UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS “FÉLIX VARELA MORALES” 

DE VILLA CLARA 

 

FACULTAD DE CIENCIAS 

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA – GEOGRAFÍA 

 

 

LA COMPETENCIA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA EN LA LICENCIATURA 

EN EDUCACIÓN. 

BIOLOGÍA – GEOGRAFÍA. 

 

 

 

 

Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias 

Pedagógicas 

 

LÁZARO ARSENIO ARTILES VARGAS 

 

Santa Clara, 2014 



 

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS “FÉLIX VARELA MORALES” 

DE VILLA CLARA 

 

FACULTAD DE CIENCIAS 

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA – GEOGRAFÍA 

 

 

 

LA COMPETENCIA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA EN LA 

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN. 

BIOLOGÍA – GEOGRAFÍA. 

 

 

 

 

Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias 

Pedagógicas 

 

Autor: LIC. LÁZARO ARSENIO ARTILES VARGAS. 

Tutor: Prof. Tit., Gonzalo González Hernández, Dr. C. 

 

Santa Clara, 2014 



                

 

 

 

 

 

 

 

 

 

“(…) usaré de lo antiguo cuando sea bueno, y crearé lo nuevo cuando 

sea necesario: no hay por qué invalidar vocablos útiles, ni por qué cejar 

en la faena de dar palabras nuevas a ideas nuevas.”                                       

                                                                     José Martí Pérez. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



AGRADECIMIENTOS: 

 

 Al DrC. Gonzalo González, quien en un momento sombrío y tormentoso tuvo el 

valor de asumir y conducir esta difícil expedición en busca del saber. 

A mi padre, a mi cuñada, a mi hermano y sobrinos, por aguantar a pie firme este 

vendaval.   

A mis compañeros y amigos, Anel, Orestes y Onelio, por soportar las tempestades 

que se desataban, ante cada una de mis incesantes perretas científicas.  

A Efraín, Rolando y Maidelis por su apoyo incondicional y su vista previsora. 

A Arnaldo, por sus tertulias y ánimo. 

A Erich y el Lucho, por creer en el futuro y embarcarse primero. 

A los DrC, Loreley, Gina, Mabel, Edyn, Raquel, por sus acertadas sugerencias. 

A doña Rosa Marrero, por sus eternas broncas en aras de educarme. 

A Ena, Ricardo, Jacho, Soca y Martica y a los que desde el departamento y tantos 

otros lugares me ayudaron y confiaron. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

Dedicatoria: 

 

A la memoria de mi madre por ser quizás; este, su último gran sueño. 

A la memoria del DrC Víctor Gutiérrez Cabrera, quien me enseñó que siempre hay 

tiempo para aprender y crecer. 

A la memoria de Eugenio Santos Millares, (Kuki), por demostrarme que siempre hay 

espacio para luchar. 

A la memoria de Agripino Cruz Jiménez, por mostrarme que siempre hay que ir a 

nuestras raíces. 

A los estudiantes del grupo dos de la Licenciatura en Educación. Biología – 

Geografía, del curso 2013- 2014, por enseñarme a comprender la juventud. 

A las maestras y maestros normalistas, junto a los cuales aprendí en el patio de una 

escuela, el sentido de ser maestro. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



SÍNTESIS 

 

La tesis trata acerca de la formación por competencias en las universidades de 

ciencias pedagógicas, que para cumplir con su encargo social deben formar en los 

estudiantes la competencia pedagógica investigativa; que le permite adentrarse en la 

investigación de los procesos y fenómenos que en la comunidad y la escuela se 

desarrollan. Como resultado de la práctica pedagógica, se evidencian las carencias 

que poseen los estudiantes en relación con esta competencia; sin embargo se ha 

podido constatar que existen potencialidades en las disciplinas para contribuir a la 

competencia pedagógica investigativa en la Licenciatura en Educación. Biología – 

Geografía. La presente investigación se orienta a elaborar una metodología para 

contribuir a la competencia pedagógica investigativa de los estudiantes de la 

Licenciatura en Educación. Biología – Geografía; teniendo en cuenta las 

potencialidades del proceso de enseñanza aprendizaje de la disciplina Geografía 

Económica y Social, fundamentalmente el trabajo independiente y la práctica de 

campo. Mediante la investigación acción participativa y como resultado de los tres 

ciclos de intervención, se determinan los requisitos básicos por niveles para 

contribuir a la competencia pedagógica investigativa y sus rasgos distintivos que 

contribuyen a preparar al estudiante durante el proceso de enseñanza aprendizaje 

para identificar y enfrentar desafíos en su vida profesional, mediante la aplicación de 

conocimientos, habilidades y  cualidades de personalidad necesarias para la 

actividad investigativa. Del proceso de investigación acción participativa emerge una 

metodología que consta de un aparato teórico cognitivo donde se establece y 

expresa el cuerpo categorial abordado en la tesis, necesario para la competencia 

pedagógica investigativa en los estudiantes de la Carrera y un aparato instrumental 

con las acciones y procedimientos que en el proceso de enseñanza aprendizaje de 

la Geografía Económica y Social contribuyen a la competencia pedagógica 

investigativa. 

 

 

 

 



 

 

ÍNDICE 

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 1 

1. LA COMPETENCIA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA EN LA 

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN. BIOLOGÍA – GEOGRAFÍA ............................... 11 

1.1. La competencia pedagógica ---------------------------------------------------------------- 11 

1.2. La competencia pedagógica investigativa ---------------------------------------------- 21 

1.3. La competencia pedagógica investigativa en la Licenciatura en Educación. 

Biología - Geografía ----------------------------------------------------------------------------------- 28 

1.3.1. La disciplina Geografía Económica y Social, y la competencia pedagógica 

investigativa---------------------------------------------------------------------------------------------- 34 

2. EI DISEÑO Y DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN. RESULTADOS 

ALCANZADOS MEDIANTE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN-PARTICIPATIVA ......... 44 

2.1. La estrategia metodológica de la investigación ------------------------------------------ 44 

2.2. Análisis de los resultados obtenidos de cada ciclo -------------------------------------- 50 

3. METODOLOGÍA PARA CONTRIBUIR A LA COMPETENCIA 

PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA .............................................................................. 90 

3.1. Consideraciones teóricas generales acerca de la metodología como 

resultado científico en la presente investigación ---------------------------------------------- 90 

3.1.1 Fundamentación de la metodología ------------------------------------------------------- 91 

3.1.2. Estructura de la metodología --------------------------------------------------------------- 98 

CONCLUSIONES: .................................................................................................. 118 

RECOMENDACIONES: .......................................................................................... 119 

Bibliografía: ...................................................................................................................  

Anexo  ...........................................................................................................................  

 



 



1 

 

 

INTRODUCCIÓN 

La sociedad contemporánea está influenciada por los fenómenos que distinguen al 

siglo XXI: el acceso y procesamiento de la información, la globalización y el 

vertiginoso desarrollo que alcanza la ciencia y la técnica. Ellos intervienen en todas 

las esferas de la vida: la económica, la política, la ciencia y la cultura. Por lo que se 

hace necesario preparar a los individuos para utilizar estos avances en función del 

bienestar social y de esta forma establecer la dinámica que permita el paso hacia la 

llamada “sociedad del conocimiento”. 

