Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 1 INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “Félix Varela Morales” Villa Clara TESIS EN OPCIÓN DEL TÍTULO ACADÉMICO DE MASTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Mención: Enseñanza Preuniversitaria El Software Educativo para desarrollar hábitos de estudio en la asignatura de Cultura Política, en estudiantes de la E.P.E.F. “Manuel Fajardo”. AUTOR: LIC. ALFREDO D. SANZ LORENZO. TUTOR: MsC. María Ramona Benavides Hernández. SANTA CLARA 31 de Mayo del 2010. Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 2 “Hemos puesto la tecnología al servicio De la educación y la cultura de la población. No existe propaganda comercial, no la ha Habido jamás, lo spots son para aconsejar Que no suba, que no fume, como una madre Tiene que cuidar a un niño, cursos de Educación y jamás la publicidad de tipo Comercial” (Castro Ruz F. 2002) Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 3 A aquellos que me crearon, me prepararon para la vida y hoy no están conmigo. A todos lo quede una forma u otra me ha ayudado. A Lourdes por su perseverancia en el apoyo y empuje hacia la conclusión de la tesis Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 4 Resumen: El presente trabajo trata sobre la creación de un Software Educativo en la asignatura de Cultura política, para los alumnos de la Escuela de Profesores de Educación Física de nivel medio de la E.P.E.F. El mismo está encaminado a mejorar la preparación de estos alumnos, tiene un carácter integrador, utilizando la computadora como un medio de enseñanza, dadas las posibilidades que esta tecnología ofrece para que los alumnos puedan interactuar con ella, por sí solos o mediante la guía del profesor. Para su elaboración se aplicaron métodos del nivel teórico, empírico y matemático, así como el estudio del programa de la asignatura, su bibliografía y otros materiales complementarios. Todos estos materiales fueron actualizados, con el objetivo de que puedan comprender y asimilar mejor los contenidos de esta asignatura de Cultura Política. El Software se elaboró teniendo en cuenta las fases establecidas para su construcción, él mismo ofrece todo un caudal de información, suficiente para poder darle cumplimiento a los objetivos del programa. Los especialistas consultados afirman que la propuesta es factible de aplicarse, resultando un medio novedoso para motivar a los estudiantes y contribuye al perfeccionamiento de la enseñanza en este nivel, lo cual se corroboró con la aplicación de la propuesta en la práctica. Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 5 ÍNDICE. - Presentación………………………………………………………….. 1 - Pensamiento………………………………………………………….. 2 - Dedicatoria……………………………………………………………. 3 - Resumen……………………………………………………………… 4 - Introducción…………………………………………………………… 5 Capítulo I: Fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan… la propuesta………………………………………………………. 19 1.1.1 Bases que sustentan la educación en Cuba……………………… 19 1.1.2 Fundamentos generales acerca del proceso de la enseñanza Aprendizaje…………………………………………………………… 20 1.1.3 La integralidad del proceso enseñanza aprendizaje…………….. 23 1.2 La Cultura Política en la formación de la cultura general integral………………………………………………………………… 25 1.2.1 El surgimiento de la asignatura de Cultura Política……………… 25 1.2.2 El proceso de interdisciplinariedad de la CULTURA política…… 27 1.3. Las técnicas de la Información y las Comunicaciones………….. 29 1.3.1 La informática técnica en las transformaciones educacionales… 29 1.3.2 Los métodos de trabajo de la informática…………………………. 31 1.3.3 Importancia de la utilización de la metodología de Carol C. Kaulthan………………………………………………………………. 34 1.3.4 El proceso de mediación pedagógica de las tecnologías……….. 34 1.3.5 La informática y su papel en la educación………………………… 35 1.3.5.1 El Software Educativo………………………………………………. 35 1.3.5.2 La Multimedia como expresión acabada del Software………….. 39 1.3.5.3 La didáctica en la multimedia……………………………………… 41 1.4 La situación social del desarrollo de los estudiantes del nivel Medio superior……………………………………………………….. Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 6 Capítulo II. Fundamentos metodológicos de la programación y la confección de la intervención práctica……………………… 39 2.1 Diagnóstico y determinación de necesidades…………………….. 39 2.2 Análisis de las colecciones del Software Educativo……………… 49 2.3 Propuesta metodológica del diseño del Software Educativo En la asignatura de Cultura Política………………………………… 50 2.3.1 Fundamentación de la propuesta…………………………………… 50 2.3.2 Las características del Software Educativo en la asignatura de Cultura Política………………………………………………………… 51 2.3.3 Requisitos o requerimientos del Software Educativo……………… 53 2.3.4 La estructura del Software Educativo……………………………….. 55 2.3.5 Resultados de la introducción de la propuesta…………………….. 56 Conclusiones…………………………………………………………………… Recomendaciones…………………………………………………………….. Bibliografía……………………………………………………………………… Anexos………………………………………………………………………….. Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 7 Introducción. En los años noventa del siglo pasado se dieron varios hechos que influyeron en las sociedades de los países latinoamericanos, dentro de las que se destacan: la aplicación de las medidas de corte neoliberal, el derrumbe del campo socialista y la revolución científica de las nuevas técnicas de la Información y las Comunicaciones. Las medidas de corte neoliberal perjudicó a la gran mayoría de los países de América Latina y, dentro de ellos, a los sistemas de educación y salud. La educación fue un sector bastante golpeado al privatizarse centros destinados al sector educativo, atentando con los objetivos del milenio que se había trazado las Naciones Unidas. El derrumbe del Socialismo de Europa del Este y la URSS, fue uno de los hechos más trascendentales sucedidos en estos años, el cual creo un trauma en países, partidos, movimientos y pueblos. Con el se produjo la hegemonía del Imperialismo Norteamericano, implantándose la globalización neoliberal en el mundo. Se acentuó un golpe fuerte a las ideas y el pensamiento histórico y filosófico, dando lugar a la proclamación capitalista del fin de la filosofía, de la historia y de las luchas de clases. Contrario a ello, en vez de desaparecer las guerras (ya que era el fin de guerra fría), estas han continuado con mayor intensidad y la carrera armamentista se ha desarrollado a niveles que los existían durante los año 1990. Por su parte, la nueva revolución científica técnica de las TIC, vino a reforzar la lucha ideológica que el imperialismo emplea contra los demás países del mundo y, a su vez, contribuir al resurgimiento de las ideas y la ideología capitalista. Fue empleada como parte de la política neoliberalismo para la dominación cultural de los pueblos. Sin embargo, los tres hechos han tenido en todo momento una contrapartida muy fuerte, donde ha estado situado en su centro Cuba, con su lucha directa contra las teorías y tendencias neoliberales, con la utilización de las posibilidades que brinda las nueva revolución científica cuando está puesta a disposición de la mayoría de las necesidades de los pueblos. Con la solidaridad y el procesos de integración económica, política y social de los países latinoamericanos. Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 8 La Educación en Cuba en los años noventa fue fuertemente golpeada por la crisis que se creo con el derrumbe del campo socialista, pero aún en estas circunstancia nuestro país no adoptó las medidas que muchos “amigos” aconsejaban en aquel momento, por el contrario mantuvo sus conquistas. A finales de los años noventa con la política de la Batalla de Ideas, se incrementó la educación con la creación de las Sedes Municipales de enseñanza superior. Este sistema educación no es considerado perfecto, pero no fue lo traumático que experimentaron otros países, por lo que se mantuvo el acceso libre y gratuito, sirvió para opciones a obreros que se quedaron sin trabajo, así como para jóvenes que no tuvieron oportunidad de acceder a una carrera universitaria. Como se puede apreciar, los retos que tiene el país en la educación y dentro de ella en el uso de la computación, se pueden apreciar en: el tipo de educación que queremos impulsar y el papel que juegan los Preuniversitarios. Si se tiene en cuenta que la Enseñanza Media como una comunidad integrada al desarrollo de la ciencia, posee características específicas en su estudiantado, pues son adolescentes que se encuentran en un período de tránsito de su vida, que no han llegado a tener una maduración tal que le permita asimilar y procesar el cúmulo de información nociva que alrededor de él se expresa en el seno de la sociedad de forma continua. El proceso enseñanza aprendizaje se ha movido entre dos polos: uno, dirigido por el profesor (método tradicional), en el que el estudiante es un ser dependiente, por lo que desarrolla poco la experiencia personal, donde acumula una gran cantidad de conocimientos. El otro autodirigido, en el cual predomina el diálogo y se caracteriza por la búsqueda de nuevos conocimientos, es importante porque el estudiante busca sus propias experiencias y va a ser impulsor de motivaciones, necesidades y satisfacciones. Por lo anteriormente expuesto es que Fidel planteaba “La revolución le ha dado una importancia extraordinaria y especial a la formación de maestros y profesores (…) porque en la base de todo esfuerzo revolucionario ha de estar la educación ya que la función más importante de la revolución es educar” pues “Educar es sembrar valores, es desarrollar una ética, una actitud ante la vida. Educar es sembrar sentimiento” (Castro Ruz F. 2001). Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 9 Dentro del proceso enseñanza aprendizaje, se hace necesario que los profesores adquieran un nivel determinado en el conocimiento de la computación, para que puedan aplicarlos en el desarrollo de los programas de estudio que lleva a cabo la educación cubana, dentro de los que se encuentra el de la asignatura de Cultura Política. Esto posibilitará lograr un aprendizaje más creador, independiente y grupal, permitiendo a la vez aumentar las exigencias de estudio, la responsabilidad y la búsqueda de nuevos conocimientos. Todos estos elementos, repercutieron en la educación de forma sensible en: la disminución de la producción de literatura, de materiales escolares y por ende de la desmotivación e interés de los jóvenes por su estudio. Aparejado a estos elementos, se produce un deterioro en la base material de estudio y en los centros de estudio, los cuales propiciaron el desinterés de los estudiantes. Del análisis de lo abordado anteriormente se llego a establecer el siguiente problema científico: PROBLEMA ¿Cómo perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Cultura Política a los alumnos de la E.P.E.F. de Villa Clara, mediante el uso de las TIC? OBJETO El Proceso Enseñanza Aprendizaje de la asignatura Cultura Política CAMPO El uso de las técnicas de la información y las comunicaciones en el proceso de Enseñanza-aprendizaje de la Cultura Política. OBJETIVO Proponer un Software educativo que permita perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Cultura Política. PREGUNTAS CIENTÍFICAS 1 ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos en los que debe sustentarse un Software educativo para que facilite el aprendizaje de la asignatura de Cultura Política con una concepción integradora? Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 10 2 ¿Cuál es el estado actual del problema de investigación relacionado con el empleo de los Software educativos para el proceso enseñanza-aprendizaje en Cultura Política, en el Preuniversitario? 