LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA EN OCTAVO GRADO. Vanessia Martínez Acebo Prof. Aux. MSc: Lizandra Morales Suárez , Junio, 2018 Departamento CIENCIAS NATURALES Este documento es Propiedad Patrimonial de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, y se encuentra depositado en los fondos de la Biblioteca Universitaria “Chiqui Gómez Lubian” subordinada a la Dirección de Información Científico Técnica de la mencionada casa de altos estudios. Se autoriza su utilización bajo la licencia siguiente: Atribución- No Comercial- Compartir Igual Para cualquier información contacte con: Dirección de Información Científico Técnica. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Carretera a Camajuaní. Km 5½. Santa Clara. Villa Clara. Cuba. CP. 54 830 Teléfonos.: +53 01 42281503-1419 Dedicatoria A:  Mis padres y demás familiares que con infinito amor me han sabido guiar por el sendero de la vida.  A todos aquellos que confiaron en mí y con su ejemplo y dedicación hacen invencible la obra de la Educación Cubana.  A mi tutora, quien ha dedicado parte de su valioso tiempo a la realización de este trabajo.  A todas las personas; familiares, amigos y conocidos que me apoyaron incondicionalmente brindándome la posibilidad de corresponderles por siempre en el sentido más amplio que puede expresar la palabra: Gratitud. Agradecimientos A la MsCLisandra Morales, a ella mi agradecimiento por su ejemplo, exigencia, por ofrecerme parte del caudal de sus conocimientos y por el privilegio de poder contar con una tutora que durante años se ha consagrado al trabajo-científico investigativo, con dedicación y esfuerzo. A todos aquellos que directa o indirectamente han contribuído a este resultado, mi sincero agradecimiento. Muchas Gracias. Resumen Enlos momentos actuales se le ha concedido gran importancia al tema de la interdisciplinariedad como parte de la formación integral del educando, objetivo de la educación. La interdisciplinariedad se puede demostrar mediante el estudio de las distintas disciplinas, sin embargo, las asignaturas que integran las Ciencias Naturales, están estrechamente relacionadas, de forma tal, que se hace imposible no reconocer a una en la otra; no obstante, no siempre se aprovechan por los docentes, todas las potencialidades de su vinculación para la dirección metodológica utilizando las distintas vías. Para la Secundaria Básica en Cuba integran las Ciencias Naturales asignaturas como: Biología, Química, Geografía y Física. La presente investigación está dirigida a contribuir al desarrollo del proceso de la enseñanza - aprendizaje interdisciplinario de la Química en el 8vo grado. A partir del diagnóstico realizado se aprecian dificultades en este tema y se propone la utilización de un Sistema de Ejercicios Interdisciplinarios que relacione laQuímica con la Biología a través de proceso de enseñanza- aprendizaje en la Unidad # 2: El dioxígeno. Se han empleado métodos del nivel empírico, teórico y matemáticos-estadísticos durante todas las etapas investigativas. La valoración por evaluadores externos ha permitido perfeccionar la propuesta. Mediante la aplicación se puede constatar su pertinencia y cómo estos ejercicios posibilitan el establecimiento de vínculos interdisciplinarios en el aprendizaje de los estudiantes, lo que facilita una visión integradora en la formación de su pensamiento para interpretar los fenómenos naturales utilizando los contenidos que reciben desde estas asignaturas en la escuela. Summary At present, great importance has been given to the issue of interdisciplinarity as part of the integral education of the student, the objective of education. Interdisciplinarity can be demonstrated through the study of the different disciplines, however, the subjects that make up the Natural Sciences are closely related, in such a way that one can not be recognized in the other; However, teachers have not always taken advantage of all the possibilities of linking them to the methodological direction using the different channels. For the Secondary School in Cuba, the Natural Sciences integrate subjects such as: Biology, Chemistry, Geography and Physics. The present investigation was directed to the development of the interdisciplinary teaching - learning process of Chemistry in the 8th grade. From the diagnosis made, the difficulties in this subject are appreciated and the use of an Interdisciplinary Exercises System that relates Chemistry to Biology through the teaching-learning process in Unit # 2: The dioxygen is offered. Empirical, theoretical and mathematical-statistical methods have been used during all the investigative stages. The evaluation by external evaluators has allowed to perfect the proposal. Through the application, its pertinence can be verified and how these exercises enable the establishment of interdisciplinary links in the students' learning, which facilitates an integrating vision in the formation of their thinking to interpret the natural phenomena that use the contents that are received from these subjects at school. Índice Contenido Introducción…………………………………………………………………………… ¡Error! Marcador no definido. Desarrollo……………………………………………………………………………….6 1- Fundamentos teóricos metodológicos que sustentan la interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Química en el 8vo grado…………………………………………………………………………7 1.1- El aprendizaje interdisciplinario en las asignaturas de las Ciencias Naturales..7 1.2- La interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la Química…………………………………………………….………………9 2-Fundamentación, presentación, valoración y aplicación de la propuesta. ............ 11 2.1- Determinación de necesidades. ......................................................................... 11 2.2- Fundamentación y elaboración de la propuesta. ............................................... 12 2.3- Propuesta de ejercicios interdisciplinarios en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Química en 8vo grado. .................................................................. 13 2.3.1- Sistema de Ejercicios Interdisciplinarios para el proceso de enseñanza aprendizaje de la Química en 8vo grado en la unidad II. .......................................... 14 2.4- Criterios valorativos sobre la pertinencia del sistema propuesto……………………20 2.5- Resultados de la puesta en práctica de la propuesta …………………………21 Conclusiones ................................................................................................................ 