UNIVERSIDAD CENTRAL “MARTA ABREU” DE LAS VILLAS Facultad Educación Infantil asociada de la UNESCO Departamento Carrera Educación Preescolar Carrera certificada por la JAN Tesis Presentada en Opción al Título Académico de Máster en Educación y Desarrollo de la Primera Infancia. Título del trabajo: “La orientación a la familia y el tratamiento a las relaciones espaciales con los niños del sexto año de vida.” Autoras: Lic. Yanela Salas Rocha Tutor(es).Dr. Sonia Andrea García Sánchez Curso: 2020- 2021 “Los padres deben ser los primeros que eduquen a sus hijos y para garantizar la educación de los niños hay que garantizar la educación de sus padres”. Fidel Castro Ruz DEDICATORIA A mis padres: porque simplemente sin ellos no estaría aquí, por permitirme existir, entregándome en cada momento su confianza y ayuda incondicional. A mi hija: que es mi mayor inspiración para continuar el difícil camino por la vida. Y a los niños que son la razón de nuestro trabajo. A mi esposo: por su apoyo constante, tolerancia y paciencia. AGRADECIMIENTOS A mi tutora: Dr. Sonia Andrea García Sánchez, quién dedicó su tiempo para orientarme en la realización de la tesis y ofrecerme valiosos conocimientos que posibilitaron mi desarrollo investigativo. A todos mis profesores que con sabiduría hicieron posible que llegara hasta aquí, especialmente a la profesora Clara Luz por nunca soltarme la mano. A mis compañeras quienes agradeceré siempre su apoyo ilimitado. A todas aquellas personas que de una forma u otra han colaborado y contribuido en la realización de esta tesis de maestría ¡MUCHAS GRACIAS! INDICE Páginas Introducción----------------------------------------------------------------------------------------------7 Desarrollo -----------------------------------------------------------------------------------------------12 Fundamentación teórico- metodológica sobre la orientación familiar en la Primera Infancia.--------------------------------------------------------------------------------------------------12 El tratamiento a las relaciones espaciales en la dimensión Relación con el Entorno--- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------19 Estrategia Investigativa------------------------------------------------------------------------------25 Diagnóstico del estado actual---------------------------------------------------------------------25 Presentación del folleto-----------------------------------------------------------------------------28 Fundamentación de la propuesta----------------------------------------------------------------28 Valoración por criterio de especialistas---------------------------------------------------------30 Aplicación y Comprobación de los resultados-------------------------------------------------31 Conclusiones-------------------------------------------------------------------------------------------34 Bibliografía----------------------------------------------------------------------------------------------35 Anexos---------------------------------------------------------------------------------------------------37 RESUMEN El presente trabajo propone un folleto de orientación a la familia para dar tratamiento a las relaciones espaciales con los niños del sexto año de vida”. Se parte de la identificación de necesidades en las familias sobre este tema, lo cual permitió corroborar las limitaciones que presenta la familia para desarrollar el contenido. Se aplican métodos e instrumentos investigativos y se obtienen regularidades que sustentan el diseño, fundamentación y la elaboración de la propuesta del folleto. Se consulta la propuesta con los especialistas y estos valoran la propuesta de útil, importante, con calidad, actualidad y sobre todo pertinencia para ser aplicada en la muestra seleccionada. Se realiza finalmente la comprobación de los resultados que se obtienen con la aplicación del folleto como una vía de orientación a las familias y se arriban a conclusiones en correspondencia con las tareas de la investigación INTRODUCCIÓN La Primera Infancia constituye una etapa de enorme importancia en el desarrollo y formación de la personalidad del ser humano, es el periodo de la vida en que en el niño se inician importantes adquisiciones, las cuales podrán alcanzar su pleno desarrollo en etapas posteriores de la vida; así como, la existencia de grandes reservas y posibilidades que en ella se dan para el desarrollo y formación de las diversas capacidades y cualidades personales. Por tanto, el proceso educativo debe estar dirigido fundamentalmente, al desarrollo integral; es decir, a lograr formaciones intelectuales, socio-afectivas, actitudinales, motivacionales y valorativas. Al hablar sobre desarrollo intelectual se le otorga gran importancia al desarrollo de la educación sensorial ya que constituye el primer eslabón de la educación intelectual y es una de sus tareas fundamentales. En la Pedagogía contemporánea uno de los problemas que requiere mayor atención es la educación y el desarrollo sensorial, por constituir base para la realización exitosa de los procesos de educación estética, física, intelectual, moral; es una condición para la asimilación de cualquier actividad humana. La educación sensorial tiene como objetivo la formación de las capacidades sensoriales en los niños, las que se forman durante el proceso de desarrollo de la percepción, la cual está determinada por la asimilación y utilización, en la actividad, de los sistemas de acciones perceptuales y los sistemas de patrones sensoriales (Loguinova V.I 1989 pág. 104). Es necesario educar la experiencia sensorial de los niños de tal manera, que pueda satisfacer determinadas necesidades de la vida, las cuales pueden surgir en el proceso del cumplimiento de numerosas tareas de carácter constructivo, práctico. Una de las dimensiones del Programa Educativo de Educación y Desarrollo Para la Primera Infancia lo constituye “La Relación con el Entorno” encaminada al desarrollo sensorial a lograr que los niños sean capaces de descubrir, analizar y valorar las diversas cualidades externas que presentan los objetos del mundo que los rodea, observen las transformaciones y relaciones existentes entre estos y sean capaces de expresarlos. Se hace imprescindible entonces que la familia como primera influencia educativa tenga la suficiente preparación para contribuir a ello. El tratamiento de las relaciones espaciales, contenido de esta dimensión de conocimiento y desarrollo, es de gran importancia para la primera infancia y en particular en el sexto año de vida pues permite la orientación espacial por un dominio práctico del espacio, el niño se desplaza y los objetos que utiliza ocupan un determinado lugar y se encuentran en determinadas relaciones logrando así el desarrollo de la percepción. El medio circundante es una condición indispensable para la orientación del niño hacia los objetos o elementos del medio que estén más cerca, más lejos, hacia arriba, hacia abajo o diversas direcciones con relación a él u otros, incluidos los medios que se utilicen. Indagando en los antecedentes del tema se constata que existen tesis de maestría y de diploma dirigidas al desarrollo de las relaciones espaciales en los niños de la infancia preescolar. Cada una de ellas aporta elementos que sirven de punto de partida para este trabajo, pues están dirigidas a la preparación de la familia en contenidos de relaciones espaciales, dentro de ellas las autoras Aguilar, (2009), Manso (2010) y Moré (2014) poseen resultados científicos en los que se aborda el tema y que sin embargo no dan respuesta a la problemática que dio origen a esta investigación, ninguna de ella aborda la preparación a la familia de los niños del sexto año de vida para el desarrollo de las relaciones espaciales. La observación de la práctica pedagógica cotidiana ha demostrado que la familia de los niños del sexto año de vida muestra limitaciones para orientar a sus hijos en este contenido. En los documentos revisados son escasas las actividades que se desarrollan sobre este contenido y limitado el uso de variados medios y procedimientos para su tratamiento en el proceso educativo, menos aún en el contexto familiar. Por tanto, un problema apremiante lo constituye la necesidad de la búsqueda de alternativas que contribuyan a la orientación de la familia en este contenido. Esto lleva a la autora a plantear como situación problemática: Insuficiente orientación a la familia para dar tratamiento a las relaciones espaciales en el sexto año de vida. La situación antes expuesta permite plantear el siguiente problema científico ¿Cómo contribuir a la orientación a la familia para el tratamiento a las relaciones espaciales con los niños del sexto año de vida? Por lo que el objeto de investigación lo constituye la orientación a la familia. Campo: Orientación a la familia de los niños del sexto año de