Título: Folleto de trabajo para la Unidad 2 de la asignatura Educación Laboral Noveno Grado Autor: Yosdenis Ayan Cárdenas Hurtado. Tutor del trabajo: DrC. Maricela Pérez Medina. Profesora Titular Educación Laboral Informática , junio 2019 Title: Work brochure for Unit 5 of the subject Labor Education Ninth Grade Author: Yosdenis Ayan Cárdenas Hurtado Thesis Director: DrC. Maricela Pérez Medina. Titular teacher , June 2019 , Year Labor Education Computer Este documento es Propiedad Patrimonial de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, y se encuentra depositado en los fondos de la Biblioteca Universitaria “Chiqui Gómez Lubian” subordinada a la Dirección de Información Científico Técnica de la mencionada casa de altos estudios. Se autoriza su utilización bajo la licencia siguiente: Atribución- No Comercial- Compartir Igual Para cualquier información contacte con: Dirección de Información Científico Técnica. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Carretera a Camajuaní. Km 5½. Santa Clara. Villa Clara. Cuba. CP. 54 830 Teléfonos.: +53 01 42281503-1419 AGRADECIMIENTOS La gratitud es el legítimo pago del esfuerzo ajeno, es reconocer que todo lo que somos es la suma del sudor de los demás, es tener conciencia de que un hombre solo no vale nada y que la dependencia humana además de obligada es hermosa. Ser agradecido a mi modo de ver la vida, es una de las cualidades más hermosas del ser humano, sin embargo, este momento entraña gran dificultad, pues en él, la buena intención y la memoria van de la mano. Es por ello que con gran cuidado, al concluir este trabajo, dirijo todo mi agradecimiento a aquellas personas que de un modo u otro hizo suyo mi empeño por concluir los estudios, y sin mencionar nombres, en algunos casos, referiré a:  Mi tutora, DrC. Maricela Pérez Medina, por ser madre compañera y amiga en todo momento, quien a pesar de sus ocupaciones dedicó a este trabajo el tiempo necesario, por su certera dirección, y por el empeño de seguir adelante.  A mis profesores del Pregrado, por los conocimientos que me hicieron llegar, por su experiencia, dedicación y consejos orientadores. A los maestros de ayer, de hoy, a los de siempre….  A mis compañeros del grupo y los que desde fuera de éste me apoyaron, por su paciencia y comprensión a pesar de encontrarse empeñados en similar propósito y otros deberes.  A quien llevo conmigo y cada día les agradezco lo que soy, a mi Familia. A todos Muchas Gracias. DEDICATORIA  A mi mamá que me han acompañado en todo momento, por darme la luz y enseñarme el camino del triunfo, la búsqueda de la perfección en la vida y por su apoyo a cada momento en mis empeños y sueños.  A mi padre, por sus consejos, sus desvelos, por entregarlo todo sin pedir nada a cambio.  A mi novia, por estar a mi lado en todo momento y darme su apoyo para seguir adelante.  A Fidel, por ver tan lejos y creer en el mejoramiento humano a partir de la educación, por creer en nosotros los educadores y darnos la posibilidad de seguirnos superando.  A aquellos que… me demostraron que las decisiones se toman del corazón y que con un fracaso no termina la vida, pues siempre habrá algo por que luchar…. RESUMEN El presente resultado científico surge por la necesidad que tiene la asignatura de Educación Laboral en la Secundaria Básica en la Unidad 2 de noveno grado, de contar con un material complementario actualizado sobre estos contenidos a partir de las transformaciones en el programa de la asignatura, en este grado. Para su confección se tomaron como base fundamental elementos abordados en el Manual de Confecciones Textiles de Ana Betancourt, Taller I para la Licenciatura en Educación Laboral y el Sistema Especial Rocha, entre otra bibliografía. Se tuvo en cuenta que el enfoque del contenido del folleto se ajustara a los diferentes niveles de aprendizaje de los estudiantes del grado, algunos contenidos quedaron fuera del material por no ser objeto de estudio en el programa de la asignatura. El principal objetivo que se persigue es el de contar con un folleto de trabajo que recoja los contenidos básicos de la unidad y que los estudiantes puedan realizar actividades prácticas, para el estudio individual y auto prepararse, también para la del profesor ya que no hay concebido ningún texto con estas características en la enseñanza y en su mayoría son hombres los que imparten estos contenidos y el folleto tiene bien concebidas las ilustraciones de cada una de las operaciones básica que se realizan. Para la determinación de necesidades, fundamentación y evaluación en la práctica pedagógica se emplearon métodos de investigación del nivel teórico, empírico y matemático estadístico, que permitieron al autor triangular información y determinar regularidades para la elaboración del resultado. SUMMARY The present scientific result arises from the need of the subject of Labor Education in the Basic Secondary in Unit 5 of ninth grade, to have a complementary material updated on these contents from the transformations in the program of the subject, in this degree. For its preparation were taken as a fundamental basis addressed in the Textile Apparel Manual of Ana Betancourt, Workshop I for the Degree in Labor Education and the Rocha Special System, among other bibliography. It was taken into account that the focus of the content of the booklet was adjusted to the different levels of learning of the students of the degree; some contents were left out of the material because they were not studied in the program of the subject. The main objective pursued is to have a working brochure that collects the basic contents of the unit and that students can perform practical activities, for individual study and self-preparation, also for the teacher since there is no conceived no text with these characteristics in teaching and most are men who impart these contents and the brochure has well-conceived illustrations of each of the basic operations that are carried out. For the determination of needs, foundation and evaluation in the pedagogical practice research methods were used at the theoretical, empirical and statistical mathematical level, which allowed the triangular author information and determine regularities for the elaboration of the result. 1 INTRODUCCIÓN Dentro de los principios básicos de la educación cubana se encuentra la combinación del estudio con el trabajo (variante fundamental del principio de vincular la teoría con la práctica, la escuela con la vida y la enseñanza con la producción), y tiene profundas raíces con las concepciones de José Martí sobre la educación, quien resumió lo más progresista del ideario pedagógico cubano. Durante estos años se ha trabajado y se trabaja para hacer más eficiente el Sistema Nacional de Educación se introducen cambios en los contenidos de los programas, en su enfoque metodológico en correspondencia con los requerimientos contemporáneos, así como en los planes de formación y superación de los docentes donde se profundiza en la manera de hacer y decir; en las raíces y tradiciones pedagógicas de Cuba, sin olvidar las ricas experiencias de las otras regiones del mundo. La escuela como centro de formación integral de los estudiantes, debe crear ese clima de relaciones naturales de trabajo, sustentado en una plataforma científica que coadyuve a que la labor que realiza permita una mayor preparación del estudiante para dar respuesta a las demandas del mundo del trabajo, al igual que al resto de demandas, así como la adquisición de capacidades indispensables para el desarrollo de su función profesional que no es diferente de preparar para la vida, haciendo realidad uno de los postulados de José Martí: “Educar es preparar al hombre para la vida” 1 El perfeccionamiento de la educación exige insistentemente la profundización sistemática en aspectos indispensable del quehacer escolar diario, con el fin de lograr constantemente mejores resultados. Esta necesidad, a la luz de las grandes transformaciones que acontecen en todo el Sistema Nacional de Educación, exige además la sistematización del estudio de literatura especializada, orientada al personal docente y a los estudiantes, con el objetivo de proporcionarle la información más actualizada sobre problemas comunes que inciden en su trabajo diario. Preparar a los estudiantes capaces de participar activamente en las transformaciones de la sociedad constituye una de las más altas aspiraciones del Sistema Educacional para ello es de vital importancia las condiciones en las cuales se debe desarrollar la actividad en su forma más dinamizada y efectiva. En el caso de los estudiantes de la 1 Batlle, Jorge Sergio. José Martí. Aforismos Centros de Estudios Martianos. La Habana 2004. 2 Escuela Secundaria Básica Urbana (ESBU) “El Vaquerito” de noveno grado, resulta de gran importancia desde el punto de vista pedagógico, que los estudiantes se desenvuelvan en un ambiente en el cual la atmósfera educacional propicie el pleno desempeño de sus potencialidades creativas en los trabajos que realizan en los Talleres de Educación Laboral. Hoy es una realidad que el estudiante de este grado recibe dicha asignatura con muchas carencias ya que es una asignatura que ha estado inmersa en el perfeccionamiento y se han incorporados contenidos que anteriormente no se impartían en la asignatura, los profesores del centro se encuentran en la superación de estos contenidos para cuando se implemente el perfeccionamiento en su escuela estar preparado, de ahí que el autor de dicha tesis haya tenido una previsión en abordar dicho contenido en su investigación. La bibliografía que se ha impreso por el Ministerio de Educación ha sido para 7mo y 8vo grado; los estudiantes continúan con el Folleto Complementario que no contempla los nuevos contenidos, pues el Texto Básico se encuentra en el plan editorial en estos momentos, por lo que el aprendizaje de los nuevos contenidos se ve limitado a lo que el profesor pueda bajar de internet o recopilación de textos que se encuentran dispersos. Estas necesidades requieren de un proceso pedagógico profesional en el que todos sus componentes contribuyan a lograr la formación integral del estudiante para que pueda optar luego por carreras técnicas con estas habilidades vencidas, y del docente ya que en la mayoría de los casos no son especialistas de la asignatura y necesitan prepararse para poder impartir clases con calidad, a pesar de ya haberse impartido cursos de superación de postgrado no ha sido suficiente ya que la práctica es más rica y no dominan algunas habilidades. La bibliografía existente está desactualizada y dispersa si se tiene en cuenta que los contenidos a impartir son los que se daban en la Educación Primaria en su mayoría, ya que el tema del trabajo con papel, cartón, cartulina, textil y materiales de la naturaleza, era de esa enseñanza y el texto complementario elaborado para el noveno grado no suple estas necesidades y carencias, ya que no contiene ejercicios a realizar ni el paso a paso de las diferentes operaciones a desarrollar. 