© Ciencia e innovación tecnológica. Volumen II Colectivo de autores ISBN: 978-959-7225-26-3 (Obra completa) ISBN: 978-959-7225-34-8 (Volumen II) Primera edición, junio 2018 Sello Editorial Edacun (978-959-7225) Coedición: Opuntia Brava Comité editorial Dr. C. Ernan Santiesteban, director Edacun, Opuntia Brava y Redincitec Dr. C. Yanetsy García Acevedo, coordinador del capítulo Redincitec en Camagüey MSc. Odiel Estrada Molina, coordinador del capítulo Redincitec en Ciudad de La Habana Dr. C. Alexis Benancio Álvarez Cortés, coordinador del capítulo Redincitec en Granma Dr. C. Carlos Manuel Caraballo Carmona, coordinador del capítulo Redincitec en Pinar del Río Dr. C. Susana Cisneros Garbey, coordinador del capítulo Redincitec en Santiago de Cuba Dr. C. Erich Rodríguez Vallejo, coordinador del capítulo Redincitec en Villa Clara MSc. Esli Lobaina Lobaina, coordinador del capítulo Redincitec en Ciego de Ávila Dr. C. Kenia María Velázquez Avila, coordinadora del capítulo Redincitec en Las Tunas Dr. C. Ligia Magdalena Sales Garrido, editora del grupo EdacunOb Dr. C. Yamila Velázquez Reyes, editora del grupo EdacunOb MSc. Miriam Gladys Vega Marín, editora del grupo EdacunOb MSc. Juana Guerrero García, editora del grupo EdacunOb MSc. Yunisleidys Castillo López, editora del grupo EdacunOb MSc. Yunior Rodríguez Rodríguez, diagramación del grupo EdacunOb MSc. Osmany Nieves Torres, diseño del grupo EdacunOb ÍNDICE SECCIÓN 1. CIEGO DE ÁVILA (PRIMERA PARTE) CONCEPCIÓN PARA LA GESTIÓN DE PROYECTOS SOCIOCULTURALES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ……………………………………………………………….…………………………………………………… 1 MANUAL DE JUEGOS PARA ORIENTAR A LOS EDUCANDOS DE PRIMER GRADO CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE ………………………………………………………………………………… 11 LA FORMACIÓN LABORAL INVESTIGATIVA DEL LICENCIADO EN PEDAGOGÍA-PSICOLOGÍA. ROL DE LA DIDÁCTICA GENERAL …………………………………………………………………………………….. 21 IDEAS BÁSICAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA CONVENCIÓN DE LOS DERECHOS DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL …………………………………………… 31 LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL AGROPECUARIA A JÓVENES PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE ……………………………………………………………….………………………………………………….. 41 LA PROFESIONALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA QUÍMICA II EN LA CARRERA INGENIERÍA EN PROCESOS AGROINDUSTRIALES …………………………………………………………….. 51 LA PRÁCTICA DE CAMPO: SUS POTENCIALIDADES PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE GEOGRAFÍA …………………………………………………………… 62 LOS PROCESOS UNIVERSITARIOS DE INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓN DESDE EL PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO EN LA FACULTAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS ……………………………… 69 UNA ALTERNATIVA PARA EVALUAR EL IMPACTO DE LA SUPERACIÓN POSTGRADUADA … 79 LA TRADUCCIÓN: UNA HABILIDAD RECURRENTE PARA DOCENTES INVESTIGADORES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ……………………………………………………………….…………………………….. 89 SISTEMA DE ACCIONES PARA LA AUTOPREPARACIÓN DE LOS ESTUDIANTES COMO FORMA ORGANIZATIVA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ……………………………. 98 LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO ……………………………………………………….. 108 LA FORMACIÓN PRÁCTICO EXPERIMENTAL A PARTIR DE LA QUÍMICA INORGÁNICA ………. 115 LA AUTONOMÍA GRUPAL EN EL LICENCIADO EN EDUCACIÓN PEDAGOGÍA-PSICOLOGÍA …. 125 PROGRAMA INSTITUCIONAL; LA HISTORIA DEL HOMBRE COMÚN DESDE EL TRABAJO EDUCATIVO ……………………………………………………………….…………………………………………………… 131 PERTINENCIA DEL TEXTO DE QUÍMICA PARA LA INGENIERÍA CIVIL DISEÑADO EN LA UNIVERSIDAD DE CIEGO DE ÁVILA …………………………………………………………………………………. 139 IMPACTO DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO PEDAGOGÍA EN LA FORMACIÓN DOCTORAL ……………………………………………………………….……………………………………………………. 150 LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO DESDE LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DEL ÁLGEBRA LINEAL EN LAS CARRERAS INGENIERÍA HIDRÁULICA …………… 158 ESTRATEGIA TRANSDISCIPLINAR PARA LA PREPARACIÓN DE LOS DOCENTES EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ……………………………………………………… 166 EDUCACIÓN INFANTIL IDENTITARIA EN LA EDAD DE ORO ………………………………………………. 175 EL DESARROLLO DE LA REAFIRMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES. UNA OPCION DE LABOR GRUPAL ……………………………………………………………….…………………………………………….. 184 EL ANÁLISIS DE SITUACIONES INTEGRADORAS DE APRENDIZAJE EN LAS DISCIPLINAS BIOLÓGICAS ……………………………………………………………….………………………………………………….. 193 TAREA VIDA, MIRADA AL ACCIONAR PEDAGÓGICO ……………………………………………………….. 203 LA HABILIDAD PROFESIONAL PEDAGÓGICA DIRIGIR LA ATENCIÓN LOGOPÉDICA INTEGRAL EN LA CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN LOGOPEDIA …………………………. 211 ALTERNATIVAS DE PERFECCIONAMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA PARA EL DESARROLLO DE UN PENSAMIENTO CREADOR EN EL INGENIERO. 221 INTEGRACIÓN DE LA EXTENSIÓN UNIVERSITARIA, DOCENCIA E INVESTIGACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ………………………………………………………………… 231 LA COMPETENCIA COMUNICATIVO-ORIENTADORA DESDE EL MODO DE ACTUACIÓN PROFESIONAL DE LOS DOCENTES PARA LA MOTIVACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA ….. 241 MODELO PEDAGÓGICO PARA EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN ESCOLARES CON RETRASO MENTAL MODERADO ……………………………………………………………………………… 249 CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA PARA LA EDUCACIÓN ENERGÉTICA DE LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LA SECUNDARIA BÁSICA ……………………………………………………. 260 ARTICULACIÓN DE LA FORMACIÓN INICIAL Y PERMANENTE DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL ……………………………………………………………………………………………………. 270 El PROFESOR GUÍA: UNA CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA PARA ATENDER LOS PROBLEMAS DE ADAPTACIÓN ESCOLAR …………………………………………………………………………………………….. 280 LA HABILIDAD DE CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN PRIMER AÑO DE LA CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN: LENGUAS EXTRANJERAS (INGLÉS ) ………………… 288 RELACIONES QUE SE MANIFIESTAN EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LOS JEFES DE DEPARTAMENTO …………………………………………………………………………………. 298 DESAFÍO SOCIOCULTURAL EN LAS COMUNIDADES: ESTUDIO DE CASO, “LOS PABELLONES” ……………………………………………………………….……………………………………………….. 309 LA NOCIÓN DE ESTILO FUNCIONAL EN LOS TEXTOS OFICIALES CON CARÁCTER PROFESIONAL ……………………………………………………………….……………………………………………….. 318 EL PENSAMIENTO MARTIANO Y FIDELISTA, SU CONCEPCIÓN HUMANISTA EN LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA …………………………………………………………………………………………………. 328 RESOCIALIZACIÓN EN CUBA DESDE UNA CONCEPCIÓN COMUNITARIA. LÍMITES Y POTENCIALIDADES ……………………………………………………………….………………………………………… 338 ANÁLISIS JURÍDICO DE LA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE REPRODUCCIÓN HUMANA ASISTIDA EN CUBA ……………………………………………………………….………………………………………… 348 LA FUNCIÓN DEL POSTGRADO PARA EL DESARROLLO LOCAL EN EL CONTEXTO DEL VÍNCULO UNIVERSIDAD-EMPRESA …………………………………………………………………………………. 356 ENFOQUE MULTIDISCIPLINAR EN LA PREPARACIÓN DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS PARA LA COMUNICACIÓN CIENTÍFICA ESCRITA …………………………………… 366 INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL PARA POTENCIAR LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EMPRESARIAL COMO UN FACTOR RESILIENTE PARA LA PREVENCIÓN DE LA CORRUPCIÓN ADMINISTRATIVA ……………………………………………………………….…………………………………………. 374 LA CORRUPCIÓN COMO FENÓMENO SOCIAL DESDE UN ANÁLISIS ESTRUCTURAL EN ORGANIZACIONES EMPRESARIALES ……………………………………………………………………………….. 382 PROCESO DE SOCIALIZACIÓN DE RESULTADOS CIENTÍFICOS EN LA EDUCACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL ……………………………………………………………….……………………………………………….. 391 LA PRESENCIA DEL PATRIOTISMO EN LA VIDA Y OBRA DE LA MAESTRA MARGOT MACHADO PADRÓN ……………………………………………………………….……………………………………… 398 LO ESTÉTICO CULTURAL DESDE LAS TESIS DE DOCTORADO DEFENDIDAS EN CUBA. 1996- 2017 ……………………………………………………………….……………………………………………………………… 408 REQUERIMIENTOS DE LA INNOVACIÓN SOCIAL PARA EL DESARROLLO INCLUSIVO EN CUBA ……………………………………………………………….……………………………………………………………. 420 LA DINÁMICA POBLACIONALCOMO EJE DE LA GESTIÓN DE LOS GOBIERNOS LOCALES: EXPERIENCIA DE VILLA CLARA ………………………………………………………………………………………… 429 CIENCIA, TECNOLOGIA Y SOCIEDAD. SU PAPEL PARA LA FORMACION DOCTORAL EN LA UNIVERSIDAD ……………………………………………………………….……………………………………………….. 438 EVALUACIÓN DE LAS ORIENTACIONES DADAS EN CURSO DE CTS A LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS DE LA UNICA EN EL CURSO 2017-2018 ………………………………………………… 445 IMPACTO SOCIAL DE LA SUPERACIÓN PROFESIONAL EN FRANCÉS CON PROPÓSITOS ESPECÍFICOS PARA COLABORADORES DEL MINED ………………………………………………………….. 452 LA FORMACIÓN PROFESIONAL DEL LICENCIADO EN EDUCACIÓN: INSTRUCTOR DE ARTE EN CUBA. GENERALIDADES Y ESPECIFICIDADES ……………………………..………………………………. 460 LA CULTURA INFOTECNOLÓGICA EN EL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS BIBLIOTECARIOS UNVERSITARIOS EN LA GESTIÓN DE INFORMACIÓN ……………………………. 469 CONTRIBUCIÓN DEL CENTRO UNIVERSITARIO MUNICIPAL PARA MITIGAR IMPACTOS DEL CAMBIO CLIMÁTICO EN EL PLAN TURQUINO BAMBURANAO DE REMEDIOS, VILLA CLARA ……………………………………………………………….………………………………………………………………………. 477 LA UNIVERSIDAD Y SU CONTRIBUCIÓN A LA SALVAGUARDA DEL PATRIMONIO ……………… 485 DESAFÍOS DE LA TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN EN ELCONTEXTO AGROPECUARIO LOCAL DE BARAGUÁ ……………………………………………………………….………………………………………………… 493 LOS PREMIOS PROVINCIALES DE INNOVACIÓN TECNOLÓGICA EN GUANTÁNAMO (2006- 2010). ¿CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO LOCAL? …………………………………………………………… 502 EL ENFOQUE TRANSDISCIPLINAR EN LOS PRINCIPALES DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR, DESDE LA GESTIÓN EXTENSIONISTA ……………………………………………………………… 512 INFLUENCIA DE TRES RESIDUOS LIGNOCELULÓSICOS EN LA PRODUCCIÓN DE PLEUROTUS OSTREATUS CEPA CCEBI 3024 …………………………………………………………………………………………. 520 EFECTO DE LA SUSTITUCIÓN DEL PETRÓLEO ADITIVO POR EL CARBÓN BITUMINOSO EN EL PROCESO DE MOLIENDA DE LOS MINERALES LATERÍTICOS ………………………………………… 529 BIODEGRADACIÓN AEROBIA DEL ACEITE DE JATROPHA CURCAS L …………………………………. 540 OBTENCIÓN DEL CAUDAL EN EL RIEGO POR SURCOS MEDIANTE PROCEDIMIENTOS ANALÍTICOS E HIDRAULICOS …………………………………………………………………………………………… 548 IMPULSO AL DESARROLLO TERRITORIAL A TRAVÉS DE LA CONVERSIÓN PAULATINA EN BIORREFINERÍAS DE INSTALACIONES DE LA INDUSTRIA DE LA CAÑA DE AZÚCAR ……………. 558 FERTILIZACION FOLIAR EN PLANTAS DE PIÑA 'MD-2 ' …………………………………………………….. 568 ACTIVIDAD ANTIBACTERIANA IN VITRO DE EXTRACTO CRUDO DE HOJAS DE PSIDIUM GUAJAVA L. FRENTE A STAPHYLOCOCCUS AUREUS ATCC 29213 ……………………………………… 578 EVALUACIÓN DE DIFERENTES FUNCIONES DE INFILTRACIÓN EN EL RIEGO POR SURCOS EN EL CULTIVO DE LA CAÑA DE AZÚCAR …………………………………………………………………………. 587 EVALUACION HIDRO ENERGÉTICA DEL RIEGO POR SURCOS EN EL MUNICIPIO VENEZUELA DE LA PROVINCIA CIEGO DE ÁVILA …………………………………………………………………………………. 599 INFLUENCIA DEL NÚMERO DE LARVAS DE SCARABAEIDAE SOBRE FENOLES LIBRES Y LIGADOS A LA PARED CELULAR DE PLANTAS DE GUAYABO …………………………………………….. 610 MODELACIÓN DE LA FORMACIÓN DE BIOMASA DE TRICHODERMA HARZIANUM RIFAI (A-34) EN FASE LÍQUIDA ………………………………………………………………………………………………… 617 SUSCEPTIBILIDAD DE INSECTOS ADULTOS DE LA FAMILIA SCARABAEIDAE A DIFERENTES AGENTES DE CONTROL BIOLÓGICO ………………………………………………………………………………… 624 INFLUENCIA DEL MEDIO DE CULTIVO SOBRE EL EFECTO ANTIFÚNGICO DE METABOLITOS EXCRETADOS POR BACILLUS SP. AISLADA DE SUELOS ULTRAMÁFICOS …………………………… 631 METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO GEOMÉTRICO ESPACIAL EN LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN PREUNIVERSITARIA CUBANA ………………………………………………………………………………………………………………………… 640 SECCIÓN 2. PINAR DEL RÍO CONCEPCIÓN PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN LABORAL .. 674 LA RACIALIDAD Y EL ENFOQUE DE GÉNERO EN LA ENSEÑANZA DE HISTORIA DE CUBA …… 684 LA SUPERACIÓN DE LOS MAESTROS PRIMARIOS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE LOS ESCOLARES CON DISLEXIA ……………………………………………………………………………………………… 693 MULTIMEDIA INTERACTIVA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN ESCOLARES CON TRASTORNO DEL ESPECTRO DE AUTISMO ……………………………………………. 700 LAS TAREAS DOCENTES MATEMÁTICAS CREATIVAS PARA LA FORMACIÓN DEL MODO DE ACTUACIÓN CREATIVO DEL PROFESOR DE MATEMÁTICA ………………………………………………. 709 EL CARÁCTER SOCIALISTA DE LA CULTURA ECONÓMICA A FORMAR EN LOS CUADROS EDUCACIONALES ……………………………………………………………………………………………………………. 717 ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA PROFESIONALIZACIÓN DE LA MATEMÁTICA EN LA CARRERA CONTABILIDAD Y FINANZAS EN LA UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RÍO ………………. 