Ello implica introducir profundas transformaciones en cuanto a la relación que se 

establece entre estos fenómenos anteriormente planteados y la educación; esta 

debe propiciar el aprendizaje y actualización permanente en los individuos; para 

lograr la transferibilidad de los conocimientos, habilidades y cualidades de la 

personalidad adquiridas a situaciones sociales relacionadas con su esfera de 

actuación. 

Constituye un imperativo de la época (…) contribuir a la formación de generaciones 

comprometidas con la búsqueda de soluciones y a tomar decisiones justas y 

oportunas ante los problemas del mundo de hoy, comenzando por salvaguardar el 

lugar donde se habita, mediante el tratamiento integrado de los aspectos económicos, 

políticos, sociales. (Évora, 2011, p.3) 

A través de la educación, se establecen las bases para lograr una sociedad más 

justa y próspera; donde el hombre se inserte en la “transformación y ampliación de 

las fuerzas productivas y las relaciones de producción actuales, en función de 

estimular el desarrollo y el cambio” (Blanco, 2002, p. 6). 

Este propósito tiene especial importancia para el Sistema Nacional de Educación, 

entendido como aquel que: “(…) está constituido por diferentes subsistemas que se 

integran, relacionan e interactúan bajo una dirección que mantiene su unidad debido 

a los principios en que se sustentan” (ICCP, 2012, p. 21).  

Dentro de estos subsistemas se ubica la formación del personal docente que se 

desarrolla en las universidades de ciencias pedagógicas, los cuales transitan por una 

etapa cualitativamente superior a partir de la implementación del Plan de estudio “D”, 



2 

 

el cual se estructura de acuerdo con los procesos sustantivos de la universidad: 

formación, investigación y extensión universitaria (Horruitiner, 2012). 

El término formación, en la educación superior cubana, se viene utilizando para 

designar el proceso que tiene como objetivo preparar integralmente al estudiante en 

una determinada carrera universitaria (Horruitiner, 2012). Este sigue un grupo de 

ideas rectoras y se estructura: 

a partir de un modelo de amplio perfil, cuya cualidad fundamental es la profunda 

formación básica, con dominio de los aspectos esenciales para su ejercicio 

profesional, asegurando la capacidad de desempeñarse con éxito en las diferentes 

esferas de su actividad laboral. (Horruitiner, 2012, p.14) 

La carrera es donde el estudiante se pone en contacto con el objeto social de su 

profesión y adquiere los conocimientos, las habilidades y desarrolla las cualidades 

de la personalidad que luego aplica una vez egresado. En esta, la formación 

investigativa se organiza mediante acciones planificadas para entrenar a los 

estudiantes en la utilización del método científico; estructurada a través de los años 

académicos en función de adquirir conocimientos y habilidades que le posibiliten 

participar en la transformación socioeconómica y cultural de la sociedad. 

Respecto a la investigación como proceso sustantivo, Horruitiner, 2012, plantea:   

Sin investigación científica no es posible hablar de la verdadera formación de un 

profesional en ninguna carrera universitaria, del mismo modo que la labor 

investigativa, en las universidades, se soporta en buena medida en los procesos de 

formación de pregrado. (p.10) 

En la actualidad las carreras pedagógicas se orientan a la formación del profesional 

con una doble especialización de acuerdo a las disciplinas escolares que se estiman 

afines. Dentro de estas se estudia la Licenciatura en Educación. Biología - 

Geografía. Esta Carrera se dirige a la formación de un profesional que pueda dar 

“(…) respuesta a las exigencias del fin de la educación y de los objetivos de la 

escuela cubana, en lo relacionado con la formación integral de las nuevas 

generaciones” (Pérez, et al., 2010, p.7).  

El Plan de estudio de la Carrera está formado por las Disciplinas Comunes, como el 

Marxismo – Leninismo, la Historia de Cuba, la Informática Educativa, la Formación 



3 

 

Pedagógica General; las Disciplinas de Ciencias Básicas, entre estas, la Química 

General, las Didácticas Especiales y las disciplinas biológicas y geográficas como la 

Genética Ecológica, la Zoología General, la Botánica, la Geografía Física, la 

Geografía Regional y la Cartografía, entre otras. 

En los programas de las disciplinas tiene un papel importante el trabajo 

independiente: “(…) que realiza el estudiante como resultado de la orientación del 

profesor, para profundizar en las diferentes fuentes del conocimiento, prepararse 

para otras actividades presenciales, cumplir determinados trabajos extra clase o 

prepararse para una evaluación” (Horruitiner, 2012, p.152)., y la práctica de campo 

que “constituye una importante vía para el conocimiento de nuestra ciencia y el 

desarrollo de habilidades del más amplio espectro, en particular, las profesionales de 

nuestro campo. Especial significado alcanza, por la formación integral del personal 

pedagógico” (Bayón, 1999, p.36).  

El trabajo independiente y la práctica de campo contribuyen al establecimiento de 

nexos y relaciones entre la teoría y la práctica, así como al proceso de formación 

investigativa en la Carrera. 

La formación investigativa se incluye en las competencias pedagógicas, que llegan a 

la Pedagogía procedentes del ámbito laboral debido a que en las últimas décadas 

del pasado siglo XX, por la necesidad de interrelacionar el mercado laboral y la 

formación profesional, se comienza a implementar la formación a través de 

competencias.  

Las competencias se introducen en el acervo pedagógico y van ganado espacios, 

relacionados generalmente con la formación; sin embargo aún se suscitan debates 

entre los pedagogos al respecto. Existe una diversidad de criterios referentes a su 

definición. 

Diferentes organismos internacionales han considerado en sus propuestas las 

competencias en educación, entre los que podemos mencionar los documentos e 

informes del Banco Mundial, la Organización para Cooperación y el Desarrollo 

Económico (OCDE), la UNESCO, así como las declaraciones de diversas 

universidades europeas y latinoamericanas. (García, 2011, p. 30)    



4 

 

Muchos países desarrollan el proceso de formación profesional atendiendo a las 

competencias declaradas por sus respectivas organizaciones del trabajo; evidencia 

de ello lo constituye el cúmulo de artículos e investigaciones relacionados con estas, 

donde se destacan: Gonczi (1996), Tejeda (1999), Vinent (2000), Vargas (2001), 

Torrado (2002), Oliveros (2006), Aristimiño (2008). 

En Cuba, las competencias se introducen en las universidades con el objetivo de 

preparar al futuro profesional; para que mediante su accionar pueda transformar la 

realidad donde interactúa y “(…) a través de la investigación permanente en su 

realidad con un sentido crítico, crearse la autoconciencia necesaria para generar, a 

su vez, procesos de concientización en la colectividad y crear las condiciones 

subjetivas para la transformación social” (López, Pérez & Cáceres, 2004). 

Para el autor, las principales causas que lastran la implementación de las 

competencias en el proceso de formación son: la falta de preparación de los 

claustros en lo concerniente su desarrollo, las contradicciones en cuanto al trabajo 

con el término competencias, la absolutización de estas como un producto de la 

actividad empresarial capitalista encaminadas al logro de un objetivo, la incipiente 

actividad investigativa desplegada por los claustros en función de lograr las 

competencias constatadas en las búsquedas bibliográficas realizadas. 

