Universidad de Ciencias Pedagógicas 

“Félix  Varela” 
Villa Clara 

 
 
 TESIS EN OPCIÓN DELTÍTULO ACADÉMICO  
DE MÁSTER EN CIENCIAS DE  LA  
EDUCACIÓN, CON MENCIÓN EN LA  
EDUCACIÓN PRIMARIA 

 
    
Sistema de acciones para la 
atención a los niños que no 
cumplen sus deberes escolares 
en Mártires de Chile 
 
 
 
 
Autor: Lic. René Alonso Pérez 
Tutor: Dra. María Xiomara Roja Villar 

 
Año 2010 

“Año 52 de  La Revolución” 



 

 
Pensamiento. 
 
“La educación es tarea de todos” 
                          
                                       Fidel. 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 
 
 
 

Dedicatoria. 
 
 
 
Dedico este trabajo: 
 

 
A nuestro querido Comandante en Jefe, por todo lo que ha hecho por el 

bienestar de la humanidad y especialmente por nuestros niños y jóvenes. 

A nuestra Revolución por darnos la oportunidad de estudiar y superarnos cada 

día más. 

A los padres de nuestros alumnos que tienen también la gran responsabilidad 

de educar a sus hijos junto a los maestros.  

 
 

 



 

 

 
 

Agradecimientos. 
 

 
 
A todos los que de una u otra forma han colaborado en la realización de este 

trabajo. 

A todos los que de alguna manera han luchado por la felicidad de nuestros 

niños y niñas. 

 



 

RESUMEN. 
 

Tesis de maestría  referida a  sistemas de acciones para la atención a los 

alumnos  que no cumplen  con sus deberes escolares. Tiene como objetivo: 

proponer acciones para la atención a los alumnos de primer ciclo de la escuela 

Mártires de Chile que  no cumplen  con sus  deberes  escolares. Para su  

aplicación se emplean métodos de los niveles teórico, empírico,  matemático 

y/o estadísticos. .Ofrece un sistema de  acciones que  responden a  las  

exigencias  actuales  planteadas   para el desarrollo de la labor educativa, en el 

marco de la Batalla de Ideas que se lleva a cabo en la sociedad cubana actual 

.Como conclusión más importante contribuye a la realización de una labor  

formativa más efectiva, y recomienda aplicar la propuesta de acciones el 

próximo curso escolar, así como su divulgación  en colectivos y demás  

sesiones  de  preparación  de  los  maestros para su  aplicación generalizada y 

lograr una adecuada formación integral  en estos alumnos.   



 

ÍNDICE 

Introducción…………………………………………………………………………….. 1 

Capítulo 1. Fundamentación teórica. 

1.1 Trabajo preventivo……………………………..………………………………… 9 

1.2 Consideraciones sobre  alumnos que no cumplen con sus deberes  

escolares…………..……………………………………………………………… 

 

13 

1.3 Algunas consideraciones sobre el sistema de acciones preventivas para el 

cumplimiento de los deberes  escolares en la escuela cubana actual.......... 

 

16 

Capítulo 2. Determinación de necesidades y análisis de los resultados. 

2.1 Caracterización  de la muestra…………………………….…………………… 19 

2.2 Análisis de los instrumentos aplicados…………………………..…………….. 20 

2.3 Fundamentación de la propuesta……………………………….……………… 21 

2.4 Validación de la propuesta…………………………………..………................. 53 

Conclusiones………………………………………………………………….………… 56 

Recomendaciones………………………………………………………………..…….. 57 

Bibliografía.  

Referencias bibliográficas.  

Anexos.  



 1 

 INTRODUCCIÓN               

    La Revolución Cubana, desde sus inicios, ha situado la educación en primer plano y 

hoy son ampliamente reconocidos sus transcendentales  progresos  cuantitativos y 

cualitativos en esta esfera. 

    En los documentos normativos del Ministerio de Educación  se declara como fin de la 

educación la formación integral de la personalidad del escolar, la interiorización de 

conocimientos y orientaciones valorativas que se reflejen gradualmente en sus 

sentimientos, formas de pensar y comportamiento diario acorde con el sistema de 

valores e ideales de la Revolución  Socialista. 

   La educación cubana tiene que responder a las demandas que emergen a escala 

internacional y al mismo tiempo adecuarse a las realidades de nuestro continente, 

nación, región y territorio. En nuestro caso, enfatizaremos en este último, pues es 

donde se libra la batalla para lograr una adecuada formación en nuestros alumnos  y   

no sería posible lograr esto sin la participación de la familia, la comunidad y demás 

factores que intervienen en el proceso educativo. 

  La escuela como institución designada por la sociedad para el cumplimiento de la 

misión educativa, debe preparar a sus escolares para incorporarlos en el futuro a la vida 

social y laboral de manera que actúen  con independencia en forma  activa y consciente 

en  el medio social. 

De los tres contextos sociales  principales donde se desarrolla la educación del hombre 

(la familia, la escuela y la comunidad), la escuela es el primero, no solo en el tiempo, 

sino también en importancia. 

En este sentido escribía  K .D. Ushinski: 

“Tenemos clara conciencia de que la educación, en el sentido estrecho de la palabra, 

como actividad educativa “ premeditada” es la escuela, el educador, el preceptor…no 

son los  únicos  educadores de la persona  y que, educadores tan poderosos como 

estos, o quizás  más, son los educadores directos: la naturaleza, la sociedad, el 



 2 

pueblo, su religión y su idioma, en una palabra: la naturaleza y la historia en el sentido 

más amplio de estos conceptos tan  extensos”(1) 

En todos los hogares a pesar de la lucha contra la desigualdad no se tienen las 

mismas condiciones de vida, económicas y materiales, ni se ejerce la misma influencia 

educativa, por  tales razones  algunos  alumnos en  nuestra  escuela manifiestan 

desajustes emocionales, que afectan la actitud que asumen ante las exigencias que 

esta les plantea y que se manifiestan mediante una actitud de rechazo  hacia la misma, 

actitudes desfavorables ante el estudio,  inasistencias a clases, incumplimiento de 

tareas escolares y descuido en la práctica de hábitos correctos higiénicos y de 

actuación.  

Al respecto José  de la  Luz y  Caballero expresó: 

 “Los padres ya no se preocupan por la educación profunda de sus hijos y muy 

lejos aún están de comprender que la casa y el colegio deben contribuir con 

igual empeño a la educación de los mismos  “(2)” 

Es por eso necesario desarrollar en las escuelas una serie de acciones 

encaminadas a atender a los alumnos propensos a presentar dificultades de conductas 

y hábitos negativos en su formación, con el fin de eliminar posibles consecuencias 

intelectuales y psicosociales  severas. 

A la escuela corresponde, dentro del contexto de todo el sistema de influencias  que 

existen en la sociedad, conducir acertadamente el proceso, fortaleciendo cada vez más 

su preparación para hacer que cada parte cumpla con gran sentido de responsabilidad 

lo que le corresponde para hacer que durante el transcurso de sus vidas se desarrollen 

óptimos y plenos. 

De ahí que este trabajo tenga gran importancia, pues se trata de un accionar 

creador que  contribuye a socializar  la  conducta  de los alumnos  que  no cumplen  con 

sus  deberes escolares  a  través de actividades  participativas que  les  resulten  de  

interés, los formen y los instruyan  a partir de la realidad cubana insertada en la Batalla 

de Ideas y  las  transformaciones en nuestro  sistema educacional.  



 3 

 Nuestra sociedad ofrece a todos amplias posibilidades para el desarrollo  

multilateral de la personalidad, por ser esta, producto de las condiciones de vida en que 

nace y se desenvuelve el alumno y de los resultados de la educación. 

Refiriéndose al tema nuestro Comandante  en Jefe expresó: 

“…yo me preguntaba: ¿qué más podemos hacer? ¿Qué más puede hacer la 

Revolución? Bueno, habría que ir un poco hacia atrás, empezar a educar a los niños 

antes de nacer; hay una fórmula: educar a los padres, educar a las madres, a las que 

van a ser  madres. (3) 

Pero cabe preguntarse además: 

¿Están preparados los maestros y demás  factores que intervienen en la instrucción y 

educación de nuestros alumnos que no cumplen  con sus deberes escolares para 

enfrentar las acciones que le corresponden? 

¿Se individualizan las acciones en correspondencia con cada uno de los casos? 

En investigaciones realizadas en el curso 2003-2004  a nivel nacional se demostró:  

 Insuficiente capacitación de las estructuras y docentes, para enfrentar el trabajo 

preventivo y sistemático con estos alumnos. 

 Débil preparación de los docentes para utilizar instrumentos de fácil aplicación que 

contribuyan a enriquecer el diagnóstico de sus alumnos y familias. 

 Insuficiente el diseño de acciones que se realiza en los centros para el trabajo con 

los grupos de familias más  vulnerables. .   

Por otro lado, en la actualidad  varios investigadores  de nuestro municipio se han 

dedicado  a investigar  el  tema entre los que se destacan: 

La preparación de los padres para su labor educativa de Saylí Conrado y Brisleidy 

López donde confirman que la labor educativa de los padres para con sus hijos, no está 

al nivel deseado, pues existen insuficiencias que la limitan. 



 4 

Metodología de preparación a la familia para la autoevaluación de su gestión 

educativa en función del perfeccionamiento del proceso formativo de la Secundaria 

Básica de Georgina Díaz Juvier, quien afirma que el protagonismo del Profesor General 

Integral en su vínculo con la familia se limitan un tanto al diagnóstico y faltan acciones 

sistemáticas que permitan su preparación de manera que autoevalúe su gestión 

educativa en aras del perfeccionamiento del proceso formativo de  la Secundaria 

Básica, que aún no se encuentra en el nivel  deseado. 

El Código de la Niñez y la Juventud de 1978, contiene Ley 16 que regula los 

deberes y derechos de la joven generación  y la obligación de las personas, organismos 

e instituciones que intervienen en su  formación integral.  

En la Constitución de la República de Cuba del 24 de febrero de 1976 se establecen 

principios rectores en materia de prevención social. 

En el Decreto Ley 242/07 se establece el sistema de prevención  y atención social 

en nuestro país y se definen sus objetivos de trabajo. Además se precisan los 

ministerios y demás organismos que desarrollan todo el trabajo así como las 

atribuciones y acciones  a desarrollar a cada nivel. 

En el Decreto Ley 64/82 se establece el sistema de trabajo para la atención a los 

menores con trastornos de conducta. 

En  la  Resolución  Ministerial 88/98 que establece el reglamento escolar se 

disponen todas las normas que regulan los deberes y derechos de los alumnos en los 

centros educacionales así como las normas de conducta y disciplina escolar. 

Todo lo anterior corrobora que en las escuelas existen dificultades que están 

relacionadas con la falta de preparación de la familia, los maestros y la comunidad para 

enfrentar y resolver las necesidades educativas de los alumnos que no cumplen con 

sus deberes escolares a pesar de que se cuenta con todos los recursos humanos y 

materiales para enfrentar y resolver esta problemática. 

De ahí que se declara el siguiente:  



 5 

       Problema científico: 

¿Cómo contribuir a la atención de los alumnos  que no cumplen  con sus  deberes 

escolares  en el primer ciclo de la escuela  Mártires de Chile? 

Objeto de investigación: Trabajo  Preventivo. 

Campo de acción. Proceso de enseñanza-aprendizaje de alumnos de primer ciclo 

de la escuela Mártires de Chile. 

 Objetivo: Proponer acciones para la atención a los alumnos que no  cumplen con 

sus deberes escolares en el primer ciclo de la escuela  Mártires de Chile. 

Interrogantes científicas. 

 ¿Qué fundamentos teóricos y metodológicos sustentan la atención a los alumnos 

que no cumplen con sus deberes escolares? 

 ¿Cuál es el diagnóstico del estado actual de los alumnos que no cumplen con sus 

deberes escolares? 

 ¿Qué acciones pueden elaborase para contribuir a la atención de los alumnos que 

no cumplen con sus deberes escolares? 

 ¿Qué resultados se obtendrán con la aplicación del sistema de acciones para la 

atención a los alumnos de primer ciclo  que no cumplen sus deberes escolare? 

         Tareas científicas. 

 Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la 

atención a los alumnos que  no cumplen con sus  deberes escolares.  

 Diagnóstico  del  estado  actual  de la situación de los alumnos que  no  cumplen con 

sus  deberes escolares. 



 6 

 Elaboración de acciones para la atención a alumnos que no cumplen con sus  

deberes  escolares. 

 Aplicación y validación de la propuesta de acciones para la atención a los alumnos 

que no cumplen los deberes escolares. 