23 Bibliografía Anexos 1 Introducción La educación permite la transmisión de conocimientos y valores entre las generaciones, de la herencia de la humanidad y su asimilación por parte de aquellas más jóvenes, lo cual constituye su esencia. La ciencia desempeña un papel decisivo en el desarrollo social y por tanto debe jugar un rol central en los esfuerzos educativos, pues es el medio más estable y sistemático para la difusión de las ciencias en la época contemporánea, donde los conocimientos se reúnen a ritmo vertiginoso. No se puede esperar de los alumnos que están actualmente en las aulas se conviertan en sujetos almacenadores de informaciones y datos que pronto van a ser obsoletos. Entonces para ponerlos en el ámbito de su tiempo y que floten sobre él es necesario que aprendan y sean capaces de continuar aprendiendo de forma permanente a lo largo de sus vidas. En tal sentido resulta imprescindible que en la escuela se establezcan nexos entre las diferentes disciplinas, aspecto que en los momentos actuales se le ha concedido gran importancia al tema, considerando la interdisciplinariedad como parte de la formación integral del educando, objetivo de la educación y por tanto principio didáctico del proceso de enseñanza- aprendizaje (PEA). La interdisciplinariedad se puede demostrar mediante el estudio de las distintas disciplinas, sin embargo, las asignaturas que integran las Ciencias Naturales, están estrechamente relacionadas, de forma tal, que se hace imposible no reconocer a una en la otra, no obstante, no se aprovechan por los docentes, todas las potencialidades de su vinculación mediante distintas vías. Sin embargo esta problemática no es de fácil solución, pues la humanidad en su desarrollo histórico y con el objetivo de conocer la realidad, ha fragmentado el conocimiento en una multiplicidad de disciplinas cada una de ellas con un diferente objeto de estudio. Si bien esta diversificación ha sido necesaria para avanzar en el conocimiento del mundo, cuando se explica un fenómeno natural, surge la necesidad de integrar los aportes de la ciencia química y la biológica, es posible enfrentar a 2 los alumnos a resolver ejercicios interdisciplinarios desde la Química donde tengan que integrar conocimientos de Biología. Esta temática no constituye una novedad, sin embargo, ha vuelto a resurgir en el quehacer diario debido a que la educación de los alumnos en el tercer milenio no es efectiva sin una interdisciplinariedad, ya que al realizar el aprendizaje, con una debida articulación de los contenidos y revelando los nexos entre fenómenos y procesos, que son objeto de estudio, facilitan una visión más integral de la unidad y diversidad del mundo natural y social, así como su implicación ética en la sociedad , lo cual es fundamental para alcanzar el propósito esencial de la educación Los cambios que se evidencian en las condiciones socio-históricas cubanas actuales se reflejan en las concepciones y el desempeño profesional de maestros y profesores, dentro de lo cual adquiere una connotación especial lo relativo al logro de una mayor interdisciplinariedad en la dirección del PEA para contribuir al cumplimiento del fin de la educación en Cuba. Entre las misiones del docente está la de alcanzar en sus educandos una cultura general, que les permita tomar conciencia de sí mismos y de su responsabilidad como seres sociales críticos y transformadores, para actuar oportuna y consecuentemente, orientándose en los cambios que ocurren en el mundo que les ha tocado vivir y para lo que requieren tener una visión global de la realidad en toda su complejidad. La cultura general, máxima aspiración cubana, puede lograrse si se concibe una formación basada en la educación interdisciplinaria, donde este principio prevalezca, sin perder la identidad de las ciencias en el proceso de formación y desempeño profesional, involucrando y comprometiendo a los sujetos con el objetivo de formarlos como personalidades capaces de resolver los problemas que enfrentan actualizando continuamente los conocimientos y modos de actuación. Múltiples son las investigaciones que se han realizado al respecto, entre las que se destacan los trabajos de algunos investigadores como: Juan Jacobo Totah, en Argentina, José Fenice en España; los cubanos: José Silverstein, Jorge P. Fiallo, P. Horrutinier, Mercedes Buzón, Mercedes Silverio, Fernando Perera, Magalis Ruiz Iglesias, Lizandra Morales Suárez, Lisset Montejo,entre 3 otros. Sobre la base de su análisis parte esta investigación dadas las insuficiencias que subsisten en la puesta en práctica de dicha temática. Este trabajo permite expresar que existe una distancia entre la declarada interdisciplinaridad de los currículos y su ejercicio durante el desarrollo de los mismos, la falta de conocimientos sobre la interdisciplinaridad; los estudiante no dominan con profundidad el contenido de todas las disciplinas del área de las Ciencias Naturales, en especial de la Química, desconociendo las relaciones entre los hechos y fenómenos naturales, además no son capaces de establecer vínculos interdisciplinarios entre los contenidos, pues adquieren los conocimientos de forma fragmentada, lo que incide negativamente en los resultados actuales del PEA. Es por ello que se propone en esta investigación: Problema Científico: ¿Cómo contribuir a la interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la Química con la Biología en la unidad II del 8vo grado? Objeto de investigación: La interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la Química. Objetivo: Proponer un Sistema de Ejercicios Interdisciplinarios para el proceso de enseñanza- aprendizaje de la Química con contenidos de Biología en la unidad II del 8vo grado. PREGUNTAS CIENTÍFICAS: 1-¿Qué fundamentos teóricos y metodológicos sustentan la interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la Química en 8vo grado? 2-¿Cuál es el estado actual de la interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Química con contenidos de Biología en los estudiantes del 8vo grado? 3-¿Cuál debe ser el Sistema de Ejercicios Interdisciplinarios en la asignatura de Química con contenidos de Biología para la unidad II en el 8 vo grado? 4.- ¿Qué criterios valorativos ofrecen los evaluadores externos sobre el sistema de ejercicios interdisciplinarios? 4 5.- ¿Qué resultados se obtienen mediante la aplicación del sistema de ejercicios interdisciplinarios? TAREAS CIENTÍFICAS: 1- Fundamentación teórico- metodológica que sustenta la interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Química y la Biología en 8vo grado. 2- Determinación del estado actual de la interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Química y la Biología en los estudiantes del 8vo grado. 3- Elaboración del Sistema de Ejercicios interdisciplinarios para la asignatura de Química con contenidos de Biología, en la unidad II del 8vo grado. 4- Valoración de la pertinencia del sistema de ejercicios ofrecida por los evaluadores externos. 5- Resultados de la aplicación del sistema de ejercicios interdisciplinarios. MÉTODOS Métodos del nivel teórico: Analítico-Sintético: Permite estudiar el problema en sus partes integrantes, realizar inferencias lógicas acerca del objeto que para fundamentar las causas que condicionan y determinan el fenómeno; así también confeccionar la propuesta, perfeccionarla y comprobar su factibilibilidad y pertinencia.Posibilita trabajar a partir de la información recopilada durante la determinación de necesidades y la valoración de la propuesta. Además, sirve para el arribo a conclusiones y generalizaciones de gran valor para la conformación de la propuesta. Histórico-lógico: Posibilita el estudio de los antecedentes históricos del tema investigado.Además, conformar y evaluar la propuesta realizada partir del procesamiento y análisis de la información acopiada. Inductivo- deductivo: De gran valor para el establecimiento de relaciones interdisciplinarias entre las asignaturas de Química y Biología, propiciando el reconocimiento de las posibilidades de elaboración y utilización de la propuesta. 