con escolares sordos en la escuela primaria”. Como puede apreciarse son limitadas las investigaciones desarrolladas para la solución de necesidades de los docentes que se inician en la atención de niñas y niños sordos e hipoacúsicos y que la existente no fue desarrollada en la educación temprana, por lo que puede afirmarse que es una temática poco estudiada de ahí la importancia y pertinencia social de esta investigación. Se plantea como problema científico: ¿Cómo contribuir a la preparación de los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de las niñas y niños sordos e hipoacúsicos? El objeto de la investigación es la preparación de los docentes y el campo es la preparación de los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de las niñas y niños sordos e hipoacúsicos para el desempeño de sus funciones. Se plantea como objetivo general: Proponer un Sistema de actividades de preparación de los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de las niñas y niños sordos e hipoacúsicos para el desempeño de sus funciones. Con la intención de organizar la investigación se plantean como interrogantes científicas las siguientes: 1. ¿Cuáles son los presupuestos teórico-metodológicos que sustentan la preparación de los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de las niñas y niños sordos e hipoacúsicos para el desempeño de sus funciones? 2. ¿Cuál es el estado actual de la preparación de los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de las niñas y niños sordos e hipoacúsicos para el desempeño de sus funciones? 3. ¿Qué actividades con enfoque de sistema podrán aplicarse para contribuir a la preparación de los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de las niñas y niños sordos e hipoacúsicos para el desempeño de sus funciones? 4. ¿Qué criterios ofrecen los especialistas del sistema de actividades elaborado? 5. ¿Cuál será la efectividad del sistema de actividades elaborado? Tareas Científicas: 1. Determinación de los presupuestos teórico-metodológicos que sustentan la preparación de los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de las niñas y niños sordos e hipoacúsicos para el desempeño de sus funciones. 2. Diagnóstico del estado actual de la preparación de los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de las niñas y niños sordos e hipoacúsicos para el desempeño de sus funciones. 3. Elaboración del sistema de actividades que contribuya a la preparación de los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de las niñas y niños sordos e hipoacúsicos para el desempeño de sus funciones. 4. Valoración de la propuesta mediante el criterio de los especialistas. 5. Constatación de la efectividad del sistema de actividades elaborado mediante su aplicación en la práctica educativa. Población y muestra Para el desarrollo de la investigación se tomó una muestra, coincidente con la población, integrada por 13 docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de las niñas y niños sordos e hipoacúsicos en Villa Clara, seleccionada por muestreo intencional no probabilístico. La selección de la muestra responde a que son docentes que proceden de otros niveles de enseñanza, manifiestan carencias en su preparación y solo en el municipio cabecera existe la institución dedicada a dicha labor. La investigadora por su desempeño como directora tiene la responsabilidad de prepararlos para su desempeño profesional. Se definen como variables: Variable independiente: Sistema de actividades. Variable dependiente: Preparación de los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de las niñas y niños sordos e hipoacúsicos para el desempeño de sus funciones. Para la evaluación de los niveles en que se expresan las dimensiones e indicadores se establece la escala de ALTO (A), MEDIO (M), BAJO (B) El proceder metodológico de la investigación tiene sus bases en el Método Dialéctico Materialista del Marxismo-Leninismo como metodología general para el análisis e interpretación de los problemas sociales, así como guía para la transformación de la realidad. Se seleccionaron los métodos a utilizar. Estos son: Métodos del Nivel Teórico: Analítico Sintético: Posibilitó estudiar el objeto de investigación, procesar la información y arribar a conclusiones. Inductivo Deductivo: Permitió llegar a conclusiones precisas en relación con las concepciones actuales de la preparación de los docentes, definir los contenidos básicos de la preparación y la determinación de dimensiones e indicadores. Histórico Lógico: Se utilizó adentrarse en la génesis, evolución del tema objeto de investigación, así como para la estructuración lógica de la investigación. Sistémico Estructural: Permitió la conformación del sistema de actividades a partir del establecimiento de los subsistemas que lo integran, con sus respectivos componentes, así como las relaciones que se establecen entre ellos. Modelación: Posibilitó el diseño y planificación de un sistema de actividades de preparación de los docentes. Métodos del Nivel Empírico: Análisis de documentos: Posibilitó el estudio de los documentos rectores del trabajo educacional así como de las funciones de los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de las niñas y niños sordos e hipoacúsicos para el desempeño de sus funciones. Entrevista a directivos: Permitió constatar la preparación recibida por los docentes para el desempeño de sus funciones y las necesidades de preparación que manifiestan. Cuestionario a docentes: Posibilitó comprobar las particularidades del desempeño de los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de las niñas y niños sordos e hipoacúsicos. Encuesta a especialistas: Posibilitó constatar las valoraciones ofrecidas por los especialistas sobre la objetividad, pertinencia social y aplicabilidad de la propuesta elaborada. Prueba de desempeño: Posibilitó el diagnóstico inicial y final del nivel de preparación de los docentes para ofrecer la estimulación temprana y preescolar de las niñas y niños sordos e hipoacúsicos. Experimento pedagógico en su variante pre experimento: Posibilitó validar la efectividad del Sistema de actividades diseñado mediante el pre test y post test Métodos del Nivel Matemático Estadístico: Se emplearon el análisis porcentual y las operaciones básicas de la estadística descriptiva para procesar la información a través de tablas y gráficos, arribar a conclusiones correctas y oportunas sobre la basa de los datos muestreados. La novedad y aporte radican en la elaboración, por primera vez en el territorio, de un sistema de actividades de preparación a los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de las niñas y niños sordos e hipoacúsicos para el desempeño profesional, con el empleo de las formas del trabajo metodológico y los recursos existentes en la institución para el desarrollo de esta labor. La propuesta se caracteriza por su flexibilidad y capacidad para promover el crecimiento de los profesionales. Esta propuesta en maños de otras instituciones puede constituir un material de consulta, una guía para la acción y la contribución a la solución de una de los problemas científicos más apremiantes declarados en el país y en el territorio y una de las líneas de investigación del territorio “La formación inicial y permanente del personal docente” La tesis está estructurada en dos capítulos. En el primero se abordan los fundamentos teórico -metodológicos relacionados con la preparación de los docentes que se inician en la estimulación temprana de niñas y niños sordos e hipoacúsicos. En el segundo, se expone el diseño metodológico de la investigación, los fundamentos y componentes estructurales del sistema de actividades que se propone, así como las particularidades de su puesta en práctica y resultados alcanzados. Se añaden las conclusiones, recomendaciones y bibliografía así como un cuerpo de anexos que posibilitan la comprensión del contenido de la investigación. CAPÍTULO I. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL El marco teórico referencial que sustenta esta investigación, es el resultado de la búsqueda y procesamiento de la información científica existente en relación con la Educación Especial en Cuba y en particular de la educación de las niñas y niños sordos e hipoacúsicos, así como de la preparación de docentes que se inician en la estimulación temprana y que se desempeñan en esta enseñanza, específicamente en la atención a niños y niñas deficientes auditivos de edad temprana y preescolar. 1.1 La Educación Especial para niñas y niños deficientes auditivos. En Cuba la educación entró en un proceso de profundos cambios desde enero de 1959. Una de sus principales conquistas es la igualdad de derecho a recibir servicio gratuito de la educación en todos los niveles, sin distinción de sexo, raza o procedencia, tal como lo soñó Maestro al expresar que "Al venir a la tierra todo hombre tiene derecho a que se le eduque, y después, en pago, el deber de contribuir a la educación de los demás", (José Martí, 1963: 375), siendo por tanto un derecho y un deber de todos. En este contexto resulta de extrema significación resaltar el papel de la Educación Especial, y en particular el de las instituciones especiales encargadas de ofrecer la atención temprana a las niñas y niños sordos e hipoacúsicos. La Educación Especial es toda la red de escuelas e instituciones que se encargan de acometer una labor especializada dirigida a la corrección y compensación de las desviaciones en el desarrollo que los menores presentan. Puede definírsele como la atención educativa, en el más amplio sentido de la palabra, que se presta a todos aquellos sujetos que debido a circunstancias genéticas, familiares, orgánicas, psicológicas y sociales son considerados sujetos excepcionales, bien en una esfera concreta de su persona (intelectual, psicológica o social) o en varias de ellas. Sobre la Educación Especial diferentes autores han ofrecido sus consideraciones, entre ellos se destacan: Según W. K. Brennam (1985) refiere que la Educación Especial debe comprenderse como "la combinación del currículo, enseñanza, apoyo y condiciones de aprendizaje necesarias para satisfacer las necesidades educativas especiales del alumno de manera adecuada y eficaz". J. Mayor (1988) definía: "El objeto de la Educación Especial es toda intervención educativa orientada a lograr la optimización de las posibilidades de los sujetos excepcionales". M. C. Ortiz (1988) concebía la Educación Especial como “el conjunto de sistemas de intervención cuya finalidad reside en favorecer el desarrollo y el aprendizaje de acuerdo con las exigencias del medio socio-cultural. M. López Melero (1990) declaraba a la Educación Especial como "la ciencia del sistema de comunicación intencional que se produce en una institución para desarrollar al máximo las posibilidades intelectuales y afectivo – social del niño cognitivamente diferente". A partir del estudio realizado acerca de diferentes definiciones con relación al concepto de Educación Especial se aprecia una gran