UNIVERSIDAD CENTRAL “MARTA ABREU” DE LAS VILLAS 

FACULTAD EDUCACIÓN INFANTIL ASOCIADA DE LA UNESCO 

DEPARTAMENTO CARRERA EDUCACIÓN PREESCOLAR CARRERA 

CERTIFICADA POR LA JAN 

 

 

Tesis Presentada en Opción al Título Académico de 

Máster en Educación y desarrollo de la primera infancia  

 

 

Título: Preparación al docente para el desarrollo de 

la independencia en  los niños de la Primera 

Infancia. 

 

Autor: Lic. Yuneikys Muñoz Suarez 

Tutor: MSc. María Esther Canalda Benítez 

(Profesor Auxiliar). 

 

Santa Clara, 2021 



 

 

 

Dedicatoria: 

A mis padres, paradigmas en valores morales y en 

todos los aspectos de la vida. 

A mis hijos que constituyen mi mayor fuente de 

inspiración y la razón más poderosa para luchar 

por el mejoramiento humano. 

A mi tutora Msc. María Esther Canalda Benítez 

gestora de la idea de esta investigación.  

A nuestro invicto Comandante en Jefe Fidel 

Alejandro Castro Ruz por su dedicación y 

sacrificio por construir y defender lo que tenemos: 

El socialismo. 

 

 

 

 

 



 

Agradecimientos: 

A mi tutora:Msc. María Esther Canalda Benítez 

por ofrecerme valiosos conocimientos que 

posibilitaron mi desarrollo investigativo. 

A mis padres e hijos: por el constante apoyo que 

recibí. A ellos les debo todo lo que soy y seré. 

A todas aquellas personas de una forma u otra han 

contribuido en la realización de esta tesis de 

maestría. 

A la revolución: por permitirnos con sus logros, 

llegar a este importante momento de nuestras vidas. 

 

 

                                                 A todos gracias. 

 

 

 

 



 

SÍNTESIS: 

Hoy más que nunca, estamos convencidos de que educar a la primera infancia es una 

obra de gran dedicación y amor, lo que requiere de educadores con sólidos 

conocimientos y una elevada motivación por su profesión. La presente investigación 

se encamina hacia ese objetivo al elaborar un material didáctico que contribuya a la 

preparación del educador para el desarrollo de la independencia en el niño de la 

primera infancia. A partir del diagnóstico realizado y utilizando para ello diferentes 

métodos del nivel empírico como la observación, encuesta, análisis de documentos y 

encuesta a usuarios, se conocieron las necesidades de preparación que poseen las 

educadoras en cuanto al desarrollo de la independencia en los niños de la primera 

infancia. Posee novedad científica pues se construye e integra de forma lógica, 

coherente y original un conjunto de contenidos sobre la preparación al educador para 

el desarrollo de la independencia en los niños de la primera infancia: se sistematizan y 

sintetizan aspectos esenciales a dominar sobre el tema que se investiga y se ofrecen 

sugerencias de cómo puede trabajarse, así como recomendaciones teórico – 

metodológicas y ejemplos de actividades que propician este desarrollo. Se valora por 

criterios de usuarios el material Didáctico propuesto, los que avalan su necesidad, 

utilidad y calidad. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



ÍNDICE:                                                                                                             Pág 

Introducción……………………………………………………............................. 1 

Capítulo l: Concepciones teóricas acerca de la preparación al educador 

 de la primera infancia y el desarrollo de la independencia………………….. 

1.1.- Consideraciones teóricas acerca de la preparación al educador  

de la primera infancia……………………………………………………………….. 

1.2.- El desarrollo de la independencia en el niño de la primera  

infancia, posibilidad del educador………………………………………….......... 

Capítulo lI: Material didáctico de preparación al educador de la primera  

infancia para el desarrollo de la independencia…………………………………. 

2.1.- Consideraciones metodológicas del proceso de investigación……. 

2.2.- Estado actual de las necesidades de preparación del educador  

para el desarrollo de la independencia………………………………………. 

2.3.- Fundamentación de la propuesta de material didáctico de preparación 

 al educador para el desarrollo de la independencia………………………...   

2.4.- Material didáctico de preparación al educador para el desarrollo  

de la independencia……………………………………………………………… 

2.5.- Valoración de la propuesta por criterio de usuarios………………….. 

3.- Conclusiones…………………………………………………………………... 

4.- Recomendaciones…………………………………………………………….. 

5.- Bibliografía 

6.- Anexos  

 



Introducción: 

En Cuba, existe la total voluntad política de llevar a la más alta cima, la calidad del 

proceso educativo en todos los niveles a partir del continuo perfeccionamiento del 

Sistema Nacional de Educación, con el fin de que se corresponda permanentemente 

con las necesidades de nuestra sociedad y con las demandas de su desarrollo 

perspectivo. Al respecto Fidel Castro Ruz, expresó en el discurso de inicio del Curso 

Escolar 1991-1992...” La idea del perfeccionamiento encierra el concepto de la 

constante superación del sistema, tenemos que perfeccionar lo que está establecido, 

lo que está hecho”.  

Es por ello que los educadores, para enfrentar un proceso de perfeccionamiento que 

permita realizar los ajustes y propuestas que se correspondan con las características 

del momento actual y alcanzar la necesaria unidad y fortalecimiento del sistema de 

educación en sus diferentes niveles necesitan prepararse. En el caso particular de la 

educación de la primera infancia el perfeccionamiento va a plantear exigencias a 

todos los educadores, por lo que al referirse a los programas y su relación con el 

perfeccionamiento la Viceministra de Educación expresó: “…debe obligar a estudiar, 

a leer, a reflexionar (…) de manera tal que aquellos elementos conceptuales 

encuentren su explicación en la práctica educativa.”  (Rivero, I., 2014) 

En los resultados de la investigación: “Estudios para el perfeccionamiento del 

currículo preescolar cubano” que realiza el Instituto Ciencias Pedagógicas se 

plantean las líneas del perfeccionamiento que debe acometerse, entre las que se 

señalan para esta educación se encuentran: 

 Introducción del currículo de la Educación de la primera infancia como una vía para 

su perfeccionamiento.  

 Formación, superación y capacitación de agentes educativos.  

 La evaluación como factor esencial en la educación y desarrollo de la infancia de 0 

a 6 años.  

 La continuidad y articulación intra e intersubsistemas.  

Como puede apreciarse entre las líneas está la introducción del currículo en la 

Educación de la primera infancia y lograr que los educadores de las instituciones 

infantiles adquieran una base teórico - metodológica que fundamente científicamente 

el cómo hacer, y llevar a la práctica los contenidos que se abordan en las diferentes 



dimensiones y específicamente de la dimensión Educación y desarrollo social 

personal hacia la cual va dirigida la presente investigación.  

Este perfeccionamiento del currículo en la Provincia de Villa Clara, trajo aparejado la 

realización de investigaciones en el Departamento de Educación Preescolar de la 

Universidad Central Marta Abreu de Las Villas, que constituyen antecedentes 

importantes de esta investigación: “Capacitación de los agentes educativos para la 

implementación del currículo en perfeccionamiento en la dimensión “Educación y 

Desarrollo Relación con el Entorno” y “Validación del nuevo currículo de educación 

preescolar desde la dimensión de educación y desarrollo de la relación con el 

entorno en las modalidades de atención institucional y no institucional, la tesis de 

Doctorado de Cárdenas, (2016), la Tesis de Maestría de Sotolongo,  (2016) y el 

Trabajo de Diploma de Rodríguez, (2017), entre otras. Los resultados de estos 

proyectos e investigaciones han solucionado problemas en la práctica educativa y 

han constatado necesidades que justifican el planteamiento de otras líneas de 

investigación. 

Dentro de estas necesidades se encuentran las relacionadas con la preparación de 

los educadores en ejercicio determinadas por diferentes causas, entre las que se 

destacan la diversidad de su formación, y otras relacionadas con estilos del trabajo 

organizativo en las instituciones infantiles en las estructuras de la educación así 

como en las formas dinámicas en que puede realizarse la superación de los 

profesionales de la educación en ejercicio  

Indagaciones empíricas realizadas por la autora sobre el desarrollo de este proceso 

de experimentación en la práctica del currículo en la provincia, los intercambios con 

los profesionales de la educación de la primera infancia, los resultados obtenidos en 

los postgrados impartidos por profesores del departamento de Educación 

Preescolar, en la UCLV, así como los resultados obtenidos en las investigaciones 

antes mencionadas, evidencian que aún el estado de la preparación del educador de 

la primera infancia para la implementación del currículo perfeccionado y 

específicamente la dimensión Educación y desarrollo social – personal no está al 

nivel deseado: en las instituciones infantiles existen carencias de bibliografía para 

dar tratamiento a algunos de estos contenidos, específicamente el relacionado con 

el desarrollo de la independencia en los niños. 



Por tanto, se vislumbra un quehacer para la introducción del currículo en la primera 

infancia y por lograr que los educadores de las instituciones infantiles adquieran una 

base teórico- metodológica que fundamente científicamente el cómo hacer, y llevar a 

la práctica las transformaciones realizadas, específicamente en la dimensión 

Educación y desarrollo social personal, aspecto hacia el cual se dirige la presente 

investigación al dar respuesta a dos de las líneas de investigación de la maestría: El 

perfeccionamiento del currículo de la Primera Infancia y La formación continua del 

profesional de la Educación Preescolar. 

La tesis posee pertinencia y significación práctica, debido a que aporta un 

documento que puede contribuir a la preparación de los educadores que intervienen 

en la educación del niño de la Primera Infancia en cuanto al desarrollo de la 

independencia y con ello el logro de calidad en el proceso educativo. 

De los análisis realizados se considera que esta investigación se centra en resolver 

el siguiente problema científico: ¿Cómo lograr la preparación del educador de la 

primera infancia para el desarrollo de la independencia? 

Donde se asume como Objeto de estudio: La preparación al educador de la 

primera infancia. 

Y como Campo de acción: desarrollo de la independencia en el niño de la primera 

infancia. 

Quedando definido como Objetivo: Elaborar un material didáctico que contribuya a 

la preparación del educador de la primera infancia para el desarrollo de la 

independencia. 

Para dar cumplimiento a ese objetivo nos planteamos las siguientes preguntas 

científicas: 

 ¿Qué fundamentos teóricos – metodológicos sustentan la preparación del 

educador de la primera infancia y el desarrollo de la independencia? 

 ¿Cuáles son las necesidades de preparación del educador de la primera 

infancia para el desarrollo de la independencia en los niños? 

 ¿Qué contenidos deben reflejarse en el material didáctico que posibilite la 

preparación al educador de la primera infancia para el desarrollo de la 

independencia de los niños? 



 ¿Qué valoración ofrecen los usuarios sobre el material didáctico elaborado en 

la preparación al educador de la primera infancia para el desarrollo de la 

independencia de los niños? 

Para dar respuesta a las mismas, se plantean como tareas investigativas: 

 Elaboración de los fundamentos teóricos – metodológicos que sustentan la 

preparación del educador de la primera infancia y el desarrollo de la 

independencia  

 Diagnóstico de las necesidades de preparación del educador de la primera 

infancia para el desarrollo de la independencia de los niños. 