     Población y muestra: De un total de 75 alumnos de  primer ciclo se seleccionaron 

de forma no probabilística intencional a 10 alumnos porque no cumplen con sus 

deberes escolares en cuanto a la responsabilidad en el cumplimiento de las tareas, 

inasistencias a clases, descuido en el aspecto personal y dificultades en la 

comunicación  con sus compañeros.  

Métodos. 

Los métodos que se  utilizan  para la realización de este trabajo son:  

Métodos de nivel teórico: Posibilitaron la interpretación conceptual de los datos 

empíricos. Interpretar teorías. Se emplearon en la constatación y desarrollo de las 

teorías al explicar los hechos y profundizar en las   relaciones esenciales de los 

procesos no observables. 

Analítico-sintético: Permitieron el análisis de los elementos de la situación  problémica 

relacionando estos elementos entre sí y vinculándolos con el problema como un todo. El 

proceso de síntesis se logró sobre la base de los resultados dados  previamente por el 

análisis. 

Inductivo-deductivo: Permitieron la realización de inferencias lógicas, se 

complementaron entre sí en el estudio de los casos particulares. Con este método se 

llegó a determinadas generalizaciones y leyes empíricas. Los hechos científicos y leyes 

empíricas constituyen puntos de partida para inferir o conformar formulaciones teóricas 

y deducir nuevas conclusiones lógicas. 

Métodos del nivel empírico: Proporcionaron los datos empíricos para el desarrollo de 

las teorías científicas. Constituyeron la vía para constatar hechos científicos. 

Permitieron arribar a conclusiones inductivas. 



 7 

Observación: Se realiza con el objetivo de constatar el comportamiento en los 

diferentes procesos de los alumnos que no cumplen con sus deberes escolares. 

Entrevista: Se realiza con el objetivo de constatar el comportamiento de los alumnos  

en su hogar. 

Revisión de Documentos: Se utilizaron para conocer lo que se plantean en diferentes 

documentos vigentes, entre ellos, resoluciones de trabajo preventivo, Decreto Ley 

242/07, Decreto Ley 64/82, Resolución Ministerial 88/98, Código de la Niñez y la 

Juventud  y  la Constitución de la  República de Cuba para constatar el  tratamiento que 

se le da a la temática. 

De nivel matemático y/o estadístico: 

 Análisis porcentual: Se utilizó para procesar los datos obtenidos en los diferentes 

instrumentos de diagnóstico aplicados.  

Tablas y Gráficas: se usaron  como elementos de gran utilidad  para ilustrar los 

resultados obtenidos. 

Novedad y aporte. 

Lo novedoso radica en que se ofrecen acciones para la atención a los alumnos que 

no cumplen con sus deberes escolares desde la escuela, la familia, y la comunidad, 

teniendo en cuenta la influencia que ejerce cada uno de estos factores en dichos 

alumnos.  

Este trabajo aporta  un nuevo instrumento útil a los maestros para la atención a los 

alumnos que no cumplen con sus deberes escolares e incluso una vía para la mejor 

orientación a la familia y la comunidad en la conducción de la labor educativa con estos 

alumnos. 

  La presente investigación consta de una introducción en la cual se precisa la 

importancia del tema abordado en la sociedad, así como los estudios de la ciencia por 

diferentes autores en el marco nacional e internacional. Se estructura en un Capítulo 1, 



 8 

dedicado a la  fundamentación  teórica con sus respectivos epígrafes y un Capítulo 2, 

dirigido  a la propuesta de solución del problema, conformado por distintos epígrafes 

según el índice. Además contiene Conclusiones, Recomendaciones, Referencias 

bibliográficas, Bibliografía y anexos. 

  Definición conceptual y operacionalización de las variables. 

 Variable  dependiente.: Cumplimiento de los deberes  escolares. 

 Un niño cumple con sus deberes escolares cuando: 

 Asiste diaria y puntualmente a la escuela. 

 Asiste a las casas de estudio. 

 Obtiene buenos resultados en el aprendizaje. 

 Realiza sistemáticamente las  tareas escolares. 

 Participa activamente en todas las actividades  de la escuela. 

 Manifiesta un adecuado comportamiento diario. 

 Usa correctamente el uniforme escolar. 

 Cuida la propiedad social y las instalaciones escolares. 

Varios autores consideran que se cumplen o no se cumplen estos deberes en 

dependencia de la labor que realizan la familia, la escuela y la comunidad. 

 Variable independiente: Por todo lo anteriormente expuesto el autor considera 

que con un sistema de acciones preventivas se puede dar solución al problema 

científico planteado en esta investigación. 

 

 



 9 

            Capítulo 1: Fundamentación teórica. 

1.1 Trabajo  preventivo. 

 Recordemos que prevención es prepararse y disponer de lo necesario, con 

anticipación, para alcanzar un fin; es actuar para que un problema no aparezca, es 

adelantársele de forma creativa.   

Concebimos el trabajo preventivo como un resultado genuino y propio de una labor 

docente-educativa de calidad, que implica que se cumpla con los aspectos 

conceptuales,  metodológicos y prácticos de este tipo de trabajo que han de realizar, 

funcionarios del Ministerio de Educación, metodólogos  inspectores, directores de 

escuelas, maestros y profesores del Sistema Nacional de Educación, en estrecha 

relación con la familia y la comunidad. 

 Al realizarse con la calidad correspondiente, la labor preventiva deberá garantizar, 

una educación y una enseñanza desarrolladoras que permitan un buen aprendizaje y, 

en los casos necesarios una atención individualizada y diferenciada que logre 

compensar y corregir las dificultades que se presenten en los alumnos durante el 

proceso del aprendizaje, formación y desarrollo para que puedan llegar a cumplir con 

las exigencias  de la labor docente educativa y evitar que presenten problemas de 

aprendizaje, fracaso escolar e incumplimiento de sus deberes escolares. 

 La labor de prevención sólo se puede realizar y alcanzar los resultados esperados 

si se realiza, en los centros educacionales, una labor docente educativa de calidad  y en 

ella participan activamente la familia y la comunidad, orientada y asesorada por  las 

instituciones y sus docentes, que de hecho son los profesionales capaces de concebir, 

planificar, organizar y ejecutar el trabajo docente-educativo .que se necesita para 

convertir la educación en un verdadero `procedimiento para alcanzar el desarrollo 

social, cultural y psicológico necesario. 

La primera condición para realizar una buena labor docente educativa, está 

relacionada con  la concepción que adopten o asuman los educadores, como producto 

de su formación  pedagógica, acerca de lo que es la labor docente-educativa y su papel 



 10 

en el desarrollo de los contenidos  cognitivos, afectivos y volitivos, los recursos que 

deben llegar a poseer los escolares para que aprendan y se les formen los intereses y 

motivos propios para la actividad escolar y que les permitan realizar con gusto y 

responsabilidad sus deberes. 

Una vía para corregir, ampliar y profundizar los modos de actuación de los 

educadores en el empeño de trasformar  en forma cualitativa  los resultados del 

aprendizaje y educación de la personalidad y la conducta de nuestros alumnos, la 

constituye  el diagnóstico  de  los tres agentes esenciles que  inciden en forma directa 

en la formación de nuestros alumnos: la familia, la escuela y la comunidad. 

Entre los aspectos a considerar en este diagnóstico resulta imprescindible tener en 

cuenta  los agentes siguientes: 

En la familia: ambiente emocional, comunicación, relaciones afectivas, hábitos 

higiénicos  y métodos educativos, patrones de conducta, condiciones materiales, crisis y 

dinámicas de las relaciones interpersonales. 

El proceso educativo en las familias, a pesar de ser estimulado por la sociedad en 

sentido general responde también a un sistema de regularidades propias para cada 

familia, determinado en gran medida por las normas morales, valores, tradiciones y 

criterios  acerca de la educación de los niños    

Todas las familias  de una u otra manera reconocen su papel formativo aunque de 

hecho no desarrollen acciones conscientes para hacerlo. Los modos de 

comportamiento y el sistema de comunicación entre sus integrantes, es un modelo de 

conducta a seguir para el niño. 

Por su parte la familia deberá estimular formas de funcionamiento familiar cuya 

actividad colectiva propicie la formación de los valores  que promueven en la Sociedad 

Socialista. 

Según Patricia Arés:”la familia es el grupo natural del ser humano. Jurídicamente se 

organiza sobre la bese del matrimonio, el cual  suele definirse como una institución 



 11 

social  en la que un hombre o una mujer se unen legalmente con el fin de vivir juntos, 

procrear, alimentar y educar e sus hijo” (4) Por tanto, la existencia de una persona está 

estrechamente unida al ambiente familiar, este ambienta y  circunda su vida, sus 

triunfos y fracasos, encaminados a satisfacer una serie de necesidades  de los 

integrantes de este grupo humano. 

En el ceno de la familia, el ser humano tiene la primera y perdurable  determinación 

social de su personalidad, las actividades que el niño desarrolla en estrecha 

comunicación con su padre y madre, que están encaminados a satisfacer sus 

necesidades, son dirigidas y reguladas por los adultos,  donde  estos les suministran  la 

experiencia histórico-social acumulada de la cual el niño se apropia. 

El hogar es la primera escuela del niño y los padres sus primeros maestros, de ahí 

que, el medio familiar proporciona las condiciones de estimulación afectiva y  de 

socialización necesaria para la formación de la personalidad, tarea que más adelante 

compartirán los padres y los maestros. 

La familia educa a sus hijos  integralmente en todo momento. Su influencia puede 

ser positiva o negativa en dependencia del estilo de relación que impere, es decir  de 

las formas peculiares que  tienen los miembros de la familia de relacionarse y que de 

esta manera  los caracterizan como grupo. Estos estilos de relación pueden ser 

inadecuados en algunos casos. 

En la escuela: preparación, experiencia y estabilidad del claustro, atención a los 

problemas y dificultades de los alumnos, organización del proceso docente- educativo; 

comunicación con las familias y factores comunitarios, condiciones materiales y sistema 

de relaciones que se establecen. 

La escuela, al igual que la familia, educa en todo momento, pero con la diferencia de 

que su acción se produce  de manera planificada, consciente y sistemática. Además los 

docentes están preparados psicológica  y pedagógicamente para unificar la influencia 

educativa  y los maestros y profesores enfocan esta tarea mediante el diagnóstico  

integral que abarca tonto lo concerniente a la escuela, a la familia y a la comunidad.    



 12 

Esto da la posibilidad de trazar sus objetivos  sobre bases científicas, lo que sitúa  a la 

escuela en una posición muy favorable, y en ocasiones con grandes ventajas con 

respecto e la propia familia para favorecer  y contribuir al proceso de socialización de 

los niños. 

Es necesario, que padres y maestros se esfuercen  por mantener las mejores 

relaciones, partiendo de un mismo interés: el desarrollo y el bienestar del niño para lo 

cual deben trabajar juntos por la formación de cualidades positivas de la personalidad. 

El éxito depende  de la habilidad  de éstos  para trabajar unidos sin conflictos, pero la 

iniciativa le corresponde al maestro  y a  la escuela, para desarrollar un trabajo 

planificado que prevea los necesarios contactos entre padres y educadores. 

En la comunidad: condiciones socioeconómicas, higiénicas, materiales y culturales; 

sistema de relaciones  y de participación que se establecen en ella y con la escuela, y 

funcionamiento de sus factores comunitarios y de masas. 

Además de los agentes señalados anteriormente es de especial importancia tener 

muy en cuenta  la caracterización psicopedagógica  de cada alumno que no cumple con 

sus deberes escolares. 

Lo anteriormente planteado no se puede ver separado de lo orientado acerca del 

trabajo  con los alumnos que no cumplen con sus deberes escolares, ya que esto forma 

parte también de los elementos a tomar en  consideración, para planificar y ejecutar un 

sistema de acciones en correspondencia con las causas que lo originan incluyendo la 

participación de los factores comunitarios. 

La educación tiene que ir aparejada de acciones a cumplir no sólo por la familia, la 

escuela y la comunidad, sino que forma parte de la política social y estatal del país. 

El trabajo preventivo se considera un proceso continuo y permanente, que 

constituye una dimensión de la educación integral de los ciudadanos, está orientado a 

la formación de valores conductuales, el desarrollo de hábitos, actitudes, relaciones 

entre los hombres y con el resto de la sociedad para con ellos propiciar la realización de 

procesos sociales, culturales y formativos en general. 



 13 

Como se aprecia, en materia de trabajo preventivo casi todo está establecido, pero 

en la práctica, el mecanismo carece de efectividad, partiendo del carácter masivo de su 

aplicación y de la poca individualización, de igual forma el procedimiento de control 

debe estar centralizado para poder evaluar de forma eficiente la evolución de la 

conducta de los alumnos. En este sentido, la escuela tiene que ser la protagonista. 