3 ¿Cómo debe ser un Software educativo para que facilite el aprendizaje de la asignatura de Cultura Política con una concepción integradora? 4 ¿Qué valoración hacen los especialistas respecto al Software Educativo que se propone? 5 ¿Qué resultados se esperan de la aplicación en la práctica Pedagógica del Software educativo? TAREAS CIENTÍFICAS. 1. Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la utilización del software educativo para el proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura Cultura Política con una concepción integradora en el preuniversitario. 2. Diagnóstico del estado actual del uso de los Software educativos en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Cultura Política en el preuniversitario. 3. Diseño de un Software Educativo que permita perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Cultura Política. 4. Valoración de la propuesta a partir del criterio de especialistas. 5. Evaluación de la efectividad del Software Educativo en el proceso enseñanza aprendizaje en la asignatura de Cultura Política, mediante su aplicación. Metodología: Los métodos teóricos cumplen una función gnoseológica importante, ya que posibilitan la interpretación conceptual de los datos empíricos encontrados, además al utilizarse en la construcción y desarrollo de las teorías explican los hechos y profundizan en relaciones esenciales y cualidades fundamentales de los procesos observables directamente. En la investigación se utilizan los métodos siguientes: Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 11 Análisis-síntesis: Se emplea para analizar la información recopilada y lograr la síntesis en la elaboración de los aspectos de los temas que se podrán en cada uno de ellos, en la confección de los materiales complementarios y de los ejercicios a realizar. Inducción-deducción: Es partir de lo individual a lo general, de lo singular a diverso, de tal manera que nos de la integralidad de todo lo que se quiere analizar y, a su vez, profundizar en cada uno de los elementos negativos y positivos que vaya dando la investigación. De los elementos generales que logremos estudiar y abordar a profundidad, analizaremos como se reflejan estos en el nivel que estamos investigando, particularizando los fenómenos y aspectos que nos inciden en este tipo de enseñanza y específicamente en los alumnos y profesores objetos de investigación Enfoque de sistema: Resulta imprescindible a fin de garantizar la coherencia y estructuración interna del software (Multimedia Educativa) propuesta. Métodos del nivel empírico: Mediante los métodos empíricos el investigador se sitúa en contacto directo con el objeto de estudio y, recopila mayor número de datos que permiten alcanzar el objeto propuesto. Dentro de estos métodos en el presente trabajo se emplean: Análisis de documentos: Para la recopilación de información sobre los antecedentes del tema investigado y para valorar los problemas actuales, se teniéndose en cuenta programas, materiales docentes, así como de otros libros publicados por nuestras editoriales y los existentes en los distintos archivos. Además para evaluar y buscar en materiales de estudios y otros documentos, que le permitan a los profesores utilizarlo mediante distintas formas de enseñanza y, que sirvan para que los estudiantes puedan llegar a trabajar con textos y documentos. Encuesta a estudiantes: Con el objetivo de conocer el nivel de motivación e interés por la asignatura Cultura Política. (Anexo 1) Encuestas a profesores: Con el objetivo de constatar las particularidades que presenta el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Cultura que nos dé la posibilidad de llegar a conclusiones, a valoraciones concretas de lo expuesto y alcanzado. (Anexo 2) Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 12 Entrevista a profesores: Con el objetivo de profundizar los datos recogidos en la encuesta.( Anexo 3) Observación: Para apreciar la motivación de los estudiantes, su participación, dominio de los temas y de las asignaturas y el logro de la asimilación general de la asignatura por medio del trabajo independiente a de su participación en clases y de otros elementos que nos posibilite obtener información valiosa de primera mano en el desarrollo de las propias clases.( Anexo 4) Entrevista a especialistas: Con el objetivo de valorar la propuesta de la implementación del Software Educativo en la asignatura de Cultura Política, obtener criterios, críticas, sugerencias y aportes de ideas, de tal forma que nos enriquezca el trabajo investigativo nuestro.( Anexo 5 y 6) Pre-experimento pedagógico: Con el objetivo de constatar la efectividad de la propuesta, a partir de la comparación de los resultados iniciales con los finales. (Anexo 7,8 y 9) Escala valorativa: con el objetivo de conocer el nivel de satisfacción de los estudiantes con la propuesta aplicada. (Anexos 10) Dimensión muestral: La E.P.E.F “Manuel Fajardo” presenta una población de 28 estudiantes. La muestra que hemos tomado son los 28 estudiantes, los cuales representan el 100% de la población por los pocos alumnos con este centro estudiantil. Los estudiantes de este centro de enseñanza se caracterizan por no poseer un índice académico alto, no estar motivado por las asignaturas de contenido político, con pocos hábitos de estudios y lectura, prevaleciendo en ellos las asignaturas vinculadas al deporte, de ahí que su nivel de expresión no sea la más adecuada. Se cuenta con dos grupos, uno con 16 alumnos, todos son varones y el otro grupo con 12 alumnos, dentro de ellos con 4 hembras. Precisamente se escogieron estos dos grupos por ser la muestra total Variable independiente: El Software Educativo para la enseñanza de la Asignatura de Cultura Política. Variable Dependiente: La preparación de los estudiantes en la asignatura de Cultura Política. Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 13 Novedad Científica: La novedad consiste en la creación de un Software Educativo para la asignatura de Cultura Política, el cual logre suplir la carestía de bibliografía, disminuya en tiempo la búsqueda de literatura e información, así como utilizar la computación con un medio auxiliar que este dirigido a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en este nivel de enseñanza. Dimensión cognoscitiva: Indicadores para su operacionalización: 1. Nivel de motivación por la asignatura. 2. Interés que muestran en el desarrollo de las tareas 3. Nivel de conocimientos de los principales contenidos de la asignatura Cultura Política. 2-Interactividad de los alumnos con el Libro Electrónico: Indicadores para su operacionalización. Navegación a través de los contenidos. Selección de acuerdo con sus necesidades. Nivel de interacción que le facilite el aprendizaje Para la evaluación del desempeño de los estudiantes, se tuvo en cuenta los siguientes criterios: Leyenda: Muy bien (MB): El alumno que logre la navegación por el software, seleccione sus partes o componentes de acuerdo con sus necesidades, logre interactuar con el mismo y se apodere de los conocimientos además de solucionar determinadas acciones o situaciones en el entorno de aprendizaje. Bien (B): El alumno que logre la navegación por el Libro Electrónico, seleccione sus partes o componentes de acuerdo con sus necesidades, logre interactuar con el mismo y se apodere de los conocimientos. Regular(R): El alumno que logre la navegación por el Libro Electrónico, seleccione sus partes o componentes de acuerdo con sus necesidades y logre medianamente apoderarse de los conocimientos. Mal (M): El alumno que solo logra la navegación por el Libro Electrónico. Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 14 Capítulo I: Fundamentación Teórica y metodológica que sustenta la Propuesta. 1.1. Bases que sustentan la educación en Cuba. La Pedagogía Cubana, se desarrolla en base a la pedagogía socialista, la que funde las ricas tradiciones y experiencias de los clásicos del marxismo- leninismo con la pedagogía cubana; constituyen su fin esencial la creación de un hombre nuevo que haya dejado atrás las reminiscencias capitalistas, ya que sitúa al hombre, tanto genérico, como concreto, en el centro de atención de la educación, o lo que es lo mismo el ser humano como su fin supremo, jerarquizando los estudios y la relación de la educación con la sociedad, sustentada en las ciencias y considerada como un fenómeno activo de aprendizaje. Todas ellas adquirieron un significado extraordinario en el Siglo XX con el desarrollo que adquiere nuestra sociedad después del triunfo revolucionario. Una de las bases teóricas en que se sustenta la educación son los postulados resultantes de los estudios de L.S. Vigostky, él cual exponía “Las condiciones biológicas quedan mediatizadas por toda la experiencia histórico- cultural que en cada niño es refractada desde su experiencia particular y sobre todo la base de su desarrollo psicológico” (CD Maestría 2007). De gran consideración ha constituido las leyes desarrolladas por Vigostky de la “Zona de Desarrollo Próximo”, considerada como un aporte para el diagnóstico y el propósito psíquico de los estudiantes , la que es definida como “La distancia entre el nivel de desarrollo real determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otros compañeros más capaz.(CD Maestría. 2007) Estos postulados sientan las bases para lograr la Educación para la Diversidad, la que se entiende como: “Es aquella que garantiza una atención diferenciada y personalizada, como respuesta a las necesidades educativas de cada sujeto, grupo y/o segmento poblacional. Es la que asegura las condiciones y los medios para que todos aprendan y se desarrollen con pertenencia y equidad, facilitando a cada uno, por diferentes vías la posibilidad de alcanzar los objetivos más generales que plantea el sistema educativo para Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 15 el nivel que por el que transita acorde con sus especificidades individuales”.(Castellanos, 2002). 