“LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE UN ESCOLAR CON SINDROME DE DOWN” 

 

Departamento Educación Especial 

 

Autora del trabajo: Shajay Adriana Quintero Barreto. 

 Tutor del trabajo: Ms. C Lina L. Alba Benítez. 

Junio 2018                       



 

 

 

 

 

 

 

 

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Las Villas, y se encuentra depositado en los fondos de la Biblioteca Universitaria 

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“La igualdad de oportunidades no significa tratar a todos por igual, sino 

proporcionar a cada uno lo que necesita para potenciar al máximo sus 

posibilidades y su identidad”. 

Declaración de la Habana, UNESCO 2003. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



DEDICATORIA: 

 

 A mi madre que se ha esforzado cada día para darme lo mejor de sí, 

estando a mi lado en cada paso de este duro camino; solo una palabra 

para ella, gracias, por su apoyo sin condición, comprensión, paciencia, 

fuerza, aliento, sacrificio, por ser mi primera y mejor maestra a ella le debo 

mi vida y todo lo que soy, la mujer en la que me he convertido y la 

profesional que seré. Eres todo para mí. 

 A mi padre que me alentó a no rendirme, por enseñarme cosas útiles, a su 

manera me ayudó a crecer como una mujer madura. 

 A mi familia por sus consejos, cada miembro me ha impulsado a no 

desistir de mis sueños, con ellos he podido contar de manera incondicional.  

 A mi abuelo que no se encuentra a mi lado, donde quiera que esté me da 

fuerzas para continuar.  

 A todos mis seres queridos que estando cerca o lejos han sido pilar 

importante para el logro de mis metas. 

 Al escolar muestra de esta investigación, hemos crecido juntos y 

aprendido el uno del otro, él me enseñó a amar a las personas diferentes y 

especiales, porque su sonrisa no vino pegada a un cromosoma, él es 

auténticamente feliz.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



AGRADECIMIENTOS 

 

 A mi tutora Lina L. Alba Benítez por el tiempo dedicado, los conocimientos 

brindados, el interés y la atención que ha puesto en la realización de esta 

investigación. 

 A todos los profesores del departamento de Educación Especial que a lo 

largo de cinco años de carrera han logrado poner en mí conocimientos y el 

amor por la pedagogía. 

 A mi tutora y educadores de la práctica laboral del Circulo Infantil “Alegre 

despertar” por la oportunidad que me brindaron abriéndome su institución, 

por ser partícipes de mis primeras y más conmovedoras experiencias, en 

su centro aprendí lo que significamos en la vida de un niño que precisa 

nuestra ayuda. 

 A la familia del escolar muestra de esta investigación por abrirme las 

puertas de su hogar y depositar su confianza en mí a través de cinco años 

trabajando juntos.   

 A mi familia por los esfuerzos realizados para llevar a cabalidad este 

trabajo. 

 A mis amigos que han andado a mi lado este duro camino, esforzándonos 

juntos cada día para poner nuestro granito de arena en el mundo. Gracias 

por todo: Alian, Esteban, Julio y Helen.  

 En fin, a todo el que contribuyó de una forma directa e indirecta para llevar 

a término esta investigación. 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

RESUMEN 

 

Trabajo de Diploma: La inclusión educativa de un escolar con Síndrome Down. 

Autora: Shajay Adriana Quintero Barreto. Estudiante de 5. Año. Carrera 

Licenciatura en Educación. Logopedia. La investigación aborda una problemática 

de interés para el desarrollo del sistema educativo cubano y la calidad de los 

servicios que se ofrecen, a partir de asumirse el proceso de inclusión educativa 

como práctica social que cobra cada día mayor auge a nivel internacional y en 

nuestro modelo se atempera a las condiciones objetivas del desarrollo 

socioeconómico, constatadas desde la práctica laboral investigativa en la escuela 

primaria “13 de Marzo” del municipio de Santa Clara en la que se encuentra 

incluido un escolar con Retraso Secundario del Lenguaje asociado a Síndrome de 

Down. Se plantea como objetivo general proponer una estrategia que favorezca la 

inclusión educativa del escolar antes mencionado, utilizándose diferentes 

métodos del proceder investigativo: teóricos y empíricos, significándose la 

utilización del estudio de caso por permitir la organización, análisis e integración 

de los resultados a partir del estudio profundo del escolar seleccionado, 

arribándose a la determinación de fortalezas y necesidades que propiciaron la 

propuesta de una estrategia que favorezca la inclusión educativa desde la escuela 

primaria insertada al tercer perfeccionamiento educacional, desde enero de 2017. 

La utilización de los criterios ofrecidos por especialistas permitió su 

perfeccionamiento. Se arriba a conclusiones generalizadoras. Posee un cuerpo de 

anexos debidamente organizado que facilita la comprensión del informe.  La 

investigación se asocia al Grupo Científico Estudiantil “La inclusión socioeducativa 

de los escolares con necesidades educativas especiales en Villa Clara”. 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

SUMMARY 

Diploma Work: The educational inclusion of a schoolboy with Down Syndrome. 

Author: Shajay Adriana Quintero Barreto. Student of 5. Year. Career Degree in 

Education. Logopedia The research addresses a problem of interest for the 

development of the Cuban educational system and the quality of the services 

offered, from the assumption of the process of educational inclusion as a social 

practice that is gaining increasing momentum at the international level and in our 

model. atempera to the objective conditions of socioeconomic development, 

verified from the investigative work practice in the primary school "March 13" of the 

municipality of Santa Clara in which is included a school with Secondary 

Language Delay associated with Down Syndrome. The general objective is to 

propose a strategy that favors the educational inclusion of the aforementioned 

scholar, using different methods of research: theoretical and empirical, meaning 

the use of the case study to allow the organization, analysis and integration of the 

results from the In-depth study of the selected student, arriving at the 

determination of strengths and needs that led to the proposal of a strategy that 

promotes educational inclusion from primary school inserted to the third 

educational improvement, since January 2017. The use of the criteria offered by 

specialists allowed its improvement. We arrive at generalizing conclusions. It has a 

body of annexes duly organized that facilitates the understanding of the report. 

The research is associated with the Student Scientific Group "The socio-

educational inclusion of schoolchildren with special educational needs in Villa 

Clara". 

    

 

 

 

 

 

 

 

 



ÍNDICE 

 INTRODUCCIÓN  1 

1 Fundamentación teórico- metodológica:   7 

1.1 

 

 

Consideraciones sobre la inclusión educativa de los educandos con 

necesidades educativas especiales en el contexto de la escuela 

primaria. 

 7 

1.2 

 

Consideraciones psicopedagógicas en torno al Síndrome de Down y al 

Retraso Secundario del Lenguaje. 

10 

1.3 

 

 

Importancia de la labor del maestro logopeda en el logro de la inclusión 

educativa desde la escuela primaria en proceso de perfeccionamiento 

educacional. 

14 

2 

 

Fundamentación y presentación de la propuesta de solución a la 

inclusión educativa de un escolar con Retraso Secundario de Lenguaje. 

17 

2.1 

 

Diagnóstico y determinación de las necesidades del escolar con Retraso 

Secundario del Lenguaje. 

17 

2.2 

 

 

Fundamentación y elaboración de la estrategia compensatoria para el 

logro de la inclusión educativa de un escolar con Retraso Secundario del 

Lenguaje asociado a Síndrome de Down. 

20 

2.3 Valoración de la propuesta por el criterio especialistas. 30 

2.4 

 

Valoración de la instrumentación de la propuesta de solución en la 

práctica educativa. 

31 

 

 CONCLUSIONES  36 

 RECOMENDACIONES 37 

 BIBLIOGRAFÍA  

 ANEXOS  

 

 

  

 

 



1 
 

INTRODUCCIÓN 

El derecho a la educación en Cuba es humano por naturaleza y se entiende como 

el derecho a una educación gratuita, obligatoria, accesible para todos sin 

distinción alguna, equitativa y de calidad, orientada hacia el pleno desarrollo 

integral de la personalidad de los ciudadanos, sustentada en los valores del 

proyecto social socialista y con una proyección hacia el logro de una preparación 

de los individuos, que les permita participar de manera efectiva en las 

transformaciones de la sociedad en que vive. 

La educación cubana, como expresión de la sociedad debe resolver los conflictos 

que aún persisten en la escuela y la comunidad socioeducativa, con énfasis en las 

instituciones que atienden escolares con necesidades educativas especiales en 

condiciones de inclusión educativa. Verla como una cuestión de derecho facilita la 

solución de aquellos problemas que devienen de la relación entre las personas 

que coexisten en los mismos espacios educativos. Para la educación cubana la 

inclusión de los ciudadanos está refrendada en leyes, normativas, reglamentos y 

resoluciones, creadas por el Estado y es práctica social. 

Una singularidad de nuestro sistema educativo es el tránsito por diferentes 

procesos de cambio, enmarcados en períodos, hasta arribar en el año 2014 al 

denominado tercer perfeccionamiento educacional, en el que se implican todos 

los subsistemas, entre los que se destaca el de la educación primaria, requiriendo 

transformar su práctica educativa para asumir los principios inclusivos, 

garantizando que todos los educandos puedan aprender en un ambiente donde 

se respete su derecho a aprender y donde su diversidad sea vista como una 

riqueza y no un obstáculo. 

Entre los antecedentes investigativos relacionados con el tema de la inclusión 

educativa, se significan en el plano internacional, en 2017 la Revista Diversitas, 

Perspectivas en psicología, en su volumen 13, publicó un artículo producto de la 

investigación “Aplicación y evaluación de estrategias participativas para la 

movilización de significados y acciones en torno a la inclusión social de niños, 

niñas y adolescentes en contextos familiares y escolares”, titulado “Estrategias de 

inclusión en contextos escolares” escrito por Figueroa Ángel; en el año 2015 

como resultado final de Maestría en Ciencias de la Educación, Vásquez Orjuela, 

aborda el tema “Políticas de inclusión educativa: una comparación entre Colombia 

y Chile. Por su parte el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), 



2 
 

se ha implicado en valiosas experiencias, como las desarrolladas en el estudio de 

casos en regiones de Argentina, en junio de 2014, aportando avances y tenciones 

propias de las prácticas inclusivas y entre otros estudios, los realizados desde 

finales de la década del 90 por la Fundación Iberoamericana Down 21, en la 

búsqueda de respuestas educativas a este tipo de necesidad. 

