Ciencias Naturales Autor: José Alejandro Santana Medina Tutor: MsC: Lizandra Morales Suárez Santa Clara, Junio 2020 Título: "LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA EN 9no GRADO" Natural Sciences Author: José Alejandro Santana Medina Tutor: MsC: Lizandra Morales Suárez Santa Clara, June 2020 Title: "INTERDISCIPLINARITY IN THE TEACHING PROCESS - LEARNING OF CHEMISTRY IN 9TH GRADE" Este documento es Propiedad Patrimonial de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, y se encuentra depositado en los fondos de la Biblioteca Universitaria “Chiqui Gómez Lubián” subordinada a la Dirección de Información Científico Técnica de la mencionada casa de altos estudios. Se autoriza su utilización bajo la licencia siguiente: Atribución- No Comercial- Compartir Igual Para cualquier información contacte con: Dirección de Información Científico Técnica. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Carretera a Camajuaní. Km 5½. Santa Clara. Villa Clara. Cuba. CP. 54 830 Teléfonos.: +53 01 42281503-1419 Pensamiento Ciencia es el conjunto de conocimientos humanos aplicables a un orden de objetos, íntima y particularmente relacionados entre sí. José Martí Agradecimientos -Primero que todo quiero agradecer de corazón a esa bella persona que me dio parte de su tiempo y sin dudar aceptó ser mi tutora, ella responde al nombre de Lizandra. De corazón le agradezco y le deseo toda la felicidad, amor y suerte en su vida futura. -También quiero agradecer a la profesora Midiala por ayudarme y apoyarme incondicionalmente cada vez que lo necesité, fue un honor y un privilegio haber podido estudiar y aprender de usted durante estos cuatro años. Muchas gracias y que todos sus proyectos futuros se cumplan, le deseo mucha felicidad. - A los técnicos de laboratorios Mabel y Deisy que siempre estuvieron presentes ante cualquier dificultad. -A mis padres, por contribuir con esmero a la ejecución de esta obra. -A mis compañeros de curso, que estuvieron cerca cuando lo necesité. -A mis amistades, que estuvieron muy cerca cuando las necesité. -A la Revolución Cubana, por haberme permitido estudiar esta carrera y poder cumplir el sueño de un niño de ser profesional de la educación Dedicatoria -A quienes se sienten realizados cuando han dedicado parte de su tiempo a los que necesitan apoyo. -Este trabajo y mis esfuerzos realizados se los dedico a mis padres, a mi hermano, a mi profesora Midiala, a mi tutora Lizandra, a mis compañeros. -A todas esas personas que desean verme triunfar. RESUMEN En los momentos actuales se le ha concedido gran importancia al tema de la interdisciplinariedad como parte de la formación integral del educando, objetivo de la Educación. La interdisciplinariedad se puede demostrar mediante el estudio de las distintas disciplinas, sin embargo, las asignaturas que integran las Ciencias Naturales, están estrechamente relacionadas, de forma tal, que se hace imposible no reconocer a una en la otra; no obstante, no siempre se aprovechan por los docentes, todas las potencialidades de su vinculación para la dirección metodológica utilizando las distintas vías. Para la Secundaria Básica en Cuba integran las Ciencias Naturales asignaturas como: Biología y Química, entre otras. La presente investigación está dirigida a contribuir al desarrollo del proceso de la enseñanza -aprendizaje interdisciplinario de la Química y la Biología en el 9no grado. A partir del diagnóstico realizado se aprecian dificultades en este tema y se propone la utilización de Ejercicios Interdisciplinarios que relacionen la Química con la Biología. Se han empleado métodos del nivel empírico, teórico y matemáticos-estadísticos durante todas las etapas investigativas. La valoración por evaluadores externos ha permitido perfeccionar la propuesta. SUMMARY At present, great importance has been given to the subject of interdisciplinarity as part of the integral formation of the student, the objective of Education. Interdisciplinarity can be demonstrated by studying the different disciplines, however, the subjects that make up the Natural Sciences are closely related, in such a way that it becomes impossible not to recognize one in the other; however, teachers do not always take advantage of all the potential of their connection to the methodological direction using the different routes. For the Basic Secondary School in Cuba they integrate Natural Sciences subjects such as: Biology and Chemistry, among others. This research is aimed at contributing to the development of the interdisciplinary teaching-learning process of Chemistry and Biology in 9th grade. From the diagnosis made, difficulties in this matter are appreciated and the use of Interdisciplinary Exercises that relate Chemistry to Biology is proposed. Empirical, theoretical and mathematical-statistical methods have been used during all the investigative stages. The evaluation by external evaluators has allowed the proposal to be refined. ÍNDICE INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1 DESARROLLO .................................................................................................................... 7 1-FUNDAMENTOS TEÓRICOS SOBRE LA INTERDISCIPLINARIEDAD ENTRE LA BIOLOGÍA Y LA QUÍMICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA SECUNDARIA BÁSICA. ..... 7 1.1 EL ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES INTERDISCIPLINARIAS ENTRE LA BIOLOGÍA Y LA QUÍMICA. PARTICULARIDADES DEL NOVENO GRADO. .................................................12 2 SOBRE LA PROPUESTA DE EJERCICIOS INTERDISCIPLINARIOS. ....................................16 2.1 Caracterización del estado actual del establecimiento de relaciones interdisciplinarias entre Biología y Química en noveno grado de la Secundaria Básica “Ricardo Zenón Martínez Ciscal”. ...............................................................16 2.2 Breve fundamentación de la propuesta............................................................19 2.3 Presentación de la propuesta. ...........................................................................25 2.4 Resultados de la valoración por evaluadores externos ................................34 2.5- Resultados de la puesta en práctica de la propuesta...................................36 CONCLUSIONES ..............................................................................................................37 RECOMENDACIONES .....................................................................................................38 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS BIBLIOGRAFÍA ANEXOS 1 INTRODUCCIÓN La ciencia desempeña un papel decisivo en el desarrollo social y, por tanto, deben jugar un rol central en los esfuerzos educativos; pues la educación es el medio más estable y sistemático para la difusión de las ciencias en la época contemporánea donde los conocimientos se renuevan a ritmo vertiginoso. No se puede esperar que los niños, niñas y adolescentes que están actualmente en las aulas se conviertan en sujetos almacenadores de grandes cantidades de informaciones y datos que pronto van a ser obsoletos. Entonces, para ponerlos en el ámbito de su tiempo y que floten sobre él, es necesario que aprendan y sean capaces de continuar aprendiendo de forma permanente a lo largo de sus vidas. La escuela debe apuntar a la búsqueda de una visión integradora del mundo y de la manera en que este puede ser interpretado y transformado, esto implica que se adopte un paradigma de la ciencia que elimine su racionalismo y restricciones, que revele el sentido humanista, y una concepción de aprendizaje que se base en la participación activa de los escolares y se oriente hacia la significación de los que se aprende y, por tanto íntimamente ligado a la realización personal y la producción social, no solo para asegurar su comprensión, sino también para favorecer la acción trasformadora y la expresión creadora de la propia ciencia. Lo antes planteado induce a la necesidad de una educación científica profunda e integral que revele la decisión política y pedagógica de organizar una escuela centrada en el estudio profundo de la ciencia, teniendo como principio la interdisciplinariedad para reorganizar las asignaturas. La historia de la interdisciplinariedad está relacionada con la historia del esfuerzo del hombre para unir e integrar situaciones y aspectos que su propia práctica científica y social separan. Se necesitan enfoques metodológicos más idóneos para la solución de los problemas, aunque su organización resulta compleja ante la particularidad de cada asignatura científica que posee sus propios métodos normas y lenguajes. En particular el establecimiento de relaciones interdisciplinarias como condición didáctica que permite el cumplimiento del principio de la sistematicidad de la enseñanza y asegura el reflejo consecuente de 2 las relaciones existente en la naturaleza, y la sociedad en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje (PEA) se desarrolla la contradicción entre la progresiva especialización de los saberes y la imprescindible integración de estos en un conjunto ordenado y coherente. La interdisciplinariedad entraña un planteamiento institucional a cada centro, hoy es reconocida con más fuerza que nunca, se recurre a ella para así acoger las problemáticas actuales ante las que la escuela no debe inhibirse, siendo reconocida hoy con mayor énfasis por varios autores: J. Totah Argentina, J. Fenice en España, Los cubanos: J. Silverstein y J. Fiallo, P. Horrutinier, M. Buzón, M. Silverio, M. Ruiz, M. Álvarez, F. Perera, C. Caballero, L. Morales, entre otros. Estos hacen referencia a la necesidad de un proceso integrador. Cuba se encuentra inmersa en un proceso de transformación en el sistema educativo, y en particular en la escuela Secundaria Básica, este responde a las exigencias socio-históricas concretas, teniendo en cuenta las condiciones específicas de nuestro país y las proyecciones de su futuro desarrollo. Es cada día más evidente la necesidad de buscar y aplicar, vías, métodos de enseñanza aprendizaje más eficaces donde los contenidos se integren y se logre que el aprendizaje sea significativo. Es impostergable que los estudiantes no reproduzcan lo que se les enseñan, que vean lo estudiado de forma interrelacionada; aquí es donde la interdisciplinariedad juega su papel, pues es la vía para incrementar la calidad de la educación, para el desarrollo del capital humano que se posee y permitirá sobrevivir al mundo globalizado. “La educación de la interdisciplinariedad tiene dos objetivos:  Que los profesionales sirvan para algo real en el mundo en que viven.  