1.2 Fundamentos generales acerca del proceso de la enseñanza- aprendizaje. En los últimos años en Cuba, se ha reflexionado acerca de la integralidad de la educación; lo que llama a la realización de un proceso de enseñanza- aprendizaje desarrollador, que se caracterice por establecer la unidad dialéctica entre instrucción – educación – desarrollo en la formación de la personalidad, los que estarán centrados, no solo en lo cognitivo, sino también en lo afectivo – motivacional y lo valorativo, que permita potenciar la aplicación consciente de los conocimientos a la práctica con carácter creador y transformador. El Proceso Enseñanza Aprendizaje tiene como propósito esencial contribuir a la formación integral de la personalidad del alumno, constituyendo una de las vía fundamental de mediatización para la adquisición de conocimientos, procedimientos, normas de comportamiento y valores legados por la humanidad. Por tanto, el alumno aprenderá las nociones, los conceptos, las leyes, teorías y las principales categorías filosóficas, económicas e históricas de forma elemental, de tal manera que le permita tener un conocimiento esencial de los elementos que componen la asignatura de Cultura Política, como base del conocimiento que debe poseer para el paso hacia forma superiores del conocimiento. Todo lo cual es refrendado por Zilberstein y Silvestre, al expresar: “…constituye la vía mediatizadora esencial para la apropiación de conocimientos, habilidades, normas de relación emocional, de comportamiento y valores, legados por la humanidad, que se expresan en el contenido de enseñanza, en estrecho vínculo con el resto de las actividades docentes y extradocentes que realizan los estudiantes” (Zilberstein, J. y Silvestre, M., 2002: 16), de lo que se sobreentiende la relación existente entre enseñanza – aprendizaje, proceso en el que interactúan y aprenden escolares y docentes. De tal modo que, la enseñanza contribuye a que el escolar se desarrolle de manera integral y a su vez el aprendizaje demuestra el grado de eficiencia de la proyección de la enseñanza y permite la proyección de nuevas intenciones Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 16 educativas, en correspondencia con las necesidades sociales e individuales del proceso formativo. De ahí que “el aprendizaje no se produce como resultado de una serie de encuentros casuales entre el alumno y el contenido de aprendizaje, es el profesor, el que tiene que planificar ese proceso y actuar como mediador entre los alumnos y el contenido” (Coll, C., 1997: 35), de donde el aprendizaje es un proceso de comunicación y socialización de experiencias que se producen en la interacción; solo que además de las interrelaciones docente – escolar, el escolar establece relaciones con otros escolares y con los diversos agentes educativos de su entorno, la familia y la comunidad. Por tanto, se infiere que la esencia de la enseñanza se centra en la transmisión de conocimientos, ya sean estos conceptuales, procedimentales o actitudinales, que está sujeta a cambios histórico – sociales, y no existe al margen del aprendizaje; su esencia está en la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes con los que el escolar pueda operar en el contexto escolar y en la vida cotidiana, cuya dinámica interactiva se ubica en la actividad compartida, que regula, coordina y sistematiza las relaciones del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es importante destacar a los estudiosos cubanos que a principio del Siglo XXI investigan a profundidad lo relacionado con el proceso de enseñanza aprendizaje, dentro de los que se destacan M. Silvestre y J. Zilberstein (2000), P. Rico (2000), D. Castellanos (2002) y F. Advine (2002), de los que aparece un número considerable de literatura, los cuales aportan criterios que resultan valiosos a tener en cuenta en las investigaciones, por lo que: “El proceso de enseñanza aprendizaje debe estudiarse e investigarse desde su dimensión proyectiva, que incluye su diseño, ejecución, evaluación y orienta sus resultados a lo personal y social, partiendo de un presente diagnosticado hasta un futuro deseable, donde se debe reconocer la multilateralidad de interrelaciones, así como la heterogeneidad de los participantes.” Por ser proyecto presupone una meta, un fin, el cual no puede estar desligado de la política del país y de su impacto social. Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 17 Teniendo en cuenta estos criterios consideramos tener en cuenta las siguientes definiciones, que sirven de base a la investigación: La enseñanza “es el proceso de organización de la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa de los alumnos y alumnas que implica la apropiación por estos de la experiencia histórico social y la asimilación de la imagen ideal de los objetos, su reflejo o reproducción espiritual, lo que contribuye a mediatizar toda su vida favoreciendo la socialización y la formación de valores”. (Zilberstein, J. y Pórtela, R. 2002; p.22). El Aprendizaje: “El proceso dialéctico de apropiación de los contendidos y las formas de conocer, hacer, convivir y ser construidos en la experiencia socio histórica, en el cual se producen, como resultado de la actividad del individuo y de la interacción con otras personas, cambios relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como personalidad” (Castellanos, D y otros. 2002, p.27). En el mundo contemporáneo se generan múltiples reflexiones que convergen en afirmar que el proceso de enseñanza-aprendizaje debe orientarse a dotar a los escolares de herramientas del pensamiento que les permitan desarrollar una actividad intelectual cada vez más compleja. En los momentos actuales el proceso de enseñanza-aprendizaje debe orientarse a que el alumno aprenda a aprender a través de la utilización de estrategias que le posibiliten relacionar lo aprendido con el nuevo material y realizar nuevos aprendizajes. El aprender a aprender no es algo que se concibe de forma independiente, aislada, es el producto de las actividades que como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje ejecutan los alumnos en estrecha interrelación con el maestro y con el grupo docente. La adquisición de la cultura acumulada por la humanidad, se produce a partir de procesos de aprendizaje, pero estos procesos deben tener en cuenta las exigencias de cada contexto histórico-concreto, de forma tal que cada aprendizaje se constituya en una vía para el desarrollo que debe alcanzar el escolar en el proceso de obtención de nuevos aprendizajes. Es necesario promover en el estudiantado un aprendizaje desarrollador concebido “como la vía mediatizadora esencial para la apropiación de Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 18 conocimientos, habilidades, normas de relación emocional, de comportamientos y valores legados por la humanidad, que se expresan en el contenido de enseñanza, en estrecho vínculo con el resto de las actividades docentes y extradocentes que realizan los estudiantes” (Silvestre, M y Zilberstein, J. 2000; p.14). para lo cual el docente debe lograr:  Promover el desarrollo integral de la personalidad del educando.  Propiciar el tránsito progresivo de la dependencia a la independencia y a la autorregulación.  Desarrollar capacidades para lograr aprendizajes a lo largo de toda la vida. 1.2.1 La integralidad del Proceso Enseñanza Aprendizaje Si se quiere tener una integralidad en el Proceso Enseñanza Aprendizaje, este debe dar respuestas a las exigencias del aprendizaje de los conocimientos, así como a: el desarrollo intelectual y físico del estudiante; a la formación de sus sentimientos, cualidades y valores. Todo lo anteriormente expresado dará cumplimiento a los objetivos generales de la educación y particular de la asignatura de Cultura Política. Es necesario comprender que el Proceso Enseñanza Aprendizaje es la vía para que los estudiantes se vayan apropiando gradualmente del conocimiento desde una posición transformadora, para ello es fundamental encaminar sus pasos al desarrollo de la actividad colectiva como forma superior de trabajo en equipo o grupo (los cuales no pueden ser muy numerosos), el que debe estar organizado y preparado minuciosamente por los profesores. Precisamente la asignatura de Cultura Política debe contribuir al trabajo colectivo, pues es necesario que los alumnos aprendan al debate científicos de los distintos temas. Para el logro de este proceso, se debe partir del diagnóstico que se elabora por los profesores, determinar los conocimientos que estos estudiantes han alcanzado y las insuficiencias que aún puedan presentar. No es efectuar una ligera exploración de los conocimientos que ellos puedan tener. Este diagnóstico correctamente realizado permite elaborar y orientar los objetivos y, a su vez, dar la atención diferenciada a los estudiantes. Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 19 El diagnóstico abarca diferentes aspectos, tales como: el nivel logrado en la adquisición de los conocimientos; en las operaciones de pensamiento; en las habilidades intelectuales y en la planificación, evaluación y control de la actividad de aprendizaje. Todo esto dirigido a conocer el avance que van teniendo en normas de conductas, valores y la personalidad. El cambio de una posición pasiva del estudiante a una activa en el proceso enseñanza aprendizaje, ha sido una de las cuestiones que no siempre se logra en la participación de los alumnos en las clases, en la realización de las tareas extra clases y en los trabajos independientes e investigativos, por la forma en que se ha concebido (ya sea porque los trabajos o tareas, contengan un grado de exigencia muy elevado y en otras están muy por debajo de estas), en ambos casos puede tender a la desmotivación de los estudiantes. Para que este proceso enseñanza aprendizaje logre los resultados esperados, se necesita darle una orientación correcta, adecuada, que no deje margen a dudas, que contenga la medición exacta de las exigencias que se quieren, no ser demasiado ambiciosas, ni tampoco fáciles, pero que en todo momento contengan el carácter creador de estos estudiantes ante los trabajos o tareas que se le han mandado a realizar y la valoración que ellos puedan efectuar. Un aspecto importante en la orientación es la dirección que tiene que realizar el profesor en la correcta orientación de la información; dónde y cómo buscarla, los tipos de bibliografía que existe, y dejar bien claro las básicas y las complementarias. Para lograr los resultados expuestos anteriormente, se necesita que los profesores tengan una mayor preparación y creatividad, tengan sólidos conocimientos en la asignatura que imparte, así como una actualización de los problemas nacionales e internacionales y de los problemas internos del centro donde imparte las clases. Un error lo han constituido las consideraciones de que “las clases de las ciencias sociales la imparte cualquiera” Todo lo analizado hasta aquí es imposible de cumplir, sí no se logra el protagonismo de los alumnos en su actividad de aprendizaje, siendo necesario que ellos su autoevalúen, que sepan como van, que logros e insuficiencias tienen aún, lo cual le permitirán realizar las correcciones necesarias y autorregular su conducta en este proceso. Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 20 El proceso enseñanza aprendizaje juega con el fin y los objetivos de la enseñanza como fenómeno social, contribuye a la formación de los sentimientos y las convicciones, fomenta las destrezas y los hábitos, estimula la creación de las cualidades del carácter y la voluntad del estudiante. Por eso su fin y contenido determina la base de las necesidades sociales. No podemos dejar de expresar antes de concluir este acápite, lo planteado en las Tesis y Resoluciones del Primer Congreso del Partido sobre la Política educacional, cuando se exponía “Formar a las nuevas generaciones y a todo el pueblo en la concepción científica del mundo, es decir, la del materialismo dialéctico e histórico; desarrollar plenamente las capacidades intelectuales, físicas y espirituales del individuo y fomentar en él elevados sentimientos humanos y gustos estéticos; convertir los principios ideológicos, políticos y de la moral comunista en convicciones personales y hábitos de conducta diaria; formar, en resumen, un hombre libre y culto, apto para vivir y participar activa y conscientemente en la edificación del socialismo y el comunismo”(p. 86 ) . A más de treinta años de haberse planteado mantiene una vigencia extraordinaria, sobre todo para la asignatura de Cultura Política, ya que los sentimientos humanos, se han deteriorado; los principios políticos e ideológicos se han erosionado, los hábitos y normas de conductas se han modificado. Todo a partir de los cambios que se experimentan en la década de los años noventa en Cuba y en el mundo. 1.3 La Cultura Política en la formación de la Cultura General Integral. Dentro de las transformaciones a lograr en nuestro sistema educacional está el logro de una “Cultura General Integral”, en la que tiene un peso importante la educación en valores y la ética profesional, dos aspectos bastante mellados por el período especial y las desigualdades, deformaciones y actitudes negativas que se empiezan a manifestar en el seno de nuestra sociedad y en la cual juega un papel esencial la familia cubana. Precisamente, dentro de esta familia ha sido uno de los lugares donde mayores debates, contradicciones y manifestaciones negativas han surgido en nuestra sociedad, por disímiles causas bastantes conocidas. Por todo ello, es comprensible el surgimiento de esta asignatura. Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 21 1.3.1 El surgimiento de la asignatura de Cultura Política. Esta asignatura surge como parte del proceso del desarrollo de la Batalla de Ideas que se comenzó a librar en nuestra país a partir del año 1998, como consecuencia del establecimiento del Período Especial producto del derrumbe del Campo Socialista y de la desintegración de la URSS, momento en que se elimina el sistema económico socialista a nivel mundial (CAME). En el análisis que hace nuestro Comandante en Jefe en el Aula Magna de la Universidad de La Habana en el año 2005, donde precisa las consecuencias que trajo este período producto del: resurgimiento de manifestaciones capitalistas que se habían eliminado en el país; el surgimiento de las nuevas tecnologías nos impone una guerra ideológica y cultural con el campo capitalista; el surgimiento de las desigualdades acrecientan las contradicciones sociales; se experimenta una afectación sustancial en los valores con la aparición de lacras sociales viejas y nuevas. Todo esto unido, hace que la dirección del país tenga que valorar las posibilidades de que pueda existir una autodestrucción de la revolución, lo que debe ser objeto de una valoración por parte de especialistas preparados, para la creación de una bibliografía que permita el estudio en toda su dimensión y de estos planteamientos de acuerdo a las características del nivel de estos estudiantes. A medida que se ha ido alargando el período especial en nuestro país, ha quedado demostrada la necesidad de la impartición de la asignatura de Cultura Política, para poder ejercer la influencia ideológica necesaria en el desarrollo de los valores de esta masa de jóvenes que nacieron los años finales de los ochenta y principios de los noventa y que se hace necesario influir en la eliminación de estas deformaciones. Coincide también con el momento en que la política neoliberal del imperialismo comienza a fracasar en los países de América Latina, a consecuencia de la imposición de medidas en contra de la mayoría de la población y a la privatización empleada en sectores esenciales de la sociedad, siendo desastroso para estos países en todos los sentidos, constituyendo los sectores más vulnerables los trabajadores y campesinos. Pero con mayor fuerza en los ancianos, niños y mujeres. Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 22 Al mismo tiempo apareció la Tercera Revolución Científico Técnica con las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones que se inicia en la década de los 90 del siglo pasado, le sirvió al capitalismo para llevar a cabo una guerra ideológica y cultural sobre el resto de los países del mundo entero (tantos desarrollados, como subdesarrollados), de tal manera que le permita reciclar y renovar las ideas capitalistas, siendo fundamental para ello tener acceso y recursos para el desarrollo de todas estas tecnologías, cuestión esta que pone en desventaja a los países del Tercer Mundo o Subdesarrollados, para poder acceder al desarrollo pleno de estas tecnologías, de ahí que los pocos recursos con que cuentan estos países tengan que ponerlos en función de las prioridades colectivas que tienen sus países. La Cultura Política juega un papel fundamental dentro del desarrollo de la formación de una cultural general integral, pues tiene que llegar a través de los distintos programas (audiovisuales, literarios, informáticos, de superación de jóvenes, de las bibliotecas y de las salas de videos); en la creación de los profesores en las escuelas de formación Emergentes y en el desarrollo de las múltiples actividades que pueden realizar los alumnos de la enseñanza media. La asignatura de Cultura Política tiene que jugar un peso extraordinario en el proceso de formación de valores y de brindarle los aporte de las herramientas necesarias a estos jóvenes, para que puedan analizar, razonar y llegar a conclusiones de las ventajas y desventajas que se expresan en la actualidad en nuestra sociedad, permitiéndole romper la cortina de deformación, tergiversación y manipulación realizadas por el enemigo, lo cual representa una tarea sumamente difícil, pues estas técnicas le ha posibilitado al capitalismo disponer de medios eficaces en el desarrollo de la guerra ideológica. Es por eso, que más que esclarecer, se necesita de un profesor con una preparación integral, una actualización sistemática de los principales acontecimientos políticos (nacionales e internacionales), para que le permita de forma creadora y dinámica realizar los debates razonando sobre los principales aspectos que inciden en la formación político e ideológica de nuestro estudiantado. Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 23 1.3.2 El proceso de interdisciplinariedad de la Cultura Política. Para que la Cultura política logre su papel, es necesario la integralidad que debe existir con los demás programas (audio visuales, literarios, informáticos, de superación de jóvenes, de las bibliotecas y de las alas de videos) y en el perfeccionamientos que utilicen los profesores que imparten esta asignatura, requiriéndose de ellos una mayor profesionalidad y preparación pedagógica integral, que permita la orientación correcta de los contenidos, medir los avances de los alumnos a través de los distintos controles y sobre todo de motivarlos hacia estas asignaturas de carácter política, de tal manera que se les cree hábitos de estudio y de lectura de los materiales donde se publica la principal información del país. Nuestra cultura ha avanzado en estos 5 000 años en la letra, la escritura y la lectura, pero durante el final del Siglo XX y principios del XXI cambió hacia la imagen, o lo que es lo mismo la electrónica. Este cambio creó de forma violenta una ruptura entre las posibilidades de los países desarrollados y los subdesarrollados, lo que ha provocado un enfrentamiento cultural e ideológico de grandes proporciones, que van desde la lucha por la propia existencia hasta los llamados problemas globales que incluye la imposición de nuevos modelos culturales. Las causas objetivas de estos enfrentamientos se encuentran en las grandes contradicciones económicas, políticas y sociales que vienen desde el descubrimiento de nuestro continente por un mundo más desarrollado y deshumanizado, lo que se expresan y manifiestan consecuentemente en el plano de las ideas economías, las políticas y las sociales. Ideas que cada día se tornan más contradictorias, violentas y hegemónicas. Por ello, resulta de interés comprender la relación cultura-educación-valores, pero esencialmente el problema de la formación humanista, la que ha sido atacada por las distintas doctrinas y pensamiento del mundo capitalista. Por lo que no podemos perder de vista la educación del ser humano, la cual tiene que ir asimilando el proceso histórico-social que ha atravesado la humanidad, para llegar a comprender lo que es hoy, y vaya adquiriendo los valores legados por esas generaciones, para que vaya fortaleciendo su cultura y su ideología y más que eso, lo vaya haciendo más pleno, encaminado al cambio del hombre Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 24 integral, dirigido a eliminar las reminiscencias del capitalismo y adquirir la de la nueva cultura que se forma, la socialista. Todos estos fundamentos nos muestran los retos que la humanidad tiene (sobre todo los subdesarrollados, los que aspiran a un mundo mejor) para enfrentar los resultados del fabulosos desarrollo científico y tecnológico del mundo capitalista. 1.4 Las Técnicas de la Informática y las Comunicaciones. Las técnicas de la informática y las comunicaciones puede ser muy útil en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Cultura Política, pues nos pone en la mano un medio de enseñanza nada despreciable y, que nos puede permitir, a pesar de las limitantes reales que tiene en nuestro país por el ahorro eléctrico, poder recopilar información documental y de formato digital de libros, que pueden interactuar con las exigencias de cada programa de estudio que tiene esta asignatura. Es un medio auxiliar del profesor que puede ser utilizado en clases, así como en el estudio individual dentro y fuera de la escuela, en base a las posibilidades que tengan los estudiantes. Necesita de la capacitación del profesor y de un esfuerzo o dedicación para lograr mejores resultados por parte de este, pero que al final será recompensado, pues le puede ser muy provecho en la preparación de las clases, de los seminarios y las clases prácticas, estos exigen del profesores un nivel de creación optimo, pues toda la imaginación no se le puede dejar solamente al Software y para los estudiantes. 1.4.1 La informática científica técnica en las transformaciones Educacionales. Antes de hablar de la informática, debemos hablar del concepto de Ciencia, para poder entender la base científica que esta debe tener. Entendiéndose por Ciencia “El sistema de conocimientos que posee un objeto, cuerpo categorial, principios, leyes y métodos de investigación propia” (C.D. Maestría. 2007), por tanto, tiene las posibilidades de comprender fenómenos, atender a impactos prácticos y productivos, a la fuerza productiva propiciadora de las transformación del mundo. Todo lo cual supone la búsqueda de la verdad, el Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 25 esfuerzo a favor del rigor y la objetividad, así como la producción, difusión y aplicación de conocimientos. La informática tiene su mayor explosión a partir de la década de los ochenta, pero logra su máximo desarrollo a finales de los años noventa, de ahí que no haya sector de la sociedad que escape a la aplicación de su uso, dentro de la que se encuentra la Educación. Para un mejor entendimiento debemos partir del concepto de Informática, el cual se concibe como “La ciencia que tiene como objeto de estudio el procesamiento automatizado de la información, utilizando las computadoras”. (C.D. Maestría. 2007). Este concepto se adapta a las características propias del presente trabajo, pues con el uso de las computadoras se puede almacenar información, procesarla, trasmitir y producir direcciones de trabajo que promuevan la acción de los alumnos. La informática tiene dos componentes esenciales: el hardware y el Software, el primero abarca a los equipos y elementos físicos (computadoras, periféricos, soportes de almacenamiento, etc.), mientras que el Software se refiere a los componentes no físicos, es el elemento interactivo y desarrollador, es el que proporciona el conocimiento y las formas de lograrlo. De ahí que los Software Educativos permiten sacar provecho de la información que los alumnos disponen de ella, así como los profesores, pueden comparar varias informaciones, lo cual le permite validar la información por varias vías y se puede adecuar según la edad y las características de los grupos. Debemos de dejar esclarecido que los medios de enseñanza de la informática están íntimamente relacionados con los demás medios de enseñanza de la educación, por tanto, se entiende por Concepto de Medio de Enseñanza: “El sistema de componentes materiales que apoyan y elevan la calidad del proceso docente educativo” (CD. Maestría 2007). Pero este medio de enseñanza necesita de la información para poder funcionar, de ahí que la información tenga las características siguientes: 1-. La información puede ser transportada casi instantáneamente y sin costo considerable. 