diversidad de definiciones y de puntos comunes entre ellas. Esto conduce a la autora a asumir que la Educación Especial es una ciencia aplicada, que surge de la fusión de la pedagogía, cuyo campo de aplicación es la educación, a la cual le proporciona métodos, técnicas y procedimientos para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje más adecuado a las necesidades del educando. El modelo de la Educación Especial en nuestro país parte de su ubicación dentro de la red escolar del Ministerio de Educación y se proyecta hacia todo el Sistema Nacional de Educación, se trata en todos los casos de escuelas de un alto reconocimiento social, se asegura el acceso y gratuidad para todos. La base teórico metodológica en que se sustenta la Educación Especial cubana radica en el paradigma socio – histórico - cultural de Vigostsky, desde una posición materialista dialéctica sobre el desarrollo, tomando como punto de partida el reconocimiento del carácter interactivo del desarrollo de los procesos del pensamiento, enfatizando en el reconocimiento de las relaciones dialécticas que se establecen entre los factores biológicos y sociales. Múltiples son las acciones y las opciones de nuestras escuelas especiales para favorecer el desarrollo pleno del alumno, bajo el prisma de un currículo enriquecedor a cuyo diseño y puesta en practica contribuye decisivamente la profesión y preparación de los educadores. La escuela especial cubana se distingue también por un sólido y sostenido trabajo con la familia y la comunidad. La concepción actual de la Educación Especial en Cuba es el resultado directo de más de 40 años de ardua labor y de la interpretación y aplicación en nuestras condiciones de los más renovadores y modernos enfoques internacionales en esta materia. Se puede afirmar que la concepción de la Educación Especial se ha expresado históricamente en términos más estrechos, más específicos y más recientemente en términos más amplios, más generales. La comprensión más específica de la Educación Especial tiene que ver con su identificación como una red de escuelas e instituciones que se encargan de acometer una labor especializada dirigida a la corrección y compensación de las desviaciones en el desarrollo que los menores presentan. Es necesario tener en cuenta que las escuelas especiales cubanas existen como sistema de instituciones que sirven a alumnos con necesidades educativas especiales o en cualquier grupo de riesgo, familias, maestros, comunidad, cuyos fines son el de prevenir, corregir o compensar sus necesidades educativas especiales y consolidar los logros de una enseñanza que trasciende el escenario nacional e irradia a todo el mundo sus incuestionables logros. En Cuba las instituciones educacionales especiales dedicadas a la educación de niñas y niños sordos e hipoacúsicos son los círculos infantiles y las escuelas especiales. Sus orígenes se encuentran en épocas distantes, tal como ha sido recogido en fuentes históricas, consultadas. Los primeros intentos para fundar una escuela de sordos en Cuba se remontan al año 1819, asociados al apellido Bergeón, quien recibió ayuda económica del Colegio de Belén. En los documentos del archivo histórico se registran a fines del siglo XIX y principios del siglo XX, el nombre de Isidro Pérez Ponte, Maestro privado que enseñaba mediante el método oral. En el año 1923 fue fundada la Asociación Valentín Haüy por Pablo Beggiato Bresson, persona invidente, con el objetivo de ofrecer protección a las personas ciegas. Esta institución se amplia y acepta a alumnos sordos bajo la dirección técnica de Eduardo Segura Fernández profesor de Madrid. En 1926, este centro se convierte en el Instituto Nacional de “anormales” ciegos y “sordomudos” Valentín Haüy. En el año 1945 llegó a Cuba el doctor Desiderio Weiss, logopeda y fo niatra, ex profesor de la Universidad de Viena y Secretario de la Sociedad Internacional de Logopedia y Foniatría, quien brindó orientaciones acerca de logopedia y estimulación auditiva a instituciones especializadas, e impartió cursos en la escuela de verano de la Universidad de La Habana. A pesar de la poca experiencia los maestros del llamado Instituto Nacional de Sordomudos, comenzaron a adaptar programas de la enseñanza general a la especializada. En 1946 el Dr. Emilio Teuma (1887-1967), especialista en atención de los trastornos del lenguaje fue nombrado director técnico del instituto, donde trabajó en el desarrollo de la lectura labio facial, el lenguaje oral y eliminó la estimulación auditiva como mecanismo compensatorio en la enseñanza. Ejerció como maestro de alumnos sordos, con trabajo simultáneo en su academia privada y en el Instituto de Sordomudos. En el 1950 se crea el Patronato de Logopedia y Foniatría, cuyo objetivo era elevar el nivel de la educación de los niños y adultos sordos. Para la orientación del trabajo logopédico y de estimulación auditiva de esta institución fue designado un médico logopeda y foníatra cubano, preparado por el Dr. Weiss. En enero de 1951 fue designado el Dr. Teuma como miembro de una comisión para la reforma de la enseñanza para personas sordas con el objetivo de crear escuelas, preparar maestros y elaborar planes de estudio y programas, en la década de los 50, su hija, Mercedes Teuma defendió la primera tesis sobre la historia de la pedagogía del sordo. En el año 1959, funcionaban en el país 4 escuelas para alumnos sordos, con apoyo del `patronato de Logopedia y Foniatría: En Marianao (La Habana) y las demás en Matanzas, Santa Clara y Camagüey. Existían algunas privadas en la Habana, cuyas cuotas de matrícula eran muy elevadas. En el año 1960 se crea la sección de Educación Especial y vinculada con ella en todo el país se desarrolla la atención a la educación temprana y preescolar. Ya en el año 1980 se inaugura el primer círculo infantil para niñas y niños sordos e hipoacúsicos “Año Internacional de la Mujer”, en el municipio de Alamar, provincia La Habana. En la provincia Villa Clara existían dos escuelas especiales para niños sordos e hipoacúsicos: el internado “Fabric Aguilar Noriega” y el seminternado Eduardo García”, el primero con carácter provincial y el segundo con carácter municipal, en el municipio Santa Clara. En el año 1992, al desaparecer la escuela seminterna, se crean dos salones de edad temprana y preescolar anexos a un círculo infantil, y no es hasta 1994, que surge como institución el círculo infantil “Amiguitos de Chile”, que atiende la estimulación temprana y preescolar de niñas y niños sordos e hipoacúsicos en el territorio Villaclareño, en sus dos variantes: institucional y no institucional. En la actualidad el primer indicador de calidad de vida y de desarrollo lo constituye el nivel de prevención primaria. Toda labor encaminada a perfeccionar este sistema de acciones constituye una prioridad en el desarrollo social y científico de Cuba. La atención educativa integral a los niños y niñas en el Sistema Nacional de Educación se debe corresponder con el cumplimiento del carácter preventivo de la educación. En esta idea se hace énfasis a dos consideraciones importantes, una de ellas es que la educación es el sistema de influencias sociales que se ofrece de forma intencionada, organizada y sistemática, y la otra es la aplicación consecuente de la concepción vigotskiana que enfatiza que el desarrollo está condicionado por dos factores importantes: las condiciones de vida y la educación. Por otra parte requiere contar con el papel de la detección y/o identificación temprana de aquellos signos de alerta de un insuficiente desarrollo de procesos, funciones y habilidades, cuyo objetivo es diseñar o implementar alternativas para los niños en situación de desventaja social, porque las ofertas educativas no han respondido a sus diferencias individuales. La atención a las diferencias individuales constituye un principio rector y general para todas las etapas de la educación del niño, considerando singular importancia en la etapa preescolar (3 a 6 años) donde el desarrollo se produce de forma más abrupta y acelerada, de mayor riqueza y oportunidad para proporcionarle un desarrollo optimo, asignándole retos de inestimable valor a los diferentes agentes y agencias educativas que no se pueden dejar de tener en cuenta. Esta concepción plantea retos importantes a la educación y a las instituciones infantiles: en la tarea de educar bajo estas condiciones se necesita de un niño más preparado, no solo en conocimientos sino, además, en habilidades, actitudes, autonomía, un educador que domine las características de cada uno de sus niños y la puesta en práctica de la detección o la identificación de todos aquellos signos que indiquen un insuficiente desarrollo y en consecuencia un diagnostico lo más temprano posible. Una educación dirigida a disminuir los efectos de todo aquello que genere insuficiencias, discapacidad y minusvalía, todo lo cual debe asegurar una jus ticia social. La detección, lo más temprano posible, de niños con necesidades educativas especiales (NEE) asociadas o no a discapacidades y/o a factores de riesgo, así como la orientación oportuna y calificada a todos los componentes del sistema de influencias se continúa perfeccionando para garantizar la estimulación del desarrollo integral desde las edades iniciales. Entre otras acciones se desarrolla un Proyecto de investigación Nacional que tiene como antecedentes la validación por más de 20 años del Programa Nacional “Educa tu Hijo”, los resultados del estudio psicosocial de las personas con discapacidad, el estudio psicopedagógico, social y clínico-genético de las personas con retraso mental en Cuba (2003), los estudios nacionales de pesquizaje realizadas por la Dirección Nacional de Educación Especial y Preescolar, las experiencias del trabajo científico- metodológico de las instituciones especiales para la atención a niños de edad temprana y preescolar con necesidades educativas especiales asociadas a las discapacidades, y del diseño de atención primaria de salud en Cuba mediante el médico de la familia y la labor preventiva y asistencial en los centros de atención primaria de salud, así como los resultados alcanzados en el proyecto del Modelo de Educación Especial Cubano (2003-2005), dirigidos a elevar las exigencias científicas en la labor preventiva, el diagnostico y la atención educativa integral a niños, adolescentes y jóvenes, sin exclusión alguna. La estimulación temprana se basa especialmente en la influencia que los estímulos ambientales ejercen sobre el organismo en desarrollo, la importancia de la relación afectiva madre-hijo y en la plasticidad del sistema nervioso en los primeros años de vida. Desde entonces la educación temprana y preescolar de niñas y niños sordos e hipoacúsicos entra en una etapa de continuo perfeccionamiento y se les ha planteado como fin “el desarrollo multilateral y armónico de estos pequeños como integrantes de una comunidad lingüística minoritaria, caracterizado en primer lugar por el fortalecimiento de la salud, el desarrollo de la comunicación, la formación de diferentes hábitos de vida y habilidades cognoscitivas, en función de la elevación de los niveles de información, así como la preparación de las niñas y niños para su ingreso a la escuela” de ahí que la enseñanza y educación de estos niños se dirija a diferentes direcciones, es decir, la educación física, laboral, intelectual, moral, estética y muy especialmente a la formación de habilidades comunicativas de los pequeños, al igual que la utilización más amplia de los restos auditivos que los niños poseen (especialmente los hipoacúsicos) y de los analizadores que conservan. (Proyecto experimental de estimulación para niños sordos e hipoacúsicos de la edad temprana y preescolar, 2005: 18) En la actualidad, dadas las realidades que enfrenta este tipo de educación se plantea al docente de los círculos infantiles para deficientes auditivos el reto de continuar avanzando en:  El establecimiento de un diagnóstico inicial con el mayor grado de precisión posible, acerca del nivel de desarrollo del lenguaje con que las niñas y niños ingresan al centro, considerando no sólo y no tanto la producción oral sino también y sobre todo, la lengua de señas.  