Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes I UNIVERSIDAD CENTRAL “MARTA ABREU” DE LAS VILLAS FACULTAD DE CONSTRUCCIONES DEPARTAMENTO DE INGENIERÍA CIVIL TRABAJO DE DIPLOMA Titulo Software educativo para apoyar el proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura Formación Pedagógica y Gestión de la Información y el Conocimiento. Autor: Ediel Pérez Reyes Tutor: MSc. Bernardo Omar González Morales Santa Clara 2014 Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes II Pensamiento “Por buen maestro entendemos el que conoce a fondo y comunica con claridad la materia que enseña y tiene por su dignidad, decoro y juicio, un dulce imperio sobre el corazón de sus alumnos.” Félix Varela y Morales Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes III Dedicatoria A mis padres, mi familia, en especial a todos los que me apoyaron en estos cinco años. A mis amigos……. A los que dudaron de mí……. A quienes no aguantaron hasta el final. Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes IV Agradecimientos Me limitaré a agradecer a los que activamente hicieron posible que alcanzara esta meta, pues es muy difícil agradecer a todos los que en cinco años me ayudaron de una forma u otra en mi formación profesional. A todos, sepan que los llevare siempre en mi corazón, ya que de cierta forma aportaron positivamente e influyeron en lo que hoy soy. A mi tutor, el MSc. Bernardo Omar González Morales por su apoyo, dedicación y ayuda, también por aguantar mi desorden. A mis padres, Yolanda e Hiraldo que nunca perdieron su fe en mí. A mi hermana, Yoliset y a sus dos bellos hijos, Enmanuel y Emily que lo son todo para mí en este mundo. A Hiraldo Cuellar y Geiselis, que con tan poco, me brindaron y me pusieron el mundo a mis pies. A mis abuelos, Oria, Enedina Y Félix, y a toda mi familia por estar pendiente de mis estudios. A todos los trabajadores de la Sede Universitaria Cayo Santa María por haberme acogido de la forma en que lo hicieron. En especial a Jesús Quintanal (Chuchi) que se comportó como un padre para mí. A mis amigos y compañeros de la carrera, tanto a los que lograron terminar, como a los que por desgracia no pudieron lograrlo, gracias por estar ahí en las buenas y en las malas. A las personas que me pusieron obstáculos en el camino, ya que gracias a ellos pude crecerme más ante las dificultades y abrirme paso en la vida. Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes V Resumen El presente Trabajo de Diploma titulado: Software educativo para apoyar el proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura Formación Pedagógica y Gestión de la Información y el Conocimiento, tiene como objetivo: elaborar un software educativo que contribuya a mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura Formación Pedagógica y Gestión de la Información y el Conocimiento en la carrera de Ingeniería Civil de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Con el creciente desarrollo científico técnico y de las tecnologías de la información, el proceso de enseñanza – aprendizaje en la Educación Superior, ha tenido profundos cambios en sus concepciones académicas. El uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) provoca transformaciones en los métodos de enseñanza, implicando cambios importantes en los roles del profesor y el estudiante. El software educativo “FOMAPED” está concebido teniendo en cuenta los objetivos de la asignatura y la carrera. Durante la investigación se aplicaron métodos científicos de nivel teórico y empírico, tales como análisis sintético, histórico - lógico, inductivo deductivo, encuestas, análisis de documentos y entrevistas personalizadas. Palabras claves: Proceso de enseñanza-aprendizaje, Tecnologías de la Información y las comunicaciones (TIC), software educativos. Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes VI Abstract The present Diploma work is entitled ``Educational software to support the teaching - learning process in the subject Pedagogical Formation and Information and Knowledge Management´´. It aims to develop an educational software to help improve the teaching – learning process in the subject Pedagogical Formation and Information and Knowledge Management in the course of Civil Engineering in the Universidad Central ``Marta Abreu´´ de Las Villas. With the increasing of technical, scientific and information technology development, the teaching – learning process in higher education, has had intense changes in their academic conceptions. The use of Information Communication Technology (ICT) causes changes in teaching methods, involving significant changes in the roles of teachers and students. The educational software ``FORMAPED´´ is designed taking into account the objectives of the subject and the course. During the research scientific methods, both theoretical and empirical were used. Such methods include synthetic analysis, historical - logical, inductive – deductive, surveys, document analysis and personal interviews. Keywords: teaching - learning process, Information Communication Technology (ICT), educational software. Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes VII Índice Introducción .................................................................................................................... 8 1 Capítulo No.1 Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones como medios del proceso de enseñanza-aprendizaje .......................................................................... 15 1.1 Elementos conceptuales básicos del proceso de enseñanza y aprendizaje. .... 15 1.1.1 La enseñanza. .......................................................................................... 15 1.1.2 El aprendizaje. ......................................................................................... 18 1.2 La pedagogía cubana en el proceso de enseñanza-aprendizaje. ..................... 24 1.3 La asignatura FPGIC en el Plan de Estudio de la carrera Ingeniería Civil. ......... 28 1.4 Las TIC como herramientas del proceso de enseñanza aprendizaje. ............... 30 1.5 El software educativo como medio de enseñanza. ......................................... 36 2 Capítulo No.2 Diagnóstico de Necesidades ............................................................ 45 2.1 Diseño empírico de la investigación ................................................................ 45 2.1.1 Escenario de Investigación. Población y muestra. .................................... 46 2.2 Análisis de los resultados. ............................................................................... 47 2.2.1 Análisis de los documentos. ..................................................................... 48 2.2.2 Análisis de la entrevista a los profesores. ................................................ 48 2.2.3 Análisis de la encuesta a los estudiantes.................................................. 49 2.2.4 Diagnóstico de necesidades. .................................................................... 50 3 Capítulo No3. Diseño y Valoración del software educativo .................................... 51 3.1 Fundamentación metodológica de la propuesta. ............................................ 51 3.1.1 Requerimientos mínimos del sistema. ..................................................... 52 3.2 Modelado de propuesta ................................................................................. 52 3.3 Valoración del Software Educativo “FORMAPED”. .......................................... 62 Conclusiones ................................................................................................................. 64 Recomendaciones ......................................................................................................... 65 Bibliografía .................................................................................................................... 66 Anexos No1 ................................................................................................................... 70 Anexos No2 ................................................................................................................... 71 Anexos No3 ................................................................................................................... 72 Anexos No4 ................................................................................................................... 73 ¨Protocolo de Investigación¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 8 Introducción Las condiciones históricas concretas en que vive el mundo desde principios del siglo XXI, están marcadas por la dinámica de complejos procesos de cambios, transformaciones o reajustes sociales, sobre todo en el plano económico y político. Dichos cambios se asocian muchas veces a intentos, o a la realización efectiva, de una remodelación o reforma radical de las políticas educativas y a la revisión de determinados valores sociales importantes en los que se sustentan esas políticas. Toda esta situación, unida al desarrollo que han tenido en los últimos tiempos ciencias como: la psicología, la sociología, la etnología, la demografía, la medicina, pedagogía entre otras, provoca que cada vez ocupe un plano más relevante la reflexión sobre los problemas del hombre y las mejores vías para su formación y desarrollo pleno. Cuba en particular, en medio de numerosas dificultades y contradicciones que afectan a todas las esferas de la vida social, se afana, en un intenso proceso de búsqueda de caminos y de soluciones, a los problemas que plantea la necesidad del afianzamiento de las conquistas del socialismo y su perfeccionamiento. Necesita por ello, hoy más que nunca, de una concepción científica propia acerca del modo de educar a las nuevas generaciones, que esté acorde con lo más avanzado de las ciencias en el mundo, con las mejores tradiciones de nuestra historia y de nuestra cultura, y sobre todo con las posibilidades y exigencias de nuestra sociedad y sus proyecciones. La sociedad en este siglo simboliza un contexto intelectual y social fundamentalmente distinto. Los cambios tecnológicos manejados en las últimas décadas hacen que se plantee a la Educación y en particular a la Educación Superior la necesidad de transformar los sistemas de enseñanzas. La globalización como una nueva forma internacional del capital, trasciende el terreno económico y financiero, ha influido en la comunicación orientada hacia la cultura y vinculada al desarrollo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC). Las tecnologías han impactado de forma directa en todos los ámbitos de la vida social de los seres humanos hasta en el proceso de enseñanza – aprendizaje. ¨Protocolo de Investigación¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 9 El impacto social de las (TIC) toca muy de cerca a las universidades, brindando condiciones óptimas para transformar los modelos tradicionales de enseñar y aprender, lo que trae consigo nuevos retos y problemas sociales a resolver por las ciencias pedagógicas. En los momentos actuales es responsabilidad de los docentes, de pensar en alternativas pedagógicas creadoras que respondan a los requerimientos sociales dentro de un mundo que está dominado por las (TIC). La educación superior cubana debe propiciar la búsqueda del desarrollo universal a partir de lo nacional, e incluso, a partir de lo local y ocupar un lugar rector en el proceso de aprendizaje social, el cual propicie una capacidad nacional de ciencia y tecnología. Es así posible, junto a la generación de nuevos conocimientos en áreas específicas, potenciar adecuadamente la asimilación y la innovación; desarrollar una mentalidad propia, creativa, que permita hurgar caminos, buscar alternativas para la institución, comunidad, región o la sociedad en conjunto. El continuo perfeccionamiento, esto