727 PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: “EL CONSUMO CULTURAL Y LAS TIC” PARA EL CURRÍCULO PROPIO DE LAS CARRERAS PEDAGÓGICAS: EDUCACIÓN LABORAL- INFORMÁTICA E INFORMÁTICA DE LA UPR “HERMANOS SAIZ MONTES DE OCA”…………… 737 LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS DOCENTES EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR DE CICLO CORTO ………………………………………………………………………… 747 MODELOS MULTINIVEL. UNA APLICACIÓN A DATOS LONGITUDINALES EN CARRERAS DE CIENCIAS TÉCNICAS ………………………………………………………………………………………………………… 757 LA ORIENTACIÓN FAMILIAR DESDE LO SOCIO-AFECTIVO. UN PROBLEMA PROFESIONAL DEL EDUCADOR DE LA PRIMERA INFANCIA …………………………………………………………………….. 768 BUENAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS PARA LA FORMACIÓN CIUDADANA DE LOS ESCOLARES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN DIFERENTES CONTEXTOS …………………………………… 778 PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE LA PROTECCIÓN DE LAS LAGUNAS DEL JOVERO EN SANDINO ……………………………… 787 UN ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DE HABILIDADES DESDE LA FUNCIÓN ORIENTADORA DE LOS DOCENTES EN FORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA ………… 795 ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA LOGRAR INFORMÁTICOS EMOCIONALMENTE INTELIGENTES, COMO FACTOR DE DESARROLLO Y CAMBIO SOCIAL ……………………………… 803 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL, A PARTIR DE LAS POTENCIALIDADES QUE OFRECE EL BIOTERIO DE LA UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RÍO …………………………………………………………. 813 SISTEMA DE TAREAS DOCENTES PARA EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD ANALIZAR SINTÁCTICAMENTE ORACIONES SIMPLES EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESPECIALIDAD AGRONOMÍA DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL …………………………………………… 824 LA EDUCACIÓN ANTIDROGAS EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE BIOLOGÍA ………….. 835 EL MÉTODO DE BÚSQUEDA INDEPENDIENTE PARA LA OBTENCIÓN DE PROCEDIMIENTOS DE CÁLCULO ESCRITO CON ESCOLARES PRIMARIOS ………………………………………………………. 843 LA DIRECCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD DE LOS PROFESIONALES ANTE LA DEFENSA DE LA PATRIA ……………………………………………………………………………………………………………………… 853 VALORES PROFESIONALES PEDAGÓGICOS EN LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN. SUS FUNDAMENTOS ……………………………………………… 864 SISTEMA DE TAREAS INTEGRADORAS INTERDISCIPLINARIAS QUE CONTRIBUYE A LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DE LOS PROFESORES DE BIOLOGÍA EN FORMACIÓN INICIAL …… 871 EL MÉTODO DE LAS FRACCIONES CONTINUAS Y LA GEOMETRÍA ANALÍTICA EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS QUE CONDUCEN A LA SOLUCIÓN DE ECUACIONES DIOFÁNTICAS LINEALES DE DOS VARIABLES …………………………………………………………………… 882 ESTADO DE LAS CONDICIONANTES MOTIVACIONALES DEL APRENDIZAJE DE LA GEOMETRÍA PLANA ………………………………………………………………………………………………………. 890 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE EL DESARROLLO DE LAS EXCURSIONES EN EL PREUNIVERSITARIO ……………………………………………………………………………………………………….. 898 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL A PARTIR DE LAS POTENCIALIDADES DIDÁCTICAS QUE OFRECE LA ASIGNATURA INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA BIOLOGÍA ……………………… 908 PROPUESTA DE ACCIONES PARA GESTIONAR LA ACTIVIDAD TURÍSTICA ARTICULADO AL DESARROLLO LOCAL EN EL MUNICIPIO “LA PALMA” ……………………………………………………… 916 LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA MOTIVACIÓN EN LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE QUÍMICA …………………………………………………. 923 PAPEL DE LOS MEDIOS TECNOLÓGICOS EN LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA DEL ESPACIO …………………………………………………………………………………………………………………………. 932 LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS SOCIALES EN MARCOS CURRICULARES …………………… 940 UNA ESTRATEGIA PARA LA EDUCACIÓN DEL PATRIOTISMO COMO UNA VÍA PARA CONTRARRESTAR LA GUERRA NO CONVENCIONAL ……………………………………………………….. 950 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS QUE CONDUCEN A SISTEMAS DE ECUACIONES DIFERENCIALES LINEALES DE PRIMER ORDEN. MÉTODO MATRICIAL ………………………………. 960 LA PROGRAMACIÓN MATEMÁTICA EN LA BÚSQUEDA DE LAS RAÍCES REALES DE UNA ECUACIÓN POLINÓMICA CON COEFICIENTES REALES ……………………………………………………… 969 EL ÍNDICE ACADÉMICO COMO PREDICTOR DE LOS RESULTADOS DE LOS EXÁMENES DE INGRESO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR ……………………………………………………………………………. 978 IMPACTO SOCIAL DEL USO DEL MANUAL SOBRE LA CREACIÓN PLÁSTICA EN LA PRIMERA INFANCIA ………………………………………………………………………………………………………………………. 988 EL ESTUDIO DE LA HISTORIA LOCAL DESDE EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LA HISTORIA DE CUBA ………………………………………………………………………………………………. 997 ADECUACIÓN DEL MODELO INTELLECTUS A LA ACTIVIDAD DE CAPACITACIÓN Y DESARROLLO DE LOS PROFESORES EN LA UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RÍO …………………… 1005 IMPLEMENTACIÓN DE UNA HERRAMIENTA CONTABLE PARA EL ANÁLISIS ECONÓMICO FINANCIERO EN LA UEB TALLERES DE LA EMPRESA DE CONSTRUCCIÓN Y MONTAJE DE PINAR DEL RÍO ……………………………………………………………………………………………………………….. 1015 PERFECCIONAMIENTO DE LA GESTIÓN ESTRATÉGICA DEL COSTO EN LA DIFERENCIACIÓN DE PRODUCTOS EN LA EMPRESA PRODUCTOS LÁCTEOS Y CONFITERÍAS DE PINAR DEL RÍO ………………………………………………………………………………………………………………………………… 1025 PROPUESTA DE MÉTODOS PARA EL ANÁLISIS Y LA PLANEACIÓN FINANCIERA EN LA EMPRESA AGROFORESTAL PINAR DEL RÍO ……………………………………………………………………… 1035 LA ACTIVIDAD TURÍSTICA ARTICULADO AL DESARROLLO LOCAL EN EL MUNICIPIO “LA PALMA”………………………………………………………………………………………………………………………….. 1043 INGENIERÍA DE LA CALIDAD. PROPUESTA DE APLICACIÓN DE UN ALGORITMO REGRESIVO DE INTEGRACIÓN NUMÉRICA ………………………………………………………………………. 1051 ANÁLISIS DE SERIES CRONOLÓGICAS EN R. ESTUDIO DE CASO: PRECIPITACIONES EN LA CIUDAD DE PINAR DEL RÍO ……………………………………………………………………………………………. 1060 MODELO GEOMÉTRICO DEL HUEVO RELACIONADO CON CIRTERIOS DE CALIDAD …………… 1073 LA CAPACITACIÓN PARA EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS ESPECIALISTAS EN SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO ………………………………………………… 1083 LA PROMOCIÓN SOCIOCULTURAL DE LOS VALORES PATRIMONIALES DEL SITIO HISTÓRICO EL CACHO EN LOS HABITANTES DE LA COMUNIDAD LA CHIVITA …………………… 1091 SECCIÓN 3. GRANMA GRANMA: EVIDENCIAS DE SU TRANSFORMACIÓN EDUCACIONAL POR LOS IMPACTOS DE LA FORMACIÓN ACADÉMICA DE POSGRADO …………………………………………………………………. 1100 LA FORMACIÓN DIDÁCTICA DEL PROFESOR SIN PERFIL PEDAGÓGICO EN LA UNESUM …… 1110 ESTUDIO HISTÓRICO DE LAS RELACIONES INTERDISCIPLINARIAS DE LAS MATEMÁTICAS BÁSICAS DE LA CARRERA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS DE UTEQ DEL ECUADOR …. 1115 LOS PROBLEMAS MATEMÁTICOS INTERDISCIPLINARES DE LA ASIGNATURA MATEMÁTICA BÁSICA EN LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS, UTEQ, ECUADOR ………………………………………………………………………………………………………………………. 1126 EL SOFTWARE EDUCATIVO. UNA VÍA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES PROFESIONALES EN LOS ESTUDIANTES DE CONTABILIDAD …………………………………………….. 1136 LA GESTIÓN DOCUMENTAL PARA ALCANZAR UNA EDUCACIÓN DE EXCELENCIA EN LA UTEQ ……………………………………………………………………………………………………………………………… 1144 EMPLEO DE LA HISTORIA LOCAL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE HISTORIA DE CUBA ………………………………………………………………………………………………………… 1152 LA LÓGICA DIDÁCTICO-METODOLÓGICA DE LA COMBINACIÓN DE CONOCIMIENTOS EN PROCESOS COGNITIVOS DIVERSOS ………………………………………………………………………………… 1161 CARACTERIZACIÓN GNOSEOLÓGICA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA INFORMÁTICA APLICADA EN LA CARRERA DE AGRONOMÍA …………………………………………… 1168 EL PROYECTO FORMATIVO PROFESIONAL COMO MÉTODO QUE DINAMIZA LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL EN LAS CARRERAS PEDAGÓGICAS ………………………………… 1178 DETERMINACIÓN DE ISLAS DE CALOR URBANAS EN LA CIUDAD DE QUEVEDO PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD AMBIENTAL ………………………………………………………………… 1189 NECESIDAD SOCIAL DE EVALUAR POR COMPETENCIAS LA PRÁCTICA PRE PROFESIONAL EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN CONTABILIDAD Y AUDITORÍA. REPÚBLICA DEL ECUADOR ………………………………………………………………………………………………………………………. 1195 CARACTERIZACIÓN DE LA EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL PROCESO DE LA PRÁCTICA PRE PROFESIONAL Y VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN. 1205 RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES INTERDISCIPLINARIAS DE LA FÍSICA EN LA ETP ………… 1216 LOS PROCESOS HISTÓRICOS Y SU DIMENSIÓN CULTURAL EN EL CONTEXTO LOCAL CONTEMPORÁNEO ………………………………………………………………………………………………………… 1226 EL PROYECTO TÉCNICO EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS PROFESIONALES ……………………. 1234 LOS PROCEDIMIENTOS DE COHESIÓN TEXTUAL GRAMATICALES: UNA ESTRATEGIA PARA SU ENSEÑANZA EN LA CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR ………….. 1243 LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA EN LA FORMACIÓN PERMANENTE DE DIRECTIVOS Y DOCENTES: UN MODELO DE SU GESTIÓN ………………………………………………………………………. 1253 PROPUESTA PARA LA INTEGRACIÓN DEL CONTENIDO ZOOTÉCNICO EN LAS PRÁCTICAS PREPROFESIONALES DE LA ESPECIALIDAD ZOOTECNIA VETERINARIA ……………………………… 1263 LA INTERACTIVIDAD COGNITIVA EN UN ENTORNO VIRTUAL COMO COMPLEMENTO DE LA ENSEÑANZA PRESENCIAL DE PEDAGOGÍA EN CARRERAS NO PEDAGÓGICAS ……………… 1273 MODELO DIDÁCTICO INTERDISCIPLINARIO PARA LA FORMACIÓN DE LA IDENTIDAD CULTURAL ………………………….………………………….………………………….…………………………………… 1284 LOS PROYECTOS FORMATIVOS PROFESIONALES, UNA ALTERNATIVA PARA DESARROLLAR LA PRÁCTICA LABORAL INVESTIGATIVA EN LAS CARRERAS PEDAGOGICAS 1293 ACERCAMIENTO DESDE LA PEDAGOGÍA A LAS HISTORIAS DE VIDA, LUIS ARTURO RAMÍREZ URIZARRI, EDUCADOR DESTACADO ……………………………………………………………….. 1301 FORMACIÓN PARA LA ASESORÍA PSICOPEDAGÓGICA DESDE EL DOMINIO DEL MODO DE ACTUACIÓN PROFESIONAL …………………………………………………………………………………………….. 1311 EL JUEGO PARA DESARROLLAR LA RESISTENCIA EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA ……… 1319 LA FORMACIÓN DE LOS RECIÉN GRADUADOS: UN RETO PERMANENTE Y PROCESO NECESARIO PARA SU DESARROLLO PROFESIONAL …………………………………………………………. 1328 LA INTERDISCIPLINARIEDAD DE LAS MATEMÁTICAS BÁSICAS EN LA CARRERA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS EN ECUADOR ……………………………………………………………... 1338 CONCEPCIONES TEÓRICAS DE LA ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES A TRAVÉS DEL TRABAJO INDEPENDIENTE ……………………………………………………………………………………….. 1348 METODOLOGÍA PARA EL ESTUDIO Y SEGUIMIENTO DE EMPLEADORES Y RECIÉN GRADUADOS DE LA UNIVERSIDAD DE GRANMA …………………………………………………………….. 1357 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA FORMACIÓN DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL: RETOS Y PERSPECTIVAS …………………………………………………………………………………………………………….. 1364 LA FORMACIÓN LABORAL DE LOS ESCOLARES CON DISCAPACIDAD: UNA CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA DE ACTUALIDAD ………………………………………………………………………………………. 1374 SOFTWARE EDUCATIVO “SOFTDAM” PARA EL TRATAMIENTO A LA DISCALCULIA EN ESCOLARES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA ………………………………………………………………………. 1383 CÓMO APLICAR LA MATEMÁTICA EN LA CARRERA DE INGENIERÍA FORESTAL ………………… 1394 MODELO DIDÁCTICO PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN LECTORA EN INGLÉS CON FINES LINGUÍSTICOS Y PROFESIONALES …………………………………………………………………………. 1405 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN MULTICULTURAL EN EL PROCESO DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA ………………………………………………………………………………………. 1412 LA PROFESIONALIZACIÓN PEDAGÓGICA COMO DIMENSIÓN DEL PROCESO FORMATIVO DEL INSTRUCTOR DE ARTE ……………………………………………………………………………………………… 1424 ALGUNOS FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS PARA LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA LICENCIATURA CONTABILIDAD Y AUDITORÍA EN LA REPÚBLICA DEL ECUADOR ………………………………………………………………………………………………………………… 1430 METODOLOGÍA PARA LA DINÁMICA DE LAS RELACIONES INTERDISCIPLINARIAS ENTRE LA QUÍMICA GENERAL Y LA DIDÁCTICA DE LA QUÍMICA ……………………………………………………… 1439 LA EVALUACIÓN DEL IMPACTO DE LA FORMACIÓN ACADÉMICA DE POSTGRADO EN CONTEXTOS EDUCATIVOS DE MONTAÑA ……………………………………………………………………….. 1450 UNA ESTRATEGIA PARA LA PREPARACIÓN LINGUO-CULTURAL DE ASESORES, PROMOTORES Y FACILITADORES DE PROGRAMAS DE ALFABETIZACIÓN Y POSTALFABETIZACIÓN …………………………………………………………………………………………………… 1460 FORMACIÓN HUMANISTA E IDENTIDAD CULTURAL EN LAS CARRERAS DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS ……………………………………………………………………………………………………………….. 1468 LA DINÁMICA DEL RECURSO HUMORÍSTICO EN LA ASIGNATURA ECONOMÍA POLÍTICA DE LA CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MARXISMO LENINISMO E HISTORIA ………….. 1477 LA LABOR EDUCATIVA EN EL PROCESO PEDAGÓGICO DEL PREUNIVERSITARIO ………………. 1485 EL EJERCICIO DE LA CRÍTICA CIENTÍFICA: UNA VÍA IDÓNEA DE COMUNICAR LOS RESULTADOS INVESTIGATIVOS ………………………………………………………………………………………. 