Se ha comprobado la existencia de información referente al tema de la educación 

por competencias a nivel nacional en los trabajos teóricos desarrollados por: Ruiz, 

(2002); Castellanos & Llivina, (2003); e investigaciones acerca de la formación 

inicial: Vargas, (2000), Parra, (2002), Pla, (2002); en la superación del profesor, 

Nieto, (2005) y en el escolar del segundo ciclo de la Educación Primaria, Mederos, 

(2010). 

En Cuba, para el trabajo con las competencias, constituye un referente teórico la 

obra de Castellanos, Fernández, Llivina, Arencibia & Hernández (2005), donde se 

definen “las competencias de los profesionales de la educación” y dentro de estas, la 

competencia pedagógica investigativa. Estas contribuyen al desarrollo integral del 

profesional, porque hacen posible su incorporación a la sociedad, le permite resolver 

problemas de la realidad laboral que enfrentan, con un alto desarrollo de la 

creatividad, de la iniciativa y a la capacidad para tomar de decisiones científicas 



5 

 

acertadas a través de los procesos investigativos, integrando la teoría y la práctica en 

su principal escenario, el aula.  

Las referidas investigaciones han aportado conocimientos esenciales para la 

formación por competencias en los estudiantes; sin embargo no se constatan 

experiencias en el proceso de enseñanza aprendizaje de las disciplinas de la 

Licenciatura en Educación. Biología – Geografía.  

Los documentos que norman la Licenciatura en Educación. Biología – Geografía, 

orientan la búsqueda de soluciones a los problemas de la práctica pedagógica para 

su perfeccionamiento, así como la necesidad de la investigación educativa y el 

autoperfeccionamiento profesional por medio de diferentes vías, mediante el enfoque 

científico – investigativo para tratar los contenidos en el proceso de enseñanza - 

aprendizaje y mejorar la práctica pedagógica.  

Todas las disciplinas, además de la formación práctico – laboral y las formas 

específicas de la actividad científico-investigativa de los estudiantes, a saber, los  

trabajos extracurriculares, los trabajos y proyectos de curso y los trabajos de diploma, 

deben contribuir al desarrollo de las habilidades investigativas del futuro profesional, 

en particular, las de problematizar la realidad educativa, teorizar sobre ella o 

comprobarla, cuyo desarrollo debe ser paulatino en el transcurso de los años. 

(González, Pérez & Díaz, 2010, p.8) 

El autor, a partir de su desempeño profesional como parte del colectivo de docentes 

que trabaja en la Carrera, ha intercambiado con aquellos que imparten la  

Metodología de la Investigación Educativa y otras disciplinas que conforman el Plan 

del Proceso Docente, también ha participado en trabajos investigativos, de curso y 

diploma, lo que le ha permitido conocer sobre el estado actual de la competencia 

pedagógica investigativa en el área de acción y comprueba como principales 

insatisfacciones las siguientes: la Metodología de la Investigación Educativa, se 

comienza a impartir en el segundo semestre del tercer año y hasta el primero de 

quinto, con una cantidad de horas clase muy reducida; se establece, además, que a 

través de las asignaturas se desarrolle la actividad investigativa, sin embargo esta se 

aprecia generalmente asociada a los trabajos investigativos y de curso, 

desaprovechándose las potencialidades del proceso de enseñanza aprendizaje para 

contribuir a la formación investigativa. 



6 

 

Por otra parte, se aprecia en los estudiantes el predominio de una débil utilización de 

los contenidos aprendidos en un año, para retomarlos y extrapolarlos a nuevas 

situaciones investigativas en años siguientes. No se emplean correctamente las 

habilidades investigativas al abordar problemáticas relacionadas con los procesos y 

fenómenos que estudian las disciplinas de la especialidad; se utilizan procederes 

incorrectos en la aplicación de métodos para investigar, muchas de las 

investigaciones realizadas no se generalizan posteriormente. Se observa un 

tratamiento formal de la investigación. 

Estas problemáticas se pueden constatar también al analizar el Informe de auto 

evaluación de la carrera Licenciatura en Educación. Biología - Geografía, los 

Informes Cualitativos de la carrera Licenciatura en Educación. Biología – Geografía, 

los Informes Semestrales de las Disciplinas en especial los relacionados con la 

Asignatura Metodología de la Investigación Educativa y Geografía Económica y 

Social, y en los Proyectos educativos del año. En la valoración de jornadas científico 

estudiantiles en el Departamento se han constatado carencias en cuanto a la 

formación investigativa de los estudiantes. 

A partir de la anterior situación se plantea como problema científico: ¿cómo 

contribuir a la competencia pedagógica investigativa en los estudiantes de la 

Licenciatura en Educación. Biología – Geografía?  

El objeto de investigación: la competencia pedagógica investigativa en la 

Licenciatura en Educación. Biología – Geografía.  

El campo de acción: la competencia pedagógica investigativa en la disciplina 

Geografía Económica y Social. 

El objetivo de la investigación es: Elaborar una metodología para contribuir a la 

competencia pedagógica investigativa de los estudiantes de la Licenciatura en 

Educación. Biología – Geografía. 

Las interrogantes científicas de la investigación son: 

1. ¿Cuáles son los fundamentos teórico metodológicos de la competencia 

pedagógica investigativa en la disciplina Geografía Económica y Social de la 

Licenciatura en Educación. Biología - Geografía? 



7 

 

2. ¿Qué características presenta el tercer año en la Licenciatura en Educación. 

Biología-Geografía, en la competencia pedagógica investigativa?  

3. ¿Qué resultados se obtienen de la aplicación de la investigación acción 

participativa en el tercer año de la Licenciatura en Educación. Biología - 

Geografía, para contribuir a la competencia pedagógica investigativa en la 

disciplina Geografía Económica y Social? 

4. ¿Qué metodología para contribuir a la competencia pedagógica investigativa 

en la Licenciatura en Educación. Biología - Geografía emerge a partir de la 

aplicación de la investigación acción participativa? 

Para dar respuesta a las interrogantes científicas se plantean las siguientes tareas 

científicas: 

 Fundamentación teórico metodológica de la competencia pedagógica 

investigativa en la disciplina Geografía Económica y Social de la Licenciatura 

en Educación. Biología – Geografía. 

 Caracterización del tercer año en la Licenciatura en Educación. Biología – 

Geografía, en la competencia pedagógica investigativa. 

 Valoración de los resultados que se obtienen de la aplicación de la 

investigación acción participativa con los estudiantes del tercer año de la 

Licenciatura en Educación. Biología Geografía, para contribuir a la 

competencia pedagógica investigativa en la disciplina Geografía Económica y 

Social. 

 Elaboración de la metodología para contribuir a la competencia pedagógica 

investigativa en la disciplina Geografía Económica y Social de la Licenciatura 

en Educación. Biología - Geografía a partir de la aplicación de la investigación 

acción participativa. 

La investigación constituye el resultado del proceso investigativo desarrollado en la 

Licenciatura en Educación. Biología – Geografía, para contribuir a la solución de las 

carencias detectadas mediante la disciplina Geografía Económica y Social, utiliza 

como método general la dialéctica materialista que aporta el análisis de los procesos 

y fenómenos históricos y sociales como parte de la actividad social del hombre. 



8 

 

Se utilizan los siguientes métodos: 

Del nivel teórico. 