En el área nacional se han desarrollado estudios similares entre los que se 

destacan en el año 2015 un prestigioso colectivo de investigadores de dicha 

institución, presentó el libro Pedagogía Especial e Inclusión Educativa, en el que 

abarcaron un amplio espectro de temáticas que tienen como esencia el logro de 

una inclusión educativa, como sinónimo de calidad de vida de las personas con 

necesidades educativas especiales en las actuales condiciones histórico-sociales 

y económicas de la sociedad cubana; así como el artículo “La inclusión educativa 

como un proceso por el sistema educativo: experiencias de inclusión en la 

Universidad de Holguín” de Pérez Serrano como resultados del Proyecto Docente 

Investigador “Inclusión de las personas con discapacidad en la educación superior 

con enfoque histórico cultural, relato de las realidades en universidades brasileiras 

y cubanas” y en el año 2014, la presentación de un libro de texto titulado 

“Inclusión educativa y Educación Especial. Un horizonte singular y diverso para 

igualar las oportunidades de desarrollo”, que constituyó sistematización de las 

investigaciones realizadas hasta el momento por el Centro de Referencia 

Latinoamericano para la Educación Especial (CELAEE), en torno a la postura 

asumida por el sistema educativo cubano hacia el proceso de inclusión educativa, 

enfatizando en la naturaleza evolutiva y el carácter del proceso de inclusión, su 

vínculo teórico con la atención a la diversidad y se perfilaron las ideas básicas a 

tomar en cuenta para el éxito del proceso en el contexto cubano.  

En el territorio villaclareño, en el año 2015 la Revista Científica Medicentro en su 

artículo “Relación del comportamiento reproductivo en la mujer según edad y 

diagnóstico prenatal citogenético en Placetas” de Noches Gonzales y Herrera 

Martínez con el objetivo de ofrecer una panorámica general del Síndrome de 

Down con un carácter clínico y su tasa de prevalencia por áreas de salud en el 

municipio; además se distinguen los resultados del proyecto de investigación que 

se realiza en la Universidad Central de Las Villas, en la facultad de Educación 

Infantil, por un grupo de profesores investigadores del departamento de 

Educación Especial, profundizado en “La Pedagogía Especial como sustento para 



3 
 

la inclusión socioeducativa de los escolares con necesidades educativas 

especiales”. En el curso escolar 2017-2018 se implementa la propuesta de 

acciones didáctico - metodológicas para la inclusión socioeducativa de escolares 

con necesidades educativas especiales, mediante la modalidad de entrenamiento 

como forma de superación profesional, dirigido a docentes que en su práctica 

educativa interactúan con escolares que presentan necesidades educativas 

especiales. 

Los estudios precedentes revelan los avances que en el contexto de la comunidad 

científica cubana se han logrado con respecto a la inclusión educativa, sin 

embargo, las búsquedas y estudios realizados permitieron corroborar que no se 

cuenta con resultados científicos o experiencias pedagógicas relacionadas con la 

inclusión educativa de escolares que presentan el Síndrome de Down, 

derivándose la siguiente situación problémica que emerge del desarrollo gradual 

de la práctica laboral desde los años precedentes de la carrera, propiciando la 

identificación de un escolar con Síndrome de Down; en el curso 2015 - 2016 

transitó a la enseñanza general, específicamente al Seminternado (S/I) “13 de 

Marzo” del municipio de Santa Clara, acrecentándose la necesidad de su 

preparación para el logro de la inclusión educativa, en correspondencia con la 

realidad de encontrarse en una institución que desde enero de 2017 se insertó en 

el tercer perfeccionamiento educacional, como parte de las seleccionadas en el 

Consejo Popular Centro, de esta ciudad. 

Esta situación deriva el planteamiento del siguiente Problema Científico: ¿Cómo 

contribuir a la inclusión educativa de un escolar con Síndrome de Down? 

El Objeto de la investigación se centra en la inclusión educativa de un escolar con 

Síndrome de Down. 

Objetivo general: Ofrecer una estrategia compensatoria que favorezca la 

inclusión educativa de un escolar con Síndrome de Down que cursa el tercer 

grado en la escuela primaria “13 de Marzo” del municipio de Santa Clara. 

Interrogantes científicas: 

1- ¿Qué fundamentos teórico - metodológicos sustentan la inclusión educativa 

de un escolar con Síndrome de Down? 

2- ¿Qué estado de necesidades presenta un escolar con Síndrome de Down 

en función del logro de su inclusión educativa? 



4 
 

3- ¿Qué estructura debe poseer una estrategia compensatoria que favorezca 

la inclusión educativa de un escolar con Síndrome de Down? 

4- ¿Qué criterios ofrecen los especialistas sobre la estrategia compensatoria 

propuesta para favorecer la inclusión educativa de un escolar con 

Síndrome de Down? 

5- ¿Qué resultados se obtienen con la aplicación en la práctica educativa de 

la estrategia compensatoria propuesta? 

Tareas científicas:  

1- Determinación de los fundamentos teórico- metodológicos que sustentan la 

inclusión educativa de un escolar con Síndrome de Down. 

2- Determinación de las fortalezas y necesidades que presenta un escolar con 

Síndrome de Down, en función del logro de su inclusión educativa. 

3- Determinación de la estructura que debe poseer una estrategia 

compensatoria que favorezca la inclusión educativa de un escolar con 

Síndrome de Down. 

4- Valoración de la estrategia compensatoria a partir de los criterios ofrecidos 

por los especialistas seleccionados. 

5- Valoración parcial de los resultados obtenidos con la aplicación de la 

estrategia compensatoria propuesta. 

Muestra: Se seleccionó de manera no probabilística e intencional un escolar del 

sexo masculino, que presenta Síndrome de Down, cursa el tercer grado en la 

educación primaria, en condiciones de inclusión educativa. 

En el desarrollo de la investigación se utilizaron diferentes métodos, sobre la base 

del método materialista dialéctico, concibiéndose los siguientes:  

Métodos del nivel teórico: 

 Histórico lógico: Permitió el estudio de las ideas y prácticas educativas 

predominantes en la evolución del proceso de inclusión educativa que se 

sigue con escolares que presentan Síndrome de Down, posibilitando la 

identificación de la actual tendencia en este proceso. 

 Analítico sintético: Como operaciones lógicas del pensamiento 

permitieron interpretar, procesar y sistematizar la información teórica y 

empírica obtenida para conformar los fundamentos teóricos de la 

investigación, la estrategia compensatoria propuesta y sus resultados. 



5 
 

 Enfoque sistémico: Permitió estructurar la propuesta de solución y el 

establecimiento de nexos que caracterizan al conjunto de acciones que 

conducen a la inclusión educativa, mediante la estrategia compensatoria 

pedagógica. 

 Modelación científica: Posibilitó la elaboración de la estrategia 

compensatoria con las nuevas relaciones y cualidades que permiten prever 

la transformación en sentido positivo del desempeño en estudio. 

Métodos del nivel empírico: 

 Estudio de Caso: Permitió organizar, analizar e integrar los resultados del 

estudio profundo del escolar seleccionado, su contexto escolar, así como el 

contexto socio-familiar que favorezca la inclusión educativa. 

 Revisión de documentos: Se revisó el expediente acumulativo del escolar 

y el logopédico, posibilitando la recogida de datos fidedignos que sirven de 

sustento a las valoraciones realizadas con el mayor apego posible a la 

realidad del escolar en condiciones de inclusión educativa. 

 Observación científica: Se observaron clases, tratamientos logopédicos, 

matutinos, recesos, almuerzo, procesos de recibimiento y despedida, lo 

que posibilitó obtener información sobre las particularidades del proceso de 

inclusión educativa de un escolar con Síndrome de Down. 

 Entrevista: A docentes y familia con la finalidad de constatar cómo 

favorecen desde su actuación al desarrollo de la inclusión educativa.  

 Análisis del producto de la actividad: A través de la revisión de libretas, 

cuadernos, pruebas pedagógicas; así como técnicas psicológicas: Solución 

de tareas prácticas, Cuarto excluido, con el objetivo de constatar el estado 

de la competencia curricular y comunicativa del escolar, para posibilitar la 

inclusión educativa.  

Novedad científica: Radica en la proyección investigativa desarrollada con un 

enfoque cualitativo, permitiendo provocar modificaciones, cambios, a favor de la 

inclusión educativa del educando seleccionado como muestra, mediante la 

atención logopédica.  

Aporte investigativo: En el contexto educativo cubano de perfeccionamiento 

educacional, se ofrece un aporte práctico, consistente en una estrategia 

compensatoria concebida como la proyección de un sistema de acciones a corto, 



6 
 

mediano y largo plazo que permita la transformación en las áreas para las que se 

requieren aprendizajes conceptuales, prácticos y sociales, en un educando con 

Síndrome de Down, utilizando como vía la atención logopédica, para contribuir a 

su inclusión educativa. 

La investigación se asocia al Grupo Científico Estudiantil “La inclusión 

socioeducativa de los escolares con necesidades educativas especiales en Villa 

Clara”, asesorado por investigadores del departamento de Educación Especial 

que desarrollan el Proyecto asociado a Programa: “La Pedagogía Especial como 

sustento para la inclusión socioeducativa de los escolares con necesidades 

educativas especiales”.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



7 
 

DESARROLLO 

1- Fundamentación teórica 

1.1- Consideraciones sobre la inclusión educativa de los educandos con 

necesidades educativas especiales en el contexto de la escuela primaria. 

El surgimiento y evolución histórica del proceso de inclusión educativa encuentra 

su génesis en el año 1990, en Jomtien, Tailandia, donde se realizó el foro 

internacional de la UNESCO que ha marcado pautas en el campo educativo, 

promoviendo la idea de una Educación para todos, que ofreciera satisfacción de 

las necesidades básicas de aprendizaje al tiempo que desarrollara el bienestar 

individual y social de todas las personas dentro del sistema de educación formal. 

En la conferencia internacional de 1994 que concluyó con la llamada “Declaración 

de Salamanca”, se generaliza la inclusión como principio central que ha de guiar 

la política y la práctica de la construcción de una educación para todos.  

En consecuencia, la inclusión educativa se remonta desde mediados de los años 

80 y principios de los 90, cuando se inicia en el contexto internacional un 

movimiento materializado por profesionales, padres y personas con deficiencias 

que luchan contra la idea de que la educación especial, contraria a la integración 

escolar, estuviera encerrada en un mundo aparte, dedicada a la atención reducida 

de los alumnos clasificados como deficientes o con necesidades educativas 

especiales. 

Numerosos investigadores sobre todo del campo educativo e instituciones de 

diferentes latitudes, han ofrecido conceptualizaciones sobre la inclusión educativa, 

entre ellos, Castro (1975); Wang-Walberg (1987); Stainback (1989); Reybolds 

(1989); Villa y Thousdan (1995); Cobas (2005); Borges (2011); entre otros. 

Particular interés despierta en la autora de la investigación, el concepto al cual se 

afilia y que refiere:   

La  inclusión  educativa  encierra  un  conjunto  de  ideas  que  orientan  la  

Pedagogía  en  una  dirección  particular.  En  Cuba  es  entendida  como  una  

concepción  que  reconoce  el  derecho  de  todos  a  una  educación  de  

calidad,  independientemente  de  sus  particularidades  y  características  que  

condicionan  las  variabilidades  en  su  desarrollo  y  que  propicie  su  

integración  a  la  sociedad  como  individuos  plenos  en  condiciones  de  

poder  disfrutar  las  posibilidades  que  ella  ofrece  y  contribuir  a  su  

perfeccionamiento. (Borges, 2014,) 



8 
 

Sin dudas se refiere a la presencia, participación y rendimiento de todos los 

alumnos y alumnas, conlleva la tarea de identificar y remover las barreras que 

puedan interactuar negativamente con las condiciones personales de los alumnos 

más vulnerables y en este sentido condicionar su presencia, su participación y su 

rendimiento en condiciones de igualdad y respeto. 