Que los individuos adquieran hábitos de análisis y síntesis que le facilite orientarse en la realidad en que viven.”(1) En la actualidad diferentes autores han incursionado en el tema, los mismos tienen criterios comunes en cuanto a la necesidad de estas relaciones pues logran establecer conexiones, relaciones de conocimientos, habilidades, hábitos, normas de conductas, sentimientos, valores humanos en general, en una totalidad no dividida y en permanente cambio. (Fernández de Alaiza 2000); (J. Fiallo 2001); 3 (Morales Lizandra 2003.). (Vidal Carmen 2007,) (Sánchez Esther 2008), (Nerelys Jiménez León 2008). Estos autores hacen referencia a la necesidad de las relaciones interdisciplinarias. Si bien los criterios de ellos son positivos aún subsisten insuficiencias para lograr establecer relaciones interdisciplinarias en el área de las Ciencias Naturales, destacándose las asignaturas de Biología y Química. Estas constituyen algunas de las problemáticas de la educación cubana. Teniendo en cuenta estas deficiencias es que se formula el siguiente problema científico. Problema científico ¿Cómo contribuir al establecimiento de relaciones interdisciplinarias en el PEA de la Biología y la Química en noveno grado? La solución a este problema se inserta en el siguiente objeto de investigación: El PEA de las Ciencias Naturales en noveno grado. Lo que se enmarca en el campo de acción: El establecimiento de relaciones interdisciplinarias en el PEA de la Biología y la Química en noveno grado. Las interrogantes científicas que guían el curso de la investigación se enuncian de la siguiente manera: 1- ¿Qué referentes teóricos-metodológicos sustentan el establecimiento de relaciones interdisciplinarias en el PEA de Biología y la Química en la Secundaria Básica? 2- ¿Cuál es el estado actual del establecimiento de las relaciones interdisciplinarias en el PEA de la Biología y la Química de noveno grado en la Secundaria Básica “Ricardo Zenón Martínez Ciscal” del municipio de Santa Clara? 3- ¿Cómo elaborar ejercicios para el PEA de la Biología y la Química en noveno grado que contribuya al establecimiento de relaciones interdisciplinarias? 4- ¿Qué criterios valorativos sobre la pertinencia y calidad de la propuesta ofrecen los evaluadores externos? 5- ¿Qué resultados se alcanzan durante la aplicación de la propuesta en la práctica educativa? Para organizar el proceso investigativo se proponen las siguientes tareas científicas: 4 1-Determinación de los referentes teóricos-metodológicos que sustentan el establecimiento de relaciones interdisciplinarias en el PEA de la Química y la Biología en la Secundaria Básica. 2-Caracterización del estado actual del establecimiento de las relaciones interdisciplinarias en el PEA de la Química y la Biología en noveno grado en la Secundaria Básica “Ricardo Zenón Martínez Ciscal” de Santa Clara. 3- Elaboración de ejercicios para el PEA de la Biología y la Química en noveno grado que contribuya al establecimiento de relaciones interdisciplinarias. 4- Valoración de la pertinencia y calidad de la propuesta ofrecida por los evaluadores externos. 5- Evaluación de los resultados de la puesta en práctica de la propuesta. Los métodos empleados durante la investigación sobre la base del materialismo dialéctico son: Métodos del nivel teórico:  Histórico-lógico: Se utiliza para establecer los fundamentos relacionados con la interdisciplinariedad en el PEA de en la Secundaria Básica.  Analítico-sintético: Permite procesar la información recopilada durante la determinación de necesidades y la valoración de la propuesta. Además, propiciar el arribo a conclusiones y generalizaciones de gran valor para la conformación de la propuesta de ejercicios.  Inductivo-deductivo: Se aplica para el establecimiento de relaciones interdisciplinarias en el área de Ciencias Naturales propiciando el reconocimiento de los contenidos esenciales que posibilitan el establecimiento de relaciones durante su materialización en el PEA de la Biología con la Química.  Sistémico-estructural: Sirve de fundamento para cada una de las etapas investigativas, así como para la elaboración de los ejercicios propuestos como solución al problema declarado a partir de una concepción integradora del PEA. Métodos del nivel empírico: 5  Observación científica: Permite obtener información para procesar el estado actual del problema permitiendo inferir la detección de insuficiencias y potencialidades en el establecimiento de relaciones interdisciplinarias en el PEA de la Biología con la Química en noveno grado; así como durante la aplicación de la propuesta.  Encuesta: Se utiliza durante la recopilación de la información para determinar el estado actual del problema.  Análisis de documentos: Permite analizar en los documentos normativos de las asignaturas de Biología y Química en noveno grado, las posibilidades que favorecen o limitan el establecimiento de relaciones interdisciplinarias durante el PEA.  Pruebas Pedagógicas: Se realiza el pre test para constatar las carencias en los contenidos abordados y el post test para comprobar la efectividad de la propuesta.  Criterio de evaluadores externos: Permite recopilar criterios valorativos sobre la pertinencia de la propuesta lo que posibilita su perfeccionamiento. Métodos del nivel estadístico y/o matemático.  Análisis porcentual: Permite realizar inferencias de los datos obtenidos en los instrumentos aplicados en diferentes momentos de la investigación.  Técnicas de tabulación y graficación: Se utiliza durante la determinación de necesidades, la valoración de los evaluadores externos, durante la puesta en práctica de la propuesta. Población: Está integrada por los 80 estudiantes de noveno grado de la Secundaria Básica “Ricardo Zenón Martínez Ciscal”. Criterio de selección de la muestra: En la investigación se utiliza un criterio muestral no probabilístico intencional ya que se realiza en el grupo donde trabaja el autor de esta investigación, impartiendo estas asignaturas. Está conformada por 28 alumnos del grupo noveno dos de la Secundaria Básica “Ricardo Zenón Martínez Ciscal”. La novedad científica que se confiere a la investigación se presenta en los propios ejercicios que se han contextualizado, con carácter práctico, ajustado a los 6 intereses de los alumnos y considerando las potencialidades del contenido para el establecimiento de relaciones interdisciplinarias de la Biología con la Química en noveno grado. Estos ejercicios se convierten en una herramienta necesaria para materializar el empeño en lograr un enfoque renovador en el aprendizaje de la Secundaria Básica, aspecto que le confiere el aporte práctico a la investigación. 7 DESARROLLO 1-Fundamentos teóricos sobre la interdisciplinariedad entre la Biología y la Química en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Secundaria Básica. La educación cubana en busca de la excelencia lleva a cabo desde hace pocos años transformaciones en la Secundaria Básica, basado en un trabajo de diagnóstico realizado por el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas y por el Centro de Estudios Educacionales del Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona”, que permitió determinar los principales problemas subsistentes en el Sistema Nacional de Educación y los resultados de la escuela media, lo que posibilitó construir el modelo actual en correspondencia con los consensos internacionales. En el “Modelo de la Secundaria Básica”, se replantean los fines y objetivos de la escuela y los sistemas de actividades y relaciones, convirtiéndose en una plataforma indispensable para orientar las transformaciones desde sólidas bases científicas. Le corresponde a él impartir las asignaturas con un enfoque integrador e interdisciplinario. Para lograr lo anterior se hace necesario un trabajo colectivo cooperado, como cuestión clave para viabilizar las transformaciones. Resulta necesario, por tanto, reconsiderar los estilos, métodos y procedimientos de trabajo de los maestros en el nivel, así como las concepciones psicopedagógicas que tienen en su base, y sustituirlos por enfoques más eficaces y eficientes. Se requiere, además, modificar la concepción y materialización del rol del maestro y del alumno en el PEA. “El pueblo más feliz el que tenga mejor educados a sus hijos, en la instrucción del pensamiento, y en la dirección de los sentimientos. Un pueblo instruido ama al trabajo y sabe sacar provecho de él…” (2) Fidel Castro expresó: “La calidad de la enseñanza está dada en una escuela que cumple con sus programas escolares, no de modo formal, sino con la vista puesta siempre en los objetivos y con el rigor de un trabajo serio, dedicado y complejo. La calidad de la 8 educación está dada por la correcta actitud ante la vida y la conducta en la escuela y fuera de ella (...) y estará dada en nuestra capacidad por formar rasgos de la personalidad.” (3) V. Guédez, al hacer una reflexión del por qué la formación integral expone un conjunto de razones señalando “la naturaleza pedagógica: donde hace referencia a la fragmentación del saber debido al desarrollo vertiginoso que ha tenido la ciencia en los últimos tiempos lo que ha hecho proliferar especialistas en determinados subconjuntos del saber, que en ocasiones obvian la realidad social, mostrándose en su proceder didáctico insensible ante los problemas que se acrecientan diariamente y con falta de visión prospectiva y la naturaleza epistemológica: que expresa que el conocimiento humano, como todo proceso, contempla fases como: motivación, proyección, objetividad, análisis, transformación y trascendentalidad, en esta última es el compromiso de comprender los productos cognoscitivos como medios que carecen de sentido cuando están descontextualizados de una realidad social global que reclama un compromiso.” (4) Se precisa entonces que la Secundaria Básica es de vital importancia en la formación del estudiante, en ella se define el futuro del joven, por ello la UNESCO la ha denominado eje para la vida, en este nivel el escolar se profundiza en su formación cultural y ciudadana, en su orientación vocacional y formación profesional, de esta manera el PEA debe tener un enfoque formativo integral para que cada momento con los estudiantes tengan una implicación educativa. Con todo esto se logra que sea la escuela la protagonista del cambio educativo que en los momentos actuales se lleva a cabo en la Secundaria Básica Cubana. Esta es una de las posiciones que se asume en la