El método histórico-lógico para el análisis de los antecedentes de la competencia 

pedagógica investigativa en la Licenciatura en Educación. Biología – Geografía; 

también se manifiesta en el tratamiento a las diferentes etapas de la formación de 

docentes en Cuba. El analítico-sintético, durante el procesamiento de toda la 

información recogida para la indagación científica y para establecer los criterios y 

conclusiones obtenidos en cada etapa de la investigación. El método inductivo- 

deductivo, se utiliza para establecer los referentes teóricos y metodológicos en 

función de la competencia pedagógica investigativa y la determinación de las 

regularidades y conclusiones. 

El método del tránsito de lo abstracto a lo concreto, para precisar el resultado 

científico obtenido durante el proceso de solución a las tareas de la investigación; el 

enfoque de sistema que contribuye a la elaboración de la metodología propuesta 

como resultado científico y de la tesis en general. 

Los métodos del nivel empírico. 

Se utiliza la investigación-acción-participativa, mediante el modelo de la secuencia 

de ciclos expuesto por Lewin (1947), a partir de lo que se implementan los ciclos de 

intervención pedagógica en función de la competencia pedagógica investigativa en 

los estudiantes de la Licenciatura en Educación. Biología – Geografía. 

El análisis de documentos: al Plan de estudio en la Licenciatura en Educación 

Biología-Geografía, al Modelo del Profesional y al programa de la Geografía 

Económica y Social, para establecer las potencialidades que brindan estas en 

relación con la competencia pedagógica investigativa; la entrevista en profundidad 

realizada a estudiantes del grupo donde se desarrolla la investigación; la 

observación en las actividades orientadas, para determinar la transformación que 

ocurre en el grupo seleccionado que interviene en la investigación, para diagnosticar 

y constatar la evolución sistemática de los conocimientos, las habilidades y las 

actitudes de cada uno de los estudiantes y del grupo en sentido general.  



9 

 

La encuesta se aplica a los estudiantes para conocer el estado de la competencia 

pedagógica investigativa; la prueba pedagógica que permite conocer acerca de la 

competencia pedagógica investigativa, el grupo focal de discusión con los docentes 

que imparten la Disciplina para evaluar la propuesta de los rasgos distintivos y los 

requisitos básicos por niveles necesarios para la competencia pedagógica 

investigativa en los estudiantes de la Carrera y el trabajo independiente diseñado, y 

para la valoración de los resultados obtenidos en la investigación; y la triangulación 

de datos posibilita valorar los resultados obtenidos a partir de las técnicas y métodos 

utilizados para determinar las regularidades.   

La contribución a la teoría radica en la metodología para contribuir a la competencia 

pedagógica investigativa en los estudiantes de la Licenciatura en Educación Biología 

– Geografía, y la propuesta de los rasgos distintivos y requisitos básicos por niveles, 

necesarios para la competencia pedagógica investigativa en la Carrera, al vincular 

los conocimientos, habilidades y cualidades de la personalidad en una disciplina que 

puede ser transferida a otras.  

La contribución práctica la constituyen las recomendaciones metodológicas para la 

puesta en práctica de la metodología para contribuir a la competencia pedagógica 

investigativa en la Licenciatura en Educación.  Biología – Geografía, las actividades 

de trabajo independiente para la disciplina Geografía Económica y Social, así como 

los instrumentos realizados para el estudio. 

La novedad científica radica en que a partir de la investigación acción participativa 

en el proceso de enseñanza aprendizaje de Geografía Económica y Social se gesta 

una metodología para contribuir a la competencia pedagógica investigativa en los 

estudiantes del tercer año. Se aprovechan las potencialidades del contenido de la 

enseñanza de la Geografía Económica y Social, el trabajo independiente y la 

práctica de campo con carácter investigativo, lo que permite desarrollar acciones en 

la elaboración de instrumentos para obtener información, su procesamiento, 

interpretación y la representación gráfica, lo cual propicia la identificación de 

situaciones problémicas relacionadas con la comunidad y la escuela. Muchas de 

estas acciones son transferibles a otras disciplinas para potenciar la formación 

investigativa de los estudiantes. 



10 

 

La tesis se estructura introducción y tres capítulos, en el primero se exponen los 

fundamentos teóricos y metodológicos de la competencia pedagógica investigativa; 

en el segundo se describe el proceder de la investigación desde el enfoque 

cualitativo, a través de la investigación acción participativa. El capítulo tres presenta 

la metodología y las recomendaciones metodológicas elaboradas para su 

implementación. A continuación se exponen las conclusiones, recomendaciones, la 

bibliografía y los anexos.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



11 

 

 

 

 

 

1. LA COMPETENCIA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA EN LA 

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN. BIOLOGÍA – GEOGRAFÍA 

En el capítulo se exponen las principales consideraciones teóricas relacionadas con 

las competencias y la competencia pedagógica investigativa en el contexto 

internacional y nacional, los cuales constituyen antecedentes para la investigación y 

se presentan los criterios del autor sobre la competencia pedagógica investigativa en 

la Licenciatura en Educación. Biología – Geografía, así como las potencialidades 

que brinda la Geografía Económica y Social para contribuir a dicha competencia.  

1.1. La competencia pedagógica  

La educación como proceso histórico social tiene la función de trasmitir a las nuevas 

generaciones el legado cultural de aquellas que le antecedieron, la memoria histórica 

de la humanidad. 

La universidad tiene la misión de preparar a los futuros profesionales; acercarlos a 

los últimos adelantos científico - técnicos de su tiempo, para comprender el entorno 

productivo de su época. 

Se plantea que la preparación en las universidades y la vida laboral se encuentran 

divorciadas, lo cual motiva la puesta en práctica de métodos para insertar la 

enseñanza y la producción del futuro egresado para su posterior desempeño de 

forma competente; “se vincula a la búsqueda de respuestas oportunas ante la 

deficiente relevancia social e individual de los sistemas educativos tradicionales” 

(Castellanos, et al., 2005, p.92).  

El término competencia comienza a ser utilizado en el campo de las Ciencias 

Psicológicas a finales de la década de 1950, por los teóricos de la nueva Psicología 

Cognitiva. En este contexto, Noam Chomsky introduce el concepto de competencia 

lingüística.  



12 

 

Durante la década de 1980, la competencia se contextualiza conociéndose como 

competencias básicas de aprendizaje las cuales “reflejan con más precisión la 

función mediadora entre el producto de aprendizaje e insumos para la vida social y 

productiva” (Castellanos et al., 2005, p. 90).   

En la Revista Electrónica de Pedagogía Universitaria, se plantea: 

Actualmente existen muchas publicaciones que abordan el término competencia, por 

lo que resulta novedoso y acuñado hace relativamente poco tiempo en la educación 

(Argudín, 2000), refleja un afán integrador porque resulta un conjunto holístico que 

emerge de la práctica (Álvarez, 2000), y no es privativo de la educación, pues fue 

objeto de atención primero en la gestión de recursos humanos como respuesta a la 

formación laboral y a la selección de personal. (Gallego, 2000). (Ortiz & Sánchez, 

2004, p. 94)  

Para Vargas (2008), el enfoque por competencias aporta a la educación 

contemporánea:  

mayor transparencia de los perfiles profesionales en los programas de estudio y 

énfasis en los resultados de aprendizaje, cambio a un enfoque educativo más 

orientado a quien aprende, demandas crecientes de una sociedad de aprendizaje 

continuo, lo que requiere mayor flexibilidad, necesidad de niveles superiores de 

empleo y ciudadanía, mejora de la dimensión internacional de la educación superior, 

necesidad de un lenguaje compartido para consulta entre todos los implicados. (p.22) 

Las competencias se trabajan a través de dos enfoques: uno dirigido a su desarrollo 

como consecuencia de la globalización neoliberal; producto de la 

internacionalización de las relaciones capitalistas de producción encaminadas a 

satisfacer las necesidades en la producción material. Desde esta posición el 

conocimiento se aproxima en mayor medida a la competitividad “mientras mejor 

comprenda la persona los conocimientos y procedimientos para producir o entender 

el mundo más competente será” (Ortiz & Sánchez, 2004, p.95). Las competencias 

ganan especial atención en la gestión de los recursos humanos: “La formación 

profesional por competencias es utilizada en otras ramas del saber, en la gestión 

empresarial como una vía para elevar la productividad de los recursos humanos” 

(Parra, 2002, p. 43). 



