1 UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS “FELIX VARELA MORALES” SANTA CLARA VILLA CLARA TESIS EN OPCIÓN DEL TÍTULO ACADÉMICO DE MÁSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. MENCIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA ESTRATEGIA METODOLÓGICA DIRIGIDA A LA PREPARACIÓN DE LOS METODÓLOGOS INTEGRALES DE LA ENSEÑANZA PRIMARIA EN EL TRATAMIENTO DE LOS AJUSTES CURRICULARES EN CIENCIAS NATURALES. AUTOR: LLAMILA DE LA CARIDAD LLERENA BUENO TUTOR: BÁRBARA TRISTÁ ÁLVAREZ CORRALILLO, 2010 “AÑO 52 DE LA REVOLUCIÓN” 2 Pensamiento 3 PENSAMIENTO: “Hay que trabajar para enriquecer los conocimientos adquiridos durante los estudios, para saberlos aplicar en la práctica de manera creadora y recordar que la realidad es mucho más rica que la teoría, pero que la teoría es imprescindible para desarrollar el trabajo profesional de un modo científico” F. Castro, (1981: 14). 4 Dedicatoria 5 DEDICATORIA Dedico este trabajo a: Mi querida madre, A mi compañera Daily que ha sido incondicional en todo momento. A mis compañeros de trabajo que me han sabido comprender y apoyar. 6 Agradecimientos 7 AGRADECIMIENTOS Quiero agradecer a todas aquellas personas que me ayudaron y me dieron apoyo en el trayecto de esta tesis, en especial a: Mi tutora, por su apoyo incondicional. Mis hermanas por el apoyo emocional que me brindaron en todo momento. Mis compañeros, por entender mi estrés y los momentos difíciles en el trayecto de esta tesis. A todos muchas gracias 8 Resumen 9 Resumen: La Estrategia Metodológica de preparación a los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria para el tratamiento de los ajustes curriculares en Ciencias Naturales aborda un tema de la actualidad que reviste de gran importancia y debe resolverse en al escuela primaria. Por lo que se propone una estrategia metodológica que contribuye a la preparación de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en el tratamiento de los ajustes curriculares en Ciencias Naturales de Corralillo. Contiene la determinación de necesidades siendo posible por la aplicación de diferentes métodos del nivel teórico, empírico y matemático-estadístico. La estrategia se presenta en tres etapas: Creación de las condiciones previas, implementación y evolución. Cada etapa tiene implícito acciones que garantizan la preparación de los metodólogos integrales a través de diferentes vías de trabajo metodológico con énfasis en los talleres, fue sometida a criterio de especialistas, quienes manifestarán que ésta presenta calidad y está en función de los problemas que hoy se presentan, Posteriormente se evaluó por un pre- experimento donde el 100% de la muestra logró dominar, las concepciones teóricas acerca de la preparación y se apropiaron de habilidades para lograr la preparación y perfeccionar la dirección del proceso docente-educativo y puede constituir una guía para la preparación de los mismos. 10 Índice 11 INDICE: Páginas Introducción 1 Capítulo I: Fundamentos teóricos y metodológicos de la preparación de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en el tratamiento de los ajustes curriculares de Ciencias Naturales 1.1: Las Ciencias Naturales en la Enseñanza Primaria 8 1.2: La preparación de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria 15 1.3: Los ajustes curriculares en Ciencias Naturales. 20 Capitulo II: Estrategia metodológica para la preparación de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en el tratamiento de los ajustes curriculares en Ciencias Naturales. 2.1: Diagnóstico del nivel de preparación que poseen los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en el tratamiento de los ajustes curriculares de Ciencias Naturales. 32 2.2: Estrategia metodológica dirigida a la preparación de los metodólogos 36 integrales de la Enseñanza Primaria en el tratamiento de los ajustes curriculares. 2.2.1: Planeación del objetivo general. 42 2.2.2: Planeación e instrumentación de la estrategia metodológica. 42 2.3: Evaluación de la efectividad de la estrategia metodológica. 58 Conclusiones 73 Bibliografía Anexos 12 Introducción 13 INTRODUCCIÓN Las transformaciones desarrolladas en las diferentes enseñanzas del Sistema Nacional de Educación se realizan con el objetivo de elevar sustancialmente la calidad de la esta, tanto en el aspecto formativo como en el aprendizaje de los niños, adolescentes y jóvenes para contribuir decisivamente a que toda la población alcance una cultura general integral. Para un país subdesarrollado como Cuba, la necesidad de elevar cada día la calidad del proceso de enseñaza-aprendizaje es un reto permanente, que se evidencia en la idea expresada por el Comandante en Jefe F. Castro (2002:4) “(...) Hoy se trata de perfeccionar la obra realizada partiendo de ideas y conceptos enteramente nuevos (...) un sistema educacional que se corresponda cada vez más con la igualdad, la justicia plena, la autoestima y las necesidades morales y sociales de los ciudadanos en el modelo de sociedad que el pueblo de Cuba se ha propuesto crear”. (1) En el marco de la Tercera Revolución Educacional es imprescindible cambiar métodos y estilos de trabajo, preparar a los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria para lograr su idoneidad y situarlos en condiciones de participar en las Visitas de ayuda metodológica e Inspecciones con la preparación científica y metodológica requerida en las diferentes asignaturas y de esta forma contribuir a elevar la calidad de la enseñanza. Constituye una preocupación la preparación de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en Cuba en aras de alcanzar resultados superiores en la educación, que contribuyan a enfrentar las profundas transformaciones desarrolladas en el sector educacional en correspondencia con los cambios del mundo actual e influyan positivamente en la orientación y control del proceso de enseñanza – aprendizaje. La preparación en Ciencias Naturales constituye una necesidad y a la vez un reto para los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria del municipio Corralillo, a pesar de poseer experiencias en el cargo, de haberse desempeñado como directores o jefes de ciclo y ejercido la docencia durante varios cursos, se han encontrado desvinculados 14 de la asignatura porque la misma no constituía una prioridad. Al incluirse nuevos objetivos y contenidos en los programas de esta asignatura y la necesidad de ampliar o profundizar en otros, se hace necesario elevar su preparación para orientar y controlar a los directivos y maestros, pero aún presentan insuficiencias desde el punto de vista de contenido y metodológico. La problemática de esta investigación ha sido tratada por diferentes autores cubanos los cuales han ofrecido sus puntos de vista sobre la preparación de los metodólogos. Entre ellos se encuentran: M. A. Ferrer (1999) que aborda el perfeccionamiento del trabajo del equipo metodológico municipal de secundaria básica; M. Jiménez (2005) y A. Betancourt (2005) y R. Díaz (2006) han analizado la necesidad de perfeccionar el sistema de preparación y superación de los diferentes cuadros Durante el proceso investigativo se ha podido constatar por la autora de esta tesis como responsable de la asignatura Ciencias Naturales en el municipio Corralillo, a través de las exploraciones realizadas en las visitas de ayuda metodológica e inspecciones, que existen limitaciones en la preparación de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en el tratamiento de los ajustes curriculares: • Las acciones de preparación para los metodólogos no siempre se proyectan a partir de una profunda determinación de las necesidades de aprendizaje en las Ciencias Naturales o un diagnóstico efectivo de su capacidad de dirección. • Insuficiente dominio de los elementos teóricos y metodológicos para el tratamiento de los ajustes curriculares en Ciencias Naturales. • No siempre en los planes individuales se incluye y evalúa el dominio metodológico que poseen los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria sobre las Ciencias Naturales. • Poco dominio para planificar actividades que promuevan la inserción de los ajustes curriculares. • En la preparación que imparten a los directivos de centros son limitadas las actividades metodológicas relacionadas con las Ciencias Naturales. 15 • Limitada preparación para orientar y controlar el proceso docente –educativo en la enseñanza- aprendizaje en Ciencias Naturales. La situación problémica descrita anteriormente posibilitó determinar la contradicción existente entre la complejidad de orientar y controlar adecuadamente el proceso de enseñanza-aprendizaje en Ciencias Naturales en la Enseñanza Primaria y la insuficiente preparación de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en el tratamiento de los ajustes curriculares. De la situación expuesta anteriormente, se planteó el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir a la preparación de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en el tratamiento de los ajustes curriculares de Ciencias Naturales. Se definió como objeto de la investigación La preparación de los metodólogos integrales Campo de acción: La preparación de los metodólogos integrales en el tratamiento de los ajustes curriculares de Ciencias Naturales con el propósito de solucionar el problema científico, se definió el siguiente objetivo general: Proponer una estrategia metodológica para la preparación de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en el tratamiento de los ajustes curriculares de Ciencias Naturales. Para cumplir el objetivo antes declarado, se han considerado las siguientes preguntas científicas: 1. ¿Qué presupuestos teóricos y metodológicos sustentan la preparación de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en el tratamiento de los ajustes curriculares? 2. ¿Cuáles son las potencialidades y necesidades de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria del municipio de Corralillo en el tratamiento de los ajustes curriculares en Ciencias Naturales? 3. ¿Cuál será la estrategia que propicie la preparación de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en el tratamiento de los ajustes curriculares? 16 4. ¿Cuál será la efectividad de la estrategia metodológica en la práctica educativa? Las tareas investigativas para desarrollar la investigación son: 1. Estudio de los presupuestos teóricos y metodológicos que sustentan la preparación de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en el tratamiento de los ajustes curriculares. 2. Determinación de las potencialidades y necesidades que poseen los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria del municipio de Corralillo en el tratamiento de los ajustes curriculares de Ciencias Naturales. 3. Elaboración de una estrategia metodológica para incrementar la preparación de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en el tratamiento de los ajustes curriculares en Ciencias Naturales. 