ha traído como consecuencia el diseño de nuevos planes de estudio. El Plan de estudio “D” surge producto de este perfeccionamiento y tiene dentro de sus objetivos incrementar la calidad del graduado con vistas a satisfacer las necesidades de la sociedad. El proceso de enseñanza - aprendizaje en el Plan de estudio D, está concebido a desarrollar la capacidad de aprender no solo a través de la clase como espacio educativo sino también con el estudio individual que juega un papel importante en este proceso, las ayudas pedagógicas y los medios de enseñanzas que deben apoyar el desarrollo de habilidades rectoras y la búsqueda para la salidas de los problemas. La sociedad cubana actual, está inmersa en el proceso de Universalización de la Enseñanza, para lo cual se requiere de un gran número de profesores capacitados para impartir las diferentes materias, en las diferentes carreras universitarias, esto conjuntamente con el perfil ocupacional del Ingeniero Civil, en cuyo Modelo del Profesional se plantea la posibilidad de ejercer como profesor de la especialidad, una vez egresado de la misma, justifican la necesidad de que el estudiante de la carrera Ingeniería Civil reciba la formación pedagógica. ¨Protocolo de Investigación¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 10 La disciplina “Formación Pedagógica y Gestión de la Información y el Conocimiento” con una sola asignatura del mismo nombre, se introduce en el Currículo Estatal de la Carrera de Ingeniería Civil con el fin de contribuir a la preparación de los futuros egresados de esta carrera en aquellas concepciones pedagógicas y didácticas básicas que le permitan fortalecer sus habilidades para la auto-superación, la gestión de documentos e información en ambientes digitales y el trabajo colaborativo asincrónico en redes telemáticas como exige la sociedad actual. En el proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura Formación Pedagógica y Gestión de la información y el Conocimiento, en el cuarto año de la carrera de Ingeniería Civil de la facultad de Construcciones de la Universidad Central ¨ Marta Abreu ¨ de Las Villas, se han detectado carencias que atenta contra el trabajo independiente de los estudiantes en la confección de tareas y en el desarrollo de las habilidades para la auto – superación en la gestión de la información y el conocimientos por lo que se necesita de una herramienta que apoye el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura que permita la formación de un profesional competente y los motive al cumplimiento de los objetivos propuestos. Esta problemática justifica la investigación que traza como problema científico. ¿Cómo contribuir a mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura Formación Pedagógica y Gestión de la Información y el conocimiento en la carrera de Ingeniería Civil de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas? Objeto de la investigación. El proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Formación Pedagógica y Gestión de la Información y el Conocimiento. Campo de acción. Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Objetivo general de la investigación. Elaborar un software educativo que contribuya a mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura Formación Pedagógica y Gestión de la Información y el Conocimiento en la ¨Protocolo de Investigación¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 11 carrera de Ingeniería Civil de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Objetivos específicos 1. Establecer los presupuestos teóricos que fundamenten el uso del software educativo en el proceso de enseñanza - aprendizaje. 2. Determinar las necesidades de aplicación de las TIC en la asignatura Formación Pedagógica y Gestión de la Información y el Conocimiento en la carrera de Ingeniería Civil de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. 3. Confeccionar un software educativo que contribuya a perfeccionar el proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura Formación Pedagógica y Gestión de la Información y el Conocimiento en la carrera de Ingeniería Civil de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. 4. Valorar el software educativo elaborado por criterio de especialistas. Novedad Científica. La novedad de la investigación está dada por la elaboración de un software educativo para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Formación Pedagógica y Gestión de la Información y el Conocimiento en la carrera de Ingeniería Civil de la Facultad de Construcciones de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Aporte Metodológico. El software educativo constituye una valiosa herramienta de consulta para nuestros estudiantes y educadores que les ayudará a disfrutar de una adecuada orientación para enfrentar la problemática del perfeccionamiento de la labor profesional pedagógica y el desarrollo de una cultura integral. Aporte práctico. El software educativo brindará una adecuada orientación profesional y coadyuvará al perfeccionamiento del proceso de enseñanza - aprendizaje ¨Protocolo de Investigación¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 12 de la asignatura Formación Pedagógica y Gestión de la Información y el Conocimiento. Definición de la población y muestra La población coincide con la muestra y es no probabilística, intencional, para un grupo intacto, está comprendida por 30 estudiantes del grupo de cuarto año de la carrera de Ingeniería Civil y 2 profesores que imparten la asignatura. Métodos y técnicas empleadas Métodos teóricos utilizados son: 1. Analítico- sintético: se utilizó en toda la investigación con el objetivo de procesar la revisión bibliográfica realizada para la determinación de los fundamentos del software en la investigación, así como la elaboración del marco teórico y sus relaciones fundamentales en el proceso de enseñanza – aprendizaje y obtener conclusiones. 2. Inductivo-Deductivo: se utilizó partiendo de la revisión bibliográfica realizada con el objetivo de deducir la necesidad de la confección de software educativos de apoyo al estudio global de la pedagogía y se induce el software educativo más eficaz para el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Formación Pedagógica y Gestión de la Información y el Conocimiento en la formación de los estudiantes de cuarto año de la carrera de Ingeniería Civil. 3. Histórico-lógico: este método permite determinar los precedentes históricos y los antecedentes teóricos del proceso de enseñanza - aprendizaje, sus tendencias evolutivas, propio de la investigación en el contexto socioeducativo cubano. Dentro de los Métodos del Nivel Empírico se utiliza: Análisis documento: se realizó con el objetivo de revisar el programa de la asignatura Formación Pedagógica y Gestión de la Información y el ¨Protocolo de Investigación¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 13 Conocimiento y los documentos rectores de la carrera para la apreciación de los contenidos y la bibliografía que se propone. Encuestas a estudiantes: para constatar el comportamiento de la autogestión del aprendizaje en la asignatura Formación Pedagógica y Gestión de la Información y el Conocimiento. Entrevista a profesores: se realizó con el objetivo de constatar la calidad de las tareas docentes en función de la autogestión del conocimiento y los criterios de elaborar un software educativo para el apoyo en el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje de esta asignatura. Criterio de especialista: se realizó con el objetivo de valorar el software educativo elaborado. Estructura de los capítulos Capítulo I. Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones como medios del proceso de enseñanza-aprendizaje. Incluye conceptualizaciones básicas del proceso de enseñanza. (La enseñanza y el aprendizaje). Se analiza la asignatura Formación Pedagógica y Gestión de la Información y el Conocimiento en el Plan de Estudio de la carrera Ingeniería Civil. Se habla de las (TIC) como medios del proceso de enseñanza aprendizaje. Así como el software educativo como medio de enseñanza. Capítulo II. Diagnóstico de Necesidades. En este capítulo se realiza la fundamentación metodológica y el diseño empírico de la investigación, el escenario de la investigación (población y muestra), así como el análisis de los instrumentos aplicados en la investigación y el diagnóstico de necesidades. Capítulo III Diseño y Valoración del software educativo. Se exponen los fundamentos metodológicos de la propuesta; los requerimientos del sistema, además la modelación de la propuesta y la valoración por criterio de especialista del software educativo. ¨Protocolo de Investigación¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 14 Resultados esperados. La asignatura Formación Pedagógica y Gestión de la Información y el Conocimiento, dispondrá de un software educativo para la preparación previa, autogestión y motivación de la asignatura, metodológicamente organizado según el programa de la asignatura y se adapta al contexto que rige nuestro sistema de enseñanza. El producto puede ser utilizado en otras facultades y carreras que reciban la asignatura. ¨ Capítulo No. 1¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 15 1 Capítulo No.1 Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones como medios del proceso de enseñanza- aprendizaje 1.1 Elementos conceptuales básicos del proceso de enseñanza y aprendizaje. 1.1.1 La enseñanza. El propósito esencial de la enseñanza es la transmisión de información mediante la comunicación directa o soportada en medios auxiliares, que presentan un mayor o menor grado de complejidad y costo. Como resultado de su acción, debe quedar una huella en el individuo, un reflejo de la realidad objetiva, del mundo circundante que, en forma de conocimiento, habilidades y capacidades, le permitan enfrentarse a situaciones nuevas con una actitud creadora, adaptativa y de apropiación. La enseñanza existe para el aprendizaje; sin ella, este no se alcanza en la medida y cualidad requeridas; mediante ella, el aprendizaje estimula. Así, estos dos aspectos, integrantes de un mismo proceso, de enseñanza- aprendizaje, conservan, cada uno por separado sus particularidades y peculiaridades, al tiempo que conforman una unidad entre la función orientadora del maestro o profesor y la actividad del educando. La enseñanza es siempre un complejo proceso dialéctico y su evolución está condicionada por las contradicciones internas, que constituyen y devienen en indetenibles fuerzas motrices de su propio desarrollo, regido por leyes objetivas y las condiciones fundamentales que hacen posible su concreción. (Leontiev AN.1991; Aguilar M.1971). El proceso de enseñanza, con todos sus componentes asociados, debe considerarse como un sistema estrechamente vinculado con la actividad práctica del hombre, que en definitiva, condiciona sus posibilidades de conocer, comprender y transformar la realidad que lo circunda. Dicho proceso se perfecciona constantemente como una consecuencia obligada del quehacer cognoscitivo del hombre, con respecto al cual debe organizarse y dirigirse. En esencia, tal quehacer consiste en la actividad dirigida al proceso de obtención de los conocimientos y a su aplicación creadora en la práctica social. (Leontiev AN.1991; Aguilar M.1971). ¨ Capítulo No. 1¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 16 Cuando se recorre el camino de la enseñanza, al final, como una consecuencia obligada, el neurorreflejo de la realidad habrá cambiado, tendrá características cuantitativas y cualitativas diferentes, no se limitará sólo al plano abstracto sino que continuará elevándose más y más hacia lo concreto intelectual, o lo que es lo mismo, hacia niveles más altos de concretización, donde, sin dejar de considerarse lo teórico, se logra un mayor grado de comprensión del proceso real.