3 En un acercamiento al problema y la realización de los trabajos prácticos, así como de la observación sistemática de las clases al Taller Docente en la asignatura Educación Laboral Unidad 2 en la ESBU “El Vaquerito” se han detectado insuficiencias en los estudiantes tales como: pobre desarrollo de habilidades manuales, baja calidad en los trabajos prácticos orientados, poco conocimiento de los equipos, herramientas, instrumentos, útiles y materiales de uso en el trabajo con materiales variados, así como falta de motivación de los estudiantes durante el desarrollo de la clase, insuficiente bibliografía para su preparación y auto preparación, entre otras. De ahí que se considere como situación problémica de la investigación la preparación insuficiente de los estudiantes de noveno grado de la ESBU “El Vaquerito” para el desarrollo de las actividades teóricas y prácticas del Taller Docente en la asignatura Educación Laboral Unidad 2, al no contar con material docente y medios de enseñanza adecuado para lograr el aprendizaje de los contenidos de la unidad objeto de estudio y el estado deseado en este grado, de dotar a los estudiantes de una preparación elemental en los contenidos de Confecciones Textiles, así como de un importante grupo de habilidades prácticas de carácter manual que les permiten prepararlos para la vida personal y futura del egresado de esta enseñanza. Ante las insuficiencias detectadas la investigación se encaminó a dar solución al siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir a elevar el aprendizaje teórico-práctico de los estudiantes en los contenidos de la Unidad 2 en la asignatura de Educación Laboral en el noveno grado de la ESBU “El Vaquerito”? Se asume como objeto de investigación: proceso enseñanza aprendizaje (PEA) en la asignatura Educación Laboral noveno grado. Objetivo general: proponer un folleto que facilite el aprendizaje teórico-práctico de los contenidos de la Unidad 2 en la asignatura de Educación Laboral en el noveno grado de la ESBU “El Vaquerito”. En la lógica interna del proceso investigativo se formulan las siguientes interrogantes científicas: 1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el papel de los medios de enseñanza en el PEA de los estudiantes de noveno grado de la ESBU “El Vaquerito”? 4 2. ¿Qué insuficiencias presentan los estudiantes de la ESBU “El Vaquerito” en el aprendizaje de los contenidos teórico-práctico de la Unidad 2 en la asignatura de Educación Laboral? 3. ¿Qué estructura y contenido debe tener un folleto para la Unidad 2 en la asignatura de Educación Laboral que propicie elevar el aprendizaje teórico- práctico de los estudiantes de la ESBU “El Vaquerito”? 4. ¿Qué criterios valorativos poseen los especialistas respecto a la calidad y pertinencia del folleto para la Unidad 2 en la asignatura de Educación Laboral que propicie elevar el aprendizaje teórico-práctico de los estudiantes de la ESBU “El Vaquerito”? 5. ¿Qué resultados se obtienen en la práctica pedagógica con la aplicación del folleto elaborado? Con vistas a dar respuestas a las interrogantes planteadas se trazan las siguientes: Tareas Científicas: 1. Análisis de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el papel de los medios de enseñanza dentro del PEA en las condiciones propias del proceso pedagógico profesional de Secundaria Básica. 2. Determinación de las insuficiencias y necesidades de los estudiantes en el aprendizaje teórico-práctico de los contenidos de la Unidad 2 en la asignatura de Educación Laboral de la ESBU “El Vaquerito”. 3. Elaboración de un folleto para la asignatura de Educación Laboral en la Unidad 2 que contribuya a elevar el aprendizaje teórico-práctico de los estudiantes de la ESBU “El Vaquerito”. 4. Valoración por criterio de especialistas de la factibilidad y calidad del folleto para la Unidad 2 de la asignatura Educación Laboral para los estudiantes de la ESBU “El Vaquerito”. 5. Validación del folleto como medio de enseñanza a partir de su implementación en la práctica pedagógica. Diseño Teórico Metodológico. Durante el desarrollo de la investigación se aplicaron los siguientes métodos: Métodos del nivel teórico: 5  Analítico-Sintético  Inductivo-Deductivo  Histórico-Lógico  Hipotético-Deductivo  Enfoque de Sistema  Modelación. Métodos del nivel empírico:  Análisis de documentos  Observación  La entrevista  Criterio de especialistas Métodos estadísticos y/o procedimientos matemáticos.  Análisis porcentual El aporte práctico de la investigación reside en la propuesta de un folleto que permite solucionar en alguna medida los problemas que existen con el aprendizaje teórico- práctico de los estudiantes en los contenidos de la Unidad 2 de la asignatura Educación Laboral en la ESBU “El Vaquerito” por la carencia de bibliografía, el mismo contiene ilustraciones de cada puntada y operación básicas de la costura manual a realizar en esta unidad, así como contenidos actualizados para profundizar en el estudio de este contenido y algunas propuestas de artículos a realizar por los estudiantes, pues en el centro no se cuenta con un material impreso o digital que ofrezca diversidad y variedad de los mismos en este tema y otros que no fueron objeto de investigación del autor, ya que los contenidos de los temas que tratan en la Unidad 2 se encuentran dispersos y forman parte de la bibliografía de la Educación Primaria y de la Licenciatura en la Educación Superior por lo que es fundamental para el buen desarrollo del programa poner estos contenidos en manos de los estudiantes, el cual le ha servido al autor para su formación laboral. 6 Desarrollo. 1. Fundamentos teóricos metodológicos que sustentan el papel de los medios de enseñanza en el PEA de los estudiantes de noveno grado de la ESBU “El Vaquerito” en la asignatura Educación Laboral 1.1.- La formación profesional del estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Laboral Relacionado con el tema de la formación profesional del estudiante, el gran educador brasileño, Paulo Freire, escribió su libro “Pedagogía de la Autonomía”, en el que explica cuáles son los saberes indispensables en la profesión de enseñar. Se prefiere, aunque resulte amplia, presentar la cita del propio autor. Según Freire en el Sumario de su obra: I. No hay docencia sin discencia. 1. Enseñar exige rigurosidad metódica. 2. Enseñar exige investigación. 3. Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos. 4. Enseñar exige crítica. 5. Enseñar exige estética y ética. 6. Enseñar exige la corporificación de las palabras por el ejemplo. 7. Enseñar exige riesgo, asunción de lo nuevo y rechazo de cualquier forma de discriminación. 8. Enseñar exige reflexión crítica sobre la práctica. 9. Enseñar exige el reconocimiento y la asunción de la identidad cultural. II. Enseñar no es transferir conocimiento 1. Enseñar exige conciencia del inacabamiento. 2. Enseñar exige el reconocimiento de ser condicionado. 3. Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando. 4. Enseñar exige buen juicio. 5. Enseñar exige humildad, tolerancia y lucha en defensa de los derechos de los educadores. 6. Enseñar exige aprehensión de la realidad. 7. Enseñar exige alegría y esperanza. 8. Enseñar exige la convicción de que el cambio es posible. 7 9. Enseñar exige curiosidad. III. Enseñar es una especificidad humana. 1. Enseñar exige seguridad, competencia profesional y generosidad. 2. Enseñar exige compromiso. 3. Enseñar exige comprender que la educación es una forma de intervención en el mundo. 4. Enseñar exige libertad y autoridad. 5. Enseñar exige una toma consciente de decisiones. 6. Enseñar exige saber escuchar. 7. Enseñar exige reconocer que la educación es ideológica. 8. Enseñar exige disponibilidad para el diálogo. 9. Enseñar exige querer bien a los educandos. Dichos presupuestos teóricos son los que un profesor de la asignatura Educación Laboral debe tener en cuenta y cumplir durante la formación laboral del estudiante en el Taller Docente durante la elaboración de artículos, donde debe cumplir con las etapas del proceso constructivo y objetivos que están establecidos en el programa de asignatura y del grado, a partir del perfeccionamiento realizado a todos los programas en la Secundaria Básica por el Ministerio de Educación a nivel nacional en el país. También hay que ser consecuente con lo planteado por el Padre de la Pedagogía, Juan A. Comenius, (1592-1670) en la dedicatoria a su Didáctica Magna escrita en 1632, expresó que su libro tenía la aspiración de “investigar y hallar el modo de que los que enseñan tengan menos que enseñar, y los que aprenden, más que aprender”. Precisamente el profesor debe aplicar de Comenius lo planteado en esta obra, específicamente con la siguiente idea: “Lo que ha de hacerse, debe aprenderse haciéndolo. Los artesanos no entretienen con teorías a los que aprenden sus artes, sino que los dedican al trabajo para que fabricando aprendan a fabricar; esculpiendo, a esculpir; pintando, a pintar; y saltando, a saltar, etcétera. Luego también en las escuelas deben aprender a escribir, escribiendo; a hablar, hablando; a cantar, cantando; a razonar, razonando; y así sucesivamente. De este modo las escuelas no serán sino talleres destinados a los trabajos. Así todos experimentarán en la práctica la verdad de aquel proverbio: Construyendo construimos”. 8 El análisis del PEA ha sido desde los inicios de la Psicología Educativa objeto de estudio de disímiles profesionales en el terreno de la Pedagogía y la Psicología como ciencias. Existen innumerables definiciones de estas categorías: enseñanza y aprendizaje. Estas categorías dialécticamente muy relacionadas es válido separarlas a fin de penetrar en su esencia conceptual. Con el enfoque de la teoría de Vygotsky el profesor debe desempeñar un rol directivo y no directivo en diferentes momentos; este es un experto que guía y mediatiza los saberes culturales que debe aprender el estudiante, para esto deben ir promoviendo continuamente la zona de desarrollo próximo y ser un experto en el dominio de la materia y sensible a los avances de los estudiantes. Por su parte el estudiante debe ser visto como un ente social protagonista de múltiples interacciones sociales en las que se ha involucrado a lo largo de su vida y gracias a los procesos educacionales este consigue adquirir cultura y socializarse y al mismo tiempo se individualiza y auto realiza. De acuerdo con Vygotsky los procesos de aprendizaje y desarrollo se influyen entre sí, enfatiza el papel del aprendizaje en los procesos evolutivos y defiende que el buen aprendizaje es aquel que precede al desarrollo y contribuye determinantemente a potenciarlo. Por su parte la enseñanza de manera general, analizada desde el punto de vista de la Real Academia, en una de sus acepciones se define como: sistema y método de dar instrucción. Esta definición deja a la enseñanza como concepto en un sentido muy estrecho, puesto que la categoría instrucción resulta muy limitada cuando del análisis de la labor del profesor se trata. El colectivo de autores de Pedagogía conceptualiza el término, de una forma muy sintética pero bastante precisa, como: proceso organizado de la actividad cognoscitiva de los estudiantes. Por su parte Fong en su libro Didáctica General la define como: “proceso mediante el cual el profesor selecciona los contenidos que deben ser aprendidos y realiza una serie de actividades cuyo propósito consiste en lograr el aprendizaje de los estudiantes”. Un colectivo de autores de la disciplina de La Facultad de Pedagogía en 1993 plantea que la enseñanza es “…un proceso de dirección de la actividad cognoscitiva de los estudiantes. Es un sistema de influencias que propicia la modificación de la conducta de los educandos”. 9 Esta última definición a pesar de ser un poco más amplia no refleja el carácter educativo de la enseñanza, y a ello se debe que en el presente trabajo se prefiera el enfoque de Verena Páez (1998), para quien el aprendizaje: es “un proceso en el cual se produce una transformación de la personalidad del estudiante, que abarca lo motivacional afectivo y cognitivo instrumental; que no depende sólo de lo innato, de su crecimiento, ni maduración, sino también de su experiencia social e individual”. Y agrega: “proceso que desarrolla fundamentalmente el maestro, a partir de fines y objetivos institucionales en el cual se integran como unidad dialéctica la instrucción y la educación para estimular el aprendizaje sobre la base de la experiencia social e individual del alumno; del vínculo de la teoría con la práctica y de la escuela con la vida”. 1.2.