4. Validación de la estrategia metodológica en la práctica educativa. Los métodos y técnicas aplicados fueron los siguientes: Del nivel teórico: • Analítico Sintético: Para el análisis de toda la bibliografía consultada con el objetivo de establecer los fundamentos teóricos y metodológicos de la investigación así como la determinación de las necesidades de preparación de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en el tratamiento de los ajustes curriculares en Ciencias Naturales. • Histórico Lógico: Para analizar las metodologías planteadas por otros autores que a través de esta investigación se llegan a modificar y enriquecer con lo más actual del momento trabajando además la historia del problema a partir de la preparación de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en el tratamiento de los ajustes curriculares • Inductivo-deductivo: Se emplea en toda y cada uno de los momentos de la investigación en específico para la consulta de fuentes y documentos de los datos empíricos acerca del problema que se investiga, sí como vía de razonamiento para el tránsito de situaciones particulares a la realización de inferencias 17 relacionadas con las dificultades en la preparación de los metodológos integrales de la Enseñanza Primaria en los ajustes curriculares en Ciencias Naturales. • Sistémico estructural: Se empleó en el análisis de la dinámica de la preparación metodológica de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria durante el desarrollo de las actividades de la estrategia y en la valoración de criterios relacionados con el tema que permitió la elaboración de una Estrategia Metodológica con carácter práctico. Del nivel empírico: • Prueba pedagógica: Para constatar el nivel de preparación de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en el tratamiento de los ajustes curriculares en Ciencias Naturales. • Observación: Para constatar la realidad y obtener información de la situación que presentan los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en la preparación para desempeñar sus funciones. • Análisis de documentos: Para constatar en el diseño de la proyección metodológica del municipio, los informes de visitas de ayuda metodológica e Inspección, la estrategia de trabajo del departamento de la Enseñanza Primaria, los certificados de evaluación profesoral y los planes de trabajo individual. • Encuesta: Para constatar los criterios de los metodólogos sobre el estado que presentan para orientar y controlar la enseñanza en Ciencias Naturales, así como las características del proceder que utilizan para ello mediante las opiniones de los directores, jefes de ciclo y maestros. • Entrevista individual: Para constatar las principales potencialidades y necesidades de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria para dirigir la enseñanza en Ciencias Naturales y analizar en qué medida se proyecta la preparación para ello. • Cuestionario: Para constatar el estado inicial de preparación de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en cuanto al nivel de dominio de los objetivos, contenidos y la metodología en el tratamiento de los ajustes curriculares en Ciencias Naturales y permitió conocer su estado final. 18 • Método experimental en su variante de pre-experimento: Se aplicó a especialistas en el tema de los ajustes curriculares y en el conocimiento de las Ciencias Naturales para recopilar información sobre la calidad de la estrategia metodológica concebida. Método matemático-estadístico Análisis porcentual: Para procesar la información obtenida a partir de la aplicación de diferentes instrumentos aplicados a los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria para la comparación en por cientos de los resultados obtenidos y con recurso informático para la elaboración de tablas y gráficas. Población y muestra: La población está conformada por una subdirectora de la Enseñanza Primaria ,cinco metodólogos ,cuatro colaboradores del segundo ciclo del municipio de Corralillo, se seleccionó como muestra no probabilística e intencional por ser el contexto de actuación de la autora ,los cinco metodólogos son orientados y preparados por la responsable de asignatura ,todos son licenciados pero presentan dificultades en el tratamiento de los ajustes curriculares . El criterio de selección de la muestra responde a: Ser multiplicadores de las experiencias a nivel de escuela y de municipio, por la experiencia que poseen, los resultados satisfactorios en sus evaluaciones profesionales, su comprometimiento en el desarrollo de la investigación y la influencia que ejerce la autora en el municipio. La misma está caracterizada por: • Licenciados que estudian maestrías: 3 • Máster en Ciencias de la Educación: 7 • Años de experiencia en dirección: hasta 5 años 5, hasta 10 años 3, y hasta 15 años 1. 19 • Años de experiencia en la docencia: hasta 10 años 4, hasta 15 años 6. • Categorías docentes: instructor adjunto 4, asistente 4, y auxiliar 2. Variable independiente: Estrategia metodológica. En el contexto concreto de la pedagogía, la estrategia establece la dirección inteligente y desde una perspectiva amplia y global, de las acciones encaminadas a resolver los problemas detectados en un determinado segmento de la actividad humana, las contradicciones entre el estado actual y el deseado. Su diseño implica la articulación dialéctica entre los objetivos (metas perseguidas) y la metodología (vías instrumentales para alcanzarlo). En este caso se concreta en la planificación de una serie de acciones que se ejecutan por etapas y que permiten a los metodólogos adquirir conocimientos, desarrollar habilidades y modos de actuación. Variable dependiente: La preparación de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en el tratamiento de los ajustes curriculares de Ciencias Naturales. Conceptualización de la variable dependiente: Se considera cuando tienen dominio de los objetivos, contenidos y metodología para orientar y controlar el proceso de enseñanza-aprendizaje de Ciencias Naturales a través del diagnóstico y su satisfacción personal. Operacionalización de la variable dependiente: (anexo 1) Novedad Científica: Se propone una estrategia metodológica dirigida a la preparación de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en el tratamiento de los ajustes curriculares de Ciencias Naturales a través de actividades metodológicas que pueden constituir una guía para la preparación de los mismos de dentro del sistema de trabajo en correspondencia con el Modelo de Escuela Primaria. La tesis consta de introducción, dos capítulos; las conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas, bibliografía y anexos. 20 Desarrollo 21 CAPITULO 1 FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS DE la PREPARACIÓN DE LOS METODÓLOGOS INTEGRALES DE LA ENSENANZA PRIMARIA EN el TRATAMIENTO DE LOS AJUSTES CURRICULARES DE CIENCIAS NATURALES En el presente capítulo se hace un estudio de las concepciones que han existido respecto al aprendizaje en Ciencias Naturales en la Enseñanza Primaria en Cuba y se realiza la fundamentación teórica y metodológica de la preparación de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en los ajustes curriculares de Ciencias Naturales. 1.1 Las Ciencias Naturales en la Enseñanza Primaria. La Ciencias Naturales en la Enseñanza Primaria ha evolucionado en correspondencia con particularidades de índole política, económica y social de cada época. Es pertinente realizar un recuento histórico de sus tendencias y características en las diferentes etapas históricas, cómo se ha perfeccionado su metodología en el período revolucionario, así como la necesidad de optimizar el aprendizaje, en correspondencia con las perspectivas de enfrentar los avances científicos actuales y futuros. El estudio de la naturaleza desde las instituciones docentes tiene a lo largo de los años una arraigada tradición a nivel global. Un análisis de los enfoques defendidos por personalidades reconocidas en el ámbito de la pedagogía, permite obtener una visión panorámica en relación con este problema, y apreciar como se ha percibido la manera de enseñar y aprender los fenómenos de la naturaleza. J. A. Comenio (citado por C. Pérez, et al, 2004), recomendó la observación directa a la naturaleza y sostuvo la necesidad de enseñar el estudio de la misma a partir del medio donde vive. Por su parte J. J. Rousseau (citado por C. Pérez, et al, 2004:2) planteó en su obra “El Emilio”, “que el niño debe aprender a través del método de la observación directa. En algunas de sus obras … afirmaba que se debía dejar al niño ver el arroyo, la laguna y el estanque, la colina y la pradera y, después, hacer que estos productos de la 22 observación de la naturaleza se convirtieran, con el auxilio de la imaginación, en ríos, montañas y valles”. (2) Actualmente sus postulados tienen vigencia, pues para lograr un mayor aprendizaje en el alumno de las definiciones dadas deben aplicarlas a situaciones de la vida diaria y de ahí la importancia de vincular el conocimiento teórico con la práctica. Asimismo, J. E. Pestalozzi (citado por A. S. Guanche, et al, 2007) resaltaba que la naturaleza es una de las fuentes, mediante la cual, el intelecto del niño asciende desde las confusas percepciones sensitivas, hasta las ideas y los conceptos más claros, con lo cual obtienen el conocimiento, unido a la asimilación del arte de conversar. Su trascendental sistema pedagógico, condujo a los alumnos de lo cercano a lo lejano, de las observaciones de la naturaleza de la comarca, a representaciones más distantes y complejas. Se asume lo planteado por estos autores y se considera que la enseñanza-aprendizaje en Ciencias Naturales de la Enseñanza Primaria constituye un desafío por sus particularidades, debido a la influencia que ejerce la naturaleza sobre los niños, donde hechos y fenómenos naturales producen en ellos sentimientos perdurables y su estudio consecuente permite el desarrollo del pensamiento, el lenguaje, el conocimiento de las características de la naturaleza, así como sentimientos positivos que los impulsarán a conservarla. En la etapa colonial es importante señalar la presencia de ilustres hombres de ciencia con pensamiento preclaro, que contribuyeron al desarrollo de la educación de las nuevas generaciones en la isla. Entre ellos se destaca el Doctor T. Romay (citado por A. S. Guanche, et al, 2007), quien hizo aportes al desarrollo en Ciencias Naturales modernas en Cuba, innovó los métodos pedagógicos y mantuvo preocupación por el mejoramiento de la educación primaria, al otorgarle valor a la práctica en el proceso del conocimiento de la naturaleza y del hombre como ser biológico. Otra figura relevante fue F. Varela (citado por Y. M. Soberats, 2004:1), quien expresó: “...si conducimos un niño por los pasos que la naturaleza le indica, veremos que sus 23 primeras ideas no son muy numerosas, pero sí tan exactas como las del filósofo más profundo”. (3) Se proyectó a favor de la observación y la experimentación y en el amor por la naturaleza, por lo que resulta necesario vincular la instrucción y la educación para satisfacer los conocimientos que deben poseer los niños con el objetivo de inculcarles actitudes conscientes acerca del medio en que se desarrolla porque en la medida que el maestro lo acerque a la naturaleza, influye positivamente en su desarrollo intelectual y en su educación para la vida futura. Afirmó que el verdadero maestro del hombre era la naturaleza, que enseñar a pensar a los alumnos desde los primeros años es esencial, además se empeñó en demostrar que resultaba necesario dedicar tiempo de la clase al desarrollo de las operaciones intelectuales, sobre todo el análisis y la síntesis; practicó y recomendó el análisis y la inducción, combatió la memorización del contenido de enseñanza. Publicó un cuaderno de proposiciones sobre diferentes áreas científicas, con lo cual introdujo el método explicativo, referido a la segunda enseñanza. El ilustre pedagogo J. L. Caballero (citado por F. Lau, et al, 2004) llevó el sistema de Varela a la Enseñanza Primaria, en su Colegio “El Salvador” de La Habana. Son notables sus máximas a favor de la eliminación de la enseñanza memorística, tuvo proyecciones acerca de que la naturaleza debía ser estudiada por los niños desde la más temprana edad, precisó el valor de la práctica en el proceso de aprendizaje e introdujo la concepción de que en la escuela se debía comenzar la filosofía con el estudio de la Física (Ciencias Naturales), siguió un camino opuesto a lo tradicional de la época, ya que lo común era comenzar por estudiar Lógica. Planteó que era incorrecto enseñar las estructuras del pensamiento vacías, insistió que en el proceso de la adquisición de conocimientos particulares se enseñan las habilidades intelectuales y la necesidad de la actividad del alumno, que al ejercitarse con varios objetos que requiera de la comprensión, se desarrollarían también sus inteligencias. La ciencia de la naturaleza es para Luz la verdadera ciencia y la Física y 24 la Química su parte experimental más importante, critica los métodos memorísticos, el formalismo y los alumnos como meros repetidores. El eminente científico F. Poey y su discípulo, C. Torre, (citados por F. Lau, et al, 2004), quienes fueron creadores de una escuela naturalista el primero, y continuador de su obra docente, el segundo trabajador a favor de la enseñanza de disciplinas científicas relacionadas con la Biología, a pesar de que, un segundo “Plan General de Instrucción para la Isla de Cuba”, refrendado en el año 1858, (coincide con la época en que Poey desarrollaba su enseñanza de Zoología) no contemplaba ya estas asignaturas en el nivel primario. Esta situación cambió en 1863, cuando un Real Decreto estableció un nuevo plan de estudio en la enseñanza elemental, en el que se instituyeron algunas nociones de Historia Natural. El Héroe Nacional J. Martí, (1975:278) escribió acerca de lo importante que resulta el conocimiento de la naturaleza por el hombre y al respecto señaló: “…A las aves, alas; a los peces, aletas; a los hombres que viven de la naturaleza, el conocimiento de la naturaleza: esas son sus aletas” (4) En 1898, como consecuencia de la intervención norteamericana, un nuevo plan de estudios fue redactado para Cuba, por pedagogos de Estados Unidos de Norteamérica; en él se anexaron los llamados “Cursos de estudios y métodos de enseñanza para las escuelas públicas”, dirigidos a los maestros cubanos, y fueron establecidas, para los grados elementales, las asignaturas de Estudios de la Naturaleza, Fisiología e Higiene, y Geografía. Las modificaciones fueron pocas en estos primeros años, salvo la excepcional obra pedagógica de E. J. Varona (citados por F. Lau, et al, 2004), que fue desarrollada a lo largo de su extensa vida. Este insigne maestro reformó la segunda enseñanza y la educación universitaria, y luchó a favor de la sustitución del verbalismo por la experimentación, al insistir en lo científico. En 1901 creó el Plan Varona, que establecía un curso de bachillerato con cuatro años de duración, el cual contenía varias disciplinas relacionadas con las Ciencias Naturales y la introducción de actividades prácticas. 