5 Sistémico-estructural:Permite fundamentar el trabajo con la interdisciplinariedad tomando como base una concepción integradora del PEA y del contenido de la enseñanza en particular. Posibilita la concepción y elaboración del sistema de ejercicios interdisciplinarios. Métodos del nivel empírico: Observación: Se emplea para constatar las carencias y potencialidades que presentan los estudiantes en los contenidos de las asignaturas de Ciencias Naturales así como durante su desempeño durante la aplicación de la propuesta. Encuesta: Para constatar con los estudiantes la apropiación de un aprendizaje interdisciplinario. Análisis de documentos: Permite la revisión de los Programas de octavo grado de Biología y Química, sus libros de texto, orientaciones metodológicas, planes de clases y modelo de Secundaria Básica. Criterio de evaluadores externos: se utiliza para evaluar la pertinencia de la propuesta. Prueba pedagógica: Posibilita la medición de la efectividad de la propuesta durante su puesta en práctica. Métodos matemático- estadísticos: Análisis porcentual: Para el procesamiento de la información, medir la confiabilidad y validez de los instrumentos aplicados. Técnica de tabulación y graficación: Se utiliza durante la determinación de necesidades, la valoración de los evaluadores externos, durante la conformación de algunos ejercicios y su puesta en práctica. Población y muestra: Está integrada por los 30 estudiantes de octavo1 de la ESBU José Martí en Santa Clara. Esta coincide con la muestra que es intencional no probabilística al corresponderse con el grupo de clase en el que trabajó la autora durante el desarrollo de la investigación. La novedad científica: Está dada por los ejercicios interdisciplinarios propuestos que integran contenidos de Química y de Biología en el octavo grado para la unidad ll considerando el diagnóstico individual y grupal. 6 El aporte práctico: Tomando en consideración el diagnóstico de la muestra se elabora un sistema de ejercicios interdisciplinarios para la unidad II de 8vo grado con contenidos de Química y Biología, en diferentes niveles de aprendizaje, para el desarrollo del PEA de la Química. El informe se ha estructurado en: presentación, resumen, introducción (donde se destaca la importancia, actualidad del tema y antecedentes del mismo, así como los elementos del diseño teórico- metodológico); desarrollo (donde se destacan la fundamentación, presentación, valoración y validación de la propuesta); conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos. 7 Desarrollo 1.- Fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la interdisciplinariedad en el PEA de la Química en el 8vo grado. 1.1 El aprendizaje interdisciplinario en las asignaturas de las Ciencias Naturales. Las Ciencias Naturales estudian las interacciones y cambios, químicos, físicos y biológicos que ocurren en el Universo, considerando su ubicación en el espacio geográfico que comprende el marco socio-político y económico en que se desarrolla el hombre. (Material digital curso 4, Maestría en Ciencias de la educación). Las ciencias en su conjunto, a pesar de tener objetos de estudio y límites específicos y definidos, se dirigen a abordar problemas de la sociedad, la naturaleza o el pensamiento, que por su complejidad requieren de un tratamiento interdisciplinario. En la época contemporánea; en que se produce una intensiva producción de conocimientos y un inusitado desarrollo de la ciencia y de la tecnología, caracterizados por un creciente proceso de integración, los resultados de las ciencias impactan en los cambios que se suceden en todas las esferas de la sociedad y en la vida del ciudadano común (Lage A., 1999; Núñez J., 1998; Valdés R. y Valdés P., 1999; Perera F., 1998; Hurd P., 1994). Por tanto, uno de los problemas esenciales en el tratamiento de las asignaturas del área de las Ciencias Naturales es el correspondiente al tema de la interdisciplinariedad, el cual ha sido investigado desde la década del 60 del siglo XX, encontrándose innumerables definiciones y aportes desde el punto de vista teórico. Este auge del tema interdisciplinar responde, sobre todo, al desarrollo transcurrido bajo las condiciones de la Revolución Científico-Técnica (RCT) y su relación con el proceso de especialización de las disciplinas científicas en diferentes áreas cognoscitivas, luego de que el espacio aparentemente vacío ubicado entre las especialidades concretas abriera el marco propicio para su aparición. De este modo, existen hoy tantas áreas de trabajo interdisciplinar como problemas objetos de estudio. 8 La interdisciplinariedad, es una vía que permite la vinculación de las dimensiones de la formación integral, indispensable para la contribución del alcance de los objetivos educativos, ante estas circunstancias, la educación, en la que impere el enfoque disciplinar y la parcelación del saber constituirá un freno. En este sentido advierte Núñez J. (1998) “En la perspectiva de los cambios que se suceden en el mundo los países y las personas que no posean una buena formación, susceptible de permanente actualización, quedarán marginadas en lo económico, lo social y lo cultural”1 La interdisciplinariedad es definida por diferentes autores entre ellos tenemos: Caballero, A., (2001) en su tesis de doctorado plantea; la interdisciplinariedad “es el verdadero lenguaje de la naturaleza, la sociedad, su existencia y movimiento, que se manifiesta en la enseñanza mediante situaciones de aprendizaje creadas con ese fin, reflejo de la realidad”.2 El Dr. Perera, F., (2000) en su tesis de doctorado la define como: “la estrategia didáctica que prepara al estudiante para realizar transferencias de contenidos que les permita solucionar holísticamente los problemas que enfrentaran en su futuro desempeño profesional”3 El autor del trabajo asume la definición dada por Fiallo, J., (2001 p8) el cual la considera como “un proceso y una filosofía de trabajo, es una forma de pensar y de proceder para conocer la complejidad de la realidad objetiva y resolver cualquiera de los complejos problemas que esta plantea”4. Este investigador considera que la escuela es la que tiene que lograr ese pensamiento, esa filosofía, mediante las relaciones interdisciplinarias definiéndola como: “una vía efectiva que contribuye al logro de la relación mutua del sistema de conceptos, leyes y teorías que se abordan en la escuela, así como un sistema de valores, convicciones y de relaciones hacia el mundo real y objetivo en el que corresponde vivir y, en última instancia, como aspecto esencial, desarrollar en 1 NuñezJover, J. La Ciencia y la Tecnología como procesos sociales. Lo que la Educación científica no debería olvidar. Ciudad de La Habana, Soporte electrónico, 1998. p.25. 2 Caballero Camejo, A. C. La interdisciplinaridad de la Biología y la Geografía con la Química: Una estructura didáctica. Tesis de Doctorado. Ciudad de La Habana, 2000. 5p. 3 Perera Cumerna, F. La formación interdisciplinaria del profesor de Ciencias: un ejemplo en la enseñanza aprendizaje de la Física. Tesis Doctorado 4 Fiallo, J. La Interdisciplinariedad: Un Concepto “Muy Conocido”. En: Una aproximación desde la Enseñanza –Aprendizaje de las Ciencias, (comp.). Álvarez, M. Ciudad, 2001. 28p. 9 los estudiantes una formación laboral que les permita prepararse plenamente para la vida” En todas las definiciones hay relaciones y aspectos comunes, apreciándose que en todos los casos la interdisciplinariedad contribuye al proceso de enseñanza ya que eleva la cultura integral y la formación de una concepción científica del mundo en los alumnos, desarrollando en ellos un pensamiento científico, creador y humanista que les permita adaptarse a los cambios que ocurren en el mundo que les ha tocado vivir. 