- La unidad entre enseñanza y aprendizaje en la asignatura Educación Laboral. Se recuerda que: en el proceso de enseñanza, el aprendizaje y la enseñanza constituyen una unidad. Mediante la enseñanza se debe estimular y dirigir el aprendizaje, asimismo, por otra parte, la enseñanza está unida a las leyes del aprendizaje. La relación de enseñanza y aprendizaje, no es una simple relación de “trasmitir” “enseñar” y “captar” de “dar” y “tomar”, sino que más bien se trata de una relación contradictoria y poderosa entre el papel conductor del profesor y la auto actividad de los estudiantes. La enseñanza está orientada a estimular, dirigir e impulsar objetivamente el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Por enseñanza, se entiende, abiertamente, la conducción consecuente y planificada del proceso de enseñanza. Sobre esta situación descansa el papel conductor del profesor. El principio del papel conductor del profesor en la enseñanza, refleja la ley pedagógica general que ya se trata de resumir en el concepto de la conducción pedagógica. El papel conductor del profesor en la enseñanza de la Educación Laboral, resulta de la lógica de dicho proceso. La tarea principal de la enseñanza consiste en trasmitir “el patrimonio cultural”, los valores intelectuales, culturales y éticos que la unidad ha adquirido en el transcurso de su desarrollo histórico y que son los adecuados para realizar el objetivo educativo de la sociedad socialista. Por consiguiente, en el centro de la enseñanza se encuentra la transmisión de las experiencias generalizadas 10 científicamente, que los estudiantes asimilan por vías indirectas. Además, la enseñanza en la escuela socialista ofrece muchas posibilidades de enriquecimiento de conocimiento, capacidades y conductas, por la vía de la experiencia inmediata. Esto, se manifiesta tanto en el campo de la experiencia directa, como también en la experiencia indirecta. En el primer caso, este papel se muestra en la transmisión de los fundamentos de las ciencias con la ayuda del idioma y de los variados medios de enseñanza y aprendizaje. Aquí, el papel conductor del profesor consiste en la selección y ordenamiento correcto de la materia de enseñanza, en la aplicación de los métodos apropiados, en la correcta organización del aprendizaje y el trabajo de los estudiantes en el Taller Docente. Se hace posible lograr que, por vía inmediata, o directa, los estudiantes acumulen experiencias y adquieran conocimientos –por ejemplo, en la enseñanza de ciencias naturales, en excursiones, en la enseñanza politécnica, laboral, entre otras–, el papel conductor del profesor se conserva en todo su alcance; sin embargo, las formas de conducir la enseñanza varían en la medida, en que los estudiantes se enfrenten directamente a la realidad en la vida cotidiana. Sólo se puede hablar, de un verdadero proceso de aprendizaje cuando los estudiantes han asimilado los conocimientos, adquirido las habilidades, desarrollado experiencia y cumplido con normas de protección, seguridad e higiene al trabajar, donde evidencien dominio de los contenidos en la materia de enseñanza recibida en clases. Esta y otras cuestiones son la condición indispensable en el sentido didáctico del profesor de Educación Laboral. En la práctica este punto de vista didáctico sobre la preparación y estructuración de la clase no siempre se manifiesta en forma evidente. A veces, la enseñanza se concibe y realiza solo como una “clase”. Aquí se pasa por alto o se considera muy poco la propia tarea de la conducción de la enseñanza, la organización del aprendizaje. 1.3- Los medios de enseñanza en el PEA de la Educación Laboral. En La Tesis sobre la Política Educacional del 1er Congreso del Partido Comunista de Cuba se expresó: “En consecuencia, es necesario elevar el rigor técnico y científico en los centros de estudios de los diversos niveles, y ampliar y mejorar el equipamiento técnico docente y toda la base material de estudio e instalaciones, así como el uso 11 eficaz de las existentes”. (Tesis y resoluciones, 1er Congreso Partido Comunista de Cuba, 1976). Desde entonces los esfuerzos del estado cubano por dotar a los centros de enseñanza de los diferentes niveles de los medios adecuados que propicien la calidad del trabajo docente han sido permanentes y hoy más que nunca con el nuevo perfeccionamiento de la asignatura Educación Laboral en el sistema educativo en la Secundaria Básica en Cuba. La importancia que se les concede a los medios de enseñanza, su gran cantidad de funciones y atributos es ampliamente reconocida en la asignatura Educación Laboral, más se hace necesario destacar que el enfoque que se haga de las cuestiones relativas a los medios de enseñanza dentro del proceso de enseñanza aprendizaje está definida la posición ideológica del autor o autores. En Cuba, como país socialista es indispensable vincular el trabajo con los medios de enseñanza al fin de la educación cubana: la formación multilateral, armónica y comunista de la personalidad de los estudiantes. Los medios de enseñanza, como parte del proceso de enseñanza aprendizaje, han de contribuir a desarrollar en el hombre convicciones ideológicas, científicas, filosóficas, económicas, ambientales y éticas. Para tratar a los medios de enseñanza como componente esencial del proceso de enseñanza aprendizaje hay que tener en cuenta que: Los medios de enseñanza se desarrollan como consecuencia de las necesidades sociales del hombre, y en especial por el carácter científico de la enseñanza y el aprendizaje. Deben servir para mejorar las condiciones de trabajo y de vida de los profesores y estudiantes, en ningún momento para deshumanizar la enseñanza. Deben contribuir a objetivar la enseñanza y al contacto directo del hombre con el mundo exterior. No pueden sustituir la función educativa y humana del docente, ya que es él quien dirige, organiza y controla el proceso de enseñanza aprendizaje. Los medios deben trasmitir información de estudio y también contribuir a la formación de la personalidad del hombre comunista. La bibliografía pedagógica ofrece variedad de conceptos acerca de los medios de enseñanza, el contenido de la mayor parte de ellos se encuentra en el siguiente. “Los 12 medios de enseñanza son todos aquellos componentes del PEA “… que le sirven de soporte material a los métodos de enseñanza para posibilitar el logro de los objetivos planteados.” (González Castro, 1979). El autor establece la estrecha relación entre los medios de enseñanza y otros dos importantes componentes del proceso de enseñanza aprendizaje: los métodos y los objetivos. Para el Dr. Carlos Álvarez de Zaya, los medios de enseñanza son “el componente operacional del proceso” … el vehículo mediante el cual se manifiesta el método, su portador material,”. (Álvarez De Zaya, C: 1999). En la educación cubana que cuenta con el basamento filosófico del materialismo dialéctico e histórico, los medios de enseñanza se fundamentan en la teoría del conocimiento marxista leninista, que plantea que el conocimiento no es más que el reflejo de la realidad objetiva en la conciencia del hombre y que ese reflejo se produce en función de la práctica en su más amplio sentido. Esto se resume magistralmente en el siguiente texto:” … en una palabra, todas las abstracciones científicas (correctas, serias, no absurdas) reflejan la naturaleza en forma más profunda, veraz y completa. De la contemplación viva al pensamiento abstracto, y de este a la práctica: tal es el camino dialéctico del conocimiento de la realidad objetiva…” (Lenin, V. I., 1913). El conocimiento se elabora en dos niveles estrechamente vinculados: el nivel senso- perceptual y el nivel racional (este último expresado a través del lenguaje). De ahí la importancia de los medios de enseñanza que se desempeñan como elementos indispensables que contribuyen a hacer más objetivos los contenidos de la enseñanza. Desde el punto de vista psicológico y pedagógico, los usos de los medios se fundamentan en: La reducción considerable del tiempo dedicado al aprendizaje debido a la objetivación de la enseñanza. Las investigaciones demuestran que se necesitan aproximadamente siete veces menos tiempo para captar las cualidades esenciales de un objeto viéndolo directamente que describiéndolo oralmente. Los medios de enseñanza permiten aprovechar en mayor grado las potencialidades de los órganos sensoriales: la mayor parte de lo que el hombre aprende le llega por los sentidos visual y auditivos: 11% mediante el canal auditivo y el 83% por la vista. Se logra una mayor permanencia en la memoria de los conocimientos, hasta un 65% de los datos son retenidos por los estudiantes después de los tres días impartidos. 13 Si el método de enseñanza utilizó lo oral y lo visual en conjunto. Esto está muy relacionado con el éxito del aprendizaje, porque al permanecer más tiempo en la memoria se hace más fácil la solución de las tareas planteadas. Con ellos se puede trasmitir mayor cantidad de información en menos tiempo, elevándose el éxito del aprendizaje. Motivan el aprendizaje, ya que estimulan a los estudiantes desde el punto de vista psíquico y práctico si se usan adecuadamente. Activan las funciones intelectuales para la adquisición del conocimiento, elevan la carga intelectual al tener que procesar más cantidad de información. Existen diferentes clasificaciones de medios de enseñanza, Vicente González Castro (1979), partiendo de las funciones didácticas que se realizan en el contexto de la enseñanza, establece la siguiente: Medios de enseñanza que permiten la transmisión de la información: trasmiten la información acerca de los diferentes contenidos de estudio: Libro de texto, pizarra, cine, televisión, video, la computadora y otros. Medios de enseñanza que ayudan la experimentación escolar: Utilizados para trabajos experimentales realizados por los estudiantes y posibilitan el mejor desarrollo de la asignatura; están presentes en todos los laboratorios y talleres. Medios de enseñanza que sirven para el control del aprendizaje: determinan en qué medida se han asimilado los conocimientos por parte de los estudiantes, antes fueron máquinas programadas para ello, hoy es fundamentalmente la computadora para trasmitir los conocimientos mediante la creación de presentaciones electrónicas, Aulas Virtuales, entre otros programas informáticos. Otra de las clasificaciones se encuentra en Normas Cubanas (año 1992) la que establece la nomenclatura de los índices de calidad del equipamiento escolar. En este se agrupan los medios de la forma siguiente: Libros de textos. Medios planos. Medios naturales. Medios técnicos. Herramientas e instrumentos. 14 Medios de proyección. Medios audiovisuales. Computación y enseñanza programada. Representación de objetos y fenómenos. Existe un conjunto de medios que tienen esencialmente una característica en común, que no requieren recurso técnico como soporte para su utilización, y se les denomina medios de utilización directa. En la actualidad los medios de uso directo tienen una relevancia extraordinaria en la educación cubana, porque con ellos se pone de manifiesto la importancia de la iniciativa creadora del profesor en el trabajo docente, además ellos están al alcance de todos. Los materiales impresos constituyen la base para el trabajo individual del estudiante y suponen su fuente básica de conocimientos y si están en soporte digital o en Aulas Virtuales mucho más eficiente será su aprovechamiento ya que se podrá consultar en cualquier momento con los dispositivos móviles de la actualidad. Su uso correcto ayuda a crear buenos hábitos de trabajo científico en el estudiante y aprovechar mejor el tiempo de la clase para sacar mejores resultados. Como se ha expuesto anteriormente, existe una gran variedad de medios de utilización directa, pero es propósito de la investigación profundizar en los materiales impresos ya que dentro de este grupo está contenido el medio, objeto del presente trabajo. Ante estos antecedentes se asume que: Un medio de enseñanza es un objeto, un recurso instructivo y/o educativo que proporciona al estudiante una experiencia directa y/o mediadora de la realidad, que implica la organización didáctica del mensaje que se desea comunicar, así como el equipamiento necesario para materializarlo. Los materiales impresos y en especial, el folleto: es un material complementario impreso, de volumen generalmente pequeño, dirigido a la actualización y profundización de conocimientos y cuya estructura didáctica permite el uso del estudio independiente como método, es un medio muy utilizado en cualquier clase práctica, tanto por los profesores, como por los estudiantes, pues contiene la información necesaria para la preparación. autopreparación y desarrollo de las actividades docentes y la realización del trabajo independiente de los estudiantes antes y durante la actividad práctica. Generalmente son materiales impresos que desarrollan monocontenidos y se presentan 15 en extensiones pequeñas. No tienen que presentar actividades a realizar por el lector, aunque en el caso que le ocupa al autor del trabajo consideró necesario. 