La reformulación del funcionamiento del sistema de educación auditiva.  El redimensionamiento del tratamiento individual o colectivo con las niñas y niños sordos e hipoacúsicos para lograr su impacto en el máximo desarrollo posible de las habilidades comunicativas.  El perfeccionamiento del lenguaje oral, conscientes del importante papel que desempeña en el aseguramiento del pleno acceso del sordo al amplio universo cultural de la humanidad.  La búsqueda de alternativas para el aseguramiento del apoyo necesario, sobre todo de tipo comunicativo, para garantizar índices más elevados de continuidad de estudios de los sordos e hipoacúsicos en niveles superiores de enseñanza y formación profesional.  La consolidación del sistema de relaciones con las personas sordas afiliadas en nuestro país a la Asociación Nacional de Sordos de Cuba, como premisa para avanzar hacia el logro de los objetivos de esta nueva etapa.  La educación familiar, incluida la preparación de los padres en la lengua de señas.  El pleno dominio por el colectivo pedagógico de la lengua de señas.  Una mayor explotación de las ayudas técnicas. En este contexto resulta de extrema significación resaltar el papel del círculo infantil especial cuya función social es garantizar la atención temprana y preescolar a las niñas y niños sordos e hipoacúsicos. La edad preescolar constituye una etapa importante del desarrollo del individuo, en la que se estructuran las premisas fundamentales para la formación de su personalidad. Es un período de grandes adquisiciones y transformaciones, que exige de la maestra y la auxiliar pedagógica un conocimiento profundo de las particularidades de la edad y de las características individuales de cada niño para garantizar el desarrollo más eficiente del proceso educativo que se lleva a cabo con los mismos. Al círculo infantil especial, dentro del Subsistema de Educación Especial, le corresponde la formación y educación de los niños durante la etapa preescolar, lograr un desarrollo multilateral y armónico de este tipo de niños y fundamentalmente formar y desarrollar el lenguaje en coordinación con la utilización amplia de los restos auditivos en los niños hipoacúsicos y todos los analizadores que se conservan. El Plan de Estudios de la Educación Temprana y Preescolar de los niños con deficiencia auditiva contempla los objetivos a lograr en cada año de vida y en cada etapa, y todas las posibilidades para poder contribuir al desarrollo multilateral de la personalidad, mediante acciones educativas consecuentes. Los objetivos generales de la enseñanza y la educación de las niñas y niños sordos e hipoacúsicos en su preparación para la escuela son: 1-Contribuir al fortalecimiento de la salud, al desarrollo físico y de las capacidades motoras básicas de los niños y niñas de edad temprana y preescolar. 2-Enriquecer la experiencia sensorial de los niños y niñas, apoyándose en los analizadores conservados, fundamentalmente el visual (táctil, vibratorio, etc.) para lograr la compensación del defecto. 3-Crear una situación social de desarrollo ideal para que los niños y niñas de edad temprana y preescolar participen en diferentes tipos de actividades, característica para los niños y niñas de estas edades (juegos de roles, actividades laborales, de educación artística, etc.). 4-Crear las condiciones para el desarrollo integral en los niños y niñas de la atención, la memoria y la imaginación. 5-Formar en los niños y niñas representaciones precisas sobre los objetos y fenómenos del mundo circundante como base para la formación y el desarrollo del lenguaje. 6- Formar en los niños y niñas habilidades comunicativas en sus diferentes formas, teniendo en cuenta el vocabulario de los niños y niñas y la utilización del lenguaje coherente por edades. 7-Comenzar el trabajo de desarrollo de la percepción auditiva como vía de diagnóstico en las niñas y niños sordos y para la formación del lenguaje oral en los niños y niñas hipoacúsicos. 8- Formar en los niños y niñas las nociones elementales de la matemática, necesarias para su enseñanza en el primer grado. 9- Contribuir al surgimiento de sentimientos de amor y cuidado hacia la naturaleza en el proceso de enseñanza y educación de estos niños y niñas. 10-Propiciar el desarrollo de una educación estética adecuada, estimular el amor por lo bello, sobre la base de habilidades comunicativas. 11-Propiciar la asimilación en los niños y las niñas de los modelos de la conducta, lo cual hace que estos actúen en concordancia con las normas sociales. La edad preescolar es una etapa del desarrollo en la que se ubican importantes períodos sensitivos del mismo, como el de la independencia, el lenguaje, la percepción y otros. En el caso de los niños con alguna deficiencia, la plasticidad del Sistema Nervioso Central (en particular del cerebro) es marcadamente elevado, lo que hace que en este período sensitivo, de gran valor, la formación de determinado rasgos y premisas, la adquisición de hábitos y habilidades, la estructuración de los primeros conocimientos y sobre todo la formación de cualidades psíquicas trascurran con mayor facilidad, rapidez y efectividad, al tiempo que el organismo desarrolla sus mecanismos de compensación que en su conjunto constituye el basamento de los procesos cognitivos, de las primeras capacidades y de las cualidades morales iniciales. Es una etapa de formación cuyo logro fundamental es la estructuración en el niño de una serie de condiciones psíquicas y de un sistema de acciones prácticas y mentales que garanticen la realización de una actividad productiva y una asimilación de los fenómenos de la realidad. La adquisición de conocimientos es parte integrante del desarrollo y educación del niño y la niña en cualquier edad, y como tal está presente en la etapa preescolar, pero este no constituye lo fundamental en el círculo infantil. Esta adquisición se incluye en todo el proceso educativo del niño y la niña como parte de su formación integral, y donde lo educativo, lo correspondiente a su formación como individuo, como persona y como ser consciente, es lo principal de la edad. Una característica importante en esta edad se relaciona con las peculiaridades de la actividad nerviosa superior de estos niños. En esta etapa no existe un equilibrio entre la excitación y la inhibición y los procesos excitatorios predominan sobre los inhibitorios, lo que determina que muestren una alta excitabilidad emocional ante los estímulos del medio circundante que, no puedan permanecer en una actividad por mucho tiempo, que les sea difícil esperar entre un proceso y otro, que se fatiguen cuando el medio es poco estimulante y variable, y que cambien con frecuencia de una actividad a otra, además de no saber jugar y cómo utilizar los objetos y juguetes. El trabajo educativo con estos niños exige, desde este punto de vista, considerar estas características y buscar los métodos más adecuados para hacer asequible a los niños los contenidos de los programas y posibilitar la formación de los rasgos y la adquisición de hábitos y habilidades de forma más eficiente y estimular la comunicación. El juego constituye el medio educativo más importante para los fines planteados al círculo infanti l, y toda asimilación del conocimiento, todo desarrollo de una habilidad, toda formación de un rasgo de la personalidad debe buscarse en el juego. Este poderoso medio influye entre otros aspectos en el desarrollo físico, moral, intelectual, estético y muy particularmente en el desarrollo del lenguaje, el pensamiento y la imaginación de los niños. La situación de aprendizaje en el círculo infantil tiene sus propias características y sus propias condiciones siempre motivadas por el juego. También es necesario considerar que de acuerdo con desarrollo de los niños, que es constante pero no uniforme, va a existir una gran variabilidad en el aprendizaje lo que implica la comprensión de las particularidades y la acción del trabajo educativo de acuerdo con estas condiciones. Esto indica que no es posible esperar los mismos comportamientos y resultados en el mismo momento en todos los niños, lo básico está en considerar cuáles son los objetivos generales de la edad los que se alcanzarán en un tiempo promedio, los cuales se definen por la formación en el niño de rasgos, hábitos y habilidades, más o menos estables y consolidados, que permitan un posterior aprendizaje escolar, una educación y formación multilateral, física, moral, intelectual y estética. El carácter independiente de esta dado por el hecho de que el niño en su propia actividad va realizando un proceso activo de asimilación de los hechos y fenómenos del mundo circundante, bajo la dirección del adulto, pero de acuerdo con su propia particularidad, lo que obliga a no crear situaciones tipo iguales para todos los niños, ni para todos los años de vida. El niño con deficiencia auditiva de la etapa preescolar requiere mucho afecto, comprensión y atención a sus necesidades para mantener un estado emocional positivo. Es un niño que necesita un ambiente sedado, estable y organizado. Cuando el conjunto de estas condiciones no son adecuadas, causan diversas alteraciones en su comportamiento y, como consecuencia, en la asimilación del proceso docente-educativo que se le imparte. De ahí que mantener las óptimas condiciones materiales; de afecto y estimulación, de organización; tranquilidad y sosiego en el centro, son factores fundamentales para organizar la estabilidad emocional de los niños deficientes auditivos. La organización en el círculo infantil para los niños sordos transcurre por años de vida. Los dos primeros años de vida son considerados un período propedéutico, en el que se debe profundizar en el diagnóstico como base para potenciar el desarrollo posterior. A partir del tercer año de vida, en el trabajo con los niños sordos se fomentan programas específicos, en diferentes áreas de desarrollo, como son: Lengua Materna, Desarrollo de Habilidades Comunicativas, Educación Auditiva, Conocimiento del Mundo de los Objetos, Conocimiento del Mundo Natural y Social, Nociones Elementales de Matemática, Educación Física y Educación Artística. Las actividades que se desarrollan en el círculo infantil se dividen en Actividades programadas y Actividades independientes, con amplia utilización de los diferentes tipos de juegos. En todas las actividades se mantiene el trabajo sobre el desarrollo de habilidades comunicativas de las niñas y niños sordos, y se persigue, como objetivo fundamental, su preparación en Lenguas de Señas Cubanas, que debe ser enriquecida y perfeccionada por medio de la educación infantil durante los seis primeros años de vida del niño. De acuerdo con el año de que se trate, así será el tiempo de duración de las actividades: 10, 15, 20, 25 o 30 min. Algunas de las transformaciones que actualmente se materializan en la edad temprana y preescolar son: 1-Aplicación del modelo bilingüe, como inicio de un modelo educativo basado en los principios y objetivos del bilingüismo en respuesta a las necesidades de resolver los problemas de comunicación de las niñas y niños sordos y de su preparación para el ingreso a la escuela. 