vida. Para dar solución al problema científico se plantea el siguiente objetivo: Proponer un folleto de orientación a la familia para el tratamiento a las relaciones espaciales con los niños del sexto año de vida. Planteando las siguientes interrogantes científicas: 1. ¿Qué fundamentos teóricos-metodológicos sustentan la orientación a la familia y el tratamiento a las relaciones espaciales con los niños del sexto año de vida? 2. ¿Cuál es el estado actual de la orientación a la familia para el tratamiento a las relaciones espaciales con los niños del sexto año de vida? 3. ¿Qué folleto se propone para la orientación a la familia para el tratamiento a las relaciones espaciales con los niños del sexto año de vida? 4. ¿Qué criterios tienen los especialistas sobre el folleto de orientación a la familia para el tratamiento a las relaciones espaciales con los niños del sexto año de vida? 5. ¿Qué resultados se obtienen con la aplicación del folleto de orientación a la familia para el tratamiento a las relaciones espaciales con los niños del sexto año de vida? Para dar respuesta a estas interrogantes se deben cumplir con las siguientes Tareas científicas: 1. Determinación de los fundamentos teóricos-metodológicos que sustentan la orientación a la familia y el tratamiento a las relaciones espaciales con los niños del sexto año. 2. Diagnóstico del estado actual de la orientación a la familia para el tratamiento a las relaciones espaciales con los niños del sexto año de vida 3. Diseño de un folleto de orientación a la familia para el tratamiento a las relaciones espaciales con los niños del sexto año de vida. 4. Valoración de los criterios que tienen los especialistas sobre el folleto de orientación a la familia para el tratamiento a las relaciones espaciales con los niños del sexto año de vida. 5. Comprobación de los resultados que se obtienen con la aplicación del folleto de orientación a la familia para el tratamiento a las relaciones espaciales con los niños del sexto año de vida. Para el desarrollo de esta investigación se utilizarán los siguientes métodos: Del nivel teórico:  Método analítico-sintético: se utiliza con el objetivo de penetrar en la esencia de la orientación de la familia y el tratamiento a las relaciones espaciales, así como, el análisis de los resultados, la fundamentación de la propuesta y el diseño de su solución.  Método inductivo-deductivo: se utilizará en todo el proceso durante la investigación permitiendo realizar deducciones y generalizaciones entre los elementos investigados y para comprobar los resultados de la propuesta para su solución.  Sistémico estructural se utilizará en la elaboración y estructuración de los componentes de la propuesta de folleto de orientación a la familia para el establecimiento de las relaciones dinámicas entre ellos. Del nivel empírico:  Análisis de documentos para comprobar las orientaciones que se ofrecen acerca de la preparación a la familia de los niños del sexto año de vida para el desarrollo de las relaciones espaciales.  Observación en visitas al hogar para constatarla orientación que poseen la familia de la muestra para el tratamiento de las relaciones espaciales antes y después de aplicada la propuesta.  .Encuestas a la familia de los niños de la muestra con el objetivo de constatar la orientación que poseen para el tratamiento de las relaciones espaciales.  Criterios de especialistas: Se aplicará una encuesta a los especialistas de la Primera Infancia con el objetivo de obtener información valorativa acerca del folleto confeccionado. Del nivel matemático - estadístico:  Análisis porcentual: Permitió realizar el análisis cuantitativo de los métodos empíricos utilizados y obtener el estado actual del objeto de la investigación. La población y la muestra coinciden y la conforman 30 familias del sexto año de vida del Círculo Infantil: “Miguelitos Alegres” del municipio Sagua la Grande, su selección se realizó con un muestreo intencional, pues la autora de este trabajo labora en dicho centro, donde existen carencias en el tema que se investiga. La novedad de esta investigación radica en la propuesta de un folleto como vía de orientación a la familia y el tratamiento a las relaciones espaciales en el sexto año de vida, lo cual resulta significativo, pues le permite a las familias transmitir estos saberes a sus niños y niñas desde las actividades que realizan de forma cotidiana en el hogar e ir desarrollando la habilidades desde estas edades por lo que constituyen en este sentido una vía para elevar la calidad de la educación familiar. En el mismo se ofrece información teórica y metodológica de interés para la familia. Se ofrecen orientaciones de cómo trabajar estos contenidos, con la utilización de diferentes actividades. El presente trabajo consta en su estructura de introducción donde se destaca la importancia, antecedentes del trabajo y su diseño teórico metodológico, el desarrollo, donde se exponen los fundamentos teóricos, la determinación de necesidades, la fundamentación, presentación de la propuesta, y los resultados del criterio de especialistas, las conclusiones, la bibliografía y referencias bibliográficas, así como los anexos empleados. DESARROLLO I. Fundamentación teórico- metodológica sobre la orientación familiar en la Primera Infancia. Muchos han sido los pedagogos que a lo largo de la historia han desarrollado un profundo trabajo relacionado con los niños y la familia, el primero de ellos fue el gran pedagogo eslavo Juan Amos Comenius (1592-1770), considerado como el padre de la didáctica moderna, éste expone el criterio de que: “ha llegado el tiempo de enseñar a la juventud de manera generosa y debe hacerse, en principio en la escuela primaria, es decir maternal, en los primeros seis años de edad.¨ Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827) destacado pedagogo y demócrata fue uno de los primeros que se esforzó por crear un sistema de enseñanza, teniendo en cuenta las leyes del desarrollo psíquico de los niños. Consideraba que el mejor y principal educador era la madre, tomó participación activa en la creación de un manual especial titulado: “Libro para las madres”. La autora considera que es cierto, la madre es una educadora por excelencia, pero no se puede negar el papel importante que juegan los demás miembros de la familia por ser esta un medio de enormes potencialidades educativas. Otra destacada pedagoga que reconoció el papel de la familia en la educación de sus hijos fue María Montessori, italiana (1870-1952) organizó escuelas para niños, ratificó los principios y planeamientos de una educación activa y reforzó el papel de la familia como base del desarrollo del niño, dio a los padres la responsabilidad primaria de sus hijos. Si se analiza lo antes expuesto debemos reafirmar estos planteamientos por ser los padres sujetos activos del cambio socio-educativo y por su contribución en la dirección y formación de los pequeños en el proceso socializador. La familia es el primer y posterior escenario de vida y educación de su descendencia, debe sentirse responsable y comprometida en garantizar las condiciones para su desarrollo integral. Desde las primeras edades la familia debe enseñar al pequeño normas y hábitos de vida, establecer un horario, demostrarles cómo debe actuar, trasmitirles los sentimientos del mundo que lo rodea. El valor educativo de la familia depende de la calidad de sus miembros, de los sentimientos que los mantiene unidos, de la organización que exista, el nivel cultural, la integración social y los valores morales de cada uno de ellos. En ella todos tienen un significado para el menor, pero en orden jerárquico, son los padres la máxima figura. Es muy importante que la familia conozca cuál es el nivel de desarrollo alcanzado por su niño o niña, cómo puede contribuir a elevar a niveles superiores su aprendizaje y dar continuidad en el hogar a lo iniciado en la actividad conjunta a través de una correcta estimulación y concreción de los errores. En el nuevo Código de las Familias, y de manera específica en el aspecto referido a los niños y sus derechos, se establece de manera precisa la atención que deben recibir los niños menores por parte de sus padres relacionado con la adquisición de conocimientos, hábitos y habilidades que los preparen para la vida así como para el ingreso en la escuela. El Estado reconoce en las familias la célula fundamental de la sociedad, las protege y contribuye a su integración, bienestar, desarrollo social, cultural, educacional y económico, al desempeño de sus responsabilidades y crea las condiciones que garanticen el cumplimiento de sus funciones como institución y grupo social. Las distintas formas de organización de las familias, basadas en las relaciones de afecto, se crean entre parientes, cualquiera que sea la naturaleza del parentesco, y entre cónyuges o parejas de hecho