En la escuela, incluir es acoger y valorar al que es acogido. No es sólo ceder un 

pupitre de la clase para un compañero con más problemas, aunque sea la más 

destacada junto a la mesa del maestro. Incluir es valorar a este alumno, como un 

compañero más; es dejar que participe activamente en el grupo, es compartir con 

él las actividades; es querer aprender juntos y, si hace falta (siempre que esto sea 

posible) ceder en alguna cosa (cambiar alguna actividad, ampliar algún objetivo, 

hacer más generales los contenidos...) para asegurar al máximo su participación. 

Entre los principales postulados de la escuela inclusiva, que constituyen un ideal 

de vida, se encuentran.  

-La escuela debe celebrar la diversidad.  

-Hay que poder gozar aprendiendo.  

-Sentirse seguros.  

-La escuela debe estar basada en una política de igualdad.  

-La escuela debe contar con profesores que faciliten el aprendizaje.  

-La escuela debe preparar para la cooperación, y no para la competición. 

La práctica educativa cubana avanza en la inclusión educativa de los escolares en 

diferentes subsistemas, entre los que se significa el de la educación primaria, 

requiriéndose de la atención de factores directivos, organizativos y curriculares 

que permitan una materialización más efectiva, si se crean determinadas 

condiciones, entre las cuales se destacan las siguientes: 

 Resituar la escuela donde le corresponde, como una “comunidad de 

aprendizaje” al servicio de una comunidad.  

 Plantear una Base Curricular Común, que sea realmente común, es decir, 

adecuada para todo el alumnado.  

 Programar para que todos puedan aprender. 

 Fomentar la autonomía del alumnado. 

 Cambios de actitud de la población hacia los niños con necesidades 

educativas especiales. 



9 
 

 Preparación del profesorado. 

 Limitación de la masividad en las aulas.  

 Fortalecimiento de la autonomía y autoridad de la escuela.  

 Incremento del apoyo a la escuela. 

 El perfeccionamiento del proceso de evaluación de los alumnos que 

presentan necesidades educativas especiales. 

 La elevación de la autoridad de la escuela y del maestro. 

 El fortalecimiento del trabajo que realiza la escuela con la familia y la 

comunidad. 

 El fortalecimiento del trabajo educativo y desarrollador en la escuela. 

 El perfeccionamiento de la preparación de los maestros para educar a la 

diversidad. 

 Organizar el trabajo en el aula de modo que los alumnos puedan aprender 

unos de otros. 

Los aspectos referidos anteriormente demuestran que el rol del maestro primario 

se agiganta y humaniza cuando brinda una educación para todos desde un 

currículo integral, flexible, contextualizado y participativo, direccionándose esta 

actividad con una mirada abierta a la búsqueda y proyección de métodos, 

procedimientos y medios novedosos, a partir de mejores prácticas educativas que 

les permitan asegurar el cumplimiento del fin y los objetivos determinados para el 

nivel primario, que se revelen en la escuela que se aspira. 

Es evidente una mayor comprensión y toma de conciencia sobre los límites del 

desarrollo de todas las personas con discapacidades, que dependen más del 

medio sociocultural en el que se desarrollan, de las condiciones de vida, de la 

comprensión y amor que reciben desde el momento del nacimiento y de la calidad 

de los programas educativos, que de las propias, o muchas veces supuestas, 

dificultades orgánico-constitucionales y fisiológicas o de las desventajas que de 

ellas se derivan. El límite no está en ellos, está en padres, vecinos, compañeros, 

maestros, comunidad, sociedad en general, que en ocasiones interponemos más 

y más difíciles barreras entre ellos y el desarrollo, que cualquier dificultad 

orgánica, desde la incomprensión que tenemos de sus propias esencias, la visión 

fatalista y pesimista, hasta una sobreprotección dañina, evidenciándose en el 

caso de los que presentan Síndrome de Down. 



10 
 

1.2- Consideraciones psicopedagógicas en torno al Síndrome de Down y 

al Retraso Secundario del Lenguaje. 

El Síndrome de Down es uno de los síndromes congénitos más frecuente en la 

etiología del retraso mental, en Cuba su frecuencia aproximada es de 1 cada 

1000 nacidos vivos, aunque el promedio mundial es de 1 cada 700 nacimientos. 

Esta condición es el resultado de una anomalía genética, constituye una 

malformación causada por una alteración del par cromosómico 21, por alguna 

razón inexplicable una desviación en el desarrollo de las células resulta en la 

producción de 47 cromosomas en lugar de las 46 que se consideran normales; el 

cromosoma adicional cambia totalmente el desarrollo ordenado del cuerpo y 

cerebro. 

Dicha condición está dada por diferentes formas de trisomía: 

 Trisomía libre o simple 

 Translocación 

 Mosaicismo 

Entre las principales características físicas que lo tipifican se encuentran: cráneo 

pequeño con braquicefalia; así como el cuello corto y ancho; las orejas con 

estructura anormal con implantación baja y oblicua; ojos alargados, con el cutis 

plegado en el rabillo del ojo; la nariz con pequeño tamaño y depresión en el 

puente nasal; sus labios prominentes, gruesos y agrietados; la lengua en 

protusión y colgando; los dientes están mal implantados; pelo lacio, fino y poco 

abundante; hiperflexibilidad; manos chicas y anchas con un solo pliegue palmar; 

pies anchos con los dedos cortos; el abdomen aparece distendido y saliente; las 

extremidades acortadas en su porción distal con características disimiles como 

clinodactilia, sindactilia, etc; tono muscular disminuido; mientras que su estatura 

resulta menor comparado con sus coetáneos; su piel es laxa y fina. 

Los datos actuales permiten afirmar que la mayoría de los alumnos con síndrome 

de Down funcionan con un retraso mental leve o moderado. 

Conviene destacar que las investigaciones psicológicas demuestran la existencia 

de una gran variabilidad individual entre las personas con Síndrome de Down, 

aunque existen una serie de características comunes entre ellas, las más notorias 

son: un aprendizaje lento, siendo necesario enseñarles cosas que los niños sin 

deficiencia mental las aprenden por sí solos, por lo que su aprendizaje requiere un 

proceder de paso a paso; hacen menos intentos y muestran menos organización 



11 
 

en la resolución de problemas; tiene dificultades para trabajar solo sin una 

atención directa e individual; presentan poca memoria auditiva secuencial lo que 

impide retener varias órdenes verbales seguidas; la concentración dura poco 

tiempo; presentan dificultades en los procesos de activación, conceptualización y 

generalización; en los juegos con los compañeros es frecuente que el niño esté 

solo porque así lo elige, o porque no puede seguir tanto estímulo y con tanta 

rapidez; les cuesta comprender las instrucciones, planificar las estrategias, 

resolver problemas y atender a diversas variables a la vez; su edad social es más 

alta que la mental, y ésta más alta que la edad lingüística, por ello puede tener 

dificultad para expresarse oralmente en demanda de ayuda; se fatigan 

rápidamente y su atención no se mantiene por un tiempo prolongado; la 

curiosidad por conocer y explorar lo que lo rodea está limitada; predomina en ellos 

una memoria a corto plazo; suelen precisar de más tiempo para conseguir los 

objetivos curriculares, lo que implica más años de escolaridad; presentan 

dificultades con el procesamiento de la información: tanto en la recepción de la 

misma, como a la hora de aplicarla a situaciones concretas; les cuesta 

correlacionar y elaborar los conceptos aprendidos para tomar decisiones 

secuenciales y lógicas; problemas para manejar diversas informaciones, 

especialmente si se les presentan de forma simultánea; escasa iniciativa y 

proactividad; menor capacidad de respuesta y reacción frente a los problemas y 

situaciones adversas; no suelen pedir ayuda cuando no entienden algo o les 

cuesta llevar a cabo una actividad; tratan de evitar enfrentarse a nuevas 

actividades o retos; dada su mejor percepción visual aprenden con mayor 

facilidad si se apoyan en signos, gestos, señales, imágenes, dibujos, gráficos, 

pictogramas o cualquier otro tipo de clave visual; el pensamiento está disminuido 

y todos sus procesos afectados (análisis, síntesis, abstracción, etc.), tiende a ser 

concreto y se presentan grandes dificultades en la abstracción; tienen una alta 

capacidad de observación e imitación; presentan una menor capacidad para 

inhibirse; tienen tendencia a la persistencia de las conductas y resistencia al 

cambio; si se ha llevado a cabo un entrenamiento sistemático, llegan a participar 

con normalidad en actos sociales y recreativos. 

En el Síndrome de Down se da una conjunción compleja de alteraciones que 

hacen que el nivel lingüístico vaya claramente por detrás de la capacidad social y 

de la inteligencia general; con respecto a otras formas de discapacidad intelectual 



12 
 

se encuentra más desfavorecidas en este terreno, presentan un retraso 

significativo en la emergencia del lenguaje y de las habilidades lingüísticas, 

aunque con una gran variabilidad de unas personas a otras. Les resulta trabajoso 

dar respuestas verbales, dando mejor respuestas motoras, por lo que es más fácil 

para ellas hacer que explicar lo que hacen o lo que deben hacer. Presentan 

también dificultades para captar la información hablada, pero se ha de destacar 

que tienen mejor nivel de lenguaje comprensivo que expresivo, siendo la 

diferencia entre uno y otro especialmente significativa. Les cuesta transmitir sus 

ideas y en muchos casos saben qué decir pero no encuentran cómo decirlo. De 

ahí que se apoyen en gestos y onomatopeyas cuando no son comprendidos e 

incluso dejen de demandar la ayuda que precisan cansados por no hacerse 

entender. Sus dificultades de índole pragmática conllevan con frecuencia 

respuestas estereotipadas como “no sé”, “no me acuerdo”, etc. la voz es por lo 

general gutural, existe cierto retardo en el desarrollo de las habilidades 

sintácticas, no existiendo concordancia entre género y número y se exhiben 

dificultades con semejanzas y diferencias. 

El lenguaje constituye una de las manifestaciones esenciales de la vida psíquica 

del hombre y es además una propiedad distintiva del ser humano, en relación con 

el resto de los seres vivos. Surgió el lenguaje por la necesidad de comunicación 

en el proceso de trabajo y su función inicial tuvo un carácter comunicativo, 

desarrollándose en estrecho con la generalización para más tarde convertirse en 

un poderoso medio de actividad cognositiva. 

Desde el punto de vista ontogenético el lenguaje se desarrolla a través de una 

serie de etapas sucesivas cronológicamente, que constituyen un complejo 

proceso sociofisiológico de adquisición, que evoluciona paralelamente al 

desarrollo físico y motor del niño.  