2. La preparación e inclusión del Auxiliar Pedagógico Sordo garantizando una correcta participación metodológica concreta y prediseñada que propicie la adquisición del vocabulario necesario. 3-El empleo de las nuevas tecnologías. 4-El papel protagónico de la familia. 5-Vinculación estrecha con la comunidad. Llevar a vías de hecho esto exige determinadas características en el personal que atiende a los niños, maestras y auxiliares pedagógicas. Entre ellas se destacan: Sentir amor por la labor que realizan y por los niños que educan, ser sensibles ante ellos. Tener conocimiento y arte al emplear sus fuerzas intelectuales y físicas, conociendo todos los recursos comunicativos que contribuyan al desarrollo de los niños. Brindar conocimientos profundos a los niños. Educarlos en el amor a la Patria. Formarles una concepción científica, materialista y dialéctica del mundo. Desarrollar hábitos de educación formal. Desplegar de forma racional sus fuerzas psíquicas y físicas teniendo en cuenta que el trabajo con los niños sordos e hipoacúsicos es un proceso multilateral. Tener sensibilidad y amor hacia los niños. Poseer conocimientos pedagógicos y psicológicos profundos. Saber impartir las actividades programadas relacionadas con cada área de trabajo en los diferentes años de vida. Saber organizar, dirigir y orientar a los niños en su trabajo. Poseer conocimientos teóricos especiales y hábitos prácticos sobre instauración y corrección de la pronunciación. Articulación clara y precisa. Trabajar sobre su propio lenguaje. Expresión a ritmo normal (al principio algo lento). Conocer las capacidades auditivas y restos de cada niño, dominando las diferencias técnicas de diagnóstico clínico pedagógico. Revisar diariamente el estado de los equipos auditivos . Poseer habilidades elementales para el dibujo, el modelado y la construcción. Preocuparse por elevar su preparación y estudiar constantemente lo nuevo en la literatura pedagógica y metodológica general y especial. Preocuparse por conocer los últimos logros en la esfera de la Neurología, Psicología general, Lingüística, Literatura y las experiencias de avanzada de los maestros. Conocer las particularidades de la edad en que se trabaja y del deficiente auditivo en específico. Aprender a observar a cada niño para poder brindarle una atención individual en el desarrollo del proceso educativo, partiendo de un diagnóstico sistemático. Tener tacto pedagógico para establecer relaciones armónicas en el grupo, buscando los métodos y medios adecuados. Poseer buena presencia personal y cualidades para orientar un grupo familiar con los que se trabaja. La existencia de un docente que se inicia en la estimulación temprana y preescolar de las niñas y niños sordos e hipoacúsicos deviene en un imperativo para su preparación profesional, su preparación pedagógica, para el logro de un desempeño profesional exitoso. Teniendo en cuenta estos elementos es que se hace necesaria la preparación del docente para el adecuado desempeño de sus funciones, pues él, “en todo proceso pedagógico (…) es artífice por excelencia del desarrollo del trabajo con los alumnos, y él labra el alma humana que es lo más importante de la obra educacional…". (Horacio Díaz Pendás, 2000) 1.2 La preparación del personal docente que se inicia en la estimulación temprana y preescolar de las niñas y niños sordos e hipoacúsicos para su desempeño profesional. En la formación inicial del profesional de la Educación Especial siempre se ha ofrecido la Formación Pedagógica General para dirigir el proceso de formación de los escolares con necesidades educativas especiales; pero esta preparación, como sucede en todas las ramas del saber, no satisface la totalidad de las problemáticas que en la práctica ha de enfrentar, por lo que se precisa de la organización y desarrollo de la superación postgraduada, vía para la formación permanente del docente para el desempeño profesional. Se asume para los fines de la investigación que “el mejoramiento del desempeño pedagógico es el proceso que se desarrolla por medio del amplio sistema de relaciones e interrelaciones que se establecen entre los sujetos, orientados a promover el aprendizaje diferenciado, continuo y comprometido que atiende la educación de sus competencias laborales para logar en su desempeño un resultado superior en correspondencia con las exigencias de las actividades pedagógicas en el contexto laboral”. (Serrano, 2002) En las actuales condiciones del desempeño de los profesionales de la educación en la enseñanza especial de deficientes auditivos, la educación de postgrado se convierte en una alternativa necesaria, viable y obligatoria para el perfeccionamiento de su actuación profesional en un proceso activo y participativo constante, que dirige las acciones a desarrollar en los procesos permanentes de superación. En el Reglamento de la Educación de Postgrado de la República de Cuba (2004), se define esta como : “una de las direcciones principales de trabajo de la Educación Superior en Cuba, y el nivel más alto del Sistema de Educación Superior, dirigido a promover la educación permanente de los graduados universitarios. En la educación de postgrado concurren uno o más procesos formativos y de desarrollo, no solo de enseñanza aprendizaje, sino también de investigación, innovación, creación artística y otros, articulados armónicamente en una propuesta docente-educativa pertinente a este nivel. El círculo infantil para niñas y niños sordos e hipoacúsicos debido a los cambios que se producen en el sistema social debe adoptar una nueva postura educativa de mayor alcance y potenciadora de valores morales, culturales y sociales, transformadora de los procedimientos de enseñanza tradicionales que posibiliten el logro de una personalidad integral. Esto requiere de diversas vías de preparación a los docentes, destacándose entre otras, la preparación por la vía del trabajo metodológico. El trabajo metodológico es, por su propia esencia, un trabajo creador que exige perfeccionamiento de dirigentes y técnicos, para elevar el nivel de preparación del personal docente y proporcionarle conocimientos multilaterales profundos que se renueven constantemente y elevar así su maestría pedagógica, lo que indica que se constituye en uno de los soportes en el círculo infantil para propiciar esta educación permanente. El trabajo metodológico se apoya en la Pedagogía Social Socialista y toma los fundamentos del enfoque histórico cultural para trabajar en el perfeccionamiento de la preparación continua del personal docente como una necesidad a partir del enriquecimiento del contenido de esa enseñanza en el nivel profesional pedagógico. Este ha sido tratado por pedagogos e investigadores a través de los tiempos y lo han conceptualizado de diferentes formas. En la Resolución 150/010, se define el trabajo metodológico como “el sistema de actividades que de forma permanente y sistemática se diseña y ejecuta en los diferentes niveles y tipos de Educación, con el objetivo de garantizar la preparación político-ideológica, pedagógico-metodológica y científica de los docentes graduados y en formación, mediante las direcciones docente- metodológica y científico-metodológica, dirigidas a la conducción eficiente del proceso educativo”. Álvarez de Zayas (1998) plantea que “e l trabajo metodológico, aunque tiene una naturaleza administrativa es, fundamentalmente, un trabajo de gestión y señala que el trabajo metodológico es la dimensión administrativa del proceso docente – educativo, tiene objetivo: la optimización del proceso docente – educativo; tiene contenido: el propio de la Didáctica; tiene métodos: la comunicación gerencial entre los sujetos que participan en el proceso. Los círculos infantiles para deficientes auditivos y los docentes que se inician en dichas instituciones enfrentan en su labor nuevos retos por lo cual se debe desarrollar un sistema de trabajo metodológico que permita la articulación de la formación inicial y continua del personal docente, trabajar por el desarrollo del modo de actuación profesional pedagógica en los docentes, a partir de la realización de las tareas planteadas para todas las formas de organización de la actividad docente. El trabajo metodológico contribuye a elevar la efectividad del proceso pedagógico, para fortalecerlo es necesario establecer normas que permitan planificar, ejecutar, controlar y evaluar sus resultados, pues este no es más que el sistema de actividades que de forma sistemática se diseña y ejecuta en las instituciones educacionales para elevar la preparación de los docentes con el objetivo de ponerlos en condiciones de dirigir el proceso educativo con eficiencia. El trabajo metodológico puede desarrollarse con la periodicidad que se requiera de acuerdo a las necesidades de los docentes y se puede desarrollar a través de las vías individual y colectiva. La vía individual es la labor de auto preparación que realiza el docente para el desempeño de su labor (contenido, didáctica, aspectos psicopedagógicos) de forma orientada, planificada y controlada. El tiempo está en dependencia de la experiencia y del nivel de preparación que tenga el mismo. La vía colectiva tiene como rasgo esencial el enfoque de sistema y se lleva a cabo en cada uno de los niveles de dirección y organizativos de los procesos pedagógicos, encaminado al logro de la elevación científica de los docentes y al desarrollo de buenas actividades. El trabajo metodológico se desarrolla en dos direcciones fundamentales: docente-metodológico y científico-metodológico. El trabajo docente-metodológico es la actividad que se realiza con el fin de mejorar de forma continua el proceso educativo. Sus formas fundamentales en el círculo infantil