El trabajo preventivo durante los últimos años se está desarrollando en el impacto  

de múltiples cambios a nivel internacional en todas las esferas. 

El análisis de las transformaciones que se están operando en la estructura social 

cubana posee gran significación para el estudio y proyección de acciones para 

desarrollar el trabajo preventivo. 

1.2 Consideraciones sobre alumnos que no cumplen con sus deberes escolares. 

El trabajo preventivo se realiza con el objetivo de eliminar las causas y evitar que 

sobresalgan dificultades que inciden en forma negativa en la formación integral de los 

alumnos. 

En todas las escuelas este trabajo se desarrolla teniendo en cuenta el diagnóstico y 

caracterización de los alumnos que no cumplen con sus deberes escolares. 

Alumnos que no cumplen con sus deberes escolares. 

Se denominan alumnos que no cumplen con sus deberes escolares aquellos que 

manifiestan irregularidades en cuanto a su asistencia, estabilidad, conducta y actitudes 

hacia la escuela que se evidencian en el no cumplimiento de sus responsabilidades 

escolares en cuanto a la realización de sus tareas, el uso correcto del uniforme, el 

cuidado de sus medios y aspecto personal, los cuales trae como consecuencias  bajos 

resultados en el aprendizaje y desajustes en su comportamiento diario.  

Entre los indicadores establecidos para la clasificación de estos alumnos se encuentran: 

1. Asistencia a clases. 



 14 

2. Asistencia  a  las casas de estudio. 

3. Resultados  de aprendizaje. 

4. Realización de tareas escolares. 

5. Participación en las actividades de   la escuela. 

6. Comportamiento diario y modos de actuación. 

7. Uso correcto del uniforme. 

8. Cuidado de la propiedad social e instalación escolar. 

 Las causas que inciden en el no cumplimiento de los deberes escolares por parte de 

los alumnos son: la no aplicación correcta de métodos educativos por parte de la 

escuela y la familia, la falta de efectividad del trabajo de los consejos  de escuela en la 

coordinación con los organismos y organizaciones para la atención a la familia y la 

comunidad, alumnos no detectados oportunamente por las educaciones para ser 

atendidos por el Centro de Diagnóstico y Orientación y Consejo de Atención a Menores 

y alumnos con deficiente atención médica por desatención familiar y escolar. 

Los principales problemas por los cuales los alumnos no cumplen con sus deberes 

escolares son: 

1. No existe un trabajo individual, organizado y planificado. 

2. El no adecuado funcionamiento de los consejos de escuela. 

3. Las organizaciones de masa no conocen a los alumnos que no cumplen con sus 

deberes escolares para su atención diferenciada. 

4. Existen pocas visitas al hogar por parte de los docentes de las escuelas. 

5. Los alumnos con medidas individualizadas no son del conocimiento de los 

factores comunitarios en el barrio. 



 15 

Procedimiento a emplear en la realización del trabajo educativo con los alumnos 

que no cumplen con sus deberes escolares. 

El primer eslabón para realizar un efectivo trabajo educativo es el conocimiento 

profundo del alumno, de sus características personales, de las posibles causas o 

condiciones que pueden originar las desviaciones en su formación. Al respecto deben 

concebirse tres direcciones principales. 

 Trabajo con el alumno en la escuela. 

 Trabajo con el medio familiar.   

 Trabajo con la comunidad, vinculando todos los factores (organizaciones, 

organismos e instituciones.) 

  Cada una de estas direcciones de trabajo se tiene que concretar en las tareas 

específicas de este nivel de enseñanza, edades de los alumnos y condiciones de cada 

lugar. 

 El trabajo con el alumno en la escuela y desde la escuela constituye la esencia de la 

labor educativa.   

El trabajo educativo en la escuela está dirigido a garantizar un nivel de atención a 

los alumnos que no cumplen con sus deberes escolares a través del proceso docente 

educativo y su medio familiar mediante la vinculación hogar escuela, que garantiza la 

adopción de medidas de forma oportuna para evitar que se presenten problemas de 

aprendizaje o trastornos de su conducta, o si ya se han puesto de manifiesto, influir de 

forma positiva para su eliminación. Requiere para su realización la comunicación de 

maestro- alumno, en primer lugar, y  del esfuerzo  y dedicación del colectivo pedagógico  

para que no se afecte la integridad del alumno. El asesoramiento y control de la 

efectividad del trabajo preventivo, comienza por la acción que ejerce el director de la 

escuela, los metodólogos e inspectores de diferentes enseñanzas y los especialistas  

de los centros de diagnóstico en sus visitas periódicas a los centros. 



 16 

En especial a los maestros se les propicia este tipo de integración, pues las 

escuelas están ubicadas en la comunidad donde radican sus alumnos. De ahí que 

puedan ejercer  una mejor influencia y cumplir con calidad la función reguladora y 

controladora de la labor educativa. 

1.3. Algunas consideraciones sobre el sistema de acciones preventivas para el 

cumplimiento de los deberes escolares en la  escuela cubana actual. 

Las acciones educativas a realizar por la escuela constituyen  un sistema y a la vez 

adquieren un carácter preventivo. En el diccionario Grijalbo se define como  sistema, al 

conjunto ordenado y coherente de reglas, normas y principios sobre determinada 

materia, que requiere de la aplicación de determinados procedimientos y contribuyen al 

mismo objetivo. El autor considera que  esta investigación constituye un  sistema de 

acciones educativas a  insertar en la  práctica pedagógica a través de diferentes  vías 

con el fin de facilitar el trabajo educativo  con los alumnos que no cumplen sus deberes 

escolares. 

Las acciones se definen como  grupos de ejercicios a realizar encaminados a 

trasformar una persona o cosa sobre otra.  Este trabajo tienen como objetivo básico 

trasformar  cualitativamente los resultados del  aprendizaje  y la conducta de los 

alumnos que no cumplen con sus deberes escolares. 

El carácter  preventivo de las acciones que se proponen está dado porque  están 

dirigidas a evitar que se produzcan los riesgos que constituyen las causas por las 

cuales  los alumnos dejan de cumplir con sus deberes escolares. 

En la escuela cubana actual la labor preventiva adquiere carácter de sistema toda 

vez que en ella intervienen un grupo de factores entre los que se encuentran, los 

padres, los maestros y los demás miembros de la sociedad donde a cada uno le 

corresponde jugar un importante papel para el logro de un objetivo común: la formación 

integral de las nuevas generaciones. Además esta labor requiere también de una 

estrecha relación entre los tres agentes fundamentales que inciden en la educación de 

los alumnos: la familia, la escuela y la comunidad. 



 17 

 La escuela cubana actual cuenta con una estructura organizativa que resulta 

favorable para el desarrollo de la labor preventiva con los estudiantes. 

Entre sus órganos técnicos y de dirección se encuentran: el consejo de dirección, el 

colectivo de ciclo, la cátedra de valores, la cátedra martiana y el consejo de escuela, así 

como las organizaciones políticas y de masa del centro: PCC, UJC, OPJM y el 

sindicato. Además todas las escuelas están dotadas de medios audiovisuales y 

bibliografía suficiente para desarrollar el trabajo. También existen a otros niveles 

órganos legislativos que establecen, organizan, ejecutan y controlan la labor preventiva 

en la escuela y en la comunidad, ellos son: el CAM, el CDO y las comisiones de 

atención social de cada territorio.  

La educación es un proceso de socialización, o sea de preparación para la vida en   

sociedad, lo que requiere de aprendizajes muy diversos, de conocimientos, habilidades, 

normas y valores, que identifican al sujeto como un miembro de una comunidad cultural, 

de un pueblo o de una nación. Por su contenido, es un proceso que se inicia desde el 

nacimiento, o antes, según plantean algunas teorías sobre el desarrollo intelectual y 

continúan a lo largo de toda la vida, lo que confiere un carácter permanente, dinámico y 

contradictorio, en el que intervienen múltiples factores, entre los que se encuentran los 

padres y familiares cercanos, los maestros, los amigos y vecinos, los líderes de 

organizaciones sociales, políticas, religiosas, sindicales, estudiantiles y comunitarias 

entre otras. 

De acuerdo a la influencia que ha recibido, cada alumno será capaz de ajustarse y 

manifestar sus modos de actuación en correspondencia con lo que ha interiorizado, 

según la influencia educativa que ha recibido.  

El maestro juega un gran papel en la formación de dicha personalidad, por lo que se 

considera el primer escalón en la labor formativa en pos de una mayor atención de los 

alumnos  que no cumplen con sus deberes escolares. De ahí, el carácter sociológico de 

esta investigación. 



 18 

Según A. K. Kovaliov,  se denomina educación a la influencia orientada y sistemática 

sobre el desarrollo de la persona con el objetivo de prepararlo para cumplir una 

determinada función social, para que desempeñe un papel en el sistema de relaciones 

sociales (5), es decir, se educa al hombre no para que pierda su esencia individual, sino 

para que lo manifieste de la mejor manera posible en el contexto social en que debe 

vivir. 

Pablo .. Hernández, otro autor abordó más en esta misma idea cuando señala: “es el 

desarrollo integral y multilateral el que prepara al individuo para la vida y lo hace útil 

socialmente.”(6). 

De lo anterior se infiere y el autor considera  que socializar la conducta del alumno 

significa prepararlo para la vida, hacer que se sienta feliz, convertirlo en un sujeto 

servible, capaz de enfrentar cualquier situación que se le presente en la solución de los 

problemas que se generan en la escuela, la calle, la comunidad y la familia. 

La escuela como institución aislada no lograría ese fin, es necesario, como principal 

eslabón de la cadena, que conduzca, propicie y proponga acciones donde los demás 

factores intervengan en este proceso. 

 

 

 

 

 

 

 

 



 19 

Capítulo 2. Determinación de necesidades y análisis de los resultados. 

2.1. Caracterización  de la muestra. 

Para la realización  de esta investigación el autor tomó como población un total de 

75 alumnos   de primer ciclo de la escuela  Mártires de Chile, así como a 10 madres, 3 

presidentes de CDR, 2 maestros y un director de escuela. El director es licenciado con 

12 años de experiencia y 5 como director. Los dos maestro son licenciados  con 6 años 

de experiencia, los cuales transitaron por el ciclo. 

De un total de 75 alumnos de primer ciclo se seleccionaron de forma no 

probabilística intencional a 10 alumnos  porque  no cumplen con sus deberes escolares. 

Estos alumnos tienen como características manifestar ausencias en forma 

intermitentes a la escuela, descuidan el cumplimiento de las tareas escolares y 

manifiestan poca preocupación por el cuidado de la BME lo cual trae como 

consecuencia bajos resultados en el aprendizaje, por lo que resultan evaluados de 

regular y mal. 

En el aspecto familiar estos alumnos son hijos de padres divorciados y viven con 

familias de 3 o más miembros con nivel cultural relativamente bajo y condiciones 

económicas muy limitadas, por lo que no disponen en sus hogares con medios de 

difusión masiva tales como radio y TV, a pesar de que están muy agradecidos por las 

medidas que ha instrumentado la Revolución en cuanto a mejoramiento de salario, 

ayuda material y alimentación. 

En el aspecto social estos alumnos no son bien aceptados por los vecinos por la 

forma de comportarse en el lugar donde viven, ya que son pocos sociables, tímidos y en 

algunos casos utilizan un lenguaje grosero, al comunicarse con  los demás. 

 

 

 



 20 

2. 2. Análisis  de los resultados de los  instrumentos aplicados.  

Para la valoración integral se utilizó una escala valorativa donde se evidencia el 

cumplimiento de los indicadores  que se establecieron en los instrumentos aplicados a 

los padres, dirigentes de la comunidad y observación a los alumnos. 

A través de la entrevista a los padres, (ver tabla 1) se evidenció de forma 

significativa que la convivencia de estos alumnos es con tres o más personas pero sólo 

con uno de los padres. 

Los responsables del modo de comportamiento de los alumnos son los abuelos ya 

que los padres no viven con ellos  y las madres se ocupan muy poco de estos  niños. 

El nivel cultural predominante en los padres es de 9no grado.  

El estado constructivo de las viviendas es bueno. La entrada económica que prevalece 

es entre $250 – $300. 

No todos cuentan con medios de difusión masiva, como radio y TV. 

Los problemas que más les preocupan de sus hijos son: el poco interés por el estudio y 

el no poder satisfacerles  todas sus necesidades materiales. 

En las entrevistas a los dirigentes de la comunidad (ver tabla 2) se pudo constatar 

que las actividades que frecuentan los alumnos son: el juego de béisbol y otros 

tradicionales. No les gustan los libros ni sembrar plantas ornamentales. 