Todos los seres humanos no evolucionan de la misma manera respondiendo esto 

a un principio de individualidad innegable, esto ocurre de igual manera en el área 

de la comunicación, ocasionando que aparezcan en algunos, trastornos de tipo 

temporal como es el Retraso del Lenguaje el cual no es más que un retardo 

existente en la adquisición de las diferentes etapas del desarrollo cronológico del 

lenguaje infantil, se considera cuando lo cuantitativo y lo cualitativo del uso verbal 

se halle por debajo de la cifra media de los otros niños de la misma edad, es decir 

cuando un niño continua dependiendo de gestos para comunicarse cuando ya 



13 
 

debiera estar utilizando signos convencionales verbales, cuando aun usando 

palabras lo hace de manera tan deformada en su articulación que es ininteligible 

su lenguaje y cuando sólo utiliza determinados elementos gramaticales tanto en el 

aspecto sintáctico como en el léxico y en el aspecto pragmático, demorándose en 

la adquisición de otros nuevos elementos lingüísticos. 

Según su etiología se clasifican en Retraso Primario del Lenguaje y Retraso 

Secundario del Lenguaje. 

En el caso particular del Retraso Secundario del Lenguaje, este se concibe como 

un trastorno del nivel lenguaje de la comunicación oral que se caracteriza por un 

retraso marcado en la adquisición de los componente y atributos del lenguaje en 

cantidad y calidad, donde se ven comprometidos la expresión y la comprensión 

del mismo y que aparece como alteraciones secundarias a entidades diagnósticas 

de etiología asociada a déficit sensorial, motriz, cerebral o del desarrollo. 

El retraso mental puede ser causa bastante frecuente de Retraso del Lenguaje, 

las conocidas relaciones entre éste y el pensamiento las explican claramente.  

Desde el punto de vista lingüístico se aprecian dos rasgos fundamentales que lo 

caracterizan: la dilación o tardanza marcada en la aparición de las primeras 

palabras y la lentitud en la ulterior organización lingüística en todos los niveles: 

fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático; por la incoordinación 

psicomotriz, desinterés oral, inhabilidad para captar las relaciones gramaticales, 

dificultades en la generalización de los significados, fundamentalmente. 

El pronóstico de esta afección dependerá de su etiología, del diagnóstico 

temprano y del tratamiento oportuno, estando este último dirigido en primer lugar 

a lograr una estimulación sensoperceptual general, del vocabulario, de los logros 

lingüísticos que se van alcanzando así como la instauración de técnicas 

logofoniátricas funcionales dirigidas a mejorar: la articulación de los sonidos, la 

discriminación auditiva, la coordinación adecuada de los movimientos biológicos 

de los órganos fonoarticulatorios, la respiración, la fonación, etc. según sea el 

diagnóstico y el examen clínico funcional del lenguaje, habla y voz que se haya 

realizado en cada caso. 

 

 



14 
 

1.3- Importancia de la labor del maestro logopeda en el logro de la 

inclusión educativa desde la escuela primaria en proceso de 

perfeccionamiento educacional. 

En las actuales condiciones de perfeccionamiento educacional, la labor del 

maestro logopeda cobra significativa importancia ya que posee la preparación 

necesaria para atender las necesidades educativas especiales en el lenguaje y la 

comunicación, contribuyendo al proceso de inclusión educativa de los escolares 

que presentan necesidades educativas especiales, asociadas o no a discapacidad 

y a la elevación de la calidad del proceso docente educativo. 

Su rol profesional le permite desplegarse en una amplia variedad de aristas que 

contempla a los escolares, sus familias, comunidad en la que residen, entre otras 

agencias socializadoras. Tiene la capacidad de ofrecer respuesta pedagógica 

concebida como el conjunto de procesos orientados a la mejora del aprendizaje, 

desarrollo integral de los educandos, influir en las condiciones organizativas de 

las instituciones educativas; mediante los cuales, directivos, docentes y familiares 

interactúan con el propósito de satisfacer necesidades educativas comunes o 

especiales y mejorar la calidad de la educación que se brinda de manera 

sostenida y sistemática. 

En este sentido, su formación profesional le garantiza la comprensión real del 

sustento pedagógico de la educación infantil, en particular de la educación 

especial cubana, sus orígenes humanistas y optimistas a partir de la 

interpretación del ideario pedagógico de José Martí (1853-1895), Apóstol de la 

independencia y maestro de todos los cubanos.  

Del mismo modo, la proyección histórico-cultural de la educación especial, reflejo 

de identificación y adhesión a la postura psicológica fundada por L. S. Vigotsky 

(1896-1934) y sus seguidores. El paradigma histórico-cultural vigotskiano toma 

como punto de partida la comprensión del carácter dialéctico del desarrollo de los 

procesos psíquicos y pone énfasis, en el reconocimiento de las relaciones 

interactivas que se establecen entre los factores biológicos y sociales, 

constituyendo premisa para el desarrollo, los factores biológicos, en tanto, a los 

factores sociales se les considera como fuente del desarrollo psíquico, coherente 

con la postura del determinismo social.  

Vigotsky planteó que el desarrollo humano orgánico se lleva a cabo en un medio 

cultural, y que dicho desarrollo se transforma en un proceso biológico 



15 
 

condicionado históricamente. Para él, la historia que plasma el desarrollo psíquico 

es justamente la historia del desarrollo de la sociedad humana, con todas sus 

formas concretas de interacción. 

Entre sus principales postulados se encuentran: La relación entre lo biológico y lo 

social en el desarrollo psíquico; La ley genética fundamental del desarrollo; Ley de 

la mediación del desarrollo psíquico; La ley fundamental del desarrollo o situación 

social del desarrollo; La unidad de lo afectivo y lo cognitivo; La Zona de desarrollo 

próximo (ZDP); La relación entre la enseñanza y el desarrollo; Los períodos 

sensitivos del desarrollo y Los procesos de compensación. 

¿Qué es la compensación? 

Diccionario de Defectología (1981) 

Compensación de las funciones afectadas: “Complejo y variado proceso de 

reestructuración de las funciones del organismo en caso de trastornos o pérdidas 

de cualquiera de ellas, a causa de enfermedades padecidas o de lesiones 

traumáticas” (p. 92) 

La reestructuración compensativa incluye el restablecimiento y sustitución de las 

funciones perdidas o afectadas, así como la transformación de las últimas.    

Los mecanismos compensadores de adaptación son de gran importancia, 

teniendo en cuenta que el defecto es una fuente de fuerza y de capacidades, un 

estímulo, sobre el cual recae la labor del maestro logopeda mediante la utilización 

de adecuados métodos que permitan la formación de los procesos de 

compensación. El defecto como factor del desarrollo psíquico es un concepto 

social y la clave para comprender a los educandos con necesidades educativas 

especiales se encuentra en descubrir las posibilidades de la compensación social 

y cultural del defecto y en la organización de la actividad conjunta con el niño, 

entre otros aspectos.  

Significa que trabajar a favor de la compensación, se convierte en un elevado reto 

para el maestro logopeda, en las actuales condiciones educativas, en que el 

alcance del proceso de inclusión educativa avanza hacia una mirada más 

centrada desde la institución educativa hacia la sociedad, donde todos debemos 

ser incluidos.  

Desde esta perspectiva, se desarrollan prácticas inclusivas en escuelas primarias, 

en las que el maestro logopeda desempeña un importante rol, a través de la 



16 
 

atención logopédica integral, como expresión de la respuesta pedagógica que 

ofrece y sus influencias en el proyecto educativo institucional y de grupo. 

La Dr. C Morales, M. (2005), en su libro Enfoque práctico de la logopedia, define 

la atención logopédica como un “sistema de acciones o tareas basadas en el 

diagnóstico logopédico que tiene un carácter psicopedagógico y están dirigidas a 

la prevención, atención, evaluación e investigación científica de la comunicación 

humana y sus trastornos”.  

La misma tiene al niño como centro y su alcance va dirigido a todos los agentes 

educativos que intervienen en el proceso formativo de los niños, niñas y 

adolescentes, lo que implica elaborar acciones para la orientación y el 

seguimiento de la labor del maestro con el educando, para la familia y la 

comunidad, y de conjunto ejecutar las acciones. Deben integrarse las actuaciones 

de los especialistas, maximizar las posibilidades de desenvolvimiento verbal y 

enseñar lo nuevo a partir de lo conocido con apoyo multisensorial. 

La autora toma partido por la definición dada en el libro de texto Logopedia I, la 

cual precisa como atención logopédica al proceso pedagógico dirigido por el 

logopeda, de carácter integral, multi e interdisciplinario que se desarrolla 

preferentemente, en los diferentes contextos educativos, preescolares y 

escolares, la familia y la comunidad. Se inicia con el diagnóstico y utiliza como vía 

el método integral de atención logopédica, las ayudas, recursos y apoyos que 

propician la prevención, la estimulación y el desarrollo del lenguaje, la corrección 

y la compensación de los trastornos del lenguaje y la comunicación, el desarrollo 

multilateral del niño y la evaluación y seguimiento de los resultados. 

Esta tiene como objetivo: prevenir, corregir y compensar los trastornos del 

lenguaje y desarrollar al máximo de sus posibilidades las habilidades 

comunicativas de las personas independientemente, del tipo de lenguaje, lengua 

o sistema que utilicen para lograr una comunicación de calidad que propicie el 

proceso de inclusión sociocultural. 

En el caso de las escuelas primarias seleccionadas para el experimento 

pedagógico, como parte del tercer perfeccionamiento educacional, la labor del 

maestro logopeda es de vital importancia, ya que posee la preparación requerida 

para contribuir al exitoso desarrollo de las diferentes variables propuestas con la 

finalidad de alcanzar en los educandos un aprendizaje reflexivo y desarrollador y 



17 
 

en el caso de los que presentan discapacidad intelectual, modos de actuación 

social (conducta adaptativa). 

2- Fundamentación y presentación de la propuesta de solución a la 

inclusión educativa de un escolar con Síndrome de Down. 

2.1- Diagnóstico y determinación de las necesidades del escolar con 

Síndrome de Down. 

Para cumplir con esta etapa de la investigación, que se hace coincidir con la 

etapa de diagnóstico de la estrategia compensatoria que se propone; se realizó 

un estudio de caso por constituir un método científico cualitativo, que permite 

organizar, reflexionar, analizar e integrar los resultados del estudio profundo del 

escolar seleccionado (Anexo III).  

La aplicación de los diferentes métodos y técnicas permitieron profundizar en el 

estado del problema que se investiga, ofreciéndose el siguiente análisis de los 

resultados:  

El escolar de la muestra tiene 8 años de edad y presenta una necesidad 

educativa especial en el área de la comunicación oral, asociado a Síndrome de 

Down. Se encuentra incluido en el S/I “13 de Marzo” del municipio de Santa Clara, 

cursando el 3. Grado, al que transitó con objetivos parcialmente vencidos de 2. y 

1., a partir del programa de la especialidad de Retraso Mental (versión años 80).  