son: reunión metodológica, la actividad metodológica, la actividad abierta, la actividad de comprobación, el taller metodológico, las visitas de ayuda metodológica, y visitas de control. Las formas de trabajo docente-metodológico se interrelacionan entre sí y constituye un sistema. Su selección está en correspondencia con los objetivos a lograr, el diagnóstico de la institución educativa o comunidad y las necesidades del personal docente. Todas las formas de trabajo docente-metodológico sirven de preparación metodológica a los docentes y deben favorecer su creatividad. Para ello es imprescindible la preparación rigurosa del personal que la realizará, partiendo de la precisión de los objetivos y profundo estudio del contenido a desarrollar. El trabajo científico metodológico es la actividad que realizan los educadores con el fin de perfeccionar el proceso educativo, desarrollando investigaciones o utilizando los resultados de investigaciones o experiencias pedagógicas realizadas, que contribuyan a la formación integral de los educandos y a dar solución a problemas que se presentan en el proceso educativo. Los resultados del trabajo científico-metodológico, que se materializa en artículos, ponencias para eventos científicos, libros de texto, monografías, planes y programas de estudio, entre otros, constituyen una de las fuentes principales que le permiten al directivo y al educador un mejor desarrollo del trabajo docente-metodológico. Las formas fundamentales del trabajo científico-metodológico colectivo son: seminario científico-metodológico, talleres y eventos científico-metodológicos. El contenido de la preparación de los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de niñas y niños sordos e hipoacúsicos precisa, a partir de la preparación inicial recibida, que se propicie el conocimiento, las habilidades y modos de actuación profesional que deben caracterizarlo. En tal sentido deben ponderarse entre otros contenidos los aspectos teóricos y conceptuales de la estimulación temprana y preescolar de las niñas y niños con necesidades educativas especiales, fundamentos de la educación bilingüe para sordos e hipoacúsicos, fundamentos del currículo de la lengua de señas cubana y organización del trabajo en los círculos infantiles para sordos e hipoacúsicos de edad temprana y preescolar. La dirección de un sistema de actividades de preparación de los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de niñas y niños sordos e hipoacúsicos se convierte en una prioridad de esta enseñanza para cumplir con los objetivos dirigidos a alcanzar la calidad pedagógica y educativa que se aspira en dichas instituciones. Este capítulo resume las consideraciones teóricas que sustentan la enseñanza especial para niñas y niños sordos e hipoacúsicos, así como las vías y contenidos de la preparación que precisan los docentes que se inician en esta enseñanza. CAPÍTULO 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO PRÁCTICA DE LA PROPUESTA. Este capítulo contiene los resultados del proceso de diagnóstico y determinación de necesidades y potencialidades, la fundamentación de la propuesta de solución, el sistema de actividades elaborado y validado en la práctica pedagógica. 2.1 Diagnóstico y determinación de necesidades y potencialidades. En esta etapa de la investigación fueron aplicados diferentes métodos de investigación pedagógica. Ellos son: Análisis de documentos: Se aplicó con el objetivo de realizar el estudio de los documentos rectores del trabajo educacional así como de las funciones de los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de las niñas y niños sordos e hipoacúsicos para el desempeño de sus funciones . (Anexo 1) Entrevista a directivos: Se aplicó para constatar la preparación recibida por los docentes para el desempeño de sus funciones y las necesidades de preparación que manifiestan. (Anexo 2) Cuestionario a docentes: Se aplicó para comprobar las particularidades del desempeño de los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de las niñas y niños sordos e hipoacúsicos. (Anexo 3) Encuesta a especialistas: Se aplicó para constatar las valoraciones ofrecidas por los especialistas sobre la pertinencia y aplicabilidad de la propuesta elaborada. (Anexo 4) Análisis de los resultados: La revisión de documentos refleja que existen documentos que reflejan la preparación a los docentes como una de las prioridades de la enseñanza, en los documentos que reflejan el sistema de trabajo del director (actas del consejo de dirección y consejo técnico, planes individuales, convenio colectivo aunque se hace referencia a la tarea de preparación de los docentes no se constata que esta sea una tarea materializada con sistematicidad ni que se empleen las vías del trabajo metodológico para materializar dicha labor. La entrevista aplicada a los 6 directivos que en su institución son atendidos por la vía institucional y no institucional niñas y niños sordos e hipoacúsicos permitió constatar que el 100% tiene conocimiento de la aspiración respecto a la preparación de los docentes y su responsabilidad en el desarrollo de la tarea. El 100 % reconoce que sus docentes manifiestan falta de preparación para el desempeño de sus funciones, 3 (50 %) valora de aceptable el desarrollo de la tarea y los restantes la valoran de inadecuada revelando como causa que carecen de preparación para acometer la tarea con la calidad que requiere. Estos elementos revelan que la labor de preparación de los docentes no ha sido satisfactoria, que existe contradicción entre lo que se aspira y lo alcanzado en dichas instituciones e indican la necesidad de preparación de los docentes para un mejor desempeño. El cuestionario a 13 docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de niñas y niños sordos e hipoacúsicos en el territorio villaclareño posibilitó constatar que: El 100 % es graduado como profesional de la Educación Especial. 2 (15 %) posee más de dos años en la especialidad y 11 (85%) solo poseen un año de experiencia en la especialidad. Al expresar qué es la estimulación temprana y preescolar solo 2 (15,4%) ofrecen los fundamentos necesarios, 3 (20 %) ofrecen algunos elementos y 8 (65%) no responden. El 100 % está familiarizado con los fundamentos de la educación bilingüe y de la lengua de señas. Al evaluar el desarrollo de habilidades en el empleo de la lengua de señas 2 (15%) se ubican en el nivel medio y los 11 (85%) restantes se ubican en el nivel bajo, evidenciando reconocimiento a las carencias de preparación que manifiestan. El 100 % reconoce áreas del desarrollo pero no logran mencionarlas todas. Respecto a las actividades que se desarrollan el 100 % menciona las actividades programadas, las independientes y el juego. 4 (31%) docentes refiere los procesos básicos y 1 (7,6%) la actividad conjunta con la familia. El 100 % hace referencia al horario de vida del grupo donde se desempeñan pero no precisan las áreas específicas de la especialidad. Estos resultados evidencian insuficiente conocimiento de los fundamentos de la estimulación temprana y de la organización escolar en dichos centros. El análisis integral de la información obtenida permitió determinar como regularidades: Los documentos rectores precisan el propósito de la preparación del docente. Los documentos que reflejan el sistema de trabajo de las instituciones infantiles en función de la preparación de los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de niñas y niños sordos e hipoacúsicos evidencian falta de coherencia y sistematicidad en la tarea. Los directivos carecen de preparación y recursos para materializar en sus instituciones la preparación de los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de niñas y niños sordos e hipoacúsicos. Los docentes manifiestan carencias en el desempeño de sus funciones durante la estimulación temprana y preescolar de niñas y niños sordos e hipoacúsicos, pero están comprometidos con la tarea y los niños y niñas que deben educar. Estos elementos permiten determinar como necesidades el desarrollo de los conocimientos y habilidades necesarias para el desempeño de sus funciones y como potencialidades la disposición para superarse y el compromiso con la tarea de la estimulación temprana y los niños y niñas sordos e hipoacúsicos. Estos resultados corroboran la necesidad de dirigir la preparación de los docentes objeto de investigación. 2.2 Fundamentación y elaboración de la propuesta 2.2.1. Fundamentación de la propuesta El Sistema de actividades que se propone tiene como propósito contribuir a la preparación de los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de niñas y niños sordos e hipoacúsicos en el territorio villaclareño, de ahí la necesidad de ofrecer los presupuestos teóricos metodológicos que le sirven de sustento. El término sistema se usa en la literatura de cualquier rama del saber contemporáneo, con el propósito de designar un tipo particular de resultado de la investigación pedagógica. Es por ello que se cuente con una gran variedad de definiciones. Corresponde a Carlos Marx el concepto generalizador de un sistema orgánico como un todo íntegro que se encarga de poner bajo su subordinación a todos los elementos de la sociedad. El diccionario Grijalbo define “sistema es un conjunto ordenado y coherente de reglas, normas o principios sobre una determinada materia”. El Diccionario Filosófico refiere que “sistema es el conjunto de elementos relacionados entre sí, que constituyen determinada formación íntegra”. Diccionario Aristos de la Lengua Española plantea como sistema “conjunto ordenado de cosas que contribuyen a un fin”. Para los fines de la investigación la autora asume como definición de sistema el ofrecido por Marcelo Arnold y F. Osario “conjunto de elementos que guardan estrecha relación entre sí, que mantienen al sistema directa o indirectamente unidos de forma más o menos estable y cuyo comportamiento global persigue normalmente un objetivo. (citado por Rodríguez, Bonachea Justo E, 2009: 35) La actividad en el diccionario psicológico (1985: %) se define “como la acción del ser en el momento de realizar un acto. Es sinónimo de acción o de continuidad de acciones organizadas y metódicas con carácter escolar o profesional”. En el diccionario de pedagogía se define “actividad didáctica es aquella donde se realizan trabajos dados en relación con un tema central, y que sirven de introducción en unas cosas, de aplicación en otras, a uno o varios temas”. Como se puede apreciar estos conceptos tienen en común definir a la actividad como la manifestación externa de lo que se hace, criterio que asume la autora. Preparar es “disponer a alguien para una acción futura, hacer las operaciones necesarias para hacer un producto”. (Bermúdez, S R. y Rodríguez. 