 Determinación de los contenidos del material didáctico de preparación al 

educador de la primera infancia para el desarrollo de la independencia de los 

niños 

 Valoración por criterios de usuarios del material didácticode preparación al 

educador de la primera infancia para el desarrollo de la independencia de los 

niños 

Desde una concepción dialéctica materialista que sustenta el diseño metodológico 

de la tesis se utilizan los siguientes métodos: 

Métodos teóricos: 

Analítico y sintético: Posibilita valorar los principales aportes teóricos de los 

autores que desde diferentes perspectivas han aportado al tema, lo que facilita 

comparar, diferenciar, determinar regularidades, resumir e integrar ideas centrales y 

generalizar los principales aspectos a tener en cuenta en la labor del educador. Se 

concilian y contrastan los criterios derivados de las fuentes consultadas y el análisis 

de los resultados del diagnóstico de necesidades, con el objetivo de orientar la 

estructura y contenido del texto. 

Enfoque sistémico estructural: Propicia el análisis integral de los contenidos y la 

estructuración del material propuesto. 

Modelación:Se utiliza para representar teóricamente la concepción que sustenta la 

organización estructural del texto, la relación entre lo conceptual teórico y lo 

metodológico y definir la construcción integral del mismo. 

Métodos Empíricos: 

La observación: a diferentes actividades del proceso educativo para constatar 

cómo los educadores desarrollan la independencia. (anexo 1) 



Análisis de documentos: Obtener información sobre los programas y orientaciones 

metodológicas del currículo actuante y perfeccionado para constatar que 

orientaciones se ofrecen al educador para el desarrollo de la independencia en los 

niños de la primera infancia. (anexo 2) 

Encuesta: Constatar la preparación que posee el educador para el desarrollo de la 

independencia en el niño de la primera infancia. (anexo 3) 

Encuesta a usuarios: En el proceso de construcción del material y su diseño para 

facilitar el reajuste de los contenidos y su forma de presentación, así como para 

obtener información como criterio de valoración de la utilidad a partir de los 

indicadores de evaluación elaborados por la autora. (anexo 4) 

Nivel Matemático: se utilizó como recursos el análisis porcentual, lo que garantizó 

el procesamiento de la información de los datos obtenidos.  

Se tomó como muestra las 24 educadoras de la primera infancia del Círculo Infantil 

Pequeñines del Escambray, del Municipio de Manicaragua, utilizando para su 

selección un muestreo no probabilístico e intencional por ser este el radio de acción 

donde se desempeña la autora de la tesis y presentar los educadores necesidades 

de preparación en el tema que se investiga. 

Novedad científica se construye e integra de forma lógica, coherente y original un 

conjunto de contenidos sobre la preparación al educador de la primera infancia para 

el desarrollo de la independencia en el niño, se ofrecen recomendaciones teórico - 

metodológicas y ejemplos de actividades que propician este desarrollo. El material 

didáctico con una concepción integradora contribuye a su desarrollo profesional, 

donde se sistematizan y sintetizan aspectos esenciales a dominar del tema que se 

investiga y se ofrecen sugerencias de cómo puede trabajarse. 

El informe del trabajo investigativo se estructura en introducción, donde se presenta 

el diseño teórico y metodológico y la novedad científica, un capítulo donde se 

plantea las consideraciones teóricas, reflexiones y toma de posición de la autora, 

acerca de la preparación del educador de la Primera Infancia y el desarrollo de la 

independencia. Aparece un epígrafe donde se explica la concepción metodológica 

general, la lógica en la construcción del material didáctico, el análisis de los 

resultados de las etapas de la investigación y la valoración por criterio de usuarios. 

Contiene además conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos.  



CAPÍTULO I 

 

CONCEPCIONES TEÓRICAS ACERCA DE LA PREPARACIÓN AL EDUCADOR 

DE LA PRIMERA INFANCIA Y EL DESARROLLO DE LA INDEPENDENCIA. 

En el capítulo se exponen los fundamentos teóricos y metodológicos que sirven de 

sustento a la propuesta de solución al problema científico declarado. Sin pretender 

forzar e imponer una interpretación de la teoría acerca de la preparación al educador 

para el desarrollo de la independencia en el proceso educativo de la primera 

infancia, se ofrecen los puntos de vista de la autora acerca del tema investigado, 

para lo cual fue necesario organizar los contenidos esenciales encontrados de 

manera dispersa en la literatura científica consultada y favorecer así la comprensión 

del contenido de este capítulo, sintetizando aquellos aspectos que, respondiendo a 

los objetivos de la investigación, han sido desarrollados por diferentes autores. 

1.1.- Consideraciones teóricas acerca de la preparación al educador de la 

primera infancia. 

La ciencia pedagógica, como máxima expresión de las intenciones y propósitos del 

desarrollo educativo, asume el desafío de estos tiempos en la búsqueda de vías, 

formas y recursos que permitan la preparación de los educadores, de manera que se 

propicien las condiciones para la formación integral de un sujeto más pleno, más 

comprometido, más audaz, reflexivo, crítico, independiente, con un alto nivel de 

autoestima, con sólidos valores de responsabilidad, honestidad, sinceridad y justicia, 

capaz de autorregularse, autoperfeccionarse, autodeterminarse, autoeducarse y, por 

ende, autoevaluarse, lo cual deberá promover un mayor  desarrollo de sus 

capacidades creativas.  

Al decir de Martí: “La primera libertad, base de todas, es la de la mente: el profesor 

no ha de ser un molde donde los alumnos echan la inteligencia y el carácter, para 

salir con sus lobanillos y jorobas, sino un guía honrado, que enseña de buena fe lo 

que hay que ver, y explica su pro, lo mismo que el de sus enemigos, para que se le 

fortalezca el carácter de hombre al alumno, que es la flor que no se ha de secar en 

el armario de las universidades”. (Martí, 1992).  



Cuando se reflexiona sobre la complejidad que encierra el propósito de elevar la 

calidad de la educación, si se concibe para todos, en una escuela integrada, abierta 

a la diversidad, responsabilizada con el aprendizaje y el desarrollo de todos, hay que 

pensar necesariamente en la preparación de los educadores.  

Al respecto plantea Díaz, 1996 "... En todo proyecto pedagógico, el alma es el 

maestro. Él es el artífice por excelencia del desarrollo del trabajo con los alumnos, y 

de labrar el alma humana, que es lo más importante de la obra educacional.”  (Díaz, 

1996)   

Con estas certeras palabras queda plasmado el papel determinante del educador en 

la puesta en práctica de cualquier proyecto educacional y de la necesidad de su 

constante preparación.  

Al analizar la historia de la humanidad, vemos que está cristalizada de numerosos 

maestros, los cuales se encargaron de ir tejiendo las redes de la Didáctica Universal 

y marcando pautas para el quehacer del educador y la necesidad de su preparación. 

Se destacan maestros como Comenius, Pestalozzi, Fröebel. En Cuba; Varela F, de 

la Luz J, Valdés Rodríguez, Varona E J y muy especialmente Martí J, entre otros; así 

como investigadores como Piaget,Vigotsky, Coll, y más contemporáneos Peralta, 

M.V, Ferreiro E, Siverio, A.M, López J, Martínez F, entre otros. (Arreglar nombres y 

ver la forma en que se va a referenciar) 

Por tal razón, la preparación del educador y específicamente el de educación de la 

primera infancia en el marco de las transformaciones y perfeccionamiento del 

currículo debe rediseñarse sobre la base del principio de la teoría de la acción 

(sustentado por el conocimiento práctico) como principio teórico-metodológico, y así 

estimular la reflexión de ese personal desde su práctica educativa, para de manera 

significativa, -o sea, integrando lo nuevo a su saber y a lo que tiene asentado como 

parte de su experiencia - conducirlo hacia los modos de actuación que le permitan 

responder al desafío transformador de esta educación. 

“La actualización posibilita la renovación sistemática de los conocimientos y 

habilidades profesionales a tenor con los avances y el desarrollo científico – 

técnico… (Añorga, 1995).  

Como se ha podido evidenciar, la responsabilidad y el rol que asume el educador de 

la primera infancia, en el desarrollo de las políticas educativas para estas edades, no 

solo es importante, sino que se constituye en un factor de calidad, por cuanto el 



desempeño de su función, determina en gran medida la gestión e  impacto de dicha 

educación. 

El logro de un proceso educativo de calidad, que en la primera infancia implica 

necesariamente poseer un carácter desarrollador, exige de un educador de la 

primera infancia científicamente preparado.  Entendido el educador de la primera 

infancia como “aquellos preparados profesionalmente para concebir, realizar y 

valorar el acto educativo en una institución o en un programa comunitario, así como 

a la propia familia que constituye la primera escuela que los niños tienen. También, 

se considera en esta acepción, a los diversos agentes o actores que en las 

comunidades conviven cotidianamente con sus más pequeños habitantes”. (Siverio, 

2008) 

Este concepto se asume pues tiene en cuenta al educador como elemento o factor 

esencial en el proceso educativo de la institución infantil, como un mediador por 

excelencia de la cultura, aspecto que es importante tener en cuenta en esta 

investigación.  

La concepción cubana acerca del desarrollo infantil basada en las posiciones 

filosóficas del materialismo dialéctico e histórico, en las psicológicas  expresadas en 

la teoría histórico cultural y en las posiciones pedagógicas humanistas martianas, 

considera a la educación como proceso  promotor y conductor del desarrollo de los 

niños desde las primeras edades y en este proceso,  el educador,  juega un papel 

esencial; en tal sentido, se les considera como facilitadores pero al mismo tiempo 

como guías, orientadores, y conductores del proceso educativo; como formadores, 

innovadores e investigadores, todo ello como expresión de su unidad, de su 

integridad y como funciones esenciales para una práctica educativa  de calidad.  

A partir de lo analizado anteriormente, es importante tener en cuenta las funciones 

principales que este educador de la primera infancia  debe asumir en una institución 

infantil señaladas por Álvarez, E y Grenier, M.E (2004). 

1. La preservación y cuidado de la salud física y mental de los niños. 

2. La dirección del proceso educativo constituyendo la tarea fundamental de ese 

personal.  

3. Garantizar la unidad de la educación infantil institucional, familiar y comunitaria, 

lo que le permite la unidad de los diversos agentes educativos.  

4. Realizar actividades para su superación científico -  metodológico, lo que le 

permite tecnificar y calificar adecuadamente su trabajo.    



5. Realizar tareas de investigación sobre problemas de la Educación Infantil. 

Cómo puede apreciarse una de ellas hace referencia a la necesidad de su 

preparación constante.  

Por tanto, la preparación se convierte en una necesidad en aras de perfeccionar el 

proceso educativo de las instituciones infantiles, es por ello que el Sistema Nacional 

de Educación, ha mantenido, a lo largo de estos años como prioridad la formación y 

superación del profesional, para elevar su preparación a partir de la identificación de 

sus necesidades. 

El tema de la superación y preparación al educador ha sido abordado por diferentes 

especialistas y en diversas investigaciones, se destacan autores internacionales 

como: Tedesco, 1993; Gimeno, 1995; Marcelo, 1999; Marqués, 2000; Monereo, 

2004; Alzuri 2014, entre otros, los que valoran la necesidad de tomar en 

consideración la superación profesional como vía para el mejoramiento del 

desempeño del educador.  

En Cuba el tema es compartido por investigadores como: Castro, 2002; Castillo, 

2004; Del Llano y Arencibia, 2004; Manes, 2005  y otros como: Torres, 2005; 

Bernaza, 2009; Forneiro, 2009. Estos autores han coincidido al plantear que la 

formación inicial no garantiza una carrera profesional estable, sino que exige 

constantes actualizaciones y perfeccionamientos, lo que evidencia la necesidad de 

ofrecer posibilidades de una preparación continua.  