afectivas. Los miembros de las familias están obligados al cumplimiento de los deberes familiares y sociales sobre la base del amor, los afectos, la consideración, la solidaridad, la fraternidad, la coparticipación, la cooperación, la protección, la responsabilidad y el respeto mutuo. En el artículo 5 de dicho código se establecen los derechos de la infancia y la adolescencia en el ámbito familiar. E cual se establece que la familia es responsable de asegurar a las niñas, los niños y adolescentes, el disfrute pleno y el ejercicio efectivo de sus derechos a: a) Ser escuchados de acuerdo con su capacidad y autonomía progresiva y a que su opinión sea tenida en cuenta. b) La participación en la toma de las decisiones familiares que atañen a sus intereses. c) Vivir en familia y a disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria. d) La corresponsabilidad parental. e) Recibir acompañamiento y orientación en consonancia con la evolución de sus facultades para el ejercicio de sus propios derechos. f) El libre desarrollo de la personalidad. g) Crecer en un ambiente libre de violencia y a ser protegido contra todo tipo de discriminación, perjuicio, abuso, negligencia o explotación. h) La integridad física. i) La atención de su salud, educación, alimentación, crianza y bienestar general. j) El descanso, el juego, el esparcimiento y a las actividades recreativas propias de su edad. k) La identidad. l) La información que favorezca a su bienestar y desarrollo integral. m) La comunicación familiar. n) El honor, a la intimidad y a la propia imagen. ñ) A un entorno digital libre de discriminación y violencia. El Estado desarrolla políticas y programas que tienen como referente los principios que rigen el presente Código con el fin de que las familias reciban la asistencia apropiada en el desempeño de sus funciones y puedan cumplir adecuadamente esta responsabilidad, y para que los titulares de la responsabilidad parental asuman, en igualdad de condiciones, sus deberes. En el artículo 6 se declara el derecho de niñas, niños y adolescentes a no ser separados de sus madres, padres y familia. Las niñas, los niños y adolescentes no pueden ser separados de sus madres, padres y familia, salvo que las autoridades competentes lo determinen en circunstancias especiales, conforme a la ley y los procedimientos establecidos y en todo momento en atención a su interés superior y a los principios de necesidad, excepcionalidad y temporalidad. Se considera estrictamente necesaria esta separación como consecuencia del incumplimiento grave o del imposible ejercicio de las responsabilidades parentales, y siempre con la finalidad de protegerles. Las decisiones relativas a la separación deben considerarse como medidas de último recurso y revisarse periódicamente. El Estado garantiza el derecho a una protección y asistencia especiales a las niñas, los niños y adolescentes que estén temporal o permanentemente privados de su medio familiar, o cuyo interés superior exija que no permanezcan en ese medio. Artículo 7. Interés superior de niñas, niños y adolescentes. El interés superior de niñas, niños y adolescentes, es un principio general que informa el derecho familiar, de obligatoria y primordial observancia en todas las acciones y decisiones que les conciernen, tanto en el ámbito privado como público. Para determinar el interés superior de una niña, un niño o adolescente en una situación concreta en el entorno familiar se debe valorar: a) Su opinión, en correspondencia con su capacidad de comprender, la posibilidad de formarse un juicio propio y su autonomía progresiva; b) su identidad y condición específica como persona en desarrollo; c) la preservación de las relaciones familiares, las afectivamente cercanas en un entorno familiar armónico, libre de discriminación y violencia; d) su cuidado, protección y seguridad; e) sus necesidades físicas, educativas y emocionales; f) las situaciones de vulnerabilidad que pueda padecer; g) el efecto que pueda provocar cualquier cambio de situación en su vida cotidiana. h) otros criterios relevantes que contribuyan a la máxima satisfacción, integral y simultánea de los derechos de niñas, niños y adolescentes. La familia debe estar preparada para que pueda educar a su niño o niña en el hogar, por lo que se hace necesario un trabajo sistemático y bien dirigido con una buena base científica, como medio fundamental para desarrollar la personalidad de los niños. Para lograr esta aspiración, la Educación de la Primera Infancia declara entre una de sus prioridades la preparación a la familia para que estas conduzcan adecuadamente a sus niños, teniendo en cuenta que a ella le corresponde, en primer lugar, el derecho y el deber de educar a sus hijos. El profesional de la Educación de la Primera Infancia es el encargado que desde sus modalidades curriculares cumpla con la función que tiene de orientar a la familia para garantizar una correcta preparación de esta como agente influyente en su desarrollo integral. Por tanto se impone referir, qué significa orientación a la familia. Durante la búsqueda referencial al respecto se constata que la orientación es el proceso por el cual son descubiertas y desarrolladas las potencialidades de un individuo a través de sus propios esfuerzos, por su propia felicidad y para utilización social. Para Torroella González, el fin de la orientación es el de formar una personalidad sana, eficiente y madura con un desarrollo integral de todas sus potencialidades, capacidades y habilidades fundamentales para preparar al hombre para la vida, que es prepararlo para realizar las tareas propia de cada edad. Al respecto se expresa en la literatura consultada que la orientación debe ser proporcionada en todo tiempo, a todos los individuos y en relación con todos los problemas, se entiende también la orientación como “una ayuda o guía para potenciar en el sujeto los recursos personales que le posibilitan mayor eficacia en el proceso de adaptación y de desarrollo en su entorno social”. Como puede apreciarse, diversos autores con una u otras palabras han definido la orientación como el proceso mediante el cual se pretende ayudar a promover el desarrollo del sujeto para que pueda realizar, con la mayor conciencia y eficiencia posible, sus proyecciones y su adecuada integración a la sociedad, garantizándose con ello una plena satisfacción personal. Resulta importante definir qué se entiende por orientación familiar, según Pedro Luis Castro y al cual se afilia la autora la orientación es un proceso sistémico y sistemático dirigido a la satisfacción de las necesidades de cada uno de los miembros de la familia. Es un sistema de influencias socio- educativas encaminadas a elevar la preparación de la familia y brindar estímulo constante para la adecuada formación de sus hijos. Al respecto, también Torres González, M señala; cuando refiere orientación a la familia dice que es un conjunto de acciones dirigidas a la preparación de la familia para un desempeño más efectivo en el logro de sus funciones, de forma tal que garantice un crecimiento y desarrollo. En el caso particular de la familia con niños de 0 a 6 años, este proceso de orientación reviste particular importancia ya que en estas edades se estructuran las bases fundamentales de las particularidades físicas y formaciones psicológicas de la personalidad, que en las sucesivas etapas del desarrollo se consolidarán y perfeccionarán, por tanto se hace necesario un nivel de orientación precisa que incluya una serie de conocimientos sobre qué hacer, cómo y para qué hacerlo para lograr el desarrollo integral del niño en esta edad. Este proceso de orientación a la familia en particular en la infancia preescolar adopta la forma de atención individual y/o atención grupal, ambas se realizan fundamentalmente mediante la actividad conjunta, en la que participa la familia, sus niños y quien las orienta. La atención individual se realiza esencialmente en el hogar, aunque también en el consultorio del médico de la familia o en otro lugar previamente coordinado. Para ello existen diferentes vías que deben coordinarse para obtener los resultados propuestos en la acción educativa. Entre las vías de preparación individual tenemos: Visita al hogar: La Dr. C Ana Cristina Rodríguez Rivero en el Manual de orientaciones para la visita al hogar plantea los propósitos de estas visitas, dentro de ellos.  Conocer el ambiente familiar en que se desenvuelve el niño e interactuar con los miembros del núcleo.  Conocer el motivo de ausencias de la familia a la actividad conjunta o la del niño a la institución infantil.  Orientar actividades estimuladoras del desarrollo infantil, según la edad del niño y sus necesidades.  