1996) A partir de las definiciones antes planteadas la autora asume que un sistema de actividades de preparación es un conjunto de acciones y operaciones relacionadas entre sí, que persiguen un mismo objetivo y donde a través de su ejecución se logra un cambio en los sujetos de la educación. Siendo consecuente con los elementos antes fundamentados la autora considera que: El sistema de actividades de preparación a los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de niñas y niños sordos e hipoacúsicos en los centros educacionales es: un conjunto de acciones relacionadas entre sí, que persiguen como objetivo preparar a los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar en los círculos infantiles para deficientes auditivos, lo cual implica el conocimiento, dominio y despliegue de las funciones que le han sido asignadas. Un sistema para que constituya un resultado científico debe cumplir determinadas características. Las de este son: Su necesidad se justifica en el hecho de que a través de la aplicación de instrumentos de investigación en la práctica donde se desempeña la investigadora, se pudo constatar que los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar en los centros educacionales están carentes de la preparación teórico-metodológica que necesitan para el desempeño de sus funciones. Su organización sistémica se garantiza a partir de la definición de un objetivo general como categoría rectora, la determinación de los subsistemas, cada uno con su especificidad para ofrecer a los docentes, a través de diferentes actividades la preparación los conocimientos, procedimientos y modos de actuación necesarios para el desempeño de su rol profesional. El sistema está concebido como un proceso dialéctico, dinámico y complejo, pues se intenciona el crecimiento profesional de los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de niñas y niños sordos e hipoacúsicos , desde la reflexión y profundización de sus funciones para luego, desde las diferentes formas del trabajo metodológico, aprender a hacer, demostrar los saberes asimilados y contribuir a la transformación de los modos de actuación profesional que en ellos se precisan. La integración está dada por sus nexos con el sistema de preparación y el sistema de trabajo metodológico de la institución. La funcionalidad del sistema de actividades propuesto descansa en las exigencias básicas siguientes: Carácter sistemático: En la concepción de una propuesta de preparación, donde los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de niñas y niños sordos e hipoacúsicos en los círculos infanti les logran transitar de manera gradual y sistemática por las diferentes formas de preparación a través de los subsistemas concebidos para su c recimiento profesional. Carácter histórico: Dado en la concepción de la preparación de los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de niñas y niños sordos e hipoacúsicos en los círculos infantiles, considerando los antecedentes de la preparación y las múltiples condiciones del contexto en que desarrollan la coordinación de las diferentes tareas de Educación Especial en sus territorios. Vínculo teórico y práctico: Se asume que toda actividad de preparación teórica debe estar seguida de la práctica, la demostración de saberes, el aprender haciendo. Concepción didáctica: el sistema de preparación se ajusta a las particularidades del aprendizaje del docente que es un profesional calificado capaz de participar en la construcción de sus propios aprendizajes, a través de formas de organización de la enseñanza propias de la educación permanente de los profesionales y donde se ponderan las actividades de preparación metodológica. 2.2.2 Modelación del sistema de actividades de preparación de los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de niñas y niños sordos e hipoacúsicos del territorio villaclareño. Fundamentos generales del sistema: El sistema que se presenta se sustenta en los fundamentos del Marxismo Leninismo y del Materialismo Dialéctico e Histórico, en las raíces del pensamiento pedagógico cubano y en las concepciones de la escuela histórica cultural liderada por LS Vigostsky y sus seguidores y en las concepciones que sobre la preparación de los docentes se sustentan en el país. Se comparte la concepción de que la educación del hombre tiene un fundamento histórico social, y esa educación que se materializa a través de las más diversas formas, incluye a la preparación de los docentes en las condiciones históricas concretas en que transcurre la asimilación de la experiencia acumulada y de las potencialidades y recursos que hoy dispone la educación para prepararlos. Se reconoce el papel de la actividad y la comunicación en el proceso de preparación de los docentes como sujetos de la educación permanente. Estos profesionales en las actividades de preparación metodológica colectivas e individuales se apropian de la experiencia acumulada por los participantes en dichas actividades y transmiten la propia, el crecimiento personal y profesional se convierte en un proceso desarrollador. En la concepción del sistema y en la preparación de las diferentes actividades de preparación metodológica la autora toma en consideración los principios del trabajo metodológico presentados por la investigadora R. Salvador (2006. Estos son: Principio de la correspondencia entre el encargo social de la institución escolar y el contenido del trabajo metodológico a desarrollar, principio del carácter diferenciado y concreto del contenido del trabajo metodológico, principio del carácter sistémico del trabajo metodológico, donde el papel rector dentro del sistema le corresponde a los objetivos y principio marxista de la práctica como criterio de la verdad en la búsqueda de soluciones científicas a los problemas concretos de la realidad educativa. Al estructurar el sistema se parte de que el objetivo actúa como componente rector, refleja el ideal del docente integral que se aspira para que logre, desde el desempeño de sus funciones, que en su territorio la Educación Especial para niñas y niños sordos e hipoacúsicos alcance los niveles que se aspiran. De él se derivan los subsistemas que lo integran: Subsistema 1. Reflexionar y aprender para el desempeño. Subsistema 2. Desempeño mis funciones como docente en la estimulación temprana y preescolar de niñas y niños sordos e hipoacúsicos. Subsistema 3. Intercambio de saberes. Dentro de ellos se jerarquiza el subsistema: Preparación para el desempeño, por su capacidad para satisfacer las necesidades de preparación teórico - metodológica que manifiestan los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de niñas y niños sordos e hipoacúsicos en los círculos infantiles y que son sujetos de la investigación. Esta preparación metodológica de los docentes debe desarrollarse en un doble sentido: por una parte enseñar y por otra demostrar cómo debe trabajarse para desarrollar, de forma creadora, lo reglamentado. De sus resultados dependen los restantes subsistemas. El subsistema “Desempeño mis funciones como docente en la estimulación temprana y preescolar tiene la particularidad de que en él los docentes sistematizan sus conocimientos teóricos y metodológicos, los aplica a la práctica educativa durante el desempeño de sus funciones y autocontrola los resultados de su propio desempeño. Ello debe contribuir a la consecución de los objetivos estratégicos del nivel de enseñanza o de la institución docente de que se trate. El subsistema intercambio de saberes posibilita que los docentes que se inician en la Estimulación temprana y preescolar de niñas y niños sordos e hipoacúsicos en las educaciones trasmitan sus nuevos saberes, tanto en el orden teórico como en el metodológico, que se demuestre cómo proceder para la realización del trabajo de los docentes que se desempeñan en estas edades en la divulgación de los resultados de la Estimulación temprana y preescolar en las diferentes instituciones, que se ofrezca ayuda, asesoría a los directivos que manifiestan carencias y que se expongan experiencias de cómo las solucionan. En este proceso se posibilita al docente una constante retroalimentación del cumplimiento de los objetivos que se han trazado y por tanto la toma de decisiones para perfeccionar dicho proceso en caso de que se detecten carencias. El contenido de la preparación se adecua a las exigencias que se plantean al docente que se aspira a partir del dominio y desempeño de sus funciones. Las formas, métodos y medios que se emplean se corresponden con los que se utilizan en la preparación de los profesionales de la educación, ponderándose la preparación metodológica como la principal vía. La evaluación sistemática de los docentes desde el desempeño de sus funciones, posibilita la retroalimentación de la marcha de la preparación y la toma de decisiones en los casos necesarios para garantizar el cumplimiento de los objetivos. Para el desarrollo de este importante momento la autora en consideración a las concepciones de M. López y M. García (1980) quienes plantean que “Un control eficiente es la base para poder orientarse mejor en la dirección del trabajo metodológico, porque puede constituir una vía que permita la regulación del proceso”. El resultado del sistema de trabajo metodológico debe manifestarse en el desempeño de las funciones profesionales, tanto del director como de los docentes en los territorios. A continuación se presenta el esquema del sistema: Subsistemas Reflexionar y aprender para el desempeño Desempeño mis funciones como docente de la edad temprana y preescolar Intercambio de saberes SISTEMA DE ACTIVIDADES DE PREPARACIÓN DE LOS DOCENTES QUE SE INICIAN EN LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y PREESCOLAR DE NIÑAS Y NIÑOS SORDOS E HIOACÚSICOS PARA SU DESEMPEÑO PROFESIONAL Objetivo: Contribuir a la preparación teórico metodológica de los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de niñas y niños sordos e hipoacúsicos para su desempeño profesional Desarrollo de los conocimientos, las habilidades y los modos de actuación que necesitan los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de niñas y niños sordos e hipoacúsicos para el desempeño de sus funciones SISTEMA DE ACTIVIDADES DE PREPARACIÓN DE LOS DOCENTES QUE SE INICIAN EN LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y PREESCOLAR EN LOS CÍRCULOS INFANTILES PARA SORDOS E HIPOACÚSICOS DEL TERRITORIO VILLACLAREÑO. Objetivo general: Contribuir a la preparación teórico metodológica de los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de niñas y niños sordos e hipoacúsicos en los círculos infantiles del territorio villaclareño. Subsistema I: Reflexionar y aprender para el desempeño. Objetivo: Reflexionar sobre cómo se está materializando la Política Educacional Cubana en lo referente a la Estimulación temprana y preescolar para los niños con necesidades educativas especiales en el territorio villaclareño. Reflexionar sobre la preparación de los docentes en las tareas de la Estimulación temprana y preescolar en sus territorios. Implicar a los docentes en la coordinación de las tareas de la Educación Artística en el territorio, enfatizando en la labor del instructor de arte. A este subsistema corresponden las actividades: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Subsistema 