13 

 

Esta forma de enfocar las competencias analiza el problema desde la óptica de 

asumir la educación como una inversión en función de la producción de las 

empresas sin importar el ser social y su crecimiento como ser humano. 

El otro enfoque, según Castellanos, et al., (2005), centra su atención en la formación 

del ciudadano, desde este punto de vista se ve a la educación como alternativa para 

el desarrollo de los países con el objetivo de lograr una adecuada base productiva, 

que favorezca el paso hacia un desarrollo sostenible y la formación de ciudadanos 

mejor preparados ante los retos de la sociedad, para que tengan una vida más digna 

que se traduzca en el mejoramiento humano y social. 

El concepto de competencia es trabajado desde distintas escuelas; Boyatzis (citado 

por López, 2005), uno de los representantes del conductivismo a principios de la 

década de los ochenta del pasado siglo XX, propone un concepto de competencia 

donde expresa que estas son características de fondo de un individuo las cuales 

guardan una estrecha relación causal con el eficiente desempeño del puesto de 

trabajo. Desde esta posición pueden ser los motivos, habilidades, características de 

la personalidad, aspectos de la autoimagen, o conjunto de conocimientos que el 

hombre posee, la competencia para él expresa, por consiguiente, una habilidad que 

refleja la capacidad. 

Los funcionalistas parten de lo existente como probabilidad, relacionándolo con el 

resultado esperado, habilidades y conocimientos, actitudes. “Define las 

competencias como la combinación de atributos subyacentes de un desempeño 

exitoso, porque este último, es observable directamente mientras que la 

competencia no lo es” (Valle, 2004, p.4).  

Los constructivistas expresan las relaciones mutuas, acciones que existen entre el 

grupo y su entorno y entre la capacitación y el desempeño en las situaciones de 

trabajo; Bertrand Schwartz, le presta gran atención a la persona, sus objetivos y las 

posibilidades que poseen, considera que el logro del objetivo es a través de la 

capacitación como vía esencial indispensable, “para que la capacitación sea efectiva 

deben participar los sujetos en la definición de los contenidos, es decir, en la 

construcción y análisis del problema” (Valle, 2004, p.5).   



14 

 

Por otra parte la Teoría Histórico Cultural, posee un marcado valor desde el punto de 

vista teórico metodológico para comprender las competencias, específicamente el 

postulado sobre la Zona de Desarrollo Próximo, entendida como: 

la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad para 

resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, 

determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en 

colaboración de otro compañero más capaz. (Vigotsky, 1986, p.37)  

Esta teoría reconoce el papel de la educación como “motor impulsor” en el desarrollo 

de la humanidad; el ser humano se puede apropiar de los conocimientos y de la 

cultura de las generaciones que le antecedieron, lo cual es de especial importancia 

para las competencias, como resultado del legado social en el desarrollo de una 

actividad específica, lo que le permite incorporarlas y trasmitirlas, y a su vez 

constituye un escalón para la formación de otras,  

(…) el estudiante elabora y reelabora la cultura de manera creadora y activa y en 

íntima relación con su entorno social, familiar y profesional, haciendo suya la cultura 

de la sociedad en que vive y los mecanismos mediante los cuales se desarrolla. 

(Parra, 2005, p.52)  

Las competencias expresan en sí las relaciones interactivas y didácticas entre el 

componente individual y el social, el que se manifiesta como un acto de transmisión 

cultural; de forma multidireccional, activa, donde el sujeto se muestra constructor y 

transformador de la realidad. 

La Teoría Histórico Cultural constituye la base conceptual y metodológica para el 

estudio del desarrollo de las competencias por su filiación a la teoría dialéctico 

materialista, como forma de conocer el mundo y al hombre en su desarrollo, sin 

olvidar su constante interacción con la realidad socio-histórica en que vive; se 

analizan las competencias como un proceso de apropiación de las experiencias 

histórico-sociales del hombre. 

La competencia en sí ha sido definida por varios autores; Bogoya (1999), plantea 

que es “una potencialidad o una capacidad para poner en escena una situación 

problémica y resolverla, para explicar solucionar y para controlar y posicionarse en 

esta” (p.12); por otra parte para Braslansky (1998), esta es la “capacidad agregada y 



15 

 

compleja para desempeñarse en los diferentes ámbitos que hace la vida humana” (p. 

24); Manuel Vinent la define como: “es la capacidad para hacer uso creativo de 

cosas, conocimientos adquiridos en la escuela y fuera de ella” (Salsona, 2000, p.4). 

Tejeda (1999), plantea que “la competencia no reside en los recursos, sino en la 

movilización misma de los recursos (…) no es poseer es utilizar” (p.30). 

En “Esquema conceptual, referencial y operativo sobre la investigación educativa” 

(Castellanos, et al., 2005), se hace una síntesis de otros conceptos referentes a las 

competencias entre ellos sobresale el de Hayes, ”capacidad para usar el 

conocimiento y las destrezas relacionadas con productos y procesos y por 

consiguiente, de actuar eficazmente para alcanzar un objetivo”; Lafourcade estima 

que es “ adecuada interacción de habilidades, conocimientos, disposiciones, etc., 

que posibilitan por el grado de perfeccionamiento logrado, la elaboración de 

respuestas eficaces ante situaciones que lo requieran”; Levy- Lebeyer: “repertorio de 

conocimientos que algunos dominan mejor que otros, lo que les hace eficaces en 

una situación dada”; para Gonczi es “ compleja estructura de atributos necesarios 

para el desempeño en situaciones específicas. Es una compleja combinación de 

atributos (conocimientos, actitudes, valores y habilidades) y las tareas que se tienen 

que desempeñar en determinadas situaciones” (p.99).  

López (2005), también refiere una serie de definiciones de competencia por distintos 

autores entre los que se destacan los siguientes:  

 Una competencia, es un sistema de conocimientos conceptuales y de 

procedimientos,   organizados en esquemas operacionales que permiten, dentro 

de un grupo de situaciones, la identificación de tareas - problemas y su 

resolución por una acción eficaz” (Gilles Tremblay, 1994). 

 Se refiere a un conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, 

valores y habilidades relacionados entre sí que permiten desempeños 

satisfactorios en situaciones reales de trabajo, según estándares utilizados en el 

área ocupacional (Consejo Federal de Cultura y Educación, Argentina, 2000). 