( Neuner G, Babanski Yu K, Drefenstedt E, Elkonin DB, Gunther KH, Piskunov AI. 1981). Todo proceso de enseñanza científico es un motor impulsor del desarrollo que, consecuentemente, y en un mecanismo de retroalimentación positiva, favorecerá su propio progreso en el futuro, en el instante en que las exigencias aparecidas se encuentren en la llamada "zona de desarrollo próximo" del individuo al que se enseña. Este proceso de enseñanza científica deviene en una poderosa fuerza de desarrollo, que promueve la apropiación del conocimiento necesario para asegurar la transformación continua y sostenible del entorno del individuo en aras de su propio beneficio como ente biológico y de la colectividad de la cual es un componente inseparable. (Álvarez Gómez M. [sitio en Internet]. Disponible en: http://www.sld.cu/libros/distacia/indice.html; Gimeno Sacristán L, Pérez Gómez A. 1993; Neuner G, Babanski Yu K, Drefenstedt E, Elkonin DB, Gunther KH, Piskunov AI. 1981). Podemos considerar que el proceso de enseñar es el acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos, hábitos, habilidades) a un alumno, a través de unos medios, en función de unos objetivos y dentro de un contexto. (Hernández. 1989) [Sitio en Internet]. Disponible en: http://www.infor.uva.es/~descuder/docencia/pd/node24.html) Acceso: 13 de Febrero de 2014. 10:25 pm. El proceso de enseñanza produce un conjunto de transformaciones sistemáticas en los individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden ascendente. Es, por tanto, un proceso progresivo, dinámico y transformador. (Leontiev AN.1991). http://www.sld.cu/libros/distacia/indice.html http://www.infor.uva.es/~descuder/docencia/pd/node24.html ¨ Capítulo No. 1¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 17 No debe olvidarse que los contenidos de la propia enseñanza determinan, en gran medida, su efecto educativo; que la enseñanza está de manera necesaria, sujeta a los cambios condicionados por el desarrollo histórico- social, a las necesidades materiales y espirituales de las colectividades; que su objetivo supremo ha de ser siempre tratar de alcanzar el dominio de todos los conocimientos acumulados por la experiencia cultural. (Leontiev AN.1991). Como consecuencia del proceso de enseñanza, ocurren cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del individuo (alumno). Con la ayuda del maestro o profesor, que dirige su actividad conductora u orientadora hacia el dominio de los conocimientos, así como a la formación de habilidades y hábitos acordes con su concepción científica del mundo, el estudiante adquiere una visión sobre la realidad material y social; ello implica necesariamente una transformación escalonada de la personalidad del individuo. (Álvarez Gómez M. [sitio en Internet]. Disponible en: http://www.sld.cu/libros/distacia/indice.html; Gimeno Sacristán L, Pérez Gómez A. 1993). En la enseñanza se sintetizan conocimientos. Se va desde el no saber hasta el saber; desde el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta el saber perfeccionado, suficiente y que, sin llegar a ser del todo perfecto, se acerca a la realidad. (Álvarez Gómez M. [sitio en Internet]. Disponible en: http://www.sld.cu/libros/distacia/indice.html; Gimeno Sacristán L, Pérez Gómez A.1993). La enseñanza se propone reunir los hechos, clasificarlos, compararlos y descubrir sus regularidades, sus necesarias interdependencias, tanto las de carácter general como las internas. La enseñanza se ha de considerar estrecha e inseparablemente vinculada a la educación y, por lo tanto, a la formación de una concepción determinada del mundo y también de la vida. La enseñanza tiene un punto de partida y una premisa pedagógica general en sus objetivos. Ellos determinan los contenidos, los métodos y las formas organizativas de su desarrollo, en correspondencia con las transformaciones http://www.sld.cu/libros/distacia/indice.html http://www.sld.cu/libros/distacia/indice.html ¨ Capítulo No. 1¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 18 planificadas que se desean generar en el individuo que recibe la enseñanza. Tales objetivos sirven, además, para orientar el trabajo, tanto de los maestros como de los educandos en el proceso de enseñanza, y constituyen, al mismo tiempo, un indicador de primera clase para evaluar la eficacia de la enseñanza. La enseñanza es, a su vez, la actividad que ejecuta el profesor. (Álvarez de Zayas, C.M, 1999, p.29). 1.1.2 El aprendizaje. De igual manera, otros consideran que es en el pensamiento donde se asienta el aprendizaje, que este no es más que la consecuencia de la acción de un conjunto de mecanismos que el organismo pone en movimiento para adaptarse al entorno donde existe y que evoluciona constantemente. El individuo primero asimila y luego acomoda lo asimilado. Es como si el organismo explorara el ambiente, tomara algunas de sus partes, las transformara y terminara luego incorporándolas sobre la base de la existencia de esquemas mentales de asimilación o de acciones previamente realizadas, conceptos aprendidos con anterioridad, que configuran, todos ellos, esquemas mentales que posibilitan la incorporación de otros conceptos y el desarrollo de nuevos esquemas. A su vez, mediante el acomodamiento, el organismo cambia su propia estructura, sobre todo al nivel del subsistema nervioso central, para adaptarse adecuadamente a la naturaleza de los nuevos aspectos de la realidad objetiva que se aprenderán; que la mente, en última instancia, acepta como imposiciones de la referida realidad objetiva. Es válido identificar que es la concepción de aprendizaje de la psicología genética de Jean Piaget. (Valera Alonso O. 2000; Piaget J. 1972; Piaget J. 1966). Algunos autores consideran que cuando se registran los pensamientos sobre la base de determinadas sensaciones, en el primer momento, no se hace un alto para el análisis de los detalles pero que, más tarde, ellos se sitúan en determinadas ubicaciones de la mente que, equivale a decir, en diferentes fondos neuronales del subsistema nervioso central interrelacionados funcionalmente, para formar o construir partes de entidades o patrones ¨ Capítulo No. 1¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 19 organizados con determinada significación para el individuo que aprende. Luego el individuo construye en su mente, fruto de su actividad nerviosa superior, sus propias estructuras y patrones cognitivos de la realidad objetiva, del conocimiento que adquiere de distintos aspectos de ella; así cuando se pretende resolver un problema concreto, gracias a su capacidad para elaborar un pensamiento analizador y especulador, compara posibles patrones diferentes y elabora una solución para una situación problémica específica. (Álvarez Gómez M. [sitio en Internet]. Disponible en: http://www.sld.cu/libros/distacia/indice.html; Hilgard ER. 1972; Guzmán JC, Hernández Rojas G. 1993). El aprendizaje puede considerarse igualmente como el producto o fruto de una interacción social y, desde este punto de vista, es intrínsecamente un proceso social, tanto por sus contenidos como por las formas en que se genera. Un sujeto aprende de otros y con los otros; en esa interacción desarrolla su inteligencia práctica y reflexiva, construye e interioriza nuevos conocimientos o representaciones mentales a lo largo de toda su vida. De esta forma, los primeros favorecen la adquisición de otros y así sucesivamente. De aquí, que el aprendizaje pueda considerarse como un producto y un resultado de la educación y no un simple prerrequisito para que ella pueda generar aprendizajes: la educación devendrá, entonces, en el hilo conductor, el comando del desarrollo. (Zarifian P. 1990; Hilgard ER. 1972). Aprender, para algunos, no es más que concretar un proceso activo de construcción que realiza en su interior el sujeto que aprende (teorías constructivistas). (Piaget J. 1975). Asimismo, el significado de lo que se aprende para el individuo influye de manera importante en el aprendizaje. Puede distinguirse entre el significado lógico y psicológico; por muy relevante que sea un contenido, es necesario que el alumno lo trabaje, lo construya y, al mismo tiempo, le asigne un determinado grado de significación subjetiva para que se plasme o concrete en un aprendizaje significativo que equivale a decir, que se produzca una real asimilación, adquisición y retención de dicho contenido. (Vygotsky L. 1978). http://www.sld.cu/libros/distacia/indice.html ¨ Capítulo No. 1¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 20 La mente del educando, su sustrato material-neuronal, no se comporta como un sistema de fotocopia que reproduce en forma mecánica, más o menos exacta y de forma instantánea, los aspectos de la realidad objetiva que se introducen en el referido soporte. El individuo ante el influjo del entorno, de la realidad objetiva, no copia simplemente, sino que también transforma la realidad de lo que refleja, o lo que es lo mismo, construye algo propio y personal con los datos que la realidad le aporta. Si la transmisión de la esencia de la realidad, se interfiere de manera adversa o el educando no pone el interés y la voluntad necesaria, que equivale a decir la atención y concentración requerida, sólo se lograrán aprendizajes frágiles y de corta duración. (Ausubel DP, Novak JD, Hanesian H. 1987). El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar. Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de información. Él lo alcanza a través de unos medios (técnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en función de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto. (Hernández. 1989) [Sitio en Internet]. Disponible en: http://www.infor.uva.es/~descuder/docencia/pd/node24.html) Acceso: 13 de Febrero de 2014. 10:25 p.m. El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja, cuya esencia es la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad. Para que dicho proceso pueda considerarse realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o retención pasajera, debe poder manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de problemas concretos, incluso diferentes en su esencia a los que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad.( Kaplún M. 1995). El aprendizaje es la actividad que desarrolla el estudiante para aprender, para asimilar la materia de estudio. (Álvarez de Zayas, C.M, 1999, p. 29). El aprendizaje, si bien es un proceso, también resulta un producto por cuanto son, precisamente, los productos los que atestiguan, de manera concreta, los procesos. (Santos Moreno A. 2000). http://www.infor.uva.es/~descuder/docencia/pd/node24.html ¨ Capítulo No. 1¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 21 El aprendizaje, por su esencia y naturaleza, no puede reducirse y, mucho menos, explicarse sobre la base de los planteamientos de las llamadas corrientes conductistas o asociacionistas y cognitivas. No puede concebirse como un proceso de simple asociación mecánica entre los estímulos aplicados y las respuestas provocadas por estos, determinadas tan solo por las condiciones externas imperantes, donde se ignoran todas aquellas intervenciones, realmente mediadoras y moduladoras, de las numerosas variables inherentes a la estructura interna, principalmente del subsistema nervioso central del sujeto cognoscente, que aprende. No es simplemente la conexión entre el estímulo y la respuesta, la respuesta condicionada, el hábito es, además de esto, lo que resulta de la interacción del individuo que se apropia del conocimiento de determinado aspecto de la realidad objetiva, con su entorno físico, químico, biológico y, de manera particularmente importante con su realidad social. No es sólo el comportamiento y el aprendizaje una mera consecuencia de los estímulos ambientales incidentes sino también el fruto de su reflejo por una estructura material y neuronal que resulta preparada o pre acondicionado por factores como el estado emocional y los intereses o motivaciones particulares. Se insiste, una vez más, que el aprendizaje emerge o resulta una consecuencia de la interacción, en un tiempo y en un espacio concretos, de todos los factores que muy bien pudiéramos considerar causales o determinantes, de manera dialéctica y necesaria. La cognición es una condición y consecuencia del aprendizaje: no se conoce la realidad objetiva ni se puede influir sobre ella sin antes aprehenderla, sobre todo, sin dominar las leyes y principios que mueven su transformación evolutiva espacio-temporal. Es importante insistir en el hecho de que las características y particularidades perceptivas del problema que se enfrenta devienen en condiciones necesarias para su comprensión, recreación y solución. En la adquisición de cualquier conocimiento, la organización del sistema informativo, resulta igualmente de particular trascendencia para alcanzar los propósitos u objetivos deseados. Todo aprendizaje unido o relacionado con la comprensión consciente y consecuente de aquello que se aprende es más duradero, máxime si en el proceso cognitivo también ¨ Capítulo No. 1¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 22 aparece, con su función reguladora y facilitadora, una retroalimentación correcta que, en definitiva, influye en la determinación de un aprendizaje correcto en un tiempo menor, más aún, si se articula debidamente con los propósitos, objetivos y motivaciones del individuo que aprende. En el aprendizaje humano, la interpretación holística y sistémica de los factores conductuales y la justa consideración de las variables internas del sujeto como portadoras de significación, resultan incuestionablemente importantes cuando se trata de su regulación didáctica. Por ello, la necesidad de tomar en consideración estos aspectos a la hora de desarrollar procedimientos o modalidades de enseñanza dirigidos a sujetos que no necesariamente se encontrarán en una posición que les permita una interacción cara a cara con la persona responsable de la transmisión de la información y el desarrollo de las habilidades y capacidades correspondientes. En la misma medida en que se sea consecuente con las consideraciones referidas, se podrá influir sobre la eficiencia y eficacia del proceso de aprendizaje, según el modelo que establece la ruta crítica: la vía más corta, recorrida en el menor tiempo, con los resultados más ricos en cantidad, calidad y duración. El autor del presente trabajo considera la enseñanza, en gran medida, una representación de cómo será el futuro del sujeto, dirigido y orientado por el educador hacia la gestión y dominio de los conocimientos, capacidades, hábitos y habilidades afines a su concepción científica del mundo y también de la vida, y como consecuencia de este proceso debe quedar en él un reflejo de la realidad objetiva, material y social, lo cual implica una transformación de la personalidad que le permite ver más allá de un plano abstracto y concretizar su intelecto, con el objetivo de poder enfrentarse a nuevas situaciones, con una actitud creadora y desarrolladora. Considera que el aprendizaje es un proceso complementario de la propia enseñanza que alberga al sujeto. Este proceso de aprendizaje es realizado en función de ciertos objetivos y motivaciones que pueden o no estar identificados con los del educador y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto social, espiritual o material. Además opina que el proceso de ¨ Capítulo No. 1¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 23 aprendizaje es fruto o brota como consecuencia de la interacción, en tiempo y espacio concreto, de algunos factores que pudiéramos considerar causales o determinantes, de manera dialéctica y necesaria. Por lo que se puede afirmar que un sujeto aprende de otros y con los otros; en dicha interacción se desarrolla en dicho individuo la inteligencia práctica y reflexiva, de tal manera construye e interioriza nuevos conocimientos o representaciones mentales a lo largo de su vida social y laboral, de esta forma, los primeros favorecen la adquisición de conocimientos de otros y así sucesivamente. Este proceso, debe manifestarse en un tiempo futuro y contribuir a dar solución a problemas concretos, incluso diferentes en su esencia a los que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad, para que pueda considerarse realmente como aprendizaje. Beneficios que se obtienen al estudiar el tema del proceso de enseñanza-aprendizaje.  El proceso enseñanza - aprendizaje da una idea de cómo estructurar los contenidos de nuestra planeación estratégica, a fin de ayudar a los educandos con sus diferentes estilos de aprendizajes, que dichos estilos sean los más eficientes.  Se entiende que el educando desde el punto de vista de su conducta aprende de manera, que no es sólo el comportamiento y el aprendizaje una pura consecuencia de los estímulos ambientales incidentes, sino también el fruto de su reflejo por una estructura material y neuronal que resulta preparada o pre acondicionada por factores como el estado emocional y los intereses o motivaciones particulares. Se insiste, una vez más, que el aprendizaje emerge o resulta una consecuencia de la interacción, en un tiempo y en un espacio concretos, de todos los factores que muy bien pudiéramos considerar causales o determinantes, de manera dialéctica y necesaria. Así que nos ayuda a entender que debemos estimular a los educandos a ser mejores cada día.  Se conoce que los alumnos aprenden más si usan más sus sentidos, y no solo concretarse en uno o dos sentidos como la vista y el tacto, si no que el proceso de aprendizaje, que lleva al conocimiento de aspectos ¨ Capítulo No. 1¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 24 concretos de la realidad objetiva, el influjo o entrada de información tiene lugar a través de estructuras especiales conocidas con el nombre genérico de receptores o analizadores sensoriales: el visual, el auditivo, el táctil, el gustativo y el olfativo. En estos analizadores, debidamente estimulados, se originan señales electromagnéticas (llamadas potenciales de acción) que se trasladan hacia el subsistema nervioso central por vías centrípetas específicas. De esta manera entenderán más si se atiende a sus necesidades educativas y a sus formas particulares de aprendizajes.  Una base epistemológica de la enseñanza es importante para apoyar en una mayor medida a nuestros educandos.  El aprendizaje se mejora si se basa en situaciones prácticas no ajenas a los niños o educandos, sino que es importante ayudar a los niños enseñando de lo concreto a lo abstracto, de lo particular a lo general creando vivencias de aprendizajes significativos. 1.2 La pedagogía cubana en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El estudio de la pedagogía nos permite dirigir científicamente la formación, la educación, la instrucción y el desarrollo de los ciudadanos de una sociedad, para alcanzar altos niveles de calidad y excelencia, en correspondencia con los más caros intereses de esa sociedad. La pedagogía es una de las ciencias de la educación que aborda el fenómeno educativo de manera que a diferencia de otras ciencias posee la particularidad de tenerlo como único objeto de estudio y permite estructurar organizar y dirigir el marco institucional escolar y extraescolar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual se encamina al logro de un fin determinado: la apropiación por cada hombre de la herencia histórico cultural acumulada que le precedió, para ponerlo a la altura de su tiempo, de manera que pueda explicar, comprender y actuar en función de su auto desarrollo y la transformación positiva de su mundo. La pedagogía cubana tiene como objetivo fundamental desde la escuela a la universidad formar hombres integrales, creativos y competentes; se hace necesario desarrollar un aprendizaje en los estudiantes de calidad, donde ¨ Capítulo No. 1¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 25 prime la independencia en los conocimientos a través de una actividad creativa y competente. La nueva época impone a la educación el reto de desarrollar la creatividad en todas las esferas de la actividad humana, dado que las personas, la comunidad y las sociedades únicamente se podrán adaptar a lo nuevo y transformar su realidad mediante una imaginación creadora. En los momentos actuales se están llevando a cabo transformaciones educacionales que exigen de una pedagogía renovadora, con la utilización de métodos y medios novedosos en las diferentes enseñanzas para alcanzar peldaños superiores. Se hace necesario con la finalidad de lograr un correcto desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje establecer algunas cuestiones relacionadas con la dialéctica existente entre la educación, aprendizaje y desarrollo del ser humano:  Educación, aprendizaje y desarrollo son procesos que poseen una relativa independencia y singularidad propia, pero que se integran en la vida humana, conformando una unidad dialéctica.  La educación constituye un proceso social históricamente complejo en el que tiene lugar la transmisión y apropiación de la herencia cultural acumulada por el ser humano. En este contexto el aprendizaje representa el mecanismo a través del cual el sujeto se apropia de los contenidos y formas de la cultura, lo que es transmitido en la interacción con otras personas.  Se reconoce entonces, siguiendo a Vygotsky, que una educación desarrolladora es la que conduce al perfeccionamiento y, a su vez, es la que va delante del mismo, guiando y orientando. Es también aquella que tiene en cuenta el progreso actual para ampliar continuamente los límites de la zona de desarrollo próximo o potencial y, por lo tanto, continuos niveles de desarrollo del sujeto. ¨ Capítulo No. 1¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 26  El papel de la educación ha de ser el de crear desarrollo, a partir de la adquisición de aprendizajes específicos por parte de los educandos.  