25 En 1902 se organizaron las llamadas escuelas normales de verano en la Universidad de Harvard, preparadas específicamente para americanizar el magisterio cubano, y así poder llevar a cabo planes de anexión. El plan de estudio concebido descansó en tres aspectos esenciales: • La enseñanza del idioma Inglés • Un curso de Historia de las colonias españolas y de Historia de América. • Un curso de Historia Natural, Geografía, Física y Fisiografía. En 1915 se fundaron las escuelas normales para maestros, y apareció un plan de estudios de las Escuelas Públicas de Cuba, que establecía la asignatura de Estudios de la Naturaleza, con un carácter más sistematizado, pero la enseñanza continuó siendo verbalista, y en lo metodológico se apreciaba un predominio de acciones formales. En la asignatura de Estudios de la Naturaleza se recomendaba la observación de los cambios de estaciones en el año, la lluvia, el viento y la vida de plantas y animales. Asimismo, se aconsejaba que se explicaran las ocupaciones y los trabajos de los hombres de la localidad, los minerales objeto de la explotación industrial y se proponía el empleo de trabajos de modelado y de dibujo, la realización de excursiones y otras formas de propiciar la asimilación de conocimientos. En el año 1926, se creó un nuevo plan y cursos de estudios, para las escuelas urbanas y rurales, cuyo título “Enseñanza Primaria Elemental”, señalaba, además de las referidas, otras orientaciones, como por ejemplo, que el saber para el niño, debía ser sinónimo de poder, con lo cual se destacaba el valor de la voluntad, para aprender y desarrollarse. Como característica constante en la enseñanza de las asignaturas en Ciencias Naturales, en lo metodológico, se apreciaba un predominio de acciones formales, la tendencia a conservar esquemas, y la falta de profundización en los conocimientos científicos y pedagógicos. 26 Al triunfar la Revolución cubana en 1959, la educación comienza a sufrir profundos cambios, como consecuencia de las nuevas condiciones políticas y económicas. Se nacionaliza la enseñanza privada y se declara gratuita, comienza así la masividad en la educación y las transformaciones en el sistema de educación cubano. Es promulgada la Ley 680 que introdujo la asignatura Ciencias Naturales en la Enseñanza Primaria en cuarto grado y las de Botánica y Zoología en quinto y sexto, respectivamente. Hasta 1975, antes de implantarse el nuevo currículo, las asignaturas en Ciencias Naturales en la Enseñanza Primaria atendieron a su carácter experimental y al desarrollo de los alumnos en los métodos científicos; algunas investigaciones realizadas apuntan que el exceso de información científica que exigían los programas docentes vigentes en ese período y la insuficiente preparación de los docentes atentó en muchos casos contra el logro de los objetivos trazados. En esta etapa se realizó un importante esfuerzo para establecer programas y libros de textos nuevos y se elaboraron las llamadas Orientaciones Metodológicas para cada materia de enseñanza, que ofrecían indicaciones para dosificar el contenido. En la Escuela Primaria se establecieron en el plan de estudios, las asignaturas en Ciencias Naturales en tercero y cuarto grados, Botánica 1 en quinto grado y Botánica 2 en sexto grado, junto a Geografía Física Elemental en quinto grado, Geografía Física de los Continentes 1, en sexto grado, y su continuación, Geografía Física de los Continentes 2, en el séptimo grado. En el curso escolar 1988-1989 comenzó una nueva etapa del Perfeccionamiento en el Sistema Nacional de Educación, se valoraron los fines y objetivos del estudio en Ciencias Naturales, desde las primeras edades. En la Educación Preescolar, desde cuarto hasta sexto año de vida se trabaja el conocimiento del mundo natural como un área de desarrollo. En la Enseñanza Primaria, en los grados de primero hasta cuarto, se introduce a los alumnos en el conocimiento de la naturaleza y la sociedad, y se desarrollan habilidades con la asignatura “El mundo en que vivimos”, proceso que continúa en quinto y sexto 27 grados, con Ciencias Naturales una de las que más aporta en el aprendizaje del alumno acerca de los objetos, fenómenos y procesos descubiertos y estudiados por ciencias como la Física, la Química, la Astronomía, la Geografía y la Biología, las cuales logran un nivel determinado de integración. Se comienza a impartir la de Geografía de Cuba en sexto grado. A pesar de los cambios educacionales en 1989 que fueron revisados y actualizados en el 2001 se hizo necesaria una nueva modificación en el curso escolar 2004-2005, de los programas en Ciencias Naturales en la Enseñanza Primaria en quinto y sexto grado, a partir del análisis de currículos en dieciséis naciones de América Latina inscritos en el Estudio Regional Comparativo y Explicativo, se determinó qué contenidos son comunes en estos territorios para su enseñanza en el nivel primario, y la manera de proceder sobre esta base para su evaluación, lo que permitió considerar la necesidad de acelerar el proceso de actualización del currículo de esta asignatura en el país. En ese curso escolar se introdujeron ajustes curriculares a ambos programas, en quinto grado, se agregan los conceptos de universo, nebulosa, galaxia y constelaciones, se refuerza la concepción de que la atmósfera, la hidrosfera, la litosfera y la biosfera mantienen una estrecha interactividad y se incluye el concepto cadenas tróficas como sinónimo de cadenas de alimentación. En sexto grado se profundiza en el origen de la vida, se introducen los conceptos de células procariotas y eucariotas, se añade el conocimiento de la clasificación de los seres vivos en cinco reinos, y se abordan los conceptos esenciales en relación con la estructura y la composición de la sustancia, además de que se incluyen las máquinas simples. Los programas se enfatizan en el enfoque de Ciencia, Tecnología y Sociedad, como una contribución al conocimiento y a la convicción de que la ciencia sustenta el desarrollo de las sociedades humanas y que la tecnología debe servir al hombre para contribuir a la transformación de la sociedad en que vive, por lo que este debe saber emplearla. Las Ciencias Naturales, por su enfoque integrador del contenido y por la propia naturaleza de lo que estudia, despierta en los alumnos fuertes motivaciones que lo 28 estimulan a investigar, indagar, debatir, redescubrir, reflexionar; o sea pensar en los porqué y los cómo de lo que sucede en la vida natural, a la vez qué influye en el desarrollo de su pensamiento, su comportamiento, sentimientos, sus relaciones interpersonales y en la formación de puntos de vista científicos y de actitudes hacia el medio ambiente. La historia de la enseñanza en Ciencias Naturales en la Enseñanza Primaria ha transitado por momentos diferentes que van desde la aplicación de métodos verbales y reproductivos, en los que predominaba el qué sobre el cómo, hasta la actualidad, donde se han realizado variaciones sobre los contenidos, métodos, procedimientos metodológicos y medios de enseñanza que conduzcan a la eliminación del tipo de aprendizaje no desarrollador, dogmático y reproductivo, en el que, maestro y alumnos se contentan con la simple repetición de definiciones, sin que exista la comprensión consciente de su significado, que impide descubrir las características esenciales de los fenómenos que se estudian, sus regularidades y nexos. Considerar al hombre como ser social, históricamente condicionado, producto del propio desarrollo de la cultura que el mismo crea, obliga necesariamente a analizar la educación como medio y producto de la sociedad, como depositaria de toda la experiencia histórico-cultural. El proceso de enseñanza-aprendizaje como vía esencial de que dispone la sociedad para la formación de las nuevas generaciones necesariamente responde a las exigencias de la sociedad en cada momento histórico. 1.2 La preparación de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria. A partir del año 1975 se inició la aplicación de los nuevos programas, libros de textos y orientaciones metodológicas, se reorganizó el régimen de vida y estudio en los centros, surgen de forma masiva los Institutos Superiores Pedagógicos. En el país existían los de las antiguas provincias de La Habana, Las Villas y Oriente. Ocurrió además la separación de las actividades administrativas y metodológicas que hasta ese momento la desempeñaban los asesores, surgen así los metodólogos con el objetivo de orientar, preparar y controlar a los docentes en los principales problemas de contenidos y metodológicos que presentaban. Cada subsistema educacional poseía en su estructura 29 un número determinado de metodólogos de acuerdo con las necesidades provinciales y municipales. En la Enseñanza Primaria en Corralillo existían metodólogos por asignaturas en las zonas rurales y otros para atender las zonas urbanas quienes se dividían por ciclo y áreas del conocimiento. La mayoría de ellos no eran licenciados por lo que el nivel de preparación requerido para desempeñar esta función era insuficiente. En la provincia de Villa Clara la filial pedagógica "Félix Varela" tuvo la responsabilidad de formar a los estudiantes y al resto de los docentes y directivos del territorio matriculados en los cursos para trabajadores. Ello posibilitó que aumentara el número de licenciados en educación graduados en sus aulas y el nivel de idoneidad de los docentes incluyendo los directivos y metodólogos. En la década del 80 los Institutos de Perfeccionamiento Educacional asumen el desarrollo de los llamados cursos por niveles y especialidades en provincias y territorios. Tales cursos fueron atendidos por el Departamento de Estudios Dirigidos y Reciclajes, que respondían a las necesidades que reflejaban las caracterizaciones de los docentes, realizadas a partir de su evaluación profesoral. De forma paralela, se brindaba asesoría metodológica en los centros educacionales a través de seminarios, la introducción del perfeccionamiento de los programas de todas las asignaturas de este subsistema educativo. (T. Castillo, 2004). Durante varios cursos los seminarios nacionales a dirigentes, metodólogos e inspectores de las direcciones provinciales y municipales contribuyeron a la superación y preparación, no sólo de los directivos sino también del resto de los docentes del país. De estas importantes reuniones de trabajo emanaron documentos, resoluciones, normativas y experiencias pedagógicas de avanzada que constituyen en la actualidad valiosas fuentes de consulta. Fue la primera vez que se diversificaron las ofertas de superación y preparación de los docentes y se logró sistematicidad en la dirección de la educación, se incluyeron además, los programas televisivos dirigido a la superación docente. 