2: Desempeño mis funciones como docente en la estimulación temprana y preescolar de niñas y niños sordos e hipoacúsicos. Objetivo: Dirigir el proceso educativo en la estimulación temprana y preescolar de niñas y niños sordos e hipoacúsicos en el territorio, a partir de la aplicación de la preparación recibida para el desempeño de sus funciones. A este subsistema corresponden las actividades: 11,12, 13 y 14 Subsistema 3. Intercambio de saberes Objetivo: Intercambiar los conocimientos y las habilidades adquiridas por los docentes en relación con la estimulación temprana y preescolar de niñas y niños sordos en su territorio. A este subsistema corresponden las actividades: 15,16 y 17. Subsistema I: Reflexionar y aprender para el desempeño. Actividad: 1 “Reseña histórica, principales tendencias y problemas contemporáneos en la educación de las personas con desviaciones del desarrollo sensorial. Conceptos básicos. Objetivo: Reflexionar acerca de la atención educativa en la historia de la educación de las personas con desviaciones del desarrollo sensorial. Medio: Poli libro Maestría en Ciencias de la Educación. Mención en Educación Especial. Módulo lll. Segunda Parte. Forma de organización: Taller metodológico. Tiempo: 4h Dirige: Directora C.I. “Amiguitos de Chile.” Participan: Docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de niñas y niños sordos e hipoacúsicos del territorio villaclareño. Formas de control: Intercambio con los participantes. Desarrollo: Se comenzará la actividad reflexionando con los docentes acerca del conocimiento que poseen de la teoría y práctica pedagógica de la atención educativa a las personas con desviaciones del desarrollo sensorial, su actualidad, la importancia que significa para su desempeño conocer y dominar los fundamentos anatomo-fisiológicos, psicopedagógicos y metodológicos que sustentan la educación de estas personas contribuirá a una mejor preparación de todos los docentes para alcanzar éxito en su trabajo pedagógico de atención a la diversidad. Realizar una reseña histórica acerca de la educación de las niñas y niños sordos en Cuba desde los primeros intentos para fundar una escuela de sordos en el año 1819, hasta la actualidad, destacando la política educacional cubana en desarrollar todo un sistema de atención a las personas con necesidades educativas especiales, lo que tiene un carácter principalmente preventivo, se perfeccionan continuamente los programas escolares, la preparación profesional, en función de elevar la calidad de la educación para todos. ¿Cuáles son las principales tendencias en la educación de las personas con discapacidad auditiva? Se hace reflexión desde la antigüedad hasta nuestros días del llamado de atención de personalidades y especialistas, de la situación de las personas que presentan diferentes tipos de discapacidades, sus posibilidades para aprender, comunicarse y adaptarse a las normas sociales, enfatizando como la interpretación de la sordera, sus causas y consecuencias para el establecimiento de la comunicación de las personas sordas con los que les rodean, el aprendizaje y su integración social, han sido motivo de preocupación y estudio en cada período histórico concreto, con implicaciones teóricas y prácticas en la actitud hacia ellas. ¿Cuáles son, entonces los problemas contemporáneos en la educación de las personas con discapacidad auditiva? Enfatizar que estos se corresponden con las líneas de desarrollo de la especialidad: la comunicación; la educación bilingüe y el currículo; la atención temprana y preescolar; el empleo de las nuevas tecnologías para el diagnóstico, la comunicación y el aprendizaje; la integración y continuidad de estudios; la educación de los niños hipoacúsicos; la preparación de maes tros, interpretes e instructores sordos y el trabajo con la familia. Presentar las particularidades del diagnóstico clínico y psicopedagógico de los niños con desviaciones del desarrollo sensorial. Debatir a partir de lo presentado, los conocimientos que poseen acerca del nivel de prevalencia, factores de riesgos, procesos de investigación, técnicas para el diagnóstico de la competencia comunicativa bilingüe. ¿Qué perspectiva de desarrollo de la atención temprana, preescolar y escolar conoce? Continuidad de estudio. Pedir que expresen sus conocimientos, valorando la importancia a los primeros años de vida como período sensitivo del desarrollo, que posibilita la formación de hábitos, el desarrollo de habilidades y de la comunicación. Se intercambia los aspectos organizativos del proceso educativo en la institución para deficientes auditivos, actividades que se desarrollan, enfatizando que en todas ellas se mantiene el trabajo sobre el desarrollo de habilidades comunicativas de los niños sordos, y se persigue como objetivo fundamental su preparación en lengua de señas, que debe ser enriquecida y perfeccionada a través de la educación infantil durante los seis años. Se precisa la importancia del auxiliar pedagógico sordo como partícipe activo en el proceso educativo, propiciar la motivación en los niños para el uso de su lengua y contribuir a la preparación del docente para la comunicación en lengua de señas. Preguntar ¿Qué importancia tiene para el desarrollo integral de la personalidad de los deficientes auditivos la educación bilingüe? Comentar el proyecto de investigación ´Modelo cubano de educación bilingüe para las personas sordas”, su impacto social. Debatir sobre la continuidad de estudios de los deficientes auditivos, los cuales transitan por los diferentes niveles educacionales según posibilidades individuales de cada uno de ellos. Pedir a los docentes que reflexionen sobre cómo se está materializando en su territorio estos aspectos planteados. Registrar las ideas esenciales expresadas por los docentes, luego determinar las regularidades y pedir la propuesta de acciones a materializar por cada uno de ellos en sus territorios para convertirlo en escenario fructificador de las concepciones de la política educacional del país. Concluir la actividad con la valoración de cómo se sintieron, qué uti lidad tuvo la actividad para su crecimiento profesional y para el desempeño de sus funciones. Autopreparación: A partir de las reflexiones del tema tratado, analice la labor que le corresponde al docente para lograr estas misiones. Actividad: 2 “Docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de sordos e hipoacúsicos en los diferentes círculos infantiles, su papel y funciones en la actualidad”. Objetivo: Reflexionar con los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de sordos e hipoacúsicos, su papel en los círculos infantiles a partir del cumplimiento de sus funciones. Medio: Documento del departamento de Educación Especial Provincial. Forma de organización: Reunión metodológica. Tiempo: 4h Dirige: Directora C.I. “Amiguitos de Chile”. Participan: Docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar. Formas de control: Intercambio con docentes. Desarrollo: Dar la bienvenida a los participantes y explicar el propósito de la actividad. Después de rememorar el conocimiento de la convocatoria a nuestro desempeño plantear que la Política Educacional ha precisado su objetivo con relación a la Educación Especial. Preguntar ¿Conocen ustedes dicho objetivo? Se precisa el objetivo de la Educación Especial, referido a la estimulación temprana y preescolar de niñas y niños sordos e hipoacúsicos “Asesorar, orientar, exigir y controlar que en todas las instituciones educativas exista un ambiente adecuado, que garantice el desarrollo multilateral y armónico de estos pequeños, como integrantes de una comunidad lingüística minoritaria, caracterizado en primer lugar, por el fortalecimiento de la salud, el desarrollo de la comunicación, la formación de diferentes hábitos de vida y habilidades cognoscitivas, en función de la elevación de los niveles de información, así como la preparación de los niños para su ingreso en la escuela. Preguntar ¿Qué relación existe entre lo que plantea el objetivo y el desempeño de sus funciones? ¿Cómo usted contribuye al logro de este objetivo en su territorio? Una vez escuchado los criterios precisar que resulta importante el conocimiento de las funciones que debe cumplir un directivo que se inicia en la estimulación temprana y preescolar de niñas y niños sordos e hipoacúsicos en los territorios. Preguntar ¿Conocen ustedes cómo dar cumplimiento a estas funciones? Después de escuchado los criterios, plantear que precisamente esta preparación va encaminada a ofrecer las herramientas que necesitan para su desempeño profesional exitoso, para que los logros, las nuevas experiencias, las soluciones a las problemáticas las pongan en práctica en su desarrollo profesional cotidiano. Ofrecer recursos que posibilitan el cumplimiento de cada una de las funciones. Pedir a los participantes sus expectativas y compromisos con su crecimiento profesional. Plantear que una de las funciones que precisan de una atención y seguimiento priorizado es la referida a referido a “Dar seguimiento al acuerdo de trabajo conjunto para el desempeño de los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de niñas y niños sordos e hipoacúsicos, de ahí que comenzaremos a prepararnos para el desempeño de dicha función en la próxima actividad. Concluir la actividad con la técnica del PNI (lo positivo, lo negativo y lo interesante). Autopreparación. Analizar los objetivos y tareas de la estimulación y la educación de los niños sordos e hipoacúsicos a partir de sus funciones como docentes.( Actualidad en la educación de niños sordos. Dra Rosa María Castellano. 