La educación desarrolladora promueve y potencia aprendizajes óptimos. Una concepción general sobre el aprendizaje representa una herramienta indispensable para el trabajo diario de los profesores, les brinda una comprensión de los complejos y diversos fenómenos que tienen lugar en el aula. Se reconoce que una enseñanza y un aprendizaje desarrollador, deben considerar la unidad entre la instrucción, la educación y el desarrollo. La nueva universidad debe ser una institución formadora de cultura en las nuevas generaciones que, a su vez, la irradie a la comunidad y a la sociedad en general. La pedagogía cubana, manifiesta una actitud optimista en este sentido, y cuya esencia constituye el planteamiento dialéctico de combinar la asimilación de conocimientos y la necesidad de dominar los métodos que permitan al educando practicar la actividad cognoscitiva de una forma independiente, garantizando la auto superación, posibilitar la aplicación de conocimientos y la creatividad. Logrando la capacidad de adquirir por sí mismo los conocimientos, de mantener una actitud crítica hacia el material objeto de estudio, de aplicarlos en condiciones concretas y de formar el pensamiento independiente y creador. Al margen de las investigaciones teóricas existentes en relación con lo que hoy en la literatura internacional, latinoamericana e incluso cubana se denomina de diversas maneras, sobre las mismas bases teórico – metodológicas, como proceso docente-educativo, proceso pedagógico y/o proceso de enseñanza-aprendizaje y sin más pretensión que la de identificar el objeto de esta reflexión, se asume el criterio de la Dra. C. Fátima Addine y las Másteres Ana M. González y Silvia Recarey de describir el proceso de enseñanza-aprendizaje como un proceso pedagógico escolar, donde se pone de manifiesto la relación entre la educación, la instrucción, la enseñanza y el aprendizaje, que es sistemático, planificado, dirigido y específico, por cuanto ¨ Capítulo No. 1¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 27 la interrelación maestro-alumno deviene en un accionar didáctico directo, cuyo único fin es el desarrollo integral de la personalidad de los educandos. Es necesario esclarecer que "el aprendizaje (como subproceso) no se produce como resultado de una serie de encuentros casuales entre el alumno y el contenido de aprendizaje, es el profesor, el que tiene que planificar ese proceso y actuar como mediador entre los alumnos y el contenido" (Coll, C., 1997: 35), de ahí que se asuma que el aprendizaje es un proceso de socialización de experiencias que se producen en la interacción; solo que además de las interrelaciones docente–escolar, el escolar establece relaciones con otros escolares. De lo anterior se infiere que la esencia de la enseñanza está en la transmisión - recepción de conocimientos, ya sean estos conceptuales, procedimentales o actitudinales, que está sujeta a cambios histórico–sociales, y no existe al margen del aprendizaje; cuya esencia se centra en la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes con los que el escolar pueda operar en el contexto escolar y en la vida cotidiana, cuya dinámica interactiva se ubica en la actividad compartida, que regula, coordina y sistematiza las relaciones del proceso de enseñanza-aprendizaje. De ahí que el proceso de enseñanza-aprendizaje: "...constituye la vía mediatizadora esencial para la apropiación de conocimientos, habilidades, normas de relación emocional, de comportamiento y valores, legados por la humanidad, que se expresan en el contenido de enseñanza, en estrecho vínculo con el resto de las actividades docentes y extra docentes que realizan los estudiantes" (Zilberstein, J. y Silvestre, M., 2002: 16), de lo que se sobreentiende la relación enseñanza–aprendizaje, como el proceso en el que interactúan y aprenden, escolares y docentes. De tal modo que, la enseñanza contribuye a que el escolar se desarrolle de manera integral y a su vez el aprendizaje demuestra el grado de eficiencia de la enseñanza y permite la proyección de nuevas intenciones educativas, en correspondencia con las necesidades sociales e individuales del proceso formativo de la personalidad de los educandos. ¨ Capítulo No. 1¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 28 Mucho pudiera discutirse al respecto, sin embargo en la bibliografía consultada, por regla general se habla de: El qué, el por qué, el para qué y el cómo de la enseñanza desarrolladora y por otra parte del qué, el por qué, el para qué y el cómo del aprendizaje desarrollador. La Dra. C Fátima Addine y las Másteres Ana M. González y Silvia Recarey abordan, en el texto "Didáctica: teoría y práctica", de manera muy suscinta la necesidad de una resignificación del proceso de enseñanza-aprendizaje para llegar a ser un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, o sea para que potencie el cambio educativo. 1.3 La asignatura FPGIC en el Plan de Estudio de la carrera Ingeniería Civil. A partir del Plan de Estudio D se ha decidido incluir por vez primera en los estudios de la carrera de Ingeniería Civil en Cuba, la Disciplina “Formación Pedagógica y Gestión de la Información y el Conocimiento” con el fin de contribuir a la preparación de los futuros egresados de esta carrera en aquellas concepciones pedagógicas y didácticas básicas que contribuyan a prepararlos para que puedan ejercer eficientemente la actividad docente una vez graduados, dentro de los programas de Universalización de la Enseñanza que se desarrollan en el país o cualquier otro. Además, fortalecer sus habilidades para la auto-superación, la gestión de documentos e información en ambientes digitales, unido al trabajo colaborativo asincrónico en redes telemáticas como exige la sociedad actual. La asignatura “Formación pedagógica y Gestión de la Información y el Conocimiento”, única de esta disciplina, se ubica en el segundo semestre del cuarto año de la carrera, y se estructura para 44 horas a través conferencias, seminarios y talleres para lograr estos fines, al complementar en cada actividad el empleo sistemático de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones para el trabajo independiente de la misma. La asignatura no dispone de examen final por que tiene posibilidades de evaluar a los estudiantes a través de todo el semestre por los resultados alcanzados en la realización del trabajo independiente orientado y por la realización de las actividades extracurriculares en que llevarán a la práctica ¨ Capítulo No. 1¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 29 de pequeños colectivos laborales, estudiantiles, o sociales de otra índole, los contenidos aprendidos. La evaluación final de la asignatura responde al diseño de un programa analítico para la capacitación de un pequeño colectivo laboral en temas específicos del perfil ocupacional. La actividad responde a las necesidades de la empresa, el entorno social y laboral donde se encuentran realizando sus Práctica Laboral en Obra Tema No1. La teoría de la enseñanza. Tema No2. Las modalidades de la Enseñanza Superior. Tema No3. Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje. Tema No4. La planeación docente y el trabajo metodológico. Tema No5. Elementos básicos de la gestión de la información y el conocimiento. El autoaprendizaje es uno de los aspectos imprescindibles para garantizar el éxito en el proceso de enseñanza – aprendizaje de esta asignatura, por ello la estrategia pedagógica a utilizar debe estar dotada con el empleo de un medio de enseñanza que estimulen al estudiante en la búsqueda de documentos y la información en formato digital. El logro de una mayor actividad independiente en los estudiantes dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje es una de las principales aspiraciones de la Universidad actual, es la manera en que las acciones planificadas por el profesor, para ser realizadas por estudiantes, puedan promover el desarrollo de los conocimientos, hábitos, habilidades, actitudes, cualidades y valores; y de esta forma irse preparando para actuar con autonomía. Esta presupone que los estudiantes tengan determinados conocimientos básicos del asunto y un objetivo definido con claridad para que así todos comprendan la tarea, dominen los métodos y vías posibles para su solución. ¨ Capítulo No. 1¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 30 Es de interés estimular el desarrollo de habilidades y capacidades para gestionar los conocimientos en la enseñanza de la Formación Pedagógica y Gestión de la Información y el Conocimiento con una actividad creativa independiente. En el siglo XXI los sistemas educativos en el mundo se apoyan en las Tecnologías de la Información y la Comunicación para proporcionar a los estudiantes las herramientas y conocimientos necesarios hacia la autogestión. La enseñanza de esta asignatura, no está libre de esto, la inclusión de las TIC como herramientas del proceso de enseñanza ­ aprendizaje puede contribuir a perfeccionar el proceso y la autogestión del conocimiento en aras de complementar la formación del estudiante de la carrera Ingeniería Civil en los aspectos concernientes a los principios básicos de la pedagogía. 1.4 Las TIC como herramientas del proceso de enseñanza aprendizaje. La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación a la formación (TIC), especialmente en el ámbito universitario está haciendo aparecer una serie de actuaciones institucionalizadas en mayor o menor grado, que pueden resumirse en tres tipos de acciones: incorporación de estudios en modalidad no presencial, bien con soporte multimedia, bien utilizando enseñanza a través de red o Internet (programas on-line), lo que, no sólo aumenta el potencial formativo de la universidad, sino que también abre cauces de matrícula a nuevos alumnos que pueden seguir estos programas desde puntos alejados geográficamente de la institución universitaria, y que se vienen utilizando generalmente en cursos de enseñanza no reglada, como estudios propios; existencia de un número cada vez más considerable de profesores que intentan aumentar el grado de utilización de TIC en el desarrollo de su docencia y preparan, al menos, parte de sus cursos para que puedan ser seguidos a distancia por sus alumnos a través de alguna plataforma que generalmente tiene instalada su propia Universidad, si bien es difícil encontrar cursos preparados de esta forma en los que se pueda seguir por completo una asignatura correspondiente a una carrera universitaria y formación puntual para la utilización por parte de profesores y alumnos de las TIC como herramienta de enseñanza o de aprendizaje, si bien en la mayor ¨ Capítulo No. 1¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 31 parte de los casos estos cursos van dirigidos solamente a profesores y su contenido se centra en el conocimiento del uso de la plataforma. Sin embargo, la incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza - aprendizaje de contenidos, como son, por ejemplo, las asignaturas científicas, implica no solo el conocimiento de las herramientas y el trasvase de los contenidos tradicionales a estas nuevas herramientas, sino que precisa un cambio metodológico, de manera especial en los materiales del curso y en la evaluación, tanto del curso como del aprendizaje, aspectos que no se logran sin un cambio en la actitud del profesor frente a la enseñanza y a la utilización de TIC. Como consecuencia, parece necesario detenerse a considerar algunos aspectos que requieren el planteamiento de trabajos dirigidos, entre otros temas a revisar el papel que actualmente desempeñan las TIC en la docencia universitaria, analizar las aportaciones de estas herramientas en los procesos de enseñanza-aprendizaje, proponer que nuevas estrategias y líneas de actuación basadas en las TIC y realizar acciones concretas en el uso de las TIC que mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje. A partir de los resultados de éstos y otros estudios, se podrán realizar algunas propuestas de actuación que conduzcan a la implantación de estrategias de acción claras que se puedan implantar desde la universidad, que tengan en cuenta los distintos estamentos que componen el proceso de enseñanza y aprendizaje (profesores, alumnos, contenidos...) de acuerdo a los objetivos que se planteen en cada programa y actuación. Como posibles líneas de actuación, alguna de las cuales se desarrollará posteriormente, se pueden considerar las siguientes:  Elaboración de protocolos para el diseño de cursos o programas de formación con TIC Cuando se habla de la utilización de TIC en el diseño de cursos de formación, podemos estar pensando en una diversidad de situaciones que incorporan una o varias de estas tecnologías, de manera que existe lo que podríamos llamar una gradación de posibilidades, y que han venido dándose sucesivamente en los últimos años. Así podemos publicar libros o apuntes en ¨ Capítulo No. 1¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 32 CD-ROM; introducir materiales escritos en la red interna de la universidad para que los alumnos puedan consultar apuntes, notas…; incorporar el correo electrónico como medio de comunicación entre alumnos y profesores a fin de solicitar y plantear problemas o trabajos…; realizar tutorías telemáticas; elaborar prácticas de simulación; elaborar formación con el uso de Internet y otras plataformas. A pesar de que esta graduación pueda estar más o menos clara, generalmente existe confusión en la terminología empleada. A menudo se emplea el término e-learning aceptando que el prefijo e- significa que tiene