30 A partir de la década del 90 la actividad del metodólogo se centra generalmente en lo administrativo, vinculada a la gestión de los recursos humanos y materiales y al control, sin embargo, se preparaban en la disciplina que asesoraban y controlaban, específicamente en las asignaturas priorizadas y en las visitas que realizaban a los centros para conocer y evaluar la marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje priorizan las asignaturas de Lengua Española, Matemática e Historia de Cuba y no siempre tenían en cuenta las Ciencias Naturales. En el curso escolar 2001-2002 al aplicarse las transformaciones en la Enseñanza Primaria, se introduce un sistema de medios audiovisuales en el que desempeñan un destacado rol la televisión con emisiones desde los canales educativos, los videos y las computadoras, donde un maestro atiende como máximo a veinte alumnos por aula y en aquellas escuelas que todavía no poseen suficientes locales, en las aulas que exceden de veinte alumnos se ubican dos maestros. La idea es realizar una adecuada atención a las diferencias individuales y que cada maestro transite con sus alumnos desde primero a sexto grado y pueda garantizar que tanto la educación como los resultados del aprendizaje alcancen resultados superiores. En este curso se reorganiza la estructura a nivel de municipio y dejan de estar por asignaturas para convertirse en metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria con la responsabilidad de orientar, demostrar y controlar a los directivos y maestros en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de todas las asignaturas de la enseñanza. En el contexto del municipio el trabajo de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria adquiere mayor relevancia, exige de ellos una mayor preparación en todas las asignaturas que integran los planes de estudio de la Enseñanza Primaria para poder conocer qué y cómo enseña el maestro y cómo aprenden sus alumnos; para apreciar el conocimiento o desconocimiento del maestro en materia de contenido metodológico, teórico y político y sobre esta base organizar y planificar el trabajo para mejorar la actividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje y erradicar las deficiencias. 31 La apertura de las sedes pedagógicas municipales en el curso 2002-2003 ha posibilitado la formación de maestros y profesores en el territorio, además ha constituido una importante vía para la superación y preparación de los profesores mediante la preparación metodológica que se imparten en las propias instituciones y la adquisición de las categorías docentes establecidas. Para organizar el proceso de preparación de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria provinciales y municipales en las asignaturas priorizadas se designan Responsables de Asignaturas en los diferentes niveles los cuales a partir de un programa de preparación, donde se incluyen los contenidos básicos de las asignaturas centrados en la formación de conceptos y conocimientos específicos de cada una, contenidos de los programas, necesidades de cada metodólogo en los contenidos básicos, tienen la responsabilidad de preparar a los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria desde el punto de vista metodológico. La acción de la preparación se ejerce desde su organización, orientación, asesoramiento metodológico, demostración, supervisión y control de las actividades, así como el análisis sistemático de los resultados obtenidos y las causas para proyectar nuevas acciones encaminadas a resolver problemas cuando sea necesario, además, se puede estimular y divulgar las mejores experiencias en la orientación y control del proceso de enseñanza – aprendizaje en las escuelas. Para el éxito de la preparación es importante en su concepción tener presente las diferentes modalidades del trabajo metodológico y la autora asume entre ellas: reuniones metodológicas, clases metodológicas, demostrativas, abiertas, preparación de asignaturas, autopreparación, entre otros. Reuniones Metodológicas: Es la forma de trabajo docente metodológico dedicado al análisis, debate y la adopción de decisiones acerca de temas vinculados al proceso pedagógico para su mejor desarrollo que permite demostrar sobre la base del diagnóstico las causas de los problemas y las posibles soluciones. 32 Clases Metodológicas: Es la forma de trabajo docente-metodológico que mediante la explicación, la demostración, la argumentación y el análisis, orienta al personal docente sobre aspectos de carácter metodológico que contribuyen a su preparación. Puede tener carácter demostrativo o instructivo y responde a los objetivos metodológicos previstos. Este tipo de actividad permite demostrar teóricamente como darle tratamiento a un contenido. Clases Demostrativas: Tiene como objetivo ejemplificar, materializar de forma completa todas las recomendaciones planteadas, teniendo en cuenta la complejidad e importancia de dicha clase. Preparación de la asignatura: Es la forma de trabajo docente metodológico que garantiza, previo a la realización de la actividad docente, la planificación y organización de los elementos principales que aseguran su desarrollo eficiente, teniendo en cuenta las orientaciones metodológicas, así como la guía de observación a clases. Taller metodológico: Es la actividad que se realiza en cualquier nivel de dirección con los docentes y en el cual de manera cooperada se elaboran estrategias, alternativas didácticas, se discuten propuestas para el tratamiento de los contenidos y métodos y se arriba a conclusiones generalizadas. 33 1.3 Los ajustes curriculares en Ciencias Naturales. Las Ciencias Naturales en la Enseñanza Primaria contribuye a la formación de convicciones morales, normas y hábitos de conducta, así como los sentimientos de amor a la naturaleza y la necesidad de protegerla, el amor al trabajo, el respeto a los trabajadores, la comprensión ante la labor del hombre en la transformación de la naturaleza y cómo aprovechar las potencialidades que ella nos ofrece para la defensa de la patria. Además, desarrollan normas y hábitos higiénicos, tanto individuales como colectivos y de comportamiento correcto en relación con la vida social. Cuando se determina o revisa un currículo o un programa, ninguno de los aspectos anteriormente analizados, debe ser ignorado, porque este quedaría carente de elementos que siempre resultan importantes. Apoyados en esas y otras razones, es que se consideró imprescindible por el Ministerio Nacional de Educación (MINED) revisar y modificar el currículo de la educación primaria, en los objetivos y contenidos de algunas disciplinas escolares. Una de ellas fue la asignatura Ciencias Naturales, que se imparte en 5to y 6to grados del nivel primario y aporta en el aprendizaje del alumno conocimientos acerca de los objetos, fenómenos y procesos descubiertos y estudiados por ciencias como la Física, la Química, la Astronomía, la Geografía y la Biología, entre otras. Los programas vigentes en la asignatura Ciencias Naturales se oficializaron con el cambio educacional en 1989. A pesar de su revisión y actualización en el 2001, en el 2004 fue necesaria una nueva modificación, para que se introdujera en la asignatura, dos de los principios en los que se sustenta el sistema educacional cubano: el de perfeccionamiento continuo y el de educar al niño acorde con la época en que vive. En quinto grado se inicia el estudio de esta asignatura en la Educación General Politécnica y Laboral, y constituye la continuación lógica de las nociones que sobre la naturaleza y la sociedad aporta a la asignatura “El mundo en que vivimos”, además, las temáticas que aborda este programa son la base fundamental para el estudio sistemático de diferentes asignaturas como Geografía, a partir de sexto grado y Biología, Física y Química en el ciclo básico. 34 Objetivos de la asignatura Ciencias Naturales en quinto grado antes de los ajustes curriculares. (Programa, 2001: 67-69) Ø Formar nociones y conceptos elementales científico-materialistas acerca de la naturaleza, mediante el estudio de objetos, fenómenos y procesos geográficos, físicos, astronómicos, químicos y biológicos que se dan en el planeta en estrecha concatenación. Ø Ampliar los conocimientos de la naturaleza al: • Observar y describir el aspecto del cielo durante la noche. • Identificar y comparar los astros que componen el Sistema Solar y describir los movimientos de traslación y de rotación. • Identificar el calor y la luz como formas de propagación de la energía solar y describir fenómenos relacionados con ellos. • Explicar la importancia del Sol para la vida del planeta. • Observar experimentos sencillos que demuestren la atracción gravitatoria y describir la forma de la Tierra. • Identificar la esfera geográfica y los mapas como representaciones cartográficas de la Tierra y leer de manera sencilla la información que ellos ofrecen. • Definir paralelos y meridianos y localizarlos en la esfera y los mapas. • Identificar los círculos principales de la esfera determinados por las diferentes zonas de iluminación del planeta. • Explicar las consecuencias de los movimientos de la Tierra y la inclinación de su eje a partir de ejemplos concretos. • Identificar a la Luna como único satélite natural de la Tierra, describir sus fases y reconocer los tipos de eclipses. • Identificar y describir las esferas de la Tierra como planeta: atmósfera, hidrosfera, litosfera y biosfera, definirlas, así como explicar los principales procesos y fenómenos que se dan en ellas. • Argumentar la importancia de la atmósfera y el aire. • Describir el fenómeno de oxidación y las formas de evitarlo. 35 • Describir diferentes tipos de vientos y sus características. • Comparar tiempo atmosférico y clima. • Describir lo cinturones climáticos. • Argumentar la importancia de la hidrosfera y el agua. • Identificar los tres estados en que se presentan las sustancias y ejemplificar sustancias sólidas, líquidas y gaseosas. • Demostrar por medio de experimentos sencillos la solubilidad de las sustancias en agua y clasificarlas en solubles y no solubles. • Explicar el ciclo del agua en la naturaleza y sus manifestaciones. • Describir las características de las aguas marítimas y terrestres. • Identificar las manifestaciones de la energía de las corrientes fluviales y marítimas y definir ríos y lagos. • Ejemplificar como el hombre aprovecha y protege las aguas. • Argumentar la importancia de la litosfera y del suelo. • Explicar de forma elemental el origen, los procesos y las formas principales del relieve. • Explicar de forma elemental las características de las relaciones entre los seres vivos y entre estos y el medio ambiente, para destacar el importante papel del hombre. • Utilizar técnicas simples de trabajo en la naturaleza y en el laboratorio tales como: medir distancias, recolectar distintos objetos de la naturaleza, preparar germinadores, manipular líquidos, disolver sustancias, localizar en mapas y esferas, orientarse en el terreno, manipular instrumentos como: el termómetro, el pluviómetro y la lupa. Ø Desarrollar la expresión oral y escrita al describir fenómenos naturales observados directamente o mediante experimentos sencillos y otros. • Interpretar párrafos y comparar ideas esenciales, anotar observaciones, explicar las relaciones causa-efecto entre dos o más componentes, expresarlas gráfica y pictóricamente. 36 • Interpretar ilustraciones, láminas, esquemas, para extraer de ellos ideas y relaciones esenciales. Ø Vincular los conocimientos adquiridos sobre la naturaleza con los procesos de producción y con la vida diaria y fortalecer los sentimientos de amor y respeto social que hacen posible el desarrollo económico de nuestro país. Ø Apreciar el valor que tienen las condiciones naturales de Cuba para defenderla en caso necesario. Ø Desarrollar el interés por la investigación, así como sentimientos de admiración por la vida y obra de científicos que han dado valiosos aportes al avance en Ciencias Naturales. Ø Fortalecer su internacionalismo socialista. Ø Desarrollar hábitos de convivencia social y normas de conducta al mantener buenas relaciones con sus semejantes. Ø Contribuir al mantenimiento del orden, limpieza y belleza del aula, la escuela, el hogar y la localidad, así como velar por el ahorro de agua, electricidad y materias primas en cada uno de estos lugares. Ø Cumplir reglas de higiene individuales y colectivas y normas de comportamiento correcto, en relación con la vida laboral y social. Ø Cumplir reglas relacionadas con la protección de la naturaleza. Ø Organizar los materiales docentes y ordenar su puesto de trabajo. Ø Trabajar con el libro de texto, el atlas y otros materiales docentes. Ø Planificar y ordenar las acciones que deben ejecutar en la realización de tareas y experimentos sencillos. Ø Valorar la calidad de las tareas realizadas y aprender, mediante la crítica individual y colectiva a autoevaluarse. A partir del curso escolar 2004-2005 se incorporan al proceso de enseñanza- aprendizaje en Ciencias Naturales en la Enseñanza Primaria en quinto grado ajustes curriculares con los objetivos siguientes en esta asignatura: • Definir los conceptos Universo, galaxia, nebulosa y constelación. 