Al realizarse la observación científica con el objetivo de constatar las 

particularidades del proceso de inclusión educativa en el contexto de la escuela y 

aula, mediante observaciones a clases, tratamientos logopédicos, actividades 

vinculadas a matutino, receso, almuerzo y procesos de recibimiento y despedida, 

apreciándose en la institución una proyección hacia la implementación de la 

inclusión educativa, sin embargo, son evidentes varias fallas que limitan el 

funcionamiento de este contexto que debe ser generador de atención a las  

condiciones personales de los alumnos más vulnerables, como es el caso de los 

que tiene un diagnóstico del Síndrome de Down y en este sentido ofrecer las 

condiciones más propicias que garanticen su presencia, participación y 

rendimiento en condiciones de igualdad, a pesar de las diferencias.  

En el contexto del aula, un espacio de singular valor para el fomento de 

personalidades integrales, por sus fuertes influencias educativas, cognoscitivas y 

socializadoras, se apreció que es atendido por una docente novel egresada de la 

escuela pedagógica (nivel medio) lo cual limita la atención personalizada y la  



18 
 

labor correctivo – compensatoria durante la dirección del proceso docente 

educativo, evidenciando debilidades en la labor y seguimiento del maestro de 

apoyo de la enseñanza especial en la labor que realiza la maestra. 

La entrevista a la docente permitió conocer que no tiene experiencia en el 

trabajo con los escolares que presentan necesidades educativas especiales de 

tipo intelectual y no domina las características psicopedagógicas de los 

educandos con Síndrome de Down. Con respecto al conocimiento de la inclusión 

educativa presenta marcadas limitaciones teóricas y prácticas, carencias en el 

dominio bibliográfico sobre el tema por lo que requiere continuar superándose.  

La entrevista a la familia se le aplicó a la madre y abuela materna del escolar, 

permitió constatar que durante la matrícula las manifestaciones o reacciones más 

comunes por docentes y directivos, que llamaron su atención fue el asombro y la 

duda, sus expectativas con respecto a la permanencia del escolar en la escuela 

primaria para el logro de la inclusión educativa no han sido totalmente cumplidas, 

por lo que poseen reservas respecto a la decisión inicial.   

El análisis del producto de la actividad estuvo dirigido a la revisión de libretas, 

cuadernos de trabajo y la aplicación de una Prueba Pedagógica, en su conjunto 

permitieron constatar que en el escolar predomina un bajo nivel de competencia 

curricular y comunicativa, mantiene objetivos de los grados anteriores sin vencer, 

tales como la adquisición parcial de la lectura y escritura. En la asignatura de 

Matemática avanzó hacia el reconocimiento de los números de dos dígitos y su 

consecutividad; así mismo en Lengua Española reconoce y escribe sin puntos de 

apoyo, las vocales y consonantes como /m/, /p/, /r/, /l/, entre otras; logra describir 

personajes de cuentos infantiles, aunque presenta dificultades en tareas que 

impliquen abstracción del pensamiento y emisión de criterios valorativos.  

La revisión de documentos a través del expediente logopédico permitió 

constatar que el escolar tiene un diagnóstico de Retraso Secundario del Lenguaje. 

Pronóstico reservado a largo plazo. La revisión del expediente acumulativo del 

escolar permitió constatar que transitó a tercero con la implementación del 

programa de la especialidad de Retraso Mental (versión años 80).  

Como complemento se aplicaron las técnicas Solución de tareas prácticas y el 

Cuarto excluido, arrojando como resultado que el escolar no es capaz de 

determinar el objeto que sobra dentro de un conjunto que debe generalizar y que 

necesita de un primer nivel de ayuda para la realización de la mayoría de 



19 
 

actividades que requieren de las operaciones lógicas del pensamiento mostrando 

lentitud en el proceso.  

La aplicación de métodos y técnica permitieron corroborar las principales 

fortalezas que inciden en el desarrollo del escolar, en función de su inclusión 

educativa significándose: 

-Expresa adecuada motivación por el aprendizaje, en correspondencia con sus 

estados emocionales de carácter positivo. 

-La atención logopédica recibida le ha garantizado ciertos avances concretados 

en una mayor adquisición de vocabulario, pronunciación y mejor ritmo y fluidez. 

-En su desempeño muestra modos de actuación social acordes a una correcta 

autonomía para enfrentar la vida cotidiana. 

-El recibimiento diario del escolar en la institución a la que asiste transcurre de 

manera acertada.  

-Participa y es aceptado durante las actividades extraescolares como los 

matutinos. 

-En el contexto del aula se posibilita el apoyo entre pares, manifestado en la 

colocación de un compañero aventajado junto al escolar. 

-Es aceptado y protegido por su colectivo. 

-Los vínculos escuela-familia son satisfactorios. 

-La familia posee conocimientos sobre la inclusión educativa e incidió en realizar 

la matrícula en la escuela primaria para que recibiera una mayor estimulación 

social.  

-Los miembros de la familia promueven la realización sistemática de acciones 

desde el contexto del hogar para apoyar el proceso educativo, así como la 

inserción de su hijo en proyectos de manualidades en la comunidad y 

esparcimiento en variadas actividades socializadoras de carácter recreativo, 

cultural, entre otras.  

-Las aspiraciones futuras que tienen con su hijo están centradas en la preparación 

autónoma para la vida adulta e independiente.  

Se determinan como principales necesidades del escolar investigado las 

siguientes: 

- Ofrecer tratamientos logopédicos para la compensación del Retraso Secundario 

del Lenguaje. 



20 
 

- Intensificar el trabajo con las habilidades académicas funcionales contribuyendo 

a la mejora en la adquisición de los objetivos del 3. Grado del programa de la 

especialidad de Retraso Mental (versión años 80), incidiendo en la solución de 

tareas que impliquen abstracción del pensamiento y emisión de criterios 

valorativos. 

- Desde la atención logopédica favorecer al proceso de la inclusión educativa 

influyendo desde la labor compensatoria en el logro de la conducta adaptativa 

(comunicación y habilidades funcionales académicas). 

Tomando en consideración las necesidades anteriormente referidas se determinó 

la elaboración y diseño de una estrategia compensatoria que contribuya a la 

inclusión educativa del escolar investigado. 

2.2.- Fundamentación y elaboración de la estrategia compensatoria para el 

logro de la inclusión educativa de un escolar con Retraso Secundario del 

Lenguaje asociado a Síndrome de Down. 

 

"El fin de la educación no es hacer al hombre nulo, por el desdén o el acomodo 

imposible (…); sino prepararlo para vivir bueno y útil en él". 

Martí, J., OC. 5:261 

I- Introducción.  

El término estrategia proviene del vocablo griego strategos, que significa general, 

se emplea para hacer referencia a la visión sistémica e integradora de un proceso 

y se utiliza en diversos campos. Desde décadas anteriores se han aportado 

diversos conceptos de estrategia (Huberman, 1973; Díaz Bordenave y Martins 

Pereira, 1982; Watson, 1990; Brian, J. 1995; Añorga, J. 1998; De Armas, N y 

Lorence, J, 2000; V. Ojalvo, 2003 y Sierra, R, 2007), entre otros. Los autores 

coinciden en plantear que las estrategias son instrumentos de la actividad 

cognoscitiva que permiten al sujeto que investiga transformar el objeto de su 

acción implementando pasos y etapas que permiten alcanzar determinados 

objetivos. 

Se realizan para proyectar a corto, mediano y largo plazo, la transformación de un 

objeto temporal y espacialmente ubicado, desde un estado real hasta un estado 

deseado, mediante la utilización de determinados recursos y medios que 

respondan a determinadas líneas directrices. 



21 
 

El uso del vocablo estrategia comenzó a invadir el ámbito de las Ciencias 

Pedagógicas aproximadamente en la década de los años 60 del siglo XX 

coincidiendo con el comienzo del desarrollo de investigaciones dirigidas a 

describir indicadores relacionados con la calidad de la educación. El análisis de 

múltiples criterios e interpretaciones que aparecen en la literatura pedagógica 

sobre esta temática ha permitido discernir que el término estrategia se utiliza, 

entre otros, para: proyectar la dirección estratégica, planeación estratégica; 

aprendizaje estratégico; enseñanza estratégica; designar una forma particular de 

resultado de la investigación educativa el cual puede abarcar diferentes variantes 

tipológicas. 

Entre las que se utilizan con mayor frecuencia: la pedagógica, didáctica, 

educativa, metodológica, escolar; educacional, la de intervención, la 

compensatoria, etc. Las dos últimas, sobre todo, en trabajos que abordan el 

tratamiento a las necesidades educativas especiales.  

En el caso de las estrategias compensatorias existe un predominio de las de corte 

clínico, psicológico y social, en la literatura consultada no son frecuentes las 

concebidas en el contexto educativo o pedagógico, y se aprecia predominio de los 

programas compensatorios. No obstante, a pesar de las limitaciones anteriores, 

en los antecedentes de trabajo con las estrategias compensatorias, identificando 

la siguiente conceptualización: “Mecanismos de apoyo, diversidad de respuesta 

y/o contribuciones que, atendiendo a las desigualdades, permiten facilitar el 

ingreso y permanencia en procesos de formación y mejorar la situación 

ocupacional” (Las estrategias compensatorias. Condición de viabilidad para una 

política de equidad e inclusión social. Argentina, 2004). 

La conceptualización anterior no se aviene plenamente a las intenciones y 

propósitos de la propuesta que se realiza por lo que, en función de la educación 

personalizada de escolares con necesidades educativas especiales, se define 

operacionalmente una nueva conceptualización a la que se afilia la investigación. 

Estrategia compensatoria: concebida como la proyección de un conjunto de 

actividades a corto y mediano plazo que permita la transformación en áreas para 

las que se requieren aprendizajes conceptuales, prácticos y sociales en un 

educando con Síndrome de Down, utilizando como vía la atención logopédica, 

para contribuir a su inclusión educativa. 



22 
 

En los educandos con Síndrome de Down, es imprescindible el logro de la 

conducta adaptativa, pues le permite apropiarse del conjunto de habilidades 

conceptuales, sociales y prácticas, para funcionar en su vida diaria. Cuando nos 

referimos a las habilidades adaptativas hablamos de las capacidades, conductas 

y destrezas que deben adquirir para desempeñarse en sus entornos habituales y 

grupos de referencia, acordes a su edad cronológica y contexto social. 

Las habilidades conceptuales son las que garantizan la apropiación del lenguaje, 

lectura, escritura, números, etc. Las habilidades sociales son las que permiten el 

establecimiento de relaciones interpersonales, la comunicación, autoestima, entre 

otras, y las habilidades prácticas garantizan el desarrollo de actividades de la vida 

diaria, tales como el aseo, vestido, vida en el hogar, habilidades ocupacionales, 

etc.; todas en su conjunto permiten su funcionamiento en la vida diaria y le 

garantizan una mejor inclusión en la sociedad. 