1.2- La interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Química. A partir de 1959, se produjeron cambios profundos y radicales en la educación cubana. En la década de los años sesenta, la prioridad estuvo en la implantación de un sistema que posibilitara la extensión de los servicios educacionales a toda la población; se trató de adecuar los currículos a las nuevas realidades, porque se evidenció que no se correspondían con las necesidades del país. A partir del año 1971 se producen transformaciones profundas en el sistema educativo, Fidel Castro Ruz, en la clausura del segundo Congreso de la Unión de Jóvenes Comunistas en abril de 1972, plantea: “Realizar una verdadera revolución en nuestra educación significa, además, un vuelco en todo el trabajo educacional, lo que incluye la revolución en los métodos, técnicas y procedimientos empleados de manera que nuestro trabajo se corresponda con las necesidades siempre crecientes de una revolución socialista’’5. En los años correspondientes a la década del 80, se continuó la labor de perfeccionamiento del currículo general, y el trabajo para solucionar las dificultades señaladas, tratando de reducir el volumen de información y hacer más reales los programas de estudio, precisándose las habilidades a desarrollar en los alumnos según edad, nivel y asignatura, ya que la enseñanza y el aprendizaje constituyen un proceso, que está regido por leyes pedagógicas, psicológicas, lógicas, filosóficas, entre otras. Estas leyes deben 5 Castro Ruz, Fidel. Discurso pronunciado en el acto de clausura del II Congreso de la Unión de Jóvenes Comunistas. En Revista Educación, número 5, mayo 1972. 10 conocerse por los docentes, a los efectos que este se desarrolle como un sistema. En el proceso aprenden ambos: docentes y estudiantes. En la primera década del 2000 con la aparición de la figura del Profesor General Integral en la Secundaria Básica surgen cambios en los programas de estudio pasando la Química y Biología a formar parte de la asignatura Ciencias Naturales que incluía además contenidos Físicos y Geográficos. Ya en la actualidad se imparten como asignaturas independientes. Es válido señalar que los contenidos se han mantenido invariables en cualquiera de los planes de este último perfeccionamiento. La autora se afilia a la definición de PEA de González, Ana. M, (2004 p. 52) la que lo considera como: “un proceso pedagógico escolar que posee las características esenciales de este, pero se distingue por ser mucho más sistemático, planificado, dirigido y específico, por cuanto la interacción maestro alumno deviene de un accionar didáctico mucho más directo, cuyo único fin es el desarrollo integral de la personalidad del estudiante”. Precisamente el trabajo va dirigido a lograr la interdisciplinariedad en el PEA de la Química en la unidad 2 del programa de 8vo grado, con contenidos de Biología. El desarrollo de esta unidad se sustenta sobre la base de la generalización de lo que al respecto recibieron los estudiantes en el nivel medio, haciendo marcado énfasis en objetivos fundamentales tales como: nomenclatura y notación química de las sustancias, así como los criterios de clasificación de las mismas atendiendo a: composición y tipo de partículas, sustancia simple, estructura, fórmulas, la interpretación cuantitativa que brinda las mismas, así como los cálculos en química. La autora considera importante que los estudiantes afiancen estos contenidos antes de profundizar en las demás unidades y grados de Secundaria Básica, por ser las sustancias y las reacciones químicas las líneas directrices de esta ciencia. Los Objetivos Generales de la Química de 8vo grado, evidencian que para darle cumplimiento a los mismos los estudiantes deben dominar los conocimientos de las asignaturas de Biología; además como rectores del proceso en la Química de 8vo grado, llevan a un aprendizaje interdisciplinario. 11 Por ello se parte de la consideración de que el proceso de enseñanza aprendizaje de la Química se ha de desarrollar a partir del planteamiento de ejercicios interdisciplinarios, cuya solución significa la sistematización o profundización del conocimiento, constituyendo una actividad dirigida a un fin preestablecido, por lo que estos pueden ser utilizados en cualquiera de los momentos de la estructura didáctica de la clase y juegan un papel insustituible en la instrucción, educación y desarrollo del estudiante. 2.- Fundamentación, presentación, valoración y aplicación de la propuesta. 2.1- Determinación de necesidades. En el análisis de documentos con el objetivo de constatar la carencia de orientaciones metodológicas y ejercicios diseñados interdisciplinariamente en las asignaturas del área de las Ciencias Naturales, se pudo apreciar que: En el Modelo de Secundaria Básica dentro de sus objetivos está la formación multilateral de los estudiantes y se declara el trabajo interdisciplinario dentro de sus objetivos. Al analizar las Orientaciones Metodológicas de las asignaturas de Química y Biología se evidenció que en ambas se orienta la realización de un trabajo interdisciplinario pero ninguna ofrece cómo realizarlo. En la revisión de los programas se constata un orden adecuado de los contenidos de las asignaturas de Biología, que propician los conocimientos antecedentes para el trabajo con la asignatura de Química, así como objetivos que orientan la realización de un trabajo interdisciplinario. En la revisión de los libros de textos de Química y Biología se pudo constar que son insuficientes los ejercicios interdisciplinarios entre estas asignaturas pero que el contenido ofrece potencialidades para su elaboración por parte del profesor. En el análisis a los documentos se pudo constatar, que el trabajo interdisciplinario se encuentra orientado por el MINED, no obstante en los programas de las asignaturas de las Ciencias Naturales los contenidos no se encuentran integrados, no existe una didáctica que explique cómo proceder para ello y en los libros de las asignaturas hay carencias de ejercicios interdisciplinarios. 12 De los 30 alumnos encuestados 8 para un 26,66% manifiestan que los profesores siempre vinculan las clases con contenidos de Biología y 22 para un 73,33% refieren que a veces. Los contenidos donde los estudiantes presentan más dificultades son los relacionados con sustancia y reacción química. En la encuesta aplicada con el objetivo de comprobar los conocimientos que tienen los estudiantes en Química y sus relaciones interdisciplinarias se obtuvieron los siguientes resultados. De los 30 estudiantes encuestados solo 10 que corresponde al 33,3% supieron en alguna medida definir elementos del concepto de interdisciplinariedad, 15 estudiantes para un16,6%, reconocen que se realizan en clases actividades que impliquen la interdisciplinariedad, 30 para un 100% contestaron que en ocasiones escasas se realizan ejercicios que vinculen el contenido de Química con la Biología. Como se aprecia en los resultados de los instrumentos, los estudiantes presentan dificultades al vincular los contenidos químicos con contenidos que se abordan desde la Biología pues este aspecto no se trabaja intencionadamente. 