Al realizar un análisis de todo lo planteado, se manifiesta que existe preocupación 

por el desarrollo profesional del educador y su preparación, sin embargo, son 

escasas las definiciones formuladas al respecto.  

Resulta interesante el concepto ofrecido por Añorga Morales, J. (2008), quien define 

la preparación como  un: “proceso de organización de la formación para el 

desempeño de los recursos laborales y de la comunidad que les permita en su 

actuación lograr el mejoramiento profesional y humano de los seres humanos y su 

entorno” (Añorga, 2008) 

Santiesteban (2002) define la preparación como: “…sistema de acciones 

conscientes, con carácter continuo, sistemático, personológico y evaluable, a partir 

de los compromisos individuales y la experiencia teórico-práctica de los directores, 

lograr sus aspiraciones y erradicar las dificultades en su desempeño profesional, 

logrando un saber ser que satisfaga las nuevas exigencias de la escuela…” 

(Carbonell, 2002) 



Otro concepto a analizar es el aportado por Castillo (2004) quien define que “…la 

preparación debe ser un proceso que se caracterice por su papel transformador 

sobre el docente, que a su vez permita que este se convierta en un agente 

transformador de la realidad educativa de su radio de acción, apoyándose para ello 

en la experiencia acumulada por cada docente y por la influencia de los demás 

colegas y deberá considerar la búsqueda de soluciones a los problemas más 

apremiantes del proceso docente educativo de los que en ella participan…” (Castillo,  

2004) 

Según Carbonell, J. (2002) preparación “es el proceso sistemático desarrollado en 

correspondencia con determinados objetivos que permite a los docentes orientarse 

en la realidad educativa, establecer relaciones de causa-efecto entre los hechos y 

fenómenos que tienen lugar en su contexto de actuación profesional, pronosticar el  

nivel de desarrollo que pueden alcanzar sus alumnos en una etapa establecida, 

estructurar el conocimiento mediante la proyección y ejecución de acciones variadas 

y complejas, adecuándolas a diferentes situaciones y evaluando sus  resultados”. 

(Carbonell, 2002) 

Por su parte Martínez. (2010), citada por Suárez. (2019), considera la preparación 

en el sentido amplio de la palabra como la apropiación de conocimientos básicos 

para el desempeño de una labor. Recientemente; Alcaide (2016) plantea que la 

preparación supone una interacción entre el sujeto y el objeto, una actitud de 

constante aprendizaje comprometida con procesos de mejoramiento del 

conocimiento, de habilidades, actitudes, capacidades y cualidades. No se limita a 

adquisiciones teóricas, sino que tiene una elevada connotación la aplicación a la 

actividad práctica. 

En su artículo “Definición de preparación”, Pérez, & Gardey, (2015) expresan que 

este es un vocablo que tiene sus orígenes etimológicos en la palabra latina 

praeparatio, compuesta por el prefijo prae que significa (pre o antes), el verbo parare 

que significa (hacer, disponer, o dejar listo) y el sufijo tio que hace referencia a 

(acción y efecto), lo que indica que una preparación es aquello que se hace antes de 

disponer de algo, es decir, lo que se deja listo para su uso posiblemente inmediato o 

prolongado, todo dependerá de la situación. La preparación según este autor es el 

conocimiento que adquiere un ser humano durante sus estudios académicos, y se 



especializa en una materia determinada y tiene que ver también con la práctica que 

se adquiera.  

Estudios realizados por (Benavidez, 2011; Cruz, 2008; Franco, 2004) sobre la 

preparación al docente encargado de la educación de los niños de la Primera 

Infancia en Cuba ha evidenciado que este ha sido un proceso continuo y 

permanente, delimitado en etapas fundamentales en su desarrollo, que muestran las 

transformaciones ocurridas en su preparación. 

Plantean que la tendencia en la formación del educador de la Primera Infancia 

transita de planes emergentes en los que recibían una habilitación inicial para 

trabajar con los niños, seguidas de la superación sistemática, a una formación 

regular de nivel medio con diferentes tipos de planes, dirigidos por diferentes 

organismos, hasta concebirse la formación media y superior pertenecientes al 

MINED, en los antiguos Institutos Superiores Pedagógicos y por último en las 

Universidades donde se centra toda la formación, superación y preparación teórica - 

metodológica del educador y de dirección; es decir, se ha dirigido hacia la 

integración de la formación del docente, hasta la preparación para el empleo. 

Según el decreto Ley 350 “Capacitación de los Trabajadores” en su Capítulo I se 

plantea que la preparación: abarca el sistema de conocimientos y habilidades que en 

su profesión o cargo debe poseer cada trabajador, para ejecutar las misiones 

encomendadas en sus respectivas entidades. 

Estos criterios conceptuales expresan una idea precisa de lo que entienden estos 

autores como preparación, a partir del objeto de estudio declarado en su 

investigación, sin embargo, es posible precisar elementos importantes a tener en 

cuenta: 

• Tiene un carácter de proceso, parte de las necesidades concretas de 

preparación de los agentes educativos dadas por insuficiencias en su 

formación inicial, necesidades de actualización o perfeccionamiento que le 

permita acceder a un nivel superior para lograr un quehacer educativo más 

efectivo. 

• Es un proceso donde se establece una relación sujeto-objeto. 

• Tiene como objetivo general elevar a un nivel superior la preparación del 

docente para mejorar el desempeño profesional y humano. 

• Abarca conocimientos, habilidades, actitudes sobre determinada materia. 



• Se caracteriza por su sistematicidad, su constancia, permanencia y debe 

estar dirigida a la actualización y perfeccionamiento de los conocimientos y 

habilidades. 

• Constituye un resultado de su actividad formativa, para lo cual se utilizan 

diferentes vías que le permiten tener un desempeño eficiente en la actividad 

práctica. 

• Se considera como condición fundamental y significativa durante el proceso, 

la actualización de las experiencias, conocimientos y vivencias en la estrecha 

relación con la práctica. 

Como puede apreciarse en la sistematización bibliográfica realizada, la preparación 

al educador ha sido una preocupación en todos los tiempos ya que está encaminada 

a actualizar, perfeccionar, atender insuficiencias en la formación o completar 

conocimientos y habilidades no adquiridos anteriormente y necesarios para el 

desempeño de su labor educativa.  

Para la educación de la primera infancia, desde la creación de los círculos infantiles, 

la selección, formación y preparación de los educadores ha sido una de las 

principales acciones permanentes. En sus primeros momentos por el déficit de 

fuerza laboral con la calificación requerida para enfrentar la labor que se debía 

acometer, teniéndose que asumir esta con un personal no calificado, más tarde con 

el perfeccionamiento del programa educativo, y hoy, por la inestabilidad de la fuerza 

laboral y los cambios en la composición de esta, que nos pone en una situación 

nueva: la diversidad en el origen y formación del personal encargado de conducir el 

proceso educativo, tanto en la vía institucional como en la no institucional, por lo que 

se hace necesario el fortalecimiento del trabajo metodológico desde la base, que 

conlleve a través de la formación permanente, a elevar la calidad de la  preparación  

de los educadores  para transformar su desempeño profesional. 

Esta preparación debe constituir un proceso de transformación individual, como 

efecto de la cooperación en el grupo de educadores y resultado del trabajo 

metodológico realizado con el colectivo pedagógico, al permitir la actualización de 

los contenidos, métodos e interconexiones mutuas de las ciencias.  

Teniendo en cuenta estas reflexiones y por el carácter tan general que adquieren las 

definiciones presentadas, la autora asume el concepto planteado por Gómez, (2017) 

quien considera que la preparación al educador de la primera infancia es: “una 

actividad pedagógica, sistemática, cuyo fin es lograr la  transformación gradual del 



educador en el desempeño de sus funciones, dirigida a la actualización y 

perfeccionamiento de los conocimientos y habilidades, para que pueda planificar, 

organizar y conducir conscientemente el proceso educativo con sus niños¨.  

Al asumir esta definición, la autora comparte el criterio de Pérez Travieso, (2006) 

cuando refiere que la preparación se basa en los siguientes requisitos: 

 No es un proceso de transmisión de información de conocimientos, sino, de 

enseñar, aprender de sí mismo y de los demás. 

 Se utilizan problemas reales para su análisis y solución. 

Por tanto, la preparación es efectiva cuando es participativa y los que intervienen en 

ella tienen posibilidades de opinar del contenido tratado, si se basa en las 

necesidades de los participantes y se relacionan con sus problemas reales, si es 

activa, con métodos dinámicos y estimulantes, que promueve el conocimiento y la 

búsqueda de información, si se hace en un ambiente agradable y estimula la 

comunicación, si se controla, para saber lo aprendido y que es realmente asimilado 

por los que participan en ella. 

Para lograr la adecuada preparación del educador de la primera infancia el trabajo 

metodológico es fundamental.  

Las profundas transformaciones que suceden desde 1959 pusieron de manifiesto la 

necesidad de una ayuda y orientación al educador ,es por ello que a partir de este 

período es que se puede hacer referencia con carácter más sistemático al 

asesoramiento de los educadores y a su expresión más actual de trabajo 

metodológico es posible distinguir etapas por las que se ha transitado, las cuales 

generalmente han estado vinculadas a acontecimientos y cambios estructurales ,que 

se toman como referencia para un mejor análisis de lo que ha significado, aportado o 

limitado al desarrollo educacional, teniendo en cuenta la experiencia, la preparación 

y nivel de desarrollo alcanzado en la sociedad en su conjunto y en la educación en 

particular. 

El trabajo metodológico puede asumir formas muy diversas en los diferentes 

sistemas educacionales, de acuerdo con las directivas existentes, las 

contradicciones pedagógicas, el estilo de trabajo técnico entre otros factores, pero 

que responden a un mismo y principal objetivo: lograr un mejor nivel de preparación 

de cada uno de los integrantes del colectivo, este constituye todas las actividades 

intelectuales, teóricas y prácticas que tiene como objetivo el mejoramiento de la 

calidad del proceso educativo en la institución infantil y en la familia. Su objetivo es 



optimizar el nivel científico-teórico y pedagógico-metodológico del personal como 

factor indispensable para la elevación de la eficiencia del proceso educativo. 

La forma en que se organiza, que incluso se denomina de  modo diferente en los 

distintos países, puede diferir, pero es necesario valorar en su real dimensión la 

importancia que reviste, justamente para  mejorar la calidad de la educación de los 

niños. 

Resultados de estudios e investigaciones realizadas, tanto en Cuba como en otros 

países de la región, en los que se brinda colaboración en la esfera educacional, 

muestran que las acciones que se planifican para lograr una mejor preparación y 

desempeño del educador, en los diferentes niveles de dirección, pero 

fundamentalmente en el círculo infantil, se asume con un mayor nivel de 

compromiso en su ejecución y aplicación, en la medida que se le dé más 

participación a directivos y educadores de las instituciones en la formulación, no solo 

de sus necesidades sino también de la propuesta de acciones que tienen que 

llevarse a cabo, para realizar una labor de más calidad, en correspondencia con el 

nivel de dirección en el que laboran. 

El III Perfeccionamiento del Sistema Educativo Cubano, ha distinguido al trabajo 

metodológico, como la dimensión que jerarquiza la preparación de directivos, 

funcionarios y educadores, para asumir un estilo de dirección que propicia la 

participación de los educandos, la familia, los agentes y agencias comunitarios, en la 

construcción del Proyecto Educativo Institucional y de grupo, como contexto de 

transformación educativa que tienen como resultado,  la formación integral de los 

educandos.  