1496 MODELO PEDAGÓGICO DE ORIENTACIÓN FAMILIAR PARA LA CONVIVENCIA HACIA EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA INFANCIA PREESCOLAR …………………………………………………… 1504 INTEGRACIÓN INVESTIGATIVA EN LA FORMACIÓN DE LA COMPETENCIA INVESTIGATIVA MEDIADA POR LAS TIC EN EL DOCENTE UNIVERSITARIO ………………………………………………… 1515 MODELO DIDÁCTICO DE TRATAMIENTO INTERDISCIPLINARIO DEL CONTENIDO DE LA ASIGNATURA FÍSICA CON LAS ASIGNATURAS DE CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACIÓN PREUNIVERSITARIA ……………………………………………………………………………………. 1525 LA REAFIRMACIÓN PROFESIONAL, UNA NECESIDAD PARA LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO ………………………………………………………………………………………… 1535 LA PREPARACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS DOCENTES DE LA CARRERA LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS …………………………………………………………………………………… 1544 DINÁMICA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA FUNDAMENTOS DE LA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS DE LA UTEQ. ECUADOR …………… 1553 LA FORMACIÓN DE VALORES EN LOS PROFESIONALES DE LA ADMINISTRACIÓN EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO ACTUAL ………………………………………………………………………………. 1563 UN ENFOQUE INVESTIGATIVO DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA ……………………………………. 1571 FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA DE LA DINÁMICA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA AVICULTURA EN LA CARRERA INGENIERÍA ZOOTÉCNICA DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR ………………………………………………………………. 1582 CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS SOBRE LOS APRENDIZAJES PRÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE AVICULTURA EN LA CARRERA DE INGENIERÍA ZOOTÉCNICA EN EL ECUADOR ………………………………………………………………………………………… 1591 LA FORMACIÓN DE LA HABILIDAD TEORIZAR LA REALIDAD EDUCATIVA EN ESTUDIANTES DE LA ESPECIALIDAD EDUCACIÓN LABORAL-INFORMÁTICA …………………………………………… 1600 METODOLOGÍA PARA EL TRATAMIENTO DEL CONTENIDO PROCESOS QUÍMICOS TECNOLÓGICOS EN LA ASIGNATURA TECNOLOGÍA QUÍMICA PARA LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE BIOLOGÍA-QUÍMICA …………………………………………………………………………….. 1608 LA FORMACIÓN LABORAL-INVESTIGATIVA: ALTERNATIVA PARA EL PERFECCIONAMIENTO DE LA FORMACIÓN DEL LICENCIADO EN EDUCACIÓN …………………. 1618 DIALÉCTICA DE LA EVALUACIÓN DEL TRABAJO INDEPENDIENTE EN LA FORMACIÓN DE LOS PROFESIONALES UNIVERSITARIOS …………………………………………………………………………… 1629 LA CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ÓPTICOS EN LA FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES PARA EL DESARROLLO DE LA CULTURA CIENTÍFICA …………………………………… 1639 EL RETO SOCIAL DEL CENTRO UNIVERSITARIO MUNICIPAL EN LA GESTIÓN DE FORMAR UN PROFESIONAL DE EXCELENCIA ………………………………………………………………………………… 1650 ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR EL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO DE LA ESCUELA PRIMARIA MULTIGRADO EN CUBA ………………………………………………………………… 1657 UNA PROPUESTA METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DE LA CULTURA AGROPECUARIA EN LA FORMACIÓN DEL ZOOTECNISTA VETERINARIO ………………………… 1668 FORMACIÓN DE LA CULTURA INFORMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN. INFORMÁTICA ………………………………………………………………. 1678 UNA PROPUESTA DE DINÁMICA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA PRÁCTICA LABORAL EN LA ESPECIALIDAD CONSTRUCCIÓN CIVIL ……………………………………. 1689 LA FUNCIÓN DE LA FILOSOFÍA EN LAS CIENCIAS PEDAGÓGICAS ……………………………………… 1699 CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO EN LA ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA AGRÍCOLA …………………………………………………………………………………………………… 1707 LA ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA SUSTENTADA EN LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL ………… 1716 GESTION CREDITICIA Y SU INCIDENCIA EN LA RENTABILIDAD FINANCIERA DE LA COOPERATIVA DE AHORRO Y CRÉDITO “HERMES GAIBOR V” LTDA. CANTON PANGUA, AÑO 2017, REPUBLICA DEL ECUADOR ……………………………………………………………………………. 1721 GESTIÓN ADMINISTRATIVA FINANCIERA Y SU INCIDENCIA EN LA CARTERA DE LA COOPERATIVA AHORRO Y CRÉDITO QUEVEDO LTDA. REPÚBLICA DEL ECUADOR ……………. 1731 CONTROL DE CALIDAD DEL SERVICIO AL CLIENTE Y SU INCIDENCIA EN LA RENTABILIDAD DE LAS EMPRESAS HOTELERAS: CASO CANTÓN QUEVEDO ……………………………………………… 1741 EVASIÓN TRIBUTARIA Y SU INCIDENCIA EN LA RECAUDACIÓN FISCAL DE LOS PEQUEÑOS EMPRESARIOS DEL CANTÓN BABAHOYO, AÑO 2017 ……………………………………………………… 1751 IMPACTO SOCIAL DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE DE LA CARRERA GESTIÓN EMPRESARIAL EN LA UTEQ ……………………………………………………………………………… 1762 EFECTOS DE LA UTILIZACIÓN DEL DINERO ELECTRÓNICO EN ECUADOR: CASO CANTÓN QUEVEDO ………………………………………………………………………………………………………………………. 1770 DIAGNÓSTICO SITUACIONAL PARA LA GESTIÓN DE EMPRESAS TURÍSTICAS: CASO CANTÓN QUEVEDO ………………………………………………………………………………………………………… 1778 CONTROL INTERNO Y SU INCIDENCIA EN LA UNIDAD ADMINISTRATIVA DE TALENTO HUMANO DEL GOBIERNO AUTÓNOMO DESCENTRALIZADO MUNICIPAL: CASO CANTÓN EL EMPALME ………………………………………………………………………………………………………………….. 1787 AUDITORI, SOFTWARE LIBRE PARA LA GESTIÓN DE AUDITORÍAS AMBIENTALES ……………. 1796 BALANCE ENERGÉTICO DEL CULTIVO DE TOMATE (LYCOPERSICON ESCULENTUM MILL), BAJO CONDICIONES PROTEGIDAS, EN EL PERIODO 2016-2017 ……………………………………….. 1805 TECNOLOGÍA DE RECUPERACIÓN DE UN PISTÓN DE PRESIÓN HIDRÁULICA DE LOS RESORTES DE ALTA PRESIÓN DE UN MOLINO DE CAÑA ………………………………………………….. 1816 SOLUCIÓN TECNOLÓGICA PARA MEJORAR LA SEGURIDAD EN LA TRANSPORTACIÓN DE PRODUCTOS MEDIANTE DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS ………………………………………………….. 1823 OPTIMIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE LA PRODUCCIÓN EN TALLERES CON TECNOLOGÍA DE MECANIZADO ………………………………………………………………………………………. 1833 SOFTWINDING: APLICACIÓN INFORMÁTICA PARA RECALCULAR DEVANADO DE MOTORES ASINCRÓNICOS TRIFÁSICOS DE ROTOR JAULA DE ARDILLA DE HASTA 110 KW Y 660 VOLT …………………………………………………………………………………………………………………….. 1843 EVALUACIÓN DE LA EFICIENCIA DE PURIFICACIÓN DE BIOGÁS DE UN SISTEMA DE TRATAMIENTO PARA RESIDUALES PORCINOS ………………………………………………………………… 1854 FUNDAMENTACIÓN DE UNA METODOLOGÍA QUE PERMITA LA SIMULACIÓN DEL COMPORTAMIENTO HIDRÁULICO EN LAS MÁQUINAS DE RIEGO DE PIVOTE CENTRAL ……. 1865 EVALUACIÓN ENERGÉTICA DE TRES SISTEMAS DE LABRANZA EN UN FLUVISOL PARA EL CULTIVO DE FRIJOL (PHASEOLUS VULGARIS L.) ………………………………………………………………. 1874 EVALUACIÓN DEL GUANO DE MURCIÉLAGO EN EL RENDIMIENTO Y CALIDAD DEL PEPINO (CUCUMIS SATIVUS L.) …………………………………………………………………………………………………… 1886 LAS HORTALIZAS ORGÁNICAS, UNA PERCEPCIÓN DE SU CONSUMO Y COMERCIALIZACIÓN EN EL ECUADOR …………………………………………………………………………….. 1896 EFECTO DE LA HARINA DE MORERA MODIFICA EL PESO RELATIVO DE LOS ÓRGANOS DIGESTIVOS Y VÍSCERAS DE POLLOS CAMPEROS ……………………………………………………………. 1904 INDICADORES DE SALUD Y PRODUCTIVOS EN POLLITOS SALMONELOSIS, TRATADOS CON ACETAMIDA FURÁNICA MONOBROMADA Y PROBIÓTICO ………………………………………………. 1912 ESTUDIO DE LA INCUBABILIDAD DEL HUEVO DE GALLINAS CRIOLLAS EN LOS SECTORES RURALES DEL CANTÓN MOCACHE, PROVINCIA DE LOS RÍOS. REPÚBLICA DEL ECUADOR … 1921 INCLUSIÓN DE FITASA, COMO ESTIMULANTE NUTRICIONAL, EN LA ALIMENTACIÓN DE POLLOS BROILERS ………………………………………………………………………………………………………….. 1930 ACTIVIDAD ANTIOXIDANTE IN VITRO DE EXTRACTOS ETANÓLICOS DEL FRUTO DE LUFFA CYLINDRICA L. ROEM QUE CRECE SILVESTRE EN CUBA ……………………………………………………. 1941 EVALUACIÓN DE LA SEQUÍA TERMINAL EN LÍNEAS DE GARBANZO (CICER ARIETINUM L.) . 1951 USO DE EXTRACTOS VEGETALES COMO ESTIMULANTE DEL CRECIMIENTO VEGETAL EN EL CULTIVO DEL CLAVEL CHINO (DIANTHUS CHINENSIS, L.) …………………………………………………. 1959 SECCIÓN 4. SANTIAGO DE CUBA LA TAREA INTEGRADORA, UNA SISTEMATIZACIÓN INTERDISCIPLINARIA EN MATEMÁTICA Y FÍSICA …………………………………………………………………………………………………… 1968 IDENTIDAD PROFESIONAL PEDAGÓGICA EN EL PROCESO DE FORMACIÓN INICIAL EN LA CARRERA EDUCACIÓN LABORAL-INFORMÁTICA ………………………………………………………..…… 1977 PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA MEJORAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES DESDE EL DEPORTE PARA TODOS EN PRIMARIA …………………………………………………………….. 1987 REFLEXIONES TEÓRICO-METODOLÓGICAS SOBRE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL EN ADOLESCENTES Y JÓVENES …………………………………………………………………………………………….. 1995 ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA GEOMETRÍA EN EL SEGUNDO CICLO CON ASISTENCIA DEL GEOGEBRA ……………………………………………………………………………………………………………… 2005 DISPONIBILIDAD ORTOGRÁFICA DE ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DE SANTIAGO DE CUBA ……………………………………………………………………………………………………………………………… 2017 LA EVALUACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN TÁCTICA DEL EQUIPO DE FÚTBOL CATEGORÍA 14- 15 AÑOS ………………………………………………………………………………………………………………………… 2027 REFLEXIONES EN TORNO AL PROCESO FORMATIVO DE CARRERAS PEDAGÓGICAS EN EL CONTEXTO ANGOLANO …………………………………………………………………………………………………. 2036 LAS RELACIONES INTERDISCIPLINARIAS EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA, UNA ALTERNATIVA VIABLE …………………………………………………………………………………………………….. 2046 EL APRENDIZAJE DESARROLLADOR EN LOS ESCOLARES PRIMARIOS DE 3ER. GRADO 2056 LA FUNCIÓN ORIENTADORA PREVENTIVA EN LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE DE LA CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA ………………………………………………………. 2066 SOFTCOMP 1, CURSO VIRTUAL DESARROLLANDO COMPETENCIAS ESCRITURALES EN PROFESIONALES DE CIENCIAS MÉDICAS …………………………………………………………………………. 2077 EL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN Y SUS FUNCIONES: ¿CUÁL SERÁ LA PRIORIDAD? ……. 2087 LAS TÉCNICAS DE ANÁLISIS. APUNTES PARA SU USO DIDÁCTICO ……………………………………. 2096 PROCEDERES DIDÁCTICOS PARA EL PERFECCIONAMIENTO DE LA RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS …. 2103 LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL DOCENTE DE LAS ESCUELAS PLURIDOCENTES. ALGUNAS REFLEXIONES EN EL CONTEXTO ECUATORIANO ……………………………………………… 2115 LA CONDICIÓN FÍSICA DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO. LOS RETOS Y REALIDADES ………. 2126 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN LA DISCIPLINA PROCESO CONSTRUCTIVO ……………………………………………………………………………………………………………… 2133 PROPUESTA METODOLÓGICA PARA PROPICIAR EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE LA LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA .. 2143 ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLODE LA MOTRICIDAD EN NIÑOS DE UNO A TRES AÑOS CON BAJA VISIÓN ……………………………………………………………………………………… 2153 LA EDUCACIÓN FÍSICA DESDE LA PEDAGOGÍA DEL ENVEJECIMIENTO. UN TEMA PARA INVESTIGAR …………………………………………………………………………………………………………………… 2163 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA ESCUELA PRIMARIA RURAL DESDE EL MANEJO INTEGRADO DE ZONAS COSTERAS …………………………………………………………………………………. 2170 ARGUMENTACIÓN PARA LA INSERCIÓN DEL APRENDIZAJE DE PROPIEDAD INDUSTRIAL EN CARRERA DE INGENIERÍA MECÁNICA ………………………………………………………………………… 2179 EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL KARATE DESDE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN ………………………………………………………………………………………………………………. 2188 TENDENCIAS HISTÓRICAS DE LA PROFESIONALIZACIÓN DE LOS DOCENTES PARA LA GESTIÓN DE LA PROPIEDAD INDUSTRIAL ……………………………………………………………………….. 2197 UN SISTEMA DE ACCIONES PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL CON LA VINCULACIÓN ESCUELA- FAMILIA-COMUNIDAD ……………………………………………………………………………………. 2205 MODELO DE SUPERACIÓN INTERDISCIPLINARIA PARA LOS DOCENTES EN LA CARRERA EDUCACIÓN LABORAL-INFORMÁTICA ……………………………………………………………………………. 2215 LA ORIENTACIÓN DESDE LA IDENTIFICACIÓN DE POTENCIALIDADES EN LOS EDUCANDOS CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE ………………………………………………………………………… 2224 LA LITERATURA LOCAL UNA FUENTE PARA EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES …………………………………………………………………………………………………………….. 2234 ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA TÁCTICA EN TAEKWONDISTAS CATEGORÍA 11-12 AÑOS ……………………………………………………………………. 2242 ACTIVIDADES INVESTIGATIVAS PARA LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL EN EL PREUNIVERSITARIO RAMON CAMPA DELGADO: UNA EXPERIENCIA POSITIVA ……………….. 2252 ESTRATEGIA PARA EL CRECIMIENTO PERSONAL EN EL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DEL BALONCESTO …………………………………………………………………………………….. 2261 ESTUDIO SOCIO-HISTÓRICO EDUCATIVO DE LA PRESENCIA HISPÁNICA EN SANTIAGO DE CUBA EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX …………………………………………………………………… 2272 ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN POSITIVA EN LOS ESTUDIANTES DE CULTURA FÍSICA …………………………………………………………………………………. 2281 PROTOCOLOS DE OBSERVACIÓN PARA MEDIR EL COMPORTAMIENTO TÁCTICO EN EL CONTEXTO DEL JUEGO DEL FÚTBOL BASE ………………………………………………………………………. 2290 RELACIÓN ENTRE LA CULTURA PROFESIONAL CIENTÍFICO PEDAGÓGICA Y LA FORMACIÓN DE UN PENSAMIENTO CIENTÍFICO ………………………………………………………………………………….. 2300 LA INDAGACIÓN DE LO POSITIVO. OTRA MIRADA AL DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES FORMATIVAS …………………………………………………………………………………………………………………. 