2.2- Fundamentación y elaboración de la propuesta. El sistema propuesto se fundamenta desde el punto de vista filosófico en el método materialista dialéctico, al ofrecer un sistema de ejercicios interdisciplinarios para el PEA de la Química en el 8vo grado, que se sustentan filosóficamente en las concepciones del Marxismo, fundamentalmente en la concatenación universal de los fenómenos que existen en el mundo circundante, teniendo en cuenta el establecimiento de relaciones, que propicien la formación integral de la nueva generación siempre de manera dialéctica; de modo que permita alcanzar un nivel superior en la solución de problemas, transformar creadoramente la sociedad y señalar las leyes generales por las cuales acontecen los procesos del movimiento y cambio de la materia pasando de sus formas inferiores a las superiores. Desde el punto de vista ideológico, el sistema prioriza la formación del hombre como individuo y ser social para enfrentar las transformaciones que ocurren integralmente, en el medio que le rodea, así como prepararlo en sus modos de 13 sentir, pensar y actuar, condicionado por el medio socio-cultural en que se educa necesitando la formación de una cultura general integral e interdisciplinaria. Existen múltiples definiciones de sistema desde Von Bertalanffy., (1968), hasta la actualidad. Pero la autora del trabajo luego de un estudio sobre el tema asume la de Josefa Lorences., define el sistema como resultado científico pedagógico como “una construcción analítica más o menos teórica que intenta la modificación de la estructura de determinado sistema pedagógico real (aspectos o sectores de la realidad) y/o la creación de uno nuevo, cuya finalidad es obtener resultados superiores en determinada actividad”6. Las características que debe poseer un sistema como resultado científico pedagógico y que son cumplidas por el sistema propuesto son: intencionalidad, dirigirse a un propósito explícitamente definido; grado de terminación, definir cuáles son los criterios que determinan los componentes opcionales y obligatorios respecto a su objetivo; capacidad referencial, dada por la dependencia que tiene respecto al sistema social en el que se inserta; grado de amplitud, se deben establecer explícitamente los límites que lo definen como sistema; aproximación analítica al objeto, el sistema debe ser capaz de representar analíticamente al objeto material que se pretende crear y debe existir la posibilidad real de su creación; flexibilidad, debe poseer capacidad para incluir los cambios que se operan en la realidad. 2.3- Propuesta de ejercicios interdisciplinarios en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Química en 8vo grado. Para la elaboración de la propuesta se parte de la consideración de que el PEA se ha de desarrollar a partir del planteamiento de ejercicios interdisciplinarios a los estudiantes por parte del profesor, cuya solución significa la sistematización o profundización del conocimiento, que este consiste en una actividad dirigida a un fin preestablecido, los objetivos; condicionado socialmente y organizado pedagógicamente, por lo que estos pueden ser utilizados en cualquiera de los momentos de la estructura didáctica 6Lorences, J. (s.a) El sistema como resultado científico de la investigación educativa. (material digitalizado). ISP “Félix Varela”. 14 de la clase y juegan un papel insustituible en la instrucción, educación y desarrollo del escolar. El sistema está formado por 13 ejercicios distribuidos considerando las líneas directrices para el estudio: sustancia y reacción química, considerando los diferentes niveles de aprendizaje. Su utilización la decide el profesor según el diagnóstico individual y grupal. Responde a las líneas directrices: sustancia y reacción Química y las particularidades de objetivos y contenidos del grado y la unidad: - Notación y nomenclatura química. -Clasificación de las sustancias y reacciones químicas -Interpretación de fórmulas y ecuaciones químicas. -Aplicaciones de las sustancias. -Establecimiento de relaciones interdisciplinarias entre los contenidos químicos y biológicos. La autora asume la definición de ejercicio interdisciplinario dada por González Maria L (2009): “toda actividad orientada por el profesor para la consolidación y control del aprendizaje de los alumnos en lo conceptual, actitudinal y procedimental, formando, perfeccionando y fijando capacidades, hábitos y habilidades que permitan el establecimiento de relaciones interdisciplinarias para la comprensión de la concatenación universal de los fenómenos”. En este trabajo el sistema es contextualizado desde el PEA de la Química en el 8vo grado. El sistema de ejercicios interdisciplinarios puede ser utilizado por el profesor en el momento que el contenido lo permita, para lograr así un aprendizaje interdisciplinario, para la unidad II del programa de Química 8vo grado. 1- Utilizar todos los momentos que las clases de Química 8vo grado propicien para lograr un aprendizaje mediante ejercicios interdisciplinarios. 2- Que el estudiante durante las clases aprenda a emitir criterios sobre conceptos y fenómenos químicos donde relacione la Química con Biología. 3- Que el estudiante se entrene más en ejercicios interdisciplinarios durante las clases y en las tareas independientes. 2.3.1- Sistema de Ejercicios Interdisciplinarios para el proceso de enseñanza aprendizaje de la Química en 8vo grado en la unidad II. 15 Objetivo: Contribuir al desarrollo del PEA de la Química de 8VO grado en la unidad II a través de un sistema de ejercicios Interdisciplinarios que vincule el contenido de enseñanza con la Biología Sistema de Ejercicios Interdisciplinarios. Ejercicio 1 Considerando que el aire en la atmósfera está formado por dinitrógeno en el mayor %, seguido del dioxígeno y el menor % les corresponde a otros gases mezclados. a) Identifique en el gráfico el % correspondiente a cada sustancia. b) Marque con una X la fórmula química de la sustancia molecular, presente en la atmósfera y formada por dos átomos del elemento oxígeno: ____ O3 ___ O2 ____ CO2____ SO2 c) Clasifícala atendiendo a su composición y propiedades. d) Explique brevemente la relación de la sustancia identificada por usted con el proceso de la respiración que ocurre en el hombre. e) Redacte un párrafo donde expreses la relación propiedad – aplicación de esta sustancia. f) ¿Estará siempre libre de sustancias tóxicas el aire que inspiramos? ¿Cómo contribuyes como pionero cubano a resolver este problema? Ejercicio 2 Marca con una equis (X) la respuesta correcta. a) ___ las sustancias puras son aquellas que no están mezcladas con otras. b) ___ las sustancias puras son aquellas que se encuentran mezcladas con otras. 21% 78% 1% 16 c) ___ las sustancias puras presentan propiedades variables. d) ___las sustancias puras no mantienen constantes sus propiedades a una temperatura y presión constantes. e) ___ El aire que respiramos constituye una mezcla de varias sustancias gaseosas. Ejercicio 3 El dioxígeno es un gas inodoro, incoloro, algo más denso que el aire y poco soluble en agua. La pequeña cantidad de este que se disuelve, es suficiente para satisfacer las necesidades respiratorias de los peces y de otros organismos acuáticos. También conoces que la solubilidad de los gases disminuye al calentar el agua y estos escapan a la atmósfera. a) ¿Sería conveniente utilizar el agua previamente hervida para llenar una pecera? Explique su respuesta. b) ¿Qué importancia le atribuyes a la respiración para la vida de los animales? Ejercicio 4 La hemoglobina cumple con varias funciones en el cuerpo humano una de ella es la de transportar el O2 hacia todas las partes del cuerpo. Este proceso de asimilación del dioxígeno está dado por la presencia de hierro en la misma. a) Representa la fórmula química de la sustancia hierro. b) Clasifícala atendiendo a composición, propiedades. c) Cuál es la causa de la deficiencia de hierro en la sangre. d) Que alimentos son ricos en este mineral. e) Qué importancia tiene este metal para la economía de nuestros tiempos. Ejercicio 5 El hombre para su desarrollo ha dependido de los recursos que le brinda la naturaleza. En la actualidad se ha incrementado el uso desmedido de los mismos, un ejemplo de ello es la intensa explotación de las minas de hierro, níquel, aluminio, plata, oro, carbón de piedra, la tala de árboles, la caza desmedida de algunas especies animales entre otros. Este comportamiento inadecuado puede traer graves consecuencias para el medio ambiente y la salud del hombre. 