2.- Diagnóstico y determinación de necesidades. Métodos del nivel teórico:  Analítico-Sintético: permite la fundamentación teórica, la selección y elaboración de los instrumentos, el diseño e implementación de la propuesta, así como la síntesis de los resultados obtenidos para elaborar conclusiones y recomendaciones.  Inductivo-Deductivo: posibilita inferir y sistematizar las particularidades de los medios de enseñanza en el PEA de la asignatura Educación Laboral en la ESBU “El Vaquerito”  Histórico-Lógico: permite estudiar el devenir histórico del tratamiento de los medios de enseñanza en el PEA de la asignatura Educación Laboral en la Secundaria Básica.  Enfoque de Sistema: como método fundamental que proporciona la orientación general para el estudio de los componentes del folleto elaborado para la asignatura Educación Laboral en la Secundaria Básica, teniendo en cuenta las funciones de cada uno y las formas estables de interacción entre ellos.  La Modelación: utilizado para reproducir analíticamente las relaciones entre los diferentes componentes del PEA de la asignatura Educación Laboral en la Unidad 2, permitiendo descubrir y estudiar la influencia del medio elaborado en el aprendizaje de los estudiantes de noveno grado. Métodos del nivel empírico:  Análisis de documentos: se revisaron planes de estudio de secundaria básica y el Plan E de la Licenciatura en Educación, Especialidad Educación Laboral, el programa de la asignatura vigente en 9no grado y el del perfeccionamiento, libretas y la bibliografía existente acerca de la asignatura Educación Laboral específicamente sobre los contenidos de la Unidad 2 que se abordan en cada uno de ellos.  Observación: se realizaron observaciones a clases y a actividades de preparación de los profesores para conocer el uso de medios de enseñanza en la 16 impartición de la asignatura Educación Laboral específicamente sobre la Unidad 2, así como las habilidades desarrolladas por los estudiantes en la misma.  La entrevista: se aplicó a directivos, metodólogos que trabajan y atienden la Enseñanza Media Básica y los que están ya implementando el perfeccionamiento en las escuelas de referencia, así como a profesores que imparten la asignatura Educación Laboral en el noveno grado, con el objetivo de constatar los problemas y necesidades que han detectado en la asignatura al efectuar las visitas e inspecciones a estos centros y en la implementación de los programas vigentes, también se escucharon los criterios de los no especialistas para enriquecer los contenidos del mismo en aras de que fuera más abarcador.  Criterio de especialistas: se consultaron especialistas con años de experiencia como profesores de Educación Laboral en Secundaria Básica con el objetivo de conocer las valoraciones y criterios sobre el folleto elaborado, así como sus sugerencias al respecto. Métodos estadísticos y/o procedimientos matemáticos.  Análisis porcentual: de los datos obtenidos en las etapas correspondientes al diagnóstico inicial. Valoración de los métodos utilizados: Análisis de documentos (Anexo 1). Además de los documentos mencionados anteriormente durante el proceso de formación del autor de la tesis, consideró analizar también los documentos rectores de la carrera Licenciatura en Educación, Especialidad Educación Laboral Plan E pues debe trabajar para que el egresado encuentre materiales actualizados en sus escuelas una vez graduados, por lo que se revisó además los siguientes: Plan de Estudio, programa de la disciplina Procesos Constructivos, Modelo del profesional, orientaciones metodológicas, bibliografía básica y de consulta. En cuanto a los objetivos, sistemas de conocimientos y de habilidades a desarrollar, se pudo constatar que el programa se ajusta a las necesidades de los estudiantes, pero en el caso de la bibliografía, presentan dificultades en cuanto a: No existencia de textos en el centro para ser usados por los estudiantes en esta Unidad 2 específicamente, ya que el folleto complementario de 9no grado no 17 recoge todo el contenido del programa y el de la Licenciatura no contempla ejemplo de artículos a realizar, solo contenido teórico. El nivel de profundidad de los contenidos en textos complementarios no se adecua al nivel de desarrollo de los estudiantes de Secundaria Básica, ya que fueron concebidos para primaria. Los contenidos abordados en los textos y materiales difieren de las condiciones y equipos de los talleres donde los estudiantes realizan las prácticas y del nivel de asimilación de los mismos, así como de la preparación de algunos tutores del centro. El grado no cuenta con la bibliografía básica solo el folleto complementario, y los contenidos se abordan muy superficialmente, no siendo así en el caso de la Licenciatura que hay un texto para estos contenidos, pero carecen de propuestas de artículos. Se efectuó también un muestreo de los planeamientos de los profesores que han trabajado en la impartición de la asignatura Educación Laboral en el perfeccionamiento, para determinar las características de la orientación del estudio independiente, desarrollo de habilidades manuales y el grado de actualización de los contenidos objeto de estudio de la investigación. Este arrojó como resultados que no está orientado correctamente de forma desarrolladora el estudio independiente y no se brinda información hacia la búsqueda del conocimiento actual, abordándose elementos que difieren de las máquinas y herramientas en los talleres, no existe bibliografía que permita una mejor preparación para las actividades prácticas y para el desarrollo de artículos creativos e integradores. Se efectuó la Observación a Clases (Anexo 2), con el objetivo de determinar la preparación del estudiante para la clase, el uso de medios de enseñanza en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, cómo se orienta el estudio independiente y qué bibliografía maneja el profesor en su clase, obteniéndose como resultado que: Se observaron seis clases durante el transcurso del primer semestre, constatando que casi nunca utilizaban los medios de enseñanza de la asignatura. De seis clases (100%), solo en cuatro se utilizaron los medios para un 66,6%. Por lo general el 18 medio de enseñanza que utilizaron los profesores era el pizarrón y en pocos casos un material auxiliar no actualizado o alguna presentación electrónica. De las seis clases visitadas sólo en tres (50%) se le ofrece al estudiante la posibilidad de remitirse a alguna fuente bibliográfica o búsqueda en internet. De estas clases sólo en dos que representan un 33,3%, se orienta el estudio independiente de forma desarrolladora e integradora. Los estudiantes contestan a las interrogantes que se les hacen con muy bajo nivel de conocimiento relacionado con la Unidad 2. La clase se centra en la palabra del profesor, por lo que se limita el papel protagónico del estudiante, y la realización de las actividades del estudiante para darle cumplimiento al objetivo de la clase, depende en gran medida de las notas que este dicta y de artículos muy sencillos para el nivel que exige el programa. Se aprecia un bajo nivel de interés del estudiante y una indiferencia marcada por el resultado de su aprendizaje por lo poco motivador del artículo a realizar en clases y su poca utilidad social. En ocasiones se les orienta hacer el artículo en sus casas lo que provoca el poco control del desarrollo de las habilidades durante su construcción, en muchos casos son comprados. Se empleó la Entrevista a profesores (Anexo 3) para constatar las posibilidades de acceder a la bibliografía referida a los contenidos de los temas de la asignatura de Educación Laboral en noveno grado. A la primera interrogante de la entrevista respondieron que sólo cuentan con el programa de estudio editado por el Ministerio de Educación, el cual sólo contiene el objetivo y los contenidos. Esto demuestra la no existencia de la bibliografía necesaria y adecuada para poder impartir el programa. El 100% considera necesario contar con materiales bibliográficos que contengan los contenidos básicos para impartir la Unidad 2 y que además brinde diversidad de artículos que le permita al profesor no especialista crear a partir de los recursos con que cuente en el Taller Docente. Los dirigentes entrevistados (Anexo 4) respondieron que dadas las características del programa se hace necesario un estudio de toda la bibliografía existente para integrarla en un compendio, folleto o manual, que en formato digital o impreso llegue a 19 manos de los profesores y estudiantes para la elaboración de artículos que reúnan las operaciones básicas que se exige en el programa. MODELACIÓN DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN. A partir de los resultados obtenidos en la etapa de diagnóstico donde se constataron que una de las causas de las insuficiencias en el aprendizaje de los estudiantes en la asignatura Educación Laboral Unidad 2, es precisamente las limitaciones que hoy presenta la bibliografía a su disposición para el estudio de la asignatura, por lo que el autor de la investigación tuvo en cuenta las regularidades de los instrumentos de investigación aplicados; y consideró proponer un material impreso en este caso un folleto que facilite los contenidos abordados en el programa con propuestas de artículos que recogen las operaciones básicas de la Unidad 2 de noveno grado. Los materiales impresos son los que el profesor y el estudiante utilizan con mayor regularidad en cualquier forma organizativa del PEA, ya sea fuera o dentro del aula para la construcción de nuevos conocimientos, puede ser un libro de texto, manuales, folletos, folleto de trabajo, catálogos, compendios, periódicos, revistas, guía de laboratorio, documentos históricos, cronologías, mapas, guías de práctica de estudios, entre otros. Con la introducción de este tipo de medio de enseñanza se enriquece la clase, mejoran las posibilidades comunicativas que se establecen entre el profesor y el estudiante, se activan de manera eficaz los procesos del pensamiento, desarrollan hábitos y habilidades en el trabajo independiente y, además, dan la posibilidad de establecer un estrecho vínculo entre el objeto de estudio, las generalizaciones y abstracciones que tienen lugar en la mente del estudiante. Los materiales complementarios reúnen las mismas características de un libro de texto, pero con menos volumen, son materiales impresos que constituyen una fuente de información científica y práctica que sirve para organizar y sintetizar el conocimiento, para dirigir la actividad cognoscitiva del estudiante, permiten el trabajo independiente y dentro de ellos se clasifican a su vez en:  Material de estudio.  Folleto de trabajo. 