En la estrategia que se propone se le ofrece particular atención a las habilidades 

adaptativas de comunicación y la académica funcional, por responder a las 

necesidades determinadas en el diagnóstico inicial y corroborado posteriormente 

en una de las etapas de la propia estrategia compensatoria. En este sentido, se 

conciben dos áreas de trabajo que se hacen coincidir con cada una de las 

habilidades adaptativas que requieren ser centradas y atendidas en la 

preparación del escolar, conformándose del siguiente modo:    

I- Área de comunicación: esta área se dirige al enriquecimiento de las habilidades 

de comprensión y trasmisión de información a través del lenguaje oral. 

II- Área de habilidades académicas funcionales: esta área se dirige al desarrollo 

de habilidades relacionadas con la aplicación de aprendizajes básicos escolares, 

fundamentalmente la lectura y escritura.  

Las dos áreas declaradas anteriormente tienen como particularidad ser 

concebidas e implementadas a través de la atención logopédica integral, o sea, 

están implícitas en el conjunto de actividades logopédicas.  

Es necesario precisar que las áreas explicadas anteriormente se insertan en la 

estructura general que se sigue en la estrategia compensatoria, para lo cual nos 

afiliamos a la propuesta realizada por De Armas Ramírez /y/ otros, 2001 y que 

aparece en el documento digital La estrategia como resultado científico de la 

investigación educativa de Rodríguez del Castillo, compilado en la década del 90, 



23 
 

en la Universidad Pedagógica “Félix Varela”, por el Centro de Ciencias e 

Investigaciones Pedagógicas.  

La estrategia compensatoria que se propone posee fundamentos filosóficos, 

sociológicos, psicológicos y pedagógicos.  El fundamento filosófico se sustenta 

en la concepción materialista, dialéctica e histórica del desarrollo de la naturaleza, 

la sociedad y el pensamiento, reconociendo a la educación como una categoría 

histórica, social y pedagógica. Evidencia el papel del hombre como producto y 

productor de la cultura, asumido desde la misma concepción, con un enfoque 

histórico cultural del desarrollo humano. 

La investigación se sustenta en la explicación materialista dialéctica de la 

necesaria delimitación y solución de problemas en un escolar con Síndrome de 

Down en condiciones de inclusión educativa, y en la capacidad del hombre de 

superar conflictos y contradicciones, como expresión del conocimiento de sí 

mismo, como ser que siente y piensa, pero que atraviesa la valoración externa 

que recibe de los otros. 

La labor del maestro logopeda en la atención educativa a escolares con 

necesidades educativas especiales, tiene un carácter humanista, potenciador y 

desarrollador, considerando que el desarrollo humano se produce mediante la 

actividad social - práctica y es en esta que el individuo transforma y se transforma 

a sí mismo.  

Los escolares con Síndrome de Down atraviesan las mismas etapas del 

desarrollo y se rigen por las mismas leyes que el resto de los escolares que no 

presentan necesidades educativas especiales, lo cual permite la transformación 

del hombre como único propulsor del perfeccionamiento social. La educación, 

tiene en cuenta que la personalidad de los educandos se desarrolla como reflejo 

individual del conjunto de relaciones de la vida, solo mediante un proceso 

condicionado histórica y socialmente. 

Los fundamentos sociológicos constituyen elementos esenciales en la 

elaboración de cualquier resultado científico en la ciencia, pues es necesario 

explicar la relación del sujeto con la sociedad que se encuentra en constante 

cambio y transformaciones; en este sentido la estrategia compensatoria que se 

presenta asume que: 

 La Educación es un proceso social donde intervienen varios factores entre los 

que se encuentran: alumnos, educadores, familiares, instituciones, organizaciones 



24 
 

y condiciones socio-económicas. Se considera necesario ahondar en el estudio 

de los factores sociales que intervienen en ella, el grado de interrelación existente 

entre ellos, los métodos para apoyar el proceso compensatorio. 

 En el proceso de socialización el individuo se apropia de la realidad que le rodea 

a través de la actividad y en interacción con las demás personas y es en este 

proceso que el individuo garantiza la experiencia y posibilita la aplicación de esta 

en la práctica. En este proceso de socialización se manifiesta la individualidad ya 

que cada sujeto procesa la realidad de manera particular aportando sus propias 

experiencias y vivencias, en el caso específico del escolar con Síndrome de Down 

también posee sus características propias que lo hace diferente y estas 

individualidades son reflejadas en la atención educativa que recibe. El lenguaje 

actúa como mediador en la interacción con el medio circundante por lo que juega 

un papel fundamental en el desarrollo social del sujeto. En el proceso de 

formación y desarrollo de las habilidades adaptativas (comunicación y habilidades 

académicas funcionales) se materializa la relación entre lo social y lo biológico, 

ocupando el primer aspecto un lugar fundamental en la edad escolar.  

 Entre las funciones del logopeda se encuentran: la prevención, corrección y/ o 

compensación de los trastornos del lenguaje, otorgándosele a esta última 

prioridad por la importancia que tiene actuar para que las funciones perdidas o 

afectadas sean reestablecidas o reestructuradas. Estas funciones se encuentran 

en correspondencia con los objetivos del modelo de atención de los trastornos del 

lenguaje y la comunicación en nuestro país, incluyéndose además el desarrollo 

máximo de las habilidades para comunicar e interactuar en su variante oral, 

escrita o facilitada.  

Los fundamentos psicológicos se basan en la concepción del proceso de 

formación y desarrollo de la personalidad a partir de su desarrollo, siendo de gran 

importancia la mediación de los agentes educativos en el desarrollo de la 

personalidad de los escolares con Síndrome de Down para un mejor desarrollo de 

los procesos cognitivos, la comunicación y lenguaje oral. 

Reconoce los postulados del enfoque histórico cultural pues el mismo constituye 

una fuente amplia y rica para emprender tanto el análisis del valor de la 

interacción social, como del papel de la mediación en el desarrollo de los 

procesos cognoscitivos y en especial del lenguaje. La unidad de lo cognitivo y lo 

afectivo en la personalidad, explica que las particularidades del individuo como 



25 
 

sujeto activo y reflexivo, no solo se corresponda con su posibilidad de la actividad 

cognitiva, sino también de la esfera emotivo-volitivo donde juegan un papel 

mediador el logopeda para el logro de una comunicación en correspondencia con 

la etapa etaria en que se encuentra. Se toma en consideración, además los 

procesos de compensación, desde el análisis vigotskiano la esencia de este 

postulado, permite comprender el carácter bilateral de las consecuencias del 

defecto.  

Esbozó lo que para él constituía elemento central de la pedagogía especial 

demostrando que la salida de la compensación depende no solo de la gravedad 

del defecto, sino también de la eficacia de los métodos aplicados para la 

formación de los procesos de compensación, en dependencia del éxito de la 

compensación y de la corrección varía la estructura del defecto. 

En los niños con defectos la compensación tiene lugar en direcciones totalmente 

diferentes, en dependencia de qué situación se ha creado, en qué medio el niño 

se educa y qué dificultades surgen para él debido a esta deficiencia”. (El problema 

de la enseñanza y del desarrollo mental en la edad escolar. (Pedagógica, Moscú, 

1979, p. 210). 

La estrategia compensatoria que se propone se sustenta, además, en el 

pensamiento pedagógico cubano que sirve de base a las transformaciones que 

tienen lugar en el sistema educacional en Cuba y en la relación dialéctica que se 

establece entre las leyes, principios y categorías sobre los cuales se rige, pues 

estas explican su dinámica, concepción, aplicación y encargo social. La propuesta 

también asume como sustento los principios de la de la didáctica, la Logopedia y 

los enfoques actuales del trabajo preventivo. 

La propuesta toma como sustento los principios de la didáctica, pues considera el 

carácter educativo de la misma expresado en la unidad de la instrucción y la 

educación al concebirse no solo el desarrollo de conocimientos, sino también de 

habilidades, hábitos, valores y convicciones enriquecedoras de la personalidad. 

En la selección de los contenidos para el diseño de la estrategia se incluyen los 

resultados de la ciencia y la técnica, lo cual expresa el carácter científico de la 

enseñanza y exige argumentar de manera científica todos los problemas sociales 

y orientar la enseñanza hacia la solución de las principales tareas con el fin de 

transformar la realidad con calidad, otros de los principios de inestimable valor 

para esta investigación son los relacionados con la sistematización y solidez de la 



26 
 

enseñanza, al tomar en consideración las características del escolar con 

Síndrome de Down con el que se trabaja. 

Un análisis general de los mismos permite esbozar algunas ideas esenciales: la 

teoría y la práctica pedagógica aparecen subordinadas a la concepción filosófica 

del mundo, del individuo y de su actividad, con un carácter crítico y transformador. 

La concepción materialista dialéctica e histórica del desarrollo de la naturaleza, la 

sociedad humana y el pensamiento, reconocen a la inclusión educativa como un 

proceso que deviene con carácter histórico, social, pedagógico y psicológico. Los 

fundamentos pedagógico y psicológico confluyen en un campo interdisciplinario y 

multilateral por lo que se hace necesario atenderlos en la estrategia 

compensatoria desde posiciones ético-humanistas. 

La dirección pedagógica, revela el elemento interventivo a partir de concebir 

aquellas ideas, conceptos que faciliten la comprensión de la interrelación entre la 

atención logopédica integral, los contenidos del currículo, la organización escolar, 

y los agentes educativos, los modos de actuación social que deben predominar en 

los educandos con Síndrome de Down (“conducta adaptativa”) en función de la 

inclusión educativa del escolar que se investiga. 

En la estrategia compensatoria la utilización del trabajo logopédico como vía 

específica para lograr una transformación en el educando, es elemento específico 

para alcanzar el objetivo propuesto, en dependencia de los requerimientos del 

contexto y el alcance de la finalidad. Los objetivos (general y específico) 

constituyen el núcleo que orienta la proyección y construcción estructural de la 

misma, así como de las relaciones que le resulten inherentes a fin de alcanzar la 

nueva cualidad prevista. 

Las áreas son las diferentes direcciones del análisis y transformación en función 

de alcanzar la inclusión educativa del menor que conforma la muestra 

seleccionada. El conjunto de tareas que conforman cada área constituye el 

recurso que permite materializar la estrategia compensatoria, donde se destaca el 

carácter contextual de su puesta en práctica, a partir de la necesaria definición de 

las condiciones en que se encuentra el objeto de transformación.   

II-Diagnóstico.  

Escolar de 8 años de edad que cursa el 3er grado en la escuela primaria ¨13 de 

Marzo¨ de Santa Clara, en condiciones de inclusión educativa. Con respecto a las 



27 
 

áreas para  las que se requieren aprendizajes conceptuales, prácticos y sociales, 

presenta necesidades educativas especiales en el área de la comunicación, nivel 

lenguaje, Retraso Secundario de Lenguaje caracterizado por presentar 

dificultades en los cuatro componentes del lenguaje (fonético- fonológico, léxico- 

semántico, morfosintáctico y pragmático) evidenciando mayores dificultades en el 

componente morfosintáctico, como factor secundario a una discapacidad 

intelectual: Retraso Mental Leve debido al Síndrome de Down del cual es 

portador. También se evidencian marcadas necesidades en los modos de 

actuación social relacionados con las habilidades académicas funcionales que 

aportan a los aprendizajes básicos escolares, fundamentalmente la lectura y 

escritura. 