17 a) Represente la fórmula química de las sustancias simples formadas por los cinco primeros elementos que se mencionan. b) Clasifíquelas en cuanto a composición. c) Argumente la siguiente frase “ Las plantas son el pulmón del planeta “ Ejercicio 6 La sustancia formada por un átomo de carbono y 2 átomos de oxígeno es el responsable del efecto invernadero, sin embargo es importante para muchos seres vivos. a) Representa su fórmula química. b) Clasifícalo atendiendo a su composición. c) Mencione a que organismo vivo le es indispensable esta sustancia en su metabolismo. d) ¿Cuál es la causa de la emisión de este gas a la atmósfera? Ejercicio 7 “El agua se debe cuidar. Esto lo debe comprender y recordar cada uno, independientemente del camino que se trace para sí en el futuro. Cuidar el agua significa cuidar la vida, cuidar la salud, cuidar el bienestar, cuidar la hermosura de la naturaleza circundante.” a) Argumente el planteamiento anterior. b) ¿Qué operaciones se llevan a cabo para potabilizar el agua en los acueductos? c) Marca con X el útil de laboratorio que emplearías para medir un volumen de agua con la mayor exactitud posible y describe el procedimiento que utilizarías. ____ vaso de precipitado ____ cristalizadora ____ balón ____ probeta d) ¿Qué medidas toman en tu lugar de residencia para el ahorro del H2O que consume la población? e) ¿Qué importancia tiene el agua para el desarrollo de los planes agrícolas y ganaderos que se desarrollan en tu localidad? 18 Ejercicio 8 Considere que en un local soterrado destinado a almacenar sustancias con fines industriales, un empleado cometió un error al rellenar un tanque de etanol al 95% con ácido sulfúrico destinado para la fabricación de acumuladores. a) Explique qué operaciones utilizarías para recuperar cada uno de los componentes por separado. b) Si conoces que el etanol funde a -117,3 oC y ebulle a 78,3 oC. Marque con una X la temperatura que indica su estado sólido: ____ -116,3 oC ____ -127,3 oC ____ 77oC ____ 90oC c) Explique brevemente qué aplicaciones tiene el etanol para la medicina y el mantenimiento de la salud. Ejercicio 9 En el grupo 8vo1 de la ESBU: “José Martí” al estudiar la posición en la Tabla Periódica del oxígeno, a partir de su distribución electrónica, se analizaron varias respuestas, entre las se encuentran las mostradas a continuación. Seleccione con una equis (x) la correcta. (Considere la información que aporta la figura). 8+ ____ grupo llA, período 6 ____ grupo VlA, período 2 ____ grupo VlllA, período 6 ____ grupo VlllA, período 2 a) El elemento químico forma dos sustancias simples: O2 y O3 ¿Qué importancia tienen estas sustancias para el mantenimiento de la vida en la Tierra? b) ¿Cómo contribuyes a evitar la destrucción del O3? c) Explique brevemente por qué se está destruyendo el ozono estratosférico y las consecuencias de este fenómeno considerando su función en la atmósfera. Ejercicio 10 2e- 6 e- 19 Durante miles de años las aleaciones de níquel y cobre se han utilizado en la acuñación de monedas. Nuestro país cuenta con una planta niquelífera que lleva por nombre René Ramos Latour. El mineral, una vez seco y molido, se introduce en los hornos de reducción, a 710 °C, entre cuyos componentes se encuentran el dihidrógeno y el monóxido de carbono. a) Escriba la fórmula química de las sustancias simples de los elementos mencionados. b) Diga la posición en la tabla periódica de 18 columnas que ocupan los elementos mencionados en el planteamiento anterior. c) Argumente, utilizando no más tres renglones de su libreta, cómo ha influido el recrudecimiento del bloqueo contra Cuba en este renglón de nuestra economía. Ejercicio 11 El cloruro de sodio (sal común) se obtiene con fines industriales y comerciales en las salinas cubanas. a) ¿Qué operaciones de separación de las sustancias se ponen de manifiesto en este proceso de obtención? ¿Qué propiedades de las sustancias se toman en consideración para su selección? b) ¿Por qué resulta necesario estar atentos, para evitar posibles contaminaciones en el mar donde se encuentran las salinas? Ejercicio 12 Escriba la fórmula química de las siguientes sustancias: ____ Formada por un átomo de Carbono. ____ Formada por un átomo de Calcio y un átomo de Oxígeno. ____ Formada por un átomo de Carbono y dos átomos de Oxígeno. ____ Formada por dos átomos de Oxígeno. a) Seleccione, de las sustancias representadas por su nombre, la que interviene en la respiración de las plantas y animales. Argumente su selección. Ejercicio 13 Si tomas un clavo de hierro y lo pesas, luego lo dejas por un tiempo a la intemperie (sol, sereno, lluvia) hasta que se cubra de una capa de color oscuro y lo vuelves a pesar, observarás que la segunda vez el valor de la 20 masa es superior al de la primera. ¿Por qué el hecho descrito no está en contradicción con la Ley de conservación de la masa? Explique su respuesta. a) ¿Cómo puedes evitar que el fenómeno de la corrosión se prolifere en el patio de tu casa? 2.4- Criterios valorativos sobre la pertinencia del sistema propuesto. Con el objetivo de constatar la pertinencia del Sistema de ejercicios interdisciplinarios propuesto se valora por 5 profesores de experiencia y prestigio, considerados como evaluadores externos; quienes emiten valiosas consideraciones para el perfeccionamiento de la misma. La selección se realiza intencionalmente para consultar a profesores con experiencia en la Educación Secundaria Básica, con destacado prestigio en el colectivo donde laboran y además con categoría de máster e investigaciones en la temática de la interdisciplinariedad. En meritorio señalar que entre las responsabilidades que ocupan en su labor profesional están: Jefe de Grado y profesores de Didáctica de la Química en la Universidad. Las particularidades individuales de los consultados se reflejan en el (Anexo 4). En el análisis realizado a partir del instrumento aplicado (Anexo 5) se puede corroborar que la totalidad consideran pertinente y posible la aplicación de la propuesta, considerándola en correspondencia con las actuales exigencias del modelo de Secundaria Básica, por lo que se ajusta a la metodología de las transformaciones que se desarrollan en la misma. Tiene en cuenta el fin de los objetivos formativos generales y del octavo grado. Lo anterior demuestra que el 100% considera la propuesta debidamente fundamentada, así como factible y pertinente. 2.5- Resultados de la puesta en práctica de la propuesta. A la muestra se le realizan pruebas pedagógicas antes y después dela aplicación del sistema de ejercicios con el objetivo de diagnosticar el estado inicial y final del aprendizaje a partir del establecimiento de relaciones interdisciplinarias entre los contenidos químicos y biológicos. Durante la aplicación de este se le da seguimiento al grupo para llegar a determinadas deducciones relacionadas con la efectividad de la misma. A continuación se expresa el proceder en cada una de ellas. 21 En la etapa de constatación se aplica la prueba pedagógica 1 (Anexo #6) a la muestra; se clasifica por preguntas teniendo en cuenta varios elementos que permiten otorgar la categoría final a cada uno (Anexo #7). A partir del instrumento aplicado se constata que en la categoría bien solo se encuentran ubicados 10 estudiantes, lo que representa el 33% de la muestra. En la categoría de regular solo 5 para un 16,6%; mientras que el resto: 15 estudiantes se evalúan de mal lo que significa el 50 % de los estudiantes. Después de llevar a la práctica educativa el sistema de ejercicios interdisciplinarios propuesto se aplica la prueba pedagógica 2 (Anexo #8), sus resultados posibilitan apreciar una mejora en el aprendizaje de los estudiantes en función de establecer vínculos interdisciplinarios ya que son superiores a la prueba inicial: 15 estudiantes (50%) alcanzan la categoría de bien, 10 de ellos para un 33,3% obtienen regular, mientras que solo 5 para un 16,6% se quedan evaluados de mal. De forma general se puede inferir que 10 estudiantes suben de la categoría regular a bien lo que significa el 33,3% y 5 pasan de mal a regular lo que representa un 16,6%. Estos datos evidencian un tránsito en ascenso del aprendizaje interdisciplinario en los estudiantes muestrados durante la investigación. En el (anexo # 9) se muestran estos resultados descritos con anterioridad. 