20 En el caso de la presente investigación el folleto elaborado es un material impreso que desarrolla el contenido referido a las Confecciones Textiles (mono contenido) y permite la actualización de los conocimientos y fortalece además en los estudiantes los hábitos que se requieren para el trabajo independiente y el estudio permanente. Por ser una de las regularidades detectadas por el autor sobre la necesidad de tener artículos de referencia para construir en el Taller Docente a partir de los materiales con que cuenta el profesor, se determinó incorporarle algunas propuestas de artículos y algunas actividades a realizar por el estudiante. Los folletos constituyen la base para el trabajo individual del estudiante y permite hacer más ágil el proceso de apropiación del conocimiento, además del uso correcto de los mismos ayuda a crear buenos hábitos de trabajo científico en el estudiante, aprovechar mejor el tiempo de la clase, desarrollar la creatividad en este caso, habilidades manuales en concebir artículos integradores, conciencia de ahorradores y así obtener mejores resultados. El folleto que se elaboró tuvo presente la lógica de los contenidos. Los profesores encontrarán en él los elementos necesarios para impartir los temas del programa de Educación Laboral noveno grado Unidad 2 para el programa actual y para el del perfeccionamiento los primeros, y los estudiantes, además, podrán profundizar en los mismos y lograrán interpretar mejor las operaciones a realizar durante su construcción y prepararse en otros que les serán necesarios para su preparación profesional futura. Estructura y contenido del folleto de trabajo: (Ver Anexo 5) Teniendo en cuenta que la asignatura de Educación Laboral y los temas incorporados en el noveno grado para trabajar en el perfeccionamiento de la Secundaria Básica, tienen un carácter teórico-práctico, el autor creyó pertinente abordar solamente los contenidos de Confecciones Textiles que aparecen en la Unidad 2 que, por ser de gran importancia para el desarrollo de habilidades manuales en costura manual, tanto para hombres, como para mujeres, ya que los prepara para la vida y poder enfrentar el mundo laboral en la Educación Politécnica, pues los demás contenidos ya han sido abordados en otros trabajos de investigación recientes. Para lograr el desarrollo de habilidades manuales en este tema, una de las vías es a partir de una buena base orientadora con ilustraciones y la ejercitación de las 21 principales operaciones que se exigen en el programa, condición indispensable para lograrlo, el conocimiento de algunas de las técnicas o pasos que se sugieren basado en la experiencia del hombre que ha venido acumulando a través de sus estudios, de ahí que el folleto de trabajo contiene aspectos generales del tema objeto de estudio, los mismos no presentan dificultades para su estudio e impartición, a partir de una ilustración gráfica que va señalando el cómo deben realizarse las operaciones que debe ir realizando el estudiante en la concepción del artículo que desea construir, considerando primero cuáles son los materiales con que cuenta para ello. Los temas que se recogen van acompañados de análisis de antecedentes históricos del tema, así como de todo el contenido a desarrollar para su mejor comprensión, se tienen en cuenta las normas vigentes, la orientación de las actividades para el estudio independiente y los materiales de consulta. La estructura del folleto de trabajo es la siguiente: 1. Hoja de presentación. 2. Introducción. 3. Temática de la Unidad. Contenido de la Unidad. 4. Desarrollo Géneros textiles. Pasos a seguir para la confección artesanal de una prenda de vestir. 5. Tipos de máquinas de coser. Partes fundamentales de la máquina de coser. Recomendaciones para trabajar con la máquina de coser- Sus partes. Lubricación de la máquina. 6. Orientaciones generales para enhebrar y cortar la tela correctamente. 7. Puntadas básicas de la costura manual. Teoría e ilustraciones delas mismas, así como su empleo. 8. Normas de Seguridad. 9. Ejemplo de artículos. 10. Ejercicios propuestos para el desarrollo de habilidades manuales. 22 11. Ejercicios para el Estudio Independiente. 12. Bibliografía Básica. 13. Bibliografía complementaria. Es importante en este tipo de enseñanza la elaboración de folletos de trabajo, porque son menos costosos, más fáciles de elaborar a nivel de centro por parte de los profesores atendiendo al diagnóstico de los estudiantes y no solo contribuyen a mantener actualizado el contenido, y la variedad de artículos, sino también que aumenta la estimulación por la enseñanza y aprendizaje del contenido objeto de investigación, y de la asignatura en particular, además se puede copiar en formato digital en las máquinas para su socialización entre los mismos estudiantes y profesores, ya que pueden transcribirlos para sus libretas y realizar tantas veces el orden operacional en dependencia a las carencias de habilidades que presenten en la construcción del artículo y en la realización de la carta tecnológica de cada uno de los dibujos y operaciones en su orden lógico. En el caso de los profesores es de vital importancia que dominen las habilidades manuales, ya que, dada la necesidad de representar en el pizarrón de cada pieza y de analizar con los estudiantes la 1ra etapa del proceso constructivo con ellos, el contenido y operaciones de la materia que explica, por lo cual optimiza el tiempo de trabajo y hace más asequible la asimilación del contenido por parte de los estudiantes. Los profesores de la asignatura expertos en la materia, reconocen que en la medida que han realizado sus proyectos empleando el folleto, han ido perfeccionando la concepción de artículos de una mayor utilidad social, y han incrementado su creatividad técnica, su capacidad de abstracción, o sea, construyen imágenes mentalmente antes de llevar al papel la idea, lo que favorece al desarrollo de la capacidad de construir una imagen mental, idea que defiende el autor del trabajo al concebir el resultado científico. 2.3 Valoración del folleto de trabajo elaborado a partir del criterio de especialistas. (Ver Anexo 6) Para la valoración de la propuesta de solución fueron utilizados indicadores para valorar la calidad, pertinencia, aplicabilidad, factibilidad y posibilidad de generalización que son los que de forma general son tenidos en cuenta por el DrC. Vicente González Castro y otros investigadores al evaluar un material impreso como medio de enseñanza. 23 Partiendo de estos indicadores se elabora un instrumento que aparece en el presente informe, el cual fuera aplicado para la recogida del criterio de cinco especialistas con experiencia en el desarrollo de los contenidos de Confecciones Textiles y en la impartición de asignatura Educación Laboral. De los resultados de los instrumentos aplicados se obtiene que a criterio de los especialistas consultados el folleto contribuye a resolver el problema planteado para la presente investigación puesto que cumple con los requisitos que debe tener un medio de este tipo, ya que el 100% coincide de excelente la concepción que se tuvo en cuanto a las características psicopedagógicas del estudiante al cual se dirige y existe correspondencia entre el contenido con el objetivo de la investigación y al grado para el cual fue concebido, le permite al profesor poder tener una relación objetivo-contenido- medio a utilizar en sus clases. Aunque en este aspecto consideran que además de este producto, a los centros deben hacerles llegar la bibliografía básica impresa para la Licenciatura de Educación Laboral que se ha impreso a nivel nacional, que, aunque no presenta propuesta de artículos como el folleto, si tiene la base teórica metodológica necesaria para profundizar en el tema y auto prepararse con más calidad estudiantes y profesores, incidiendo esto en la actualización de los contenidos de la asignatura. El 99% de los especialistas coinciden en muy bien su aplicabilidad, aunque el resto son del criterio que debe contener mayor cantidad de artículos integradores, aspecto este desechado por el autor porque no es objeto de investigación combinar con otros materiales que no sea textil solamente, aunque se tuvo en cuenta como recomendación para tareas integradoras finales. El 100% estuvo de acuerdo en que es excelente la pertinencia y se puede generalizar por la lógica a seguir en la propuesta de artículos que van de lo general a lo particular, siendo factibles para el diagnóstico de los estudiantes de este grado. Consideran el 100% de excelente el producto para el desarrollo de habilidades específicas en la construcción de artículos textiles para el noveno grado, ya que puede dar solución al problema científico planteado y resolver en gran medida las carencias que en estos momentos presentan los estudiantes de noveno grado, específicamente la muestra de la investigación. 24 2.4 Resultados obtenidos con la puesta en práctica del folleto de trabajo como medio de enseñanza para el desarrollo de habilidades específicas en la Unidad 2: Confecciones Textiles a partir de su implementación en la práctica pedagógica (Ver Anexo 7 y 8) La propuesta se implementó en el curso escolar 2018-2019 en correspondencia con el programa de la asignatura de Educación Laboral para el noveno grado al grupo 3, para ello se emplearon métodos de investigación que corroboraron la eficacia del medio empleado. El análisis gráfico se muestra en el Anexo 8 El autor considera que el folleto de trabajo puede ser utilizado en el primer momento de la clase, durante la clase, en las conclusiones y para la autopreparación tanto de los estudiantes, como de los profesores no especialistas; en la clase de presentación del nuevo contenido ayuda a elaborar y fijar técnicas y procedimientos que se utilizarán para dar solución a problemas que se le presenten en la concepción y construcción del artículo y en el proceso de construcción de artículos en el Taller Docente. Lo puede emplear durante la concepción de la idea a construir donde deberán de aplicar en la primera etapa el Dibujo a Mano Alzada del artículo que se va a construir, mostrando al estudiante el paso a paso de las operaciones básicas que deben ir venciendo para el éxito final del producto. Durante el desarrollo de la clase el profesor podrá hacer uso del folleto para que el estudiante pueda consultar el paso a paso del artículo que está elaborando, y lo consulte tantas veces lo requiera, sobre todo donde el estudiante debe realizar operaciones específicas y poder cumplir con los objetivos de la unidad y de las clases en particular, de esta forma el profesor puede atender las diferencias individuales de mejor manera y evaluar a los estudiantes atendiendo al diagnóstico. Si el profesor no especialista se le presenta alguna dificultad, puede tomar el folleto y hacer las valoraciones pertinentes sobre el orden operacional que debe seguirse en su construcción y evaluar los materiales con que cuenta para que el estudiante venza el objetivo trazado, así como poder demostrarlo en el pizarrón, garantizando que aquellos estudiantes que están cometiendo el error lo subsanen de inmediato, y él se practica a la vez fijando el contenido, por eso es tan importante que el profesor siempre realice primero el artículo para que constate las dificultades con que puede presentarse sus 25 estudiantes, permitiendo siempre que sus estudiantes puedan ser creativos y creen a partir de la propuesta uno con más calidad, aspecto que será evaluado por el profesor. Durante este período el autor pudo denotar que los medios de enseñanza permiten incrementar la calidad y eficiencia del proceso de enseñanza aprendizaje en los contenidos referidos, pues las evaluaciones generales recogidas (artículos del plan de producción) fueron superiores a las obtenidas con otros medios convencionales, además los resultados de promoción obtenidos al final el curso con la utilización del folleto de trabajo es superior a los resultados obtenidos cuando no se contaba con un folleto con artículos propuestos. 26 Conclusiones 1. El análisis de los fundamentos teóricos que respaldan el resultado de esta investigación revela una vez más la importancia del uso adecuado de medios de enseñanza para el logro del perfeccionamiento del PEA constatándose la necesidad de que los medios empleados respondan a los aspectos básicos de la psicología del aprendizaje y a las características propias del Proceso Pedagógico Profesional. 