Son de gran aceptación las medidas de La  Revolución  en cuanto al mejoramiento de 

salarios, ayuda material y en la alimentación. 

Los alumnos no son bien aceptados por los vecinos por la forma de comportarse en la 

cuadra. 

Coincide la información de que el ambiente familiar donde se desenvuelven los 

alumnos es negativo, pues se maneja mal el divorcio, hay bajo nivel cultural, 

vocabulario grosero y manifestaciones de agresividad. 



 21 

En las observaciones realizadas a los alumnos (ver tabla3) se puede apreciar que la 

forma de manifestarse el carácter en estos alumnos presenta irregularidades, pues son 

tímidos en su mayoría y poco sociables, sólo 3 alumnos  son algo sociables  para un 

30%. 

Las relaciones humanas sólo son buenas en 3 de los alumnos que representan el 30 %. 

En la apariencia personal,  6 de ellos la descuidan para un 60%. 

El 70% de ellos no participan con gusto en las actividades pioneriles. 

Ninguno de los alumnos son cuidadosos con la base material de estudio lo que 

representa el o %. 

De los 10 alumnos hay  4 con problemas de ausencias a clases y están evaluados 2 de 

regular y 2 de mal que representa el 40%. 

Los 10 alumnos tienen poca  participación en clases que representa el 0 %. 

Para provocar cambios  en la variable independiente se elaboró una propuesta que se 

ofrece a continuación. 

2.3. Fundamentación de la propuesta. 

Este trabajo propone un total de 22 acciones en las que participan los alumnos, 

maestros, familias e integrantes de la comunidad donde se desenvuelven los alumnos. 

Están dirigidas al análisis de las formas de comportamiento y relaciones entre los 

elementos que inciden en la formación de la personalidad de los alumnos. Posibilitan la 

reflexión, el debate, la discusión y la adecuada comunicación entre los miembros del 

ambiente escolar, familiar y social para la búsqueda de soluciones adecuada a los 

problemas. Contribuye además a la elevación del nivel cultural de los padres y al 

fortalecimiento de las relaciones de trabajo entre la escuela y la comunidad. 

En cada una de las acciones se tienen en cuenta las etapas de dirección en su 

realización: orientación, ejecución, control y valoración. Se emplean técnicas 



 22 

participativas utilizando un tiempo determinado y una adecuada estructura para su 

desarrollo. 

En el desarrollo de las acciones cada uno de los participantes tiene que aportar 

ideas para resolver los problemas concretos y esto implica y exige de un trabajo grupal.  

La orientación a la familia a partir del sistema de acciones que se propone tiene 

mucha importancia, pues permiten ayudar a sus hijos en la formación de normas 

adecuadas de conducta y cualidades positivas de la personalidad.    

 El autor considera que estas acciones constituyen un sistema ya  que están 

especialmente concebidas para el desarrollo de la labor educativa a realizar  en 

estrecha relación por la escuela, la familia y la comunidad,  en forma coordinada para 

lograr el mejoramiento del resultado del aprendizaje y formación de  nuestros alumnos. 

Las acciones que se proponen están estructuradas de las siguientes formas: 

 Objetivo 

 Tema. 

 Medios 

 Método 

 Actividad 

 Participantes 

.    Ejecutor 

    .   Responsable 

 

 

 



 23 

 I-Acciones a realizar con la familia. 

Actividad 1 

Tema: ¿conoces algo acerca de los estilos de relación? 

Objetivo: analizar los métodos educativos en el seno familiar. 

Participantes: miembros de la familia. 

Ejecutores: maestro, psicólogo. 

Técnica participativa: ¿qué sabes acerca de...? 

Medios materiales: tarjetas. 

Fecha: noviembre. 

Lugar: escuela primaria.  

 

 Desarrollo. 

 

Se comienza la actividad explicando  a los padres como será la misma. Se presenta el 

tema para el cual nos apoyaremos en situaciones problémicas que se presenta más 

adelante. 

Para el estudio del mismo se organizan en varios grupos, y así analizar las situaciones 

que se les repartieron en tarjetas y responder las preguntas que se les realizarán. 

Tienen que enlazar cada situación de las que se describe en las tarjetas con el método  

que le corresponda, los cuales se encuentran también en tarjetas. 

 

Primera narración 

 

Elena es una niña buena, estudiosa. Todos los días cuando llega a su casa, después 

que sale de la escuela se pone a hacer las tareas y a repasar las lecciones. Después se 

pone a jugar con sus amiguitas; pero la mamá siempre la regaña por borrar mucho 

haciendo las tareas, por correr cuando juega, entre otras; además de ponerle castigos, 

maltratarla verbal y físicamente, pues sus padres le dan golpes por llegar un poco 

retrasada de la escuela por la tarde y cuando la niña tiene la razón en algo se la quitan 

y la ofenden. 



 24 

Segunda narración 

 

Luis vive con su mamá y su padrastro, el niño siempre anda despeinado, sucio, mal 

vestido y en los estudios es regado, despreocupado. La maestra del niño se queja 

porque los padres del mismo no asisten a la escuela para ver su comportamiento y se 

ha percatado que está falta de afecto, por lo que se comporta en el aula 

indisciplinadamente, y le falta el respeto a sus compañeros y a ella. 

 

Tercera narración 

A Dayana le gusta mucho trabajar y ayudar en los quehaceres de la casa, ella tiene 11 

años de edad, pero cada vez que se brinda para realizar alguna actividad, la mamá se 

la sustituye por otra en la cual no corra riesgos. La niña nunca limpia por temor a que se 

enferme, al igual que sacudir los muebles, lavarse la blusa o acomodar un mueble en 

otro lugar; esto ha provocado en la niña inseguridad, miedo a la hora de hacer algo.  

 

Cuarto relato 

La mejor lección 

 

Se acercaba el fin de curso y Pablito ahí, aferrado a los libros. Estudiaba sin cesar, un 

día español, otro matemática, el siguiente historia..., y todo por lo de la bicicleta con la 

que pretendía ganar la simpatía de sus compañeros. Mamá y papá se la habían 

prometido si obtenía buenas notas, por eso se esforzaban para comprar el juguete que 

pensaban, harían feliz al niño. El último día de clases llegó y en la fiesta de la escuela, a 

la que asistieron los alumnos con sus familiares, el nombre de Pablito se escuchó bien 

alto: “es el mejor”, decían unos, “el más integral”, repetían los maestros. Todo eran 

elogios. Los padres del muchacho no parecían alegres porque no habían conseguido el 

regalo, en cambio el niño disfrutaba el triunfo. Estaba verdaderamente feliz del 

reconocimiento a su dedicación. No tenía la bicicleta pero no hacía falta; sentía la 

admiración de sus compañeros que lo apretaban emocionados o le chocaban las 

palmas de sus manos en un ¡entra! jubiloso, ¡ah!... y hasta flores recibió. El padre y la 

madre asombrados miraban la escena, entonces orgullosos, los tres se abrazaron muy 



 25 

fuerte, cantaron y bailaron hasta el cansancio en una rueda de sonrisas. 

 

Métodos educativos 

 
Autoritario: se caracteriza por el abuso de la imposición, regaños desmedidos, los 

padres siempre actúan como jueces y el niño está subordinado a estos, quienes 

representan el criterio de autoridad y brazo absoluta. 

 

Este estilo de relación puede provocar en el niño agresividad o, por el contrario, timidez 

e inseguridad, además coarta la expresión individual o la creatividad del niño, y cumple 

tareas formalmente. Tiene efectos negativos sobre la personalidad del niño en 

desarrollo: algunos casos engendran  sumisión, inseguridad o timidez y en otros 

rebeldía y agresividad. Esta relación es  provocada  básicamente por padres muy 

autoritarios y poco comunicativos. 

 

Indiferente: caracterizado por la falta de afecto y despreocupación absoluta e 

indolencia de los padres por la conducta y el comportamiento de sus hijos, provocando 

que el escolar no forme hábitos de higiene personal y de conducta. Este estilo en 

muchas ocasiones trae como consecuencia mediata en los niños: trastornos 

conductuales, indisciplina, irrespeto, indolencia, conductas inadecuadas por trastornos 

de la personalidad, hábitos de conducta indeseables. Las causas de este método son 

con frecuencia, trastornos de la personalidad de los padres, divorcio mal manejado, 

madres adolescentes, entre otros. 

 

Sobreprotección: se caracteriza por la sustitución de funciones, quehaceres y 

responsabilidades propias del escolar por sus padres, teniendo éstos siempre como 

preocupación que no le suceda nada "al niño", pues nunca lo ven crecer. 

 

Este método trae como consecuencia que el escolar no desarrolle las potencialidades 

propias de su edad, careciendo de recursos para enfrentarse ante las disímiles y 

cambiantes situaciones de la vida, pudiendo generar invalidez psicológica nociva para 



 26 

el desarrollo de la personalidad; el niño tiene retardo en la maduración emocional, se 

manifiestan como niños miedosos, inseguros, inhibidos, se descompensan ante 

cualquier situación de la vida y pueden entender identificación sexual inadecuada. Las 

causas más frecuentes de este método son el mal manejo del divorcio en los padres, 

convivencia, vuelos, padres engañosos e inseguros. 

 

Compensatorio: ante la incapacidad de brindarle al hijo la atención y el cariño que 

necesita, los padres (con el fin de ganarse el afecto de su hijo) utilizan recursos como 

pueden ser regalos exclusivos que se diferencian notablemente de los que tienden a 

recibir el resto de sus coetáneos de sus familiares. Como consecuencia de este tipo de 

relación, algunos niños pueden mostrarse hipersensibles e inseguros, también pueden 

ser egoístas, altaneros, autosuficientes o tímidos y susceptibles. Todo esto puede estar 

provocado por la prioridad que le dan algunos padres a otras tareas olvidando o 

limitando su función educativa con los hijos. 

 

Teniendo en cuenta que sobre los niños y adultos actúan los más diversos factores 

surge la necesidad de estudiar el cuadro de tales influencias, esclarecer cuál es la 

correlación entre la escuela y la vida de la familia y valorar las posibilidades reales para 

lograr una educación correcta en los niños. 

 

Democrático o participativo: se caracteriza por la comprensión, la comunicación 

franca, el respeto, el afecto, la autoridad basada en el ejemplo, el respeto a la 

individualidad, con carácter participativo. Todos en la casa deben desempeñar un rol 

activo. De este modo debe existir un clima de unión, de armonía, los niños deben 

participar en la toma de decisiones, la educación puede ser conscientemente dirigida 

hacia objetivos que garanticen el desarrollo de todos los miembros de la familia. 

 

Posteriormente las familias exponen sus vivencias en cuanto a los métodos que utilizan 

con sus hijos al regañarlos, castigarlos, y sobre los conocimientos que tienen acerca de 

las formas correctas de relacionarse con ellos. 

 



 27 

Preguntas 

 

1. ¿Qué consideran en cada situación? 

2. ¿De qué manera deben actuar los padres? 

3. ¿En su lugar que harían ustedes? 

4. ¿A qué método educativo podemos aspirar? 

 

Luego habrá una intervención por parte de un psicólogo y profundizará más en el tema. 

Después dará las conclusiones de la actividad. 

Tema: la comunicación intrafamiliar. Su importancia. 

Objetivo: analizar los factores que dificultan la comunicación entre padres e hijos y su  

Importancia. 

 

Actividad 2. 

 

Participantes: miembros de la familia. 

Ejecutores: maestro, pedagogo de experiencia, médico la familia. 

Técnica participativa: ¿comunicación adecuada o discusiones frecuentes? 

Medios materiales: tarjetas, hojas. 

Fecha: diciembre. 

Lugar: escuela primaria. 

Hora: 2 horas. 

Desarrollo: 

Se comenzará la actividad presentándoles un relato que será leído por el maestro, 

luego se analizará el mismo por los padres. 

Relato: 

-Papá y mamá, mi hermanita María José, abuelo, abuela y yo, somos una familia. 

-Pero no todos nos llevamos bien, porque papá le grita constantemente a mi mamá, al 

igual que a mí, además de ofendernos. 

-Cuando quiero conversar con él o simplemente hablarle, no me escucha, me da una 

excusa y se marcha, nunca tiene tiempo para sentarse a intercambiar ideas y 



 28 

pensamientos conmigo. 

-No me gusta mi hogar; desearía vivir en otra casa, donde todos nos quisiéramos y 

respetáramos, y pudiéramos sentarnos a hablar sobre los acontecimientos del día, mis 

preocupaciones, alegrías, etc. 

-Los únicos que me prestan un poco más de atención en la casa son mis abuelos. 