Seguir la evolución del desarrollo del niño/a y la dinámica familiar. Momento educativo: Es un momento informal, que tiene como objetivo brindar un mensaje, aclarar una duda de la familia, abordar una problemática particular de los padres, ofrecer mensajes educativos, avisos, todo en función del trabajo que debe realizar la familia en el hogar con el niño o la niña. Entre las vías de preparación colectiva tenemos: Actividad conjunta: Tiene como objetivo preparar a la familia para lograr el máximo desarrollo integral de sus niños y niñas, es necesario el cumplimiento de sus tres momentos para alcanzar los resultados esperados: la orientación, ejecución y control. Mural educativo: El objetivo es orientar (características de los niños, cómo estimular el vencimiento de los logros del desarrollo, consultas, repertorio de canciones, solicitar a la familia aquellos temas en que necesiten que se les prepare. Charlas educativa: Esta parte de la caracterización, un problema que se presenta en la comunidad. Es impartida por un especialista y termina con una reflexión sobre el tema abordado. Carpeta circundante: Es un documento científicamente demostrado, tiene un contenido fundamental, a través de materiales impresos que informan a la familia sobre un tema particular, ésta debe circular de padre en padre. El Folleto: Es una vía colectiva e individual, pues orienta a la familia en temas de interés para el desarrollo del niño y al igual que la carpeta y el mural la información es escrita. Las vías de preparación individual y colectiva nos permiten la acción conjunta sobre el medio familiar, posibilitan una fuente de complementación entre el trabajo que se realiza en las actividades en la institución y el hogar, lo que evita las contradicciones entre lo que se orienta en las actividades y las acciones que los padres desarrollan en el hogar con sus niños. Aplicando cada una de estas vías de educación estamos ayudando a la familia y a la sociedad en su conjunto. I.2 El tratamiento a las relaciones espaciales en la dimensión Relación con el Entorno. En la infancia preescolar las primeras representaciones acerca de la orientación en el espacio se encuentran muy relacionadas con su propio cuerpo, que constituye su punto de referencia con respecto al cual determina la ubicación de los objetos en su espacio circundante. Los conceptos de espacio nacen de la conciencia del propio cuerpo, y el niño obtiene su primera noción espacial de un objeto acercándoselo a la boca, asociando la experiencia táctil y va diferenciando el espacio que rodea su cuerpo del cuerpo mismo y va empezando a conocer los objetos alcanzándolos y tocándolos. Pero su espacio se va reduciendo solamente a lo que puede tocar. Cuando hablamos de Relaciones espaciales, se está hablando del espacio que existe entre el esquema corporal y lo que nos rodea, particularmente se refiere a la clara distinción entre el espacio como percepción y el espacio como representación, esto quiere decir que el espacio no es sólo un lugar de desplazamiento, sino que es algo que está constituido en nuestros pensamientos, en el que se puede ir desarrollando experiencias y se van convirtiendo en representaciones simbólicas que de una u otra forma hace que el niño o niña vaya razonando. Las categorías que están en relación con el espacio son: la percepción, la orientación, la organización y la aplicación.  Noción de situación: Es la noción de posición del cuerpo, de los objetos, en el espacio: Dentro- fuera, cerca-lejos, delante de, detrás de, frente a, arriba de, debajo de.  Noción de dirección: Esta categoría abarca las distintas direcciones en que es posible desplazarse en el espacio, delante, atrás, en círculos, haciendo zigzag.  El niño la percepción del espacio en general lo hace mediante experiencias relacionadas con las exploraciones del medio en el que vive y en el que se relaciona. El niño se sitúa en el espacio y lo reconoce, este proceso es lento y se apoya inicialmente en ejercicios psicomotrices. Para que el niño pueda tomar conciencia de sí mismo y del mundo que lo rodea, es necesario ayudarle a percibir las estructuras básicas fundamentales del espacio en que se mueve. Este proceso que es importante para el aprendizaje de las nociones y reconocimiento del espacio en los primeros años del niño, constituye una etapa previa de conocimiento. Como educadoras debemos presentarle al niño en el inicio de su desarrollo, un medio lo más agradable posible que le proporcione gran número de situaciones y ocasiones donde pueda moverse con libertad y ejercitar sus aprendizajes. Las actividades para la asimilación de las relaciones espaciales ocurren bajo la dirección del adulto, en diferentes actividades del proceso educativo donde el niño asimila estas relaciones por el dominio del espacio real y más reducido con la utilización del cuaderno y contribuyen decisivamente al desarrollo del pensamiento por imágenes o pensamiento representativo característico de la infancia preescolar. Para trabajar los contenidos sobre la asimilación de las relaciones espaciales del programa de Conocimiento del Mundo de los Objetos y sus Relaciones se deben tomar en consideración tres grandes momentos:  Que los niños se orienten en el espacio: reproducir las posiciones que en él ocupan los objetos.  Que los niños ordenen en el espacio los objetos teniendo en cuenta las relaciones entre ellos.  Que los niños se orienten en el espacio por modelos o esquemas: tener presente la dirección de los objetos. En cada uno de estos momentos se tendrán en cuenta los aspectos siguientes:  Trabajar en un espacio real amplio con movimientos de los propios niños.  Reducción progresiva del espacio, con objetos o juguetes hasta lograr una orientación adecuada en una hoja de papel.  Utilizar el plano reducido para orientarse en la realidad: puede trabajar con objetos reales o con objetos representados. En el Programa Educación y Desarrollo para la Primera Infancia en Cuba, específicamente en el sexto año de vida aparecen los siguientes contenidos:  Identificación de las relaciones espaciales entre los objetos reales y en planos, modelos o esquemas para resolver tareas cognoscitivas de mayor complejidad.  Orientación en el espacio para reproducir las posiciones que ocupan los objetos en él: Ubicación de un punto en el espacio.  Ubicación y ordenamiento de los objetos en el espacio, teniendo como punto de referencia otros objetos.  Identificación de pares de posiciones: arriba-abajo, detrás-delante, izquierda- derecha, dentro-fuera, al lado de, cerca-lejos, junto-separado, aquí, allí, allá, alrededor de, en medio de, entre.  Reproducción en un plano de la posición de los objetos que se encuentran en otro plano.  Ordenamiento de los objetos en el espacio teniendo en cuenta las relaciones entre estos.  Ordenamiento de los objetos en distintas direcciones: orden lineal.  Combinaciones en distintas direcciones (arriba-abajo, izquierda-derecha). Ordenamiento de objetos en el espacio por un plano.  Identificación de series y objetos señalados en un plano determinado.  Orientación en el espacio por modelos o esquemas teniendo presente la dirección de los objetos.  Selección de objetos que están en una dirección determinada por orden verbal.  Interpretación de esquemas o planos con cambios de dirección. En las Orientaciones metodológicas para dar tratamiento a estos contenidos se recomiendan la utilización de variados medios y métodos en correspondencia con el contenido. Las actividades educativas especialmente dirigidas a lograr que los niños asimilen las relaciones espaciales, se deben realizar desde el inicio del curso, cuando la maestra comience a trabajar los contenidos propuestos en el programa del ciclo. La dosificación de los contenidos de relaciones espaciales, como en otras esferas del desarrollo, estará en dependencia de las características del grupo, de cada niño en particular y de su nivel de asimilación. Se debe comenzar con la ubicación de un punto en el espacio. El trabajo siempre debe iniciarse con todos los niños, propiciando la participación de ellos mediante la organización de diferentes juegos. Estos deben experimentar cuando se desplazan, se pueden encontrar y coincidir en un punto. Resultan muy motivantes los juegos de movimiento y los musicales; cuando se organizan juegos de este tipo, los niños se desplazan al ritmo de palmadas, o de algún instrumento, de una canción. Ellos mismos pueden marcar en el piso o en el césped el punto en que coincidieron con una tiza, con banderitas u otros objetos. Al iniciar estos juegos la maestra debe cerciorarse que todos los niños comprendieron en qué consiste el mismo. En otros momentos deben ejercitarse estos juegos, por ejemplo puede crearse una situación que simule un huerto; se le puede decir a los niños que van a recoger las lechugas que están en el surco frente a ellos. Se seleccionan dos niños, uno de la fila y el otro de la hilera y se les indica que caminen hasta que se encuentren y en el lugar donde coinciden se saludan