cabida en Internet (Van Dam, 2003), pero se ha venido también utilizando “Web-baser instruction” (Khan, 1997), formación on-line (Moreno y Santiago, 2003) o teleformación (Ballesteros, 2000). Cuando hablamos de enseñanza con TIC nos estamos refiriendo a un tipo de enseñanza que utiliza las TIC como soporte de información y como medio de comunicación. Esto supone la utilización de metodologías didácticas que incluyen el uso de una combinación de herramientas tecnológicas para la realización de todo tipo de actividades dirigidas a la enseñanza y al aprendizaje, incluyendo la comunicación entre el profesor y sus alumnos y entre éstos entre sí. Un aspecto esencial que conviene destacar es que la utilización de éstos u otros recursos tecnológicos en la enseñanza requiere la incorporación de nuevas formas de trabajo y de nuevas estrategias didácticas. Es fácil pensar que en la lista presentada anteriormente la formación on-line supone la suma de las situaciones que la preceden en la lista, sin embargo esto no es así ni en los aspectos técnicos ni en los didácticos. En los aspectos técnicos porque el uso de plataformas permite la incorporación, en los materiales de enseñanza, de un buen número de elementos distintos de los utilizados habitualmente en clase como son la incorporación de enlaces a glosarios de términos o de hipertextos que permitan ampliaciones de contenido a través de materiales no elaborados por el profesor. ¨ Capítulo No. 1¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 33 Y en los aspectos didácticos porque cualquiera de estas incorporaciones no puede hacerse de forma aleatoria, sino que han de venir dirigidas a provocar un aprendizaje en los estudiantes, y además un aprendizaje concreto y previamente determinado. Una vez definido el resultado deseado es cuando habrá que analizar las características del medio (TIC) que condicionan la metodología a emplear para lograr este resultado. Cambiará por tanto la metodología considerada como conjunto de actividades de enseñanza y de aprendizaje y los medios empleados, de manera que existirán diferencias entre las actividades y materiales empleados en la enseñanza “tradicional” y los adecuados para aprovechar las potencialidades de las TIC. Cuando no se tiene esto en cuenta es fácil que aparezcan errores como son, traspasar a formato informático los mismos materiales de estudio (su diseño, contenido, expresión) utilizados en la enseñanza presencial; incorporar en los nuevos materiales tal número de enlaces que el estudiante pierde el ritmo de aprendizaje además de tener que tomar decisiones sobre cual utilizar; o no incluir orientaciones para el estudiante sobre que tiene que hacer a partir de este nuevo material, con lo que es posible que elija el menos relevante o le use de forma no adecuada. En este sentido parece oportuno que exista “un manual de recomendaciones” que permita enfrentarse a la elaboración de un curso con TIC en aspectos como: las características debe tener una metodología adecuada a la formación con TIC en función de las herramientas a utilizar; la forma de incorporar la herramienta a las actividades y metodologías que vienen usándose en el desarrollo de las clases (por ejemplo en el planteamiento de proyectos, de estudio de casos de resolución de problemas, de uso de laboratorio; las posibilidades de llevar a cabo las diferentes metodologías diseñadas a través de una plataforma informática; o bien cuáles son las características deben tener los materiales de aprendizaje en la formación con TIC en función de las herramientas a utilizar. ¨ Capítulo No. 1¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 34  Cursos de formación para los profesores que deseen elaborar cursos de formación con TIC La existencia de documentos con protocolos para la elaboración y ejecución de cursos de formación con TIC, no es suficiente para garantizar que los profesores rentabilicen el esfuerzo necesario para incorporar las TIC en sus cursos. A pesar de que hoy día cualquier profesor universitario puede disponer de un buen número de herramientas informáticas, dada la complejidad de las mismas, su disponibilidad teórica no conduce a una facilidad de uso inmediata. Es preciso conjugar los conocimientos de las posibilidades tecnológicas del medio y del diseño curricular, a fin de incorporar nuevas estrategias didácticas relativas a la determinación de objetivos, la estructuración de los contenidos y la incorporación de nuevos tipos de actividades de aprendizaje y de evaluación. No se trata de conocer por una parte las herramientas informáticas y por otra el diseño curricular, sino de analizar la relación entre las características de uno y otro de estos campos, de manera que se pueda reflexionar sobre las consecuencias, en el aprendizaje de los alumnos, de la toma de decisiones en el diseño de los nuevos cursos. Muy a menudo no ha existido esta reflexión previa, o, en el sentido contrario, existen ideas preconcebidas sobre la utilización de las TIC que llevan a pensar que a través de un medio no presencial no puede lograrse el aprendizaje de técnicas o el aprendizaje cooperativo entre estudiantes. En estos momentos existen programas de este tipo, algunos de ellos realizados por Centros Virtuales que ofrece contenidos en torno a: e-laringe como alternativa de formación; diseño de materiales educativos web; utilización de recursos electrónicos; tutorización a través de Internet; evaluación a través de Internet; o Derechos de autor en Internet. Si bien, sería necesario incorporar otros contenidos relativos a diseño curricular, cuyo conocimiento por parte de muchos profesores es autodidáctico y no sistemático. ¨ Capítulo No. 1¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 35  Gabinetes de asesoramiento didáctico y técnico a los profesores que deseen elaborar materiales para la enseñanza a distancia Las posibilidades didácticas de las TIC y los requerimientos didácticos de las mismas, hacen que su aplicación sea compleja y no se realice de forma directa e inmediata. Esta complejidad se manifiesta de forma especial en la diversidad de tareas a realizar, que pueden resumirse en tres bloques: el diseño de los materiales y actividades, su implementación en la plataforma y el desarrollo del curso. Estos tres bloques de acciones han de estar coordinados, y es preciso aceptar que no tiene por qué ser la misma persona, y de hecho es aconsejable que no lo sea, quien los lleve a cabo. La misión fundamental del profesor del curso es la de ser tutor del alumno y guiar el aprendizaje, independientemente de que pueda, o no, haber realizado el diseño y su implementación informática. Esta misma situación se presenta en la enseñanza presencial, pero dada la complejidad técnica y las horas de trabajo necesarias en el caso de la formación con TIC, una vez que los materiales y actividades de enseñanza y aprendizaje están diseñados deben pasar a manos de un experto encargado de su digitalización, que es quien hace uso de las herramientas tecnológicas necesarias para su adecuado estudio, flexibilidad y funcionalidad (Seal, K. and Pezasnyski, Z., 2001). Además en este proceso de digitalización es preciso introducir imágenes, crear animaciones, facilitar la interactividad, etc., acciones que debe realizar un experto conocedor de la plataforma a utilizar y del uso de las herramientas. Muchas de las acciones a realizar resultan puramente mecánicas y propias de la plataforma que se utilice, con lo que, si es el mismo profesor quien las realiza dedicará mucho más tiempo que el experto, las realizará seguramente con peores resultados y restará tiempo a otro tipo de acciones docentes que le son propias. Esto justifica la necesidad de que en los Centros docentes que implanten este tipo de formación existan gabinetes de ayuda al profesorado que, por una parte mantengan un sistema de asesoramiento didáctico continuo para los profesores que deseen realizar cursos con TIC que les ayude a realizar ¨ Capítulo No. 1¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 36 labores de incorporación de nuevos instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y de los materiales elaborados; y la localización de hipervínculos adecuados a los materiales diseñados. Y por otra parte exista un gabinete técnico que resuelva los problemas de implementación de los cursos, y realice las acciones necesarias para poner el curso al alcance de los estudiantes. 1.5 El software educativo como medio de enseñanza. Los Software educativo han constituido tema de investigación de diversos autores desde las Ciencias Pedagógicas, entre ellos cuentan Reyes Hernández, Reinaldo (1995), Sánchez J. (1999), Rodríguez Lamas (2000), Labañino César (2001), Muguía Álvarez, Dianelys, Castellanos Rodríguez, Kethicer (2006), entre otros que han abordado desde sus investigaciones el concepto, las características y potencialidades de los software educativos. Sánchez J. (1999), define el concepto genérico de Software Educativo como cualquier programa computacional cuyas características estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar, aprender y administrar. Según Rodríguez Lamas (2000), es una aplicación informática, que soportada sobre una bien definida estrategia pedagógica, apoya directamente el proceso de enseñanza aprendizaje constituyendo un efectivo instrumento para el desarrollo educacional del hombre del próximo siglo. Labañino César (2005) lo define como una aplicación informática concebida especialmente como medio, integrado al proceso de enseñanza aprendizaje. Muguía Álvarez, Dianelys y Castellanos Rodríguez, Kethicer asumen que es el conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto del proceso de enseñanza – aprendizaje. Estos autores coinciden en las definiciones aportadas, el carácter instrumental del software en el proceso de enseñanza aprendizaje, a la vez que dejan claro que puede ser cualquier aplicación informática. En este sentido la autora considera que estas definiciones quedan a un plano extremadamente general donde toda aplicación informática que se utilice en el proceso de enseñanza aprendizaje puede ser considerada un software educativo. Sin embargo si se ¨ Capítulo No. 1¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 37 evalúan las características que debe tener un software para ser introducido en el contexto escolar se tiene que debe poseer independencia funcional donde no se afecte su ejecución en correspondencia con la computadora que ha sido instalada; estar evaluado por una entidad que sea capaz de autorizar su empleo en el proceso de enseñanza aprendizaje, por lo cual deben intervenir varios especialistas en su diseño, elaboración y evaluación; estar acorde con el fin de la escuela cubana, el desarrollo de la personalidad de los educandos; poseer una estrategia didáctica que se corresponda con el currículo de la enseñanza a que va dirigido. Teniendo en cuenta los elementos antes mencionados la autora aporta una definición con un mayor nivel de especificidad teniendo en cuenta el proceso de desarrollo del mismo enunciándolo como medio didáctico digital autónomo, elaborado por un equipo multidisciplinario, encaminado al desarrollo de la personalidad de los educandos desde el punto de vista afectivo y cognitivo a partir de la integración de recursos multimedia y en correspondencia con los objetivos del currículo de la enseñanza y los destinatarios a que está dirigido. Otro término que en la actualidad se utiliza para referirse a un nuevo tipo de software educativo son los Hiperentornos de aprendizaje “una mezcla armoniosa de diferentes tipologías de software (tutoriales, entrenadores, simuladores, juegos, etc.) sustentada en tecnología hipermedia, concebido para garantizar un apoyo informático a diferentes funciones del proceso de enseñanza aprendizaje, caracterizado fundamentalmente