2003. Actividad: 3 “La labor del docente en las instituciones educativas para niñas y niños sordos e hipoacúsicos de edad temprana y preescolar”. Objetivo: Explicar las particularidades del trabajo del docente en las instituciones educativas de edad temprana y preescolar. Medio: Proyecto experimental de estimulación para niños sordos e hipoacúsicos de edad temprana y preescolar. (Documento) Forma de organización: Reunión metodológica. Tiempo: 4h. Dirige: Directora del C. I. “Amiguitos de Chile”. Participan: Docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de niñas y niños sordos e hipoacúsicos. Formas de control: Intercambio con los participantes. Desarrollo: Dar la bienvenida a los participantes. Después de rememorar el estudio orientado en la actividad anterior pedir a los docentes que valoren la significación del trabajo educativo en el escenario del C.I. Mediante la técnica participativa ¨El juicio de las profesiones¨. Esta actividad se desarrollará por equipo para que cada participante exponga sus valoraciones. Pedir a los docentes que refieran los objetivos de su trabajo, misión específica, Después de escuchar varias respuestas preguntar ¿Considera usted que estos objetivos se están cumplimentando en toda su magnitud? ¿Quiénes son los encargados de velar por que se cumpla? Explicar la esencia de los objetivos y cómo contribuir desde el desempeño de las funciones como docente a cumplimentarlos. Concluir con la valoración de la frase expresada por Fidel referente a los niños *viven en una época de grandes adelantos científicos, de luchas ideológicas y problemas y para lo cual deben estar preparados. “Por eso, la Revolución presta tanta atención a la educación. No solo en su deseo de trabajar por el bienestar y la felicidad de los niños, sino también-una cuestión muy importante- de prepararlos para el futuro”. Hacer las conclusiones de la actividad y valorar la importancia del tema abordado para su crecimiento profesional. Autopreparación Estudiar el documento “Convenio de trabajo MINED- ANSOC” Actividad: 4 “Papel de los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar en las diferentes instituciones para el cumplimiento de su misión”. Objetivo: Reflexionar sobre cómo dar cumplimiento por parte de los docentes en las diferentes instituciones a la misión de estimular y educar a las niñas y niños sordos e hipoacúsicos de edad temprana y preescolar. Medio: Acuerdo de trabajo conjunto entre el Ministerio de Educación y la Asociación Nacional de Sordos de Cuba, para el trabajo de la educación de los sordos en Cuba. Forma de organización: Taller metodológico. Tiempo: 4h Dirige: Directora C.I. “Amiguitos de Chile”. Participan: Docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de niñas y niños sordos e hipoacúsicos. Formas de control: Intercambio con los participantes. Desarrollo: Después de dar la bienvenida a los participantes, se realizará el control de la autopreparación. Preguntar ¿Conoce usted cuáles son las responsabilidades de los docentes para el cumplimiento de su misión como educador? ¿Qué irregularidades han existido en su territorio? ¿Qué papel le corresponde a la ANSOC en su territorio ante tales situaciones? Después de haber escuchado varios criterios se precisa que estas carencias nos exigen nuevos retos y a ello nos dirigimos. Los docentes por dúos reflexionarán sobre cómo prepararse para hacer cumplir las responsabilidades declaradas en el acuerdo conjunto para los miembros de educación y ANSOC en el logro de la misión del educador, es decir proponer acciones concretas de cómo lograrlo. El análisis se centrará en las responsabilidades siguientes: Dúo 1: Papel que desempeña la ANSOC en la atención y educación de sus miembros. Dúo 2: Vínculo estrecho con la política educacional cubana. Dúo3: La estimulación a la participación de los educadores en las actividades científicas - metodológicas nacionales e internacionales que responden a las necesarias transformaciones en el contexto escolar y socioeducativo en que se desenvuelven estas personas sordas. Dúo 4: La evaluación del docente considerando el criterio de todos los implicados. Dúo 5. El análisis del cumplimiento de los deberes de los docentes según Plan Individual e interrelaciones de trabajo. Una vez concluida la actividad de cada dúo se procede a la socialización de los resultados. Se elaborará un documento que servirá de guía a todos los docentes en su desempeño profesional. Concluir con la técnica: Las cuatro sillas ¿Cómo llegué? ¿Qué aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿Cómo me voy? Autopreparación: Consultar el documento: “Regularidades psicológicas del desarrollo de los niños sordos”. Actividad 5 “Regularidades psicológicas del desarrollo de los niños sordos e hipoacúsicos”. Objetivo: Reflexionar sobre las regularidades psicológicas del desarrollo de los niños sordos e hipoacúsicos y el papel que le corresponde a los docentes en su desempeño. Medio: Documento: “Actualidad en la educación de niños sordos e hipoacúsicos” Forma de organización: Taller metodológica. Tiempo: 4h Dirige: Directora C.I. “Amiguitos de Chile” Participan: Docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de niñas y niños sordos e hipoacúsicos. Formas de control: Intercambio con los participantes. Desarrollo: Dar la bienvenida a los participantes. Se realizará un control de la actividad de auto preparación indicada. Reflexionar sobre la frase: “La sordera como hecho psicológico no existe para la propia persona sorda, existe no el hecho directamente biológico, sino sus consecuencias sociales, las cuales hay que tener en cuenta.” (Vigostsky: Obras Completas,t.V,1989,P.43 ) ¿Por qué el docente debe conocer profundamente las regularidades psicológicas de sus niños? A su criterio. ¿Cuáles son las principales dificultades que hoy enfrentamos en este sentido? ¿Qué papel le corresponde a los docentes ante tales situaciones? Después de escuchar varias opiniones. Se destaca que a estas irregularidades de cada territorio hay que darle solución. Los docentes reflexionaremos en equipos sobre las dificultades que hoy enfrentamos, proponiendo acciones concretas para darle solución. Equipo 1: Regularidades del proceso de la atención de los niños sordos. Algunas vías para su ejercitación en la actividad. Equipo 2: La actividad sensoperceptual de los niños sordos. Equipo 3: Algunas regularidades en el desarrollo del conocimiento representativo (memoria e imaginación) de los niños sordos. Equipo 4: Consideraciones acerca de los sentimientos de las personas sordas. Una vez concluida la actividad cada equipo procede a la socialización de los resultados. Elaborando un documento que sirva de control a todos los docentes en su desempeño profesional. Concluir con la técnica del PNI (lo positivo, lo negativo y lo interesante). Autopreparación: Consultar “Particularidades del diagnóstico clínico y psicopedagógico de los niños con desviaciones en el desarrollo sensorial”. Actividad 6 “Diagnóstico y caracterización psicopedagógica de los niños sordos e hipoacúsicos de edad temprana y preescolar”. Objetivo: Explicar la labor de los docentes en la elaboración de la caracterización psicopedagógica de las niñas y niños sordos de edad temprana y preescolar. Medio: Conferencia “Diagnóstico y Aprendizaje. Actualidad. Curso Pre Congreso UCP Félix Varela 2010”. Forma de organización: Taller metodológico. Tiempo: 4h Dirige: Directora del Círculo Infantil Amiguitos de Chile. Participan: Docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de niñas y niños sordos e hipoacúsicos. Formas de control: Intercambio con los participantes. Desarrollo: Se da la bienvenida a los participantes, iniciando con reflexiones del tema anterior. Se pregunta: ¿Considera usted que los conocimientos adquiridos en la actividad anterior es importante para conocer las características individuales de los menores y la realización de una caracterización y diagnóstico con carácter desarrollador? Se valoran los aspectos fundamentales para la elaboración de la caracterización y diagnóstico. Se organiza el grupo para estudiar y elaborar propuesta de acciones que posibiliten obtener criterios y conformar la información deseada. Trío 1: Características clínicas. Trío 2: Características psicológicas- pedagógicas. Trío 3: Características de la familia. Una vez concluida la actividad cada trío socializará los resultados proponiendo acciones concretas. Autopreparación: Consultar la bibliografía:” La fundamentación de una educación bilingüe en la educación de niños sordos”. Equipo 1 Se dedicará a revisar las exigencias de la educación bilingüe en la edad temprana y preescolar. Equipo 2 Principales dificultades que se enfrentan en el aprendizaje de la lengua de señas. Actividad 7 “La educación bilingüe en el C.I.”. Objetivo: Caracterizar la educación bilingüe con un enfoque desarrollador en el círculo infantil. Medio: Fundamentos de la educación bilingüe para personas sordas.. Forma de organización: Taller metodológico. Tiempo: 4h Dirige: Directora del Círculo Infantil “Amiguitos de Chile”. Participan: Docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de niñas y niños sordos e hipoacúsicos. Formas de control: Intercambio con los participantes. Desarrollo: Se da la bienvenida a los participantes y se explica en qué consiste la actividad. El equipo 1 expone las exigencias para la implementación del modelo bilingüe en el círculo infantil, las particularidades del desarrollo de la lengua de señas de los niños de edad temprana y preescolar, componentes, evolución, y habilidades comunicativas. Se debaten en colectivo las experiencias obtenidas en su desempeño. El equipo 2 refiere las dificultades en la comunicación de las niñas y niños sordos de edad temprana y preescolar, sus aspectos fundamentales y la significación para la institución infantil contar con auxi liares sordos. Después de haber escuchado las valoraciones de cada equipo se precisa la lengua oral desde la perspectiva bilingüe, las características de los niños a su incorporación a la estimulación educativa, el tratamiento individual de la pronunciación, la lectura labiofacial, la educación auditiva para la vida y el empleo de la dactilología. Escuchar criterios sobre los fundamentos de la aplicación del modelo bilingüe Se reflexiona sobre la utilización adecuada de los medios, métodos, y procedimientos teniendo en cuenta los requisitos de la especialidad. Solicitar a los participantes la realización de la actividad de autopreparación indicada. El equipo 1 expondrá: Las condiciones para la asimilación y la percepción correcta de lo bello de la vida, para crear, partiendo de la utilización de la lengua de señas. El equipo 2 expondrá: Las cualidades morales que se trabajan en la edad temprana y preescolar. Formas para hacer llegar la información a los niños sordos e hipoacúsicos. Concluir con la técnica del PNI (lo positivo, lo negativo y lo interesante de la actividad). Actividad 8 Tema: La formación de cualidades morales en las niñas y niños sordos e hipoacúsicos. Objetivo: Reflexionar sobre cómo materializar en la práctica educativa la formación de cualidades morales en las niñas y niños sordos e hipoacúsicos. Medio: Texto: La formación de cualidades morales en la edad temprana y preescolar. Forma de organización: Taller metodológico. Tiempo: 4h Dirige: Directora del Círculo Infantil “Amiguitos de Chile”. Participan: Docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de niñas y niños sordos e hipoacúsicos. Formas de control: Intercambio con los participantes. Desarrollo: Se inicia la actividad dándoles la bienvenida a los participantes y motivándolos para juntos analizar las valoraciones realizadas por cada equipo sobre la formación de las cualidades morales, precisan cuáles son, los conceptos de cada uno de ellos y se registran las condiciones para su asimilación y su percepción correcta por parte de los niños deficientes auditivos. Reflexionan sobre las formas para hacer llegar la información a los niños sordos e hipoacúsicos: La visualización constante de todos los fenómenos que rodean al niño. La visita dirigida en lengua de señas a lugares patrióticos y culturales. El trabajo constante dosificado según la edad, con los cuentos infantiles lo cual se realiza en lengua de señas, siguiendo etapas para una mejor comprensión y en la medida de las posibilidades su reproducción. El trabajo con los rincones de la naturalez