 

Si es necesario se formulan las siguientes preguntas para estimular el análisis: 

 

1. ¿Qué sucede cuando los padres no conversan con sus hijos? 

2. ¿Creen que es correcto gritarle y ofender a sus hijos? 

3. ¿Qué factores pueden influir negativamente en la comunicación con los hijos? 

¿Por qué? 

4. ¿Mediante que vía podemos conocer los problemas de los hijos? 

5. ¿Cuál sería la comunicación correcta entre los miembros de la familia? 

6. ¿Creen que es bueno atender a nuestros hijos cuando nos hablan? 

7. ¿En su lugar que harían ustedes? 

8. ¿A qué método educativo podemos aspirar? ¿Por qué? 

9. ¿Cómo deben ser las relaciones familiares en el hogar? 

10. ¿Creen que todos los padres asumen una actitud adecuada en las relaciones 

con sus hijos? ¿A qué se debe esto? 

11. ¿De qué forma pueden mejorar las relaciones con sus hijos? 

12. ¿Hasta qué punto puede influir esto en la educación de los hijos? 

13. ¿Creen que es importante que exista afectividad familiar? ¿Por qué? 

14. ¿Qué opina acerca de ganarse el afecto del niño mediante regalos y estímulos 

materiales? 

 

Después se les presenta a los padres dos columnas en hojas donde tienen que enlazar 

la columna A con la columna B, conceptos como: comunicación adecuada, relaciones 

familiares inadecuadas y afectividad intrafamiliar. 

 

Posteriormente hablará un pedagogo de experiencia acerca de la influencia de la 



 29 

comunicación intrafamiliar en el desarrollo del aprendizaje del niño. Seguidamente 

intervendrá un médico de familia, donde dará información acerca de este tema y cómo 

influye en el desarrollo de la personalidad del niño. Luego se darán conclusiones de la 

actividad y se llegará a acuerdos y se les recomendará leer el libro “Familia, unidad y 

diversidad” de Martha Torres González. 

 

Actividad 3 

Tema: El papel de los padres como ejemplo para la formación de buenos hábitos de 

conducta. 

Objetivo: Reflexionar acerca de la importancia del ejemplo de los padres en la 

formación de correctos hábitos de conducta en los menores. 

Participantes: miembros  de la familia. 

Ejecutor: maestro. 

Técnica participativa: ¿eres ejemplo para tu hijo? 

Medios materiales: tarjetas, cartel. 

Fecha: enero. 

Lugar: escuela primaria. 

Hora: 1 hora 

 Desarrollo 

Se les presentan cuatro relatos para reflexionar acerca del tema y luego responderán 

algunas preguntas, para esto formarán cuatro grupos. 

Primer relato 

El tesoro del labrador 

Un viejo labrador veía que se acercaba su fin. Con gran preocupación observaba que 

sus hijos no eran  muy trabajadores, pues éstos querían hacer lo mismo que su mamá, 

la cual pasaba todo el día sin hacer nada en la casa, y no le gustaba ayudar a su 

esposo en el campo. Un día el labrador los llamó y les dijo: 

-hijos míos, me siento morir. En un lugar de esta finca he enterado un tesoro. Si ustedes 

lo buscan bien pronto lo hallarán.  

Cuando murió el buen labrador, sus hijos removieron toda la tierra en busca del tesoro; 

pues se estaban muriendo de hambre y no les gustaba trabajar en el campo como a su 



 30 

padre. Jamás lograron encontrarlo, pero en cambio, tuvieron la satisfacción de que la 

tierra removida les dio una abundante cosecha. Ese era el tesoro del viejo y honrado 

labrador. 

Segundo relato 

La niña y el naranjo 

En una alegre mañana de verano una niña estaba sentada bajo un naranjo florido. En 

ese momento su mamá la llamó: 

-¡Maribel, ven a recoger tus juguetes! 

La niña no contestó, pero miró al árbol y dijo: 

¡Mi mamá siempre lo tiene todo regado y quiere que sea ordenada! 

-¡Ay, naranjo! ¡Feliz tú que no trabajas! 

Entonces se giraron las ramas del naranjo, y en la brisa perfumada la niña oyó la voz 

del árbol: 

-Querida niña, yo sí trabajo. Perfumo el aire que respiras. Las abejas me piden el néctar 

de mis flores. Y lo mejor, poco a poco convierto esas blancas flores en las ricas 

naranjas que tanto de gustan. Ahora no las ves, pero pronto podrás saborearlas. Como 

ves, trabajo y soy útil. Soy feliz por eso.  

Maribel se quedó sorprendida. Miró al naranjo y salió corriendo a recoger sus cosas. 

Había comprendido la lección. 

 

Tercer relato 

Hay que saber pedir 

-¡Mamá!, ¡mamá! Quiero mi avioncito rojo y plateado -decía Gerardo a todo gritar-. 

La mamá muy preocupada en su costura no lo atendió enseguida. Gerardo volvió gritar: 

-¡Mamá, mamá!, ¿no me oyes? Quiero mi avión, búscamelo. 

Gritas tanto al hablar que casi no oigo. Y además... ¡ese tono! 

La mamá siguió cosiendo pero no se daba cuenta que su hijo sólo hacía, lo que en 

otras ocasiones ella le había hecho a él. 

Gerardo comprendió el silencio de su mamá y dijo, en un tono de voz suave y 

agradable: 

-¡Perdón, mamá! Por favor... ¿quieres darme mi avioncito? 



 31 

-Aquí está, mi niño querido. Juega con él cuando quieras. 

 

Cuarto relato 

Así deben ser los pioneros 

Ismael y Julio corrían por la acera, de pronto vieron algo del piso. 

-¡Mira una cartera!-Dijo Ismael a Julio-¡y tiene dinero! ¿Quieres ver? 

-¡No -le respondió Ismael -no se debe tomar lo que no es de uno, mis padres siempre 

me lo han dicho y así me han enseñado. 

-Pero yo me la encontré -insistía Julio, -mi mamá me ha dicho que todo lo que yo me 

encuentre es mío. 

-Lo mejor será averiguar de quién es para devolvérsela -explicaba el otro niño. 

Cuando los niños miraron otra vez la cartera, vieron que pertenecía al abuelito Andrés, 

muy querido por todos. Rápidamente fueron a entregársela y el abuelo se puso muy 

contento. Después de abrazarlos les dijo: 

-Más que el dinero me preocupaban los documentos. Muchas gracias, queridos niños. 

Han sido muy honestos. Así deben ser todos los pioneros. 

Posteriormente se les presenta a las familias un cartel con las características que deben 

tener los padres para hacer un ejemplo ante su hijo, y tienen que reflexionar acerca de 

cada una de estas características. 

 

Si es necesario se formularán las siguientes preguntas para estimular la reflexión: 

 

1. ¿Creen que en el primer relato la madre es un ejemplo para sus hijos? ¿Por 

qué? 

2. En el segundo relato ¿qué hábitos de conducta desarrolla la madre en su hija? 

3. ¿Por qué en el tercer relato el niño se comportó de esa manera? 

4. En el cuarto relato, ¿cuál de los dos niños tienen desarrollado hábitos de 

conducta? ¿Creen que es correcto lo enseñado a Julio por su mamá? ¿Por qué? 

5. ¿Sabe que los niños son como una esponja? 

6. ¿Cuáles serán las normas positivas de conducta? Nómbrelas. 

7. ¿Creen que es importante que exista afectividad familiar? ¿Por qué? 



 32 

8. ¿Todos los padres desarrollan hábitos de conducta en sus hijos? ¿Por qué? 

9. ¿De qué forma deben comportarse las personas mayores? 

10. ¿Con qué propósito o fin se educa a los hijos en cuanto a este aspecto? 

11. ¿De qué forma pueden desarrollar correctos hábitos de conducta los hijos? 

12. ¿Qué importancia tiene desarrollar en los niños hábitos de conducta adecuados? 

 

Después se analizarán pensamientos de José Martí de forma colectiva para que los 

padres reflexionen acerca de los valores que deben formar en sus hijos. 

 

“Son las familias como las raíces de los pueblos; y quien funda una, y da a la patria 

hijos útiles, tiene al caer en el último sueño de la tierra, derecho a que se recuerde su 

nombre con respeto y cariño”. 

“... la sencillez es la grandeza”. 

“Que la sencillez sea condición recomendable, no quiere decir que se excluya del traje 

un elegante adorno”.Luego se darán las conclusiones de la actividad. 

Actividad 4  

Tema: ¿cuáles son los deberes y derechos del niño en el hogar? 

Objetivo: analizar cómo se cumplen los deberes y derechos del niño en el seno familiar. 

Participantes: miembros de la familia. 

Ejecutor: maestro. 

Técnica participativa: ¿qué debe y qué tiene que hacer? 

Medios materiales: tarjetas, afiches, hojas. 

Fecha: febrero. 

Lugar: escuela primaria. 

Hora: 45 minutos. 

Desarrollo 

Se presentará el afiche que se encuentra en las escuelas primarias acerca de los 

deberes y derechos del niño para que los padres tengan conocimiento acerca de esto y 

puedan realizar un análisis acerca de cómo se deben cumplir los deberes y derechos 

del niño, partiendo de lo leído en dos situaciones que se les darán mediante tarjetas. 



 33 

Primera situación 

Claudia 

-Papito ¿quién es el de la foto? 

-El presidente de un país. 

-¿Qué es un presidente? ¿Qué dice aquí? 

-¡Nada! ¡Déjame leer! 

-La niña comenzó a llorar. 

-Entonces el padre reflexionó y le dijo ven. 

“Las niñas y los niños tienen derecho a recibir información, a ser escuchados y 

respetados”. 

Segunda situación 

La obra de todos 

Raúl vive en un pueblo acabado de hacer. Lo hizo la Revolución, lo hizo tu papá, lo hizo 

el mío, lo hicimos todos. En Cuba se están construyendo muchas cosas nuevas, que 

antes no había. ¡Y qué hermoso es este pueblo! Los vecinos ayudan a mantenerlo 

limpio y bonito. Cerca de la casa de Raúl está el parque, donde van los niños a jugar. 

Hay un cine muy amplio y cómodo. También tiene una escuela con su huerto, y un 

pequeño jardín. Los niños cuidan y riegan las plantas de su escuela con mucha 

dedicación. Los mayores hablan con entusiasmo de su pueblo nuevo. Ellos nos han 

contado, entre otras cosas, que antes allí no había lugares donde divertirse. Todo ha 

cambiado para Raúl. Así, como éste, hay muchos pueblos en toda Cuba, creados por la 

Revolución, ¡pero qué tristeza!, a Pablo sus padres no lo dejan jugar, ni participar en las 

actividades culturales que se realizan en el parque con nosotros. 

Después se le pedirá a los padres que completen el cuadro que se les presentará en 

hojas, la primera columna es sobre qué debe hacer el niño en el seno familiar y la 

segunda qué tienen que hacer. 

Preguntas para estimular el análisis: 

1. ¿Qué deberes y derechos tienen los hijos en el hogar? 

2. ¿De qué manera se cumplen estos deberes y derechos en la casa? 

3. ¿En qué ayudan los niños en la casa? 

4. ¿El niño tiene conocimiento de sus deberes y derechos? En caso negativo, 



 34 

dígaselo. 

5. ¿Los niños realizan las tareas y estudian? ¿Por qué? 

6. ¿Qué opinan sobre la actitud asumida por el padre en la primera situación? ¿Por 

qué? 

7. ¿En la primera situación se cumplen con los derechos que tienen los niños? 

Explique. 

8. ¿Cuál de los derechos que tiene el niño se le prohíbe en la segunda situación? 

¿Creen que es correcta la actitud asumida por los padres de Pablo? 

Luego se les presentará un material sobre los derechos del niño y la convención, para 

que obtengan conocimientos acerca de: por que surgió, como surgió la Convención de 

los Derechos del Niño y cómo se cumple en Cuba. 

 

Actividad 5 

 

Tema: tratamiento de los hijos después del divorcio. 

Objetivo: reflexionar acerca de la atención de los niños después del divorcio de los 

padres. 

Participantes: miembros de la familia. 

Ejecutores: médico de familia, psicólogo y maestro. 

Técnica participativa: discusión grupal. 

Medios materiales: tarjetas. 

Fecha: marzo. 

Lugar: escuela primaria. 

Desarrollo  

El médico y el psicólogo darán orientaciones acerca de las consecuencias de un mal 

ejemplo del divorcio y la separación de sus hijos al mismo tiempo. Luego los padres se 

reunirán en forma de mesa redonda para reflexionar y dar criterios sobre algunas 

situaciones problémicas y preguntas que deberán contestar y debatir. 