2310 ESTADO ACTUAL DEL PROCESO DE FORMACIÓN LABORAL SEMIPRESENCIAL DEL PROFESIONAL EN GESTIÓN SOCIOCULTURAL Y SU DINÁMICA EN LA UNIVERSIDAD DE ORIENTE ………………………………………………………………………………………………………………………… 2320 PERFECCIONAMIENTO DE LA FORMACIÓN AGROECOLÓGICA DEL INGENIERO AGRÓNOMO DESDE LA APLICACIÓN DE UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA ……………………………. 2328 SOFTWARE EDUCATIVO DE QUÍMICA PARA TECNOLOGÍA DE LA SALUD …………………………. 2339 DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE UN MAGNETIZADOR DE ALTA HOMOGENEIDAD DE CAMPO MAGNÉTICO ……………………………………………………………………………………………………… 2349 EXPERIENCIAS EN LA DINÁMICA DE LOS PROCESOS FORMATIVOS UNIVERSITARIOS, CON MEDIACIÓN TECNOLÓGICA ……………………………………………………………………………………………. 2358 LA FORMACIÓN POSDOCTORAL. EXPERIENCIAS DEL CENTRO DE ESTUDIOS PEDAGÓGICO “MANUEL F. GRAN” DE LA UNIVERSIDAD DE ORIENTE ……………………………………………………. 2368 ATENCIÓN INCLUSIVA A LA DIVERSIDAD ESCOLAR CON TRASTORNOS DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA ………………………………………………………………………………………………………………… 2378 LA REHABILITACION CON BASE COMINITARIA (RBC), COMO ESTRATEGIA DE DESARROLLO SOCIAL INCLUSIVO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD ………………………. 2387 LA ETNOGRAFÍA DEL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO: MÉTODO DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE ……………………………………………………………………………………………………………………….. 2396 ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA HISTORIA LOCAL DE SEGUNDO FRENTE MEDIANTE UN PROYECTO. EDICIONES 2016 y 2018 ……………………………………………………………………………….. 2406 CONCEPCIONES TEÓRICO PRÁCTICA DEL ENFOQUE MEDIACIONAL CONTEXTUALIZADO EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS ESCOLARES ……………………………………………………………. 2417 EL TRABAJO INDEPENDIENTE COMO MÉTODO DE ENSEÑANZA FUNDAMENTAL EN LA CLASE ENCUENTRO ………………………………………………………………………………………………………… 2426 LAS HERRAMIENTAS DIGITALES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA, UN ANÁLISIS DESDE LA TEORÍA …………………………………………………………………………………………………………………………… 2436 LA CARACTERIZACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LOS ESCOLARES PRIMARIOS EN ZONAS RURALES. ALGUNAS CONSIDERACIONES ………………………………………………………………………… 2444 EL PROCESO DE TRANSICIÓN EDUCATIVA PARA EL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS MAESTROS DE PREESCOLAR A PRIMER GRADO ………………………………………………………………. 2456 FUNDAMENTOS PARA LA PERIODIZACIÓN DE LA OBRA PEDAGÓGICA DE UNA RELEVANTE PERSONALIDAD DE LA EDUCACIÒN SANTIAGUERA ……………………………………… 2466 LA EDUCACIÓN DIALÓGICA RESPETUOSA EN LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR PARA UNA CONVIVENCIA SALUDABLE …………………………………… 2477 ESTRATEGIA DE SUPERACIÓN PARA MAESTROS, DIRECTORES, JEFES DE CICLOS Y METODÓLOGOS DEL SECTOR RURAL DE LA PROVINCIA SANTIAGO DE CUBA ………………….. 2487 EL DERECHO HUMANO AL AGUA PARA LA HIGIENE PERSONAL Y EL SANEAMIENTO AMBIENTAL EN EL CONTEXTO RURAL …………………………………………………………………………….. 2495 EL PROTAGONISMO ESTUDIANTIL: UN RETO PARA LA INCLUSIÓN SOCIOLABORAL DE LOS ESCOLARES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE ………………………………………………………. 2504 EL DESARROLLO DEL POSTGRADO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: LA CALIDAD DE SU GESTIÓN DIDÁCTICA ………………………………………………………………………………………………………. 2513 EL TERCER PERFECCIONAMIENTO DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN EN SANTIAGO DE CUBA ………………………………………………………………………………………………………………………… 2524 LA INFANCIA DE ERNESTO GUEVARA, A TRAVÉS DE ANÉCDOTAS, PARA LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION PREESCOLAR ………………………………………………………………….. 2535 LA FORMACIÓN INTERDISCIPLINARIA EN EL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO: INCIDENCIA EN LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DESDE LA CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR …………………………………………………………………………………………………………………. 2543 DIDÁCTICA DE LA LECTO-COMPRENSIÓN DEL TEXTO CINEMATOGRÁFICO ……………………… 2551 MANIFESTACIÓN DE LA SINGULARIDAD ESTILÍSTICA EN ESPAÑOL POR ESTUDIANTES ANGOLANOS ………………………………………………………………………………………………………………….. 2558 DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL …………………………………………………………………….. 2564 ACOTACIONES EN TORNO A LA RELACIÓN, DIDÁCTICA E INVESTIGACIÓN ………………………. 2575 METODOLOGÍA PARA LA HABILIDAD PROFESIONAL PEDAGÓGICA DE ANÁLISIS INTEGRAL DE LA DIVERSIDAD TEXTUAL EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL MAESTRO PRIMARIO ……….. 2582 GESTIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS EN LA FORMACIÓN DE LA CULTURA PROFESIONAL EN LA ESCUELA PEDAGÓGICA ……………………………………………………………………………………………… 2590 LA FORMACIÓN DE LA COMPETENCIA FRASEOLÓGICA EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA: TRATAMIENTO A LAS COLOCACIONES VERBALES …………….. 2602 EL MÉTODO DE CONVENCIONES DIDÁCTICAS LECTO-LITERARIAS EN LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA LITERATURA …………………………………………………………………………………… 2612 LA CONCEPCIÓN LABORAL-INVESTIGATIVA EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESOR DE LENGUA Y LITERATURA …………………………………………………………………………………………………. 2622 UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LOGRAR LA EFICIENCIA EN LA COMPRENSIÓN DEL TEXTO ESCRITO ……………………………………………………………………………………………………………… 2629 UTILIDAD DE LA LUZ POLARIZADA EN EL ESTUDIO CITOLÓGICO DEL CÁNCER DE CÉRVIX 2637 EFECTOS INDUCIDOS POR IMANES MULTIPOLARES COLOCADOS EN PUNTOS DE ACUPUNTURA EN PACIENTES CON OSTEOARTROSIS GENERALIZADA …………………………….. 2647 FORMACIÓN DE CAPACIDADES PARA ELEVAR EL USO DE LAS FUENTES RENOVABLES DE ENERGÍA EN GUAMÁ ……………………………………………………………………………………………………… 2659 UNA ESTRATEGIA COMUNICATIVA PARA PREVENIR LA CONTAMINACIÓN POR EL RECURSO AGUA …………………………………………………………………………………………………………….. 2670 ALTERNATIVA METODOLÓGICA PARA MEJORAR EL SALTO DE ALTURA TIJERACATEGORIA 11-12 AÑOS …………………………………………………………………………………………………………………… 2682 RESULTADOS E IMPACTOS DEL PROYECTO: CIENCIAS APLICADAS AL DEPORTE Y LA CULTURA FÍSICA …………………………………………………………………………………………………………….. 2690 LA SUPERACIÓN DIDÁCTICA DEL PROFESOR DE BÉISBOL EN LA INICIACIÓN DEPORTIVA. IMPLICACIONES SOCIALES ……………………………………………………………………………………………… 2696 ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA ELEVAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL GRADO PREESCOLAR ……………………………………………………………………………………………………… 2707 ACERCA DEL LENGUAJE DEPORTIVO EN SANTIAGO DE CUBA …………………………………………. 2714 TAREAS DOCENTES POTENCIADORAS DEL PROTAGONISMO DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO. UNA EXPERIENCIA EN LA LICENCIATURA EN CULTURA FÍSICA ………………. 2722 LA TOMA DE DECISIONES, UNA VÍA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TÁCTICO EN EL JUDO DE LA CATEGORÍA PIONERIL ………………………………………………………………………… 2732 ESTRATEGIA PARA EL PERFECCIONAMIENTO DEL CONTENIDO DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ENSEÑANZA TÉCNICA Y PROFESIONAL …………………………………… 2741 JUEGOS TRADICIONALES: UNA FORTALEZA DEL PROGRAMA “EDUCA A TU HIJO” …………… 2751 JUEGO PREDEPORTIVO “BF MEZCLADO” ………………………………………………………………………… 2760 LA IDENTIFICACIÓN DEL TALENTO EN EL BÉISBOL EN LA INICIACIÓN DEPORTIVA: PERSPECTIVAS TEORICO- METODOLOGICAS DE SU CONCEPCIÓN …………………………………… 2767 LA FORMACIÓN AXIOLÓGICA DE LOS ESTUDIANTES EN EL SENDERO HISTÓRICO NATURAL ……………………………………………………………………………………………………………………….. 2777 DIALOGUEMOS SOBRE EL LIDERAZGO DEL CAPITÁN DE EQUIPOS DEPORTIVOS ……………… 2784 LA COMPETENCIA INVESTIGATIVO-POLITÉCNICA EN EL LICENCIADO EN CULTURA FÍSICA: DOS EJEMPLOS ………………………………………………………………………………………………………………. 2793 MEDIOS DIDÁCTICOS PARA PERFECCIONAR LA TÉCNICA DE BATEO 2800 LA ENSEÑANZA DE LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL JUDO EN EL TASHI-WAZA A NIÑOS CIEGOS Y CON BAJA VISIÓN ……………………………………………………………………………………………. 2809 SECCIÓN 1. CIEGO DE ÁVILA (PRIMERA PARTE) CONCEPCIÓN PARA LA GESTIÓN DE PROYECTOS SOCIOCULTURALES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CONCEPTION FOR THE MANAGEMENT OF SOCIOCULTURAL PROJECTS IN THE EDUCATIONAL INSTITUTION Alejandro Hernández Alvarez (leallinda22@fcm.cav.sld.cu) Lourdes Elena Alvarez López (dinter@fcm.cav.sld.cu) Kenia González González (keniagg@sma.unica.cu) RESUMEN La gestión de proyectos socioculturales es un contenido del proceso de formación permanente del Licenciado en Educación: Instructor de Arte; sin embargo, este profesional manifiesta una insuficiente motivación y un limitado conocimiento para su aplicación en el contexto educativo. El objetivo de esta ponencia es proponer una concepción para la gestión de proyectos socioculturales en la institución educativa. En el proceso investigativo se emplearon los métodos del nivel teórico: histórico-lógico, analítico-sintético, hipotético-deductivo, sistémico-estructural y modelación; los métodos del nivel empírico: análisis documental, observación, encuesta, entrevista, talleres de socialización y triangulación; de la estadística descriptiva se utilizó el procedimiento análisis porcentual. La contribución a la teoría consiste en una concepción para la gestión de proyectos socioculturales en la institución educativa. La novedad científica es la caracterización pedagógica de la gestión de proyectos socioculturales para la institución educativa, a partir de la determinación de los puntos de vista y los requerimientos metodológicos para su instrumentación. PALABRAS CLAVES: Actividad, comunicación y creatividad. ABSTRACT The management of sociocultural projects is a content of the process of permanent formation of the Graduate in Education: Instructor of Art; however, this apparent professional an insufficient motivation and a limited knowledge for their application in the educational context. The objective of this work is to propose a conception for the management of sociocultural projects in the educational institution. In the investigative process the methods of the theoretical level were used: historical-logical, analytic- synthetic, hypothetical-deductive, systemic-structural and modelation; the methods of the empiric level: documental analysis, observation, interviews, socialization shops and triangulation; of the descriptive statistic the procedure percentage analysis was used. The contribution to the theory consists on a conception for the management of sociocultural projects in the educational institution. The scientific novelty is the pedagogic characterization of the management of sociocultural projects for the educational institution, starting from the determination of the points of view and the methodological requirements for its instrumentation. KEY WORDS: Activity, communication and creativity. CIENCIAS PEDAGÓGICAS 1 Editorial Académica Universitaria & Opuntia Brava INTRODUCCIÓN La Educación Artística constituye en el mundo una disciplina para la formación integral de los ciudadanos, al permitirles apreciar y crear la obra artística, participar en eventos socioculturales marcados por la calidad y el gusto estético, el debate y la reflexión sobre contenidos referentes a la cultura artística, todo ello conducente al juicio crítico. En Cuba el Licenciado en Educación: Instructor de Arte es un componente del proceso educativo y desarrolla su labor en función del fomento de la cultura e identidad nacionales, la salvaguardia del patrimonio, la formación de valores éticos y estéticos, la comunicación e información veraz, entre otros; de ahí la pertinencia de su formación permanente o continua, porque es imposible incorporar todos los contenidos a la formación inicial, al mismo tiempo de los adelantos científicos y tecnológicos. La gestión de proyectos socioculturales es un contenido del proceso de formación permanente del Licenciado en Educación: Instructor de Arte, y ha sido tratado por autores, como Ander-Egg y Aguilar (1994); Kotler y Scheff (1997); González y Fabelo (2006); Moreno (2006); Amaya (2008); Roselló (2011); Del Risco (2011); Colombres (2012); Frómeta (2012), entre otros, quienes consideran como tendencia que este tipo de gestión comprende un conjunto de actividades interdependientes con el propósito de transformar una realidad existente a una deseada en un contexto determinado. Estos autores aportan metodologías que conciben la gestión de proyectos socioculturales en el entorno comunitario, la cultura artística, la mercadotecnia en el arte, la promoción sociocultural, entre otros, pero no ofrecen rasgos distintivos para su aplicación en la institución educativa. Entre las manifestaciones de la problemática se observa que en la práctica educativa la gestión de proyectos socioculturales no recibe la atención priorizada para garantizar el cumplimiento de los objetivos de trabajo del Licenciado en Educación: Instructor de Arte, y no se tiene en consideración esta tarea al evaluar su desempeño profesional. La limitada utilización de las categorías y los conceptos de la gestión de proyectos socioculturales para la institución educativa, se revela no solo en la literatura científica, sino en los documentos normativos de la labor del Licenciado en Educación: Instructor de Arte. Estas inconsistencias teóricas evidencian la falta de coherencia en el estudio de las categorías y los conceptos de la gestión de proyectos socioculturales y en consecuencia, insuficiente precisión respecto a su desarrollo en la institución educativa. Al profundizar en el diagnóstico realizado, se identificaron como manifestaciones causales del problema de investigación las siguientes:  Diversidad de posiciones teóricas en relación con los componentes de la gestión de proyectos socioculturales en la literatura científica.  