investigación relacionada con el proceso a seguir para lograr las relaciones interdisciplinarias de los saberes desde la asignatura Biología con el objetivo de que los alumnos no vean los conocimientos fragmentados y qué aprendan, materializando los cuatro pilares básicos de la educación. Cada época necesita un modelo, un tipo de hombre, un tipo de educación y esto se puede lograr con la interdisciplinariedad en el PEA. 9 Varios autores consultados tales como Jean Piaget (1970), Eric Yasnhset (1980), Magaly Ruíz (1991), entre otros, refieren que la interdisciplinariedad está condicionada a los puntos de contacto y cooperación que se establecen entre las diferentes disciplinas logrando como resultado una intercomunicación y enriquecimiento recíproco que posibilitan integral la labor encaminada al logro de los objetivos docentes y educativos priorizados, de acuerdo con lo que se aspira del egresado en los diferentes niveles de enseñanza Un poco más sencillo es el concepto de Rosario Mañalich (1998), quien lo define:”…como los puntos de encuentro y cooperación entre disciplinas, de la influencia que ejercen unas sobre otras, desde diferente puntos de vista…” (5). Gran importancia reviste, las aspiraciones sociales del egresado y que de una forma sencilla, pero clara y abarcadora, la interdisciplinariedad contribuye al logro de los objetivos formativos de acuerdo con lo que se espera de los ellos en los diferentes niveles de enseñanza, ajustándose más a la realidad de la escuela cubana actual. Entre los “objetivos relacionados con el objeto de la investigación que dan respuesta al Modelo de Escuela Secundaria Básica” (6) ,se encuentran:  Actuar responsablemente ante el medio ambiente, la biodiversidad y los recursos energéticos, en las acciones de conservación ambiental, y ante el cuidado de la propiedad social, en las tareas de la Organización de Pioneros José Martí, del Programa de ahorro energético en el Ministerio de Educación de la comunidad.  Resolver con determinada orientación, problemas propios de las diferentes asignaturas y de la vida cotidiana, a partir de la identificación, formulación y solución de problemas, por medio del empleo de estrategias de aprendizaje y técnicas específicas, aplicación de conocimientos y del desarrollo de procedimientos lógicos y valorativos y de la lengua materna para su correcta comunicación, utilizando diversas fuentes de información, los textos martianos, la prensa, los software y el Programa Libertad.  Mostrar una motivación y actitud adecuadas ante el estudio, lo que se expresa en su forma de organizar, planificar y concentrarse en la actividad. Utilizar convenientemente el libro de texto u otra fuente para extraer ideas esenciales y 10 procesar la información, emplear resúmenes, elaborar fichas, usar el diccionario según sus necesidades.  Participar en las actividades laborales de la escuela y la comunidad, donde se muestren las habilidades alcanzadas en la solución de problemas gracias a la utilización de mecanismo, máquinas, sistemas y los medios para usar los materiales, la energía y la información. Demostrar sentimientos positivos hacia el trabajo y los valores tales como la responsabilidad, la laboriosidad, la solidaridad y la honestidad entre otros.  Desarrollar sentimientos y convicciones, así como correctos hábitos de convivencia y de salud física y mental, que le permitan concientizar las cualidades positivas de sí mismo y aprender a desarrollarlas, consolidar la identidad propia, y expresarlo en una adecuada presencia personal, en su comportamiento responsable ante la salud individual y colectiva, en sus relaciones interpersonales y en la preparación para la vida en pareja, el matrimonio y la constitución de la familia, la práctica sistemática de deportes, el rechazo al alcoholismo, el tabaquismo y a la drogadicción. En el campo educativo la interdisciplinariedad hace intervenir “un número de técnicas operativas con el propósito de entrenar inteligencias capaces de apresar la unidad de la realidad a nivel de aprendizaje intelectual teniendo como objetivo la transferencia de conocimientos de una manera integral centrado en la importancia del atisbo o repentina percepción de nuevas relaciones, y que el aprendizaje no solo se da en concepciones y transferencia de conocimientos, sino también en sentido del crecimiento humano”.(7), pero de una manera científica natural, integral, desarrolladora, para la vida y con un elevado nivel científico práctico. Estos son los principios que rigen, según Martí, la educación concebida científicamente. Para que se lleve un proceso de aprendizaje de forma científica y de calidad en las Ciencias Naturales es necesario tener en cuenta lo planteado por J Zilberstein acerca de la Didáctica Integradora donde se “reconozca su aporte a una teoría científica del enseñar y el aprender que se apoya en principios y leyes, la unidad entre la instrucción y la educación, la importancia del diagnóstico integral, el papel 11 de la actividad la comunicación, y la socialización, la unidad entre lo cognitivo, lo afectivo y lo volitivo en función de preparar al hombre para la vida, para que pueda responder a las condiciones socio-históricas concretas y asegure el desarrollo de las potencialidades humanas” (8), y además donde el Proceso de Enseñanza- Aprendizaje ocupe un papel determinante en el desarrollo integral de la personalidad del alumno y de sus posibilidades. La tendencia de la interdisciplinariedad, tiene una influencia decisiva en la organización del proceso de enseñanza aprendizaje contribuyendo a dar sustento científico a la organización de las disciplinas y al proceso en sí. El doctor Álvarez de Zayas en su libro “Hacia una escuela de excelencia” declara que:” el proceso mediante el cual se forma sistemáticamente a las generaciones de un país es proceso docente educativo o proceso de enseñanza aprendizaje”. Lo describe ampliamente cuando expresa“...Aquel proceso que como resultado de las relaciones didácticas dialécticas que se dan entre los objetos que en él participan, está dirigido, de un modo sistémico y eficiente, a la formación de las nuevas generaciones, tanto en el plano educativo como instructivo(objetivo), con vista a la solución del problema social: encargo social, mediante la apropiación de la cultura que ha acopiado la humanidad en su desarrollo(contenido); a través de la participación activa y consciente de los estudiantes(métodos); planificada en el tiempo y observando ciertas estructuras organizativas estudiantiles(formas);y con ayuda de ciertos objetos(medios); y cuyo movimiento está determinado por las relaciones causales entre esos componentes...” (9) Esta definición presupone la relación entre el profesor y el alumno, considerando al alumno como sujeto de su propio aprendizaje; además se evidencia el enfoque integral del proceso a partir de la dinámica que se establece entre el resto de los componentes: objeto, objetivo, contenido, métodos, medios, evaluación y formas de organización. Además en esa literatura se plantea las relaciones entre los componentes del proceso docente-educativo la educación a través de la instrucción, cuyo funcionamiento se expande hasta la didáctica de las Ciencias Naturales facilitando 12 la comprensión y explicación de las relaciones e interrelaciones de los componentes del PEA, así como las características de cada componente con las particularidades que imprime este campo de acción, en el que se conjugan aspectos geográficos, físicos, químicos, biológicos, psicológicos y de carácter social, entre otros, tomando en cuenta: ¿Por qué se enseña y aprenden las Ciencias Naturales? ¿Para qué se enseñan y aprenden las Ciencias Naturales? ¿Quién las enseña? y ¿Quién las aprende? Para esto es necesaria una enseñanza desarrolladora que proyecte la atención al proceso de dirección, organización y control de la actividad teórico práctica del alumno en busca de su independencia cognoscitiva, y por la apropiación del contenido mediante procesos de socialización y comunicación entre otros aspectos. Esta es un referente esencial para estructurar el PEA como sistema, donde los alumnos constituyen sujetos activos que construyen y reconstruyen su aprendizaje; el grupo de alumnos que no constituye una sumatoria sino un órgano vivo con identidad propia, que es el espacio por excelencia para las Inter- meditaciones que favorecen los inter-aprendizajes y ofrecen las condiciones idóneas para aprender a convivir y a aprender hacer; y el docente garantizando las condiciones y las tareas necesarias y suficientes para propiciar el tránsito gradual desde niveles inferiores de desarrollo hacia los superiores, elaborando los objetivos y aplicando métodos que descansen en el establecimiento de relaciones significativas, así como seleccionando y estructurando los contenidos no solo en el saber, sino en el saber hacer y saber ser. 1.1 El establecimiento de relaciones interdisciplinarias entre la Biología y la Química. Particularidades del noveno grado. Para llevar a cabo una transformación de la enseñanza y aprendizaje de las disciplinas de Biología y Química se integren. Esta es una cuestión epistemológica que aún resulta difícil de solucionar, aunque se han dado pequeños pasos. La Ciencia como un polifacético fenómeno social, ha demostrado de modo conveniente que los diversos fenómenos y procesos que se dan en la naturaleza 13 tienen una propiedad que los une; su materialidad. La unidad del mundo vivo significa que todos los objetos, fenómenos y procesos están ligados entre sí de manera que constituye un todo único, así, la Química ha confirmado la capacidad recíproca de los elementos químicos; por otra parte, la Biología ha evidenciado que el organismo vivo está constituido por los mismos elementos químicos que los minerales, aunque en combinaciones químicas y biológicas más complejas. Si al abordar cualquier contenido, químico, biológico no lo relacionamos entre sí, los alumnos solo se apropian de conocimientos que enriquecen su cultura, pero no le sirven de base para una visión científica y materialista del mundo. El contenido de la Ciencias Naturales en sus elementos conceptuales, teóricos y metodológicos capacita a los alumnos para comprender la realidad natural y poder intervenir en ella. Así, deben prevalecer temas, conceptos o problemas que enlacen e integren las disciplinas del área de las Ciencias Naturales, de modo que actúen como puentes entre varias disciplinas científicas y que, al mismo tiempo, respondan al fin de la educación que demanda la sociedad. No