2-. La persona no pierde la información aunque la transmita a un número grande de personas, algo que no se aplica a los recursos materiales. Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 26 3-. La información no se consume mientras se usa, sino a veces es posible que el usuario la mejore constantemente en su uso. 4-. El valor que tiene la información es difícil de definir ya que en algunos casos la información tiene extrema importancia y en otros no informa nada. Las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones integran un sistema interconectado y complementario que permite el uso de sus dos medios principales de forma amplia, a la cual le incorpora la utilización del Correo Electrónico, por el cual puede circular la información con una rapidez y mediatez. Se cuenta con Internet en la cual circula un cúmulo bastante amplio de información de forma rápida. La informática en la educación cubana se caracteriza por el uso más amplio de los Software Educativos, para el uso de la computadora como medio de enseñanza eficiente. Los principales centro más avanzados en el uso de este medio en Cuba están: CESOFTE en La Habana, CESOFTAD en Holguín, sin embargo no hemos encontrado un desarrollo de estos en la asignatura de Cultura Política. Y en el exterior existen países con un desarrollo amplio de los Software, como son: España, Canadá, México y Argentina, por citar los principales, pero no se han dirigido a las ramas de las ciencias sociales y en específico de la Cultura Política. 1.4.2 Los métodos de trabajo en la información. Debemos de partir para utilizar la informática como medio de enseñanza, de los métodos de trabajo con la información, los cuales pueden ser: el crítico, el ilustrativo y el recomendatorio, estos se caracterizan por poseer un grupo específico de técnicas y didácticas concretas. Estos métodos de trabajo de la información permiten: a) el crítico: hacer valoración crítica de lo que se lee y su incorporación a la práctica, pudiéndose aplicar el libro-debate, el libro-película- debate; el libro-software-película-debate, b) el ilustrativo: en el se puede precisar las incidencias sobre el contenido de los libros, de las películas o de los software, pudiendo llevar al alumno a contrastar aspectos positivos y negativos, mediante charlas sobre libros o películas, así como otros materiales digitalizados, siendo de sumo interés el poder situar materiales de narraciones, lecturas comentadas, anécdotas, (entrevistas, charlas, conferencias de personalidades) en videos, c) el de las recomendaciones: se le da orienta a los Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 27 usuarios la lecturas de obras, comentarios de libros, de películas, o de la utilización de revistas, folletos y artículos. De gran importancia en la utilización de estos métodos está el lograr la forma de interacción reflexiva y potencializadora de mayor desarrollo intelectual, humano y educativo. Lo anterior permite desarrollar acciones dirigidas a: - Realizar lecturas de información en periódicos, revistas y otros materiales de videos o digitales. Esto es vital en los estudiantes de enseñanza media, muchos de ellos no tienen hábitos y motivaciones para la lectura de estos medios, y en algunos casos, rechazo. - Estimular el deseo de tener, emplear e intercambiar en formación. Otro aspecto importante a desarrollar en estos alumnos, por lo expuesto en lo anterior. - Aprender a disfrutar lecturas. Importante es comenzar por lecturas que los motiven, que partan de aspectos generales y que ellos se sientan atraídos, por ejemplo en temas de deporte, de arte o de aspectos esenciales de la sociedad, para posteriormente irlo vinculando a aspectos fundamentales de la política. - Sentir la satisfacción de convertir por sí mismo, información en conocimiento. Esto es uno de los principales logro a que debe aspirar el profesor, pues cuando el alumno logra esto, es que ha pasado a un nivel de razonamiento superior. - Utilizar estos procedimientos en acciones extra clases. Muy importante para el desarrollo del estudio independiente, vital es dejar al alumno con ejercicios, de tal manera que le vaya logrando la independencia que después en la enseñanza superior le va a ser falta y que le cree la responsabilidad. - Participar en ferias, exposiciones y otras actividades relacionadas con esa información. Sobre todo se debe lograr que participen en eventos científicos, en forum y que sean estimulados y reconocidos por su participación, su calidad, sirviéndole para comenzar a desarrollar en ellos las cualidades investigativas. - Visitar librerías, bibliotecas, joven club de computación y otros, esto es importante en los alumnos, los enseña a familiarizarse con la búsqueda Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 28 de información, con el fichado de documentos, todo lo cual le crea hábitos de estudio e investigativos. Una vez logrado estas acciones metodológicas y despertado el interés de transformar la información en conocimientos, es necesario no caer en: poca divulgación del caudal de conocimiento históricos y filosóficos entre los estudiantes, docentes y la comunidad; que se maneje información poco verificada; la desmotivación por el uso de la información y de las fuentes; que no hayan logrado las habilidades de localizar y fichar las informaciones; el deficiente trabajo con el vocabulario, la ortografía y la expresión oral y, sobre todo el no involucrar a la familia en las actividades extraescolar. Todo lo analizado hasta aquí, nos da la idea que debe ser un acto de aprovechamiento de la información, para que después se convierta en conocimiento, para convertirse en un objetivo esencial en todo educador, por lo que se debe tener en cuenta para su logro: - Preparar las actividades bien. Esto es esencial, el profesor debe dedicar gran parte del tiempo en la preparación de las actividades, y mientras más experiencia va adquiriendo, más le permite perfeccionar las actividades. - Leyendo variadas fuentes de información. Fundamental para lograr la motivación, a medida que se logre obtener varias informaciones, el alumno estará recibiendo varias formas de motivación. Lo que puede lograr a medida que domina la información que contiene el Software. - Solicitando la participación y la manifestación en expresión oral de las ideas de los alumnos. Para este tipo de alumno es de gran importancia, le permite al profesor apreciar directamente el desenvolvimiento oral del estudiante, sus insuficiencias y a su vez ayudarlo a eliminar sus insuficiencias. - La organización del trabajo en grupo de los estudiantes. Aspecto primordial, pues una de las principales deficiencias de los alumnos está en no lograr realizar el estudio en grupo, por lo que se pierde la socialización de los conocimientos y el aprender a ayudarse mutuamente. - El reconocimiento a los espacios ganados y el crecimiento en el desarrollo individual de los estudiantes. A esto muchos educadores no Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 29 le prestan la debida atención, ya que el alumno se esfuerza, se va desarrollando y no se le reconoce lo que hace. Pero se incurre también en el error de no lograr que ellos se autoevalúen, para que puedan detectar sus propios errores y hasta donde ha avanzado. Consideramos que esto debe ser una línea de trabajo para los profesores cuando apliquen el reconocimiento, esto es complejo, a veces no nos da tiempo la clase, pero se debe ir implementándolo en la medida de las posibilidades de los profesores. 1.4.3 Importancia de la utilización de la metodología de Carol C. Kulthau. Esta metodología se basa fundamentalmente en la modelación que se hace acerca del acto de aprehender, en la búsqueda heurística para percibir y orientarse en la información de la realidad, enlazar conocimientos y hechos, conjeturar y proyectar, utilizar y verificar, llegando a estructural el conocimiento y aplicarlo. En esencia esta metodología propone las siguientes etapas: - Planteamiento de la necesidad de resolver un problema. El profesor puede según las unidades de estudio elaborar determinados problemas que los alumnos puedan investigar, a fin de hacer más problémica o creativa las clases. - Planteamiento de las necesidades de información. - Búsqueda de las fuentes de información. En ella se debe dirigir al estudiante, decirle que se quiere, lugar en que se encuentra, las básicas y secundarias. - Selección de los documentos. Es la que realiza el estudiante en base a la orientación que le dio el profesor, es importante en la determinación de las fuentes originales y las demás fuentes secundarias. - Tratamiento del procesado de la información. Es el momento que más orientación debe realizar el profesor, pero le permitirá adquirir los hábitos necesarios en el manejo de la información. En esto es donde los profesores deben trabajar con mayor frecuencia para crear las habilidades del manejo y fichado de la información en los alumnos. La mezcla de los métodos, las características de la información, unido a la metodología anterior, hace que los alumnos adquieran hábitos de aprendizajes, Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 30 que los van haciendo cada día más independiente, con el uso de la computación. 1.4.4 El proceso de Mediación Pedagógica en las Tecnologías. Se entiende por mediación pedagógica “el proceso mediante el cual el profesor dirige la actividad/comunicación, es decir la participación de los estudiantes, hacia los logros de objetivos previamente establecidos que harán posible que muestren determinadas competencias necesarias para la vida social”. (Lima Montenegro S. 2008) La mediación va establecer un tipo de dirección indirecta y con la participación activa de todos los implicados, o sea, es la interacción y la interactividad de los estudiantes en las clases, o fuera de ellas (estudio independiente). Este proceso de mediación al aplicarse al proceso de enseñanza aprendizaje, debe cumplir: la intencionalidad, no es más que la intención manifiesta de lo que se hace, no es hacer por hacer, sino con un objetivo determinado; unido a la autorregulación y la autoevaluación, todo lo cual hace que esto se convierta en un medio por excelencia, no una finalidad. Esta mediación puede llegar por medio de la computación (videos, Software, la multimedia, juegos interactivos, etc.). La mediación permite lograr mayores posibilidades para el proceso de enseñanza aprendizaje, sobre todo en la consolidación y sistematización de los conocimientos. 1.5 La informática y su papel en la educación. La informática juega un importante papel en la educación, ya que permite la utilización de sus equipos (Hardware) y de sus programas (Software) como medio de enseñanza para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje. Juega un papel esencial en la independencia del alumno, en la facilidad para interactuar y a su vez en tener un cúmulo de información importante. De los dos elementos que componen la computación, trataremos la utilidad que posibilita el uso de los Software Educativos. 