por constituir un apoyo pleno al currículo escolar de un determinado sistema educacional” El software educativo se caracteriza por ser altamente interactivos, a partir del empleo de recursos multimedia, como videos, sonidos, fotografías, diccionarios especializados, explicaciones de experimentados profesores, ejercicios y juegos instructivos que apoyan las funciones de evaluación y diagnóstico. Se caracterizan porque: Permiten la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y evaluando lo aprendido. ¨ Capítulo No. 1¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 38 • Facilitan las representaciones de procesos no perceptibles por el ojo humano en tiempo y espacio de forma animada. • Inciden en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación. • Permiten simular procesos complejos. • Optimizan el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante en el trabajo con los medios computarizados. • Facilitan el trabajo independiente y a la vez un tratamiento de las diferencias individuales. • Permiten a los usuarios introducirse en las técnicas más avanzadas. • Posibilitan que el estudiante asuma un papel activo en la construcción del conocimiento. • Permiten transmitir gran volumen de información en un menor tiempo, de forma amena y regulada por el usuario. • Desarrollan los procesos lógicos del pensamiento, la imaginación, la creatividad y la memoria. Estas potencialidades que presenta para el proceso de enseñanza aprendizaje patentizan el sustento que tienen en los principios elementales de la enseñanza: • Principio del carácter educativo de la enseñanza. • Principio del carácter científico de la enseñanza. • Principio de la asequibilidad. • Principio de la sistematización de la enseñanza. • Principio de relación entre la teoría y la práctica. • Principio del carácter consiente y activo del alumno bajo la guía del profesor. ¨ Capítulo No. 1¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 39 • Principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos, habilidades y hábitos. • Principio de la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del proceso docente educativo. Diagnóstico de Necesidades. El empleo del software educativo en la clase ha constituido también un tema recurrente en la Pedagogía contemporánea autores como Coloma, Orestes (2004), Lecourtois Cabrera, Ernesto (2007), Labañino, César (2005), Lima Montenegro, Sylvia (2007) y otros han profundizado en las formas de inserción del software educativo en la clase. Todos ellos coinciden en las potencialidades del software para elevar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje. Lecourtois, Ernesto (2007) ofrece una metodología para su inserción en el proceso de enseñanza-aprendizaje, Labañino, César (2005) brinda vías para la evaluación de los software para su aplicación en el contexto escolar, mientras que Lima Montenegro, Sylvia (2007) valora los elementos que debe cumplir el proceso de mediación de los software educativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta última asevera que en el proceso de mediación pedagógica con la introducción de los avances tecnológicos, aparecen nuevos ambientes de aprendizaje que permiten un rango más amplio de formas de participación de los estudiantes. Considera además que para el logro de los objetivos es preciso que cumplan con la intencionalidad, trascendencia, reciprocidad, significación y autorregulación. Las tecnologías de la informática y las comunicaciones como mediadores del proceso de enseñanza aprendizaje tienen el fin de optimizar la actividad y la comunicación entre maestros –alumnos –contenido. En estos ambientes de aprendizaje, ocupan en los estudiantes un espacio más amplio y agresivo que la instancia escolar. En su interacción juegan un papel esencial lo estético y lo didáctico, estos componentes permiten la transmisión de contenidos, el ¨ Capítulo No. 1¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 40 desarrollo de capacidades y procesos lógicos del pensamiento con mejores resultados para el proceso de adquisición de conocimiento y habilidades. Para el logro de este fin se hace necesaria la correspondencia entre los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje con un enfoque de sistema de forma que permita de una forma coherente, y ordenada, planificar las actividades docentes en función de elevar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje. La didáctica es una de las ramas de la Pedagogía y tiene como objeto de estudio la actividad del profesor, es decir, cómo enseñar y su interrelación con la actividad del estudiante, o sea, cómo aprender. La didáctica se ocupa fundamentalmente de los procesos instructivos en unidad con los educativos. Ella es una disciplina pedagógica que investiga y elabora los principios más generales de la enseñanza. Dentro de los avances más significativos de la revolución científica - técnica en el siglo XXI, sin duda, se encuentra el desarrollo impetuoso de la informática. La concepción de la computación aplicada a la educación, es más amplia que en otras esferas del saber, ya que el carácter aplicado inherente a esta ciencia de la información, se une el aspecto formativo docente que debe cumplir el sistema educacional. La Didáctica de la Informática en el mundo es una ciencia joven, de desarrollo incipiente, con un marcado carácter científico experimental, apoyada sobre todo por los resultados de investigaciones científicas, experiencias obtenidas en la labor docente y la validación de los planes y programas de estudio que han ido introduciéndose en los distintos subsistemas de Educación. Uno de los componentes del proceso docente son las formas de organización de la enseñanza, este término es considerado de diversos modos. Para muchos autores constituye las diferentes maneras en que se manifiesta externamente la relación profesor - estudiante, identificando con el método el aspecto interno de esta relación: otros no llegan a distinguir entre métodos y formas. ¨ Capítulo No. 1¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 41 Evidentemente, el término "forma" enfatiza los aspectos estructurales organizativos del proceso docente, de la actividad de profesores y estudiantes y está estrechamente relacionado con el método de enseñanza. En la Enseñanza Superior se define la forma organizativa del trabajo docente como: La estructuración de la actividad del profesor y los estudiantes con el fin de lograr de la manera más eficiente los objetivos de los planes y programas de estudio, mediante la aplicación de los principios didácticos y la utilización de los métodos y medios de enseñanza que contribuyan al mejor desarrollo de este proceso y a la apropiación por los estudiantes de los conocimientos y habilidades inherentes al objeto de trabajo del profesional. Por lo tanto en la formación del Profesor Universitario tiene un peso fundamental la utilización de la Computación para elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. La instrucción y la educación en el marco de la enseñanza de la Computación se materializan en la clase. "La clase como forma fundamental de la enseñanza, estructurada en varias etapas íntimamente relacionadas entre sí, en una consecutividad sistémica garantiza el éxito del proceso de enseñanza y en la misma medida el logro de los objetivos finales de la asignatura." Si bien es cierto, existen un grupo de factores que favorecen el uso de la computadora en la enseñanza: costos, desarrollo del hardware y el software, el nivel de interacción hombre – máquina donde la sensación de control que ejerce el usuario sobre los diferentes procesos que se manifiestan, así como la forma de interactuar con dicho proceso favorece su selección, aumento de la velocidad y capacidad de almacenamiento y el propio desarrollo de la tecnologías de avanzada; es necesario que quede claro que se necesita de un serio trabajo para decidir cómo utilizarla para que realmente cumpla su papel a partir de las posibilidades que brinda y que se puede constatar a través del uso educativo. De ahí que la computadora en la enseñanza está reconocida que se puede utilizar en el proceso enseñanza – aprendizaje de tres formas fundamentales: ¨ Capítulo No. 1¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 42 1. Como herramienta de trabajo. 2. Como medio de enseñanza. 3. Como objeto de estudio. Imagen tomada de la monografía ¨El uso de los software educativos. Una alternativa didáctica en el desempeño profesional.¨, Fernández Sánchez E. [sitio en Internet]. Disponible en: http://Monografías.com Estas herramientas se pueden usar para hacerle llegar al estudiante formas, métodos y prácticas usuales que permitan mejorar el entorno de aprendizaje y por tanto contribuir a la adquisición de habilidades necesarias en la formación de dicho estudiante así como: 1. En la edición de materiales de diversos tipos a través de la interacción con los procesadores de textos. 2. En la creación y explotación de bases de datos para gestionar información (medios básicos, análisis de documentación científica, etcétera). 3. En la realización de presentaciones electrónicas como apoyo a las exposiciones de clases, trabajos científicos, etcétera. 4. Como medio de comunicación e intercambio de información mediante el uso del correo electrónico, el chat, vídeo conferencias entre otros. http://www.sld.cu/libros/distacia/indice.html ¨ Capítulo No. 1¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 43 Como medio de enseñanza la computadora brinda la posibilidad de interactuar entre usuario y la máquina, elemento este que de no existir sería muy poco probable que este medio pudiera ofrecer algo diferente o mejor que otros medios de enseñanza. Tanto la palabra escrita, la imagen, color, animación, el sonido y el vídeo (propios del medio audio visual), son combinados de forma amena en la computadora posibilitándose que la misma sea posible utilizar en la educación siempre logrando que el material sea lo más interactivo posible. De igual forma, existen otros elementos claves para el uso de la computadora como medio de enseñanza, dentro de ellos está el software educativo. Sin duda, estos tienen una gran importancia en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje para el logro de la interdisciplinariedad con el resto de las demás asignaturas pues le permiten al Profesor Universitario agrupar una serie de factores presentes en otros medios, pero agrupan otros hasta ahora inalcanzables: 1. Posibilitan la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y evaluando lo aprendido, a través de ellos podemos demostrar el problema como tal. 2. Facilitan las representaciones animadas. 3. Inciden en el desarrollo de habilidades a través de la ejercitación. Permite simular procesos complejos. 4. Reducen el tiempo que se dispone para impartir gran cantidad de conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante en el trabajo con los medios computarizados. 