37 • Reconocer que el Sistema Solar forma parte del Universo. • Explicar la importancia de las investigaciones científicas acerca del Cosmos. • Reconocer a los asteroides o planetoides como componentes del sistema solar. • Identificar satélites naturales además de la Luna. • Identificar y caracterizar las estaciones del año así como las causas que las provocan. • Reconocer las fechas de inicio y duración de cada estación por hemisferio. • Explicar la importancia de la luna para la vida en la Tierra. • Identificar las esferas de la Tierra y explicar la interrelación entre ellas. • Definir los conceptos de mezcla y cambio químico. • Identificar cambio Físico y cambio Químico. • Argumentar la influencia positiva y negativa que ejerce la sociedad sobre la naturaleza. • Definir nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa. • Definir el concepto de cadena trófica. Uno de los objetivos de este programa en quinto grado es formar en los alumnos un sistema de conceptos acerca de su entorno, cómo este cambia y se transforma y cuáles son los elementos materiales que lo integran. Su asimilación exige un nivel determinado de abstracción y, según la forma en que se trabaje metodológicamente, se logrará el desarrollo del pensamiento en los niños y la integración de conceptos acerca de los objetos, los fenómenos y los procesos de la envoltura geográfica. La asignatura Ciencias Naturales en sexto grado de la Educación General Politécnica y Laboral es la continuación del trabajo iniciado en el quinto grado. Este programa, tiene su basamento en los contenidos de quinto, de modo tal que la comprensión de determinados conceptos se logra en la medida que se alcance la solidez de los conocimientos asimilados en el grado anterior. Objetivos de la asignatura Ciencias Naturales en el sexto grado antes de los ajustes curriculares. (Programa, 2001: 61-62) 38 Ø Contribuir a la formación de la concepción científica del mundo en los alumnos, mediante un sistema de conocimientos y habilidades que le sirvan de base para: • Reconocer las relaciones esenciales que existen entre objetos, fenómenos y procesos de la naturaleza. • Reconocer la materialidad, cognocibilidad y movimiento como propiedades de los objetos, fenómenos y procesos biológicos, geográficos, astronómicos, físicos y químicos. • Explicar la diversidad y la unidad como características de los organismos en la naturaleza. Ø Demostrar los conocimientos y las habilidades adquiridas acerca de la naturaleza al: • Ejemplificar los movimientos de la naturaleza. • Identificar los diferentes tipos de energía y describir sus transformaciones. • Argumentar la importancia de la energía y sus transformaciones para la vida en el planeta. • Describir las características de la distribución de las tierras y las aguas en el planeta; identificar, localizar, describir, comparar y definir continentes y océanos. • Identificar y localizar tipos de mares. Comparar aguas marítimas y aguas terrestres. • Identificar, localizar y describir diferentes formas del relieve continental; describir el relieve submarino y definir, identificar y localizar las islas por su origen; describir la relación que existe entre los componentes de la naturaleza, ejemplificándola fundamentalmente en el continente americano. • Argumentar que la célula es la unidad viva más pequeña que forma parte del cuerpo de todos los organismos. • Describir las características esenciales de la organización del cuerpo de seres vivos de mayor complejidad y explicar que estos funcionan como un todo en estrecha relación con el medio ambiente. • Definir los conceptos organismo, organismo vegetal y organismo humano. • Identificar a las plantas con flores y al hombre como ejemplos de organismos. 39 • Argumentar la importancia de las plantas con flores en la naturaleza y en la vida del hombre, así como la necesidad de su protección. • Describir objetos, fenómenos y procesos naturales observados o mediante sus representaciones. • Modelar objetos y fenómenos observados durante las actividades prácticas y los experimentos. Ø Utilizar técnicas sencillas de trabajo tales como: • Localización de objetos físicos y geográficos en la esfera y en mapas. • Manipulación de la lupa y del microscopio óptico. • Montaje de preparaciones microscópicas. • Recolección y clasificación de objetos naturales. • Realización de experimentos para comprobar fenómenos naturales. Ø Contribuir al desarrollo de habilidades docentes que permitan a los alumnos: • Interpretar párrafos, ilustraciones, esquemas, hacer resúmenes, extraer ideas esenciales, así como utilizar el índice al trabajar con el libro de texto u otros materiales docentes. • Planificar y ordenar las acciones que deben ejecutar en la realización de tareas y experimentos simples. • Organizar los materiales docentes y ordenar su puesto de trabajo. • Controlar y valorar las actividades que realizan Ø Contribuir al desarrollo de elementos positivos de la personalidad de los alumnos en la medida que estos puedan: • Mantener buenas relaciones de convivencia social y normas de conducta en la escuela, en el hogar, en la comunidad y en los lugares públicos. • Mantener una conducta adecuada ante los cambios biológicos que se producen en la etapa de la adolescencia. 40 • Manifestar una actitud de cooperación con sus compañeros durante la realización de las actividades. • Mantener el orden, limpieza y belleza del aula, la escuela, el hogar y la comunidad, así como velar por el ahorro del agua, de la electricidad y de materias primas. • Mostrar interés por la investigación científica, así como manifestar sentimientos de admiración por la vida y obra de científicos, que han dado valiosos aportes al avance en Ciencias Naturales en general, y en particular a nuestro país. • Vincular los conocimientos adquiridos sobre la naturaleza con los procesos de producción y con la vida, y fortalecer sentimientos de amor y respeto hacia el trabajo de los hombres que hacen posible el desarrollo de la sociedad. • Cumplir de forma consciente medidas higiénicas que contribuyen al mantenimiento de la salud individual y colectiva. • Manifestar su actitud política, ideológica, patriótica e internacionalista; • Desarrollar la crítica y la autocrítica. • Reconocer el valor de la acción transformadora del hombre sobre la naturaleza, su belleza, así como la necesidad de su protección. En el proceso de enseñanza-aprendizaje en Ciencias Naturales en la Enseñanza Primaria se incorporan en sexto grado ajustes curriculares con los objetivos siguientes en esta asignatura: • Definir los conceptos de átomo y molécula. • Definir los conceptos de célula procariota y célula eucariota. • Identificar las partes esenciales de la célula eucariota en varios ejemplos de seres vivos. • Comparar la célula procariota y la célula eucariota. • Explicar el desarrollo evolutivo del origen de la vida en la Tierra. • Clasificar los seres vivos según la propuesta de R.H.Whittaker. • Identificar seres vivos de cada uno de los cinco reinos. • Argumentar la necesidad del equilibrio entre el hombre y el medio ambiente. 41 En el dominio de la ciencia, la tecnología y la sociedad, que trata sobre: las aplicaciones de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de procesos industriales, máquinas y dispositivos de medida, así como el impacto social de los avances científicos y tecnológicos, en ambos grados los alumnos deben: • Reconocer conceptos, hechos, objetos, factores, relacionados con conocimientos adquiridos acerca de la ciencia, la tecnología y la sociedad. • Identificar hechos y figuras relevantes de la ciencia. • Establecer relaciones entre conceptos, figuras relevantes de la ciencia y los descubrimientos o inventos que la identifican, hechos, objetos, factores relacionados con conocimientos adquiridos acerca de la ciencia, la tecnología y la sociedad. • Solucionar problemas simples, relacionados con la vida cotidiana donde apliquen los conocimientos adquiridos acerca de la ciencia, la tecnología y la sociedad. • Interpretar y usar la información adquirida o que se le brinde. • Argumentar la importancia del trabajo del hombre en la transformación de la naturaleza. • Continuar el desarrollo de sentimientos de amor y respeto hacia el trabajo y los trabajadores. Las adecuaciones pueden implicar que determinados contenidos, que eran tratados en un primer nivel de desempeño cognoscitivo (reproductivo), ahora deben ser dominados por el escolar en un nivel superior (de aplicación o de creación). El metodólogo integral de la Enseñanza Primaria deben dominar que para introducir los contenidos se utilizan diferentes métodos, procedimientos y medios de enseñanza que aseguren la asimilación consciente de los rasgos esenciales de los conceptos que se trabajen, que estimulen la reflexión, el razonamiento y la solución de problemas, lograr que los alumnos no se limiten a reproducir definiciones y a reconocer o describir los fenómenos que estudian, sino que puedan aplicar los conocimientos en diversas situaciones de la vida cotidiana y ofrecer respuestas a situaciones problémicas y en este sentido deben orientar a los maestros, por tal razón se necesita de su preparación 42 para ejercer sus funciones con la calidad requerida y controlar de forma efectiva el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este contexto y ante la apremiante necesidad de lograr la preparación científica metodológica de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria se designa el responsable de asignatura en Ciencias Naturales con el objetivo de preparar y orientar a los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en relación con el tratamiento metodológico y de contenido que deben ser incorporados o ampliados en los programas actuales en Ciencias Naturales, por dominios de contenidos a partir de las orientaciones del V Seminario Nacional para Educadores, para a través de la preparación mensual, del Entrenamiento Metodológico Conjunto y visitas especializadas contribuir al logro de la idoneidad necesaria en los mismos y asuman las transformaciones del proceso de enseñanza-aprendizaje en Ciencias Naturales, específicamente en los ajustes curriculares. La autora asume que: los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria al lograr la preparación necesaria en el tratamiento de los ajustes curriculares en Ciencias Naturales deben: • Tener confianza para asumir la orientación y control del proceso de enseñanza- aprendizaje de la asignatura Ciencias Naturales. • Incrementar el número de visitas a clases en la misma. • Dominar los objetivos y contenidos de los programas de la asignatura. • Planificar e impartir actividades metodológicas relacionadas con los ajustes curriculares de Ciencias Naturales y utilizar los datos que se obtienen sobre el aprendizaje. La revisión bibliográfica y el análisis documental posibilitaron comprobar la importancia del proceso de enseñanza – aprendizaje en Ciencias Naturales en la Enseñanza Primaria en el contexto educacional para la formación integral de la personalidad de los alumnos que los prepare para la vida. La preparación metodológica de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en el tratamiento de los ajustes curriculares 43 requiere de la profundización en los aspectos teóricos metodológicos que propicien la calidad del proceso de enseñanza –aprendizaje en Ciencias Naturales. 