1.5.1 El Software Educativo El Software “Se refiere a los componente no físico, la parte lógica, los programas y las diferentes formas de presentación de la información Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 31 digitalizada” (Expósito Ricardo C. 2008), este conjunto de instrucciones que se programan en los Software permite operar los datos necesarios, porque al cargar los programas la computadora esta actúa instantáneamente. El Software Educativo no es para sustituir a los medios establecidos y probados que se utilizan en el proceso enseñanza aprendizaje, sino que son un complemento de lograr lo que con otros medios no ha sido posible, no es tampoco la utilización de la Computadora y los Software por utilizarlos, es darle la interactividad necesaria y las motivaciones precisar que logre un aprendizaje desarrollador en los estudiantes y una creatividad en los profesores. Los Software se han clasificado en: Sistema Operativos (SO), Software de uso general, Software de uso específico, Lenguaje de programación. Para el Software Educativo es importante utilizar las tres clasificaciones, las que permite una utilización más amplia y diversa de los mismos. En el MINED la Informática Educativa se utiliza en dos direcciones: a) Como objeto de enseñanza, que tiene como objetivo principal la formación informática de los alumnos, los cuales aprenden el funcionamiento de las computadoras, el procesamiento de textos, gráficos, tablas, creación de presentaciones electrónicas y páginas Web, así como la solución de problemas diferentes. b) Como medio de enseñanza tiene el propósito de potencial el aprendizaje de los alumnos, y para su logro se cuenta con los Software Educativos, que pueden ser confeccionados por los profesores con el asesoramiento de especialistas o personal más calificado. La Informática Educativa “Es una rama de la pedagogía cuyo objeto de estudio son las aplicaciones de las tecnologías informáticas en el proceso docente educativo; por lo tanto tiene diferentes rasgos” (Material maestría, Módulo 1, 2da. Parte, 2008). Los rasgos de la informática educativa, son: 1. Es un problema pedagógico y no de la tecnología. 2. Se ocupa del uso educativo de las Tecnologías de la Información. 3. Utiliza las Tecnologías de la Información como medio y no otras tecnologías. Del propio concepto podemos apreciar dos aspectos que son esenciales, el primero, que es el que dirige el proceso de selección, elaboración, diseño y explotación, el segundo, por otra parte esta dirigido a la gestión docente Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 32 (enseñanza asistida por computadora). Ambos procesos tiene como dificultad en su utilización la existencia o no de la electricidad u otras regulaciones administrativas que en ocasiones limitan el uso de los laboratorios de computación, así como también de la planificación docente. Como medio de enseñanza su objetivo principal se centra en potenciar el conocimiento de los estudiantes, y se puede cumplir a través del Software educativo, el cual permite la interactividad a través de la multimedia, videos, sonidos, fotografía, diccionarios especializados, ejercicios y juegos. Para la confección del Software es importante tener en cuenta al individuo que lo crea (entiéndase ser humano), el cual es el único que puede elaborarlo, por tanto parte de su conocimiento, experiencia, posición política, intereses personales etc., de ahí que el profesor es una de las personas esenciales para la creación de los soportes digitalizados, porque es el que conoce los programas, domina las habilidades que debe aprender el estudiante. De gran importancia es el provecho que se le pueda sacar al Software, dado por la motivación que se logre en estos estudiantes, que puedan realizar los ejercicios de forma satisfactoria (aunque contengan un alto grado de complejidad, acorde a su nivel), que les permita escoger el lugar y la hora más apropiada. Y para los profesores es importante que puedan aplicar varios métodos: críticos, ilustrativos, de recomendaciones etc., pero que al final se logre las formas de interacción reflexivas, potenciadoras de un mayor desarrollo intelectual, humano y educativo en general. Todo esto le permitiría utilizar varias fuentes bibliográficas a la vez, estimular el deseo de intercambiar información, sentir satisfacción en los alumnos por lo que hacen, darle un uso correcto en el estudio independiente, hacerle hábitos de visitar laboratorios de computación, Joven Club u otros lugares. El proceso enseñanza aprendizaje se ha ido perfeccionado y estableciendo sus eslabones: el estudiante y el profesor. Este proceso no puede ser sólo transmisor-receptor, se necesita la participación activa en la cual interrelacione el objeto y el sujeto. El estudiante tiene que apropiarse de la realidad objetiva, con una participación activa de los estudiantes en “aprender a aprender”, con un contexto flexible, que le permita obtener todas las herramientas posibles, tener acceso a todos los recursos y a partir de ahí lograr la creatividad Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 33 necesaria, haciéndolo capaz de actuar con un pensamiento productivo e independiente. Entre las distintas posibilidades que brindan los Software Educativos, uno de ello lo es la posibilidad de utilizarse por los alumnos que falten a las clases por diversas razones (enfermedad, competencias, concursos, etc.). Atendiendo a lo analizado anteriormente podemos llegar a mejorar el aprendizaje de la asignatura con el uso de la computadora, lograríamos insertar la informática en el programa de estudio de la asignatura, su uso motivará el hábito de estudio y con ello en la necesidad de aprender. El proceso de la pedagogía en el uso de la computación, genera un proceso instructivo, desarrollando valores, puede enfrentar problemas complejos con y sin ayuda de profesores, por lo que al final tiene un componente integrador. Al tenerlo en cuenta como medio de enseñanza partimos del postulado de Gagné en las cuatro fases que deben formar parte de todo proceso de enseñanza-aprendizaje asistido por computación:  Fase Introductoria: Donde se genera la motivación, atención y percepción del alumno.  Fase de orientación inicial: Se da las codificaciones, almacenaje y retención de lo aprendido.  Fase de aplicación: Hay evocación y transferencia de lo aprendido.  Fase de retroalimentación: Demuestra lo aprendido El trabajo tiene una relación directa con las leyes pedagógicas actuales, lo cual está avalado por que:  Tiene amplia relación el proceso de enseñanza con la vida.  Existe relación estrecha entre contenidos-objetivos-métodos.  Tiene claro el sistema de conocimientos y de habilidades, lo cual permitirá lograr: los niveles de asimilación, profundidad y sistematicidad en la función pedagógica.  A través del método se debe lograr alcanzar el objetivo, para apropiarse del contenido.  Al integrar el Software, se puede obtener un enfoque horizontal y vertical de la información. Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 34  Logra la relación entre la instrucción y la educación, toda vez que está dirigido a formar valores intelectuales, éticos, estéticos, patrióticos, ideológicos, que se vinculan con la ciencia. A su vez Dwyer es preciso en las estrategias que con la computadora debe utilizar el profesor: 1. Aprender a lidiar con los fracasos, o sea, debe propiciar a darle alternativa al alumno, que este sepa lidiar con ellos, pero buscar la forma para resolverlos. 2. Distinguir entre la transmisión de la experiencia acumuladas y transmitir las interpretaciones de dichas experiencias. 3. Esperar lo inesperado dando oportunidad al alumno de recorrer por sí mismo el camino. Se debe apreciar al alumno como un ser humano, para aclarar, inspirar, guiar y estimular a los mismos. 4. Usar ambientes educativos ricos, placenteros, con claros propósitos, buena guía de aprendizaje. Estos cuatros aspectos son vitales para lograr que los alumnos no se defrauden en un inicio, pierdan la motivación, hagan conciencia de la imposibilidad de la realización de los ejercicios, etc. Tanto lo planteado por Gagné, como por Dwyer, hace que el usuario pueda interactuar más con la máquina. 1.5.2 La Multimedia como expresión acabada del Software. La multimedia es la expresión acabada del Software, pues a través de ella se puede utilizar el video, el sonido, las animaciones, etc., por tanto puede influir en la esfera sensorial del individuo. Tiene la facilidad de llevar de forma más abstracta y concreta la información al hombre, queda abierta a la imaginación del profesor para poder enriquecer la preparación y realización de los seminarios y las clases prácticas. Es factible a poder introducirle videos, conferencias, documentos, y otros medios, de tal manera que pueda aumentar el caudal de información, la adecuación de estos materiales a los objetivos que persiguen los programas y con ellos el estudiante puede ir a un proceso de creación mayor. Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 35 Es importante porque permite que los estudiantes tengan en su poder las herramientas necesarias para el estudio, para utilizarla en el momento que ellos entiendan y, a su vez le sea más amena. Pero, si queremos ser justo, no debemos admitir que el Software se convierta en un facilismo de los profesores y que a través de él estos lo utilicen como un todo, como algo totalmente acabado, cuando la realidad es que debe constituir el punto de partida para mejorar la preparación de estudiantes y profesores, para ir a mejorar el papel creativo de los profesores, lo cual se trasluce en mejorar la creación de hábitos y de estos en lograr un proceso de enseñanza aprendizaje con mayor calidad. Uno de los aspectos menos tratados sobre la multimedia es el de la relación existente entre estas, la comunicación y la educación. Cualquier tipo de multimedia debe ser comprensible, dirigida a aumentar el conocimiento del receptor y, que este conocimiento se refleje en el comportamiento. En la educativa. La base de la multimedia está en el hipertexto ( es la forma no lineal de estructuración de la información en forma de asociaciones o redes semánticas, tales como: glosarios, enciclopedias, libros electrónicos, etc.), por ello permite organizar los textos en forma de red, como un modo de unión entre los elementos de información que contiene (de ahí que no existe un modo único entre ellos al no tener principio y fin), en ella se distinguen tres elementos fundamentales: los nodos, las anclas y los enlaces. Los nodos son la unidad básica del hipertexto (por contener la información), las anclas indican las zonas de información que pueden estar relacionadas con otras, o hipervinculadas y, los enlaces representan las relaciones entre la información que contiene los nodos. En un hipertexto se utilizan dos formas básicas para consultar la información que se encuentra en sus nodos: la navegación y la búsqueda. La primera es la forma primaria de acceso a la información que contiene un hipertexto, y consiste en correr los nodos a través de los enlaces, buscando y consultando la información que allí se almacena (es fundamental porque nos enfrentamos a usuarios que no saben con precisión lo que necesitan o su interés puntual). Un sistema hipermedia es una estructura similar a la del hipertexto. Para que una aplicación multimedia cumpla eficientemente su papel, la información Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 36 brindada por este debe ser integrada atendiendo a determinadas premisas: visualización atractiva, coherencia entre la información textual y gráfica, evitar la monotonía y el tedio, accesibilidad, variedad, versatilidad e interactividad. Por su uso la multimedia incluye una representación del saber acerca del tema tratado, una representación de los intereses del receptor, una concepción del tipo de comunicación pertinente para los fines del emisor y una estrategia a seguir en la representación de los contenidos. Cada multimedia entraña una didáctica determinada, independientemente de sus fines, es decir, una concepción de cómo comunicar ideas, informaciones y experiencias, para influir en el comportamiento, de ahí que la multimedia tenga, además de interés comunicativo, interés educativo. Entonces para la multimedia educativa, es necesario comprender si se pretende como vehículo para que el usuario se informe, comprenda un tema determinado o aprenda conocimientos y habilidades específicas. El diseño de cómo se arma la información que contendrá, permitirá una mayor motivación, comprensión e interés de los estudiantes. De ahí que la multimedia educativa a la hora de informar, esta información se presente lo más clara posible, con una interactividad y navegación sencilla. Otro aspecto es comprender, lo cual quiere decir brindarle un conocimiento de la asignatura que desarrollamos y su comprensión sobre la utilización de los conocimientos que sobre la misma se le brinda. También está el aprender, que busca lograr el conocimiento acerca de los conceptos y teorías que componen esta materia y que con ella puedan realizar el estudio individual o grupal, acorde a las orientaciones de los profesores. 