 



 35 

Primera situación 

Juan vive con su papá, mamá y su hermana, pero sus padres están divorciados; su 

papá es alcohólico y todos los días provoca discusiones en el hogar con su mamá y su 

hija por cualquier motivo, ya sea por esquivarlo en el saludo o porque vayan a salir sin 

darle explicaciones, ninguno de ellos se lleva con él, excepto su hijo, y éstos para poder 

salir de ese ambiente todos los fines de semana se van para la casa de la hermana  

de su mamá. Viven amenazados por él constantemente en casa.                

  Segunda situación.                                                                       

Sheila es una niña estudiosa, la cual vive con sus abuelos, su tío, su mamá, su 

hermanito y su padrastro, nunca le han dejado ver a su papá, ni hablar de él, le han 

enseñado que cuando la llama por teléfono le diga que no quiere hablar con él y lo 

toman como un juego, además de decirle siempre que su papá es su abuelo. En el 

hogar todos la regañan, le dan y la castigan por lo más mínimo. La niña se siente sin 

cariño, afecto y esto ha causado que actúe indebidamente, cómo extraer dinero de su 

casa y regalárselo a sus amiguitos para de esta forma ganarse el afecto y el cariño de 

los mismos ya que en su casa no se lo dan. 

 

Preguntas para estimular la reflexión: 

1. ¿Considera correcto ganarse el afecto de los hijos brindándoles elementos 

materiales? ¿Por qué? 

2. ¿Considera correcto ver a los hijos una vez al mes en caso de que el padre no 

conviva con el niño? ¿Por qué? 

3. ¿Creen que esto influya en el desarrollo de su personalidad? ¿Por qué? 

4. ¿De qué se le debe hablar al niño cuando lo visitamos? 

5. ¿Qué opinan del padre que habla mal con sus hijos respecto a la mamá o 

viceversa? ¿Por qué? 

6. ¿De qué forma se pueden atender las necesidades de los hijos? 

7. ¿Creen correcto que los padres vengan a ver a los hijos para que no le imponga 

la ley? ¿Por qué? 

8. ¿Cómo se debe tratar a los niños cuando hay ausencia familiar? 

9. ¿Cree que es correcto? ¿Por qué? 



 36 

10. ¿Cómo deben ser las relaciones entre padres e hijos cuando estamos en 

presencia de un divorcio? 

11. ¿Consideran que se le debe hablar al niño de su padre o de su madre cuando 

están ausentes? ¿Por qué? 

12. ¿Consideran que se le debe tener lástima al niño cuando es huérfano de padre o 

madre? ¿Por qué? 

13. ¿Creen que es positivo y adecuado complacer en todo a los niños? ¿Por qué? 

14. Cuando la ausencia del familiar es porque está preso, ¿cree necesario e 

importante explicar la causa del aislamiento o la ausencia al niño? ¿Por qué? 

15. ¿Es bueno proteger mucho al niño? ¿Por qué? 

16. ¿Creen que es bueno para su desarrollo en la vida? 

 

Luego por parte del maestro se les dirán las funciones de la familia en cuanto al niño y 

se darán las conclusiones; además de recomendarles a los familiares la lectura o 

consulta del libro “Familia y convivencia” de Patricia Arés  y “Psicoterapia para aprender 

a vivir” de Sergio Pérez Barrero. 

Actividad 6 

Tema: el maltrato a los niños y su repercusión en el desarrollo de los mismos. 

Objetivo: analizar cómo repercute el maltrato en el desarrollo del niño. 

Participantes: miembros de la familia. 

Ejecutores: psicólogo y maestro. 

Técnica participativa: ¿castigo o amor? 

Medios materiales: tarjetas, pizarra, hojas. 

Fecha: abril. 

Lugar: escuela primaria. 

Hora: 45 minutos. 

Desarrollo 

Se realizarán cuatro narraciones que tratan sobre el maltrato de los niños y algunas 

preguntas que se les realizarán. Para el tema se trabajará en tríos o cuartetos. 

Primer relato 



 37 

La ventana rota. 

Enrique y Ariel estaban jugando a la pelota en la calle. Ellos sabían que eso es 

peligroso, pero no hacían caso. 

-¡Cógela!-Gritó Enrique y lanzó la pelota: 

Pero la tiró tan alto que dio contra el vidrio de una ventana. 

Ariel, temeroso echó a correr, pero Enrique le dijo: 

-¡No huyas, Ariel! Si rompimos el cristal, yo hablaré con Rosa, la dueña la casa. 

-Tienes razón-contestó Ariel-, pero yo iré contigo. Tú no estabas jugando solo. 

En eso salió Rosa. Los niños le contaron lo sucedido y se comprometieron a arreglar la 

ventana y Rosa, les dijo a los dos: 

-Acepto que me ayuden. Pero tienen que prometerme que no jugarán más en la calle. 

Una ventana se puede arreglar. Pero un accidente es peligroso. 

Al enterarse los padres de los niños que enseguida acudieron a casa de Rosa; uno de 

ellos solamente le llamó la atención, pero el otro le dio delante de todos y lo castigó por 

un mes sin ver la televisión, sin jugar y sin comer dulces, ya que al niño le gustaban 

mucho. 

 

Segundo relato. 

Carta a papá y mamá 

Queridos hijos: 

Mi nieta me comentó que la castigaron: la privaron de ver la televisión y la obligaron a 

buscar el pan. Y me pregunto: ¿antes de amonestarla, ustedes analizaron si tenían 

motivos, escucharon sus razones...? Si así hicieron, los felicito, pero les recuerdo que 

podemos ser la causa de los errores que comete la pequeña, porque a veces no le 

damos el mejor ejemplo. Entonces debemos comenzar por reconocer nuestros errores y 

enmendarlos a tiempo. Así sembramos lo que cosecharemos cuando sea adolescente, 

joven y adulta. A ella le gustaría, como otras niñas y niños, que si lo merece, la regañen 

sin testigos, y nos ser avergonzada o humillada ante sus amigas y amigos. En cuanto a 

castigarla mandándola a buscar el pan y la leche les aseguro que cometieron un error. 

Como ustedes saben a ella le gusta cooperar: buscar el pan, votar la basura, regar las 

plantas... y esto no se puede convertir en una penitencia. ¿Creen que la crianza que 



 38 

recibieron ustedes, inculcándoles una actitud positiva ante el trabajo o los deberes, los 

ayudó a desarrollar física y espiritualmente? ¡Si; pues con mi nieta tienen que ser igual! 

Les abraza, abuelo Pepe. 

 

Preguntas: 

 

1. ¿Cree necesario castigar frecuentemente a los niños? ¿Por qué? 

2. ¿Creen que con castigos y golpes resolverán los problemas? 

3. ¿De qué otra forma se puede arribar a acuerdos y solucionar los problemas? 

4. ¿Es bueno regañar al niño delante de otras personas? ¿Por qué? 

5. ¿Qué trastornos de conducta puede acarrear en el desarrollo de la personalidad 

del niño estos castigos y regaños? 

6. ¿Creen que son correctos los castigos que se les imponen a los niños?  

7. ¿Creen que de esta forma se educa a los hijos? 

8. ¿Creen que se debe escuchar a los hijos antes de amonestarlos? ¿Por qué? 

 

Luego se les presenta a los padres en la pizarra dos columnas, en la primera la palabra 

castigo y en la segunda amor, ellos tienen que ubicar en la columna del castigo, de qué 

forma castigar a los niños y en la de amor, que hacen para brindarles amor, para esto 

se les repartirán hojas. Después del análisis de este tema cada trío o cuarteto dará su 

opinión acerca de la actividad. 

 

Actividad  7 

Tema: afectaciones de la personalidad educativa por parte de los padres a sus hijos. 

Objetivo: reflexionar acerca de las disfunciones familiares y su repercusión en la 

educación de los hijos. 

Participantes: padres. 

Ejecutor3: maestro. 

Técnica participativa: ¿existen afectaciones de la dinámica familiar? 

Medios materiales: tarjetas. 

Fecha: mayo. 



 39 

Lugar: escuela primaria. 

Desarrollo 

Se reflexionará acerca del tema, mediante preguntas y un relato para que los familiares 

arriben a conclusiones y recapaciten. Se reunirán por equipos para ver las distintas 

reflexiones de ellos con la situación que será leída por la maestra, también se les 

explicará cuáles son las disfunciones familiares y a qué llamamos dinámica familiar. 

Relato 

¡Este papi mío! 

Hoy, 1ro de mayo, el cartero me trajo una foto de mi papá. Con ella en la mano corrí a 

la cajita de los recuerdos. ¡Ah! míralo aquí con el uniforme verde olivo, los grados 

militares bien brillosos y su risa de alegría. Esta otra foto mami se la hizo, sin que se 

diera cuenta, el día en que lo ascendieron a oficial de la reserva. ¡Este papi mío! el me 

revisa las tareas, me enseñó a amarrarme los zapatos. A arreglar los patines también. 

Me cuenta cuentos, como ése que empieza “La primera caña de azúcar, nació de un 

rayo de luna que se coló en la tierra, por eso son tan dulces y cristalinas”. Es verdad 

que los cuentos que más le gustan son los de la caña. Siempre trae uno nuevo cuando 

regresa de los cortes. Guardó una... dos... tres... cuatro... cinco flores secas de la caña. 

Una por cada una de las zafras en que ha estado. Yo me fijo mucho en lo que hace. Por 

ejemplo, no hay gallo más madrugador que él. Al irse temprano para el trabajo, pasa 

por mi cama, me besa y me mira durante un ratico. El se cree que duermo, pero yo 

siento. ¡Y como lo siento!, sobre todo la caricia de la mirada. En la foto que recibí hoy, lo 

busqué en el grupo. Porque a papi no le gusta salir delante en las fotos. Detrás, entre 

las palas y los picos en alto, debajo de uno de aquellos cascos blancos de 

constructores, encontré la sonrisa de mi papá. Y tenía un niño nicaragüense en los 

brazos. Para esos niños, él y sus compañeros construyen casas y escuelas por toda 

Nicaragua. 

 

Luego los familiares dirán algunas de las afectaciones que la dinámica familiar existen 

en la actualidad. 

Preguntas para estimular la reflexión 

¿Considera correcto ser ejemplo para los hijos? 



 40 

¿Considera adecuado discutir con frecuencia en la casa? ¿Creen que eso es bueno? 

¿Por qué? 

¿Creen correcto maltratar al niño cuando hay discusiones en el hogar? ¿Por qué? 

¿Qué debemos hacer ante una disfunción familiar? 

¿Hasta qué punto pueden influir en el desarrollo del niño en la vida? 

¿Cómo pueden evadir las afectaciones de la dinámica familiar en los hogares? 

Posteriormente se darán opiniones generales acerca de todas las actividades que se 

han realizado. Se tomarán acuerdos y se darán consejos. 

. Actividad  8             

Objetivo: Preparar a los padres para que se enfrenten a las distintas situaciones que se 

puedan presentar con respecto a la educación de sus hijos, así como en el grado de 

responsabilidad que asumen  a partir del propio nacimiento. 

Análisis del capítulo # VIII “La disciplina y la autoridad”. 

A través del libro “Mensaje a los padres de Elsa Gutiérrez Varó. Editorial científico–

técnica, cuarta edición. 

Demostrar cómo la disciplina familiar se logra sobre la base del respeto mutuo donde 

prevalecerá la confianza en los padres y con los padres. 

Visualización de video y debate. ”Prepararlos para la vida”, tomado de “Haciendo 

camino”. Tiempo de duración 12 minutos. 

Trata sobre el nivel de responsabilidad que tiene ambos padres en la educación de los 

menores. 

Cómo demostrar afecto hacia ellos. Papel de la familia. 

Fecha: septiembre.  Lugar: escuela   

Participan: Padres. 

Ejecuta: Maestro. 

Responsable: Maestro. 



 41 

 

     Actividad  9 

      - Debatir historia real de los niños lobos. 

Como actividad complementaria. Hacer el análisis del capítulo I del libro Mensaje a      

los padres, de Elsa Gutiérrez Varó. Editorial científico – técnica, cuarta edición. 

Profundizar en que el medio en que se desarrolla la personalidad del alumno, le va 

dando conocimientos, patrones, valores y antivalores que le sirven de base para 

después manifestarse en dependencia de como lo haya interiorizado. Los padres deben 

comprender que la influencia del entorno no perjudique ya su correcta formación. 

Exponer las dificultades que tiene el alumno a partir del diagnóstico realizado, cómo  

proceder con ellos y dar a conocer como serán controlados en la realización de sus 

actividades en la escuela y la comunidad. 

Fecha de cumplimiento: octubre.  Lugar: escuela. 

Participan: padres del aula, enfatizando en los de los alumnos afectados. 