Mediante la Resolución No. 200 de fecha 23 de julio de 2014, se puso en vigor el 

Reglamento del Trabajo Metodológico en el Ministerio de Educación, con el cual se 

trata de perfeccionar la actividad metodológica en el organismo y establecer las 

normas que permitan a los cuadros principales de cada nivel de dirección 

diagnosticar, planificar, ejecutar, controlar y evaluar sus resultados. 

Se plantea que el trabajo metodológico es el sistema de actividades que de forma 

permanente y sistemática se diseña y ejecuta por los cuadros y funcionarios en 

diferentes niveles de dirección y los docentes graduados y en formación, 

especialistas y técnicos de los niveles educativos y tipos de educación para elevar 

su preparación político-ideológica, pedagógico-metodológica y científica-técnica, 

mediante las direcciones docente metodológica ,técnico-profesional-metodológica y 



científico metodológica, a fin de ponerlos en condiciones de dirigir eficientemente  el 

proceso educativo.  

Es la vía principal de preparación que, armonizada con la formación continua, 

permite el perfeccionamiento constante de la actividad pedagógica profesional.   

Se caracteriza por su naturaleza didáctica, diferenciada, colectiva, individual, 

preventiva, proyectiva, con un enfoque ideopolítico, que considera la diversidad en 

que transcurre el proceso educativo. Las acciones estratégicas que lo distinguen son 

el diagnóstico, la coordinación, la planificación, la demostración, el acompañamiento, 

el asesoramiento, el debate científico y el control valorativo de su efectividad como 

elemento de retroalimentación. 

El colectivo de ciclo constituye la célula básica del trabajo metodológico de la 

institución educativa  y tiene como objetivo propiciar la integración de los aspectos 

políticos, ideológicos, metodológicos, pedagógicos y científicos en el trabajo con los 

docentes, orientado a que logren mediante su preparación y autopreparación el 

cumplimiento con calidad, de los objetivos del año de vida. (Resolución. 200/14) 

En la Primera Infancia se incorporan al colectivo de asignaturas, las metodólogas 

responsables de cada dimensión de educación y desarrollo en los niveles: nacional, 

provincial y municipal, se seleccionan docentes experimentados como colaboradores 

de las instituciones educativas 

El trabajo docente-metodológico es la actividad que se realiza, orientada a mejorar 

de forma continua la preparación de cuadros, funcionarios, docentes, especialistas y 

técnicos, se basa fundamentalmente en el diagnóstico de la preparación didáctica 

que poseen, en el dominio de los objetivos del año de vida, del contenido del plan 

educativo, programas, los recursos con que cuentan, así como del análisis crítico 

que hacen de estos y la experiencia acumulada. Son formas del trabajo docente-

metodológico: La autopreparación, la reunión metodológica, la clase metodológica, 

el taller metodológico, la planificación de actividades educativas, la actividad 

educativa abierta, la actividad educativa de comprobación, el control a actividades 

del proceso educativo en Primera Infancia, el despacho metodológico, la visita de 

ayuda metodológica, la visita de orientación y seguimiento, la entrega pedagógica de 

docentes en formación y la asesoría pedagógica tutoría. (Resolución. 200/14) 

Por la importancia que tiene para esta tesis, nos referiremos a la preparación de la 

dimensión de educación y desarrollo en el nivel educativo que es el tipo de trabajo 

docente - metodológico en el que participa el docente y el colectivo pedagógico, 



previo a la realización de la actividad docente, para garantizar la planificación  y 

organización de los sistemas de clases y tareas del proceso educativo en el nivel 

educativo Primera Infancia, con los elementos principales que aseguren la atención 

al diagnóstico del grupo y el desarrollo eficiente del proceso, teniendo en cuenta las 

orientaciones metodológicas del año al que pertenece y los objetivos del año de 

vida, según corresponda. (Resolución. 200/14). 

El desarrollo de la preparación de la dimensión de educación y desarrollo en este 

nivel educativo, debe propiciar a los docentes en cada año de vida, ciclo, la 

adecuada orientación metodológica de la tarea para que queden registrados, el 

análisis metodológico del contenido de las dimensiones de educación y desarrollo 

para la planificación integral del proceso educativo.  

En el artículo 9.8, se precisan cómo se realizan las actividades metodológicas en la 

Primera Infancia, se plantea que se realizan a través de: 

1.La preparación metodológica de 3 horas con los educadores de un grupo en la 

institución, son dirigidas por la directora y subdirectora, según el ciclo que atienden, 

y está contemplada como parte de su docencia,  en estas sesiones se desarrollan  

actividades demostrativas y prácticas y cuentan, además, con el apoyo de los 

metodólogos. En los círculos infantiles que en su plantilla no exista la subdirectora 

docente, la directora la ejecuta una vez en el mes. 

2. La preparación metodológica de 8 horas concentrada municipal, es dirigida por la 

estructura con la participación de colaboradores y se desarrolla por los profesionales 

que están mejores preparados, entre los que se incluyen cuadros, docentes y 

representantes de otros organismos, organizaciones e instituciones con los cuales 

se coordine previamente. Se proyecta de forma diferenciada, según planificación del 

municipio y participan todas las educadoras, promotoras y maestras de los círculos 

infantiles y escuelas primarias. 

 

1.2. El desarrollo de la independencia en el niño de la primera infancia, 

posibilidad del educador. 

La formación de la independencia, como rasgos del carácter, es uno de los 

problemas fundamentales en la teoría de la educación y de la enseñanza. 

Al mismo tiempo, la educación de la independencia es una de las condiciones 

necesarias de formación del hombre nuevo, como la esencia de la sociedad.  



El valor práctico de la independencia se basa en que ayudó al hombre a establecer 

con otras personas las verdaderas relaciones humanas, basadas en el respeto 

mutuo y la ayuda recíproca. 

Sin independencia es imposible la vida conjunta de las personas, su trabajo, las 

costumbres, las relaciones económicas, las culturales y las otras. Principalmente por 

eso el problema de la independencia, se plantea no solo como un problema 

pedagógico. 

Ella se observa como un problema ético social: es importante no solo darles a las 

personas los conocimientos, formar en ellas las habilidades; es necesario también, 

formar en el hombre la necesidad de participar activamente en la vida de la 

sociedad, ser útil a las personas. Entonces sus acciones independientes, la 

conducta, el juicio, las apreciaciones, tendrán una tendencia social. La 

independencia es un rasgo complejo del carácter del hombre que toca las puertas de 

su vida y actividad. 

La independencia se demuestra en el conocimiento, en el empleo en la vida de los 

conocimientos existentes, en la habilidad, en todos los tipos de actividad, en la 

conducta, en los juicios, en las relaciones de las personas, en sus asuntos, en sus 

relaciones hacia las personas que lo rodean. 

En distintas ramas de la vida y de la actividad del hombre, en determinadas 

condiciones, según la opinión de M. D. Levitov se destaca y se fija más o menos el 

ejemplo estable de las acciones independientes. 

Su cumplimiento provoca un estado mediante el cual, con la repetición, estas 

acciones se hacen estables y comienzan a caracterizar la personalidad como 

independiente. Intentamos descifrar en esta independencia cuáles son sus 

componentes estructurales. 

Los investigadores ven en la independencia la aptitud del hombre de emplear los 

esfuerzos intelectuales y prácticos propios para la realización y logro de los objetivos 

útiles a la sociedad. 

Es totalmente evidente que esta actividad, en su forma más desarrollada se 

encuentra sólo en los niños de más edad. Pero sus normas elementales encuentran 

su interpretación en los requisitos más simples, que surgen por la consideración de 

las peculiaridades de la actividad en cada edad, y con claridad, en las peculiaridades 

de la edad de los niños. 



Según L. A. Poriembskaia, A.A. Liublínskaia, y F.V. Izotova, la formación de la 

independencia recorre varios estados, cada uno de los cuales corresponde a un 

contenido determinado, la habilidad de reproducir sin corrección y sin ayuda del 

adulto las acciones acostumbradas en las nuevas condiciones, caracteriza el alto 

nivel de independencia del niño. 

La independencia del hombre y también del niño, por su estructura psicológica, es 

compleja. En ella existen los componentes cognoscitivos, volitivos y emocionales: 

- El conocimiento sobre la tarea y sobre el método de realización de la misma. 

- El dominio del método de realización de la tarea (mental o práctica). 

- La orientación volitiva activa. 

- Los sentimientos morales y las emociones positivas (la bondad, la comprensión, la 

alegría, la satisfacción) 

Los primeros dos componentes forman el contenido de “la independencia”, los 

últimos dos garantizan la eficacia de su demostración. La unidad de estas dos partes 

crea las premisas para el desarrollo de la independencia y su futura formación como 

los rasgos morales y volitivos del carácter. 

A través del juego, los procesos, las actividades laborales, los niños acumulan las 

primeras acciones independientes de la conducta, aprenden a jugar en forma 

conjunta, a trabajar, a prestar ayuda mutua adecuada, a experimentar la alegría 

general y la aflicción. 

En el período en que la independencia de los niños está insuficientemente 

desarrollada es racional formar sus relaciones mutuas por el principio de 

encomienda: captar qué le hace falta al coetáneo y traerle el objeto necesario. Pero 

para esto es necesario enseñarlos a ser observadores. 

Para el desarrollo de la independencia no es suficiente la existencia de los 

conocimientos y habilidades. Es importante que el educador, crea situaciones, que 

estimule la acción independiente de los niños, presentar ante ellos tareas sencillas, 

pero interesantes, provocar en ellos el interés hacia las acciones independientes, 

estimular la aspiración de los niños a la independencia, lograr que ellos 

experimenten sensaciones de alegría, de satisfacción para la realización 

independiente de las tareas de la educadora, formar las habilidades volitivas (la 

habilidad de superar las dificultades, llevar los asuntos hasta el final.) 

Por tanto, con todos los conocimientos basados en las investigaciones sobre la 

importancia de estos primeros años de la vida es fundamental hacer todo lo que sea 



posible por el bien de cada niño, su salud, su crecimiento, aprendizaje y desarrollo: 

su felicidad. 

En la investigación Estudio Longitudinal de eficiencia de la dirección del proceso 

educativo que se desarrolló en esta provincia desde el curso 1997 – 1998 con niños 

que asisten a círculos infantiles y al Programa Educa a tu Hijo desde el 4to año de 

vida hasta el 1er grado, uno de los indicadores que se valora es el desarrollo de la 

independencia, en el que se apreciaron insuficiencias, referidas principalmente a la 

iniciativa para la realización independiente de las tareas a ejecutar específicamente 

en el juego y la actividad laboral, además el autovalidismo de los niños lo que 

fundamenta que aún no se han alcanzado los resultados esperados en el resultado 

de la independencia. Lo mismo se corrobora en la investigación, Caracterización del 

niño preescolar cubano que culminó en el 2010 y en Tesis de Maestría, 2012. 

Se impone entonces la necesidad de analizar qué se entiende por independencia. 

P.I Pidkasisti a finales de la década de los 30 y comienzo de la del 40 precisa como 

concepto la “independencia” y se analiza cómo característica de las acciones del 

alumno que se corresponden con las transformaciones y reproducciones que este 

realiza. Algunos examinan la independencia en un plano más amplio y la califican 

como rasgo de la personalidad. 

Hay quienes la consideran como fenómeno derivado de los métodos y de la 

organización de la enseñanza, en este sentido, niegan la personalidad del 

estudiantado. Ellos puntualizan que la independencia es una categoría de la ciencia 

pedagógica y se apoyan en esta afirmación planteando que aunque la teoría de la 

enseñanza contenga en su fundamento una determinada teoría psicológica de la 

enseñanza, la independencia como categoría de la ciencia psicológica necesita que 

el contenido se presente de forma didáctica concreta.  