44 CAPÍTULO 2 ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA LA PREPARACIÓN DE LOS METODÓLOGOS INTEGRALES DE LA ENSEÑANZA PRIMARIA EN EL TRATAMIENTO DE LOS AJUSTES CURRICULARES EN CIENCIAS NATURALES El diagnóstico pedagógico se caracteriza por ser un proceso continuo, dinámico, sistémico y participativo que permite conocer la realidad objetiva con el objetivo primordial de pronosticar y potenciar el cambio educativo. El diagnóstico por su importancia permite determinar aspectos positivos y negativos dentro del proceso docente educativo en cuanto a la preparación de los metodólogos integrales de la Enseñanza en el tratamiento con los ajustes. Para diagnosticar se seleccionó una muestra de una población de una subdirectora de la Enseñanza Primaria, cinco metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria y cuatro colaboradores del segundo ciclo, todos del municipio de Corralillo licenciados, con experiencias de dirección pero necesitan preparación en el tratamiento de los ajustes curriculares de Ciencias Naturales, son responsables, aman su profesión y se sienten comprometidos con la Revolución. El criterio de selección de la muestra responde a: Ser multiplicadores de las experiencias a nivel de escuela y de municipio, por la experiencia que poseen, los resultados satisfactorios en sus evaluaciones profesionales, su comprometimiento en el desarrollo de la investigación y la influencia que ejerce la autora en el municipio. La misma está caracterizada por: • Licenciados que estudian maestrías: 3 • Máster en Ciencias de la Educación: 7 • Años de experiencia en dirección: hasta 5 años 5, hasta 10 años 3, y hasta 15 años 1. • Años de experiencia en la docencia: hasta 10 años 4, hasta 15 años 6. 45 • Categorías docentes: instructor adjunto 4, asistente 4, y auxiliar 2. En este capítulo se presenta el diagnóstico de la situación actual del nivel de preparación que poseen los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en el tratamiento de los ajustes curriculares en Ciencias Naturales, se fundamenta la estrategia metodológica diseñada a partir del diagnóstico de necesidades, se plantea el objetivo general, la planeación estratégica, las etapas y acciones de cada una, como se aplica y se evalúa la efectividad de la misma, así como los resultados alcanzados en su implementación mediante el método experimental en su variante de pre-experimento. 2.1. Diagnóstico del nivel de preparación que poseen los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en el tratamiento de los ajustes curriculares en Ciencias Naturales. Para diagnosticar la preparación de los metodólogos integrales se determinaron las siguientes dimensiones e indicadores, que fueron precisados a partir de los elementos abordados en la bibliografía consultada y las regularidades detectadas por la autora en la práctica educativa como responsable de la asignatura Ciencias Naturales. Dimensión I. Cognitiva .Indicadores 1. Dominio de los objetivos de los ajustes curriculares en Ciencias Naturales. 2 .Dominio en los contenidos de los ajustes curriculares en Ciencias Naturales. 3. Dominio de la metodología para orientar y controlar la dirección del Proceso de Enseñanza Aprendizaje en Ciencias Naturales en los ajustes curriculares. Dimensión II. Habilidades. 46 Indicadores. 1. Diagnóstico de las potencialidades y necesidades para orientar y controlar el proceso de enseñanza-aprendizaje en Ciencias Naturales de la Enseñanza Primaria en los ajustes curriculares. 2. Diseño de materiales didácticos para el tratamiento de los ajustes curriculares en Ciencias Naturales. 3. Orientación y control del proceso de enseñanza-aprendizaje en Ciencias Naturales de la Enseñanza Primaria en los ajustes curriculares. Dimensión III. Motivaciones y actitudes Indicadores. 1. Reconocer la importancia del tratamiento de los ajustes curriculares para elevar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje en Ciencias Naturales. 2. Reconocer su papel en la orientación y control del proceso de enseñanza- aprendizaje en Ciencias Naturales de la Enseñanza Primaria en los ajustes curriculares. 3. Sentir satisfacción en la realización de acciones para orientar y controlar el proceso de enseñanza - aprendizaje en Ciencias Naturales de la Enseñanza Primaria en los ajustes curriculares. Se efectuó una prueba pedagógica con el objetivo de determinar el nivel de conocimiento y preparación de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en el tratamiento de los ajustes curriculares en Ciencias Naturales, (anexo2), de los 5 metodólogos muestreados, 1 resultó aprobado para un 20% pero el mismo presentó dificultades en identificar en que grado, unidad y epígrafe se introducen los contenidos de los ajustes curriculares, dificultad que fue detectada de forma reiterada en los 4 metodólogos restantes que representan el 80%, presentan insuficiencias en el conocimiento de los contenidos de los ajustes curriculares y en el tratamiento metodológico que se debe seguir para impartir estos contenidos, lo que demuestra poco 47 dominio de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en las concepciones actuales en Ciencias Naturales. Se realizó una entrevista a la Subdirectora de la Enseñanza Primaria con el objetivo de conocer el diagnóstico que ha realizado en la preparación de los metodólogos integrales metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en el tratamiento de los ajustes curriculares en Ciencias Naturales, la planificación de la preparación y sus necesidades en este sentido (anexo3), en la que se precisó lo siguiente: insuficiente nivel de conocimientos de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en el tratamiento de los ajustes curriculares que son necesarios para enfrentar el trabajo con las Ciencias Naturales, inexperiencia en la preparación de los mismos, pues a pesar de poseer experiencias en el cargo, de haberse desempeñado como directores o jefes de ciclo y haber ejercido la docencia durante varios cursos, se han encontrado desvinculados de la asignatura al no considerarse priorizada, era limitado el control que ejercían los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria sobre ella. Las acciones planificadas en el sistema de trabajo metodológico son insuficientes y no han sido dirigidas al dominio de los objetivos y contenidos de los ajustes curriculares, además, es limitado el tratamiento a la metodología, las visitas a clases de la responsable de la asignatura ha detectado que algunos ajustes curriculares se han dejado de introducir, que no siempre son impartidos por parte de los maestros en el momento indicado y que el tratamiento metodológico para introducir los mismos no siempre es el adecuado, estas insuficiencias en muchos casos no son detectadas por los metodólogos. Además, las dificultades detectadas a partir del curso escolar 2006- 2007 están dadas, en el limitado número de visitas a la asignatura Ciencias Naturales y el insuficiente tratamiento de los ajustes curriculares. El análisis anterior evidencia la necesidad de realizar en el municipio un trabajo intensivo de preparación de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en el tratamiento de los ajustes curriculares en Ciencias Naturales. Se efectuó una encuesta (anexo4) con el objetivo de constatar los criterios que poseen los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en cuanto a su preparación en los 48 ajustes curriculares en Ciencias Naturales. Los resultados obtenidos fueron los siguientes: De 5 encuestados, el 100% prefieren visitar las clases de Matemática, Lengua Española e Historia de Cuba y no las de Ciencias Naturales, no están preparados como se requiere en los contenidos de los ajustes curriculares, los métodos, procedimientos metodológicos y medios de enseñanza para su tratamiento así como la dosificación para su introducción. Se realizó una entrevista a los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria (anexo5) con el objetivo de constatar sus criterios acerca de la preparación que poseen para el tratamiento de los ajustes curriculares en Ciencias Naturales y la labor que realizan para su perfeccionamiento. Se pudo constatar que de una muestra de 5 metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria el 100% le conceden importancia a la enseñanza de los ajustes curriculares en Ciencias Naturales, la insuficiente preparación que tienen en este sentido y la poca utilización de estos contenidos en las actividades que orientan y controlan en el Consejo Popular que atienden, expresan su insuficiente preparación, para identificar en que grado, unidad y epígrafe se imparten los contenidos relacionados con los ajustes curriculares y 1 de ellos para un 20% domina algunos aspectos relacionados con el tratamiento metodológico por lo que se evidencia que el 5 % de ellos reconocen que la preparación y el nivel de conocimiento que poseen en los ajustes curriculares es insuficiente, lo que se debe a la falta de preparación, la complejidad de estos temas y la poca experiencia en el trabajo con esta asignatura. Por otra parte, el material que facilita este trabajo en el departamento se encuentra limitado, pero manifiestan interés y disposición para asumir las transformaciones en esta asignatura. La aplicación del diagnóstico a la muestra seleccionada permitió corroborar las siguientes regularidades: • Disposición de los metodólogos integrales para la superación metodológica. 49 • Existen medios audiovisuales que estimulen el proceso de enseñanza- aprendizaje. • Limitada preparación científica – metodológica de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria con relación al tratamiento de los ajustes curriculares en la asignatura en Ciencias Naturales. • En el sistema de trabajo metodológico aún no se logra la preparación requerida de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria para el tratamiento adecuado de los ajustes curriculares para dirigir y controlar la adecuada, inserción de estos en las preparaciones metodológicas de los centros. • Es insuficiente la motivación y preparación que tienen los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en el tratamiento de los ajustes curriculares. • Poca calidad al realizar el tratamiento metodológico de los ajustes curriculares al no usar variedad de métodos y medios de enseñanza. La autora determina como necesidades: • Insuficiente preparación científica-metodológica de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en el tratamiento de los ajustes curriculares en Ciencias Naturales. • Insuficiente preparación de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en el tratamiento de los ajustes curriculares de Ciencias Naturales. Para resolver esta problémica por la vía científica, la autora propone una estrategia metodológica. 2.2 Estrategia metodólogica dirigida a la preparación de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en el tratamiento de los ajustes curriculares En Pedagogía 2003 la estrategia fue definida como: “La estrategia se refiere a la dirección pedagógica de la transformación de un objeto desde su estado real hasta un estado deseado. Presupone por tanto partir de un diagnóstico en el que se evidencia un problema y la proyección y ejecución de sistemas de acciones intermedias, progresivas y coherentes que permitan alcanzar de forma paulatina los objetivos propuestos”. (N. Armas, 2003:20).