Insuficiente motivación del Licenciado en Educación: Instructor de Arte para la gestión de proyectos socioculturales en la institución educativa.  Limitado conocimiento del Licenciado en Educación: Instructor de Arte sobre cómo realizar la gestión de proyectos socioculturales en la institución educativa.  Escaso acercamiento a una superación profesional que le permita al Licenciado en Educación: Instructor de Arte actualizarse sobre las nuevas tendencias de la gestión de proyectos socioculturales. CIENCIAS PEDAGÓGICAS 2 Editorial Académica Universitaria & Opuntia Brava La insuficiente sistematización teórica sobre la gestión de proyectos socioculturales en la institución educativa, ha traído como consecuencia que no siempre se ofrece al Licenciado en Educación: Instructor de Arte un sustento teórico-metodológico que lo oriente en su trabajo diario. En algunos casos se importan acríticamente conocimientos de diversas corrientes científicas, sin tener en cuenta la realidad educativa cubana. Las contradicciones anteriormente descritas, permiten justificar que no se concreta la demanda social de la gestión de proyectos socioculturales en la institución educativa por la insuficiente formación del Licenciado en Educación: Instructor de Arte para la realización de esta tarea. El objetivo de esta ponencia consiste en proponer una concepción para la gestión de proyectos socioculturales en la institución educativa. Concepción para la gestión de proyectos socioculturales en la institución educativa La concepción constituye uno de los constructos teóricos más abarcadores de las ciencias pedagógicas. Desde el punto de vista de Valle (2012), la concepción es un conjunto de objetivos, conceptos esenciales o categorías de partida, principios que la sustentan, así como una caracterización del objeto de investigación, poniendo énfasis y explicitando aquellos elementos trascendentes que sufren cambios, al asumir un punto de vista para analizar el objeto o fenómeno en estudio. Sus componentes son: objetivos, categorías, principios y caracterización (puntos de vista). (p. 130). Esta idea es asumida por los autores de la ponencia. Objetivo Caracterizar la gestión de proyectos socioculturales en la institución educativa. Categorías  Proyecto sociocultural en la institución educativa. El proyecto sociocultural en la institución educativa engloba un conjunto de actividades interdependientes con contenidos y experiencias de aprendizaje, dirigidas a los educandos en y desde la institución educativa. Requiere de recursos humanos, materiales y financieros para la obtención de productos en un tiempo determinado. A partir de la idea anterior se precisa como un tipo de investigación, que representa un proceso sistemático, planificado y dirigido hacia la búsqueda de nuevos saberes, mediante el empleo de un método científico en un área determinada del conocimiento. Se destaca el tipo de proyecto sociocultural, la relación institución educativa-sociedad, teoría-práctica, vivencia-conciencia y pensamiento-lenguaje, así como las experiencias de aprendizaje de habilidades, capacidades y valores, y sus manifestaciones en las formas de sentir, pensar y actuar.  Actividad educativa. La actividad educativa es un tipo de actividad desarrollada por el docente, el educando y el grupo, a partir de interacciones en diferentes contextos de actuación. Se diseña e implementa, a partir de los objetivos y contenidos de la educación para un nivel o un grado, para crear ambientes centrados en la formación de valores éticos y estéticos, profundizar en los componentes de la identidad cultural y su expresión en la CIENCIAS PEDAGÓGICAS 3 Editorial Académica Universitaria & Opuntia Brava personalidad, con el propósito de preparar al educando ante los desafíos de la actualidad.  Comunicación educativa. La comunicación educativa es un tipo de comunicación, caracterizada por su carácter procesal, su influencia en la formación y el desarrollo de la personalidad, su manifestación verbal y extraverbal, su vínculo con la actividad como formas de relación humana, así como su expresión en las relaciones sociales, a través del intercambio de información, percepción e interacción en la situación comunicativa. Por ello, requiere de una intencionalidad consciente del docente, con objetivos en correspondencia con el sistema de valores del marco de referencia y exigencias afines al educando, permitiendo el diálogo en un clima afectivo placentero.  Creatividad. La creatividad se circunscribe al descubrimiento y/o producción de lo nuevo, logro de productos valiosos, obra del sujeto creativo, que se caracteriza por la originalidad, la flexibilidad, la fluidez, la espontaneidad y la independencia. El desarrollo ideal del proceso creativo en la gestión de proyectos socioculturales desde la institución educativa comprende dos etapas sucesivas. En la primera se emite el mayor número posible de hipótesis en registros diferentes, es el momento de divergir, de ampliar el campo de investigación, de multiplicar las pistas de búsqueda, donde la imaginación acelera su ritmo. La etapa siguiente trata de llegar a una conclusión, de proponer una solución, es el momento de converger, de agrupar ideas, organizarlas y seleccionarlas, se frena la imaginación e interviene el juicio crítico. Las cuatro categorías constituyen pares dialécticos mutuamente condicionados y propician el desarrollo, ascendente, en espiral de las cualidades del educando y el grupo. Principios La determinación de principios fue necesaria en la concepción propuesta, a partir del estudio de los principios clásicos y de mayor generalidad de la Pedagogía, y su relación dialéctica con los principios de las Políticas Culturales, porque se trata de un proyecto sociocultural insertado en un proceso educativo. Los principios que se declaran en esta concepción no difieren ni aportan nuevos principios a la Pedagogía, sino que los contextualiza a través de la sistematización teórica y las particularidades de la gestión de proyectos socioculturales en la institución educativa como contenido del proceso de formación permanente del Licenciado en Educación: Instructor de Arte. El nivel de generalidad de los principios tiene sustento en los referidos a la atención a la diversidad y el carácter activo del proceso educativo, transversan todo el sistema categorial de la concepción, el que posee un enfoque dialéctico, condicionado por objetivos y metas educativas para fines lógico- gnoseológicos y metodológicos.  Lo común y lo diverso en la gestión de proyectos socioculturales en la institución educativa. CIENCIAS PEDAGÓGICAS 4 Editorial Académica Universitaria & Opuntia Brava La gestión de proyectos socioculturales considera lo común y lo diverso, como contribución a la toma de conciencia sobre las semejanzas e interdependencia entre todos los sujetos (necesidad de pertenencia) y el reconocimiento de la diversidad de estos (necesidad de ser único e irrepetible). En tal sentido, lo común se circunscribe al disfrute de iguales derechos, deberes y posibilidades; mientras lo diverso se refiere a las distintas formas de sentir, pensar, actuar y convivir, pues cada sujeto difiere en relación con el otro en género, raza, edad, habilidades, capacidades, entre otros. La atención a la diversidad se circunscribe a cualquier sujeto y no solo a aquellos con necesidades educativas especiales. Lo común y lo diverso en la gestión de proyectos socioculturales se caracteriza por el respeto a la vida y a la dignidad de cada sujeto, la salvaguardia de los valores culturales, la facilitación de una comunicación asertiva, el rechazo a la injusticia, la violencia, la intolerancia o el racismo; la apuesta por la diversidad cultural como medio de enriquecimiento común, una concepción del desarrollo marcada por el equilibrio de los recursos naturales del planeta, la búsqueda colectiva de un modo de vivir y de relacionarse con los demás sujetos para contribuir a un mundo más justo y solidario.  La participación en la gestión de proyectos socioculturales en la institución educativa. La participación en la gestión de proyectos socioculturales reconoce el papel activo del sujeto individual y colectivo, su autonomía y presencia en los procesos culturales. Por tanto, es premisa del desarrollo endógeno a nivel comunitario para enfrentar contradicciones y conflictos. La participación activa, democrática y equitativa de los sujetos es un indicador imprescindible para construir una sociedad plena y armónica, con posiciones opuestas a la marginación y a la exclusión, existentes en el mundo hoy. Las instituciones educativas y culturales tienen el reto de contribuir a la formación integral de los sujetos en la diversidad de sus relaciones sociales. Al implicarse estos en la solución de los problemas, a través de los proyectos socioculturales desarrollan sus valores y actitudes. Caracterización La caracterización que se realiza a la gestión de proyectos socioculturales en la institución educativa, requiere declarar, en primer lugar, los puntos de vista. Puntos de vista 1. La gestión de proyectos socioculturales tiene carácter distintivo en la institución educativa. La gestión de proyectos socioculturales tiene carácter distintivo en la institución educativa, porque asume el proceso educativo conscientemente organizado, al considerar sus leyes, principios, categorías (objetivo, contenido, métodos, medios de enseñanza, formas organizativas y evaluación) y conceptos generales, tanto de la Pedagogía como de la Didáctica; además de los componentes personales como participantes activos del hecho cultural, en tanto espacio de enriquecimiento individual y colectivo. Asimismo, permite desarrollar habilidades cognoscitivas, como las relacionadas con la percepción de los objetos y las vinculadas con los procesos del pensamiento (análisis, síntesis, abstracción, generalización y comparación), así como CIENCIAS PEDAGÓGICAS 5 Editorial Académica Universitaria & Opuntia Brava habilidades para planificar, organizar, ejecutar, controlar y evaluar la actividad de aprendizaje. La gestión de proyectos socioculturales en la institución educativa se distingue por especializarse en un tipo de público, en este caso, el educando, a partir del grado que cursa, sus necesidades, intereses y características físico-psíquicas. El diagnóstico psicopedagógico es el punto de partida para cada acción formativa y el consumo cultural se produce de modo intencional y dosificado, no de manera espontánea. La función fundamental de los productos que se obtienen es esencialmente educativa. 