En 1894 un gran pedagogo cubano Carlos de la Torre y Huerta expresó “Al llegar a 

cierta edad el educando escapará de la influencia de sus padres y maestros,  

independizándose por completo. La educación ha de preparar esta época formando 

en el niño esa capacidad de bastarse a sí mismo y de confiar en sus propias fuerzas, 

que ha recibido el nombre de libertad e independencia”. 

Estas ideas, planteadas en momentos tan tempranos de ese siglo, evidencian que la 

necesidad de formar en el niño la independencia es un criterio que está presente ya, 

en las raíces de nuestra pedagogía. 



Para Zuz Pompa, M (1993) “la independencia es abordar el conocimiento de la 

realidad de modo original, buscar y encontrar nuevas medidas de penetrar en la 

realidad” 

A los efectos de este trabajo se ha entendido la independencia como ¨una cualidad 

de la personalidad que permite a los niños actuar por sí mismos en beneficio propio 

y en el de los demás¨. 

Es decir, la independencia no solo es cualidad individual, sino que tiene una 

significación social: ser independiente les permitirá pensar y actuar por sí mismos, 

pero sin perder de vista que las manifestaciones de independencia serán más 

validas en tanto los beneficie a ellos y también a otros.Por ello es importante realizar 

un análisis del desarrollo de la independencia en la ontogenia. 

El desarrollo de la independencia en el niño es una condición indispensable en el 

desarrollo de su personalidad. Sobre el problema del desarrollo de la personalidad 

existen múltiples enfoques que no han podido ser resuelto aún, a pesar de una 

búsqueda constante por parte de los pedagogos de diferentes latitudes y creencias. 

No obstante, existe un criterio universalmente aceptado acerca de que hay un 

momento de significación especial, la primera infancia, comprendida desde los 0 

hasta los 6 años de edad, porque es el momento en que todos los procesos, 

cualidades y capacidades físicas están en formación, comienzan a sentarse las 

bases para la estructura y la independencia ocupa un lugar fundamental. 

En el campo de la pedagogía, la independencia como concepto, aparece tratada 

insuficientemente, con la excepción de uno de sus aspectos específicos del 

pensamiento independiente, objeto de atención priorizada en la educación 

intelectual. No obstante, en el aspecto práctico, si existe una tendencia hacia el logro 

de la independencia o autonomía del niño en la primera infancia, de manera especial 

en los currículos organizados a partir del método de proyectos donde esta cualidad 

se vincula con la posibilidad que se le da al niño de elegir sus tareas sobre la base 

de opciones que las familias y educadores les brinden y decidir la secuencia en que 

va a realizarlas. 

La vida del niño desde su lactancia se caracteriza por la más estrecha relación con 

el adulto. Todas sus necesidades se satisfacen a través del adulto. Necesita 

alimentación, higiene, estimulación y cariño. 

En la medida que el niño va ganando en madurez van apareciendo los movimientos 

que le permiten cambiar de posición, tomará el biberón, alcanzar un objeto y poco a 



poco ir madurando su sistema nervioso y muscular, lo cual le permitirá adiestrarse 

primero en el gateo y después en la marcha erguida. La adquisición de la marcha 

erguida amplía extraordinariamente su horizonte visual, ya puede ver todo lo que le 

rodea y la circunda. Todo le llama la atención, quiere cogerlo todo, tocarlo, palparlo, 

tirarlo.  

Es por esta razón que la marcha señala el inicio de un nuevo período en la vida del 

niño, un período en que aumenta considerablemente la estimulación de todas las 

esferas vitales y en que va a desarrollarse más rápidamente la comprensión del 

habla y la necesidad de su empleo. Es así como va a operarse en la vida del niño, 

un cambio que conducirá irremediablemente a la identificación de su persona como 

algo independiente del adulto y el afianzamiento de su incipiente personalidad. En 

esta etapa en la que aparecen los primeros rasgos de independencia, el niño que 

hasta hacía unos meses permitía impasible que el adulto lo vistiera y lo calzara, que 

lo bañara y le hiciera todas sus cosas comienza a revelarse. Es por eso que el 

desarrollo aceptado de la independencia es la base para la formación de una 

personalidad correcta. 

En el comienzo de la infancia temprana a los niños les resulta difícil comprender que 

él mismo es una persona autónoma respecto a otras personas y que es la fuente de 

diferentes actuaciones. En la actitud a sí mismos, los niños adoptan la de los 

adultos. Refiriéndose a sí mismos, con frecuencia hablan como si fuesen otra 

persona. 

El niño comienza a conocer a su propia persona al finalizar el segundo año de vida 

.Primeramente este comienzo se refiere a su apariencia y luego a su mundo interior 

.el deseo de ser independiente comienza a manifestarse en el niño en los primeros 

años de vida y alrededor de los dos años de edad constituye una de sus 

necesidades básicas, el conocido llamado de “yo solito”, es la expresión evidente de 

la  fuerza de ese deseo .Ese hecho esta unido a los alcanzados por el niño en su 

desarrollo físico y psíquico, principalmente en la espera motriz y en el lenguaje los 

que le permiten dejar atrás su condición de ser, que depende para todo del adulto. 

El pequeño ha comenzado a comprender que el existe independientemente de los 

demás, que puede realizar sus acciones, dirigir su conducta sin la obligada 

participación de otros, es y quiere ser, “yo”. Esta nueva situación abre las puertas 

para el desarrollo de la independencia. 



Es por ello que el trabajo para su formación se realizará en todos los momentos del 

día, teniendo en cuenta las características individuales y de este año de vida y en el 

que la educadora desempeñará un papel fundamental, para favorecer la formación 

de las premisas de la independencia. Cuando estos coman se estimularán las 

acciones independientes. 

Para contribuir al desarrollo del validismo, se les dejará que realicen algunas 

actividades por sí mismo, como por ejemplo, quitarse las medias hasta la mitad del 

pie y estimularlos para que se las saquen, zafarle los cordones o hebillas de los 

zapatos y pedirles que se los quiten, bajarse el blumers o el short, escoger su ropa, 

etc. 

Finalizado el 3er año de vida, bajo la influencia de su creciente independencia 

práctica, el niño llega a comprenderse así mismo, como una fuente permanente de 

diferentes deseos y actuaciones, autónomo respecto a otras personas. El niño ya 

domina la posibilidad de ejecutar distintas operaciones con los objetos sin la ayuda 

del adulto, así como los hábitos más sencillos para atenderse a sí mismos por su 

propia cuenta. 

Una vez separada de otros su propia persona, así como concebida sus propias 

posibilidades crecidas y como consecuencia, surge la nueva actitud del niño hacia 

los adultos. Los niños comienzan a comparar su propia persona con los adultos y 

quieren ser iguales a ellos, efectuar las mismas acciones y gozar de la misma 

autonomía e independencia. 

El 3er año de vida es el desarrollo intenso de la independencia. El retraso en su 

formación conduce a la aparición en los niños de caprichos, terquedad o sea, en que 

los que le rodean deben hacer todo para ellos. 

La independencia se manifiesta en todas las esferas de la vida y de la actividad del 

niño, los hábitos de autoservicio se perfeccionan y, al jugar el niño con los juguetes, 

reproduce por sí solo dos o tres episodios sucesivos de la vida. La independencia se 

forma y aparece en el proceso de adquisición y fijación de la vida. La habilidad de 

entretenerse, oír un cuento, una explicación, responder preguntas. Los niños 

aprenden a realizar por sí mismos encargos sencillos, distribuir antes del almuerzo 

los platos con pan y servilletas. En el niño se forma la habilidad de expresar, por 

iniciativa propia, una actitud positiva hacia un coetáneo, acariciarlo, ayudarlo, hacer 

algo juntos, trabajar, observar algo interesante. 



En este año de vida ya el educador puede dar tareas con contenido educativo a los 

niños en forma de encomiendas para la realización de acciones sencillas, en los 

diferentes momentos del día, para que todos realicen algunas en el transcurso de la 

semana. 

Es necesario que en el hogar, también sean creadas las condiciones favorables para 

que los niños puedan ir desarrollando la independencia, aspecto que debe tener en 

cuenta la educadora en estas actividades de preparación a la familia. 

Los niños pueden desvestirse con facilidad, subirse las mangas y lavarse los brazos 

si la ropa es cómoda. 

Los adultos, al enseñar a los niños los hábitos de independencia, explican y 

demuestran las acciones, que pueden ser naturales, por ejemplo, lavarse realmente, 

o escenificadas con objetos si es necesario, una parte del trabajo la realiza el 

mismo. Estos procedimientos se combinan con la actividad dinámica de los niños.  

Una de las actividades que el adulto puede sugerir es, dale de comer a la muñeca y 

acostarla a dormir, se pasa a preguntas sugestivas que estimulan a los niños a 

continuar solos la actividad que realizan, a complicar el juego o a buscar una nueva 

ocupación, ¿Tu muñeca ya comió? ¿Y qué hará ella después? ¿Tú quieres pasear 

con la muñeca? Pero ahora hay frío en la calle, ante esto el niño debe adivinar que 

hay que abrigar a la muñeca. En este caso, es importante la evaluación, el estímulo 

niño, el interés y la atención de otros niños hacia las manifestaciones de 

independencia. 

A medida que los niños van acumulando conocimientos concretos, el adulto hace 

menos demostración y recurren con más frecuencia a la indicación verbal. Al 

principio, la explicación tiene un carácter más detallado, pero gradualmente resulta 

posible limitarse a breves recordatorios.  

En los niños pequeños, la independencia se manifiesta en la imitación activa, es 

decir, se encuentra íntimamente relacionada con el contenido de la actividad en la 

cual ellos se forman y en la infancia preescolar propiamente dicha, se evidencia en 

la solución de tareas propuestas por ellos mismoso por los adultos, para lo cual es 

indispensable que el niño conozca las acciones que tienen que realizar con vistas a 

lograr la tarea y cumplir el objeto de que lo lleve hasta el final.  

Para lograr un alto nivel de desarrollo de la independencia es necesario que los 

adultos que conviven con los niños organicen correctamente la educación de esta 

cualidad. Un paso imprescindible para ello es el dominio de las características 



psicofisiológicas de los niños y de las particularidades de su desarrollo en los 

diferentes años de vida, este conocimiento les posibilita una adecuada dirección del 

proceso educativo hacia el logro de la independencia. Se debe garantizar que la 

enseñanza no sea dirigida de forma rígida y que por el contrario se les facilite a los 

niños planificar sus tareas, hablar, ponerse de acuerdo para que tengan la 

posibilidad de trasladar las experiencias adquiridas a nuevas condiciones.  

Los niños que asisten a las instituciones infantiles generalmente llegan a ser muy 

independientes en la esfera conocida como autoservicio, la mayoría de ellos pueden 

comer, calzarse, vestirse y asearse solos, debido a que hay una influencia 

sistemática y permanente en este sentido por parte de todo el personal. 

Si bien los niños muestran cierta independencia cuando juegan, esta se manifiesta 

fundamentalmente en que hacen lo que quieren, pero de manera incidental, y con 

frecuencia, contra el deseo de otros, lo que origina numerosos conflictos entre ellos. 

Es evidente que ese tipo de “independencia” no garantiza la formación de las 

cualidades que deseamos. 

Considerando el papel rector de la educación respecto al desarrollo, entendemos 

que es preciso estructurar adecuadamente la dirección del proceso educativo para 

lograr que los niños sean capaces de actuar por sí mismos. 