22 Conclusiones 1- El análisis de los fundamentos teóricos metodológicos que sustentan el aprendizaje interdisciplinario en Química 8vo grado permiten establecer relaciones entre los fenómenos, los cuales se estudian a través de las asignaturas de Química y Biología en la Secundaria Básica 2- Aún es insuficiente la preparación que tienen los estudiantes en el PEA interdisciplinario en Química 8vo grado, motivados fundamentalmente, porque en los libros de textos no aparecen ejercicios que interrelacionen los contenidos de Química y Biología. 3-La elaboración de un Sistema de Ejercicios interdisciplinarios para la preparación de los estudiantes de 8vo 1 en la Secundaria Básica José Martí para lograr un aprendizaje interdisciplinario en Química debe concebirse atendiendo a los conceptos sustancia y reacción química. 4-Los evaluadores externos consideran la propuesta pertinente y aplicable. Sus sugerencias se consideran para el perfeccionamiento del sistema. 5- El sistema de ejercicios permite elevar a un nivel superior el aprendizaje de los alumnos para el establecimiento de las relaciones interdisciplinarias evidenciado en los conocimientos, habilidades y actitudes demostradas en el desarrollo del mismo y constatada en la práctica educativa. 23 Recomendaciones 1.- Continuar enriqueciendo el sistema de ejercicios para todas las unidades del grado con el objetivo de lograr un mejor aprendizaje en las asignaturas que conforman el área de las Ciencias Naturales, con énfasis en la Química y la Biología. 2. Socializar la propuesta para su posible generalización en la dirección del PEA de la Química en el 8vo grado. Bibliografía Acercamiento a la interdisciplinariedad en la enseñanza-aprendizaje de las ciencias / M. Artigas… [et al]. En: Congreso Internacional Didáctica de las Ciencias (2º: 2002: Ciudad de La Habana, Cuba). Trabajos. 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En CD: Memorias de la 26 Jornada Científico – provincial de Educación Ambiental de la UCP y la DPE de Villa Clara. Editorial Feijoó. UVLV.2014. __________. El establecimiento de relaciones interdisciplinarias entre las asignaturas de Ciencias Naturales a partir de la utilización de invariantes de conocimientos.En CD lll Evento internacional de la Matemática, la Física y la informática en el siglo XXI. FIMAT XXI. UCP: José de la Luz y Caballero.2013. __________. Los contenidos químicos con enfoque sistémico desde el contexto de las Ciencias Naturales en la escuela cubana”.En revista digital IPLAC, RNPS # 2140/ISSN 1993-6850 marzo – abril 2013, SECCIÓN: Pensamiento educativo. __________. Breve estudio teórico de los contenidos químicos con enfoque interdisciplinar desde la didáctica para la formación de profesores. En revista digital IPLAC, RNPS # 2140/ marzo – abril 2014, SECCIÓN: Experiencia educativa. __________. El enfoque sistémico de los contenidos químicos en el contexto de las Ciencias Naturales como premisa en la Educación Científica de las nuevas generaciones. En Revista electrónica Varela #32 Mayo – Agosto.2012. __________. La realidad en que se inserta la escuela demanda nuevas concepciones en el trabajo metodológico basadas en el vínculo interdisciplinario. En Revista Varela # 7.2004. __________.Breve estudio de los contenidos antecedentes a las asignaturas de las Ciencias Naturales que se reciben en la Secundaria Básica.En CD Compilación de experiencias en la elevación de la calidad de la Educación Científica en la provincia de Villa Clara.2011 SÁNCHEZ RIVAS, E. MARIELA. La formación integral del adolescente de octavo grado desde la Química. Sistema de ejercicios E. MarielaSanchezRivas, Lizandra Morales Suárez, tutora. Tesis de Maestría. Villa Clara, Cuba: Instituto Superior Pedagógico Félix Varela. 2010. SALAZAR FERNÁNDEZ, DIANA. La formación interdisciplinaria del futuro profesor de Biología en la actividad científico-investigativa / Diana Salazar; Marta Martínez LLantada, tutor.- Tesis Doctorado. Ciudad de La Habana: Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona. 2001. ___________. La interdisciplinariedad como tendencia en la enseñanza de las ciencias / Diana Salazar Fernández. En: Álvarez Pérez Marta (comp.). Interdisciplinariedad: una aproximación desde la enseñanza- aprendizaje de las ciencias. Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2004.- p. 37-51. Seminario Nacional para educadores: Ministerio de Educación. [La Habana]: Editorial Pueblo y Educación, 2000. -15p. _____________: Ministerio de Educación. [La Habana]: Editorial Pueblo y Educación, 2001. -15p. _____________: Ministerio de Educación. [La Habana]: Editorial Pueblo y Educación, 2002. -15p. VIGOSTKI L, S. Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores.-- Ciudad de La Habana: Editorial Científico-Técnica, 1987. VON BERTALANFFY, L. Teoría general de los sistemas [en línea]. Disponible en:http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%c3%ADa_General_de. [Consultado el 18 de marzo de 2017]. ZILBERSTEIN, J. Didáctica integradora de las ciencias. Experiencia cubana / J. Zilberstein, R. Portela, M. Mc Pherson.-- Ciudad de La Habana: Editorial Academia, 1999. http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%c3%ADa_General_de Relación de anexos: 1.- Guía de observación a clases 2.- Guía para el análisis de documentos. 3.-Encuesta a estudiantes. 4.- Tabla de datos de los evaluadores externos. 5.- Criterio de evaluadores externos. 6.- Prueba pedagógica 1 7.-Elementos a tener presente para la calificación de las pruebas pedagógicas. 8.- Prueba pedagógica 2 9.-Resultados comparativos de las pruebas pedagógicas. Anexo # 1 Guía de observación clases Objetivo: Constatar el estado actual del trabajo interdisciplinario durante el desarrollo de actividades docentes en la asignatura de Química en función del establecimiento de relaciones interdisciplinarias con la Biología. Datos generales. Grupo____ Asignatura _____________________ Años de experiencia ______ Transitó por el grado anteriormente: Si ____ No ____ Aspectos a observar. Indicadores a evaluar Se observa No se observa. 1-Objetivo . Orienta adecuadamente a los educandos hacia el objetivo propuesto propiciando que comprendan el valor del nuevo aprendizaje. . En el objetivo se integran con enfoque integrador en la asignatura de Ciencias Naturales. 2-Contenidos. . El contenido declarado se integra con enfoque integrador en la asignatura con la Biología. . Las tareas docentes durante la clase evidencian relaciones interdisciplinarias. . Las preguntas de control promueven los procesos lógicos de un pensamiento con un enfoque interdisciplinar. 3-Métodos y medios. . Promueve el enfoque integrador entre los contenidos tratados y los nuevos con el contexto y la vida. . Logró integrar el contenido que trabaja con los programas directores. . Hace que sus educandos establezcan ejercicios con enfoque interdisciplinar. 