2. La gestión de proyectos socioculturales trasciende el ciclo vital de la cultura artística (creación, conservación, difusión y disfrute) en la institución educativa. La gestión de proyectos socioculturales trasciende el ciclo vital de la cultura artística (creación, conservación, difusión y disfrute) en la institución educativa, porque propicia el desarrollo de la sensibilidad, el gusto estético y el juicio crítico en los educandos. Se concibe como un proceso activo y participativo, facilitador del aprendizaje, a través de la vivencia de imágenes visuales, sonoras y kinestésicas provenientes de las manifestaciones artísticas, en un intercambio con los valores culturales de índole universal, nacional y local. Además, permite el establecimiento de estados emocionales positivos en los educandos y una vía para su formación estética con una cultura general integral. Las metodologías para la gestión de proyectos socioculturales, aportadas por Ander- Egg y Aguilar (1994); Kotler y Scheff (1997); González y Fabelo (2006); Moreno (2006); Amaya (2008); Roselló (2011); Del Risco (2011); Colombres (2012) y Frómeta (2012), engloban los pasos necesarios para el diseño e implementación de un proyecto sociocultural determinado. En tal sentido, se evidencia la tendencia a destacar los siguientes: la denominación, la fundamentación, los objetivos, la planificación de actividades, productos, recursos y tiempo; la determinación de productos o resultados, y la evaluación. Igualmente se precisan métodos y técnicas, como análisis de impacto, análisis de rentabilidad, análisis de costo-beneficio, balance social, método de los sistemas de ponderación, método de programación ABC, diagrama Gantt, Método Delphi, entre otros. No obstante la validez de estas metodologías, a los efectos de la gestión de proyectos socioculturales en la institución educativa es imprescindible considerar elementos significativos para contribuir a la obtención de un proyecto sociocultural de calidad. Generalmente en estas no se definen las potencialidades a tener en cuenta en el estudio de la puesta en práctica de estrategias, las cuales quedan también sin describir. Estas consideraciones son útiles para responsabilizar a la dirección en la necesidad de apoyar al equipo del proyecto sociocultural. Por otra parte, es insuficiente la descripción al abordar los proyectos socioculturales en función de su complejidad, no se tiene en consideración la magnitud, sea grande o pequeño, o si por las características de los mismos se necesitará usar una metodología específica, no refieren las alternativas de desarrollo del producto para analizar las mejorías e inconvenientes de cada una de ellas, y quedan difusos los mecanismos de la comunicación. En conclusión, se necesitan elementos diferenciadores que distingan el CIENCIAS PEDAGÓGICAS 6 Editorial Académica Universitaria & Opuntia Brava cumplimiento de requerimientos metodológicos para la gestión de proyectos socioculturales en la institución educativa. A consideración de los autores, la metodología para la gestión de proyectos socioculturales en la institución educativa debe respetar las categorías y los conceptos comunes, y contemplar además como elementos estructurales del ciclo de vida, los siguientes: diagnóstico sociocultural del contexto, diagnóstico psicopedagógico de los educandos y precisión de los mecanismos de la comunicación. Sobre esta base se consideran necesarios establecer requerimientos metodológicos a tener en cuenta para la gestión de proyectos socioculturales en la institución educativa.  Comprensión de la metodología para la gestión de proyectos socioculturales por el Licenciado en Educación: Instructor de Arte. La comprensión de la metodología para la gestión de proyectos socioculturales en la institución educativa requiere de una capacitación previa por parte de especialistas. El Licenciado en Educación: Instructor de Arte debe conocer las peculiaridades y regularidades de este tipo de gestión, las características de los proyectos socioculturales en el contexto educativo, sus categorías, conceptos claves y ciclo de vida. Así estará en condiciones de ejercer una influencia directa en los educandos, satisfacer sus necesidades e intereses. La sencillez de este docente inspira confianza, sus saberes profesionales son la clave del éxito para propiciar la creatividad del grupo y el educando.  Los contenidos propuestos acorde al nivel, el grado, la edad y las exigencias del currículo escolar. La gestión de proyectos socioculturales en la institución educativa facilita la aprehensión de diversos contenidos, implícitos en las actividades desarrolladas por el Licenciado en Educación: Instructor de Arte con los educandos. Estas responden a lo orientado en el currículo, según el nivel, grado, edad y desarrollo, el uso de una comunicación asertiva, la orientación de tareas de forma clara, precisa y con un vocabulario asequible; así como la utilización de métodos, procedimientos y formas de evaluación para estimular la interacción grupal y el cambio de roles en los educandos. Resultan determinantes: el éxito alcanzado por estos en la ejecución de las actividades y tareas para la solución de problemas; los procesos de regulación, en dependencia de las características de su pensamiento en desarrollo, sus vivencias y experiencias; y los niveles de generalización de un determinado conocimiento o procedimiento para operar con él de forma correcta. Los contenidos deben instruir a los educandos, dotarlos de habilidades y valores; de esta manera ellos cumplen sus funciones y son entes activos, deseosos de transitar hacia niveles superiores de formación.  El valor educativo de las actividades y los productos. A través de la gestión de proyectos socioculturales en la institución educativa, se promueve una educación artística más creativa y crítica en correspondencia con los contextos en los que se manifiesta el fenómeno sociocultural, las artes tradicionales o populares, vinculados al trabajo de museos, galerías y casas de cultura. CIENCIAS PEDAGÓGICAS 7 Editorial Académica Universitaria & Opuntia Brava El conocimiento no surge solo por la información y la orientación del docente -en este caso, el Licenciado en Educación: Instructor de Arte- sobre un tema determinado, sino también porque los educandos al participar, vivencian, crean, conservan, difunden y disfrutan los contenidos; desarrollan habilidades para saber escuchar y relacionarse, debatir y reflexionar sobre diferentes cuestiones, cooperar en la búsqueda de soluciones y valorar el aporte de cada uno, todo lo cual hace flexible el pensamiento. Independientemente del valor estético de las actividades concebidas en el proyecto sociocultural, es prioritario concederles una intención educativa, a través de la persuasión y la participación activa, democrática y equitativa de los educandos, donde cada uno aporte productos novedosos y valiosos. Esto se logra cuando cada actividad tiene un significado y un sentido para ellos, manifiesto en sus relaciones interpersonales y en una comunicación asertiva.  Precisión de los mecanismos de la comunicación. Los mecanismos de la comunicación son de vital importancia para la labor educativa. El contagio es el sometimiento involuntario del sujeto a determinadas conductas o estados psíquicos. La persuasión es un proceso de fundamentación lógica con el objetivo de obtener el consentimiento del sujeto. La sugestión es el modo de influencia comunicativa dada por la percepción no crítica de las informaciones sin incurrir a la argumentación o demostración, hay carencia de acuerdo, solo aceptación, predomina un componente afectivo. La imitación implica no solo la aceptación de los rasgos internos de la conducta de una persona, sino la reproducción por el sujeto del modelo de comportamiento demostrado.  Requisitos a los productos. La literatura científica revela consenso en los tipos de productos artístico-culturales en el entorno, por ejemplo: obra de artes plásticas, pieza musical, obra literaria, entre otros; y los rasgos de su calidad estética son la originalidad, la perdurabilidad y la funcionalidad. En el caso de los productos derivados de la gestión de proyectos socioculturales en la institución educativa, los requisitos estarán dados por la respuesta al proceso educativo y sus resultados, la relación docente (Licenciado en Educación: Instructor de Arte)-educando y el cumplimiento de sus expectativas. Por tanto, la importancia de los productos radica no solo en la calidad estética de los mismos, sino en la transformación del sujeto, la formación de valores y el vínculo institución educativa-comunidad.  Aplicación de técnicas participativas. La aplicación de técnicas participativas activa a los educandos y facilita una comunicación asertiva entre ellos, con el objetivo de influir en la transformación del entorno social y de sí mismos. Las tareas están dirigidas a estimular la actividad práctica, cognoscitiva y valorativa, y las relaciones interpersonales. El trabajo en grupo origina un clima de confianza y favorece la implicación de todos los miembros, mediante actividades, como juegos didácticos, dramatizaciones de situaciones, cine-debate, musicoterapia, debates literarios, dinámicas creadas y practicadas durante el proceso educativo. Por tanto, se crean las condiciones para el desarrollo de una actitud responsable y respetuosa por el esfuerzo y el crecimiento personal. CIENCIAS PEDAGÓGICAS 8 Editorial Académica Universitaria & Opuntia Brava  La satisfacción de los educandos. La gestión de proyectos socioculturales en la institución educativa debe considerar las necesidades e intereses de los educandos y sus expectativas. Para ello es esencial el diagnóstico sociocultural del contexto y el diagnóstico psicopedagógico de los educandos. Se debe medir la satisfacción y actuar de acuerdo con los resultados, pues los deseados se alcanzan cuando las actividades y los recursos se gestionan como un proceso. En ocasiones, al apreciar una obra de arte, el educando es capaz de expresar emociones, sentimientos, representaciones sociales, incluso, los puntos de vista y la carga afectiva del artista o creador, las características del contexto histórico-social y los símbolos del mismo. De este modo, se contribuye a la construcción de la identidad, la formación del gusto estético, el despliegue de las capacidades creativas, así como la participación activa, democrática y equitativa en los espacios culturales.  Determinación de variables educativas en la evaluación. La mayoría de las metodologías de gestión de proyectos socioculturales considera como criterios para la evaluación de las mismas: la planificación, el cumplimiento de los objetivos y la eficiencia de los resultados. Sin embargo, para la gestión de proyectos socioculturales en la institución educativa, se debe priorizar, a criterio del autor, la cantidad de agentes educativos y educandos beneficiados, y la transformación cualitativa de los mismos. Es imprescindible la precisión de variables educativas, como las abordadas en las ideas precedentes (satisfacción, valores compartidos, acercamiento a la identidad cultural, representada por su patrimonio, apreciación y creación artística, y sobre todo, transformación de los sujetos, a partir de la sensibilidad, el gusto estético y el juicio crítico).  Transferencia de habilidades de liderazgo. Los líderes establecen la unidad de propósito y la orientación, hacen suyos los problemas y buscan la vía de resolverlos, evalúan su desempeño frente a sus objetivos, comparten conocimientos y experiencia, pero sobre todo, aglutinan y comprometen al colectivo dado las características personológicas y el carisma que exhiben. Es fundamental que estas habilidades de liderazgo se registren y se transmitan, de manera que otros puedan involucrarse con el logro de los objetivos de un proyecto sociocultural determinado. Para ello, es necesario mantener valores compartidos, establecer la confianza, facilitar los recursos para actuar con responsabilidad y compromiso ante las tareas, así como reconocer los resultados satisfactorios de quienes más se destacan. De esta manera, los Licenciados en Educación: Instructores de Arte comprenden las metas a alcanzar y están motivados hacia estas, las actividades se diseñan, implementan y evalúan de un modo unificado, demostrando creatividad para la mejora continua, se minimizan las barreras en la comunicación y se promueve una participación activa, democrática y equitativa.  Realización de un proyecto sociocultural piloto. La realización de un pilotaje para corregir los posibles desajustes en el diseño e implementación de un proyecto sociocultural para la institución educativa es esencial. El educando se convierte en un sujeto activo al abordar sus dificultades desde una perspectiva problematizadora. Esto se expresa durante el desarrollo del proyecto CIENCIAS PEDAGÓGICAS 9 Editorial Académica Universitaria & Opuntia Brava sociocultural, en el que se presenta un problema al grupo, se reflexiona sobre el mismo y a partir de la discusión se plantea una hipótesis basada en los planteamientos de los propios educandos, al ofrecerles una posibilidad de análisis desde una perspectiva nueva, con un intercambio crítico constante. Lo más importante es el proceso de enseñanza-aprendizaje, compartir vivencias y experiencias. CONCLUSIONES La formación permanente del Licenciado en Educación: Instructor de Arte es un proceso sistémico, poco explorado en su concepción teórica y metodológica. La gestión de proyectos socioculturales es un contenido de ese proceso formativo, posee carácter multidimensional e interdisciplinario para la reflexión individual y colectiva en la resolución de manifestaciones problemáticas de la práctica educativa. La concepción propuesta propició la caracterización pedagógica de la gestión de proyectos socioculturales en la institución educativa, a partir de la identificación de sus rasgos distintivos y requerimientos metodológicos para su instrumentación. REFERENCIAS Amaya, C. (2008). Gestión de mercadotecnia en el arte. La Habana: Ediciones Logos. Ander-Egg, E. y Aguilar. M. J. (1994). Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar proyectos sociales y culturales. Argentina: Magisterio del Río de la Plata. Colombres, A. (2012). Nuevo Manual del Promotor Cultural II. La acción práctica. Caracas: Fondo Cultural del ALBA S. A. Del Risco, A. M. (2011). La gestión de proyectos de desarrollo. Ciclo de vida y especificidades. En G. E. Gutiérrez (Ed.), Teoría y práctica de la gestión cultural. Contextos y realidades (pp. 199-206). La Habana: Ediciones Adagio. Frómeta, C. M. (2012). La promoción sociocultural en la experiencia pedagógica cubana. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. Hernández, J., González, L. H. y Fabelo, R. (2006). Propuesta metodológica para la gestión de proyectos. Ciudad de La Habana: Centro de Intercambio y Referencia- Iniciativa Comunitaria (CIERIC). Kotler, P. y Scheff, J. (1997). Standing room only. Boston: Harvard College. Moreno, J. (2006). Gestión de proyectos sociales y culturales. La Habana: Editorial Félix Varela. Roselló, D. (2011). Diseño y evaluación de proyectos culturales. Barcelona. Editorial Planeta S. A. Valle, A. D. (2012). La investigación pedagógica. Otra mirada. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. CIENCIAS PEDAGÓGICAS 10 Editorial Académica Universitaria & Opuntia Brava MANUAL DE JUEGOS PARA ORIENTAR A LOS EDUCANDOS DE PRIMER GRADO CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE MANUAL OF GAMES TO GUIDE THE STUDENTS OF FIRST GRADE WITH DIFFICULTIES IN THE LEARNING Alina María Hernández Peña (alinahp@.unica.cu) Raidy Teidy Rojas Angel Bello (raidyteidy1978@gmail.com) Annie Julia Agüero Albelo RESUMEN En el primer grado de la educación primaria se diagnostican estudiantes con limitaciones en el aprendizaje y afectaciones en el uso de la lengua materna y habilidades matemáticas que le impiden avanzar con el resto del grupo y en ocasiones, pasan al segundo grado sin vencer los objetivos. Por este motivo, requieren una atención diferenciada por parte del psicopedagogo y el maestro pero en la práctica, se observa falta de preparación para diseñar las estrategias didácticas que correspondan. Se aporta un “Manual de preparación para el trabajo con la Lengua Española y Matemática en el primer grado de la Escuela Primaria, en el que se ofrecen sugerencias metodológicas, y diferentes tipos de juegos para estimular los procesos psíquicos y variadas actividades que propician el desarrollo de la expresión oral y escrita de los educandos. El material sirve de complemento a las Orientaciones Metodológicas vigentes y se ha aplicado en la escuela primaria “Orlando González Ramírez” del municipio Majagua en la etapa 2016-2017 y se utiliza como bibliografía complementaria en el pregrado en las asignatura “Metodología de la Lengua Española” como currículo base y en la superación postgraduada a partir del curso 2016-17 de la carrera Pedagogía-Psicología. Actualmente se están seleccionando algunos ejemplos para incorporar al contenido de un texto de Pedagogía. El trabajo se ha presentado en eventos a nivel de Universidad y ha obtenido las categorías de relevante y destacado. Se utilizaron como métodos el análitico-sintético, el histórico lógico, el inductivo deductivo y la triangulación de fuentes. PALABRAS CLAVES: juegos, manual de preparación, dificultades en el aprendizaje ABSTRACT In the first grade of primary education, students are diagnosed with limitations in learning and affectations in the use of the mother tongue and math skills that prevent them from advancing with the rest of the group and sometimes, they pass to the second grade without overcoming the objectives. For this reason, they require differentiated attention from the educational psychologist and the teacher, but in practice, there is a lack of preparation to design the corresponding didactic strategies. It provides a "Manual of preparation for work with the Spanish Language and Mathematics in the first grade of the Primary School, which offers methodological suggestions, and different types of games to stimulate psychic processes and various activities that promote development of the oral and written expression of the students. The material serves as a complement to the current Methodological Guidelines and has been applied at the "Orlando González Ramirez" elementary school in the Majagua municipality in the 2016-2017 CIENCIAS PEDAGÓGICAS 11 Editorial Académica Universitaria & Opuntia Brava period and is used as a supplementary bibliography in the undergraduate course in the subject "Spanish Language Methodology" "As a base curriculum and in the postgraduate improvement from the 2016-17 course of the Pedagogy-Psychology career. Currently some examples are selected to incorporate the content of a Pedagogy text. The work has been presented in events at the University level and has obtained the relevant and outstanding categories. Synthetic-analytic, logical-historical, deductive- inductive, and source triangulation were used as methods. KEY WORDS: games, preparation manual, difficulties in learning. INTRODUCCIÓN La orientación psicopedagógica tiene como finalidad formar una personalidad sana, eficiente, madura, con un desarrollo integral de todas sus potencialidades, capacidades y habilidades fundamentales para preparar al hombre para la vida, que es prepararlo para realizar las tareas propias de cada edad. Según lo expuesto por el Modelo del profesional de esta especialidad el modo de actuación comprende la orientación educativa a educandos, docentes, la familia y los sujetos de la comunidad implicados en el proceso educativo, la asesoría en las instituciones educativas y la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje (PEA) de la Pedagogía y la Psicología en la formación de educadores a partir de los resultados de la investigación científica educativa. El especialista desarrolla además la labor preventiva y de orientación a la diversidad de la comunidad pedagógica y familiar. En este sentido, como parte de su labor y de acuerdo con su formación como licenciado en Pedagogía Psicología orienta, asesora e investiga en las diferentes enseñanza como: Educaciones Preescolar, Primaria, Especial, Secundaria Básica, Preuniversitaria, Técnica y Profesional, Centros de Diagnóstico y Orientación. Asimismo, en los Instituto preuniversitario de Ciencias Pedagógicas y Universidad de Ciencias Pedagógicas en las que además, dirige el proceso de enseñanza aprendizaje. Sobre esta base, también constituyen esferas de actuación el trabajo en las modalidades educativas no institucionales, la familia, la comunidad, la promoción, gestión del conocimiento de las ciencias pedagógicas y de la educación en centros de investigación educativa y en otras instituciones sociales donde se concretan su campo de acción. La búsqueda del conocimiento permitió la profundizar en el diagnóstico en los educandos de primer grado que presentan dificultades en el aprendizaje y compensar sus necesidades de acuerdo a los intereses de sus edades y de la sociedad donde este se forma y desempeña. El nivel primario constituye una de las etapas fundamentales en cuanto a adquisición y desarrollo de potencialidades del escolar, tanto en el área intelectual como en lo afectivo motivacional. El perfeccionamiento de la escuela primaria abrió un importante espacio para encaminar el debate y la reflexión de los maestros para lograr perfeccionar la calidad en el proceso educativo a partir de la manera que conciben el proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA), proporcionando una visión más integral para lograr las aspiraciones que se plantean en el Modelo respecto a la calidad del aprendizaje de los educandos. CIENCIAS PEDAGÓGICAS 12 Editorial Académica Universitaria & Opuntia Brava A pesar de los logros obtenidos en la enseñanza primaria en Cuba, no todos los educandos vencen los objetivos en cada grado, existe un grupo que se quedan retrasados en los contenidos que se imparten, con relación a su grupo, los resultados de investigaciones recientes expresan la necesidad de continuar perfeccionando el proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas del grado. Las insuficiencias demuestran un aprendizaje generalmente mecánico de la Lengua Española y la Matemática, porque no siempre se aprende a leer y escribir ni se dominan los número para realizar operaciones básicas sin embargo, no se estimulan lo suficiente los procesos cognitivos, ni se diseñan actividades con un enfoque lúdico que propicie el aprendizaje de los contenidos posteriores a las asignaturas básicas del grado. Las características de la edad de los educandos de primer grado y su relación con las actividades fundamentales que predominan, permite realizar un primer comentario de los elementos causales que influyen en los resultados de la calidad del aprendizaje. Los educandos tienden al cansancio ante las nuevas exigencias del estudio como actividad fundamental, y el rigor del proceso de enseñanza-aprendizaje, que significa una ruptura con el preescolar, dentro del proceso educativo donde la actividad fundamental era el juego. Al respecto: “(…)la necesidad de una atención especial al dominio de la técnica de la lectura, fundamentalmente en primer grado, en que el niño se enfrenta a los procesos de codificación y decodificación (aspecto mecánico); este proceder incide en detrimento de una lectura comprensiva. Todos estos factores han de tenerse en cuenta; pero es insoslayable que resulta dominante la deficiente selección y aplicación de estrategias adecuadas a las características del niño. El éxito o el fracaso en el logro de la comprensión de lo que se lee depende tanto de factores inherentes al sujeto que lee como a las características del material leído (lecturabilidad y legibilidad del texto), y a los métodos, técnicas y procedimientos que se empleen” Arias (2007). Cuando se observan los resultados del aprendizaje de los educandos en primer grado actualmente se revela que las insuficiencias manifestadas en las diferentes asignaturas tienen relación con la manera en que los maestros de este grado, en el territorio, conciben y ejecutan dicho proceso, al no tener en cuenta suficientemente, la ruptura que provoca el cambio del nivel preescolar al escolar Como se puede apreciar, tanto por las indagaciones empíricas, como en la búsqueda de antecedentes en la literatura especializada efectuadas, se revelan que no siempre se diseñan actividades teniendo en cuenta su edad, facilitando el tránsito de la etapa preescolar a la escolar a partir del cambio de la actividad fundamental, lo que debe permitir el desarrollo integral de las esferas cognitivas y motivacional afectiva a través de todos sus procesos, que es la aspiración del Modelo de escuela primaria. A partir de las carencias mencionadas y teniendo en cuenta la importancia y actualidad del tema que se investiga se plantea como objetivo: Ofrecer orientaciones metodológicas para la implementación del manual de juegos para los educandos de primer grado con dificultades en el aprendizaje de la Lengua Española y la Matemática. CIENCIAS PEDAGÓGICAS 13 Editorial Académica Universitaria & Opuntia Brava Caracterización del manual de juegos Al comenzar la etapa de aprestamiento se realiza un diagnóstico inicial, para comprobar el desarrollo de habilidades alcanzadas por los educandos, quedando demostradas insuficiencias en el análisis fónico porque todavía no se logra una pronunciación enfática de los sonidos, confusión entre las vocales y consonantes y en el área de control muscular, al tener imprecisiones en los trazos y enlaces estudiados. Estos resultados coincidieron con los obtenidos a nivel municipal y provincial. El trabajo de diagnóstico realizado permitió llegar a una conclusión parcial que era necesario elaborar un material complementario a los documentos normativos que oriente de manera más explícita a los psicopedagogos y maestros de primer grado en cómo atender a los educandos que presentan limitaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Lengua Española Matemática en primer grado. Según el objetivo formulado se conciben diferentes momentos para la aplicación del manual: 1. Momento de planificación de la capacitación (asesoría) a psicopedagogos y maestros de la escuela primaria para la evaluación de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Lengua Española Matemática en primer grado. Para ello, fue necesario realizar acciones como: determinar las potencialidades y necesidades del aprendizaje de los educandos de primer grado y orientar a los psicopedagogos, maestros y directivos, según los resultados del diagnóstico, se elaboró el Manual posteriormente, se confeccionaron los instrumentos para la evaluación de los resultados del aprendizaje de los educandos en primer grado. Los métodos y técnicas que se emplearon fue el análisis de documentos normativos informes de los cortes de evaluación a nivel de escuela, municipio y provincia y los resultados del diagnóstico del grado preescolar, además la revisión de planes de clases de los maestros y las libretas de los educandos de primer grado. 2. Momento de aplicación del manual. Sistemáticamente eran aplicadas las actividades del manual por la psicopedagoga dentro o fuera del gabinete psicopedagógico, se realizaron cortes parciales para comprobar el avance, retroceso de los educandos. 