hay dudas que el siglo XXI es el “siglo de la Biología” y en relación con esto, se produce un aumento inusitado del volumen de información de las ciencias biológicas. Si durante la formación de las generaciones de cubanos que viven en esta época constituyera un propósito transmitir todos esos conocimientos, esto no sería posible, por lo que se debe estar consciente que es imposible que el hombre pueda dominar esa extraordinaria cantidad de conocimientos mínimos esenciales, se dominen los métodos y procedimientos para buscar y conservar la información. Conocer Biología tiene gran importancia, dada por su condición de contribuir a formar la concepción científica del mundo al igual que la Química. La Biología contribuye a la educación científico-técnica y politécnico-laboral, al desarrollar capacidades y habilidades para el trabajo biológico y su ampliación en la producción y en la vida, de importancia en la formación vocacional y en la orientación profesional. Los conocimientos biológicos, en general, ofrecen múltiples posibilidades de poner en evidencia la justeza de los principios morales comunistas, la responsabilidad del hombre por la protección de la flora y la fauna y 14 el carácter biosocial de la reproducción humana. En este sentido, la Biología debe contribuir a la educación ambiental y a la educación sexual de los niños y jóvenes, sobre una base científica, en correspondencia con los valores de nuestra moral socialista, así como en la educación estética de los alumnos; la que no es solo la capacidad de observar la belleza del mundo vivo, sino además, la capacidad de colaborar en la creación de lo bello y en la transformación del mundo circundante. Además, las excursiones biológicas y las actividades prácticas, así como el conocimiento de las medidas higiénicas, contribuyen a la educación física de los alumnos. Todas estas posibilidades deben ser utilizadas en el PEA de las Ciencias Naturales desde la Biología y la Química, con lo cual contribuye a la educación comunista de sus alumnos, de manera que responde al encargo social dado a la escuela. Es evidente la necesidad que tiene la sociedad de que la escuela contribuya al desarrollo intelectual de las nuevas generaciones para que sean capaces de llevar adelante los avances que exige el siglo XXI. El desarrollo intelectual que demanda la sociedad no solo está dado por el volumen y la calidad de los conocimientos asimilados, sino también por la estructura del proceso del pensamiento y el sistema de operaciones lógicas y mentales que dominen los alumnos. El profesor debe tener conciencia de que lo importante no es solo transmitir información de la ciencia que, en definitiva, es lo más fácil de lograr. Significa que es más necesario enseñar a aprender a los alumnos que simplemente informales nuevos contenidos. La solución está en que, con el dominio de los conocimientos mínimos esenciales, se dominen los métodos y procedimientos para buscar y conservar la información. ¿Qué características, entonces, debe tener la enseñanza de Biología y Química en la escuela para que se logre su optimización? La labor de la escuela, en este sentido, es importante y, en ello, las asignaturas Biología y Química pueden brindar una notable contribución en relación con la salud humana, en el contexto de la educación ambiental, además teniendo en cuenta las líneas directrices de la interdisciplinariedad permite el estudio de los 15 fenómenos, hechos y leyes que rigen los mismos que se manifiestan también en las demás asignaturas del área de las Ciencias Naturales. Por otra parte, desde el punto de vista metodológico, el sistema de habilidades intelectuales teóricas y prácticas que ella utiliza son las mismas para las restantes del área, lo cual facilita el PEA. Por ejemplo, es importante conocer, mediante el estudio del organismo humano, que la contaminación está determinada por la presencia de sustancias nocivas, tóxicas y molestas en el agua, los suelos y la atmósfera, expulsados por la actividad humana en tal cantidad y calidad, que interfieren en la salud y bienestar del hombre, los animales y las plantas (fundamentalmente) e interrumpen el necesario equilibrio del medio ambiente. Entre las principales fuentes de contaminación que afectan al hombre se encuentran: dispersión de hidrocarburos en vías fluviales y marítimas; emanaciones gaseosas producidas por el transporte automotor; aguas albañales procedentes de las actividades de los establecimientos humanos; emanaciones industriales, en forma de humo o polvo, que son expulsadas a la atmósfera; residuos sólidos provenientes de la industria y de las actividades económico-sociales; aguas residuales de origen industrial y agropecuario; productos químicos de las actividades agropecuarias (plaguicidas, fertilizantes, entre otros). Lo enunciado anteriormente demuestra cómo se puede realizar transferencia de contenidos que le permita resolver científica y holísticamente a partir del conocimiento de una asignatura el establecimiento de relaciones interdisciplinarias en el área de Biología y Química. La Química en la unidad 1 aborda las propiedades y estructura de las sustancias para llegar a su aplicación y presencia en la naturaleza, con énfasis en el organismo humano. Lo anterior evidencia cómo en la Biología y la Química se cumple la concatenación de los fenómenos. Por eso el sistema de conceptos, como parte del contenido de enseñanza de la Biología en la escuela, no puede introducirse de una forma mecánica en la mente de los alumnos. Este sistema debe ser asimilado de forma consciente por cada uno de ellos en el proceso de su actividad, bajo la dirección y orientación para lograr el establecimiento de relaciones interdisciplinarias. 16 Lo planteado anteriormente son suficientes razones para que el profesor, a partir del dominio de una disciplina pueda establecer nexos, relaciones mutuas las cuales aún presentan insuficiencias en su proceder didáctico metodológico empleado en el PEA. Tomando en consideración los presupuestos teóricos anteriores desde el contexto de enseñanza aprendizaje de las asignaturas de Biología y la Química en correspondencia con el sistema de contenidos para el nivel, esta permite establecer vínculos interdisciplinarios, para lograr la interpretación de la realidad natural y social lo cual permite la adquisición de una cultura general integral desde el PEA de las Ciencias Naturales. 2. Sobre la propuesta de ejercicios interdisciplinarios. 2.1 Caracterización del estado actual del establecimiento de relaciones interdisciplinarias entre Biología y Química en noveno grado de la Secundaria Básica “Ricardo Zenón Martínez Ciscal”. Las insuficiencias actuales en el nivel de la Secundaria Básica con respecto al establecimiento de relaciones interdisciplinarias entre las asignaturas de Biología, Química para elevar la calidad del aprendizaje en función de la interpretación correcta de los fenómenos naturales por los estudiantes puede centrarse en múltiples aspectos, entre los que ocupa un lugar principal el desconocimiento por parte de los docentes sobre cómo proceder en la búsqueda de relaciones interdisciplinarias para llevar a cabo la dirección del PEA logrando una sistematicidad en el trabajo que le permita alcanzar este propósito. En el PEA de las asignaturas de Biología y Química en la Secundaria Básica existe, en relación con lo anterior, algunas insuficiencias pues no se establecen relaciones entre los objetivos de estas asignaturas para que el alumno aprecie de forma integrada los contenidos que recibe; a lo que se suma además la no vinculación de los contenidos con la vida cotidiana, ni con la naturaleza y el entorno donde se encuentra enclavada la escuela; los procedimientos utilizados, en ocasiones, no permite que el contenido adquiera una significación para el alumno , a lo que se une la insuficiente preparación de los profesores para una dirección eficiente del mismo en este sentido. Lo anterior ha sido objeto de 17 estudio durante el proceso de perfeccionamiento que lleva a cabo el Sistema Educacional Cubano, se han ido evaluando los avances y retrocesos acontecidos en el sector destacándose en los últimos años, insuficiencias en el nivel medio básico, que emanan de diferentes causas evidenciados en los informes de control que se realizan, por instancias pertinentes en los que se destacan fundamentalmente:  No se ha consolidado el trabajo interdisciplinario en los colectivos pedagógicos para contribuir al empeño que demanda la educación Secundaria Básica en Cuba en los tiempos actuales.  Existen insuficiencias en la preparación de las figuras encargadas de la dirección del PEA, para utilizar en las clases las relaciones interdisciplinarias que potencian la integración de saberes y por tanto la formación de un cultural general integral.  Los alumnos no son capaces de establecer vínculos interdisciplinarios entre los contenidos y adquieren los conocimientos de forma fragmentada. Estas insuficiencias existentes en la Secundaria Básica cubana coinciden con la realidad educativa que se constata en esta escuela, la Secundaria Básica “Ricardo Zenón Ciscal” de Santa Clara, específicamente en los alumnos de noveno grado de la muestra seleccionada. Para la caracterización de las relaciones interdisciplinarias se toma como contexto el PEA de la asignatura Biología específicamente en la Unidad 3 de noveno grado y sus nexos interdisciplinarios con la asignatura de Química. La aplicación de los instrumentos durante la etapa diagnóstica permitió obtener los siguientes resultados: Análisis de documentos: (Anexo 1) Al analizar la concepción metodológica establecida por los documentos normativos para el desarrollo del PEA de la Secundaria Básica en función del trabajo interdisciplinario y las aspiraciones contenidas para el establecimiento de las relaciones interdisciplinarias se pudo constatar lo siguiente: En el Modelo Educativo de la Secundaria Básica, queda establecido en los objetivos formativos generales las aspiraciones para el trabajo interdisciplinario que debe desplegar el 18 profesor con los alumnos, además en los objetivos formativos del grado se expresan los que están relacionados con el tema investigado pero no se declara vía para el establecimiento de las relaciones interdisciplinarias. En la Resolución Ministerial 119/2008 se declaran los contenidos del trabajo metodológico que debe ser trabajado por los diferentes niveles educativos, los nexos interdisciplinarios entre las asignaturas que se integran en un departamento, los que componen el contenido