y marcan el punto. En este caso pueden marcarse puntos que simulan las lechugas. Esto juegos pueden hacerse más complejos en la medida en que se planteen diferentes reglas, por ejemplo, en cada punto (donde supuestamente está la lechuga) deben agacharse y hacer como si la recogieran, cuando los niños coinciden colocarán una banderita. Es recomendable realizar varias actividades de este tipo donde participen directamente los niños. Posteriormente estos juegos pueden organizarse con juguetes y realizar acciones similares, es decir, que son los niños los que desplazan los juguetes u objetos en planos más reducidos, en el piso, en mesas o en el franelógrafo, entre otras posibilidades. Por último la maestra preparará actividades donde la ubicación sea en la hoja de papel, espacio más reducido y el Cuaderno de Trabajo. Es importante que los materiales del Cuaderno se utilicen al máximo. En este sentido el adulto puede trabajar con ellos en más de una actividad y establecer en cada momento, diferentes relaciones entre los animales, también ella puede, en una misma actividad, dar varias indicaciones para que los niños establezcan las relaciones entre más de dos animales, en este, como en otros casos que se analizarán más adelante se deberá valorar las posibilidades de cada niño y en correspondencia establecer las exigencias para cada uno. Para la ubicación y ordenamiento de los objetos en el espacio, teniendo como punto de referencia otros objetos es aconsejable que los niños ubiquen estos objetos: (arriba- abajo, detrás- delante, derecha-izquierda, dentro-fuera, entre, etc.). Inicialmente se trabajará con objetos en una situación dada:  "Aquí tenemos en el centro un árbol: la naranja cayó a la izquierda del árbol. Se le propone a los niños que la coloquen en el lugar donde cayó."  "Aquí hay un gatico negro. Su amigo el gatico blanco lo vino a visitar y se colocó a la derecha."  "Aquí está un niño, tiró la pelota y cayó delante de la casa". El adulto sólo realizará la demostración de la acción en aquellos casos que el niño no logre ubicar correctamente los objetos, o como comprobación. En este sentido se pueden crear muchas situaciones de juego o de la vida cotidiana de acuerdo con los objetivos trazados. Posteriormente se les puede pedir a los niños que reproduzcan las posiciones de los objetos que la maestra les propone con representaciones de dichos objetos o con sustitutos de estos. La maestra coloca en el franelógrafo con determinada relación figuras planas (por ejemplo representaciones de casitas de diferentes colores) para que el niño seleccione los sustitutos (que pueden ser círculos de colores) con los que el niño va a reproducir la relación presentada; él los va a colocar como si fueran las casitas. Puede comprobarse la comprensión de la utilización de los sustitutos y para ello la maestra puede darles casitas a algunos niños y que en sus mesas coloquen las casitas, orientándose por la ubicación espacial de los círculos. Por último puede trabajar estos contenidos utilizando lápiz y papel, por ejemplo cuando se le propone a los niños para la identificación de los pares de posición.  Circular con un lápiz de color la pelota que está a la derecha del avión.  Dibujar el delantal que está a la izquierda de la camisa.  Dibujar el gatico que está sobre la cerca.  Dibujar el pescado que está dentro de la fuente. Estos son solamente algunos ejemplos entre las múltiples formas y variedades de presentación con que los maestros pueden utilizar las páginas: 3, 5, 7 y 9 del Cuaderno de Trabajo, así como cualquier otro material creado por los docentes. Es importante que en las actividades todas las acciones que el niño realice se enfaticen con el lenguaje, por lo que deben expresarse de forma correcta y clara. Los niños de esta edad no sólo comprenderán sino también utilizarán y verbalizarán los términos que denominan las relaciones espaciales que son las siguientes: arriba, abajo, delante, detrás, dentro, fuera, izquierda, derecha, al lado de, encima, debajo, cerca, lejos, encima, debajo, junto, separado, aquí, allí, allá, en medio de, alrededor de, entre. La maestra debe realizar una acción diferenciadora de orientación a la familia, capaz de lograr que los padres interioricen la importancia de dar continuidad en el hogar a las actividades que el niño realiza en este grado. Se orientará a los padres el conocimiento y la utilización de los términos que denominan las relaciones espaciales. Para la orientación a la familia en el contenido de relaciones espaciales se debe tener en cuenta los siguientes requerimientos:  Los fundamentos teóricos de los contenidos en el grado preescolar.  Las características de los niños del grado preescolar.  Los componentes didácticos objetivos, contenidos, métodos, medios, formas organizativas y evaluación.  El tratamiento metodológico del contenido que abarca momentos, requerimientos.  Los tipos de relaciones que se establecen al abordar este contenido como son parte todo, y las espaciales.  Las habilidades intelectuales generales observación, identificación, comparación, como eje integrador que se desarrollan en el tratamiento a este contenido.  El carácter integral y sistémico en el abordaje al contenido y entre los componentes didácticos del proceso educativo, encaminado al desarrollo integral del niño.  Las relaciones de este contenido con otras áreas del currículo que permiten que no solo se establezcan relaciones desde adentro de esta área sino hacia afuera en su relación con las restantes. Capítulo II Folleto de orientación a la familia para el tratamiento a las relaciones espaciales con los niños del sexto año de vida. Estrategia Investigativa: La investigación se ha dividido en varias etapas: 1era etapa Elaboración del diseño teórico-metodológico de la investigación. 2da.etapa Diagnóstico del estado actual de la orientación a la familia y el tratamiento a las relaciones espaciales con los niños del sexto año de vida. 3era etapa Elaboración o diseño de la propuesta del folleto y su valoración por especialistas. 4ta etapa Aplicación y comprobación de los resultados de la aplicación del folleto. 2.1 Diagnóstico del Estado Actual que presentan la familia para el tratamiento de las relaciones espaciales a los niños del 6to año de vida. En la 2da etapa se efectuó el diagnóstico del estado actual de orientación a la familia y el tratamiento a las relaciones espaciales con los niños del sexto año de vida. Para el diagnóstico del estado actual se aplicaron los instrumentos asociados a los métodos científicos que aparecen en la introducción del trabajo. La muestra coincide con la población, la conforman 30 familias del sexto año de vida del Círculo Infantil: “Miguelitos Alegres” del municipio Sagua la Grande. Su selección se realizó con un muestreo intencional, pues la autora de este trabajo labora en dicho centro, donde existen carencias en el tema que se investiga. A continuación se presentarán los resultados de la aplicación de los instrumentos. Se realizó el análisis de documentos para comprobar las orientaciones que se ofrecen acerca de la preparación a la familia para el desarrollo de las relaciones espaciales. Documentos revisados  Programa educativo del 4to ciclo.  Estrategia de trabajo con la familia En el programa educativo del sexto año de vida se aprecian recomendaciones generales que abarcan las de la familia. Se propone la utilización de términos que denominan las relaciones espaciales. En la Estrategia de trabajo con la familia los indicadores que se tienen en cuenta son  Recomendaciones que se le ofrecen a la familia para el desarrollo de este contenido.  Frecuencia con que se realizan las actividades de orientación de este contenido con la familia. Se pudo constatar que las orientaciones a la familia sobre este contenido son escasas y que se requieren más actividades de orientación. Se realizaron visitas al hogar para constatarpara constatarla orientación que poseen la familia de la muestra en cuanto a los contenidos de las relaciones espaciales. Los aspectos aparecen en la guía. Resultados de la observación mediante la visita al hogar Tabla 1 Indicador 1 2 3 4 5 Promedio Creación de condiciones para la realización de actividades para contribuir al desarrollo de las relaciones espaciales. 4 6 19 1 3 Actividades que ejecutan la familia en el hogar para contribuir al desarrollo de las relaciones espaciales. 