(5) 50 La autora de la investigación coincide con la definición ofecida anteriormente y considera que la estrategia debe permitir la evaluación de los resultados sistemáticamente para proceder a su rediseño si se considera necesario. Existen varias definiciones de estrategia pero todas coinciden en señalar que son acciones planificadas de forma coherente para alcanzar un objetivo propuesto, para ofrecer solución a dificultades presentadas en la práctica en un corto, mediano o largo plazo. Son planificadas y cuentan con un objetivo general y acciones con objetivos específicos, y pueden cumplirse en un plazo de tiempo determinado. Son conscientes, intencionadas y dirigidas a solucionar un problema. Para la presentación de la estrategia metodológica, se han seguido los criterios expuestos en el curso 85 del Congreso de Pedagogía 2003, donde se plantea que una estrategia debe poseer una fundamentación, a partir de un diagnóstico, plantear un objetivo general del que se deriva la planeación estratégica, su instrumentación y evaluación (N. Armas, 2003) La definición de estrategia metodológica que se asume es la de M. A. Rodríguez del Castillo y A. Rodríguez (2005: 27) al concebirla como “la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformación de la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando como base los métodos y procedimientos para el logro de los objetivos determinados en un tiempo concreto”. (6) El resultado científico elaborado en esta investigación se sustenta en la concepción de la estrategia metodológica de la investigadora A. Ruíz (2005) para desarrollar en los docentes de la Educación Preuniversitaria la habilidad profesional Pedagógica para la enseñanza de la Lectura. Al referirse a lo que se pudiera llamar el camino dialéctico de la adquisición del conocimiento, V. I. Lenin (1964:148), (7) señalaba que por él se va “de la contemplación viva al pensamiento abstracto y de este a la práctica”. Siguiendo esta vía, el conocimiento del tratamiento de los ajustes curriculares para la enseñanza en Ciencias Naturales en la Enseñanza Primaria en la estrategia metodológica parte de la relación 51 dialéctica entre formación y desarrollo, entendiendo que la formación de las particularidades del sujeto como personalidad, no se concibe aislada del desarrollo de sus procesos y funciones psíquicas. El materialismo dialéctico e histórico se asume en la estrategia metodológica porque comprende la teoría sobre la cual se estructuran los principios de la ciencia y sus métodos de investigación; además señala el camino a seguir en el proceso del conocimiento. Desde el mismo carácter de sistema que presenta la estrategia metodológica con los nexos y conexiones de cada uno de los elementos, la proporción y estudio del problema, el ascenso de complejidad, que posibilita la logicidad e historicidad del objeto, hasta llegar a conclusiones que como expresión de lo sintético conducen a una renovación en los mecanismos de adquisición de conocimientos, especialmente cuando se trata de incorporar el tratamiento de los ajustes curriculares en los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria , que tiene como centro orientar y controlar el trabajo en el proceso de enseñanza-aprendizaje en Ciencias Naturales. La conciencia es el reflejo subjetivo de la realidad objetiva y tiene que ver con toda la vida espiritual y de subjetividad del individuo, el ser designa al mundo objetivo, la realidad existente para la conciencia, por tanto, la dialéctica, el movimiento recíproco interactuante y modificado evidente en todo proceso, se manifiesta en toda la estrategia metodológica, al intervenir en ella modelos y procesos objetivos y subjetivos al responder a una necesidad del desarrollo social. En este caso particular los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria, al incorporar nuevos conocimientos a su modo de actuación le permitirá realizar un rol más activo y eficiente en el proceso de enseñanza-aprendizaje que orienta y controla. Se precisa para ello de “(...) todos los impulsos que rigen la conducta del hombre individual tienen que pasar por su cabeza, convertirse en móviles de su voluntad” (F. Engels, 1989: 310), (8) y para incorporar nuevos conocimientos en los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria se necesita que esos móviles volitivos se incrementen y se conviertan en ideas, manifestadas a través del pensamiento y el 52 lenguaje, es decir, la conciencia práctica o real. Las etapas de la estrategia metodológica propician el carácter consciente de la actividad que se realiza para lograr el desarrollo, se enfatiza en la autoevaluación que se adopta como requerimiento objetivo que exige definiciones éticas, sociológicas y pedagógicas. La concepción psicológica parte de la concepción de la zona de desarrollo próximo de L. S. Vigotsky (1982:7) en esta dirección planteó que “El desarrollo psíquico humano tiene lugar a partir de una línea que va desde lo intersubjetivo (lo social) hacia lo intrasubjetivo (lo psíquico individual)”,(9) mediante el diagnóstico inicial de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria y su seguimiento como proceso continuo e integral del nivel de desarrollo que poseen en el tratamiento de los ajustes curriculares en Ciencias Naturales, y de la estimulación en los períodos sensitivos del aprendizaje para lograr el ascenso hacia la posible meta. La estructuración de las acciones de la estrategia posibilitan la preparación de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en el tratamiento de los ajustes curriculares, que contribuye al perfeccionamiento integral de la personalidad de estos, mediante la realización de tareas individuales y colectivas que potencian la interactividad entre el colectivo, condicionados por las esferas motivacional - afectiva y cognitivo- instrumental, a partir de las posibilidades de cada uno y con el empleo de la autoevaluación, coevaluación y evaluación de forma general que tienen en cuenta los procesos metacognitivos, donde se aprecia el conocimiento que tienen de sus propios procesos cognoscitivos y de los niveles que han alcanzado en el dominio de los ajustes curriculares, qué falta y qué hacer para lograrlo, como mecanismo esencial de la autorregulación consciente de la actividad humana que sustenta la necesidad de conocimientos y motivaciones para regular su modo de actuación pedagógica. La preparación de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en el tratamiento de los ajustes curriculares en Ciencias Naturales, se fundamenta en la sociología de la educación marxista, basada en la relación entre la educación y la transformación de la sociedad y el papel de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria como protagonista de ese proceso. Constituye una necesidad social, porque 53 se revertirá en una mayor eficiencia del proceso de enseñanza-aprendizaje, y por tanto, de la calidad de la educación que reciben los miembros de la sociedad. Entre la educación y los objetos sociales se establece un nexo para que la personalidad se forme y se desarrolle, no sólo de acciones dirigidas hacia una finalidad del sistema educacional, sino en un amplio contexto social. La enseñanza en Ciencias Naturales en sí misma constituye una actividad social, porque no es otra cosa que, preparar al hombre para la vida, lo cual implica ofrecerle “las herramientas” con las cuales podrá enfrentarse cotidianamente a situaciones conocidas o nuevas y ofrecer soluciones correctas. Desde el punto de vista pedagógico en la estrategia metodológica se parte de las concepciones pedagógicas marxistas - leninistas y martianas en las que se sustenta la pedagogía cubana, para la preparación continua de los docentes, con el objetivo de desarrollar integralmente a los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria para la aplicación de un proceso de enseñanza - aprendizaje desarrollador (Rico, 2002), con la utilización de la didáctica integradora (R. Pla, 1998) que persigue el desarrollo integral de la personalidad de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria , mediante la estructuración de los componentes personales y personalizados del proceso, que permitirá la utilización eficiente de el tratamiento de los ajustes curriculares en las clases en Ciencias Naturales para potenciar la interacción de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria entre la instrucción, la educación y el desarrollo. Las acciones que conforman la estrategia metodológica para tratar los ajustes curriculares en Ciencias Naturales propicia que los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria realicen una orientación y control desarrolladora del proceso de enseñanza- aprendizaje en Ciencias Naturales, que posea como premisa fundamental, la comprensión de los objetivos y contenidos que se introducen en esta asignatura, que perfecciona su accionar mediante el trabajo metodológico y que actúa en correspondencia con el diagnóstico individual y grupal de los maestros y alumnos del Consejo Popular que atiende. 54 Para la elaboración de la estrategia se partió del análisis de las acciones que debe incluir el trabajo con los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria, la preparación y la auto preparación. Todas estas modalidades se complementan unas a otras, se vincula el estudio en seminarios con el estudio independiente, el aprendizaje individual con el socializado y la teoría con la práctica, para así lograr los objetivos propuestos. La Estrategia Metodológica dirigida a preparar a los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en los ajustes curriculares en Ciencias Naturales se caracteriza por poseer: • Objetivos precisos y alcanzables: Se formulan objetivos que expresan la aspiración a alcanzar. Estos están en correspondencia con el diagnóstico inicial para que puedan lograrse. • Flexibilidad: La estrategia metodológica es flexible a cambios, que permita ajustarse a las situaciones que se presenten y enriquecerse sistemáticamente en función de las nuevas necesidades y las que ya fueron resueltas. • Participativa: Para el logro de los objetivos propuestos se prevé la participación consciente y activa de todos los factores y actores implicados, no sólo en su ejecución, sino desde el diagnóstico y la toma de decisiones, hasta la evaluación. • Estructura organizativa: Posee una organización lógica para su puesta en práctica y el establecimiento de relaciones muy estrechas entre todas las acciones que permita que unas a otras se complementen. La estrategia metodológica diseñada consta de la siguiente estructura: • Objetivo general: Elaborado en correspondencia con las necesidades reales detectadas en el diagnóstico inicial. • Objetivos específicos: Elaborados sobre la base de las aspiraciones a alcanzar en cada una de las acciones a desarrollar. • Acciones: Planificadas de forma que abarcan diferentes modalidades de preparación, aprovechan las potencialidades que cada una de ellas ofrece para 55 la preparación de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria y la satisfacción de las necesidades individuales de cada uno. Todas las acciones se encuentran estrechamente relacionadas de forma tal que se complementan unas con otras. • Tareas: Para cada acción se establece un grupo de tareas, se precisan los ejecutores y las fechas para la realización de cada una de ellas lo que posibilitará la planificación y concreción de las acciones. • Medidas organizativas para la aplicación de la estrategia: Se propone un grupo de aspectos que se deben contemplar para la realización de la estrategia en aras de una mayor organización. • Evaluación: Se establecen indicaciones para evaluar la efectividad de la estrategia metodológica y comprobar la materialización en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los conocimientos, habilidades y capacidades adquiridas por los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria. 2.2.1 Planeación del objetivo general. Preparar a los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en las concepciones práctico–metodológicas actuales para el tratamiento de los ajustes curriculares, a través de la combinación de diferentes acciones donde se vincula la teoría con la práctica, que permitan apropiarse de los conocimientos, habilidades y capacidades necesarias para orientar y controlar con mayor eficiencia el proceso de enseñanza–aprendizaje en Ciencias Naturales en el tratamiento de los ajustes curriculares en Ciencias Naturales. 