de un ciclo y entre ellos los que contribuyen decididamente a las vertientes principales de trabajo educacional. En la Resolución Ministerial 226/03, referida a la evaluación en la Secundaria Básica, se expresa que esta debe ser integradora y desarrolladora, interdisciplinaria propiciando la interrelación de los contenidos de las disciplinas, no obstante a esto, existen dificultades en el logro de tal aspiración. En el programa de noveno grado correspondiente a las asignaturas de Biología y Química no aparecen explícitamente, en los objetivos generales , las aspiraciones para el trabajo interdisciplinario, se expresan sugerencias metodológicas y en Biología que aparece en sus objetivos las intenciones expresadas pero no se ofrecen sugerencias metodológicas específicas que lo permitan materializar en la práctica. En los libros de textos se contactó que los contenidos no se corresponden totalmente con las adecuaciones de los programas de Biología y Química en función del trabajo interdisciplinario. Los programas directores para la Secundaria Básica mantienen su vigencia, y aparecen las precisiones para el logro de la interdisciplinariedad pues aparecen los aspectos que deben ser trabajados y reforzados por cada una de las asignaturas Observación a clase: (Anexo 2) Se observaron un total de 12 clases de las asignaturas Biología y Química constatándose que se orienta adecuadamente a los alumnos hacia el objetivo propuesto, propiciando que comprendan el valor del nuevo aprendizaje (90%). Solo en 8 clases se integra en el objetivo el contenido de otras asignaturas del área de las Ciencias Naturales siendo este de Geografía. En el contenido 19 declarado en 10 clases se integra el mismo con la Geografía (22,72%). Solamente en 8 clases se promueve el establecimiento de relaciones entre los contenidos tratados y los nuevos con el contexto y la vida diaria. Además se aprecia que los profesores no establecen nexos con el resto de las asignaturas del área pues en 9 de ellas se constató este aspecto .De manera similar se refleja la integración con los ejes transversales pues solo en Geografía se relaciona con el medio ambiente y en Biología con salud. Con relación a que los alumnos establezcan vínculos interdisciplinarios entre los contenidos recibidos y otros del grado, se corroboró que en 4, se conduce a la comprensión y establecimiento de dichos vínculos para un (19%). Por otra parte no se aprovechan en gran medida las potencialidades de la Biología en su interacción con la Química evidenciándose este en 3 clases para un (12%.) Encuesta a los alumnos. (Anexo 3) Se encuestaron un total de 28 alumnos en cuyo análisis se evidencia que 10 de ellos consideran que sí existe relación de los contenidos de Biología con Química para un (35,7%), los restantes expresan que no. Al referirse a las asignaturas con las cuales se relacionan los contenidos de Biología infieren que con la Geografía (100%), específicamente con el medio ambiente y que los contenidos de Biología que tienen alguna relación con Química, pero menos evidente. Sobre la importancia que se establezcan relaciones procediendo de los contenidos de Biología con la Química expresan que: entienden mejor lo que estudia la Biología (20%), se aprende más fácil (100%), resulta más interesante (36%), permite enfrentar menor cantidad de contenidos (80%), se conoce mejor como los fenómenos de la naturaleza no ocurren aislados (36%). Lo anterior corrobora que solo algunos de los alumnos perciben la relación de los contenidos de Biología con la Química. 2.2 Breve fundamentación de la propuesta. La concepción de los ejercicios como propuesta es de suma importancia en el 20 PEA. Ejercicios es una de las palabras más usadas en las clases que conforman el área de las Ciencias Naturales, la mayoría de las veces se identifica con el término tarea a la cual deben dar solución. Antes de asumir una definición se precisan algunas definiciones clásicas que aparecen en la literatura. El profesor investigador ruso G. A. Bal, miembro de la Academia de Ciencias de Rusia, en su libro”Teoría de ejercicios para el aprendizaje”, considera que “un ejercicio…es un tipo de tarea específica que se propone a los estudiantes, generalmente es una tarea que exige de los mismos la acción mental más o menos amplia (productiva o reproductiva)” (10) El especialista Klimberg, se solidariza con la definición dada por Tomas Chewsky de “ejercicio de aprendizaje” y expresa: “...una exhortación al alumno, para lograr mediante una sucesión de acciones conscientemente ordenadas, un objetivo de aprendizaje, como resultado preconcebido del mismo con referencia a una materia.” Y agrega: “que no se refiere sólo al planteamiento de un ejercicio, sino también a la solución del mismo, al desarrollo del proceso de comprensión y de solución del ejercicio. Este proceso es determinado en primer lugar, por el objetivo (objetivo de aprendizaje) y por el contenido (materia de aprendizaje) pero también al mismo tiempo, por las leyes del proceso de actividad y orientación de las acciones del pensamiento a la voluntad y el aprendizaje”. (11) La Máster en Ciencias Odalys Fiz emplea el término sistema de ejercicios con enfoque pedagógico comunicativo expresando: “conjunto de ejercicios interrelacionados, a partir de su grado de dificultad y complejidad y orientados hacia la integración de los contenidos basados en los principios de la enseñanza contemporánea”. (12) En todas las definiciones mostradas hay algo en común, dado por la declaración de que en un ejercicio hay determinadas exigencias para actuar que se le plantean al alumno. En algunos casos, se hace referencia al objetivo, en otros al contenido y en otros a las condiciones para las acciones (exigencias que el ejercicio presenta a los alumnos dada, entre otras cosas, por el grado de dificultad). Según el diccionario ilustrado de la Lengua Española, ejercicio es la acción de 21 ejecutarse u ocuparse en una cosa, acción de ejercer, y define ejercitar como hacer que uno aprenda una cosa mediante la enseñanza y la práctica de ella para conservar o aumentar alguna facultad. Repetir muchos actos para adiestrarse en la ejecución de una cosa práctica obligatoria en la enseñanza de ciertas disciplinas. El término ejercicio interdisciplinario en la literatura más actualizada se define como: “toda la actividad orientada por el profesor para la consolidación de conocimientos y ejecutada con eficiencia, sistematicidad y flexibilidad por el alumno, destinadas a la formación de una concepción integral del mundo mediante el establecimiento de relaciones Interdisciplinarias que permiten materializar los objetivos didácticos contemporáneos” (13), definición a la cual el autor del trabajo se ajusta en el marco de la investigación. Si se tiene en cuenta las definiciones anteriores, entonces a los efectos de esta investigación, se asume por ejercicios interdisciplinarios al conjunto de ejercicios relacionados entre sí orientados hacia una integración mutua de contenidos de las diferentes asignaturas del currículo y que se distingue por un cierto ordenamiento, encaminados a obtener resultados superiores en la práctica educativa o en el PEA teniendo en cuenta los niveles cognitivos. Se ha elaborado una propuesta de ejercicios interdisciplinarios para contribuir al establecimiento de relaciones interdisciplinarias desde el PEA de las asignaturas Biología y Química teniendo en cuenta los cuatro pilares de la Educación. La propuesta diseñada reúne las siguientes características:  Es psicosocial pues tiene en cuenta el desarrollo alcanzado de acuerdo con el nivel y la edad.  Es real y conceptual porque parte de la actividad práctica a través de ejercicios docentes valiéndose de conceptos y contenidos.  Es abierta porque permite la influencia del personal docente y la familia.  Es activa porque el educando es el protagonista, se concibe participación activa en el momento preciso donde se va a estimular su independencia, su autoestima y confianza en sí mismo para que llegue a ser verdaderamente desarrollador. 22 Los ejercicios presuponen por una parte analizar y trasformar el objeto de estudio a partir de los vínculos que se establecen en él y, por otra parte, interpretar el movimiento que ocurre en el mismo como resultado de la transformación de dicho vínculo. Pues en primer lugar elimina la frontera entre las asignaturas evitando los estancos en los conocimientos de los alumnos al conocer sus relaciones en toda su complejidad e integralidad. De esta forma el alumno se enfrenta a menos conceptos en la medida que estos son más generales y aglutinadores, lo que favorece el aprendizaje de un volumen menor de información que puede aplicar a diferentes disciplinas lo que facilita un mayor desarrollo intelectual y promueve el pensamiento lógico, reflexivo e integrador en correspondencia con la naturaleza integral y compleja de los contenidos seleccionados. En la elaboración de los ejercicios que a continuación se proponen se consideran, además “elementos metodológicos para elaborar ejercicios integradores e interdisciplinarios” (14), expresado por M. Luz González  Selección de los aspectos de los programas de las asignaturas con las cuales se va a realizar la interdisciplinariedad que tributen a los mismos.  Determinación de los objetivos generales de la enseñanza que sean comunes para las disciplinas que van a realizar el trabajo interdisciplinario.  Determinar las habilidades intelectuales generales con los que se va a trabajar interdisciplinariamente.  Tener en cuenta los saberes escolarizados.  Dominar los fundamentos teóricos relacionados con las tareas docentes y los tipos de aprendizaje. A partir de lo anterior para el diseño de ejercicios interdisciplinarios el autor propone siete exigencias generales a tener en cuenta por los profesores, pues se emplean en el proceder de elaboración de la propuesta y permiten que sean no solo desde la asignatura de la Química sino a cualquiera asignatura que pretenda organizar el PEA mediante el planteamiento de ejercicios interdisciplinarios. Estas exigencias son: 1. Dominio de las relaciones interdisciplinarias de los contenidos de las 23 unidades con la de las demás asignaturas del currículo de noveno grado de las Ciencias Naturales de acuerdo con la propuesta, así como los nodos cognitivos. 