4-Evaluación La evaluación empleada en la clase es: . Reproductiva. . Interdisciplinaria. . Desarrolladora. . Integradora. Anexo #2: Guía para el análisis de documentos. Objetivo: Analizar la concepción metodológica establecida en los documentos oficiales para el logro de la interdisciplinariedad entre la Química y la Biología en el PEA durante la formación integral del adolescente de octavo grado. Tipos de documentos: & Modelo de escuela secundaria básica. & Programas de las asignaturas Química y Biología de 8vo grado. &Libros de texto de las asignaturas Química y Biología de 8vo grado. & Orientaciones metodológicas de las asignaturas Química y Biología de 8vo grado. & Resolución Ministerial de evaluación para la Secundaria Básica. Elementos a analizar: 1) Aspiraciones para la formación integral del alumno a partir de los objetivos de la Educación Secundaria Básica, implicación de la interdisciplinariedad. 2) Orientaciones para el establecimiento de relaciones interdisciplinarias. Anexo # 3 Encuesta a estudiantes Compañero estudiante, estamos realizando una investigación sobre la interdisciplinariedad entre la Química y la Biología, por lo que necesitamos algunos argumentos al respecto. I a) Sabes qué es la interdisciplinariedad. (Marque con una X) Sí___ No___ II ¿En qué actividades docentes se evidencia la interdisciplinariedad? Mencione 3 de ellas _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ III ¿Realizas ejercicios donde se relacione el contenido de Química con Biología? (Marque con una X) Sí ________ No ___________ ¿Cuáles? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Anexo # 4: Tabla de datos de los evaluadores externos: No Nombre y Apellidos Graduado Categoría Científica Ocupación Experiencia Investigativa Experien cia en la docencia 1 María Luz González González Lic. Educ. Esp. Química Master / Prof. de Química Sede Pedagógica UCLV Tareas docentes interdisciplinaria 37 2 Enidia Pèrez González Lic. Educ. Esp. Español Master Jefe de 8vo grado ESBU: José Martí Desarrollo de habilidades comunicativas 29 3 Oscar Martín Suárez Lic. Educ. Esp. PGI Lic. Profesor de Química ESBU: José Martí Actividades docentes integradoras 9 4 Miriam Chaviano Surí Lic. Educ. Esp. Química Master Jefa de disciplina: Didáctica de la Química/ UCLV Educación ambiental 32 5 Nancy Bravo Mercón Lic. Educ. Esp. Química Doctor(a) UCLV/ Prof. Didáctica de la Química/Jefa de carrera Formación Laboral Investigativa 30 Anexo # 5: Instrumento para la aplicación del criterio de evaluadores externos Estimado profesor: Usted ha sido seleccionado (a), por su calificación científico – técnica; sus años de experiencia y los resultados alcanzados en su labor profesional para valorar la factibilidad y pertinencia del sistema de ejercicios elaborados para el logro de la interdisciplinariedad de la Química con la Biología en la unidad ll de Química en octavo grado .Sus criterios y sugerencias serán muy valiosos en el proceso de investigación que se desarrolla. Muchas Gracias por su colaboración. Datos generales. .Nombre y apellidos _______________________________________________ .Títulos que posee ________________________________________________ .Categorías científica______________________ .Centro de trabajo ________________________________________________ .Labor que desempeña: ___________________ .Año de experiencia profesional en secundaria: __________ .Trabajos investigativos: ___________________________________________ A) Valoración del sistema de ejercicios interdisciplinarios elaborado: A continuación se le presenta una lista de indicadores con las respectivas unidades de medición con el propósito que marque con una X la celda que corresponda con la evaluación que usted le otorga. MA- MUY ADECUADO BA- BASTANTE ADECUADO. A- ADECUADO. PA- POCO ADECUADO I- INADECUADO No Aspectos a evaluar MA BA A PA I 1 La propuesta está en correspondencia con las exigencias que plantea el de la Secundaria Básica cubana 2 La propuesta contribuye al establecimiento de relaciones interdisciplinaria entre la Química y la Biología. 3 La propuesta está debidamente fundamentada y es posible su aplicación práctica. Recomendaciones Generales. Ofrezca sus ideas y criterios sobre los aspectos positivos y deficiencias de la propuesta en su concepción y posibilidades de aplicación en la práctica escolar, con el fin de poder generar un perfeccionamiento de la misma. Para sus recomendaciones tenga en cuenta los indicadores que valoró como: A- Adecuado; PA- Poco Adecuado; I- Inadecuado. Aspectos positivos Deficiencias Anexo # 6: Prueba pedagógica 1 Nombre y apellidos: _______________________________________ Estudiante a continuación te presentamos un cuestionario de ejercicios relacionados con Química y Biología, que tienen estrecha con los contenidos que conoces desde las Ciencias Naturales. Lee y responde a partir de lo estudiado. 1-La isla de Cuba está rodeada por el mar de las Antillas. ¿Cuál de las sustancias ofrecidas a continuación predomina en la mezcla que constituyen los mares? Marque con una x. __ CO2 __. O2 __ H2 __ H2O 1.2-¿Cuál de los siguientes animales presentan un habitad acuático? ___Salamandra ___Perro ___Ballena ___Escorpión ___Delfín ___Peces 1.3-La contaminación de las aguas por el hombre ha tenido efectos negativos. ¿Qué medidas debemos utilizar para minimizar esta acción? 2.- Escriba el símbolo químico de cada uno de los elementos químicos e identifique cuál está presente en el aire que inspiramos. ___ Nitrógeno ___ Hidrógeno ___ Oxígeno ____Carbono 3.- Complete el siguiente cuadro consultando, si es necesario la tabla periódica: Nombre del elemento Símbolo Químico # de protones Carga nuclear # de electrones calcio 20+ Cl oxígeno 8 a) ¿Cuál de estos elementos no está presente en el organismo humano? Anexo # 7: Elementos a tener presente para la calificación de las pruebas pedagógicas. Para analizar la prueba pedagógica 1 y 2 se ha considerado el comportamiento de los resultados atendiendo a la siguiente escala. &-Se considera Bien (B) cuando el alumno obtiene calificación de bien en todas las preguntas, cuando responde dos preguntas regular y la que resta bien. &- Se considera Regular (R) cuando obtiene calificación de bien en una de las preguntas evaluadas y las demás regular o todas con la categoría de regular. &- Se considera Mal (M) cuando obtiene calificación de mal en todas las preguntas evaluadas, o tiene 2 mal y 1 regular. Anexo # 8: Prueba pedagógica 2 Nombre y apellidos: _______________________________________ Estudiante a continuación te presentamos un cuestionario de ejercicios relacionados con Química y Biología, se relacionan con las Ciencias Naturales. Lee y responde a partir de lo estudiado. 1-Señala con una cruz la sustancia que predomina en el mar que rodea la isla de Cuba. __ CO2 __O2 __ H2 __ H2O 1.2-¿Cuál de los siguientes animales pueden habitar en este mar? ___Salamandra ___Perro ___Ballena ___Escorpión ___Delfín ___Peces 1.3-La contaminación de las aguas por el hombre a tenido efectos negativos. ¿Qué medidas debemos utilizar para minimizar esta acción? 2.- A continuación, se representan los elementos químicos presentes en el aire. Escriba el nombre de cada uno e identifique cuál está presente en el aire que inspiramos. ___ N ___ H ___ O ___C 3.- Escriba las fórmulas químicas de las sustancias cuyas moléculas están constituidas por: a) 2 átomos de nitrógeno b) 8 átomos de azufre c) 1 átomo de carbono y 1 átomo de oxígeno. 3.1.- ¿Cuál de ellos puede ocasionar la muerte por problemas respiratorios agudos? Anexo # 9 Gráfica de los resultados comparativos de las pruebas pedagógicas 0 5 10 15 20 25 30 Antes Después Análisis comparativo Cantidad de alumnos Mal Regular Bien Análisis comparativo en porcientos por categorías: Categoría Bien Regular Mal Antes Después Antes Después Antes Después Cantidad de alumnos (porciento) 10 (33,3%) 15 (50%) 5 (16,6%) 10 (33,3%) 15 (50%) 5 (16,6%)