5 15 9 1 2 Como se puede apreciar los resultados de cada uno de los aspectos evaluados son bajos. Los índices de valoración muestran una tendencia hacia lo negativo. En la creación de condiciones se observa un índice evaluado de 1 lo que nos muestra que este aspecto es absolutamente negativo, fundamentalmente por falta de precisión a la hora de seleccionar los lugares donde se efectuaron las actividades, teniendo en cuenta que este contenido requiere de la observación directa. La familia no tiene orientación suficiente sobre las actividades que puede realizar para desarrollar este contenido con los niños y en algunos casos las realiza pero no puede expresar qué contenido está trabajando. El aprovechamiento de las potencialidades del entorno para desarrollar las relaciones espaciales en los niños es escaso, fundamentalmente realizan las actividades en el hogar y no poseen los conocimientos necesarios para la elaboración de medios, la utilización de objetos del hogar con estos propósitos. En cuanto a cómo proceden para desarrollar las actividades que posibiliten trabajar las relaciones espaciales con los niños se aprecia que la orientación hacia la actividad no se realizó, lo que afectó la participación activa de los niños. Es difícil para la familia comprender el tratamiento que se le da a este contenido, no utilizan los procedimientos adecuados, la selección de los medios no es la idónea, las tareas a realizar no se precisan a los niños. Existen indicadores evaluados de 4 pero no existe coincidencia en la misma familia. Se realizaron encuestas las 30 familias de los niños de la muestra con el objetivo de constatar la orientación que poseen sobre los contenidos de relaciones espaciales. Materiales que utiliza la familia para contribuir al desarrollo de las relaciones espaciales. 7 14 8 1 2 Procedimientos que utilizan la familia para contribuir al desarrollo de las relaciones espaciales. 5 15 9 1 2 En la primera interrogante 7 familias para 27.9% consideran que están preparadas para contribuir al desarrollo de las relaciones espaciales, 10 (27%) que no y el resto 12 (26.4%) consideran que parcialmente, lo que evidencia su falta de conocimiento. En la segunda interrogante 15 se refieren al tipo de relación cerca, lejos, izquierda derecha, arriba abajo, lo que muestra cierto dominio del contenido. Sin embargo no dominan 30 familias las actividades que pueden realizar en el hogar con su hijo para contribuir al desarrollo de las relaciones espaciales, ni los medios de que disponen para ello. Después de aplicados los instrumentos podemos arribar a las siguientes regularidades:  En la revisión de documentos se pudo constatar que son escasas las orientaciones que posee la familia de los niños del sexto año de vida sobre el contenido de relaciones espaciales.  La familia posee escasos conocimientos sobre los objetivos, contenidos, procedimientos a utilizar para el desarrollo de las relaciones espaciales.  La familia no dominan las actividades a realizar ni los medios a elaborar para el para el desarrollo de las relaciones espaciales. 3. Presentación del folleto “Aprendiendo en familia” de orientación a la familia y el tratamiento a las relaciones espaciales con los niños del sexto año de vida. En la 3era etapa de la investigación se elaboró el folleto y se valoró por especialistas. 3. 1 Fundamentación de la propuesta. El folleto es un tipo de libro pequeño y de fácil manejo en que se resume o comprendía lo más sustancial de una materia que debe ser tratada de forma que pueda ser asimilada por el individuo. Varios investigadores asumen que el folleto es un libro que contiene abreviadamente aspectos fundamentales de un arte o una ciencia y por ello su característica es la síntesis a los fines de ser manejables, con un propósito práctico y didáctico y al mismo tiempo, los conocimientos relativos a una disciplina cualquiera, de allí que el folleto revista la forma de volumen de uso fácil y cómodo. La elaboración de un folleto es un proceso creador que requiere poner en juego el talento y la imaginación de su autor o autores. Este requiere además de la creatividad y la concepción del mismo, de determinadas reglas de experiencia práctica y de una formación especializada. En el proceso de elaboración de un folleto, se debe tener en cuenta el método de enseñanza así como las particularidades de las personas a las cuales va destinada. El folleto constituye un resultado científico muy utilizado últimamente con disímiles propósitos encaminados, tanto a las educadoras como a la familia en diversos temas, la autora de esta investigación lo selecciona como vía de orientación a la familia porque a través de este, incidirá en la familia. Distinguen a este folleto, las diferentes actividades para ofrecer el tratamiento al tema. Las funciones didácticas en las que se sustenta el Folleto 1. Función informativa debido a que trasmite a la familia conocimientos teóricos y metodológicos sobre el desarrollo de las relaciones espaciales y los orienta cómo hacerlos con los niños. 2- Función transformadora porque el tema o programa en cuestión que se concreta en el folleto permite el desarrollo del contenido teniendo en cuenta la accesibilidad y que posibilite la preparación de la familia y el desarrollo de los niños. 3- Función sistematizadora porque orienta a las familias los procedimientos y medios que puede utilizar para desarrollar este contenido en los niños, lo que permite ejercitar los conocimientos trabajados en la institución con los niños. 4- Función educativa está determinada por el carácter científico del contenido y el vínculo con la práctica. Está dirigido a lograr cambios positivos en los niños y el desarrollo de sentimientos positivos. El folleto propuesto se sustenta en los fundamentos filosóficos, psicológicos, biológicos, sociológicos y pedagógicos de la Educación de la Primera Infancia al reconocer que todos los niños son educables teniendo en cuenta sus posibilidades, condiciones de vida y estimulación. Se tiene en cuenta las características de la familia y su interrelación con el medio que le rodea para que les puedan transmitir a sus hijos conocimientos relacionados con las relaciones espaciales. Además, se sustenta en el fundamento sociológico ya que se centra en la familia como el principal agente socializador histórico, social y cultural, en proceso continuo de desarrollo y protagonista de la historia. El folleto constituye un resultado científico muy utilizado en la orientación a la familia en diversos temas, la autora de esta investigación lo selecciona porque a través de este particularmente, se presenta una propuesta de actividades para ser desarrolladas por la familia desde la perspectiva del tema tratado. Distinguen a este folleto, una secuencia de láminas con orientaciones que la familia puede utilizar en el hogar para que reconozca las relaciones espaciales. El folleto posee una estructura conformada por: una portada con el título y nombre de la autora, el índice, una breve introducción donde se aborda de manera sencilla la importancia del contenido para el desarrollo de los niños. En el desarrollo se abordan aspectos teóricos y metodológicos para el trabajo con las relaciones espaciales y se le brinda una propuesta de actividades que pueden realizar con sus hijos en el hogar. 2.2-Valoración de la propuesta por el criterio de los especialistas. En la tercera etapa, se consultó el folleto diseñado con los especialistas para obtener su valoración antes de su implementación Esta encuesta se aplicó a especialistas de la primera infancia con el objetivo de obtener los criterios valorativos que poseen los especialistas acerca de la calidad y pertinencia delfolleto de orientación a la familia y el tratamiento a las relaciones espaciales con los niños del sexto año de vida. Se consultaron 10 especialistas, los cuales poseen experiencia profesional en la Educación de la Infancia Preescolar y en el trabajo con la familia. Las 10 son Licenciadas en Educación Preescolar, de ellas, 4 son Máster en Ciencias de la Educación, Mención en Educación Preescolar. Todas poseen gran experiencia profesional. De la encuesta aplicada se recogieron los criterios emitidos por los especialistas, otorgando las categorías entre 4 y 5 en todos los indicadores, quedando estos resumidos a continuación: El folleto, responde a las necesidades actuales que posee la familia. Todos los especialistas consideran que constituye una vía idónea para incidir positivamente en las familias de los niños de estas edades por el contenido que contempla, tema de gran importancia para el desarrollo integral del niño de la infancia preescolar y desde las vías de orientación a las familias. El folleto resulta útil, sugerente, con actividades orientadoras y novedosas. A este indicador los 10 especialistas le otorgan la categoría de 5, la máxima categoría. Tiene posibilidades de aplicación y es importante, ya que consideran que es asequible para la comprensión de la familia, y lenguaje utilizado, asienten en afirmar todos los especialistas que es un tema poco tratado en la orientación a las familias. Sugieren los 10 especialistas que el folleto sea aplicado al mayor número posible de familias por la importancia que tiene la orientación de estas, además de la significación que tiene desde las primeras edades el desarrollo de las relaciones espaciales. 