El juego es considerado como una forma peculiar de independencia infantil porque 

en él se satisface el deseo del niño de actuar como si fuera el adulto, tan 

independiente como este. Es allí donde tiene realmente la posibilidad de tomar 

iniciativas, decidir, crear situaciones, variar a su antojo el significado de los objetos, 

ser él mismo y a la vez diferente. Hay una evidente relación entre la elevación del 

nivel del juego y el desarrollo de la independencia del niño en esta actividad. Así, 

para que surja y se desarrolle un juego, el niño debe imitar de manera independiente 

y creadora las acciones y relaciones de los adultos. 

El juego es una de las actividades que más propicia el desarrollo de la 

independencia porque esta es una de su particularidad específica y este parte de las 

necesidades e intereses de los niños. El niño emprende un juego por el sentimiento 

de satisfacción que le proporciona. 

El motivo principal del juego es la vivencia de los aspectos de la realidad más 

significativo para él. El juego no está sometido a reglamentaciones severas, es una 

actividad independiente de los niños creando condiciones para el surgimiento que va 

desde darles representaciones sobre el tema hasta los materiales y propiciando su 



desarrollo. La independencia del niño se manifiesta en la elección del juego o de su 

contenido, en la voluntariedad de unión con otros niños, en la libertad para entrar y 

salir del juego. La necesidad de independencia en el juego es una particularidad 

específica de esta. Se debe dirigir sin que se frene al niño de su iniciativa e 

independencia y no se arrancará “el alma “del juego.  

También se ha comprobado la existencia de tres niveles de independencia del niño, 

los cuales están dados por diferentes grados de independencia en relación con los 

adultos. El primero de estos niveles incluye a los niños que requieren de la 

participación más directa de los adultos, en el segundo nivel, ya han adquirido un 

grado mayor de independencia y no están tan sujetos a los adultos, por último, los 

que se encuentran en el tercer nivel pueden por si mismos decidir todas las 

cuestiones relativas a esta actividad. 

En el proceso de formación de esta cualidad se suceden varios estadios que pueden 

ir desde la imitación activa hasta la solución de las tareas sin ayuda del adulto y en 

condiciones nuevas. Además, cuando los niños son capaces de actuar por sí 

mismos, se aumenta la posibilidad de que realicen actividades sobre la base de 

relaciones positivas de comprensión y ayuda mutua. 

Aunque en la primera infancia existen las premisas, la formación de la 

independencia no se puede dejar solo a la espontaneidad del niño, es necesario 

garantizar una influencia pedagógica que esté presente en todo el proceso educativo 

y en todas las vías posibles que esto así lo requiera y para ello se requiere que este 

personal esté preparado. 

Como hemos visto la independencia del niño necesita variar, como es lógico, de 

acuerdo con su edad. En general el niño tiende a solicitar lo que de alguna manera 

está ya en condiciones de hacer. Y no siempre nos damos cuenta de la gran 

importancia que para él tiene “vencer esta etapa” que a nosotros puede parecernos 

insignificante.Hacerle sentir al niño que es capaz y que confiamos en sus 

posibilidades constituye una muestra de amor que le da seguridad. 

La autora de la investigación comparte la posición de los investigadores al significar 

que para influir en el desarrollo de la independencia de los niños es necesario 

preparar de manera sistemática a los educadores. 

 



CAPÍTULO II 

 

MATERIAL DIDÁCTICO DE PREPARACIÓN AL EDUCADOR DE LA PRIMERA 

INFANCIA PARA EL DESARROLLO DE LA INDEPENDENCIA. 

En este capítulo se refleja la metodología seguida en el proceso investigativo, se 

presentan los instrumentos de carácter empírico aplicados, que permitieron 

identificar el estado actual de preparación que presentan las educadoras de la 

primera infancia para el desarrollo de la independencia. Se arriba a regularidades 

que justifican la necesidad de preparación, se justifica y fundamenta la propuesta del 

material didáctico como resultado científico encaminado a la preparación de las 

educadoras de la primera infancia, se ofrecen los resultados de la valoración de los 

usuarios. 

2.1.- Consideraciones metodológicas del proceso de investigación. 

Para dar cumplimiento al objetivo planteado, dar respuesta a las preguntas 

científicas formuladas y desarrollar las tareas de investigación, en correspondencia 

con las posiciones teóricas asumidas, se parte de la concepción materialista 

dialéctica, para la preparación al educador de la primera infancia para el desarrollo 

de la independencia. 

A partir del estudio del tema por la autora de la tesis se concibe, la preparación de 

las educadoras  como un proceso organizado, sistemático  y  permanente  de  

acciones  teóricas  metodológicas  dirigidas  al conocimiento de contenidos teóricos 

y metodológicos para el desarrollo de la independencia. 

Para la realización del material didáctico se tuvo en cuenta determinadas etapas: 

Primera Etapa: Estudio de las fuentes que permitieron determinar los fundamentos 

teóricos metodológicos que sustentan el contenido del material docente elaborado. 

Las fuentes consultadas sobre el contenido relacionado con la Educación 

Patrimonial evidencian que existe bibliográficas, relacionadas con el tema, entre 

estas artículos en internet, impresos, textos, investigaciones como tesis de 

maestrías, algunos que aunque se realizaron hace algunos años no pierden su 



vigencia, otros más actuales en los que se exponen el desarrollo de la 

independencia desde diferentes aristas.  

Este análisis permitió: 

 La determinación de los fundamentos teóricos del material docente 

ajustándolo al objeto de investigación. 

 La determinación de los contenidos del material didáctico, teniendo en cuenta 

las necesidades de la muestra. 

Segunda Etapa: Diagnóstico de las necesidades de preparación que presentan las 

24 educadoras de la primera infancia del CI Pequeñines del Escambray del 

Municipio Manicaragua, para ello se aplican los métodos que aparecen explicados 

en la introducción del trabajo.  

Tercera Etapa: Diseño preliminar del material didáctico dirigido a la preparación del 

educador de la primera infancia para el desarrollo de la independencia de los niños. 

En esta etapa la autora a partir de los antecedentes descritos en las etapas 

anteriores procedió al diseño preliminar del material didáctico para ello cumplió los 

siguientes pasos: 

 Determinación de los objetivos del Material Didáctico. 

 Selección de los contenidos. Su orden y estructuración. 

 Determinación de la estructura del Material Didáctico. 

 Construcción preliminar del Material Didáctico. 

Cuarta Etapa: Valoración por criterios de usuario del material didáctico dirigido a la 

preparación de las educadoras para el desarrollo de la independencia 

En esta etapa se siguieron los siguientes pasos: 

 Valoración por especialistas del material didáctico en su diseño preliminar y 

final. 

 Rediseño del material didáctico a partir de los criterios ofrecidos. 

Para esta investigación la muestra la constituyen 24 educadoras de la primera 

infancia del Círculo Infantil Pequeñines del Escambray, del Municipio Manicaragua, 

utilizando para su selección un muestreo no probabilístico e intencional por ser este 



el radio de acción donde se desempeña la autora de la tesis y presentar los 

educadores necesidades de preparación en el tema que se investiga. Las 

educadoras de la muestra se caracterizan por: 10 son Licenciadas en Educación 

Preescolar con un promedio de más de 10 años de graduadas de la especialidad,  

una de ellas ostenta el grado académico de Máster en Ciencias de la Educación, 

Mención Preescolar ,10 son educadoras graduadas del curso de nivel medio, con un 

promedio de 5 años de experiencia y 4 son auxiliares pedagógicas con un promedio 

de 3 años de experiencia. Todas se desempeñan como educadoras y auxiliares 

pedagógicas de la primera infancia 

Se aplicaron diferentes instrumentos que permitieron constatar la preparación que 

poseen las educadoras referentes al tema que se investiga. 

2.2.- Estado actual de las necesidades de preparación del educador para el 

desarrollo de la independencia. 

Se  realizó la observación (anexo 1) a diferentes actividades del proceso educativo, 

actividad independiente, actividad programada, el juego para constatar cómo los 

educadores desarrollan la independencia, obteniendo como resultado que el 100% 

de las educadoras se proponen desarrollar la independencia en los niños, lo que 

desconocen que para que el niño sea independiente es necesario que conozca el 

contenido de ésta y haya desarrollado las habilidades requeridas para realizarlas, se 

creen situaciones que despierten su interés y estimulen su deseo de actuar por sí 

mismo y se  propicien las condiciones para manifestar su independencia. En el juego 

pudo evidenciarse un poco más el desarrollo de esta cualidad. 

Solo 10 de las educadoras (41,6%) crean situaciones que estimulan la acción 

independiente de los niños, pero no aprovechan todas las posibilidades o sea los 

momentos del día  para ello, por tanto no presentan ante ellos tareas sencillas, pero 

interesantes para el desarrollo de la independencia no provocan en ellos el interés 

hacia las acciones independientes, no estimulan la aspiración de los niños a la 

independencia, ni logran que ellos experimenten sensaciones de alegría, de 

satisfacción para la realización independiente de las tareas que orienta. Lo que 

denota que tienen poca preparación en aspectos que son importantes para el 

desarrollo  de la independencia en los niños de la primera infancia. 



El 100% de las educadoras no evalúa el proceso de desarrollo de la independencia, 

por lo que se infiere que no conocen los niveles por los que puede transitar el 

desarrollo de la independencia  

Análisis de documentos (anexo 2) 

Se revisaron los programas y orientaciones metodológicas del currículo actuante y 

perfeccionado para constatar que orientaciones se ofrecen al educador para el 

desarrollo de la independencia en los niños de la primera infancia.  

Se analizaron los Programas Educativo de la Educación Preescolar, para constatar 

las orientaciones que se ofrecen en la preparación a los educadores relacionadas 

con el desarrollo de la independencia.  

 No se especifica un área para su desarrollo. 

 Se enuncia el carácter permanente del desarrollo de la independencia en 

todos los momentos de la vida del niño. 

 Existe poca profundización en la concepción teórica y metodológica para el 

desarrollo de la independencia. 

 No se especifican objetivos y contenidos en un área. 

 Carecen de orientaciones a los agentes educativos (familia). 

 Las orientaciones metodológicas no precisan las herramientas didácticas 

necesarias para el desarrollo de la independencia. 

Al realizar el análisis de este documento la autora concuerda en la necesidad del 

programa perfeccionado ya que las orientaciones que aparecen no posibilitan la 

preparación de los educadores de la primera infancia para el desarrollo de la 

independencia en el niño de estas edades.  

Se revisaron además los Programas y las Orientaciones Metodológicas que se 

utilizan para el Perfeccionamiento, con el objetivo de obtener información sobre las 

disposiciones para trabajar la independencia en la primera infancia, donde se obtuvo 

como resultado que:  

Los objetivos y contenidos relacionados con la independencia aparecen más 

explícitos en los programas del primero, segundo, tercero y cuarto año de vida de la 

dimensión Educación y desarrollo social personal, aunque en las otras dimensiones 

cuando se va a dar tratamiento a un contenido que lo propicie se plantea también. 

Consideramos que todavía no son suficientes por la diversidad de formación de los 

educadores, no se precisa un concepto de independencia ni un proceder para su 



desarrollo, los objetivos se plantean en términos de habilidades fundamentalmente. 

En el contenido se expresa el sistema de conocimientos a desarrollar relacionados 

con el desarrollo de la independencia. En cuanto a los métodos, medios y los 

procedimientos evaluativos aparecen muy generales. No se ofrece diversidad de 

actividades y sugerencias para trabajar estos contenidos.  