1.5.3. La didáctica en la multimedia Para entender la didáctica en la multimedia hay que tener en cuenta la estructura de la misma, para poder clasificar los programas en: tutorales, de ejercitación, simuladores, bases de datos, constructores, programas herramientas. Todos los cuales presentan diversas concepciones sobre el aprendizaje y permitiendo en algunos casos (programas abiertos, leguajes de autor), así como la modificación de sus contenidos y la creación de nuevas actividades de aprendizaje por parte de los profesores y los estudiantes. Se clasifican en: Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 37 - Materiales formativos directivos. Sigue los postulados Conductivitas. Proporciona información, propone pregunta y ejercicios a los alumnos y corrige sus respuestas. Presenta un programa de ejercitación y propone ejercicios. Por otra parte propone programas tutorales, los cuales presentan contenidos y ejercicios autocreativos. - Las bases de datos. Presentan datos organizados en un entorno estático mediante unos criterios que facilitan su explotación y consulta selectiva para resolver los problemas, analizar y relacionar datos para comprobar hipótesis, y extraer conclusiones. Por lo que se puede crear: Programas de tipo de libro: el que presentará una narración o una información en un entorno estático como libro o cuento. Base de datos convencionales. Este almacena la información en ficheros, mapas o gráficos, que el usuario puede reconocer según su criterio para recopilar información. Bases de datos expertas. Son las bases de datos muy especializadas que recopilan toda la información existente de un tema concreto y además asesora al usuario cuando accede buscando determinadas respuestas. - Programa herramienta. Proporciona un entorno instrumental con el cual se facilita la realización de ciertos trabajos generales de tratamiento de la información, tales como: escribir, organizar, calcular, dibujar, transmitir, captar datos. - Programa de uso general. Los más utilizados son programas de uso general (procesadores de textos, editores gráficos, hojas de cálculos). La concepción del aprendizaje en la multimedia, es factible identificar diversos planteamientos: la perspectiva conductivista (B.F.Skinner), la teoría del procesamiento de la información (Phye), el aprendizaje por descubrimiento (J.Brumer), el aprendizaje significativo (D.Ausubel y J.Novak), el enfoque cognitivo (Merrill, Gagné, Solomon), el Constructivismo (J. Piaget) y el Socio- Constructivista (Vigostky). No vamos a abordar nuevamente las teorías que se exponen en epígrafe anterior, pero si nos referiremos en como estas concepciones influyen en la multimedia educativa (o lo que es lo mismo, el Software Educativo), por tanto Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 38 daremos tratamiento a las distintas concepciones y como estas influyen en mayor o menor medidas en las multimedia. La propuesta conductista de B.F. Skinner a medidos del siglo XX y que arrancó con Wundt y Watson y viene a parar con Parlov sobre su condicionamiento y de los trabajos de Thordike sobre el refuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los indicadores. Dentro de los elementos que contienen se encuentra la Enseñanza Programada, que resulta eficaz cuando los contenidos están bien estructurados y secuenciales, y se precisa un aprendizaje memorístico. Sus primeros ejemplos están en las máquinas de enseñar de Skinner y los sistemas ramificados de Crowder. En muchos materiales didácticos están presentes algunos de estos lineamientos. La teoría del procesamiento de la información. Su principal autor es Phye, estuvo influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta del siglo pasado, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Sus planteamientos básicos son ampliamente aceptados. El aprendizaje por descubrimiento desarrollado por J. Brumer, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Esta perspectiva está presente en la mayoría de los materiales didácticos multimedia no directivos (Simuladores). El aprendizaje significativo tuvo sus exponentes en las figuras de D. Ausubel y J. Novak, el mismo postulado que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico y, para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Brumer, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Sus postulados están presentes en la mayoría de los materiales didácticos multimedia. Enfoque cognitivo. Psicología cognitivista desarrollada por Merrill, Gagné, Solomon, están basada en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 39 del aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras el miedo lo retrae. El constructivismo desarrollado por J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. Para él, el aprendizaje no significa remplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevos conocimientos sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendizaje. Considera además, que el aprendizaje es una interpretación personal del mundo (el conocimiento no es independiente del alumno) de manera que da sentido a las experiencias que construye cada estudiante. Este conocimiento se consensúa con otro, con la sociedad. El socio-constructivismo de Vigostky, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Tiene lugar conectado con la experiencia personal y el conocimiento base del estudiante y se sitúa en un contexto social donde el construye su propio conocimiento a través de la interacción con otras personas, enfatizando en: la importancia de la interacción social, incidencia en la zona de desarrollo próximo. Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos, propiciando diferentes interpretaciones individuales de los materiales. Todas estas concepciones en menor o mayor medida se encuentran presente en el trabajo, pero los que más se pretende utilizar son los de Piaget y Vigostky, ser los que más se acercan a los resultados que queremos lograr en el aprendizaje de nuestros estudiantes y, a su vez en las herramientas que pueden emplear los programas de los Software para lograr un aprendizaje significativo mayor. Las principales funciones de las multimedia educativa están centradas en: informativas, instructiva o entrenadora, motivadoras, evaluadora, lúdica, proveedora de recursos para procesar datos, innovadora, apoyo a la Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 40 organización escolar y profesional, apoyo a la organización y gestión de centros. Dentro de las ventajas que presenta la multimedia, se encuentran: propiciar información (en CD-Rom), avivar el interés, mantener una continua actividad intelectual, orientar aprendizaje, promover aprendizaje a partir de errores, facilitar la evaluación y control, posibilitar el trabajo individual y en grupo. También la multimedia presenta inconvenientes, dentro de los que se destacan: adicción, distracción, ansiedad, aprendizajes incompletos y superficiales, diálogos muy rígidos, desorientación informativa, mínimo esfuerzo, aislamiento, dependencia de los demás y cansancio visual, entre otros. Los que deben tener en cuenta los profesores para evitar estos inconvenientes. Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 41 Capítulo II. Fundamentos metodológicos de la programación y la confección de la propuesta de intervención práctica. 2.1 Diagnóstico y determinación de necesidades. Encuesta a los estudiantes. Por la composición por edades: entre 14 años= 1 para un 3,5%; entre 15 y 16 años= 26 para el 89,2%; y con 16 años= 1 para el 3,5%. Como se puede apreciar la mayoría está entre los 15 y 16 años, representando el 89,2%, estando estos enmarcados como alumnos adolescentes, por lo que están presentes algunos rezagos de inmadurez, irresponsabilidad y sobre todo no llegan a tener criterios propios en algunos de sus planteamiento, lo cual es típico de esta edad. La composición de los grupos es como sigue: el grupo No.1 está compuesto por 16 alumnos, todos son varones, representando el 100%. El grupo No. 2 de 12 alumnos, 8 son varones para el 66,6%, mientras las 4 hembras representan 33,3% del grupo. En relación a la pregunta que se les hizo de que ¿si le gusta la asignatura?, la respuesta fue la siguiente: 6 alumnos contestaron que sí para el 21,4%; 1 alumno contestó que no le gustaba para el 3,5% y, 21 respondieron que a veces le gustaba la asignatura, representando el 75%. Si unimos los que le gusta y los a veces veremos que son 27 alumnos de 28, lo cual representa el 96,42% de los alumnos. Como se puede apreciar el por ciento que le gusta y que a veces le gusta es la gran mayoría, lo cual nos da la idea de que la intención del trabajo es positiva, pues si se logra que los mismos puedan acceder al Software, tener posibilidad de trabajar, de auto prepararse para los seminarios y clases prácticas, así como para poder hacer trabajos independientes, entonces podemos decir que la calidad y el logro de adquirir hábitos de estudio se puede lograr. Al responder si tiene conocimiento de la asignatura de Cultura Política, se puede apreciar que 9 alumnos contestan que si, lo que representa el 32,14%, 4 responden que no para el 14,28%; y los 15 restantes responden que a veces, para el 53,57%. El resultado de esta pregunta y la de la anterior es bastante similar, pues en ambas preguntas la mayoría contestó entre si y a veces y, Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 42 analizamos que estas dos preguntas son fundamentales para determinar la importancia que tiene el trabajo, se verá entonces con más razón que se hace necesario la existencia de medios de enseñanza que sirvan para mejorar la atracción de estos alumnos a la asignatura. Pero a su vez se confirma que se debe trabajar más con ellos, de buscar nuevos métodos de enseñanza, de mejorar en las habilidades, de proponer metas más elevadas en la preparación y exigencia a estos alumnos. La respuesta a la lectura de los periódicos arrojó lo siguiente: 2 alumnos contestan que la realizan de forma diaria, representando el 7,1%, 23 afirmaron que la efectúan esporádicas, para el 82,14% y, 3 responden que nunca para el 10,71%. El comportamiento está bastante cercano a los criterios que se tienen de estos estudiantes por otros profesores y asignaturas, además de los propios profesores de esta asignatura, en relación de que el hábito de lectura es muy pobre entre ello, reafirmándolo el hecho de que 26alumnos se encuentran ubicados entre esporádicos y nunca, representando el 92,85%. Esto permite llegar a una conclusión de que se debe dirigir el trabajo a la creación de hábitos de lectura con la prensa, pero esta debe ser de forma inteligente, ágil y que los motive, para ir paulatinamente incrementando la motivación por este medio. Otra