2. El profesor debe atender a esta exigencia ya que, aunque el plan de estudio tenga una organización disciplinar, cada asignatura forma parte de un todo y en el PEA debe revelar las interrelaciones entre estas partes y sus componentes. Sería anticientífico explicar el sistema de conocimientos de una asignatura sin buscar los puntos de contacto con las afines. Pretender insertarse en este proceso sin conocer los nodos cognitivos que garantizan los nexos interdisciplinarios, sería erróneo y contraproducente para el logro de los fines esperados, razón por la cual se tienen en cuenta. Se analizan los contenidos de las unidades de las diferentes asignaturas de Química y Biología, establecido en los programas de las Ciencias Naturales y su relación con los de la unidad 3 de Biología seleccionándose los tópicos presentación general del cuerpo humano, órgano y sistemas de órganos, relaciones que se establecen entre los diferentes sistemas de órganos y el organismo humano como un todo, salud e higiene. De la unidad 4 de Química se selecciona: propiedades físicas de las sales, estructuras de las sales, nomenclatura, notación química y obtención de sales, las disoluciones acuosas de las sales, cantidad de sustancia y la masa molar, así como la aplicación de las sales. Se puede apreciar que estos contenidos permiten establecer nexos interdisciplinarios con los tópicos seleccionados por lo que el trabajo interdisciplinar que realice con sus estudiantes evitará la repetición de los mismos desde diferentes asignaturas. 2. La competencia de los profesores (dominio mínimo de las disciplinas e interés por desarrollar ejercicios con característica interdisciplinaria). Concebir un ejercicio interdisciplinario exige, en primer lugar el dominio de su disciplina y que tengan un aceptable conocimiento de las otras que conforman el currículo del grado. El profesor no debe ver los fenómenos desde un solo punto de vista de una ciencia determinada, sino tal como se manifiestan en la naturaleza: polifacético, interdisciplinar, holístico. 24 3. El enfoque interdisciplinario del trabajo metodológico. Se parte del trabajo cooperado y grupal para determinar las potencialidades de los contenidos de las asignaturas o disciplinas y poder establecer los nexos entre ellos para el cumplimiento de los objetivos y del diseño de ejercicios. 4. Dominio de los objetivos formativos del grado y de la Biología en este nivel y la relación interdisciplinar con Química. En la formulación de los ejercicios se parte no solo de los nexos que objetivamente se dan entre el sistema de conocimientos de asignaturas afines, sino también de un profundo análisis de las potencialidades que brinda cada una de ellas para de forma integrada contribuir a desarrollar la personalidad de los alumnos. Aquí radica la importancia cardinal de conocer cuáles son los contenidos de cada unidad que contribuyen al cumplimiento de los objetivos formativos en las diferentes asignaturas en estrecha relación. De forma general en cada ejercicio el objetivo fundamental responde a los intereses de los programas de Biología y Química, considerando las potencialidades para establecer relaciones, ya que tienen objetivos comunes. 5. Garantizar que en la aplicación de cada ejercicio el alumno tenga el conocimiento antecedente de las asignaturas implicadas en cada uno de los contenidos. Pues los conocimientos verdaderos se construyen a partir de los conceptos previamente formados o descubiertos por el niño en su entorno, de ahí la importancia que se atribuye a esta exigencia propuesta para el diseño de los ejercicios interdisciplinarios, si se tiene en cuenta que no todos los contenidos que se encuentran en los ejercicios se imparten de forma simultánea en todas las asignaturas; por lo que para la aplicación de estos es importante analizar la secuencia del contenido seleccionado en las diferentes asignaturas según el momento en que estos se imparten, no se puede perder de vista los contenidos precedentes que debe poseer el alumno; de obviarse este aspecto importante resultaría un fracaso el resultado deseado. 6. La caracterización individual y colectiva de los alumnos y sus motivaciones. Resulta muy difícil lograr el desarrollo del aprendizaje de los alumnos si no se tiene en cuenta la diversidad y sus motivaciones, es por ello que para la 25 elaboración del sistema de ejercicios se tienen en cuenta estos elementos siendo corroborados por los diferentes instrumentos aplicados. 7. La interrelación coherente de los ejercicios y sus crecientes niveles de complejidad para el desarrollo gradual del aprendizaje desde la reproducción de conocimientos hasta la posibilidad de plantear y resolver problemas, teniendo implícitas las habilidades intelectuales y prácticas que son comunes para todas las asignaturas de esta área del saber. Lo anterior pone de manifiesto la metodología empleada para la elaboración de los ejercicios los cuales pueden ser utilizados en el tratamiento de la unidad 3 de Biología y uno de Química; los momentos son definidos según las particularidades del grupo y la dosificación del proceso que concibe el profesor. Pueden incluirse en tareas docentes para clases de consolidación, tareas investigativas o integradoras o en clases de ejercitación y sistematización. Se aprecia con dicho análisis que las posibilidades para lograr la interdisciplinariedad a partir de la Biología con la Química son suficientes, por lo que se consideran sus contenidos para elaborar la propuesta de ejercicios interdisciplinarios. Por otra parte propicia la adquisición de conocimientos y habilidades; así como la relación de los contenidos de estas asignaturas en el noveno grado, propiciando una vinculación, con el fin de alcanzar el establecimiento de relaciones interdisciplinarias para poder comprender la realidad natural y social, así como la concatenación de los fenómenos de la naturaleza. 2.3 Presentación de la propuesta. La articulación entre las asignaturas o entre los contenidos, aparecen desde los tiempos del pedagogo humanista y filósofo checo J, A, Comenios (1592-1670), para él se hace necesaria para poder reflejar un cuadro integro de la naturaleza en los alumnos, y además crear un sistema verdadero de conocimientos y una correcta concepción del mundo, El autor considera que se revela la relación existente entre los fenómenos y procesos, facilitando una visión integral, el desarrollo de un pensamiento más generalizador en los alumnos en función de la aplicación de los contenidos 26 relacionados a la vida práctica y para la interpretación de la realidad circundante, donde los fenómenos se manifiestan concatenadamente, aspectos que contribuyen a las relaciones interdisciplinarias en los alumnos. Este enfoque demanda cambiar nuestro modo de actuación en el desempeño profesional en el plano pedagógico que es el momento en que se concreta la estrategia interdisciplinaria que permita al docente perfeccionar el proceso con el diseño de formas y vías para lograr la interdisciplinariedad en la educación Secundaria Básica y hacer ser realidad el fin de la educación. Teniendo en cuenta lo anterior se proponen los siguientes ejercicios interdisciplinarios: Ejercicio 1 Desde sus inicios la Revolución Cubana se ha preocupado por el estado de salud de nuestro pueblo y su mejoramiento: a) Seleccione con una equis (X) la respuesta más completa. La salud es: __ El estado de completo bienestar físico y mental. __ La ausencia de enfermedades o afecciones. __ El estado de completo bienestar físico, mental y social. __ El estado de completo bienestar físico, mental y social, en interacción con el medio ambiente y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades. b) Marque con una equis (x) la respuesta más correcta. La salud del organismo se afecta cuando: ____ Se practica deporte y ejercicio físico de forma sistemática. ____ Se evita el exceso de cloruro de sodio en los alimentos que ingieres. ____ Se derrama sustancias como petróleo a las aguas. ____ Se aprovecha el tiempo libre en actividades de lecturas de libros de interés. c) Escribe la fórmula química del cloruro de sodio y clasifique esta sustancia según su composición. d) ¿Qué problemas medio ambientales globales has estudiado que afectan la salud del hombre? Ejemplifique. e) Argumente cuál ha sido la posición internacional de Cuba para contrarrestar los problemas del medio ambiente. 27 Ejercicio 2 El consumo del tabaco es un hábito dañino para la salud humana. No obstante el cultivo de este constituye uno de los renglones más importantes para la economía del país, es por ello que se invierten grandes cantidades de recursos para la adquisición de fertilizantes y pesticidas entre ellos sulfato de cobre (II), para lograr un mayor rendimiento, pues combate las plagas de insectos que afectan las hojas de esta planta. Selecciona la respuesta correcta con una cruz (X) a) El sulfato de cobre (II) se clasifica como: ___óxido no metálico. ___ sal ternaria. ___ sal binaria. ___ Óxido metálico. b) La fórmula química de esa sustancia es: ____ CuSO4 ____ CuS ____ CuO ____Cu2S ____ Cu (OH)2 c) Argumente con tres razones los efectos negativos del hábito de fumar en el organismo humano. f) El tabaquismo afecta importantes órganos que están relacionados con las funciones vegetativas que realiza su organismo. Seleccione con una cruz (x) la opción que considere más correcta. __Pulmones, corazón y oído __Corazón, vasos sanguíneos, pulmones y estómago __Pulmones y estómago __Pulmones, estómago y vasos sanguíneos. Ejercicio 3 A lo largo de la historia el hombre ha utilizado el agua como un valioso recurso natural de gran importancia para el mantenimiento de la higiene y la salud. ¿Por qué? a) Marque con una cruz (x) las opciones correctas: __Se utiliza para beber. __Es fuente de contaminación. __Facilita la preparación de los alimentos. __Garantiza mantener la piel limpia de microorganismos, partículas de polvo y grasas. __Contribuye al crecimiento de las plantas de las cuales se alimenta el hombre. 