Después del análisis realizado podemos concluir que en el currículo actuante no 

aparece en el programa un área específica que de tratamiento a este contenido, 

aparecen algunas orientaciones generales en la formación de hábitos u otras 

actividades a realizar por el niño como el juego. En el perfeccionado existe como 

contenido de la dimensión Educación y desarrollo social personal, considero que no 

son suficientes las orientaciones que se ofrecen para el desarrollo de este contenido 

y la preparación de las educadoras.. 

Encuesta a las educadoras. (Anexo 3) 

Se aplicó una encuesta a las educadoras de la muestra con el objetivo de obtener 

información sobre los conocimientos que poseen acerca de la independencia y como 

desarrollarlos en los niños. En la primera interrogante el resultado obtenido muestra 

que el 100%  de los educadores no dominan un concepto de  independencia, de 

forma general solo plantean que el niño realice las cosas por sí solos, no expresan 

las tres razones que se les solicitaba, por lo tanto no conocen que la independencia 

es una cualidad de la personalidad que permite a los niños actuar por sí mismos en 

beneficio propio y en el de los demás, que tiene una significación social: ser 

independiente les permitirá pensar y actuar por sí mismos, en beneficio de ellos y 

también de los otros.. La interrogante siguiente indicó que todos los momentos son 

propicios para desarrollar la independencia aunque no se aprovechan todas las 

actividades que realizan con los niños para desarrollarlos. Al realizarle la pregunta 

acerca de cómo desarrollarla, los docentes plantean que no tienen conocimiento de 

una metodología, de cómo actuar para su desarrollo, lo que hacen es orientarlos y 

dejar hacer, cuando no pueden se le dan niveles de ayuda. El 100% de los 

educadores conocen la importancia que tiene el desarrollo de la independencia en 

los niños desde las primeras edades y reconocen la necesidad de continuar 

perfeccionando el trabajo con la familia en la labor encaminada a lograr el desarrollo 

de esta en el año de vida en que labora. Las actividades que se realiza para 

desarrollar la independencia en los niños de la primera infancia son las actividades 

del proceso educativo y señalan: Vestirse por sí solos, abotonarse la ropa, ponerse 



zapatos, cepillarse los dientes, limpiarse la boca con la servilleta mientras está 

comiendo y usar la cuchara y el tenedor correctamente para comer.Las educadoras 

no conocen el proceder para el desarrollo de la independencia y solamente señalan 

las actividades del proceso educativo para su desarrollo, lo que demuestra que no 

crean situaciones amenas y motivantes que lo propicien no conocen que orientando 

a los niños para que sepan siempre, qué van a hacer, cómo, con quién, para qué, y 

por qué hacerlo, utilizando las preguntas, sugerencias verbales, situaciones 

problémica, que expresen cómo realizarían la tarea, con qué, entre otras los niños 

pueden actuar de forma independiente.  

Al  efectuarse el análisis de la información obtenida con la aplicación de los métodos 

de investigación se determinan las principales regularidades en la preparación del 

educador de la primera infancia para el desarrollo de la independencia:  

• Falta dominio en los contenidos fundamentales relacionados con el 

desarrollo de la independencia en la primera infancia, entre ellos: 

- Conceptos claves sobre la teoría a dominar para el desarrollo de la 

independencia. 

- Desconocimiento de cómo dar tratamiento metodológico para llevarlo a 

cabo. 

- Actividades variadas para el desarrollo de la independencia. 

Todas estas regularidades ofrecieron la posibilidad de corroborar la necesidad que 

tienen los educadores de la primera infancia tomados como muestra de recibir esta 

preparación y para resolver esta carencia es que se propone el material didáctico de 

preparación al educador para el desarrollo de la independencia. 

2.3.- Fundamentación de la propuesta dematerial didáctico de preparación al 

educador para el desarrollo de la independencia.  

Desde la última década del pasado siglo se ha desarrollado un movimiento mundial 

encaminado al mejoramiento del panorama de la atención a la niñez y, es 

precisamente el reto de los educadores y de los diferentes agentes educativos de 

que perfeccionen y modifiquen su accionar como primeros educadores, ya que los 

pequeños van a reproducir los patrones de vida.  

Justamente la autora ratifica que los educadoras y su adecuada preparación tributan  

a  lograr el máximo desarrollo integral posible de todos los niños desde su 

nacimiento hasta los 6 años, manifestándose en el desarrollo de habilidades, 



capacidades, hábitos, emociones, sentimientos, cualidades morales y volitivas; que 

se revelan en su bienestar físico, psíquico y social como integrantes de la nación 

cubana, esto se logra  a partir de la concepción del Programa Educativo previsto 

desde el modelo curricular de Educación de la Primera Infancia Cubana. 

La autora declara que la concepción, tanto de la educación de los niños de esta 

primera infancia, así como la preparación de las educadoras debe considerar los  

fundamentos  científicos de este nivel educativo que posibilitan en definitiva una 

concepción científica de la educación y desarrollo de los niños de estas edades, 

asumiendo entonces, que estos fundamentos constituyen un entramado básico de 

categorías esenciales; expresadas en forma de principios, leyes y teorías, 

procedentes de ramas del saber y que de forma entrelazada, sientan las bases 

teóricas sobre las que se construye, interpreta y se desarrolla  una ciencia o parte de 

ella, en una época y contexto determinado. (Ríos, 2007)  

Sobre este referente anterior, la autora  considera que el fundamento  legal y de 

derechos, se tiene en cuenta en el material docente al estar plasmada la necesidad 

el desarrollo de la independencia en los niños en diferentes documentos de carácter 

tanto internacional como nacional, expresándose  políticas  que  preservan el 

bienestar de la infancia en el país, las cuales se explicitan en el Códigos de la Niñez 

y la Juventud. 

Se parte de considerar al realizar esta propuesta, el fundamento filosófico, 

considerando que el mundo es cognoscible por el hombre y que ese conocimiento 

ocurre como resultado de la interacción del individuo con la experiencia histórico-

cultural que le antecede, con el entorno y su vida cotidiana más cercana, el 

patrimonio de este entorno, con los objetos, y otras  relaciones sociales, para este 

conocimiento es indispensable la actividad y la propia comunicación que establece 

con los demás, aspecto que posibilita el material didáctico. 

Cualquier propuesta   que se encamine  a la educación y  desarrollo del niño, desde 

la óptima preparación del educador, debe considerar el fundamento biológico, 

partiendo de comprender aquellas características que presenta el niño de la primera 

infancia, entendiéndose que ellos son  seres biológicos en intenso crecimiento, seres 

sociales y culturales por su origen que devienen individuos a partir  de la apropiación 

activa de las experiencias aportadas por su medio específico, su entorno, las 

riquezas patrimoniales que específicamente su entorno les proporcione, la 

comunidad y otros agentes educativos, comprender que los niños son seres con 



extraordinario potencial de desarrollo, lo que hace más comprensible el contenido 

del material.  

De igual modo constituye un sustento teórico en este trabajo, el fundamento 

sociológico cuando se piensa en el desarrollo del niño,  desde la concepción hasta 

los 6 años de vida,  como  ser histórico, social y cultural, creador, en proceso 

continuo de desarrollo y protagonista de la historia. También al considerar la 

importancia de  las relaciones e influencias recíprocas sociedad- educación en el 

proceso de socialización del individuo, en este caso en la preparación al educador 

para el desarrollo de la independencia. 

La autora también justifica desde la propuesta, el  Paradigma  Histórico Cultural de 

Vigotsky como principal exponente del fundamento psicológico, lo cual presupone al 

prepararse por el contenido del material, considerar que el desarrollo se produce 

como resultado de la interrelación entre lo biológico, lo social y lo propiamente 

psicológico, que  implica considerar al niño como un sujeto activo, al que hay que 

proporcionarle las posibilidades para que despliegue su independencia e iniciativa, 

así como respetar y favorecer el desarrollo de su individualidad y atender sus 

necesidades e intereses, y además considerar las particularidades de la edad como 

requisito indispensable para organizar su vida, considerando que todo momento de 

la vida del niño resulta educativo. 

Justamente la autora desde la consideración de los fundamentos pedagógicos,  

considera que el educador, debe entender que para desarrollar la independencia hay 

que pensar en un proceso organizado, planificado y orientado hacia el logro de un 

desarrollo integral que tribute también al fin de la educación y cuando hablamos de 

desarrollo integral en la primera infancia, nos referimos tanto a su desarrollo físico, 

como a sus particularidades, cualidades, procesos y funciones psicológicas, 

fundamentalmente dirigido al logro de la formaciones intelectuales, socio-afectivas, 

actitudinales, motivacionales y valorativas, expresando que este proceso sea visto 

como un proceso esencialmente educativo  y que con la preparación de la 

educadora de esta infancia preescolar en este tema, se estaría contribuyendo a un 

desarrollo mayor e integral del niño.    

De hecho entonces se confirma, y debe quedar claro al utilizar el material didáctico 

el educador que todo momento en la vida del niño constituye un momento educativo, 

incluyendo su vida, abarcando todos los momentos de  la vida del niño, hogar, 

institución infantil,  la comunidad, en fin su entorno. 



El material didáctico que se propone constituye últimamente un resultado científico 

muy utilizado y con disimiles propósitos, encaminado a la preparación de las 

educadoras sobre diversos temas. La autora de esta investigación lo selecciona 

porque a través de él se pueden lograr los objetivos educativos  al  considerar en 

qué medida el material nos puede ayudar a ello. Los contenidos que se tratan, que 

deben están en correspondencia con los contenidos de la dimensión Educación y 

desarrollo social personal que se está trabajando.  Las características de los niños 

del año de vida con los que trabaja. Las características del contexto (físico, 

curricular...) en el que se desarrollan las actividades educativa. Las estrategias 

didácticas que se pueden diseñar considerando lo planteado en el material didáctico. 

Estas estrategias contemplan: el contenido a trabajar, las actividades que se pueden 

proponer (sean ya sea las que aparecen en el material u otras a partir de la 

creatividad de las educadoras), la metodología asociada a su desarrollo y los medios 

educativos que se pueden emplear para  el desarrollo de la independencia 

El material didáctico es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la 

enseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para 

facilitar la adquisición de conceptos, habilidades y actitudes. 

Los objetivos de un Material didáctico son: 

 Lograr un aprendizaje significativo.  

 Contribuir a la creación de nuevas metodologías, materiales y técnicas, que haga 

más sencillo la adquisición de conocimientos y habilidades que les sean útiles y 

aplicables a los educadores en su vida personal, académica y profesional.  

 Fungir como facilitadores y potencializadores de la educación que se quiere 

significar. 

Las ventajas que aportan los materiales didácticos es que los hacen instrumentos 

indispensables en la formación académica: Proporcionan información y guían el 

aprendizaje, es decir, aportan una base concreta para el pensamiento conceptual y 

contribuye en el aumento de los significados; desarrollan la continuidad de 

pensamiento, hace que el aprendizaje sea más duradero y brindan una experiencia 

real que estimula la actividad; proporcionan, además, experiencias que se obtienen 

fácilmente mediante diversos materiales y medios y ello ofrece un alto grado de 

interés; evalúan conocimientos y habilidades, así como proveen entornos para la 

https://www.ecured.cu/index.php?title=Nuevas_metodologías&action=edit&redlink=1
https://www.ecured.cu/index.php?title=Formación_académica&action=edit&redlink=1
https://www.ecured.cu/Pensamiento_conceptual


expresión y la creación. Vemos pues, que no sólo transmiten información sino que 

actúan como mediadores.  

Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de los aprendizajes, no 

basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un 

material de última tecnología. Cuando se selecciona es un recurso educativo para 

utilizar en la labor docente, además de su calidad objetiva debe considerarse en qué 

medida sus características específicas (contenidos, actividades…..) están en 

consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo:  

- Los objetivos educativos que se pretenden lograr. Debe considerarse en qué 

medida el material puede ayudar a ello.  

- Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, deben estar en sintonía 

con los contenidos que se está trabajando.  

- Las características de los que los utilizarán: capacidades, intereses, conocimientos 

previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales. 

- Las características del contexto (físico, curricular...) en el que se desarrolla el 

proceso educativo y donde pensamos emplear el material didáctico que se  

selecciona.  

- Las estrategias didácticas que se pueden diseñar considerando la utilización del 

material. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, el 

conjunto de actividades que se pueden proponer a las educadoras, la metodología 

asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, entre otros.  

Para la construcción del material didáctico que se propone se tuvo en cuenta lo 

siguiente: 

• Estudio de las fuentes que permitieron determinar los fundamentos teóricos 

metodológicos que sustentan el contenido del material docente. 

• Diagnóstico de las necesidades de preparación que presentan los educadores 

de la muestra. 

• Diseño preliminar del material didáctico dirigido a la preparación de los 

educadores para el desarrollo de la independencia, para ello se tuvo en cuenta: 

- Determinación de los objetivos del Material Didáctico. 

- Selección de los contenidos. Su orden y estructuración. 

https://www.ecured.cu/Tecnología
https://www.ecured.cu/index.php?title=Recursos_educativos&action=edit&redlink=1


- Determinación de la estructura del Material Didáctico. 

- Construcción preliminar del Material Didáctico. 

-    Construcción final del Material Didáctico. 

2.4.- Material didáctico de preparación al educador para el desarrollo de la 

independencia.  

 

 



 



 

Introducción:  

Existe evidencia científica que demuestra que la independencia es un proceso que 
comienza a desarrollarse desde la primera infancia. Esta idea implica ver al bebé como 
un sujeto de acción en donde existe una interacción con el ambiente externo y una 
transformación del mismo, contrario a la idea anterior que se tenía hace mucho tiempo, 
en donde él bebé era concebido como un ser pasivo, receptor de estímulos externos. 
De acuerdo con Chokler (2010), un bebé autónomo se caracteriza entre otras cosas, 
por tener iniciativa en sus acciones, entendiendo que cuenta con herramientas 
perceptuales, motrices y psicológicas que le ayudara en el proceso de maduración y en 
el contacto con su entorno. Dichas herramientas serán utilizadas desde sus primeras 
experiencias y facilitaran el procesamiento y organización de toda la información. 

En los primeros 3 años, los niños van incrementando sus capacidades de participación 
y la comprensión de normas, a pesar de que muestran una resistencia natural a las 
mismas. Esto es debido a que están aprendiendo que cosas pueden controlar y cuales 
no (Ochaita& Espinoza, 2012). 

Sin embargo el proceso de independencia requiere de la participación de otros actores 
del ambiente, entre ellos los educadores y los padres por ser los más cercanos a los 
niños en las primeras etapas de vida. Varios autores han retomado la teoría de 
Vygotsky, planteando lo que se denomina “participación guiada”, en donde resaltan la 
importancia que tiene en el aprendizaje del niño, la presencia, el reto y el 
acompañamiento del adulto, como factores fundamentales en su desarrollo cognitivo y 
la solución de problemas de los niños (Henao, Ramírez & Ramírez, 2007). 

Dentro de las necesidades sociales que tienen los niños, está la búsqueda de vínculos 
afectivos, en donde el apego seguro, solido e incondicional son factores que también 
contribuyen para que se desarrollen como seres autónomos. De manera general, los 
niños son seres activos que buscan participar en los diversos contextos que los rodean 
(Ochaita& Espinoza, 2012). 

Cuando un niño logra desarrollar de manera adecuada su independencia, significa que 
será capaz de tomar decisiones por sí mismo, de contribuir y participar en su sociedad, 
así como de transformarla (Novella, 2012). Sin embargo, para ello hay que contribuir a 
su desarrollo. 

¿Qué es la independencia? 

Una cualidad de la personalidad que permite a los niños actuar por sí mismos en 
beneficio propio y en el de los demás. 

Es decir, la independencia no solo es cualidad individual, sino que tiene una 
significación social: ser independiente les permitirá pensar y actuar por sí mismos, pero 
sin perder de vista que las manifestaciones de independencia serán más validas en 
tanto los beneficie a ellos y también a otros.  



Particularidades del desarrollo de la independencia en la 

primera infancia. 

El desarrollo de la independencia en el niño es una condición indispensable en el 
desarrollo de su personalidad. Sobre el problema del desarrollo de la personalidad 
existen múltiples enfoques que no han podido ser resuelto aún, a pesar de una 
búsqueda constante por parte de los pedagogos de diferentes latitudes y creencias. 
No obstante, existe un criterio universalmente aceptado acerca de que hay un 
momento de significación especial, la primera infancia, comprendida desde los 0 
hasta los 6 años de edad, porque es el momento en que todos los procesos, 
cualidades y capacidades físicas están en formación, comienzan a sentarse las 
bases para la estructura y la independencia ocupa un lugar fundamental. 
La vida del niño desde su lactancia se caracteriza por la más estrecha relación con 
el adulto. Todas sus necesidades se satisfacen a través del adulto. Necesita 
alimentación, higiene, estimulación y cariño. 
En la medida que el niño va ganando en madurez van apareciendo los movimientos 
que le permiten cambiar de posición, tomará el biberón, alcanzar un objeto y poco a 
poco ir madurando su sistema nervioso y muscular, lo cual le permitirá adiestrarse 
primero en el gateo y después en la marcha erguida. La adquisición de la marcha 
erguida amplía extraordinariamente su horizonte visual, ya puede ver todo lo que le 
rodea y la circunda. Todo le llama la atención, quiere cogerlo todo, tocarlo, palparlo, 
tirarlo.  
Es por esta razón que la marcha señala el inicio de un nuevo período en la vida del 
niño, un período en que aumenta considerablemente la estimulación de todas las 
esferas vitales y en que va a desarrollarse más rápidamente la comprensión del 
habla y la necesidad de su empleo. Es así como va a operarse en la vida del niño, 
un cambio que conducirá irremediablemente a la identificación de su persona como 
algo independiente del adulto y el afianzamiento de su incipiente personalidad. En 
esta etapa en la que aparecen los primeros rasgos de independencia, el niño que 
hasta hacía unos meses permitía impasible que el adulto lo vistiera y lo calzara, que 
lo bañara y le hiciera todas sus cosas comienza a revelarse. Es por eso que el 
desarrollo aceptado de la independencia es la base para la formación de una 
correcta personalidad. 
En el comienzo de la infancia temprana a los niños les resulta difícil comprender que 
él mismo es una persona autónoma respecto a otras personas y que es la fuente de 
diferentes actuaciones. En la actitud hacia sí mismos, los niños adoptan la de los 
adultos. Refiriéndose a sí mismos, con frecuencia hablan como si fuesen otra 
persona. 
El niño comienza a conocer a su propia persona a partir del final de segundo año de 
vida .Primeramente este comienzo se refiere a su apariencia y luego a su mundo 
interior .el deseo de ser independiente comienza a manifestarse en el niño en los 
primeros años de vida y alrededor de los dos años de edad constituye una de sus 
necesidades básicas, el conocido llamado de “yo solito”, es la expresión evidente de 
la  fuerza de ese deseo .Ese hecho esta unido a los alcanzados por el niño en su 
desarrollo físico y psíquico, principalmente en la espera motriz y en el lenguaje los 
que le permiten dejar atrás su condición de ser, que depende para todo del adulto. 
El pequeño ha comenzado a comprender que el existe independientemente de los 
demás, que puede realizar sus acciones, dirigir su conducta sin la obligada 



participación de otros, es y quiere ser, “yo”. Esta nueva situación abre las puertas 
para el desarrollo de la independencia. 
Finalizado el 3er año de vida, bajo la influencia de su creciente independencia 
práctica, el niño llega a comprenderse a sí mismo, como una fuente permanente de 
diferentes deseos y actuaciones, autónomo respecto a otras personas. El niño ya 
domina la posibilidad de ejecutar distintas operaciones con los objetos sin la ayuda 
del adulto, así como los hábitos más sencillos para atenderse a sí mismos por su 
propia cuenta. 
Una vez separada de otros su propia persona, así como concebida sus propias 
posibilidades crecidas y como consecuencia, surge la nueva actitud del niño hacia 
los adultos. Los niños comienzan a comparar su propia persona con los adultos y 
quieren ser iguales a ellos, efectuar las mismas acciones y gozar de la misma 
autonomía e independencia. 
El 3er año de vida es el desarrollo intenso de la independencia. El retraso en su 
formación conduce a la aparición en los niños de caprichos, terquedad o sea, en que 
los que le rodean deben hacer todo para ellos. 
La independencia se manifiesta en todas las esferas de la vida y de la actividad del 
niño, los hábitos de autoservicio se perfeccionan y, al jugar el niño con los juguetes, 
reproduce por sí solo dos o tres episodios sucesivos de la vida. La independencia se 
forma y aparece en el proceso de adquisición y fijación de la vida. La habilidad de 
entretenerse, oír un cuento, una explicación, responder preguntas. Los niños 
aprenden a realizar por sí mismos encargos sencillos, distribuir antes del almuerzo 
los platos con pan y servilletas. En el niño se forma la habilidad de expresar, por 
iniciativa propia, una actitud positiva hacia un coetáneo, acariciarlo, ayudarlo, hacer 
algo juntos, trabajar, observar algo interesante. 
Es necesario que sean creadas las condiciones favorables para que los niños 
puedan utilizar los conocimientos y las experiencias acumuladas. De esta manera, a 
medida que van dominando las nuevas acciones con los objetos, se les puede 
proponer, jugar con los juguetes que ya aprendieron a manejar anteriormente. 
Los niños pueden desvestirse con facilidad, subirse las mangas y lavarse los brazos 
si la ropa es cómoda. 
Los adultos, al enseñar a los niños a ser independientes, explican y demuestran las 
acciones, que pueden ser naturales, por ejemplo, lavarse realmente, o escenificadas 
con objetos si es necesario, una parte del trabajo la realiza el mismo. Estos 
procedimientos se combinan con la actividad dinámica de los niños.  
Una de las actividades que el adulto puede sugerir es, dale de comer a la muñeca y 
acostarla a dormir, se pasa a preguntas sugestivas que estimulan a los niños a 
continuar solos la actividad que realizan, a complicar el juego o a buscar una nueva 
ocupación, ¿Tu muñeca ya comió? ¿Y qué hará ella después? ¿Tú quieres pasear 
con la muñeca? Pero ahora hay frío en la calle, ante esto el niño debe adivinar que 
hay que abrigar a la muñeca. En este caso, es importante la evaluación, el estímulo 
al niño, el interés y la atención de otros niños hacia las manifestaciones de 
independencia. 
A medida que los niños van acumulando conocimientos concretos, el adulto hace 
menos demostración y recurren con más frecuencia a la indicación verbal. Al 
principio, la explicación tiene un carácter más detallado, pero gradualmente resulta 
posible limitarse a breves recordatorios.  
En los niños pequeños, la independencia se manifiesta en la imitación activa, es 
decir, se encuentra íntimamente relacionada con el contenido de la actividad en la 
cual ellos se forman y en la infancia preescolar propiament