3. Momento de evaluación del manual. Se realizaron comprobaciones de conocimientos a los educandos seleccionados cada dos meses para evaluar su avance, retroceso o retroceso. Características generales del manual de juegos para orientar a los educandos de primer grado con dificultades en el aprendizaje. 1. Refleja las particularidades del momento del desarrollo en la cual se encuentran los educandos, según lo establecido en el modelo de escuela primaria. 2. Explica la significación del juego en la etapa y el momento del desarrollo. 3. Propone un sistema de juegos para la etapa en función de orientar a las dificultades en el aprendizaje. CIENCIAS PEDAGÓGICAS 14 Editorial Académica Universitaria & Opuntia Brava 4. Presenta actividades que mejoran la expresión oral de los educandos, con el empleo de diversos recursos para el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. 5. Explica diferentes tipos de juegos que pueden realizarse durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, en las actividades extra docentes. 6. Propone variedad de juegos que pueden ser adecuados a los contenidos de las asignaturas del grado. 7. Presenta un sistema de juegos que puede adaptarse a diferentes contextos educativos. 8. Los juegos propuestos pueden ser empleados por otros especialistas (asistente educativa, bibliotecario, maestros o terapeutas) que laboran con los educandos primarios. Orientaciones metodológicas para la implementación del Manual de juegos para orientar a los educandos de primer grado con dificultades en el aprendizaje. 1. Leer y estudiar de manera minuciosa los documentos normativos para el primer grado Programa y orientaciones metodológicas (Tomo 1 y 2), para identificar potencialidades y necesidades lo nuevo que aporta el manual. 2. Conocer de manera detallada cuáles son las potencialidades y necesidades de los educandos por elementos del conocimiento en cada etapa del proceso de enseñanza- aprendizaje. 3. Estudiar las propuestas ofrecidas en el manual y aplicarlas como allí se ofrecen adecuándolas según el diagnóstico. 4. Evaluar semanalmente el avance o retroceso de los educandos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Lengua Española y Matemática en primer grado, a través de pruebas pedagógicas. 5. Recoger información sobre las principales transformaciones ocurridas en los educandos de primer grado. 6. Emitir valoraciones antes, durante y después de aplicado el Manual para realizar transformaciones si fuera necesario. El manual ofrece variados juegos para trabajar en las diferentes etapas de primer grado que propician la estimulación de los procesos cognitivos además de atender las dificultades en el aprendizaje en Lengua Española y Matemática. Entre ellos se encuentran: el clavijero de colores; construyendo mi mundo; enhebrando vocales; el mágico chumba; la casita mágica; a comer pizza; el rompecabezas de palabras; ordena y aprende; calculamos jugando; cómo habla Carlota; juegos de roles; juegos de danza; los tesoros de la bolsa y juegos musicales. CIENCIAS PEDAGÓGICAS 15 Editorial Académica Universitaria & Opuntia Brava Se presentan como ejemplos los siguientes juegos: Juego 1: El clavijero de colores. Objetivo: identificar las diferentes figuras geométricas. Contenido por etapas: etapa de aprestamiento y adquisición. Edad: seis y siete años Espacio: gabinete psicopedagógico Tamaño del grupo: no más de dos escolares (este puede ser de forma competitiva) o pueden participar de forma individual. Responsable: psicopedagogo(a) Asignatura: Matemática Método: elaboración conjunta. Medio de enseñanza: clavijero Materiales para su confección: un pedazo de cartón, cuatro lápices o listones de madera, cinta adhesiva o esparadrapo, papel periódico rasgado, pegamento líquido (engrudo hecho con harina y agua hecho en casa), pinceles, tijeras y acuarelas o cualquier otro tipo de pintura. Confección del juego: se recorta un pedazo del cartón en forma cuadrada para formar la base, se le abren tres orificios de forma tal que exista espacio entre ambos. Ya concluida esta acción se cogen uno de los lápices o listones y se cortan en pedazos pequeños para ubicarlos en diferentes posiciones a los listones más largos pegándolas con las cintas, para de ésta forma crear barreras en cada una de las columnas que se formarán, también se pueden hacer estas pequeñas barreras con trozos de papel periódico arrugándolo en forma de rollitos y pegándolos para evitar que se deformen. Después se pasa a fijar con la cinta las columnas a la base y se comienza a pegar los pedazos de papel. Una vez pegados se deja secar y se comienza la operación dos o tres veces más hasta lograr que la base se torne dura. Terminada la operación, con el resto del cartón se dibujan las figuras geométricas, se recortan y se les abre en el centro orificios de forma tal que puedan atravesar las columnas con sus barreras. Si lo desea pude empapelarlas y pegarlas con el engrudo casero para lograr resistencia. Al concluir se pasa a la decoración del tablero y las figuras geométricas. Recordar que CIENCIAS PEDAGÓGICAS 16 Editorial Académica Universitaria & Opuntia Brava deben ser llamativas y muy coloridas para así despertar la atención de los escolares con dificultades en el aprendizaje. Necesidad del desarrollo del escolar: promueve el desarrollo del lenguaje y el pensamiento al conocer las diferentes figuras geométricas que aparecen en el tablero según sus detalles forma, tamaño y color. Además, se sugiere realizar ejercicios de conteo y comparación de conjuntos. Explicación necesaria del juego: El clavijero de colores se puede emplear desde la etapa de aprestamiento hasta otras etapas en el grado, para motivar las actividades que se proponen realizar en el cuaderno de Trabajo y Aprendo. Además, para atender de manera diferenciada a los escolares que presentan dificultades en el aprendizaje en cuanto a (forma, color, tamaño, y relaciones espaciales). El desarrollo del juego consiste en que el psicopedagogo(a) elabore una serie de preguntas relacionadas con la identificación y descripción de las figuras. El psicopedagogo(a) puede utilizarlo en las clases introductorias y de consolidación. El psicopedagogo(a) debe aclarar las reglas del juego a las cuales los escolares deben de acogerse. Reglas del juego:  El escolar debe escuchar atentamente la orden. Después a las voces del psicopedagogo(a) cuando diga la palabra listo este debe comenzar a ejercer lo ordenado.  El juego presenta como tiempo límite 20 segundos.  Es muy importante que los participantes coloquen detrás de la espalda la mano derecha o izquierda dejando la mano diestra delante para ejercer la orden Consigna: El psicopedagogo(a) debe presentar el juego como elemento del raport y a continuación se pasa a efectuar el juego ya sea colectivo e individual Preguntas que el psicopedagogo(a) debe realizar:  ¿Qué colores se observan en la figura?  ¿Qué figuras geométricas observan?  ¿Cuántas figuras hay?  ¿Cuántos círculos hay?  ¿Cuántos triángulos hay?  ¿Cuántos cuadrados hay?  ¿Dónde hay más en la derecha o en la izquierda?  ¿Existe alguna figura que no encaje en el clavijero? Observa a tu alrededor y dime si observas objetos que tengan la forma de las figuras. CIENCIAS PEDAGÓGICAS 17 Editorial Académica Universitaria & Opuntia Brava Órdenes a realizar: (estas órdenes pueden variar siempre que estén relacionadas con la relación tempo espacial, el pensamiento, la memoria y la percepción). A continuación, se presentan ejemplos de algunas de las órdenes a realizar.  Coloca en la parte superior del tablero el triángulo amarillo.  Coloca en la parte derecha del tablero el cuadrado rojo.  En el clavijero rosado coloca el círculo malva. Al finalizar el juego el psicopedagogo(a) debe de felicitar y estimular a los participantes, aunque cuando las órdenes no se hayan efectuado correctamente. Todo esto con la finalidad de evitar que se genere desmotivación, sentimientos de tristeza, descontento o molestia que lo lleven a tener conductas negativas. Evaluación: -El escolar recibirá una puntuación de excelente si desempeña correctamente la orden en el tiempo señalado y se valora de bien o regular si este no logra en el tiempo estimado a realizar la orden o efectúa la misma de manera incorrecta Juego 2: La casita mágica . Objetivo: entrenar los procesos cognoscitivos. Contenido por etapas: etapa de adquisición Edad: seis y siete años Espacio: el gabinete psicopedagógico Tamaño del grupo: un integrante Responsable: el psicopedagogo(a) Asignatura: Lengua Española y Matemática Método: elaboración conjunta Medios de enseñanza: el tablero ilustrativo Materiales para su confección: un pedazo de cartón, de tela (su textura debe ser en forma peluda como si fuese una colcha), de lija, de algodón, de esponja un poco de arena o tierra en forma fina, unas piedrecillas pequeñas, tempera, tijeras, pegamento, marcador negro, regla, 12 listones pequeños de madera, papel periódico rasgado, engrudo (pegamento hecho con harina y agua en casa) y cinta adhesiva o esparadrapo. CIENCIAS PEDAGÓGICAS 18 Editorial Académica Universitaria & Opuntia Brava Confección del juego: se recorta un pedazo del cartón en forma cuadrada el cual se convertirá en la base del juego, a continuación se dibujan en el resto del cartón las figuras que llevará la ilustración en la base (el círculo que representara al sol, el triángulo y el cuadrado que representaran la casa, la mariposa y el óvalo que representará la parte superior del árbol), ya efectuado esto se pasa a recortar las figuras y se les abre un orificio en el centro(al cuadrado se abren cuatro hoyos, al triangulo tres, al ovalo y a la mariposa dos y finalmente al círculo uno). Después de culminada la operación se dibuja en la base la ilustración, para que servir de muestra siempre apoyándose en las figuras ya dibujadas. Se marcan en el centro de las imágenes de la base los orificios y se pasan a agujerearlos con la punta de un lápiz, recordar que los hoyos de la base deben coincidir con los de las figuras recortadas. Una vez efectuada esta acción se pasa a fijar con la cinta los listones de madera en el lugar donde se abrieron los hoyos. Se pegan los papeles rasgados con el engrudo casero, se deja secar y se realiza esta acción dos o tres veces para lograr consistencia. Con el lápiz se dibuja nuevamente la ilustración apoyándose en las figuras y la regla (ver la imagen representativa). A continuación, se le da color y se delimitan con el marcador negro las figuras en la imagen para lograr una mejor visualización. Después de secada la pintura se pegan en la punta del triángulo dibujado en la base un pedacito de tela, en la mariposa pequeñas piedrecitas, en el árbol un pedacito de algodón, en el cuadrado la arena, y en el sol un trocito de lija. En cuanto a las texturas se trazan encima de estas las diferentes figuras, apoyándose en las ya elaboradas, para después ser recortadas y pegadas a uno de los lados de las mismas. Recordar que deben coincidir con las pequeñas texturas ubicadas en la base, para que el escolar a la hora de identificarlas sepa a donde pertenecen. Una vez ejecutada la acción se pasa a colorear el lado que quedo en blanco. El especialista debe recordar que los colores deben coincidir con la metodología que usan los maestros a la hora de enseñarles los colores a los escolares (amarillo como el Sol, verde como la hierba, etc.) Necesidad del desarrollo del escolar: por medio del mismo se desarrolla el pensamiento, la percepción, el tacto, la imaginación, la memoria y la relación tempo espacial. Además de atender en los escolares con dificultades en el aprendizaje. Explicación necesaria del juego: Este juego desarrolla el pensamiento pues permite que los escolares puedan aplicar contenidos impartidos por los maestros en la asignatura de Lengua Española y Matemática en cuanto a la percepción este juego sirve para que los escolares puedan observar y describir la imagen que ilustra el tablero (forma, tamaño y color). Permite desarrollar el tacto por medio de la sensibilidad pues las figuras contienen diferentes texturas y forma. Además de permitir la relación tempo espacial y el desarrollo de la imaginación. El escolar puede identificar las figuras geométricas, crear oraciones según la etapa en la que se encuentre, contar anécdotas, cuentos, entre otros elementos que sirvan para el desarrollo de la misma. El psicopedagogo al comienzo del juego puede mandar a un participante para que responda como es la figura en cuanto a textura, este debe colocarle un pañuelo en los ojos para evitar el contacto visual y de esta forma pedirle al estudiante que diga cómo es según su textura (liso, rugoso, curvo, recto, etc), desarrollando de esta manera la CIENCIAS PEDAGÓGICAS 19 Editorial Académica Universitaria