III- Objetivo General: Favorecer el proceso de la inclusión educativa de un 

escolar con Síndrome de Down que cursa el tercer grado en la escuela primaria, 

mediante la atención logopédica influyendo en el logro de la conducta adaptativa. 

IV- Planeación estratégica.  

Objetivo específico: 

1- Ofrecer actividades logopédicas de carácter individual y grupal al escolar con 

Síndrome de Down que contribuyan a la compensación del Retraso Secundario 

del Lenguaje y los aprendizajes conceptuales, prácticos y sociales relacionados 

con la comunicación y las habilidades académicas funcionales favoreciendo su 

inclusión educativa en el contexto de la escuela primaria.   

V- Planificación estratégica. 

El conjunto de actividades logopédicas se concibió para trabajar las áreas de 

comunicación y habilidades académicas funcionales de manera integrada, 

respondiendo a las propias particularidades de la atención logopédica e incidiendo 

con mayor efectividad en la labor compensatoria, aprovechando las posibilidades 

que ofrece el currículo que recibe el escolar. Se parte del diagnóstico como 

premisa esencial para la planificación de la estrategia propuesta, la cual 

contempla actividades independientes, en las que se intencionan refuerzos con un 

sentido positivo dirigidos a la familia y actividades colectivas en el grupo del 

escolar en las que la utilización de los cuentos infantiles constituye herramienta 

para fortalecer valores inclusivos. En esta etapa también se prevén los aspectos 

organizativos para el adecuado desarrollo de las mismas. Las actividades 



28 
 

contemplan la estructura didáctica que caracteriza a la actividad logopédica. La 

investigadora determinó cortes parciales para facilitar la evaluación y el 

cumplimiento del objetivo general. 

VI- Instrumentación.  

Esta etapa se desarrollará durante el curso escolar 2017-2018, a partir de los 

meses de noviembre a inicios de marzo mediante la implementación de 12 

acciones concebidas, bajo la dirección de la investigadora, aprovechándose las 

condiciones que propicia la organización escolar de la institución. 

VII- Evaluación.  

Como componente del proceso de enseñanza aprendizaje, se desarrollará de 

manera sistemática durante los meses previstos y planificados para la 

implementación de la propuesta aprovechando la propia organización de la 

institución, realizándose cortes parciales, que propiciaran la obtención de una 

evaluación final en correspondencia con el objetivo general propuesto y el 

especifico de cada actividad. Se determinaran cortes, que se hacen corresponder 

con los siguientes momentos: 

1. Inicial: al cierre de la actividad No 4 

2. Parcial: al cierre de la actividad No 8 

3. Final: al cierre de la actividad No 12 

Para la evaluación final se atenderá la siguiente escala valorativa, que se aviene a 

los propósitos de la estrategia compensatoria y se expresa del siguiente modo: 

 Superado (S): significa que el escolar ha compensado totalmente las 

necesidades presentadas inicialmente en las áreas seleccionadas de la 

conducta adaptativa (comunicación y habilidades académicas funcionales) 

para lograr la inclusión educativa. 

 Ligeramente superado (LS): significa que el escolar ha compensado de 

manera parcial las necesidades presentadas inicialmente en las áreas 

seleccionadas de la conducta adaptativa para lograr la inclusión educativa. 

 No superado (NS): significa que el escolar no ha compensado las 

necesidades presentadas inicialmente en las áreas seleccionadas de la 

conducta adaptativa para lograr la inclusión educativa. 

La representación gráfica de la estrategia que se propone permite una mejor 

comprensión de su concepción general.  

 



29 
 

 

 

 

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Objetico general: 

Favorecer el proceso de la inclusión educativa de un escolar con Síndrome de 

Down que cursa el tercer grado en la escuela primaria, mediante la atención 

logopédica influyendo en el logro de la conducta adaptativa. 

Introducción Diagnóstico Objetivo 

general 

Planeación 

estratégica 

Estrategia compensatoria para el logro de la inclusión educativa de un 

escolar con Síndrome de Down 

Planificación 

estratégica 

Instrumentación Evaluación 

Áreas concebidas 

Habilidades académicas funcionales Comunicación                           

ETAPAS 

Favorecer la inclusión educativa de un escolar con Síndrome de Down 



30 
 

2.3.-Valoración de la propuesta por el criterio de especialistas. 

La propuesta de solución se sometió a la consulta de 7 especialistas (Anexo XII) 

los cuales fueron seleccionados atendiendo a los siguientes criterios: 

- Poseer experiencia profesional de más de 8 años de trabajo en el sector 

educacional. 

-Tener conocimiento sólido sobre el tema de la inclusión educativa. 

- Poseer categorías docentes y académicas. 

Las valoraciones de los especialistas, condujeron a la investigadora a reflexiones 

de interés para perfeccionar la propuesta. Todos coinciden en evaluar el resultado 

científico de muy adecuado, por su pertinencia y valor pedagógico para favorecer 

a la inclusión educativa en la educación primaria y como parte del tercer 

perfeccionamiento educacional, del cual la escuela constituye muestra y viene 

trabajando en su etapa de sensibilización desde enero de 2017, contando con una 

vía concreta de acciones que pueden beneficiar su proyecto institucional y grupal, 

específicamente en el 3er grado del cual es matricula el escolar de la muestra 

seleccionada.  

Se destacan apreciaciones y reflexiones de interés respecto a la estrategia 

propuesta, que contribuyeron a su perfeccionamiento, significándose los 

siguientes aspectos: 

-En las actividades individuales incluir recursos psicoterapéuticos por su 

efectividad y pertinencia en el trabajo con la concentración y atención del escolar, 

planificándolos en orden gradual, o sea, primero los de carácter individual y 

posteriormente los grupales. 

-Organizar las actividades de modo que los individuales sean semanales y los 

grupales de forma quincenal. 

-Aprovechar las posibilidades de las actividades logopédicas para sistematizar 

otras habilidades adaptativas.   

-Valorar la pertinencia de incluir en las actividades logopédicas propuestas, la 

utilización de apoyos en correspondencia con las áreas que se trabajan.  

De esta manera se posibilitó la mejora de la propuesta, quedando en condiciones 

para que la etapa de instrumentación se materialice a partir del curso escolar 

2017- 2018. 

 



31 
 

2.4.- Valoración de la instrumentación de la propuesta de solución en la 

práctica educativa. 

La propuesta de solución se implementó durante el curso escolar 2017-2018, en 

el 3. Grado la escuela primaria “13 de Marzo”, del municipio de Santa Clara. Se 

desarrolló durante el transcurso del primer y segundo período, abarcando los 

meses de noviembre a febrero, la frecuencia en cada mes se dosificó de manera 

tal que las actividades individuales se realizaron semanalmente, al finalizar estas 

se aplicaron las grupales cada quince días, en respuesta a las condiciones 

organizativas del proyecto institucional y a una de las apreciaciones y reflexiones 

ofrecidas por el criterio de especialistas. La duración de las actividades 

individuales se concibió con un tiempo de 15 a 20 minutos y las grupales de 25 a 

30 minutos, en correspondencia con las características de la actividad logopédica 

y del grupo al que pertenece el escolar de la muestra.  

La propuesta se implementó para favorecer el proceso de la inclusión educativa 

mediante la atención logopédica, influyendo en el logro de la conducta adaptativa, 

específicamente en las áreas de la comunicación y las habilidades académicas 

funcionales, constituyendo las mismas el centro de atención para transformar 

mediante el proceso compensatorio los siguientes aspectos: 

 Área de la comunicación: 

- Componente morfosintáctico.  

 Área de las habilidades académicas funcionales: 

- Sistematización de los grafemas adquiridos: vocales, consonantes tales 

como la g, h, l, m, r, s, p, z.  

- De las grafías aprendidas realizar la sistematización sin los puntos de apoyo, 

y de las grafías en adquisición mediante los puntos de apoyo.    

En ambas áreas se tendrán en cuenta los aspectos que favorezcan el proceso de 

inclusión educativa atendiendo a: 

- Socialización. 

- Relaciones interpersonales. 



32 
 

- Participación en actividades extraescolar. 

Para arribar a los resultados obtenidos se realizaron los cortes evaluativos 

planificados: el inicial, enmarcado desde la actividad 1 a la 4, para corroborar el 

estado inicial en las áreas seleccionadas; parcial, enmarcado desde la 5 a la 8, 

para identificar los principales avances y modificaciones logradas hasta el 

momento, constituyendo una etapa de significativo valor para la investigadora al 

no existir la posibilidad de transitar a la etapa final, planificada inicialmente, por lo 

que solamente se presentan valoraciones parciales de modo conclusivo. 

La implementación de la propuesta derivó importantes valoraciones cualitativas 

sobre los resultados obtenidos en la práctica educativa, con predominio de los 

análisis y comparaciones a partir de los registros realizados de forma sistemática, 

para verificar el cumplimiento del objetivo general propuesto, así como las 

variaciones y modificaciones en la muestra seleccionada.  

Los análisis se realizan mediante la agrupación de las actividades realizadas de 

forma individual y posteriormente las de carácter grupal. Se concibieron 8 

actividades individuales, que tuvieron como particularidad dedicar las dos 

primeras al trabajo con los recursos psicoterapéuticos para garantizar el 

tratamiento a las diversas situaciones que sobre el escolar actúan en condiciones 

de inclusión educativa en el marco organizacional de la escuela primaria, así 

como para influir en otros aspectos del desarrollo de la personalidad, tales como 

mejorar la autoestima, concentración y su atención. En las mismas se mostró 

cooperativo, motivado e implicado.  

Para arribar a los resultados obtenidos se aplicaron métodos de la investigación 

científica tales como, la revisión de documentos (Anexo XIII) con el objetivo de 

constatar a través de las libretas y cuadernos de trabajo, de la asignatura Lengua 

Española mejoras en las habilidades académicas funcionales del escolar; la 

observación (Clases de Lengua Española,  procesos de la institución educativa y 

actividades extraescolares) (Anexo XIV) con el objetivo de constatar los avances 

del escolar en las dos áreas trabajadas: comunicación y habilidades académicas 

funcionales y su repercusión en procesos que se desarrollan en la  institución 

educativa, tales como matutino, recreo y almuerzo; la entrevista a la docente 

(Anexo XV) con el objetivo de constatar a partir de sus valoraciones y criterios las 



33 
 

influencias y modificaciones que aprecia en la conducta adaptativa del escolar con 

Síndrome de Down y que favorecen su inclusión educativa. 