pregunta muy relacionada con esta anterior, es la vinculada a si ven el noticiero, obteniendo el resultado siguiente: 10 alumnos responden que lo ven diario, lo cual representa el 35,71%, 2 alumnos contestaron que nunca lo ven, representando el 7,1% y, 18 alumnos afirmaron que lo ven de forma esporádico constituyendo el 64,28%. El resultado aquí es similar al de la lectura de la prensa, pues entre los esporádicos y nunca ascienden a 20 alumnos, que representan el 71,42%. Entonces nos percatamos de la necesidad de buscar métodos y formas para que estos alumnos se vinculen a la lectura y visión de estos medios tan importantes, pero a su vez deben los profesores de lograr incentivarlos mediante el uso de este medio que se le facilita a ambos (profesores y estudiantes). Sin embargo al preguntársele por el gusto de la computación y su motivación, 27 contestaron que Sí para el 96,4% y solamente 1 contestó que parcialmente para el 3,5%, lo cual no representa un porcentaje significativo, por lo que se aprecia la aceptación o gusto que tiene este medio tecnológico en los alumnos de este tipo de enseñanza, lo cual puede servir para la motivación de los Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 43 estudiantes hacia el estudio de esta asignatura. Esto indica que el medio escogido es válido para el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Cultura Política. En relación a la pregunta sobre con qué frecuencia utiliza la computación, los mismos contestaron: 2 la utilizan de forma diaria, lo cual representa el 17,4%, 7 que la utilizan algún día a la semana para el 25%; esporádica respondieron 13 para el 46,4%; y nunca contestaron 5 para el 21,4%. Del resultado se puede inferir que entre esporádica y nunca existen 18 alumnos, los cuales representan el 64,28%, este alto por ciento se debe a que estos alumnos no poseen posibilidades de acceso a las computadoras, y no buscan alternativas para su uso, sin embargo, no quiere decir que no le guste o rechacen trabajar con las mismas, sino que acorde a sus características juveniles adoptan la actitud de no lograr el acceso a ellas, lo que ha quedado evidenciado en que la mayoría manifestaron que nunca. Otra pregunta interesante lo constituyó ¿sí la computación representa un medio atractivo para ellos? los 25 contestaron que sí para el 89,28% y solamente 3 contestaron que tal vez, pero ninguno contesto que no, lo cual quiere decir que el medio es factible a su utilización. La siguiente pregunta tiene relación con la anterior, al preguntársele ¿sí presentaban dificultad con el acceso a los medios de computación? 25 contestaron que sí para el 89,28% y 3 alumnos contestaron que Tal vez para el 10,7%. Como se puede apreciar la mayoría presenta problemas con el acceso a los medios de computación, por ello a pesar de contestar que es un medio atractivo, no logra un mayor interés por los alumnos por la dificultad en el acceso a las mismas. El tema de la bibliografía fue otro de los objetivos a tener en cuenta en la encuesta a los estudiantes, por eso se inició con la pregunta ¿sí era atrayente o no la bibliografía, respondiendo 14 alumnos que sí para el 50%, y el otro 50% contestó que no, se observa votación dividida. Esto tiene su explicación, los libros de textos fueron elaborados en el año 1998, la asignatura adquiere mayor connotación a partir de los años 2000, presenta problema en su escritura, lo cual dificulta en ocasiones la correcta interpretación, la misma se ha ido quedando obsoleta, el programa de la asignatura ha cambiado, sin embargo la literatura se mantiene igual con las insuficiencias, el libro de Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 44 ejercicio está actualizado pues es editado en el 2008, pero la literatura básica sigue sin actualizarse. En lo referente a la utilización de algún Software Educativo en otras asignaturas 13 contestaron que sí lo han utilizado, lo cual representa 46,4%, 12 respondieron que no para el 42,8% y 3 que A Veces para el 10,7%, este aspecto es de gran interés ya que casi la mitad han utilizado Software de otras asignaturas, por lo que han podido apreciar que este puede serle útil. Una pregunta medular lo fue ¿Sí el Software Educativo le pudiera ser atractivo para el contenido de la materia de tipo político?, contestando 22 que sí para el 78,5%, 4 que A Veces para el 14,2% y sólo 2 alumnos contestaron que no para el 7,1%, pudiéndose notar que la mayoría considera que el Software es un medio atractivo. La siguiente pregunta fue encaminada a precisar ¿Sí el Software Educativo puede ser una vía que le facilite los conocimientos de la asignatura?, 26 contestaron que sí para el 92,8%, 1 contestó que No para el 3,5% y 1 Tal Vez para el 3,5%, siendo significativo que la mayoría opina que sí puede representar una vía atractiva para el aprendizaje de esta asignatura. A continuación se dirigió la pregunta a un aspecto de sumo interés en estos estudiantes ¿Sí el estudio independiente le resulta difícil en esta asignatura? 3 alumnos respondieron que Sí para el 10,7%, 10 contestaron que No para el 35,7% y 15 contestaron que en ocasiones para el 53,5%. Por lo que se puede distinguir que la mayoría presenta dificultades a veces. Las principales causas se encuentran en que no existe un nivel de libros aceptable para darle a los estudiantes, lo desactualizado que se encuentra el texto, y que la biblioteca tiene un horario que a veces le resulta difícil utilizarlo. Por último la pregunta dirigida a ¿Sí las evaluaciones que se realizan tienen un nivel de complejidad elevado? 6 contestaron que Sí para el 21,4%; 9 respondieron que No para el 32,1% y 13 que en ocasiones para el 46,4%. Como se observa en los datos anteriores, 18 alumnos plantean tener problemas con el nivel de complejidad que se aplica en las evaluaciones, representando el 64,28% Se puede considerar que la encuesta a los estudiantes arrojó resultado significativos y que nos permiten concluir que es oportuno la confección del Software como vía atractiva, significante y motivacional a los alumnos de la Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 45 enseñanza media, para que mejoren su preparación en esta asignatura, y a su vez contribuir a la formación de valores en un estudiantado con las características que ellos tienen. Encuesta a profesores: Para la realización de esta encuesta se escogieron a 7 profesores, los que representan el 87,5% de los profesores que imparten esta asignatura, considerando que es un por ciento a aceptable, obteniéndose los resultados siguientes: La experiencia profesional de estos educadores se fue la siguiente: entre 1 y 5 años de experiencia 3 profesores para el 42,8%; entre 6 y 10 años de experiencia 2 profesores para el 28,5% y entre 11 y 15 años 2 profesores para el 28,5%. El mayor por ciento está entre los profesores con menos experiencias, y si analizamos que 4 profesores están ubicados entre los que más experiencia presentan, representando el 51,14%, se puede valorar que con más razón es necesario este medio (el Software Educativo), el cual puede constituir un medio necesario para la superación de los profesores y la preparación de las clases, y así, contribuir a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en estos alumnos. Al medir la categoría científica, 2 profesores son máster, representando el 28,5%, así como 4 están cursando la maestría, lo cual constituye un aspecto positivo, pues mejora la preparación científica de los mismos. Otro aspecto de interés que se midió, lo fue la motivación de los profesores para impartir la asignatura, los 7 contestaron que se encuentran motivados para impartir esta asignatura, constituyendo también un aspecto positivo, pues es sumamente necesario en estos tiempos tener docentes que se motiven por esta asignatura. Con respecto a la calidad de la bibliografía que utilizan, los 7 contestaron que está desactualizada y que los libros presentan un gran grado de deterioro, por lo que no resulta atractiva para los estudiantes. En relación al grado de complejidad en la utilización de esta bibliografía, 2 profesores contestaron que es compleja para el 28,5%, 2 contestaron que No para el 28,5% y 3 contestaron que A Veces para el 42,8%. Esto aportó que sí existe cierta complejidad en la utilización de esta bibliografía, lo que hasta Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 46 cierto punto es lógico, pues la mayoría de los profesores son nuevos, con poca experiencia y con la categoría docente más baja. La utilización de materiales complementarios por parte de los profesores fue otro elemento evaluado, los 7 contestaron que en ocasiones lo utilizan, para el 100%. Es importante que el medio que más utilizan es la prensa, pues otros materiales como: diccionarios filosóficos, obras clásicas, etc., cuesta mucho trabajo obtenerlo, incluso en ocasiones en la biblioteca no existen, pues muchos de ellos se han desaparecido. Esto demuestra que es necesario buscar alternativas para suplir esta carencia y que los profesores cuenten con herramientas útiles para desarrollar el proceso con calidad. El tema del estudio independiente fue otro de los aspectos esenciales que se preguntó, los 7 profesores para el 100% contestaron existen dificultad en la realización por los estudiantes de este estudio, y que muchos se escudan en las limitantes que existen. Además en su forma íntegra plantearon los problemas que se han venido señalando con anterioridad. Al preguntársele sobre ¿los principales problemas que presentan a la hora de impartir las clases? 6 contestaron que la bibliografía constituía el principal problema, para el 85,7%, y 1 expuso que era la falta de interés de los estudiantes para el 14,2% (en tal sentido se exponen criterios de apatía, desmotivación, de rechazo a la lectura de la prensa, ver noticieros y programas de carácter político), esto refuerza el criterio de la utilidad que puede tener este medio educativo. Interesante resultó la valoración del contenido del programa de la asignatura, 5 profesores respondieron que es excesivo para el 71,4% y 2 que es adecuado para el 28,5%. Se expone que es excesivo por la variedad de temáticas que tiene y que en muchas ocasiones no se logra apreciar claramente la coherencia de las temáticas con las unidades por parte de algunos profesores. Entrevista a profesores. La entrevista se realizó a 7 profesores para el 100% constatándose que: Existe disparidad entre la experiencia docente y científica de los profesores, por lo que en ellas dominan los de menos experiencia y menor nivel científico. Se obtuvo como resultado que 4 profesores han impartido clases en otras asignaturas vinculadas a las ciencias sociales, lo que constituye un aspecto Tesis de maestría: El Software Educativo en Cultura Política. 47 positivo, ya que les permite tener mejor preparación y argumentación a la hora de explicar los aspectos más nostálgicos de las clases. La pregunta referida a la evaluación que se expone en el programa de la asignatura, los 7 profesores coincidieron que se planificaron gran cantidad de evaluaciones, lo cual es excesivo y en muchas ocasiones no permite una preparación correcta por los estudiantes, ya que se les une con evaluaciones de otras asignaturas, además presenta problemas en obtener la bibliografía básica, por lo que se comprenderá que las insuficiencias no siempre son dadas por el interés del estudiante. El proceso docente educativo fue aspecto esencial de otra de las preguntas, y en su mayoría los profesores definieron una serie de problemas que atentan contra la calidad de esta asignatura, entre ellas: la falta de un conocimiento anterior de otras materias que se dan en esta asignatura y que el alumn