2.4 Aplicación y comprobación del folleto de orientación a la familia. En la cuarta etapa, es donde se comprueban los resultados que se obtienen con la aplicación del folleto El folleto como una vía orientación a la familia y el tratamiento a las relaciones espaciales con los niños del sexto año de vida fue aplicado combinando las diferentes vías y formas de trabajo con las familias, fundamentalmente las actividades grupales y otras de carácter individual. Fue puesta en práctica con las familias de los niños de sexto año de vida tomados como muestra, durante los meses de octubre a marzo, donde se tuvo en cuenta la determinación de necesidades y el tratamiento al contenido. La propuesta se analizó en el colectivo de ciclo, y colectivo de grupo para asumir los criterios de las maestras del año y proyectarlos en la estrategia de trabajo con la familia. Este se presentó a la familia en una actividad conjunta en su tercer momento y se entregó uno a cada familia, se explicó su importancia y proceder con este folleto como vía de orientación, se les explicó que en el mismo se encuentran los contenidos referentes a las relaciones espaciales. Se realizó otra actividad conjunta donde se abordó el tema y se aprovechó el último momento para propiciar el intercambio con las familias sobre el trabajo con el folleto, las familias expresaron sus criterios favorables, les fue aplicado una técnica participativa para obtener criterios sobre la implementación de este, los criterios resultaron muy favorables, refieren que el folleto es novedoso, sencillo, que lo comprenden muy bien , que nunca antes les habían ofrecido este tipo de orientación, que a sus niños les gusta estas actividades. Se informó a las familias que en el aula de preescolar, en el mural del salón se encontraba un mural educativo donde ellos allí podían obtener mayor información sobre el tema y cualquier duda preguntársela a las maestras. En este mural, todos los meses se colocaba un mensaje educativo dedicado a ofrecer consejos y sugerencias sobre el tema, allí los padres tenían la oportunidad de leerlos y así conocer un poco más, allí se colocaron explicaciones de cómo podían hacer llegar a sus hijos este tema de gran valor y significación. Para saber que les habían parecido los mensajes educativos colocados en el mural de la institución infantil, se aplicó la técnica de varias tarjetas, estas tarjetas referían sobre lo positivo, negativo e interesante sobre el folleto y el tema abordado. Las tarjetas se colocaron encima de una mesa cada una con preguntas y los padres que cogían las tarjetas dijeron diferentes expresiones referidas a que había sido una idea muy buena poner los mensajes educativos además de sentirse satisfechos ya que en cada uno de los mensajes aprendían. Describieron también la utilidad del folleto. Se realizaron visitas a los hogares para comprobar la orientación y preparación recibida a través del folleto. Resultados de la observación mediante la visita al hogar Tabla 2 Indicador 1 2 3 4 5 Promedio Creación de condiciones para la realización de actividades para contribuir al desarrollo de las relaciones espaciales. 3 4 16 5 Como se puede apreciar los resultados de cada uno de los aspectos evaluados son altos. Los índices de valoración muestran una tendencia hacia lo positivo. En la creación de condiciones se observa 3 índices evaluados de 3 por falta de precisión a la hora de seleccionar los lugares donde se efectuaron las actividades, teniendo en cuenta que este contenido requiere de la observación directa. La familia muestra que está orientada sobre las actividades que puede realizar para desarrollar este contenido con los niños. El aprovechamiento de las potencialidades del entorno para desarrollar las relaciones espaciales en los niños es amplio, fundamentalmente realizan las actividades en el hogar, los parques cercanos, en áreas exteriores cerca del hogar. Han elaborado medios para ejercitar el contenido no obstante utilizan los que se muestra en el folleto y objetos del hogar. En cuanto a cómo proceden para desarrollar las actividades que posibiliten trabajar el contenido con los niños se aprecia que la orientación hacia la actividad es suficiente, lo que motivó la participación activa de los niños. Es un contenido difícil para las familias, no obstante se aprecia su comprensión. Generalmente los indicadores están evaluados de 4 o 5. Además se realizó la encuesta a las 30 familias de los niños de la muestra con el objetivo de constatar la orientación que poseen de los contenidos de relaciones espaciales después de aplicado el folleto. En la primera interrogante 19 familias para 82,60% consideran que están preparadas para contribuir al desarrollo de las relaciones espaciales el resto 4 (17, 4%) familias Actividades que ejecutan la familia en el hogar para contribuir al desarrollo de las relaciones espaciales. 5 18 5 Materiales que utiliza la familia para contribuir al desarrollo de las relaciones espaciales. 2 11 10 4 Procedimientos que utilizan la familia para contribuir al desarrollo de las relaciones espaciales. 3 8 12 5 plantean que conocen el contenido pero deben seguir profundizando, lo que evidencia resultados positivos. En la segunda interrogante se refieren a todos los pares de posiciones, lo que muestra dominio del contenido. Se aprecia dominio de las actividades que pueden realizar en el hogar en un 100 con su hijo para contribuir al desarrollo de las relaciones espaciales. Todas las familias conocen actividades para desarrollar los contenidos. A continuación se presenta los resultados de la encuesta antes y después de aplicada la propuesta de folleto. CONCLUSIONES:  La determinación de los fundamentos teóricos metodológicos del problema de la investigación confirma que resulta de gran importancia la orientación a la familia de los niños del sexto año de vida para contribuir al desarrollo de las relaciones espaciales.  En el diagnóstico inicial se pudo constatar que existen insuficiencias en la orientación a la familia de los niños del sexto año de vida para contribuir al desarrollo de las relaciones espaciales y se determinaron como regularidades que:  Son escasas las orientaciones que posee la familia sobre este contenido.  La familia posee escasos conocimientos sobre los objetivos, contenidos, procedimientos a utilizar para el desarrollo de actividades de las relaciones espaciales.  La familia no dominan las actividades a realizar ni los medios a elaborar para el desarrollo de actividades de relaciones espaciales.  El folleto propuesto responde a las necesidades diagnosticadas en la muestra y constituye una vía adecuada de orientación para que la familia puedan desarrollar actividades de relaciones espaciales en el sexto año de vida. Contiene aspectos teóricos y metodológicos, así como prevé acciones para instrumentar en el hogar con su niño y niña, se ajusta a las características de la infancia preescolar y responde a los logros del desarrollo, resulta asequible y sugerente en cómo proceder para dar tratamiento a la temática en la edad preescolar.  Los especialistas consultados consideran que la propuesta es valiosa, útil, pertinente, necesaria y que tiene posibilidades de aplicación en la orientación a la familia de los niños del sexto año de vida. BIBLIOGRAFIA: COLECTIVO DE AUTORES. Concepción del Programa de Educación Preescolar. Editorial Pueblo y Educación, 1977. COLECTIVO DE AUTORES. Orientaciones Metodológicas para las Educadoras de los Niños de 6to. Año de Vida. Editorial Pueblo y Educación, 1980 CASTRO ALEGET, P. L. El trabajo con la familia en el sistema educativo. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 2005. 25p. COLECTIVO DE AUTORES. Lectura para Educadores preescolares IV. Editorial Pueblo y Educación. 2006. CUBA. MINISTERIO DE EDUCACION: Programa de 4to ciclo de la Educación Preescolar. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2001. 128p. FRANCO GARCÍA, OLGA. Lecturas para educadores preescolares I. La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2004. 168 p. FRANCO GARCÍA, OLGA. La familia. Una comunidad de amor, educación y desarrollo. La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2011. 65 p. LOGUINOVA, V. I Y SAMORUKOVA P.G. (1990). Pedagogía Preescolar. Tomo II. Ciudad de La Habana. Editorial Pueblo y Educación. MEDEROS PONCE, DAMICELY. La preparación de la familia para contribuir al desarrollo de la apreciación plástica en los niños y las niñas de quinto año de vida del Círculo Infantil Futuros Cosmonautas. 2013. 26 h. Trabajo de Diploma. Universidad de Ciencias Pedagógicas Félix Varela, Santa Clara, 2013. SIVERIO GÓMEZ. A. M. Para que la familia eduque mejor. La Habana. Editorial Pueblo y Educación. 2012, 33p. TORRES GONZÁLEZ, M. Familia, unidad y diversidad. 