2. Los resultados de los métodos investigativos aplicados arrojaron la necesidad de elaborar un folleto para elevar el aprendizaje teórico-práctico de los estudiantes en la asignatura Educación Laboral Unidad 2 en la ESBU “El Vaquerito” 3. El Folleto elaborado con sugerencia de artículos e ilustraciones de los distintos tipos de puntadas entre otros contenidos resuelve las carencias bibliográfica y contribuye a la preparación de los estudiantes en el aprendizaje teórico-práctico de los contenidos de la Unidad 2 de la asignatura Educación Laboral en la ESBU “El Vaquerito”, brinda la información necesaria para el aprendizaje en el referido taller y al mismo tiempo encontrarán la orientación para de forma independiente llegar a los requerimientos que se exigen en los contenidos del programa. 4. Los especialistas consultados coinciden en valorar positivamente el folleto elaborado atendiendo a la necesidad, la pertinencia y calidad del mismo, coincidiendo en que puede resolver las carencias en el aprendizaje teórico-práctico de la asignatura. 5. Durante la validación del folleto de trabajo como medio de enseñanza para la elaboración de artículos creativos en la Unidad 2 y al desarrollo de habilidades específicas en la misma a partir de su implementación en la práctica pedagógica permitió además enriquecer la clase; mejorar las posibilidades comunicativas entre el profesor y el estudiante, contribuyendo fundamentalmente a activar los procesos lógicos del pensamiento para que los estudiantes puedan establecer de forma más manifiesta las propiedades de los objetos, hechos y fenómenos de la realidad que diseña de forma creativa. 27 Recomendaciones Valorar los resultados obtenidos en la presente investigación con el objetivo de extender a otras asignaturas la línea de investigación en el resto de las unidades del programa de noveno grado en la asignatura Educación Laboral. Continuar profundizando en este tema y enriquecerlo con artículos variados e integradores con el resto de los contenidos del grado atendiendo al desarrollo científico técnico y a la relación intermateria. Presentar en actividades metodológicas y eventos de la asignatura para su socialización. Bibliografía Castro Ruz Fidel. (1999). “Una Revolución solo puede ser hija de la cultura y de las ideas” Discurso pronunciado en el Aula Magna en la Universidad de Venezuela, Editora Política. Colectivo de especialistas del MINED. (1984). Libro Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación Ciudad de la Habana. Colectivo de Autores. (2004). Temas de Introducción a la Formación Pedagógica, Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de la Habana. Colectivo de Autores. (1980). Seminario Nacional a dirigentes, Metodólogos e inspectores de la Direcciones Provinciales y Municipales de la Educación, 3ra parte, Editorial Pueblo y Educación. Colectivo de Autores. (2005). VI Seminario Nacional para Educadores, Ministerio de Educación, Editorial Pueblo y Educación. Colectivo de Autores. (1979). Lecturas pedagógicas. Editorial Pueblo y Educación Ciudad Habana. Colectivo de Autores. (2006). Tabloide Editado para La Maestría En Ciencias de la Educación. Editorial pueblo y Educación. F.M.C. (1976). Sistema Nacional de Corte y costura. Ana Betancourt – La Habana. Editorial orbe. Guevara de la Serna Ernesto (1978). El Socialismo y el Hombre en Cuba, Obras escogidas Tomo 2. Editorial Casa de la América, La Habana. González Castro V. (1986). Teoría y Práctica de los Medios de Enseñanza, Editorial Pueblo y Educación La Habana. Herrera Eva Raquel. (1984). Trabajo Manual. Confecciones Textiles. La Habana Editorial Pueblo y Educación. Klinber G. Lothar. (1978). Introducción a la Didáctica General, Editorial Pueblo y Educación, Ciudad Habana. Manual de empleo “Máquina de coser de uso doméstico”, Clase 2 M Moscú. Martí Pérez José. (1978). Ideario Pedagógico. Editorial Pueblo y Educación. _____________. (1990). Ideario Pedagógico. Compilación del centro de estudios martianos. Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación. Anexos Anexo 1. Análisis de documentos Documento 1. Programas de la asignatura Educación Laboral de noveno grado del 2003 y las adecuaciones del 2016. Objetivo: analizar objetivos y contenidos de la asignatura en general y en particular los referentes a la Unidad 2, para valorar las adecuaciones realizadas al efecto y su salida para lograr el desarrollo de las habilidades manuales y creatividad técnica de los estudiantes al trabajar con materiales textiles. Documento 2. Orientaciones metodológicas para la asignatura Educación Laboral en el noveno grado del año 2003 y 2016. Objetivo: analizar las orientaciones y precisiones relacionadas con la orientación del cumplimiento de los contenidos de Confecciones Textiles en la asignatura Educación Laboral y sus especificidades para el trabajo manual, a partir de las regulaciones realizadas al efecto. Anexo 2. Guía de observación a clases de la asignatura Educación Laboral. Objetivo: valorar el comportamiento de los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura en noveno grado, con énfasis en el trabajo en la Unidad 2, al trabajar en el tema Confecciones Textiles. Tipo de observación: estructurada, abierta, directa y participante. Tiempo de Observación: 90 min. Grupo: _____ Matrícula ____Presentes: ____ % _____ Indicadores a evaluar Categorías Indicadores a evaluar E MB B R I Revisión del estudio independiente de la clase anterior. Nivel de vencimiento de los objetivos precedentes que demuestran los estudiantes. Nivel de motivación que demuestran los estudiantes para el tratamiento del nuevo contenido. Desarrollo de las actividades profesores que se proponen en base al objetivo que se declara por el profesor. Adecuación de los métodos de enseñanza que emplea el profesor para el tratamiento del contenido práctico. Adecuación de los medios que se emplean para el desarrollo de las actividades profesores planteadas del profesor y del estudiante. Adecuación de las formas de organización que se emplean dentro de la clase. Adecuación de las formas de evaluación empleadas para el control del objetivo propuesto. Actitud del estudiante durante el desarrollo de la clase. Interés y creatividad de los estudiantes durante el desarrollo de la actividad práctica que realizan. Calidad de la orientación del trabajo práctico orientado por parte del profesor. Conocimiento del contenido teórico-práctico por parte del profesor Cumplimiento de las normas establecidas para el trabajo práctico en el huerto escolar. Otras observaciones: Anexo 3. Encuesta a Estudiantes Objetivo: Constatar las necesidades y problemas que presentan los estudiantes cuando realizan la preparación previa con vista a las clases prácticas, así como el desarrollo de las habilidades específicas y la creatividad técnica durante la construcción de artículos de utilidad social durante la propia actividad práctica y problemas para desarrollarlas después de la clase. Estimado Estudiante: Nos encontramos enfrascados en una investigación que tiene entre sus objetivos conocer las necesidades que presentas en el desarrollo de habilidades manuales y la creatividad técnica sobre los contenidos de la Unidad 2: Confecciones Textiles durante la preparación de las clases prácticas y si cuentas con materiales impresos o digitales para poder realizar ejercitación y tú puedes darnos valiosos puntos de vista en torno al tema ya que eres el favorecido. ¿Podrías colaborar?, de ser así contesta el siguiente cuestionario que consideramos serán de gran utilidad para el mejoramiento de las habilidades en la asignatura de Educación Laboral en dicha unidad objeto de estudio. Le rogamos que responda sinceramente. El carácter anónimo del cuestionario garantiza la reserva en el uso de sus opiniones. Instrucciones. Lee cada proposición y contesta de forma sintética en el espacio asignado. 1. Cuentas con el tiempo necesario para desarrollar los artículos en clases: Sí____ No____ 2. Tus profesores te orientan ejercicios que te permiten preparar y autopreparar lo suficiente para poder realizar los ejercicios en clases. (Marca solo una opción): ___ Con mucha frecuencia. ___ No con tanta frecuencia. ___ Muy pocas veces. ___Casi nunca. ___ Nunca. 3. Cuentas con la bibliografía necesaria para estudiar el contenido de la Unidad 2: Confecciones Textiles. Sí____ No____ 4. Quisieras contar con un folleto de trabajo donde pudieras ejercitar los contenidos de dicha unidad que te permitieran desarrollar habilidades manuales y tener mayor creatividad a partir de ilustraciones gráficas. Sí____ No____ 5. Consideras importante este tema para tu formación futura, y para el trabajo en el Taller Docente. Sí____ No____ Menciona 3 criterios. 6. Cuentas con el tiempo necesario para poder revisar y prepararte en el laboratorio de Computación con los materiales digitales que tu profesor te orienta. ___ Con mucha frecuencia. ___ No con tanta frecuencia. ___ Muy pocas veces. ___Casi nunca. ___ Nunca. ¿Por qué? Anexo 4. Entrevista a profesores Objetivo: constatar potencialidades y limitaciones que presentan los estudiantes en el desarrollo de habilidades manuales y creatividad técnica, al efectuar su preparación previa con vista a la clase práctica, y en la propia clase práctica en sí, así como las dificultades con la bibliografía que necesita el programa sobre la Unidad 2. Estimado profesor: A continuación, le presentamos un instrumento que nos permitirá conocer aspectos importantes para mejorar nuestra investigación y producto final. Todo ello facilitará y elevará la eficiencia de la docencia en la asignatura de Educación Laboral para la Unidad 2. De la sinceridad de sus respuestas depende en gran medida el logro de los objetivos. Muchas gracias Años de graduado: ________. Asignaturas que imparte: ____________________________________ Años de experiencia en la impartición de la asignatura de Educación Laboral y Dibujo Técnico: ________. 1. ¿Cómo valora la preparación de los estudiantes con vista a su participación activa en la clase práctica y de autopreparación para la misma? ______ Bien. ______ Regular _______ Mal 2. ¿Cuenta la asignatura con los textos básicos o de consulta necesarios para que el estudiante realice una eficiente preparación y ejercitación sobre el tema objeto de estudio? ______SÍ ______ No _______ Parcialmente. a) De ser positiva su respuesta evalúe los indicadores siguientes: ______ Bibliografía actualizada. ______ Medianamente actualizada. ______ Poco actualizada. 3. ¿Cómo usted evalúa la necesidad de un folleto de apoyo a la docencia de la asignatura de referencia? Debe tener en cuenta los indicadores siguientes: ______ Muy necesaria. ______ Necesaria. ______ Medianamente necesaria. ______ Innecesaria. 4. ¿Qué aspectos usted incluiría en el folleto para mejorar la calidad de la clase en la asignatura de Educación Laboral para la Unidad 2: Confecciones Textiles? _________________________________________________________________ _______________________________________________________________. 