 “Conjunto de conocimientos teóricos, habilidades, destrezas y actitudes que son 

aplicados por el trabajador en el desempeño de su ocupación o cargo, en 

correspondencia con el principio de idoneidad demostrado y los requerimientos 



16 

 

técnicos, productivos y de servicios, así como los de calidad, que se le exigen 

para el adecuado desenvolvimiento de sus funciones. (Según la Resolución 

Ministerial 21/99 del Comité Estatal de Trabajo y Seguridad Social”). 

 Competencia se refiere a “conocimientos, actitudes y destrezas necesarias para 

desempeñar una tarea ocupacional dada" (Prof. Robert Norton, del Centro de 

Educación y Capacitación para el Empleo, Universidad del Estado de Ohio, 

Columbus). 

 “Competencia es identificada como un conjunto de actividades ligadas a 

comportamientos objetivos, cuyo entrenamiento es guiado y supone la evolución 

de una persona en el perfil del rol que ocupa dentro de una organización, y por lo 

tanto, el progreso de su desempeño” (Valle, 2003, p.35). 

Otra de las conceptualizaciones sobre las competencias expresa: 

Las competencias son características de las personas, que se ponen de manifiesto 

cuando se ejecuta una tarea o un trabajo; están relacionadas con la ejecución exitosa 

de la actividad; tienen una relación causal con el rendimiento laboral, es decir, no 

están relacionadas con el éxito sino que se asumen que realmente lo causan; pueden 

ser generalizadas a más de una actividad y por último combinan lo cognitivo, lo 

afectivo y lo conductual. (García, et al., 2011, p. 28) 

Al analizar cada una de las definiciones se concluye que existe un conjunto de 

elementos que se regulariza, entre los que se destaca: sistema, conocimientos, 

actitudes, potencialidades, valores, habilidades, capacidades, resolución eficaz, 

desempeño exitoso, obtención de resultados.  

La definición de competencia expresada por Castellanos, et al., (2002), plantea:  

la competencia como una configuración psicológica que integra componentes 

cognitivos, meta cognitivos, motivacionales y cualidades de personalidad en estrecha 

unidad funcional que permite la autorregulación del desempeño real y eficiente del 

individuo en una esfera especial de la actividad en correspondencia con el modelo de 

desempeño deseable socialmente construido en un contexto histórico concreto. (p. 

106)  

Se reconoce a la competencia por integrar componentes cognitivos, 

procedimentales, actitudinales y personológicos en función de lograr un eficiente 



17 

 

desempeño en contextos de actuación, siempre teniendo en cuenta el factor 

motivacional del individuo. 

Pueden establecerse de forma general, tres grupos de competencias (Abels, 2003): 

 Competencias básicas. Son aquellas en las que la persona construye las 

bases de su aprendizaje (interpretar y comunicar información, razonar 

creativamente y solucionar problemas, entre otras).  

 Competencias personales. Son aquellas que permiten realizar con éxito las 

diferentes funciones en la vida (actuar responsablemente, mostrar deseo de 

superación y aceptar el cambio, entre otras) 

 Competencias profesionales. Son las que garantizan cumplir con las tareas y 

responsabilidades de su ejercicio profesional. (p. 36) 

Dentro de este grupo de competencias que se exponen por su relación con los 

llamados “mercados laborales”, comienza a ganar espacio la competencia 

profesional, la cual es asumida por un grupo de países desarrollados con el objetivo 

de calificar su fuerza laboral. 

En la década de 1990, se consolida la gestión del talento humano con base en 

competencias, en el marco del proceso de Convergencia Europea de Educación 

Superior; se profundiza y da forma al concepto de competencia aplicado al campo de 

la educación superior, concepto que facilita y va unido al proceso de integración del 

crédito académico como criterio rector del diseño curricular universitario. Se inicia así 

el proyecto de convergencia europea conocido como Tuning, dirigido a una base de 

comparabilidad para la formación profesional con base en competencias. (Vargas, 

2008, p.17) 

En algunos países de la Unión Europea y América Latina esta formación se hace 

corresponder con las competencias para el área en que se prepara; por esta razón 

se ha conceptualizado el término competencia profesional.  

Las competencias profesionales pueden ser definidas como aquellas cualidades de la 

personalidad que permiten la autorregulación de la conducta del sujeto a partir de la 

integración de los conocimientos científicos, las habilidades y las capacidades 

vinculadas con el ejercicio de su profesión, así como de los motivos, sentimientos, 

necesidades y valores asociados a ella que permiten, facilitan y promueven un 



18 

 

desempeño profesional eficaz y eficiente dentro de un contexto social determinado. 

Expresan un enfoque holístico de la personalidad en la unidad de lo cognitivo, afectivo 

y conductual. (Ortiz & Sánchez, 2001, p.23) 

Para Vargas, 2008:  

las competencias profesionales aúnan conocimientos, habilidades, destrezas, 

actitudes y valores. Este conjunto de capacidades y atributos personales cobran 

sentido cuando se les aprecia en la óptica de una tarea profesional determinada, para 

la cual existen criterios de logro, calidad o efectividad bien establecidos. (p.18) 

Desde el Centro de Estudios en la Universidad de Oriente, Fuentes (2009), define 

las competencias profesionales como: 

categorías que expresan las capacidades transformadoras humanas a partir de su 

comportamiento en contextos sociales, laborales y profesionales, que concretan en la 

actividad humana en la actividad práctica y en las cualidades humanas manifestadas 

en contexto. Pero además se sustentan en los conocimientos, habilidades, valores y 

valoraciones de los sujetos. (p.211) 

Parra, 2002, las define: 

(…) como atribución profesional, está ligada a la figura profesional (tareas y funciones) 

que engloba el conjunto de realizaciones, resultados, líneas de actuación y 

consecuciones que se demandan del titular de una profesión u ocupación 

determinada. La competencia se refiere a las funciones, tareas y roles de un 

profesional, incumbencia, para desarrollar adecuadamente, idóneamente su puesto de 

trabajo, suficiencia, que son resultado y objeto de un proceso de cualificación, referido 

básicamente a la formación necesaria para obtener la competencia profesional 

deseada. (p.43)  

La citada autora afirma además, que en la competencia profesional: 

(…) se integran las esferas de regulación de la personalidad: inductora y ejecutora y el 

contenido de la formación profesional. En ellas se vinculan las motivaciones, las 

necesidades, los intereses, las aspiraciones, los conocimientos, las habilidades, los 

valores y determinadas cualidades de la personalidad. La competencia es inherente al 

sujeto, a su actividad y comunicación. (Parra, 2002, p.48)  

Autores españoles coinciden en que las competencias profesionales definen el 

ejercicio eficaz de las capacidades que permiten el desempeño de una ocupación, 



19 

 

respecto a los niveles requeridos en el empleo. Basado en el desarrollo de las 

competencias profesionales, mediante su accionar, se garantiza la calidad del 

proceso que realiza cada profesional como una función esencial. 