Ejecuta: Maestro. 

Responsable: Maestro. 

 

Actividad 10 

Realización  de una dramatización con el tema: 

 “Vida cotidiana” 

Se refiere a la dinámica de un hogar en la hora pico de la familia  cubana. 

Se aprecia, falta de armonía, autoritarismo, desobediencia y estado de locura lo que 

hace que el estado anímico de cada uno de sus miembros esté afectado. 

Como actividad complementaria hacer el análisis y debate del tema “La unidad 

familiar lo resuelve todo”, del libro Mensaje a los padres de  Elsa Gutiérrez Varó cuarta 

edición. 



 42 

Definir la responsabilidad  de cada miembro de la familia 

Fecha: Noviembre. . Lugar: escuela. 

Participantes: Padres. 

Ejecutan: Maestros del grado. 

Responsable: Maestro del aula. 

4- Realización de talleres – seminarios para orientar a los padres la metodología de 

ejecución de algunas acciones educativas, cómo controlarlos y estimular los resultados. 

Fecha de cumplimiento: trimestral. 

Ejecutan: Maestros, trabajadores sociales. 

 Participan: Padres y representantes de la comunidad. 

Responsable: Maestro. 

II- Acciones educativas  en la comunidad. 

Actividad 1    

 Realización en coordinación con los presidentes de los CDR y secretarias de la FMC, 

actividades donde participen estos alumnos en: 

 Recogida de materia prima. 

 Guardias  pioneriles. 

 Limpieza y embellecimiento. 

 Creación de CDR infantil. 

Fecha de cumplimiento: Bimestral. 

Participan: Alumnos, integrantes de los CDR y FMC. 

Ejecuta: Maestro. 

 Actividad  2 

 Participación del maestro en las reuniones  de los CDR  para:  

 Reconocer el comportamiento de estos alumnos en el aula, la escuela y el barrio.                                        



 43 

 Dar a conocer los resultados docentes y de concursos donde se presenten los 

trabajos realizados. 

 Entrega de reconocimientos por la realización de jardines ornamentales y siembra 

de árboles. 

 Entrega de estímulos (morales o materiales). 

Fecha de cumplimiento: Bimensual. 

Participan: Padres de alumnos, integrantes de los CDR, alumnos. 

Ejecuta: Maestro. 

Responsable: Maestro. 

 Actividad  3 

Visualización y debate de videos  educativos.: 

- Videos que serán expuestos y debatidos. 

- “Errores”,  tomados de convivencias de la TV cubana. 

Tiempo de duración: 27 minutos. 

Trata de las consecuencias desagradables para el niño de un divorcio por la forma 

en que se encausa, logrando distanciamiento entre el padre y su hijo, a partir de la 

influencia de la madre. 

Debatir sobre el efecto que provoca en los niños el divorcio, el respeto a las 

personas y sus decisiones. 

-“En busca de un  culpable”, tomado de, Haciendo camino. Tiempo de duración. 11 

minutos. 

Se refiere a la importancia del correcto desarrollo de hábitos, en la formación de su 

personalidad. 

Instruir mediante ejemplos sobre el concepto de personalidad y cómo influir en su 

formación. 

“Dinámica de amor”, tomado de la televisión educativa. Tiempo de duración 12 minutos. 



 44 

 Se refiere a la comunicación en las diferentes etapas de la vida y de los errores que 

cometen los padres al respecto. 

Reflexionar a partir del planteamiento “La comunicación es la clave del enigma”. 

Fecha de cumplimiento: Trimestral. 

Participan: Padres de alumnos y maestros. 

Ejecutan: Maestro. 

III. Acciones a realizar con los alumnos.   

Actividad 1 

Título: Conversando sobre el Reglamento  Escolar. 

Objetivo: Conversar acerca de las reglas y su significado en el Reglamento Escolar 

para un pionero de 5. grado usando la computadora. 

Contenido: Significado de los términos regla y reglamento. 

-El Reglamento Escolar 

 Método: Conversación 

Medios: Computadora, cartel, reglamento, cartón, cartulina, crayola  y diccionario. 

Participantes: Escolares, maestros y el títere. 

Tiempo de duración: 45 minutos. 

Desarrollo: Se comienza con una breve conversación con el uso del títere Pioneril 

Responsable. Esta conversación se dirigirá del modo siguiente: 

- El títere expresara sus saludos y el deseo de que todos pasen infeliz día junto a sus 

compañeros y maestros. Rápidamente, la maestra interroga  

¿Qué nos ha hecho  Pioneril  Responsable? 

A esta respuesta (un saludo, deseamos un buen día). Posteriormente se pregunta 

¿Ha usado una regla de comportamiento nuestro amigo? ¿Por qué? 

Se piden criterios acerca de las reglas de ofrecer los saludos dónde, cuándo y a 

quiénes.  

Discutir el significado de la palabra regla sobre la base de los conocimientos empíricos 

que poseen los escolares. 

Se muestran por parte del maestro reglas matemáticas. 



 45 

Se pide a los escolares que digan una regla ortográfica, se ofrecen niveles de ayuda en 

caso necesario. 

Por último se procede a la búsqueda del significado semántico de la palabra en el 

diccionario. 

Se discuten las acepciones. 

Se realiza un ejercicio de derivación de vocablos pues de la palabra regla se deriva. 

Para ejecutar dicho ejercicio se ordena formar una familia de palabras con el vocablo 

regla. 

Pedir que dentro de esta familia aparece una palabra relacionada con la organización 

pioneril. 

Aquí se discute como está conformado por reglas que expresan los deberes de los 

pioneros. 

Cartel que va aparecer en la pantalla de la computadora.  En todos los carteles no 

aparecen los mismos deberes. 

Los escolares lo analizarán y se preparan para exponer cómo un pionero cumple con 

los deberes que cada uno ha analizado. 

Se invita a los escolares a realizar la evaluación de la actividad expresando qué han 

aprendido, cómo se han comportado y para qué le ha servido. 

Finalmente se orienta elaborar un aviso de forma individual en su libreta donde informe  

a los pioneros de otros destacamentos que en las computadoras del laboratorio pueden 

venir a estudiar el Reglamento Escolar que ahí aparece. 

Se seleccionará los avisos más creativos para elaborar carteles con el instructor de 

arte. 

Aseguramiento previo de la actividad: 

Realice una conversación con su familia, escolares de otros grupos y sus maestros para 

investigar cuál es a su juicio el primer deber a cumplir por un pionero. 

Actividad 2 

Título: El primer deber 

Objetivo: Comprender el deber de un pionero ante el estudio a través del análisis del 

texto  “La  mejor  lección “. 

Contenido: Lectura e interpretación del mensaje del texto. 



 46 

- Discusión del deber relacionado con el estudio. 

Método: Lectura comentada. 

Medios: .Revista, Zunzún, computadora, crayola, hojas de papel, diccionario. 

Participantes: Escolares, maestros y el títere. 

Tiempo de duración: .45 minutos 

Desarrollo: Se invita a los escolares a leer el texto que aparece en la revista Zunzún 

que la maestra lo ha llevado a la computadora. Aquí Pioneril Responsable dice que en 

el texto descubrirán a un gran pionero. 

Preguntar de modo enigmático ¿Por qué lo será? 

 Se escuchan varias respuestas y se invita a describir los elementos coincidentes que 

aparecen en la lectura. Se indica realizar una lectura silente del mismo y que 

seleccionen las palabras que le resulten de difícil comprensión. 

Después de realizada la lectura, preguntar: 

¿De quién nos habla la lectura? 

¿Qué pretendían obsequiarle los padres a Paulito? 

¿Qué le regalaron sus compañeros? 

¿Cómo se sentía el niño? ¿Por qué? 

¿Qué opinas acerca de la actitud de Paulito? 

Vincular el pensamiento martiano con lo que te ha enseñado la lectura… “Los estudios 

nos inspiran más que una profunda vergüenza, por lo que todavía nos queda que 

estudiar.” (Fragmentos. T.22.p.129).” 

Se les pregunta si han visto situaciones similares a las de éste relacionadas con la vida. 

Se procede la lectura del deber a cumplir según el reglamento escolar. 

Pioneril Responsable indica que cada escolar escriba una felicitación  a Paulito por sus  

buenos resultados. 

Aseguramiento previo de la actividad: se plantea que no todos los niños cuidan de 

forma responsable su Base Material de Estudio, por ello se orienta de conjunto con la 

familia la lectura del cuento  “Nené Traviesa”. 

Actividad 3 

Título: El mejor regalo 



 47 

Objetivo: Demostrar la importancia y cuidado de los libros por considerarse fuente vital 

de conocimiento y placer. 

Contenido: Cuidado de la Base Material de Estudio. 

Método: Conversación heurística 

Medios: Libro de la “Edad  de Oro” 

Participantes: Representantes de la familia de los escolares, maestros, escolares y el 

títere.  

Tiempo de duración: .45 minutos 

Desarrollo: Al iniciar la actividad se le plantea al representante de la familia de los 

escolares que en una mesa situada en la parte anterior del aula se encuentra varias 

tarjetas que contienen distintos objetos que pueden ser utilizados para estimular a sus 

hijos. 

Se le indica que tomen la tarjeta que contenga el objeto que regalarán a sus hijos. 

Cada padre mostrará la tarjeta seleccionada y en dependencia del objeto se agruparán 

en equipos. Cada equipo deberá expresar el por qué de su tarjeta seleccionada.  

La maestra enfatizará en el equipo donde se haya seleccionado los libros como 

obsequio, en la importancia del crecimiento espiritual de los escolares. 

Se les pregunta a continuación: 

¿En qué lugar de la casa se colocan los libros de los escolares al regresar de la 

escuela? 

¿Consideran necesarios el cuidado y protección de los libros? 

¿Conoces algún cuento referido a algún niño que no cuide los libros? 

¿Se lo has leído a tu hijo? 

¿Qué sentimientos pudiste despertar en éste al leer el cuento? 

¿De qué forma ustedes pueden imitar al padre de la niña del cuento? 

 Aseguramiento previo de la actividad: Teniendo en cuenta lo analizado releer el 

cuento “Nené  Traviesa”. 

 

 

 

 



 48 

Actividad 4 

Título: La higiene es salud 

Objetivo: Comprender el compromiso contraído ante sí mismo en el cuidado de su 

salud a través del texto ¿Qué le pasó a Saltico? 

Contenido: Lectura e interpretación del mensaje del texto. 

-Análisis del compromiso contraído consigo mismo en especial al cuidado de su salud, 

artículo 10 del Reglamento Escolar. 

Método: Lectura comentada 

Medios: Revista Zunzún número 206, diccionario, cepillo y  pasta. 

Participantes: Maestros, escolares y el títere. 

Tiempo de duración: .45 minutos 

Desarrollo: Con el uso del títere se inicia la siguiente conversación. 

-¡Ay! ¡Ay!  ¡no puedo!  

-¿Qué le sucede al  pionero  responsable? 

-Háblale a los niños que están preocupados por  ti. 

- Te lo voy a decir en secreto. 

-Yo sé la solución de tu problema. 

Se invita a los escolares a leer un texto que aparece en la revista Zunzún donde 

descubrirán lo que le sucedió a un conejo llamado Saltico y sabrán lo que tiene  Pioneril 

Responsable. 

Se indica realizar una lectura en silencio del mismo y que seleccionen las palabras que 

resulta de difícil comprensión. 

Después de realizar la lectura se hacen las siguientes preguntas: 

¿Qué le pasó a Saltico? 

¿Por qué lo llevaron al veterinario y no al consultorio? 

Valora la actitud del conejo al comerse el paquete de caramelos sin compartir. 

Se realiza un debate para valorar el comportamiento o actitud del conejo. 

¿Han visto situaciones similares a la del conejo? 

Vincular las reflexiones hechas al siguiente pensamiento martiano. 

…” Un niño bueno, inteligente y aseado es siempre hermoso.” 



 49 

Cada estudiante expone que hace para mantener una buna higiene bucal y otros 

hábitos que lo hacen ser un pionero como deseaba José Martí. 

Se presenta nuevamente el títere para hablar con los niños donde les cuenta como se 

le quitó el dolor. 

Se orienta salir al patio con el vaso y el cepillo con  pasta. 

Se demuestra la forma de cepillarse los dientes. 

Todos proceden a aplicar en la práctica el cepillado correcto de los dientes. 

Posteriormente se orienta escribir en sus libretas que otro hábito higiénico debe tener 

un buen pionero. 

Preguntar, ¿cuál fue la lección aprendida por Saltico?  

Aseguramiento previo de la actividad: Busca con ayuda de familiares y amigos 

poemas, frases donde se aprecie el amor hacia las madres. 