28 __Garantiza la higiene de tu hogar y escuela. b) ¿En qué estado de agregación podemos encontrar el agua en la naturaleza? Seleccione la respuesta correcta marcándola con una cruz (x). ___ Líquido y sólido. ___ Sólido y gaseoso. ___ Líquido y gaseoso. ___ Sólido, líquido y gaseoso Ejercicio 4 Los agentes biológicos y químicos son en muchos casos causantes de severas enfermedades al organismo humano, afectándose las funciones vegetativas que este realiza: Seleccione las respuestas correctas en cada caso marcándola con una cruz (x). a) Entre los agentes biológicos y químicos causantes de enfermedades encontramos: __ Dióxido de carbono __Hongos __ Verduras contaminadas __ Díoxígeno -Los sistemas de órganos que pueden ser afectados por ellos son. __Sistema digestivo. __Sistema circulatorio. __Sistema excretor. __Sistema respiratorio. b) Debido a las afectaciones de los órganos de esos sistemas las funciones vegetativas que pueden ser afectadas son: __La incorporación de nutrientes para transformarlos en sustancias asimilables que son transportados hasta la célula para realizar los procesos metabólicos de síntesis y degradación. Además se obtienen sustancias de desechos que se eliminan al medio ambiente. __La eliminación a través de la piel de las sustancias de desechos y otras que están en exceso en el organismo. __La incorporación del dioxígeno para el intercambio de gases en los pulmones y proporcionarle a la célula el dioxígeno y eliminar el dióxido de carbono. __El transporte de sustancias a las células. c) Escribe la fórmula química del: Dioxígeno: _____ Dióxido de carbono._______ d) ¿Cuáles de las siguientes acciones garantizan el adecuado equilibrio organismo- medio ambiente? Seleccione con una cruz (x) la respuesta correcta. 29 __ La reforestación. __ Evitar el derrame de hidrocarburos a los mares. __ Formación de vertederos de basura. __La emanación de gases contaminantes a la atmósfera. e) Redacte un texto descriptivo seleccionando una de las acciones anteriores. Ejercicio 5 En el organismo humano encontramos órganos como el corazón; pero este se altera cuando ingerimos exceso de cloruro de sodio y trae trastornos de hipertensión arterial. . a) Seleccione la opción correcta a partir de tus conocimientos acerca de las sales. Marque con una cruz (x). La fórmula química del cloruro de sodio es. __Na2O __Na2SO4 __NaCl __ NaOH b) Esta sustancia se clasifica como: __Óxido metálico __Sal ternaria __Óxido no metálico __Sal binaria. Ejercicio 6 Pide a uno de tus compañeros que ejerzan una fuerza de empuje a un columpio de forma reiterada. Seleccione la respuesta correcta marcando con una cruz (x). a) El sistema de órganos que te garantiza la realización de esa fuerza de empuje es __sistema nervioso. __sistema circulatorio. __sistema urinario. __sistema osteomuscular c) Durante la realización de ese ejercicio físico, el organismo humano excreta sustancias de desechos como el sudor, el cual contiene sales como el cloruro de sodio. Seleccione la opción correcta de la clasificación de esta sal. ___Sal ternaria. ___Sal binaria. ___Sal cuaternaria. d) La piel no solamente es importante porque elimina sustancias de desechos como el sudor. Redacta un texto argumentativo donde continúe la idea. Ejercicio 7 Durante la realización de ejercicios físicos tu organismo mediante la piel elimina sustancias de desecho o producto del metabolismo como el sudor el cual contiene 30 la sal cloruro de sodio en un 0,4%. Seleccione la opción correcta. a) La función vegetativa con la cual se relaciona el planteamiento anterior es: ___Nutrición. ___Transporte de sustancia. ___Excreción. ___ Respiración. -Explique cómo la función vegetativa que seleccionaste contribuye al funcionamiento de su organismo como un todo. b) La fórmula química del cloruro de sodio es: __NaCl __ Na2O __ Na2SO4 c) Si tuvieras que ayudar a tu mamá en la cocina para elaborar el menú del almuerzo ¿Cómo procederías en la forma de utilizar la sal? ¿Por qué? -Describe el método de separación de mezcla que utilizaron esos obreros para la obtención de esta sal. Ejercicio 8 La contaminación ambiental provoca afectaciones en algunos órganos de su cuerpo, afectando también su salud. El ruido en las grandes ciudades es producido generalmente, por las industrias y la gran cantidad de automóviles, pero estos también contaminan al quemar combustibles fósiles, emanando gases a la atmósfera que producen el efecto invernadero. Identifique con una cruz (x) cuáles de estos son los causantes de esta problemática medioambiental. __CO __CaCO3 __CO2 ___CaCl2 La sustancia química que provoca el efecto invernadero se clasifica como: __Sal binaria. __ Óxido metálico. __ Sal ternaria. __ Óxido no metálico. f) Redacte una carta, dirigida a los adolescentes de una de esas ciudades, haciendo extensiva su preocupación por salvaguardar al hombre de los problemas medio ambientales que él mismo provoca. Ejercicio 9 El aumento de la concentración de dióxido de carbono puede provocar un aumento de la temperatura global del planeta, lo que entre otras consecuencias acarrearía el aumento del nivel del mar. Para minimizar estos efectos perjudiciales usted como pionero puede __________________________________________________________________ 31 a) La fórmula química del dióxido de carbono es: __CO __ CaCO3 __CO2 ___CaBr2 -Encierra con una figura geométrica cuáles de estas son sales: b) El aumento de la temperatura global del planeta provoca fenómenos naturales como la erupción de volcanes. En este fenómeno observado se evidencian los tipos de ondas. ¿Cuál de las estudiadas se corresponde con el fenómeno anteriormente mencionado? c) Redacte un texto a partir de lo que observó con la siguiente idea: “Las lluvias ácidas (…)”. Sea original. d) Localice y nombre los países más afectados por problemas medioambientales en el mapa del mundo político de su cuaderno de mapas de Geografía. Consulte el Atlas del Mundo de la Editorial Libertad en la biblioteca de su escuela y el tabloide Universidad para Todos: “Medio Ambiente y Cambios Climáticos”. Ejercicio 10 Las disoluciones acuosas de sales tienen diversas aplicaciones en el organismo humano como el cloruro de potasio que restablece los iones de potasio en la célula, el sulfato de magnesio que por sus propiedades laxativas se utiliza como laxante, el cloruro de sodio como sueros fisiológicos para el tratamiento de algunas enfermedades, el nitrato de plata al 1% para curar la conjuntivitis en niños recién nacidos y al 10% para quemar las verrugas en la piel. a) Seleccione la respuesta correcta en cada caso. La fórmula química que le corresponde a cada uno de ellos es: -Cloruro de Sodio __NaOH __NaCl __Na2O -Cloruro de potasio __KCl __KClO3 __KNO3 -Sulfato de Magnesio __MgSO4 __ MgO __Mg (OH)2 -Nitrato de Plata __AgNO3 __AgOH __ AgCl b) El sulfato de magnesio está presente en las aguas medicinales, ¿qué volumen de una disolución de concentración másica 1,20 g.L-1 es necesario suministrar al organismo para proporcionarle 0,24 g de sulfato de magnesio? c) ¿Qué acciones recomendará a sus compañeros para conservar esas aguas en correcto estado? 32 Ejercicio 11 Las sales nitrato de potasio y calcio, por ser solubles en agua se utilizan como fertilizantes en los cultivos de viandas, hortalizas, ya que proporcionan los nutrientes necesarios al suelo que estas necesitan para su crecimiento y desarrollo, pero también se utiliza el sulfato de cobre (װ) para combatir las plagas en esas plantaciones, facilitando el desarrollo de esos cultivos para la alimentación del hombre y de esta forma contribuir a la salud. a) Marque con una equis (x) la opción más completa. El consumo de viandas y hortalizas contribuyen a la salud porque: __Aportan vitaminas, minerales y energía, regulando diversas funciones y evitando enfermedades. __Aportan vitaminas y proporcionan energía. __Aportan vitaminas y evitan enfermedades. __Aportan vitaminas. -Identifique con una equis (x) cuáles de los siguientes sistemas de órganos se benefician con estas viandas y hortalizas. __sistema osteomuscular __sistema circulatorio. __sistema digestivo. -Argumente la importancia que tienen estas en los sistemas seleccionados. b) ¿Cómo procedería para evitar que el consumo de esas viandas y hortalizas no le provoque enfermedades y le ayude a conservar su salud? Ejemplifique. c) ¿Calcula la concentración másica de 2,3 L de una disolución de sulfato de cobre que fue preparada disolviendo con 4,8g de esta sal para desinfectar esas (װ) plantas afectadas por una plaga de hongos? Ejercicio 12 Por su gran solubilidad en agua los nitratos de potasio y de calcio son utilizados como fertilizantes ya que proporcionan al suelo importantes elementos que forman parte de su composición y que necesitan esas plantas como el tomate, la lechuga, la acelga para su crecimiento y desarrollo. Estas plantas el hombre las utiliza en su alimentación. Marque con una equis (x) la respuesta correcta: a) Para que estas verduras no provoquen enfermedades al organismo humano se 33 debe: __Asearse las manos correctamente. __Lavarlas bien antes de ingerirlas. __Cocinarlas utilizando poca cantidad de agua. b) Estas verduras son importantes porque: __Aportan energía. __Aportan vitaminas que regulan funciones en el organismo. __Aportan energía y calor. c) Para evitar daños a la salud y al medio ambiente esos fertilizantes químicos se sustituyen por fertilizantes: __ ecológicos __ inorgánicos __ artificiales d) Si a esa parcela de hortaliza se le añade 100 L de esa disolución de nitrato de potasio de concentración másica 15,15 g·L-1. ¿Qué masa de soluto se utilizó en la preparación de dicha disolución? Ejercicio 13 El hombre es un organismo por lo que es una unidad del mundo vivo, con estructura, funciones y desarrollo propio, que reacciona como un todo a los cambios del medio ambiente, e intercambia con este, sustancia y energía: a) Marca con una equis (x) la respuesta más completa. Las estructuras que le permiten al hombre reaccionar a los cambios del medio ambiente son: __Los pulmones, la piel y el corazón __Los receptores nerviosos de la audición, visión y del tacto __Los oídos y globos oculares __Los receptores nerviosos -A partir de la selección realizada argumente su respuesta. b) Los cambios en el medio ambiente son provocados por la acción del hombre lo que trae consigo los problemas ambientales globales. Seleccione con una cruz (x) cuáles son estos problemas globales: __La pobreza __Desforestación y pérdida de la diversidad biológica __Las lluvias ácidas __La disminución de la capa de ozono. __ Vertederos de basuras __Riesgo nuclear y conflictos armados. 