5. Facilitan el desarrollo del trabajo independiente y a la vez el tratamiento individual de las diferencias individuales. Otro de los aspectos importantes que tenemos que tener en cuenta dentro de las características de las Nuevas Tecnologías es la interactividad, pues permite la relación directa usuario – máquina propiciando además una actitud ¨ Capítulo No. 1¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 44 dinámica del usuario en el aprovechamiento de las posibilidades que le ofrece la máquina para lograr el fin que persigue. Por lo tanto no se trata de reemplazar con un software educativo lo que con otros medios está probado con calidad sino el de aprovechar las características de este medio para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje. Debemos lograr complementar con el software educativo lo que con otros materiales de enseñanza aprendizaje no es posible o difícil de lograr. Por otro lado en la selección de un software educativo para dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje de nuestros estudiantes hay que conocer qué tipo de software vamos a utilizar o sea si es un software de tipo algorítmico o heurístico, considerando la función educativa de cada uno pudiéramos asumir que dentro de los materiales con un enfoque algorítmico se pueden considerar los denominados sistemas tutoriales, entrenadores y libros electrónicos; mientras que en los que predomina el enfoque heurístico se pueden encontrar los simuladores, juegos educativos, sistemas expertos y sistemas tutoriales inteligentes de enseñanza. Cada uno de ellos tienen sus cualidades y limitaciones lo cual debemos tener en cuenta a la hora de su selección. Como objeto de estudio hemos de tener en cuenta que la alfabetización computacional se ha convertido en una expresión mágica que es aplicable a casi todo lo que se nos ocurra en términos de iniciar a alguien en el uso de la computación. ¨ Capítulo No. 2¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 45 2 Capítulo No.2 Diagnóstico de Necesidades 2.1 Diseño empírico de la investigación El diseño empírico de la investigación se organiza en tres etapas: Primera Etapa. Diagnóstico de necesidades en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura Formación Pedagógica y la Gestión de la Información y el Conocimiento en el segundo semestre del cuarto año de la carrera Ingeniería Civil en la Facultad de Construcciones de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Segunda Etapa. El diseño del software educativo para apoyar al desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura Formación Pedagógica y la Gestión de la Información y el Conocimiento en el segundo semestre del cuarto año de la carrera Ingeniería Civil en la Facultad de Construcciones de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Tercera Etapa. Valoración del software educativo para apoyar el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura Formación Pedagógica y la Gestión de la Información y el Conocimiento en el segundo semestre del cuarto año de la carrera Ingeniería Civil en la Facultad de Construcciones de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, a través del criterio de especialistas. En la investigación el diagnostico conquistó una parte importante, pues a partir de las consideraciones planteadas por (Vigotsky,1966) el diagnóstico se caracteriza por ser una actividad científica, consciente e intencional del docente para conocer a los estudiantes, buscar explicaciones causales, identificar potencialidades y limitaciones e instrumentar oportuna ayuda con gran sentido ético. Las actividades pedagógicas deben estar trazadas a partir de este diagnóstico, que nos permite tomar un juicio valor sobre la base de un conjunto de informaciones conscientes recopiladas, cuyo objetivo es diseñar un software educativo que satisfaga las necesidades decretadas en cada estudiante y que le permitan lograr las metas según se plantea. Los elementos teóricos abordados anteriormente permitieron reflexionar sobre la importancia de diagnosticar y determinar las necesidades del proceso de ¨ Capítulo No. 2¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 46 enseñanza - aprendizaje de la asignatura Formación Pedagógica y la Gestión de la Información y el Conocimiento. 2.1.1 Escenario de Investigación. Población y muestra. La presente investigación se desarrolla en la carrera Ingeniería Civil en la Facultad de Construcciones de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Población y muestra. La población objeto de investigación se corresponde al total de estudiantes de cuarto año de la carrera Ingeniería Civil en la Facultad de Construcciones de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas y al claustro de profesores que imparte la asignatura Formación Pedagógica y la Gestión de la Información y el Conocimiento. Para seleccionar la muestra se utilizó un muestreo no probabilístico, intencional, pues los estudiantes de cuarto año de la carrera, son los estudiantes que se encuentran recibiendo la asignatura Formación Pedagógica y la Gestión de la Información y el Conocimiento y los profesores que de forma directa imparten o han impartido la asignatura. La muestra corresponde a 30 estudiantes de cuarto año y dos profesores que imparten la asignatura. La selección de la muestra cumple con las exigencias y están de acuerdo en participar en los diferentes instrumentos utilizados en la investigación. Los métodos empíricos de investigación utilizados: 1. Análisis de los documentos rectores de la carrera de Ingeniería civil. (Anexo No. 1). 2. Entrevista a profesores de la asignatura Formación Pedagógica y la Gestión de la Información y el Conocimiento (Anexo 2). 3. Encuestas a estudiantes del cuarto año de la carrera Ingeniería Civil. (Anexo 3). ¨ Capítulo No. 2¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 47 El análisis de los documentos rectores consistió en revisar el programa de la asignatura Formación Pedagógica y Gestión de la Información y el Conocimiento y los documentos rectores de la carrera para la apreciación de los contenidos y la bibliografía que se propone para la autogestión y el trabajo independiente de los estudiantes. La entrevista a los profesores de la asignatura permitió constatar el comportamiento de la autogestión del aprendizaje en la asignatura Formación Pedagógica y Gestión de la Información y el Conocimiento y la opinión de los profesores sobre la elaboración de un Software Educativo. En la encuesta a estudiantes se constató la calidad de las tareas docentes en función de la autogestión del conocimiento y los criterios de elaborar un Software Educativo para apoyar el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura. Los instrumentos aplicados a profesores y estudiantes abordaron una valiosa información que fueron sometidos a la triangulación, con el objetivo de demostrar la coincidencia en el tema tratado. Además utilizó la triangulación metodológica a partir de la variedad de métodos aplicados facilitando una apariencia diferente en el estudio del problema. Los resultados del diagnóstico, después de aplicar estas técnicas y métodos se analizan en los epígrafes siguientes: 2.2 Análisis de los resultados. La propuesta debe dar solución y asumir como un gran reto, apoyar el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura Formación Pedagógica y Gestión de la Información y el Conocimiento en los estudiantes, los instrumentos aplicados en la investigación nos permite indagar el nivel real en estos, las demandas individuales de aprendizaje y de opiniones educativas diferenciadas que no son cubiertas por los programas actuales y buscar propuestas que fundamenten en la diversidad educativa o variabilidad de los estudiantes que conforman un grupo, así como la búsqueda de los conocimiento de forma independiente, esto hace que los ¨ Capítulo No. 2¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 48 docentes trabajen en propiciar en los estudiantes un aprendizaje desarrollador a través del trabajo independiente. 2.2.1 Análisis de los documentos. En el análisis a los documentos se pudo constatar que la asignatura se imparte en cuarto año de la carrera de Ingeniería Civil con un total de cuarenta y cuatro horas en el segundo semestre, que dispone como actividad final de la asignatura, diseñar un programa analítico para un curso de capacitación o de postgrado de los temas relacionados con la asignatura Historia de la Ingeniería, por el período que se imparte la misma y el escenario donde se desarrollan las actividades de cuarto año en la sede universitaria Cayo Santa María, se propone vincular las actividades del diseño del programa a temas relacionados con la Práctica Laboral en Obra. La asignatura dispone de una bibliografía actualizada y es suficiente para el trabajo independiente, pero se encuentra muy dispersa en varios artículos. 2.2.2 Análisis de la entrevista a los profesores. Se les aplicó a dos profesores que imparten la asignatura Formación Pedagógica y Gestión de la Información y del Conocimiento, con el objetivo de constatar la calidad de las tareas docentes en función de la autogestión del conocimiento y los criterios de elaborar un software educativo para apoyar el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura. La entrevista nos permitió: 1. La asignatura concibe el trabajo independiente a partir de una preparación previa orientada para las actividades prácticas y tareas extraclases planificadas. 2. Los estudiantes poseen una suficiente bibliografía para el desarrollo del trabajo independiente, pero se encuentra dispersa en catálogos, artículos y otras fuentes bibliográficas que no siempre las tiene disponible. 3. La elaboración de un Software Educativo ayuda al trabajo independiente pues dispone de una herramienta con los materiales de ¨ Capítulo No. 2¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 49 consulta que contribuya al mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura. 2.2.3 Análisis de la encuesta a los estudiantes. Se encuestaron 30 estudiantes de cuarto año de la carrera de Ingeniería Civil, para constatar el comportamiento de la autogestión del aprendizaje en la asignatura Formación Pedagógica y Gestión de la Información y el Conocimiento. La encuesta arrojo los siguientes resultados: 1. El 100% de los estudiantes encuestados plantean que se sienten preparados en los contenidos de la asignatura y el mismo por ciento requiere de un tiempo del estudio independiente para profundizar en los temas tratados en las conferencias, quedando demostrado la necesidad que tienen los estudiantes de auto gestionarse los contenidos de la asignatura. 2. Un 40% siempre cumple con la preparación previa orientada por el profesor, el 50 % algunas veces y un 10 % que no cumple. 3. La preparación previa está enfocada por los estudiantes principalmente a los contenidos teóricos a un 77% y un 73% a la aplicación práctica de los contenidos y un menor por ciento a resolver los ejercicios el 53% 4. Los encuestados plantean que disponen de un 83% de los materiales para la autogestión de los conocimientos del estudio independiente y un 17% responde que no es suficiente. 5. El 90% afirman que consultan los materiales de la red y la intranet y un 10% que nunca consultan esas fuentes para la autogestión de los conocimientos. 6. Un 94% de los encuestados plantean que la elaboración de un software educativo favorece la autogestión de la información y el conocimiento del estudio independiente de la asignatura. ¨ Capítulo No. 2¨ Software Educativo ¨FORMAPED¨. Ediel Pérez Reyes 50 2.2.4 Diagnóstico de necesidades. Los instrumentos aplicados arrojaron una valoración de la realidad que presenta la bibliografía de la asignatura Formación Pedagógica y Gestión de la Información y el Conocimiento para el desarrollo del estudio independiente, al confrontar las siguientes necesidades: 1. La bibliografía existente para la asignatura se encuentra dispersa en diferentes medios. 2. La asignatura tiene previsto el trabajo independiente a partir de tareas extraclases y actividades prácticas que algunas veces los estudiantes no se preparan. 3. Los estudiantes no consultan la bibliografía existente en la red y se limitan al uso del libro de texto, se ven limitados para la autogestión de la información y el conocimiento. 4. La elaboración de un software educativo que contribuya a mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura. Cómo se pudo demostrar a través de las necesidades, se toma la decisión de elaborar un Software Educativo para la asignatura Formación Pedagógica y Gestión de la Información y el Conocimiento, en la que se muestra en el capítulo No 3 de la investigación. ¨Capítulo No. 3¨