Actividad 5 

Título: Eres todo ternura 

Objetivo: Comprender el deber de un pionero ante su familia a través del análisis de la 

carta de José Martí a su madre. 

Contenido: Lectura e interpretación del mensaje del texto de la carta escrita por José 

Martí a su madre. 

Método: Debate sobre la responsabilidad ante el cumplimiento de las tareas del hogar 

Medios:  Crayolas, papeles, cuadernos martianos  p.5, mapa, revista Zunzún p. 16. 

Participantes:. Maestro, escolares y el títere. 

Tiempo de duración: .45 minutos 

Desarrollo: Pioneril Responsable conversa con los escolares. 

¿Desearían escuchar un poema que dedica Martí a su madre que lo escribe a los 15 

años? 

A mi madre 

Madre del alma, madre querida,  

Son tus natales, quiero cantar;  

Porque mi alma, de amor henchida 

Aunque muy joven nunca se olvida  

De la que vida me hubo de dar. 



 50 

 

Pasan los años, vuelan las horas que  

Yo a tus caricias arrebatadoras y las  

Miradas tan seductoras  

Que hacen mi pecho fuerte latir. 

 

¿Que demuestra Martí en esta poesía? 

Se les informa que al final ellos responderán preguntas. 

¿Cómo le demuestran a su madre el amor que sienten hacia ella? 

Se les invita a realizar la lectura en silencio y que busquen las palabras de difícil 

comprensión. 

¿Qué cuenta Martí en su carta? 

¿Por qué sabes que es una carta? 

¿De qué río habla Martí? 

¿Cómo se encontraba? 

Se le orienta buscar en el texto donde se demuestra buscar el amor que siente José 

Martí hacia su madre, los animales, la familia y a la naturaleza. 

Se les pregunta que relación guarda este pensamiento Martiano con la carta escrita. 

“Son las familias como las raíces de los pueblos; y quién funda una, y da a la patria 

hijos útiles, tiene , al caer en el ultimo sueño de la tierra , derecho a que se le recuerde 

su nombre con respeto y cariño.(Justo Pésame, Patria, “Nueva York”, 21de Febrero 

1894, T.28.p.317.) 

Se le presenta la siguiente afirmación. La carta de Martí a su  madre se parece a la que 

escribió el Ché a sus hijos antes de partir a Bolivia. 

Después de responder afirmativamente se les pregunta ¿En qué se parece? 

Se concluye retomando la pregunta que quedó  pendiente al inicio de la actividad.  

Escribe en tu libreta los deberes que cumples en el  hogar. 

Cada escolar lee los suyos y se realiza un intercambio analizando el cumplimiento de 

los mismos. 

Realiza un dibujo inspirado en la actividad que hiciste hoy. 



 51 

Aseguramiento previo de la actividad: Después de ver el noticiero selecciona una 

noticia donde aprecies si se cuida o no el medio ambiente para debatirla en la próxima 

actividad. 

Actividad 6 

Título: Planificación y desarrollo de actividades deportivas y recreativas en 

coordinación con el INDER. 

 Juegos de bolas. 

 Pelota. 

 Visita a instituciones deportivas de la localidad. 

 Incorporación de los alumnos a áreas especiales. 

Estimular los resultados.  

Fecha de cumplimiento: Mensual. 

Participantes: Alumnos interesados. 

Ejecuta: Instructor del INDER. 

 Responsable: Maestro. 

    Actividad  7 

    Título: Creación de círculos de interés sobre medio ambiente con énfasis en los 

Jardines  ornamentales. 

 Visita a jardines de referencias. 

 Creación de jardines por los alumnos. 

Fecha de cumplimiento: quincenal. 

Participan: Alumnos y maestros. 

Ejecuta: Maestro 

 -Desarrollo de sesiones de  video- debate infantiles. 

- Proyectar dibujos animados, intercalar priorizando los de Elpidio Valdés 

- Propiciar la observación de películas infantiles que se proyectan en la televisión los      

domingos. 

- Debate. 

Fecha de cumplimiento: Semanal. 

Participan: Alumnos y maestros. 

Ejecuta: Responsable de Programa Audiovisual. 



 52 

Responsable: Maestro. 

  

 

 Actividad  8 

   Título: Convocar a concursos de pintura en coordinación con la casa de cultura del 

territorio. 

- Selección de mejores trabajos. 

- Estimulación. 

      Fecha de cumplimiento: Trimestral. 

      Participan: Alumnos y  técnicos. 

Ejecuta: Maestro  y  técnico. 

     

         Actividad  9 

 

         Título: Poner en práctica un sistema de emulación individual y colectiva teniendo en 

cuenta los indicadores afectados en la escuela: asistencia, puntualidad, 

cuidado de la base material de estudio, apariencia personal, actitud ante el 

estudio y otros. 

- Hacer chequeos de emulación. 

- Estimulación de los mejores alumnos. 

- Reconocimiento de los avances de los alumnos de la muestra. 

Fecha de cumplimiento: mensual. 

Participan: Maestros y alumnos de la escuela. 

Ejecutan: Maestro del aula. 

Responsable: Maestro. 

   Actividad 10. 

Planificación y realización de acampadas pioneriles, actos y matutinos donde se 

promueva el protagonismo de los alumnos del grupo y en especial, los de la muestra. 

Fecha de cumplimiento: Mensual. 

Participan: Maestros de la escuela, director y alumnos. 

Ejecutan: Maestro y director. 



 53 

 Responsable: Maestro. 

Actividad 11. 

Propiciar en clases la participación de estos alumnos previendo actividades docentes 

que estén en correspondencia con su nivel de dificultad para lograr el realce de la 

autoestima. 

Fecha de cumplimiento: Permanente. 

Participan: Maestro y alumno.      Ejecuta: Maestro 

2.4 Validación de la propuesta. 

 Valoración generalizada de los resultados actuales de los instrumentos aplicados 

  La  investigación realizada tiene carácter pre-experimental,  de ello se deriva el control 

realizado a la variable dependiente en la fase inicial y final, después de haber recibido 

el impacto de la aplicación del sistema de actividades dirigidas al mejoramiento de los 

resultados del aprendizaje y formación de los alumnos tomados como muestra. 

 Al  comparar los resultados de dichas etapas se observaron marcados avances en los 

indicadores establecidos para tales efectos. Así lo reflejan los datos que aparecen en 

las tablas  1, 2 y 3 de los anexos 

En las observaciones  realizadas a los alumnos en las escuelas, (tabla 3) se 

corroboró lo siguiente: 

Referido a los rasgo del carácter, en la timidez, existía en 4to grado un 80% de 

alumnos evaluados de mal, en 5to sólo un 20%, con una diferencia de  -60% lo que 

significa que el 60% menos ha mejorado en esta categoría de este indicador. Evaluados 

de Bien en 4to grado existía el 20% y en 5to se comportó actualmente al 60%. 

En relación a la introversión que se refiere a los niños que no exteriorizan fácilmente 

sus emociones y sentimientos, que evaluados de Mal sólo existían dos alumnos, los 

demás  estaban evaluados de  Bien, comportándose  al 100% esta categoría en 5to 

grado. 



 54 

Sociabilidad: Existían evaluados de  Mal en 4to grado, 6 alumnos  para un 60%, en la 

actualidad  se encuentran evaluados de Bien los 10 para el 100%. 

Con respecto a las relaciones humanas,  en 4to grado se encontraban el 60%  

evaluados de Mal, en 5to todos los alumnos establecen buenas relaciones. 

El aspecto personal ascendió de un 40% en 4to a un 100% en  5to con categoría de 

Bien. 

Referido a la participación en actividades pioneriles en 4to grado estaban evaluados 

de mal el 20% de la muestra y de regular el 80%. En 5to, ya el 60% participa con mayor 

frecuencia. 

En el cuidado de la  B M E, el 80% tenía dificultades en 4to ahora se encuentra el 

indicador al 100% evaluados de Bien. 

Los indicadores de asistencia y puntualidad en la escuela, fueron afectados durante 

algún tiempo resolviéndose en 5to grado, comportándose  al 100%  con la categoría de 

Bien. 

En cuanto a la participación en clases, se puede analizar que no todo los alumnos 

participaban activamente. Pero se  aprecian avances, ya no existen  en 5to grado  

evaluados de Mal  y en Regular hay una diferencia de  menos 40%. 

En los debate políticos se puede comprobar que actualmente el 100% de los 

alumnos se preocupan por participar, mientras que en 4to todos tenían dificultades. 

En las entrevistas realizadas a los padres (tabla 1) lo más importante son los 

criterios que estos dan sobre la conducta de sus hijos al compararlas con la que tenían 

en 4to grado. 

Los padres hacen referencia a: 

 Un mayor interés por asistir a los equipos de estudio y la  realización de las tareas 

escolares 

 Se procuran constantemente por mantener sus libros y libretas forrados, así como su 

apariencia personal. 

 Se muestran afables en las relaciones con sus compañeros y vecinos. 



 55 

 Participan con entusiasmo  en las actividades del Círculo de Interés. 

 Participan con más entusiasmo  en  la siembra de plantas y la creación de jardines. 

 Tienen una mayor participación en las actividades culturales, deportivas y de 

computación. 

 La preparación para el debate que se realiza en la escuela.  

 Una mayor participación en las actividades que se convocan en la comunidad. 

En la entrevista realizada a los dirigentes de la comunidad (tabla 2) se evidencian los 

cambios  en cuanto a su socialización. 

Manifiestan  que  participan en las actividades que se realizan en la cuadra como: 

Recogida de materia prima, guardia pioneril y trabajo voluntario. Se expresan con 

mejor forma. Tienen  buenas relaciones con sus compañeros y vecinos. Han mejorado 

mucho   sus relaciones comunicativas en el entorno social. 

    El sistema de acciones para la atención de los alumnos que no cumplen con sus 

deberes escolares, dirigido a la preparación de las familias y los maestros para la 

realización de la labor educativa con los alumnos en la escuela y la comunidad 

contribuyó a la solución del problema planteado a partir de que posibilitó el desarrollo de 

una labor educativa más eficiente con la participación activa de la familia, la escuela y la 

comunidad. 

 

 

 

 

 

 

 



 56 

CONCLUSIONES. 

1. Las teorías psicopedagógicas más actuales expresan que la preparación de la familia 

y los maestros para el desarrollo de la labor educativa con los alumnos es una forma 

novedosa y constituye un potencial para el logro de la responsabilidad en los escolares 

y contribuye  a que los padres adquieran conocimientos y formas de actuar adecuadas 

para dar solución a los problemas que manifiestan sus hijos. 

2. El diagnóstico inicial muestra que existen insuficiencias en la preparación de los 

maestros y la familia para su gestión educativa y esto trae como consecuencia que no 

puedan determinar con suficiente claridad los problemas que manifiestan y por ende la 

imposibilidad de resolverlos. 

3. Las acciones elaboradas se contextualizan  en la comunidad  a través de formas 

variadas de trabajos con bibliografía especializada y videos que  responden al problema 

planteado y está dirigido a la preparación de la familia y los maestros para la realización 

efectiva de la labor educativa con los alumnos en la escuela y la comunidad. 

4. .La aplicación  de las acciones propuestas posibilitó  el desarrollo de una labor 

educativa más eficiente a partir de la interrelación escuela –familia- comunidad. 

 

 

 

 

      

 

 

 



 57 

RECOMENDACIONES. 

1. Aplicar  la propuesta en forma generalizada  a partir del próximo curso escolar. 

2.  Divulgar las actividades de la propuesta en  colectivos de ciclo, preparaciones 
metodológicas  y  sesiones de preparación con los maestros para su conocimiento y 
aplicación generalizada.  

 



 

 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.       

1.  Chávez  Rodríguez Julio A. Del Ideario pedagógico de José de la Luz  y Caballero.  

La  Habana: ED. Pueblo y educación, 1992.  

2. Castro Ruz Fidel. Intervención en ocasión de la Convención de los Derechos del 

Niño. 1991. 

3. Albarrán Pedroso, Juana y otros. La Dialéctica de la Escuela Primaria. Editorial 

Pueblo y educación.  La   Habana, 2005, pág 59. 

4.  M Silvestre y J Silberstein. Enseñanza y Aprendizaje Desarrollador, pág 14. 

5. Colectivo de autores. La enseñanza de la Lengua Materna en la Enseñanza Primaria. 

Pare ll Editorial Pueblo y Educación, 1995 pág 58. 

6.  L. I. Bozchovich. La personalidad y su formación en la edad infantil. Editorial Pueblo 

y Educación. La  Habana, 1976, pág 20. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 

BIBLIOGRAFÍA. 

 Basilia Collazo  Delgado y María Puentes Albá. La orientación en la a