Por otra parte investigadores del Centro de Estudios de la Educación del Instituto 

Superior Pedagógico “Enrique José Varona” coinciden con Castellanos, et al., (2005) 

en que: 

(…) las competencias profesionales son aquellas competencias que permiten al 

individuo solucionar los problemas inherentes al objeto de su profesión en determinado 

contexto laboral específico, en correspondencia con las funciones, tareas y cualidades 

profesionales que respondan a las demandas del desarrollo social. (p.106)  

El autor de la presente investigación opina que esta definición se orienta 

esencialmente hacia el desempeño y los resultados del profesional, olvida las 

actitudes y conductas que en su labor tiene que poseer y movilizar; la visión que 

expresa de la competencia profesional es muy estrecha, porque solo puede o tiene 

que solucionar las demandas sociales de su profesión, ¿acaso estas no pueden ser 

extrapoladas a otras situaciones sociales fuera del alcance de su actividad 

profesional?  

En la determinación de las competencias profesionales para los distintos perfiles 

ocupacionales no intervienen únicamente las instituciones de formación de 

profesionales y el llamado “mercado laboral”; en ellas participa toda la sociedad 

teniendo en cuentas sus intereses y finalidades relacionados con la profesión para el 

momento histórico concreto en que vive, estableciendo de acuerdo a sus intereses y 

necesidades los elementos de competencia.  

Según Vargas:  

Los individuos formados bajo el modelo de competencias profesionales, reciben una 

preparación que les permite responder de manera integral a los problemas que se les 

presenten, brindándoles la capacidad de incorporarse más fácilmente a procesos 

permanentes de actualización, independientemente del lugar en que desempeñen sus 

labores. (Vargas, 2008, p. 20) 

Estos modelos de formación por competencias profesionales han ido 

introduciéndose en la mayoría de los perfiles de formación de profesionales como 



20 

 

resultado de la globalización de la economía; situación que no excluye a la 

educación. 

Si bien hace algunas décadas se consideraba que el gran volumen de información 

que un docente pudiese tener y la transmisión de estos a sus estudiantes era un 

sinónimo de competencia; en la actualidad se le suma la forma de gestionar estos 

contenidos, es decir cómo operar en las actuales coyunturas de la era de la 

informatización con un amplio desarrollo científico.  

Los egresados de las Carreras Pedagógicas deben poseer competencias para 

actuar de forma profesional ante distintas situaciones y contextos en los cuales 

despliegan su labor educativa.  

Al realizar un análisis sobre las competencias por desarrollar en el docente, a nivel 

internacional existe una tendencia a plantear cinco competencias, las cuales son: la 

competencia cognoscitiva, de diseño del proceso educativo, comunicativa –

orientadora, social e investigativa.  

Para Miranda, Páez & Silverio, (2000), la competencia pedagógica como resultado 

del Modelo del Profesional de la Educación atendiendo a las funciones, tareas y 

cualidades que le son inherentes son las siguientes: competencias didácticas, las 

competencias para la orientación educativa, para la investigación educativa, para la 

comunicación educativa y para la dirección educativa. Para la formación del docente 

se debe tener en cuenta cada una de ellas y su interrelación para cumplir con el 

Modelo del Profesional que se declara en el currículo. 

El autor de este trabajo se adscribe a la clasificación anterior; al asumir para esta 

investigación la competencia pedagógica como resultado del modelo docente 

atendiendo a las funciones, tareas y cualidades que le son inherentes al futuro 

docente.  

La competencia pedagógica comienza desde el proceso de formación inicial de los 

estudiantes.  

La formación inicial es el proceso de enseñanza aprendizaje que hace posible que 

comiencen a desarrollarse las competencias profesionales. Este proceso permite la 

aproximación gradual del estudiante al objeto, contenido y métodos de la profesión. Se 

produce en la interacción del estudiante con la teoría, los sujetos del contexto de 



21 

 

actuación pedagógica, en especial con la práctica que desarrolla desde el primer año 

de la carrera, con los modos de actuación de los maestros y profesores, que deben 

caracterizarse por ser intencionalmente explícitos conduciendo al estudiante y al grupo 

a realizar reflexiones permanentes de sus desempeños, a desarrollar desempeños 

competentes. (Parra, 2003, p.64) 

Durante este proceso los estudiantes se van acercando a situaciones similares a las 

que tendrán que resolver una vez egresados, al inicio es necesario el 

acompañamiento de los docentes para que les enseñe, les motive y para ir 

transitando hacia la independencia como resultado de las distintas etapas de su 

formación profesional. 

Para Parra (2003), las competencias son el resultado: de la consideración de las 

relaciones entre el objeto de la profesión y las funciones profesionales que permiten 

su concreción en la actividad y la comunicación que desarrolla el docente. 

Sintetizando, el término competencia en la Educación, surge como resultado de un 

nuevo modelo de formación en el profesional, que tiene el fin de acercar los perfiles 

profesionales a sus áreas de actuación, el efecto de este proceso es la competencia 

pedagógica. Para Cuba se abordan desde la perspectiva pedagógica y se clasifican 

atendiendo a las funciones, tareas y cualidades que le son inherentes. 

1.2. La competencia pedagógica investigativa 

En la actualidad predomina el criterio de la globalización de las ciencias, justificada 

fundamentalmente por el cúmulo de conocimientos científicos que aparecen como 

consecuencia de la investigación científica; sin embargo esta definición dista mucho 

de la realidad, dado que la investigación científica generalmente se concentra en los 

llamados países del Primer Mundo donde se localizan los principales polos que la 

rigen. 

Como resultado de la mercantilización de la investigación han aparecido disímiles 

problemas que se relacionan con la veracidad de los productos científicos obtenidos,  

(…) la idea de un conocimiento científico absolutamente verdadero ha sido 

abandonada, es necesario someterlo a una crítica rigurosa y sistemática, utilizando 

todos los métodos y medios a nuestro alcance, pero considerándolo como una verdad 

objetiva, al mismo tiempo que parcial y relativa”. (Pérez, Nocedo & García, 1996, p. 9) 



22 

 

Actualmente la investigación científica es parte del gran mercado proyectado a nivel 

global por las transnacionales, como política de la visión neoliberal que impera. Al 

respecto, en la Revista Cuba Socialista N0 12, se plantea: 

El abandono del ser humano a su "suerte", al tiempo que se fomentan el individualismo 

y la desigualdad, constituye una de las contradicciones insalvables de la globalización 

neoliberal. Asimismo, la certeza de que alcanzar un determinado desarrollo económico 

y científico-técnico en tales circunstancias, no implica, necesariamente, avances 

sustanciales en el ámbito social, y menos aún en lo específicamente cultural. (Citado 

por González, 1999) 

El fenómeno de la globalización neoliberal se adentra en todas las esferas de la vida 

del hombre, entiéndase económica, política, productiva y social; por tanto la 

educación como fenómeno social, también se encuentra influenciada por esta 

tendencia.  

Sin embargo, recientemente se observa una tendencia al cambio respecto a la visión 

anterior, como resultado de los graves problemas socioeconómicos devenidos de las 

políticas neoliberales; hoy se aboga por restablecer principios y valores económicos, 

políticos y sociales que tengan al hombre como centro del desarrollo humano. Desde 

esta posición, las Ciencias Sociales entran a jugar un papel muy importante y dentro 

de ellas la Pedagogía, como ciencia que se encarga de la educación. 

En este contexto, la investigación pedagógica adquiere especial significado al tomar 

como base el método científico para establecer las relaciones causales que se 

desarrollan en la educación, en la formación del ciudadano que necesita la sociedad. 

La actividad investigativa del docente se centra en los principales problemas que 

surgen de su actividad práctica, como punto de partida para comprender la realidad 

objetiva, para intervenir en el proceso de transformación de esta desde la 

Pedagogía.   