5. Considera usted que el Software “Aprende Construyendo” está actualizado a partir de las transformaciones que hoy exige la asignatura en esta enseñanza. _____ Sí _____ No ____ ¿Por qué? Anexo 5. Propuesta. INTRODUCCIÓN: El folleto para la asignatura Educación Laboral noveno grado Unidad 2 ha sido elaborado para solucionar la carencia de un texto en este tipo de taller en la Secundaria Básica. Constituye fundamentalmente un medio de enseñanza dirigido a estudiantes y profesores de forma tal que unos y otros puedan contar con la herramienta necesaria para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, en las clases. No todo lo relacionado a estas confecciones y sus aplicaciones más importantes se ha acometido en este trabajo, que no constituye un folleto de referencia sino una guía de consulta que se enriquezca según las experiencias de todos. Se pretende que los estudiantes encuentren la información necesaria para el aprendizaje en el referido taller, al mismo tiempo encontrarán la orientación, para de forma independiente llegar a los requerimientos que se exigen en los contenidos del programa. Los docentes encontrarán en esta obra no sólo las temáticas del programa, sino también algunas ideas o sugerencias sobre su tratamiento teórico – práctico a partir del propio enfoque que se ha tenido como premisa para el desarrollo de la unidad acompañado de sugerencia de artículos que pueden ser transformados por el profesor o estudiantes, atendiendo a la creatividad y recursos con que cuente a la hora de concebirlos. Este documento puesto en tus manos puede ser imprescindible en tu aprendizaje, en tu formación y elevación de la calidad de la interpretación y comprensión de textos. El aprovechamiento máximo en tu actividad docente de este folleto debe ser una aspiración constante de cada uno de ustedes: así como el cuidado y conservación del mismo con el fin de que nuevas generaciones de estudiantes y profesores puedan trabajar con él en el perfeccionamiento una vez generalizado en todos los centros. Antecedentes históricos. El hilado y el tejido de los textiles aparecen muy pronto en la historia de las técnicas artesanas. El trabajo de lino se remonta en Europa meridional a la Edad de Piedra; en el Norte de Europa se empleó la lana en la Edad de Bronce, y la seda originaria de China, se fabrica hace más de 5 000 años. El bordado, es decir la decoración de las piezas acabadas de textiles, no aparecerá hasta mucho después. Los problemas que plantea la conservación de los tejidos antiguos, no han sido objeto de estudio profundo hasta que, hace corto periodo de tiempo, determinados centros han dedicado sus esfuerzos, cada vez mayores al cuidado que merecen los tejidos artísticos. En gran número de países entre ellos España, se ha despertado una gran conciencia de responsabilidad acerca de estas delicadas obras de arte y se ha tratado, por diversas formas detener su deterioración progresiva, con el fin de conservarlos y transmitirlos en toda su integridad a las generaciones futuras. Clasificación según las materias primas. Las materias primas textiles se clasifican en fibras naturales y fibras químicas. Fibras naturales.  Lino.  Cáñamo.  Yute.  Algodón  Seda. Fibras vegetales.  Algodón.  Fibra de Ceiba.  Ramio.  Abacá.  Henequén. Fibras sintéticas.  Rayón.  Nylon.  Tergal. Fibras animales.  Lana.  Pelos de camello.  Pelo de cabra. Hay otras clasificaciones de los tejidos según el modo utilizado en su fabricación (todos los géneros son tejidos, de punto o no tejidos. El más común es el tejido liso como la muselina, la popelina y el tafetán. El mahón y la gabardina están tejidos en diagonal. El satín de algodón es un tejido de raso y los géneros de punto presentan también estructuras diferentes. El tricot o jersey, es un ejemplo de género de punto liso. El fieltro es un ejemplo de género no tejido, además hay más clasificaciones como son:  Tejido Plano o de urdimbre y trama (por ejemplo satín, gasa)  Tejido de punto.  De urdimbre. http://es.wikipedia.org/wiki/Gabardina_%28tejido%29 http://es.wikipedia.org/wiki/Fieltro http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Tejido_de_punto&action=edit&redlink=1 http://es.wikipedia.org/wiki/Urdimbre  Rachel.  De trama.  De Jeans.  De doble montura. 1.1.1 Según su uso final.  Textil: para uso principal en ropa y calzado y lencería.  Textil hogar: para uso en tapicerías y alfombrado, esta fue creada por Andrés Murillo en (1996).  Textiles técnicos: otros usos.  Geotextil: telas de uso en agricultura y estabilización de suelos.  Ignífugos: telas no combustibles o retardantes del fuego (autoextinguibles).  Tejido balístico: Usado para blindaje. 1.5 Propiedades. Son propiedades de las telas que determinan su calidad y diversos usos.  Permeabilidad al aire.  Permeabilidad al agua.  Tenacidad (máxima tensión que soporta sin romper).  Solidez de colores.  Elasticidad.  Densidad (Peso por unidad de área).  Espesor.  Resistencia a la temperatura. Antes de empezar cualquier restauración hay que identificar con qué tipo de textil se está tratando y la forma en que fue elaborado, se puede empezar al analizarse con un microscopio de aumento lineal de 100 a 150 veces. Los factores más corrientes al deterioro son.  El calor húmedo.  La falta de ventilación.  El contacto con sustancias animales o vegetales en estado de descomposición.  Calor excesivo. Sin embargo, es posible que en estas condiciones desfavorables los textiles antiguos no se destruyan totalmente. Es corriente por ejemplo encontrar fragmentos de textiles que han sobrevivido al contacto del cobre corroído, en este caso los productos de corrosión han actuado como agentes esterilizantes de hongos y bacteria. Aspectos del proceso de lavado. Para el lavado pueden utilizarse detergentes ligeramente ácidos o alcalinos, con el fin de eliminar manchas, también se usa frecuentemente detergente totalmente neutros. En general, la suciedad es una substancia que se ha establecido en un lugar que no le corresponde y pueden ser del siguiente tipo.  Suciedad grasa.  Suciedad de pigmentos.  Tintes vegetales.  Substancias solubles al agua. El proceso de lavado, en todas estas substancias pegadas al material tiene que ser eliminadas. En los líquidos para el lavado hay que disolverse compuestos que a su vez http://es.wikipedia.org/wiki/Jeans http://es.wikipedia.org/wiki/Textil http://es.wikipedia.org/wiki/Alfombra http://es.wikipedia.org/wiki/Agricultura http://es.wikipedia.org/wiki/Suelo http://es.wikipedia.org/wiki/Combusti%C3%B3n http://es.wikipedia.org/wiki/Fuego http://es.wikipedia.org/wiki/Blindaje http://es.wikipedia.org/wiki/Permeabilidad http://es.wikipedia.org/wiki/Tenacidad http://es.wikipedia.org/wiki/Color http://es.wikipedia.org/wiki/Elasticidad_%28mec%C3%A1nica_de_s%C3%B3lidos%29 http://es.wikipedia.org/wiki/Densidad disuelvan la suciedad. Su composición depende de la manera en que la suciedad de adhiera al textil. Tratamientos de limpieza. Los diferentes tipos de tratamiento para la limpieza de los textiles son los siguientes:  Limpieza en seco.  Tratamiento por vacío y cepillado.  Limpieza por vapor. La caída de las telas. Los tejidos no son todos iguales, algunos son tiesos como los pantalones vaqueros y otros se escurren como agua. Una tela con buena caída es dúctil y cae suavemente. Una tela rígida formará pliegues y se amontonará de mala manera. Esta cualidad es muy importante a la hora de confeccionar ya sea, una prenda de vestir o artículo a construir. Es importante conocer los términos propios de la costura si se quieren entender las instrucciones. Términos propios al trabajar la tela:  Orillos, hilo y contrahílo. Saber qué es el orillo o cómo colocar un patrón "al bies" puede ser imprescindible. Una pieza de tela es el rollo entero. Si estiramos de la tela por el principio, los bordes rematados de fábrica son los ORILLOS. Reparación y montaje. Siguiendo la temática de la conservación de obras textiles, una vez limpio el tejido, se eligiera cuidadosamente un soporte adecuado para reforzar aquellas piezas en que presenten partes rotas y que afecte el aspecto estético. Los métodos para el montaje son:  Fijación de la pieza mediante adhesivo.  Coserse a una pieza de sujeción.  Exhibirse en vitrinas en un plano inclinado.  Colocar la pieza entre dos piezas de seda de malla ancha. Lo que hay que saber de las telas:  El ancho de las telas.  La caída de las telas.  Orillos, hilo y contrahílo  Qué es un bies.  Derecho contra derecho.  Cómo cortar terciopelo. Material imprescindible: 1. Cinta métrica. 2. Jaboncillo de marcar. 3. Alfileres. 4. Agujas. 5. Tijeras. 6. Dedales. 7. Hilos. 1. Cinta Métrica: De un metro y medio de largo y en un material flexible, sirve tanto para tomar medidas como para trasladarlas a la hora de hacer patrones. Conviene tener también una regla larga para trazar patrones. 2. Jaboncillo de marcar: Se utilizan para dibujar el contorno del patrón sobre la tela. Se venden en varios colores ya que el trazo debe resaltar en el tejido. Para evitar que la línea sea demasiado gruesa, conviene afilar el borde con un cuchillo o el filo de las tijeras. (en nuestro caso puede ser sustituido por una Tiza). 3. Alfileres: Deben ser de punta afilada y estar siempre muy limpios para que no manchen el tejido y deshilen la tela. Si alguno está oxidado, hay que eliminarle el óxido. Para tejidos delicados venden alfileres especiales muy finos. Conviene tener una caja con espuma (ver foto) o una almohadilla para clavarlos y poder cogerlos con mayor facilidad. (un consejo puede ser para protegerlos rellenar con borra de café, evitará la oxidación) 4. Agujas Hay de dos tipos, para coser a mano, o para coser a máquina. Hay que elegirlas con cuidado dependiendo del tipo de tejido que vayamos a coser. Las agujas de coser a mano van numeradas del 2 al 12, siendo las del nº 2 las más gruesas y las del no12 son más finas. Hay paquetes de agujas surtidas de varios grosores que son los más prácticos. Las agujas de coser a máquina también van numeradas según los grosores e, igualmente, se venden paquetes surtidos. Además, encontrarás agujas especiales para tejidos elásticos y para cuero. Si la tela es punto, licra o terciopelo elástico, por ejemplo, no intentar coserla a máquina con una aguja normal. Utilizar siempre una aguja especial. Hay que prestar una especial atención a la parte superior de las agujas de coser a máquina: algunas son completamente cilíndricas y otras tienen un lado plano. Deberéis comprar de un tipo o de otro dependiendo de la máquina de coser con que se trabaje. Las máquinas que gastan agujas con un lado plano no pueden utilizar las cilíndricas y las que usan agujas cilíndricas no pueden usar las agujas que tienen un lado plano. 5. Tijeras Es conveniente tener dos tijeras: unas grandes para cortar la tela y otra más pequeñas para cortar ojales, hilos y trabajar en la prenda. Las tijeras de manicura son útiles para quitar hilvanes. Siempre deben estar bien afiladas. 6. Dedales Los dedales sirven para proteger el dedo anular de la mano que sujeta la aguja, ya que es con ese dedo con el que debemos empujar la aguja a través de la tela. Se vencen en varios tamaños y materiales. Aunque al principio el dedal resulta una molestia más que una ayuda, es conveniente acostumbrarse a usarlo, ya que mediante un uso adecuado evitarás accidentes de trabajo. 7. Hilos El hilo de hilvanar es imprescindible. De algodón, se vende en diferentes colores y es fácil de quitar una vez cosida la prenda. El hilo de coser se vende en carretes de diferentes tamaños. Para prendas finas se suele usar el hilo de seda y para bordar hojales, el de torzal. Hay que comprar siempre hilos de buena calidad para evitar que la prenda se vaya descosiendo con el uso al romperse el hilo. Normas de protección e higiene del trabajo: 1. Revisa la máquina de coser antes de iniciar el trabajo. 2. Mantener el local limpio y organizado. 3. No jugar con las herramientas y materiales de trabajo. 4. Mantener buena iluminación y ventilación en Taller de Confecciones Textiles o área de trabajo. 5. Prestar la atención debida al trabajo. 6. No sentarse en la máquina sin autorización del profesor. Normas de seguridad a cumplir con la costura manual:  El hilo no debe partirse con los dedos o los dientes.  Las agujas y alfileres no deben utilizarse oxidadas.  Las agujas o alfileres no deben colocarse en la boca.  El dedal debe usarse para empujar la aguja.  Cuidar que la tijera no caiga al suelo.  Al trabajar con la máquina no deben colocar los dedos cerca de la aguja.  Revisar las correas y poleas antes de comenzar a trabajar.  Mantener engrasada la máquina.  No usar prendas ni objetos que puedan causar accidentes. Máquina de coser: (a pesar de éste no ser contenido objeto de estudio se entendió incorporar al material para que tanto estudiantes como profesores eleven los conocimientos teóricos al respecto, y para si algún estudiante siente el interés por estudiar el oficio de Confecciones Textiles). La máquina de coser fue diseñada para unir piezas de tela o piel mediante puntadas cerradas o en cadeneta. La puntada cerrada, utilizada en la mayoría de las máquinas modernas, consta de dos hilos y la puntada en cadeneta sólo de uno (Ver figura). Recomendaciones para trabajar con la máquina de coser: 1.