2.2.2 Planeación e instrumentación de la estrategia metodológica. El metodólogo integral de la Enseñanza Primaria, debe, además de poseer una sólida cultura general integral, ser capaz de analizar procesos, tomar acertadas decisiones, dominar las vías pedagógicas y psicológicas que permitan conocer cómo actuar, cómo aplicar esa cultura en las esferas gnoseológicas y axiológicas; por estas razones el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en Ciencias Naturales en el 56 tratamiento de los ajustes curriculares, es imprescindible por la relación directa que posee con la asimilación del conocimiento. El carácter sistémico de la estrategia metodológica se aprecia entre sus componentes principales: diagnóstico, objetivo y acciones de cada etapa de la planeación e instrumentación estratégica y la evaluación. Dentro del principio de jerarquía el sistema superior de integración lo constituye el objetivo con su carácter rector, revela el resultado del diagnóstico y pronostica el resultado a alcanzar. La estructura de la estrategia, entendida como el modo de organización e interacción entre los componentes, donde algunos adquieren una mayor jerarquía y otros se subordinan, permite que a partir del diagnóstico se determine el objetivo, que la proyección estratégica responda a este y exista una interdependencia entre cada etapa. La preparación de las condiciones previas permite la correcta implementación y evaluación, además condiciona las metas para la próxima etapa de trabajo docente metodológico, donde este se desarrolla a partir del diagnóstico como proceso continuo e integral. La autora al trabajar la temática y concebir la estrategia metodológica, asume el sistema de trabajo metodológico porque dentro del proceso de optimización constituye la vía principal para la preparación de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria que permite cumplimentar las direcciones principales del trabajo educacional, al posibilitar la elevación del nivel político-ideológico, científico-teórico y pedagógico y posibilita la sistematización de el tratamiento de los ajustes curriculares por parte de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en la orientación y control del proceso de enseñanza-aprendizaje en Ciencias Naturales. A continuación se presenta el esquema de la Estrategia Metodológica que muestra las etapas que la conforman en su estrecha relación, así como las acciones de cada una en dependencia del objetivo general y de acuerdo con el diagnóstico de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria. 57 • Elaboración de las precisiones metodológicas para el desarrollo del seminario y los talleres, donde se aborda el tratamiento de los ajustes curriculares. • Elaboración de un material didáctico para la consulta y profundización de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en las nuevas concepciones de los programas en Ciencias Naturales. • Reunión metodológica con los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria • Aplicación del plan • Desarrollo de un seminario con carácter presencial y de consulta. • Desarrollo de los talleres con carácter presencial y de consulta. • Ejercitación interactiva entre los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria. • Evaluación por cada metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria del nivel alcanzado en el tratamiento de los ajustes curriculares. • Reunión de análisis para evaluar el nivel de preparación alcanzado por los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en el tratamiento de los ajustes curriculares y elaboración de propuestas de trabajo para la próxima etapa. • Evaluación de la estrategia metodológica. II ETAPA Implementación de la estrategia metodológica I ETAPA Creación de las condiciones previas para la implementación de la estrategia metodológica III ETAPA Evaluación Preparación de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en el tratamiento de los ajustes curriculares en Ciencias Naturales ETAPAS ESTRATEGIA METODOLÓGICA 58 ETAPAS DE LA ESTRATEGIA. PRIMERA ETAPA: Creación de las condiciones previas para la implementación de la estrategia metodológica. Objetivo: Asegurar las condiciones previas para la ejecución de las acciones de preparación de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria. Acción 1: Elaboración de las precisiones metodológicas para el desarrollo del seminario y los talleres, donde se aborda el tratamiento de los ajustes curriculares. Objetivo: Elaborar las precisiones metodológicas para la realización del seminario y los talleres de trabajo interactivo, con el propósito de contribuir a la preparación de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en los ajustes curriculares en Ciencias Naturales. Métodos: Revisión bibliográfica, análisis documental. Medios: Fuentes bibliográficas, documentales, las tecnologías de las informaciones y las comunicaciones, informes de las visitas de ayuda metodológica e inspecciones realizadas al municipio. Responsable: Autora de la tesis. Participantes: metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria. Formas de evaluación: Aplicación de diversas técnicas como: entrevistas y encuestas a metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria y subdirectora de la Enseñanza Primaria. Plazos para la realización: Septiembre 2008 Instrumentación: El propósito fundamental del seminario y los talleres, es preparar a los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en los objetivos y contenidos de los ajustes curriculares (contenidos que deben ser incorporados en los programas actuales en Ciencias Naturales. Algunos de esos contenidos forman parte del currículo del área en Ciencias Naturales en la Enseñanza Primaria en muchos países del mundo, pero en el currículo cubano están carentes o se trabajan de forma diferente y provoca la existencia de nuevas relaciones pedagógicas), así como en el tratamiento metodológico para su implementación a partir de situaciones problémicas que generen desarrollo, se 59 tiene en cuenta la vinculación de la teoría con la práctica y basados en el trabajo cooperativo y participativo. Los talleres cumplirán diferentes funciones como: la cognoscitiva, metodológica y de control para la actualización y sistematización de los conocimientos teóricos sobre los contenidos de los ajustes curriculares, mediante la familiarización, integración y la generalización de los mismos. Los talleres se utilizarán como forma organizativa fundamental para la preparación científico-teórica y metodológica de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria, con una duración de 40 horas presenciales y de consulta, donde deberá prevalecer un clima afectivo favorable, que potencie el trabajo colectivo, en el campo conceptual y procedimental, a partir de la actividad independiente. Acción 2: Elaboración de un material didáctico para la consulta y profundización de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria en las nuevas concepciones de los programas en Ciencias Naturales. Objetivo: Elaborar un material didáctico que contribuya a la preparación de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria sobre las concepciones actuales de los programas en Ciencias Naturales. Métodos: Revisión bibliográfica, análisis de documentales y software educativos, histórico lógico, analítico- sintético e inductivo- deductivo. Medios: Programas, orientaciones metodológicas de los ajustes curriculares, documentales, software y fuentes bibliográficas de forma general. Responsable: Autora de la tesis. Participantes: Metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria. Formas de evaluación: Aplicación de diversas técnicas como: entrevistas, encuestas a los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria y análisis de documentos. Plazos para la realización: octubre-noviembre 2008. Instrumentación: Existe un libro de orientaciones metodológicas para instrumentar los ajustes curriculares en la escuela primaria, (Matemática, Lengua Española y Ciencias Naturales) su distribución ha sido limitada, uno por escuelas y en algunos casos dos, el 60 departamento de Enseñanza Primaria posee uno solo. Por esta razón es preciso elaborar un material didáctico que contribuya a la preparación de los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria sobre las concepciones actuales de los programas en Ciencias Naturales. (anexo 7) Acción 3: Reunión metodológica con los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria. Objetivo: Analizar problemas, causas y posibles soluciones que permitan desarrollar el tratamiento de los ajustes curriculares en los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria. Métodos: Exposición, debates, análisis de esquemas lógicos de contenido y de documentos. Medios: Fuentes bibliográficas, informes de las visitas de ayuda metodológica, visitas especializadas e inspecciones escolares a las distintas escuelas del municipio, así como resultados de las comprobaciones del SERCE. Responsable: Autora de la tesis. Participantes: Metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria. Formas de evaluación: Sistemática, donde se propicie el intercambio a partir de la evaluación de la investigadora, la coevaluación y la autoevaluación de sus potencialidades y necesidades. Plazos para la realización: Noviembre 2008 Instrumentación: Esta acción permitirá la realización de un análisis minucioso con todos los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria sobre los problemas que presentan para orientar y controlar el proceso de enseñanza-aprendizaje en Ciencias Naturales en la Enseñanza Primaria en los ajustes curriculares, las causas de los mismos y las posibles soluciones que desde el departamento puedan aplicarse, porque le permite a los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria asumir su propio aprendizaje e implica que adopte una actitud consciente frente a esta tarea, seleccione las estrategias de aprendizaje, y conozca lo que necesita aprender. 61 Desde el primer intercambio se deben utilizar actividades que generen habilidades de colaboración, porque el establecimiento de una buena comunicación grupal influye en la actividad que desarrollará el grupo y sus miembros. Se propone comenzar con la aplicación de técnicas de relajación que posibiliten un intercambio profesional eficiente como, expresa con una palabra que les ha posibilitado el estudio en Ciencias Naturales. Combinar lo cognitivo y lo afectivo, dirigidos a la tarea compleja de preparar a los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria para la enseñanza de los ajustes curriculares, contribuye a una asimilación consciente, segura y sólida. Esta unidad sustenta toda la estrategia metodológica al posibilitar una conexión sólida entre lo afectivo y lo cognitivo, y facilitar el aprendizaje, pues considera las importantes necesidades de que los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria generen una autoestima alta, asegurar aceptación, inclusión y reconocimiento, además de un ambiente de apoyo. La discusión y análisis de los ajustes curriculares de la asignatura Ciencias Naturales, así como el grado, unidad y epígrafe donde se imparten estos contenidos mencionados por los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria, evidencian los problemas que presentan con las nuevas concepciones de los programas para el tratamiento acertado de los ajustes curriculares. Cada metodólogo integral de la Enseñanza Primaria a partir del razonamiento individual y colectivo, valore las dificultades que tienen las escuelas del Consejo Popular que atiende y determinen las causas, posibles soluciones y sobre todo se concienticen sobre la importancia de solucionar la problemática. En el proceso de concientización de la problemática existente, primeramente es importante conocer el estado real que se tiene sobre la misma, qué implicaciones tiene el mismo en el proceso de enseñanza-aprendizaje en Ciencias Naturales en la Enseñanza Primaria y qué acciones teóricas y metodológicas pueden desarrollarse para superar las dificultades presentadas. Con posterioridad se discutirán las dimensiones e indicadores que estarán presentes en todas las actividades que desarrollen los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria, ya sea en el seminario y los talleres presénciales o de consulta, así como en el trabajo de diseño e intercambio 62 metodológico que se realice. Siempre adoptará un carácter autovalorativo y constatará con la evaluación de la investigadora. Acción 4: Aplicación del plan correctivo a los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria con dificultades en los ajustes curriculares. Objetivo: Aplicar un plan correctivo a los metodólogos integrales de la Enseñanza Primaria que presentan dificultades en los ajustes curriculares. Métodos: Trabajo colectivo e independiente, revisión bibliográfica, análisis documental, exposición, debates, seminario, talleres, análisis de esquemas lógicos de contenido, analítico - sintético e inductivo - deductivo. Medios: Fuentes bibliográficas, informes de visitas de ayuda metodológica, visitas especializadas e inspecciones a la escuela. Responsable: Auto