34 c) ¿Qué acciones recomendaría a los pioneros del aula, familiares y vecinos para minimizar el efecto que estos provocan al medio ambiente? d) A continuación te ofrecemos la formula química de algunas de las sustancias que están involucradas en esos problemas. Marque con una cruz (x) según corresponda: Ácido sulfúrico __ H2SO4 __ HNO3 __H2SO3 __ H3PO4 ___ H3PO3 Dióxido de carbono __CO2 __ CaSO4 ___CaO __CO Ácido nítrico __HNO3 __H2CO4 __HNO2 __ H2O __ HCl. e) El hombre para satisfacer sus necesidades utiliza la energía proveniente de diferentes fuentes. Redacta un texto argumentativo utilizando solamente seis líneas. Ejercicio 14. El sulfato de magnesio presente en las aguas medicinales es de gran importancia en la cura de algunas enfermedades que afectan al sistema digestivo siendo suministrado como laxante. Seleccione la opción correcta en cada caso. a) Las enfermedades que afectan al sistema digestivo que pueden ser prevenidas por este son: ___ Intoxicaciones, gastritis. ___ Bronquitis, herpes. ___ Gastritis, úlceras estomacales. ___ Gastritis, conjuntivitis. b) La fórmula química del sulfato de magnesio es: __Mgl2 ___MgSO4 ___MgCl2 ___MgO c) ¿Qué volumen de sulfato de magnesio de concentración básica 1,20 g.L-1 es necesario suministrarle al organismo para proporcionarle 0,24 g de sulfato de magnesio? d) Seleccione cuál de estos instrumentos de laboratorios está relacionado con la magnitud volumen. __ Balanza __ probeta graduada. __ Tubo de ensayo __ mortero. 2.4. Resultados de la valoración por evaluadores externos El sistema de ejercicios interdisciplinarios fue valorado por 5 profesores de 35 experiencia y prestigio que emitieron valiosas consideraciones para el perfeccionamiento de la misma. La selección se realiza intencionalmente para consultar al menos un especialista por cada asignatura de las Ciencias Naturales que proceden de la Secundaria Básica así como otros profesionales de otros centros pero con experiencia en esta área del saber. Los consultados son licenciados, en diferentes especialidades: Biología, Química. Se considera el grado científico y los años de experiencia en el nivel. (Anexo 4) En el análisis realizado a partir del instrumento aplicado (Anexo 5) se pudo corroborar que la totalidad consideran posibles la aplicación de la propuesta, considerándola en correspondencia con las actuales exigencias del modelo de Secundaria Básica, por lo que se ajusta a la metodología de las nuevas transformaciones que se desarrollan en la misma pues tiene en cuenta el fin de los objetivos formativos generales y por grados. Además la totalidad expresa que los ejercicios propuestos contribuyen al establecimiento de las relaciones interdisciplinarias en el área de las Ciencias Naturales desde el PEA de la Biología y la Química, que se tiene presente contenidos de unidades seleccionadas que favorecen las relaciones evitando la fragmentación de los saberes y que en ellos se trabajan los programas directores con los ejes directrices. Además, plantean que con esta manera de concebir los ejercicios el estudiante estará mejor preparado para apropiarse de la concepción científica del mundo, de la concatenación de los fenómenos y su mejor interpretación siendo consciente entonces en su manera de pensar y actuar en la realidad natural y social en que se desenvuelve. Sobre la contribución que hace la propuesta de ejercicios a los contenidos básicos de Biología y la Química desde el PEA los criterios son satisfactorios al expresar que en este nivel de enseñanza las Ciencias Naturales estudian los sistemas y cambios físico químicos y biológicos que tienen lugar en el universo, teniendo en consideración el nivel del hombre en la relación naturaleza-sociedad, además este proceder propicia una visión integradora de los contenidos. Lo anterior demuestra que la totalidad considera los ejercicios interdisciplinarios debidamente fundamentados, así como viable y pertinente 36 2.5- Resultados de la puesta en práctica de la propuesta. A la muestra se le realizan pruebas pedagógicas antes y después de la aplicación de los ejercicios con el objetivo de diagnosticar el estado inicial y final del aprendizaje a partir del establecimiento de relaciones interdisciplinarias entre los contenidos químicos y biológicos. Durante la aplicación de este se le da seguimiento al grupo para llegar a determinadas deducciones relacionadas con la efectividad de la misma. El Pre-experimento se desarrolla en tres etapas: constatativa, experimental y de control. A continuación, se expresa el proceder en cada una de ellas. En la etapa de constatación se aplica la prueba pedagógica 1 (Anexo 6) a la muestra; se clasifica por preguntas teniendo en cuenta varios elementos que permiten otorgar la categoría final a cada uno (Anexo 7). A partir del instrumento aplicado se constata que en la categoría bien solo se encuentran ubicados 10 estudiantes, lo que representa el 33% de la muestra. En la categoría de regular solo 5 para un 16,6%; mientras que el resto: 15 estudiantes se evalúan de mal lo que significa el 50 % de los estudiantes. Después de llevar a la práctica educativa la propuesta de ejercicios interdisciplinarios se aplica la prueba pedagógica 2 (Anexo 8), sus resultados posibilitan apreciar una mejora en el aprendizaje de los estudiantes en función de establecer vínculos interdisciplinarios ya que son superiores a la prueba inicial: 15 estudiantes (50%) alcanzan la categoría de bien, 10 de ellos para un 33,3% obtienen regular, mientras que solo 5 para un 16,6% se quedan evaluados de mal. De forma general se puede inferir que 10 estudiantes suben de la categoría regular a bien lo que significa el 33,3% y 5 pasan de mal a regular lo que representa un 16,6%. Estos datos evidencian un tránsito en ascenso del aprendizaje interdisciplinario en los estudiantes muestreados durante la investigación (Anexo 9). 37 CONCLUSIONES 1- El análisis de los documentos teóricos-metodológicos y prácticos consultados dio como resultado que desde el PEA de la Biología y la Química se pueden materializar el principio de la interdisciplinariedad en las Ciencias Naturales que demandan las actuales transformaciones de la Secundaria Básica. 2- El diagnóstico aplicado a la muestra de los alumnos de noveno grado en la Secundaria Básica “Ricardo Zenón Martínez Ciscal” evidencia que existen insuficiencias en el establecimiento de relaciones interdisciplinarias entre la Biología y la Química en noveno grado. 3- Los ejercicios constituyen una herramienta que permite organizar el PEA a partir de la Biología y la Química, la cual brinda potencialidades para lograr el establecimiento de relaciones interdisciplinarias en la Secundaria Básica. 4- Los ejercicios fueron valorados por profesionales de experiencia y prestigio considerándolos aplicables, necesarios, viables y relevantes. El criterio aportado resulta valioso para perfeccionar la propuesta. 5- La propuesta de ejercicios permite elevar a un nivel superior el aprendizaje de los alumnos en el establecimiento de las relaciones interdisciplinarias, constatado en los conocimientos, habilidades y actitudes demostradas en el desarrollo de la práctica educativa. 38 RECOMENDACIONES  Continuar enriqueciendo la propuesta de ejercicios para todas las unidades del grado con el objetivo de lograr un mejor aprendizaje en las asignaturas de Química y la Biología.  Socializar la propuesta para su posible generalización en la dirección del PEA de la Química en el 9no grado. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Fiallo Rodríguez, Jorge. La interdisciplinariedad: Un concepto “Muy” conocido. Una aproximación desde la enseñanza aprendizaje de las Ciencias. Interdisciplinariedad. Compilación Dra Martha Alvarez. Ed Pueblo y Educación. Pág. 4 2. Martí Pérez, José J. Obras Completas. Tomo 8. Ed: Ciencias Sociales, Pág. 428. 3. 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Pág. 51. Academia, La Habana, 1996, Pág. 3. ANEXOS Anexo 1: Guía para el análisis de documentos normativos. Anexo 2: Guía de observación a clases. Anexo 3: Encuesta a estudiantes. Anexo 4: Caracterización de los evaluadores externos. Anexo 5: Instrumento para la aplicación del criterio de evaluadores externos. Anexo 6: Prueba pedagógica 1. Anexo 7: Elementos a tener presente para la calificación de las pruebas pedagógicas. Anexo 8: Prueba pedagógica 2. Anexo 9: Gráfica de los resultados comparativos de las pruebas pedagógicas. Anexo #1: Guía para el análisis de documentos. Objetivo: Analizar la concepción metodológica establecida en los documentos oficiales para el logro de la interdisciplinariedad entre la Química y la Biología en el PEA durante la formación integral del adolescente de 9no grado. Tipos de documentos:  Modelo de escuela secundaria básica.  Programas de las asignaturas Química y Biología de 9no grado.  Libros de texto de las asignaturas Química y Biología de 9no grado.  Orientaciones metodológicas de las asignaturas Química y Biología de 9no grado.  Resolución Ministerial 226/03 de evaluación para la Secundaria Básica.  Resolución Ministerial 119/08 de Contenidos del trabajo metodológico para la Secundaria Básica Elementos a analizar: 1) Aspiraciones para la formación integral del alumno a partir de los objetivos de la Educación Secundaria Básica, implicación de la interdisciplinariedad. 2) Orientaciones para el establecimiento de relaciones interdisciplinarias. Anexo # 2 Guía de observación clases Objetivo: Constatar el estado actual del trabajo interdisciplinario durante el desarrollo de actividades docentes en la asignatura de Química en función del establecimiento de relaciones interdisciplinarias con la Biología. Datos generales. Grupo____ Asignatura _____________________ Años de experiencia ______ Transitó por el grado anteriormente: Si ____ No ____ Aspectos a observar. Indicadores a evaluar Se observa No se observa. 1-Objetivo . Orienta adecuadamente a los educandos hacia el objetivo propuesto propiciando que comprendan el valor del nuevo aprendizaje. . En el objetivo se integran con enfoque integrador en la asignatura de Ciencias Naturales. 2-Contenidos. . El contenido declarado se integra con enfoque integrador en la asignatura con la Biología. . Las tareas docentes durante la clase evidencian relaciones interdisciplinarias. . Las preguntas de control promueven los procesos lógicos de un pensamiento con un enfoque interdisciplinar. 3-Métodos y medios. . Promueve el enfoque integrador entre los contenidos tratados y los nuevos con el contexto y la vida. . Logró integrar el contenido que trabaja con los programas directores. . Hace que sus educandos establezcan ejercicios con enfoque interdisciplinar. 4-Evaluación La evaluación empleada en la clase es: . Reproductiva. . Interdisciplinaria. . Desarrolladora. . Integradora. Anexo # 3 Encuesta a estudiantes Compañero estudiante, estamos realizando una investigación sobre la interdisciplinariedad entre la Química y la Biología, por lo que necesitamos algunos argumentos al respecto. I a) Sabes qué es la interdisciplinariedad. (Marque con una X) Sí___ No___ II ¿En qué actividades docentes se evidencia la interdisciplinariedad? Mencione 3 de ellas _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ III ¿Realizas ejercicios