El corte inicial se realizó al concluir la actividad No 4, titulada “La rosa blanca”, 

aplicándose los métodos seleccionados que permitieron comenzar a evidenciar 

ligeras transformaciones en ambas áreas, tanto en la comunicación como en las 

habilidades académicas funcionales, significándose la comprensión a partir de 

identificar los personajes del cuento y las principales acciones que realizan. Con 

respecto al lenguaje oral, aun cuando predomina la omisión de artículos y la 

coherencia numérica entre sustantivo y verbo, se aprecian avances en la 

coherencia genérica del sustantivo y adjetivo. Se valoran de muy positivos los 

recursos psicoterapéuticos utilizados por su contribución a una mejor atención y 

concentración del escolar, así como un mayor desarrollo de habilidades para la 

escucha en los diferentes momentos de las actividades; también se identificaron 

logros fundamentalmente en las habilidades para la escritura, relacionados con la 

calidad y limpieza a partir del perfeccionamiento en el control de la motricidad fina, 

agarre y presión del lápiz logrando trazos más firmes y definidos. Durante las 

clases de Lengua Española recibió atención más intencionada por parte de la 

docente en correspondencia con sus necesidades individuales y características 

psicopedagógicas y se apreciaron variaciones con respecto a una mayor 

identificación con sus compañeros dentro del grupo clase, manifestándose a 

través del apoyo entre pares, cumplimiento de encomiendas sencillas como 

repartir libros y participación en la solución de tareas docentes según sus ritmos 

para el aprendizaje. 

El corte parcial se realizó al concluir la actividad No 8, titulada “Uga, la tortuga”, 

marcó un momento de importancia durante la aplicación de la estrategia 

compensatoria ya que por condiciones de la investigadora se consideró el corte 

que arrojaría los resultados finales de la investigación, al corroborarse mediante 

los instrumentos aplicados, mayores logros en los aprendizajes conceptuales, 

prácticos y sociales del escolar relacionados con la comunicación, 

específicamente el lenguaje oral, apreciándose coherencia numérica de 

sustantivos, adjetivos y verbos, así como un incremento de la expresión oral de 

manera oracional, aunque persiste la utilización asistemática de los artículos. Se 

logró la compensación parcial de la lectura, centrándose el mayor avance en la 

construcción de oraciones con el apoyo de imágenes y pictogramas.  



34 
 

Los cuentos infantiles trabajados permitieron la emisión de juicios valorativos 

sobre la actitud del personaje principal a partir de la abstracción del pensamiento. 

Se aprecia un mejor desempeño de la escritura con respecto a la lectura, 

manifestado en la escritura de palabras cortas sin puntos de apoyo, así como la 

sistematización de vocales y consonantes ya adquiridas y la escritura con puntos 

de apoyo de las consonantes en adquisición. En las clases de Lengua Española 

observadas, de manera general su proyección fue en ascenso; se favoreció una 

mejor contextualización derivada de las actividades de sistematización y la propia 

estrategia compensatoria, del mismo modo, su protagonismo e independencia se 

elevó con respecto a grados y etapas anteriores, orientándose positivamente. Las 

clases constituyeron espacio vital para el establecimiento de relaciones 

interpersonales basadas en el afecto y respeto, el grupo ha mostrado cambios 

internos expresados en mayor cohesión, habilidades para la escucha ante la 

participación del escolar, aceptación e implicación conjunta en las actividades, se 

aprecia la empatía, regulación del comportamiento, reconocimiento de 

sentimientos y la solución de conflictos adecuando la conducta del escolar y sus 

coetáneos a las normas institucionales.  

Del mismo modo, con respecto a otras conductas adaptativas, se apreció la 

incidencia en la autodeterminación del escolar en habilidades relacionadas con 

realizar elecciones, tomar decisiones, cumplir el horario, pedir y/o buscar ayuda 

de sus compañeros en casos necesarios, resolver problemas en distintas 

situaciones que le afecten sus preferencias y elecciones personales, como por 

ejemplo prestar los útiles escolares y que se los devuelvan, compartir el puesto de 

trabajo, compartir la merienda, entre otros. Muy apreciable por su ascenso 

cualitativo se encuentran la formación de normas, hábitos, actitudes y valores en 

correspondencia con la edad del educando y grupo etáreo, convirtiéndose la 

diversidad en una fuente de aprendizaje.  

Las valoraciones anteriores permiten concretar las principales transformaciones a 

partir de la instrumentación de la estrategia compensatoria para favorecer el 

desarrollo de la conducta adaptativa del escolar, específicamente en las áreas de 

la comunicación y las habilidades académicas funcionales en:  

Respecto a la comunicación se avanzó cuantitativamente en la adquisición de un 

mayor vocabulario a través del incremento de palabras y nexos gramaticales, 



35 
 

desde el punto de vista cualitativo en la calidad del lenguaje oral, manifestado en 

la expresión de manera oracional con mayor riqueza gramatical.   

Respecto a las habilidades académicas funcionales, se evidenciaron logros 

parciales referidos a la lectura de oraciones a partir de imágenes; reconocimiento 

de nuevas consonantes, también se apreciaron habilidades relacionadas con el 

manejo de la base material de estudio, dígase libro de texto, libretas, cuadernos y 

lápices, fundamentalmente. Por su parte, la escritura evidenció avances 

relacionados con la adquisición parcial de nuevas grafías, la escritura sin puntos 

de apoyo de las ya adquiridas así como de palabras cortas.      

En ambas áreas se propició el desarrollo de hábitos, habilidades y conductas que 

favorecieron el proceso de inclusión educativa, mediante el incremento de la 

socialización y el mejoramiento de las relaciones interpersonales del educando 

con su grupo, fundamentalmente. Se logró la participación en actividades 

extraescolar, tales como acampadas y el resto de las organizadas por la 

institución educativa.  

Atendiendo a los resultados anteriores y la escala valorativa determinada para la 

evaluación final, se considera que el escolar se encuentra Ligeramente Superado 

(LS), lo cual significa que ha compensado de manera parcial las necesidades 

presentadas inicialmente en las áreas seleccionadas de la conducta adaptativa 

(comunicación y habilidades académicas funcionales), para lograr la inclusión 

educativa. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



36 
 

CONCLUSIONES 

- Los fundamentos teórico - metodológicos que sustentan la investigación han 

permitido sistematizar la evolución y desarrollo de la inclusión educativa, como 

proceso que penetra el sistema educativo cubano, conformándose una práctica 

educativa muy singular en la educación primaria para dar respuesta a los 

escolares que presentan necesidades educativas especiales, como es el caso de 

los diagnosticados con Síndrome de Down, en la que el maestro logopeda 

desempeña un rol esencial. 

- El estudio de caso como método científico cualitativo permitió realizar la 

determinación de las fortalezas y necesidades del escolar con Síndrome de Down 

centradas en la conducta adaptativa, específicamente en las áreas de la 

comunicación y habilidades académicas funcionales.  

- A partir de la determinación de las fortalezas y necesidades del escolar con 

Síndrome de Down se realizó la propuesta de una estrategia compensatoria que 

presenta como estructura la introducción, diagnóstico, objetivo general, 

planeación estratégica (objetivo específico), planificación estratégica, 

instrumentación y evaluación; utilizando como vía la atención logopédica, para 

contribuir a su inclusión educativa. 

- La estrategia compensatoria fue sometida a valoración mediante los criterios de 

especialistas seleccionados, coincidiendo en evaluarla como muy adecuada por 

su pertinencia y valor pedagógico que favorece a la inclusión educativa en la 

educación primaria, ofrecieron apreciaciones y reflexiones de interés que fueron 

atendidas, contribuyendo a su perfeccionamiento, garantizando que la etapa de 

instrumentación se ejecutara en el curso 2017- 2018. 

- La instrumentación en la práctica educativa de la estrategia compensatoria 

propuesta arrojó resultados parciales con un nivel superior respecto al estado 

inicial del escolar, enmarcándose en la escala valorativa de ligeramente superado 

en las áreas de la comunicación y habilidades académicas funcionales, que 

favorecieron a su inclusión educativa. 

 

 

 

 



37 
 

RECOMENDACIONES 

- Recomendar al consejo de dirección del S/I “13 de Marzo” de Santa Clara, que 

valore la pertinencia de la estrategia compensatoria aplicada y garantice por otros 

especialistas su continuidad enriqueciendo su proyecto institucional a largo plazo. 

- Valorar la incorporación en la estrategia compensatoria que se propone de otros 

aprendizajes conceptuales, prácticos y sociales, tales como auto cuidado, 

habilidades de la vida en el hogar, autonomía social, utilización de la comunidad, 

autodirección, salud y seguridad, trabajo, descanso y tiempo libre, en 

correspondencia con el diagnóstico de los educandos que presentan necesidades 

educativas especiales, asociadas a la discapacidad intelectual. 

- Presentar los resultados obtenidos en la concepción e instrumentación de la 

estrategia compensatoria, en eventos científicos convocados por la carrera, 

facultad y universidad, así como otros generados por diversos sectores sociales.       

 



 

 
 

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ANEXOS 

Anexo I 

Guía para la elaboración del estudio de casos.  

Objetivo: Constatar las principales necesidades que presenta un escolar con 

Síndrome de Down, su familia, contexto institucional y la influencia que tienen en 

el logro de su inclusión educativa.  

I. Datos Generales  

Nombres y apellidos: ______________________________________________ 

Fecha de nacimiento: _____________________ 

Edad: ____ Sexo _____ Gado: _____ 

Escuela: _________________________ 

Dirección particular: _______________________________________________  

II. Motivo de la selección para el estudio.  

III. Fundamentación de los métodos y técnicas seleccionados para el 

estudio.  

IV. Información sobre el sujeto.  

En los aspectos de su desarrollo se tendrá en cuenta:  

-Antecedentes patológicos familiares y personales, desarrollo psicomotor y físico, 

hechos significativos conductuales y de aprendizaje.  

-Aspecto biológico.  

-Aspecto intelectual.  

-Aspecto del desarrollo motor. 

-Aspecto comunicativo. 

-Aspectos de adaptación e inserción social. 

-Aspectos emocionales. 

-Nivel de competencia curricular. 

-Estilo de aprendizaje. 

-Motivación para aprender. 

V. Información sobre el entorno que lo rodea. 

-Contexto escolar 

-Contexto próximo: aula. 

-Contexto amplio: centro. 

-Contexto socio-familiar. 



 

 
 

-Valoración integral de los resultados de la evaluación psicopedagógica. Precisión 

de potencialidades y necesidades. 

VI. Conclusiones (Impresión diagnóstica). 

VII. Pronóstico. 

VIII. Estrategia propuesta.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 
 

Anexo I-A 

Métodos seleccionados para el estudio de caso. 

I- Observación científica 

Objetivo: Constatar las particularidades del proceso de inclusión educativa de un 

escolar con Síndrome de Down en el contexto del aula y la institución educativa. 

Aspectos a observar. 

En el contexto de la institución: 

-Recibimiento en la institución. 

-Organización escolar (Régimen del día y horario escolar). 

-Concepción de las actividades extraescolares. 

-Desarrollo de valores inclusivos. 

-Funcionamiento del Consejo de Escuela. 

-Movilización de recursos (de la escuela y la comunidad).  

-Utilización de recursos especializados. 

-Trabajo metodológico (variantes metodológica