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Anexo 1 Guía de análisis de documentos http://www.veracruz/informe/textos/asistencia%20social/desarrollo%20familiar.htm http://www.veracruz/informe/textos/asistencia%20social/desarrollo%20familiar.htm Programa Educativo del Cuarto Ciclo para comprobar las orientaciones que se ofrecen acerca de la preparación a la familia para el desarrollo relaciones espaciales en los niños del sexto año de vida. Programa Educativo del 4to ciclo. Estrategia educativa de trabajo con la familia. Los indicadores que se tienen en cuenta son: Recomendaciones que se le ofrecen a la familia para el desarrollo de este contenido. Frecuencia con que se realizan las actividades de orientación de este contenido con la familia. ANEXO 2 Guía de observación de la visita al hogar: (Anexo 1) Objetivo: Constatar la preparación que posee la familia para contribuir al desarrollo de las relaciones espaciales en los niñosdel sexto año de vida. 1. Creación de condiciones para la realización de actividades para contribuir al desarrollo de de las relaciones espaciales en los niños del sexto año de vida. 2. Actividades que ejecutan la familia en el hogar para contribuir al desarrollo de las relaciones espaciales en los niños del sexto año de vida. 3. Materiales que utiliza la familia para contribuir al desarrollo relaciones espaciales en los niños del sexto año de vida. 5. Observar si la familia utiliza el proceder adecuado para contribuir al desarrollo de las relaciones espaciales en los niños del sexto año de vida. Escala valorativa 5 - Todo positivo 4 - Más positivo que negativo 3 - Tanto positivo como negativo 2 - Más negativo que positivo 1 - Todo negativo ANEXO 3 Encuesta a la familia (Anexo 3) Objetivo. Constatar la orientación que poseen para el desarrollo de las relaciones espaciales. Estimada familia: Se está realizando un estudio acerca de la preparación que usted posee para el desarrollo de las relaciones espaciales en los niños y las niñas. Responda las preguntas que a continuación se le realizan. Gracias. 1. ¿Se siente preparado para contribuir al desarrollo de las relaciones espaciales? Si _______ No _______ Parcialmente_________ 2. ¿Conoce usted en qué consiste las relaciones espaciales? Si _______ No _______ Parcialmente_________ 3. Podía referirse a las actividades que realiza en el hogar con su hijo para contribuir al desarrollo de las relaciones espaciales. “Aprendiendo en familia” Folleto de orientación a la familia y el tratamiento a las relaciones espaciales con los niños del sexto año de vida. Autora: Yanela Salas Rocha. Estimada familia: El presente folleto está dirigido a todas aquellas personas que intervienen de una forma u otra en la educación de sus hijos pero en especial a la familia como participante activo e imprescindible de la labor educativa en estas edades. Este material tiene como objetivo apoyar la labor de la familia en la formación del desarrollo de las relaciones espaciales en los pequeños. El éxito de este trabajo dependerá de la sistematicidad con que se realice, el amor que lo acompañe y el insustituible ejemplo del adulto. La atención a la primera infancia es un factor que se garantiza desde el nacimiento para que se preserven los derechos y por ende, se logre su bienestar y un desarrollo integral pleno, por ello el fin de esta educación no es más que lograr el máximo desarrollo integral de cada niño desde su nacimiento hasta los 6 años. Muchos son los agentes educativos que influyen en el desarrollo integral de los niños y niñas como la comunidad, la institución, pero ustedes, familia, son los principales protagonistas del desarrollo de sus hijos porque es el primer escenario de educación del ser humano que influye en la formación de la personalidad donde se desarrollan las primeras vivencias, se reciben las primeras estimulaciones que constituyen la base de todo desarrollo posterior del individuo. El folleto cuenta con explicaciones y orientaciones sencillas y asequibles dirigidas a su preparación, para que de esta forma contribuya a que sus niños se orienten en el espacio, lo que es de gran utilidad para su vida futura, incluyéndose los procedimientos a tener en cuenta al ejecutarlas. Además consta de un conjunto de actividades que puedes realizar para que potencien el desarrollo de las mismas en sus niños o niñas apoyadas por un laminario que les posibilitará mayor éxito en esta labor. Esperamos que la propuesta sea de gran provecho y buena utilidad. ¿Qué son las relaciones espaciales? Cuando hablamos de Relaciones espaciales, se está hablando del espacio que existe entre el esquema corporal y lo que nos rodea Noción de situación: Es la noción de posición del cuerpo, de los objetos, en el espacio: Dentro- fuera, cerca-lejos, delante de, detrás de, frente a, arriba de, debajo de. Noción de dirección: Esta categoría abarca las distintas direcciones en que es posible desplazarse en el espacio, delante, atrás, en círculos, haciendo zigzag. Percepción del espacio en general lo hace mediante experiencias relacionadas con las exploraciones del medio en el que vive y en el que se relaciona. ¿Qué se entiende por “Orientación en el lugar para reproducir las posiciones que en él ocupan los objetos”? Es la disposición, ubicación en un sitio, lugar, punto para representarun lugar, de los objetos, en el espacio: Dentro- fuera, cerca-lejos, delante de, detrás de, frente a, arriba de, debajo de. FAMILI A Actividades que puedes realizar con tu hijo para que se orienten en el espacio para reproducir las posiciones que en él ocupan los objetos UBICACIÓN DE UN PUNTO EN EL ESPACIO. “Orientación en el lugar para reproducir las posiciones que en él ocupan los objetos”  Ubicación de un punto en el espacio.  Ubicación y ordenamiento de los objetos en el espacio, teniendo como punto de referencia otros objetos.  Identificación de pares de posiciones: arriba - abajo, detrás - delante, izquierda - derecha, dentro - fuera, al lado de, cerca - lejos, junto - separado, aquí, allí, allá, alrededor de, en medio de, entre. Contenidos que debe conocer el niño Le muestra al niño la lámina y le pregunta  ¿Qué observas? Después que el niño se expresa sobre lo observado se le dice que el pollito y la gallina se quieren encontrar cada uno va a caminar recto y vamos a marcar el punto donde se encuentran. De igual forma se puede hacer con el resto de los animales IDENTIFICACIÓN DE PARES DE POSICIONES Le muestra al niño la lámina y le pregunta  ¿Qué observas? Después que el niño se expresa sobre lo observado se le pide que  Señala la camisa que se encuentra entre la verde y la anaranjada.  ¿Qué color tiene la gorra que está delante y detrás de la roja?  ¿Dónde se encuentra la camisa verde con respecto a las gorras y a la camisa azul? Puede hacerle otras preguntas que considere. ¿Qué observas? Después que el niño se expresa sobre lo observado se le pide que 1. Dibuja el pajarito que se encuentra entre la abeja y la oveja. 2. dibuja el conejo que tiene la zanahoria. 3. Dibuja la cesta que tiene mayor cantidad de huevos, 4. dibuja el pollito que salió del cascarón. ¿Dónde se encuentra el pollito con respecto a los demás? 5. Dibuja la abeja reina. ¿Qué prenda de vestir se encuentra a la derecha de los guantes? Puedes continuar aprovechando este ejerció. Ubicación y ordenamiento de los objetos en el espacio, teniendo como punto de referencia otros objetos. Señala:  El animalito que está abajo, a la izquierda de la mesa.  El alimento que está arriba de la bandeja.  El objeto que está entre la cafetera y la servilleta. Podrán utilizarse otras órdenes.  Señala al gato que está afuera encima del frasco  Señala al gato que está dentro de la cesta. JUEGO TRADICIONAL: ¿QUIÉN LE PONE LA COLA AL BURRO? Con la ayuda de mamá se recorta la cola, se pega en una cartulina, la volvemos a recortar y con una chinche realizan el juego el niño y mamá. (Se le orienta al niño con los ojos tapados por la ubicación donde se encuentra, si es por la derecha- izquierda, arriba- abajo, delante-detrás). Otras actividades IDENTIFICACIÓN DE PARES DE POSICIONES Dibuja lastortugas que van hacia la izquierda. Repetir la actividad con otras posiciones. Identificar la posición en el espacio que ocupan los objetos de los conjuntos Recorta estas tarjetas y colócalas en el conjunto que corresponden. Rellena la oruga siguiendo el modelo El conejo esta perdido ¿Qué pudieras hacer para ayudarlo a encontrar su casa? Que camino debe seguir el conejo para llegar a la zanahoria. Ayuda a la tortuga a llegar hasta el lago Ayuda a estos animales a seguir su camino Rellena las figuras igual que el modelo Observa estos perros. Dibuja el más largo y el más corto BIBLIOGRAFIA: COLECTIVO DE AUTORES. Concepción del Programa de Educación Preescolar. Editorial Pueblo y Educación, 1977. COLECTIVO DE AUTORES. Orientaciones Metodológicas para las Educadoras de los Niños de sexto Año de Vida. Editorial Pueblo y Educación