- Aprender a manejarla correctamente y cuidarla debidamente. 2.- Coloque la máquina de coser, en un lugar donde haya buena luz. Use una silla con la altura adecuada. 3.- Revise la máquina antes de usarla, o sea, regularla de acuerdo con el material que se va a coser, grueso de la aguja e hilo, longitud de la puntada y tensión de la misma. 4.- Practique primero las costuras, para ello trace línea recta en un pedazo de tela y vaya cosiendo sobre ellas, guiándose por el borde del prensatela. 5.- Al terminar de coser una costura levante el prensatela, tire suavemente el hilo hacia atrás y luego córtelo. Funcionamiento: El funcionamiento de la máquina de coser se inicia cuando la persona realizado el balanceo del pedal situado en la parte inferior del mueble. Este pedal produce un movimiento rectilíneo en la biela, que se convierte en un movimiento circular en cigüeñal acoplado a la polea conductora. Este movimiento llega por medio de una correa, hasta la polea conducida, la cual forma un solo cuerpo con la rueda volante de la máquina. Para coser dos piezas de tela, lo primero que hay que hacer es enhebrar el hilo. Desde la carreta situada arriba a la derecha, el hilo se pasa por guías que controlan su recorrido y tensión, antes de introducirse por un pequeño orificio situado en la parte inferior de la aguja. Otro hilo procede de un carrete (canilla) situado por debajo de la superficie de costura, y se entrelaza con hilo superior para formar las puntadas. Las piezas de tela previamente hilvanadas se colocan junto a la aguja, y se baja el prensatelas para mantener la tela contra dos hileras de dientes metálicos que hacen avanzar la tela a velocidad uniforme cuando se acciona el pedal de costura. La máquina de coser sencilla se emplea para confeccionar o arreglar la ropa en asa. Los modelos más avanzados se utilizan para la confección industrial. Formas de operar la máquina de coser de uso doméstico. Al operar la máquina de coser resulta conveniente seguir ordenadamente los pasos que a continuación se indican para que la máquina funcione correctamente. Verificar que la máquina se encuentre asentada en el mueble bastidor, con las bisagras y topes bien encajados en su sitio. Garantizar que el equipo se encuentre limpio y libre de grasa de conservación. Comprobar que la máquina está debidamente lubricada, empleando un aceite adecuado. Asegurarse que la aguja este en perfecto estado, colocada en porta agujas, con su debida orientación. Para aprender a pedalear, es recomendable retirar la aguja, el prénsatelas y los hilos, superior e inferior y sentarse en una silla, directamente frente a la máquina de coser, en línea recta con la barra de la aguja. La mejor posición de los pies sobre el pedal, pie derecho a bajo y pie izquierdo arriba. Cuando se domine con cierta destreza el movimiento de los pies, se repite el ejercicio, pero esta vez con la aguja y el prensatela colocado en su sitio. Es recomendable al principio colocar un papel entre el prensatela y el impelente, y luego pedalear hasta que el papel avance hacia delante. Al inicio es bueno auxiliarse del volante haciéndolo girar hacia el que cose. Los ejercicios finales, después de haber adquirido cierta práctica, se puede realizar con un pedazo de tela y la máquina enhebrada. Distintos tipos de máquina de coser. De acuerdo con el lugar donde se empleen, su estructura y uso, las máquinas de coser se pueden se pueden clasificar en dos tipos; máquinas de coser doméstica o caseras y máquina de coser industriales. Las máquinas de coser doméstica están diseñadas para trabajar con puntadas de pespunte y en ella la costurera puede realizar diferentes operaciones, algunas con la ayuda de aditamentos auxiliares que trae la máquina. Estas operaciones son, entre otras, ribeteado, dobladillo, fruncido, plegado, zurcido y bordado (Ver figuras). Los modelos más avanzados se utilizan para la confección industrial. Las máquinas de coser industriales están diseñadas para una sola operación, esto se debe a que, en la industria de confecciones, la producción de prendas de vestir se realiza en serie, lo cual implica trabajos parciales, cada uno de los cuales está ejecutado por un operario especializado. Entre las máquinas de coser industriales se encuentran las máquinas de dos agujas o más de dos agujas, las máquinas de coser de punto sobrehilo, máquina de coser de punto ciego y las máquinas de pegar botones hacer ojales. A continuación, se te presentan ejemplos de máquinas de coser industriales (1915- 1970) exhibidas en Expocuba (Ver figuras). Costura corriente (1915) Coser botones (1940) Hacer presillas (1915) Coser ojales (1938) Costura de cierre (1970) Cierre céntrico de traseros (1936) Piezas y conjuntos principales de la máquina de coser: 1.- tablero; 2.- prensatela; 3.-tapa frontal; 4.- regulador de la tensión del hilo superior; 5.- tira hilo; 6.- Tornillo de regulación de la presión del prensatela; 7.- brazo; 8.- varilla porta carrete; 9.- volante; 10.- bobinador; 11.- palanca del regulador de la puntada; 12.- tensión del bobinador; 13.- palanca del regulador de elevación de los dientes del transportador; 14.- porta aguja; 15.- placa de la aguja; 16.- transportador del material; 17.- conjunto lanzadera; 18.- placa de cierre. Durante el trabajo el volante debe girar siempre en la dirección, indicada por la flecha en la figura. Para enhebrar la máquina: Coloque el hilo a través de la ranura 6 entre las arandelas del regulador de tensión 2, hacia arriba detrás del saliente 3, en el ojo del muelle tira- hilo 4, hacia arriba en el orificio de la palanca del tira- hilo 5, hacia abajo en el guía- hilo de alambre 7, en el guía- hilo 8, del guía aguja y luego, en el ojo de la aguja, de derecha izquierda. (Ver figura). Bobinado del ovillo: El bobinador sirve para devanar el hilo en el ovillo. Durante esta operación el volante debe girar en vacío. Para esto se necesita liberar el tornillo de fricción. Meta el hilo del carrete por abajo entre las arandelas tensoras del bobinador, como se muestra en la figura y luego enrolle unas cuantas espiras en la canilla, oprima el bobinador al volante y a continuación pase al devaneo con la ayuda del accionamiento. El bobinador se desconecta automáticamente cuando la canilla está llena. El devaneo debe ser compacto y uniforme. El devaneo correcto se consigue regulando la tensión del bobinador en dirección longitudinal. La canilla se coloca en el husillo del bobinador de tal manera que la chaveta entre en la ranura de la canilla. El carrete con los hilos se pone en el porta-carrete instalado para este fin en el tablero. Colocación del hilo en la cápsula de la canilla: la canilla con el hilo se introduce en la cápsula con el orificio hacia arriba, el hilo se mete a través de la ranura de la cápsula por debajo del muelle tensor, luego entre los salientes del muelle, como se muestra la figura dejando un extremo libre de 10 a 15cm de largo. Colocación de la cápsula de la canilla en el conjunto lanzadera: La aguja y el tira hilo deben encontrarse en la posición superior. La canilla se introduce en la cápsula, estando cerrada la palanca del pestillo. Sosteniendo el pestillo poner la cápsula con la canilla en el eje 3 del conjunto lanzadera hasta llegar al tope. En este caso el bulón 1 de la cápsula debe entrar en el alojamiento 2. Si está bien montada la cápsula de la canilla, la palanca del pestillo debe estar a muelleada y al abrir debe ocupar su posición de partida. Extracción del hilo inferior sobre la placa de aguja: Sosteniendo un extremo del hilo de la aguja, gire el volante de tal manera que la aguja entre en el orificio, agarre el hilo inferior, de la lanzadera y pase a la posición superior. Con el hilo superior se saca el de la lanzadera sobre la placa de aguja y se colocan los extremos de ambos hilos debajo del prensatelas, como se muestra en las figuras. Recomendaciones finales para trabajar con la máquina de coser. 1. Nunca debe ponerse a funcionar la máquina sin tejido entre el prénsatelas y la plancha de aguja. 2. Al sacar la cápsula debe observarse siempre que la barra de la aguja se encuentre arriba; esto también debe cumplirse al colocarla. 3. Cuando el equipo no se esté usando, debe guardarse el brazo en el mueble. 4. No se debe introducir, ni el gancho ni en la caja de la bobina, la punta de la tijera, haciendo palanca, esto puede partir el hilo. 5. El hilo inferior se saca siempre hacia arriba antes de comenzar a coser. 6. La superficie de la plancha de la aguja siempre debe mantenerse libre de asperezas; tanto en su superficie superior como en el orificio de la plancha de aguja. 7. No se debe manipular una pieza de la máquina si no se conoce su funcionamiento y ajuste. 8. Colocar la máquina en un lugar fresco y ventilado. 9. Mantener la máquina limpia, aunque sea una vez por semana. 10. Prestar la atención debida al trabajo para evitar accidentes. ¿Sabías que…? “Las primeras máquinas de coser se accionaban girando una manivela. Luego se les incorporó un pedal y un dispositivo de permitían al operario usar ambas manos para guiar al material bajo la aguja. Posteriormente, se les equipo con motores eléctrico que se activan con un interruptor accionado con el pie o con la rodilla”. (Enciclopedia Encarta 2005) Instalación de la aguja en el porta aguja de la máquina de coser. Para instalar la aguja debes conocer cuándo la aguja se encuentra en perfecto estado y cómo se debe orientar. Una aguja despuntada trae como consecuencia partiduras de hilo. También, la punta dañada, en vez de separar las fibras del tejido, las desgarra y deteriora. La aguja doblada trae como resultado saltos de puntadas, ya que la punta del gancho, en la mayoría de los casos, no entra en la lanzada del hilo de la aguja y, otras veces, la línea de costura no queda recta. Para colocar correctamente la aguja (Ver figura), se sitúa la barra de agujas, mediante el giro del volante, en su posición más alta; se afloja el tornillo del porta agujas y se introduce la aguja en el interior de la barra, hasta que tope, de modo que la ranura larga de la aguja y la parte plana del engrosamiento quedan orientadas hacia la izquierda y al centro, diametralmente a la barra de aguja, (aunque hay máquinas que se orienta hacia la derecha); se aprieta el tornillo sujetador con un destornillador adecuado. Se baja la barra de agujas, mediante el giro del volante, y se garantiza que la aguja se encuentre al centro de la ranura del pie del prensatelas, y del orificio de la placa de agujas; en caso negativo puede que la aguja esté virada, o el pie de la de la barra del prensatelas esté fuera de lugar. La máquina de coser debe encontrarse correctamente enhebrada, tanto el hilo superior como del inferior. Enhebrado del hilo superior Se coloca la varilla para el carrete 2 en el orificio 1 del brazo. Se pone el ojo del tirahilos en la posición superior; para ello se da vuelta al volante: se levanta el prensatelas y se pone el carrete con hilo en la varilla 2. Se enhebra el hilo superior en el sistema de guíahilos y en el ojo de la aguja, para lo que es necesario: introducir el hilo a través del recorte, entre las arandelas del regulador de la tensión , hacia arriba a través del saliente, en el ojo del muelle tirahilos , hacia arriba en el orificio de la palanca del tirahilos, hacia abajo en el guíahilos, en el guíahilos del porta agujas y, finalmente, en el ojo de la aguja, de derecha a izquierda, ver figura. Existen máquinas que se enhebran en sentido contrario. Enhebrado del hilo inferior. La cápsula con la bobina se monta en el eje de la espiral rotativa, hasta llegar al tope (Fig. d). En este caso el bulón 1 de la cápsula de entrar en alojamiento. Si este bien montado, la palanca del trinquete debe encontrarse tensa y, al abrir, tiende a ocupar su posición de partida. (a) (b) (c) (d) La operación de enhebrado no concluye hasta tanto no se logre la