Para la presente tesis, la investigación pedagógica es aquella que:  

(…) se ocupa de estudiar la realidad que se da en el marco de la escuela, analiza las 

causas de los fenómenos y propone criterios e ideas para su transformación con el 

objetivo de mejorarla. Por medio de ella se enriquece el conocimiento sobre esa 

realidad pedagógica que tiene como fin esencial la formación del hombre nuevo. (De 

Armas & Valle, 2011, p. 98) 



23 

 

A través de esta se enriquece el cuerpo teórico de la Pedagogía como ciencia, al 

estudiar los procesos y fenómenos que se desarrollan en el proceso pedagógico, 

responde a los intereses y problemas que ocurren en la sociedad; “(…) Apoyándose 

en el método marxista dialéctico, las investigaciones pedagógicas están ante todo, 

en la obligación de esclarecer las fuentes internas, la fuerza motriz del desarrollo del 

fenómeno pedagógico estudiado” (ICCP, 2012, p. 434). 

Debe ser concebida como un componente esencial para el crecimiento profesional 

del docente, por lo que puede aportar a la transformación de la educación y a la 

formación integral de las nuevas generaciones; debe concebirse de forma integrada 

con los otros componentes, de su planificación, depende la aplicación práctica de los 

contenidos estudiados en el aula; toda vez que sea realizada debe ser llevada a la 

práctica como parte de los procesos de la universidad. 

El Colectivo de autores del ICCP, (2012), declara:  

“para que la investigación pedagógica cumpla con los requerimientos científicos que 

contribuya a esta ciencia, debe tener en cuenta tres aspectos esenciales: el método 

científico como estrategia general de búsqueda de los nuevos conocimientos, la 

práctica como punto de partida y la teoría científica como integración de los nuevos 

hechos científicos”. (p.435) 

Se puede sintetizar entonces, que la actividad investigativa contribuye a enriquecer 

el cuerpo teórico metodológico de la Pedagogía como ciencia y por su importancia 

esta es desarrollada en todo el Sistema Nacional de Educación. 

En las universidades de ciencias pedagógicas cubanas la formación investigativa 

constituye uno de sus procesos sustantivos, “(…) como consecuencia de un 

desplazamiento de las instituciones de educación superior hacia la investigación 

como motor de desarrollo” (Horruitiner, 2012, p. 8). Esta formación ha transitado por 

distintas etapas asociadas a los procesos de perfeccionamiento constante de la 

Educación Cubana como resultado de los planes de estudio, los cuales desde un 

proceso de interrelación teórico práctica son implementados, luego analizados y 

evaluados en la práctica, para establecer sus limitaciones y potencialidades, esto 

contribuye a la formación de otro cualitativamente superior. 



24 

 

Actualmente se aplica un cuarto plan de estudio, el “D”, el cual declara como 

procesos sustantivos la formación, la investigación y la extensión universitaria. La 

investigación se estructura dentro del Plan de estudio a través de los programas de 

las disciplinas, las asignaturas, “(…) atraviesa todas las actividades del currículo y se 

planifica y evalúa en el colectivo del año, de manera que en su diseño, realización y 

valoración intervienen todas las disciplinas” (González, Pérez & Díaz, 2010, p.7), la 

cual es dirigida por la disciplina rectora Formación Laboral Investigativa; los 

docentes jefes de año son los encargados de planificarla, orientarla y dirigirla en 

correspondencia con la estrategia proyectada por la Carrera. 

Se orienta que:  

la actividad científico-investigativa de los estudiantes, a saber, los trabajos 

extracurriculares, los trabajos y proyectos de curso y los trabajos de diploma, deben 

contribuir al desarrollo de las habilidades investigativas del futuro profesional, en 

particular, las de problematizar la realidad educativa, teorizar sobre ella o comprobarla, 

cuyo desarrollo debe ser paulatino en el transcurso de los años. (González, et al., 

2010, p. 8)  

La competencia pedagógica investigativa es de gran importancia en la formación del 

docente, para poder conocer su contexto de actuación y desde posiciones científicas 

encontrar las vías y métodos adecuados para transformar la realidad educativa.  

Generalmente, se expone que las competencias en el profesional se adquieren en la 

etapa de postgrado, donde los niveles de desempeño y el de dominio de los 

contenidos son más profundos producto de la experiencia acumulada en la labor que 

se desempeña; sin embargo durante la formación inicial los estudiantes desarrollan 

conocimientos, habilidades y cualidades de la personalidad, necesarias para su 

profesión, que le permiten resolver problemas profesionales a través de la 

investigación o el estudio. 

La Educación Superior en el contexto nacional aspira a preparar a los futuros 

profesionales para enfrentar las situaciones que se presenten en su desempeño 

profesional en la comunidad, ante los cambiantes desafíos de la ciencia, la técnica y 

la sociedad. 



25 

 

La competencia pedagógica investigativa ha sido trabajada y definida por 

importantes investigadores iberoamericanos, dentro de las cuales es posible citar a: 

Ruiz (2001), expresa que se alcanza esta competencia cuando:  

(…) se tiene la capacidad de solucionar problemas en el proceso de investigación 

sobre la base de la versatilidad y flexibilidad metodológica, conociendo las 

posibilidades y limitaciones de cada estrategia metodológica, lo que implica poseer un 

conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes. (p. 1) 

Por otra parte Pla (2003), considera que la competencia pedagógica investigativa es: 

(…) en la que se precisan las acciones de exploración científica de la realidad 

educativa, la proyección de la investigación, la ejecución de la investigación, el análisis 

de los resultados del proceso investigativo, la comunicación de los resultados y la 

introducción y generalización de los resultados en la práctica social”.(p. 16) 

Mientras para los investigadores de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia 

UNAD (Bogotá - Colombia), son:  

(…) el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que se aplican en el 

desempeño de una función productiva o académica. Por lo anterior la competencia 

investigativa propende por la aplicación de los conocimientos, enfatizando en las 

diferentes esferas involucradas en la actividad investigativa entre las que se destacan 

las dimensiones epistemológica, metodológica, técnica y social. (Facundo, et al., 2007, 

p.48) 

Y la Universidad Técnica de Monterrey, plantea que constituye:  

(…) el conjunto de conocimientos y procedimientos para el abordaje de una situación 

problemática, desde su intervención, sistematización e interpretación, de modo que 

arroje conocimientos sobre la práctica docente y permita a los participantes adquirir 

actitudes críticas frente a los procesos educativos. (Resolución 1140, 2009, s/n) 

El análisis realizado de las definiciones anteriores permite determinar un conjunto de 

rasgos que las tipifican: interviene activamente el docente y los estudiantes, 

movilizan conocimientos, habilidades, actitudes, se pretende transformar la realidad 

educativa a través de la práctica y la motivación profesional. 

Se evidencian como principales carencias de este grupo de conceptualizaciones el 

sobredimensionamiento de los contenidos y no se tiene en cuenta de forma explícita 



26 

 

la importancia del proceso de enseñanza aprendizaje y de la comunidad en el 

proceso de desarrollo de la competencia investigativa. 

Para Castellanos, et al., (2005), la competencia pedagógica investigativa es:  

(…) aquella que permiten a los profesionales de la educación como sujetos 

cognoscentes, la construcción del conocimiento científico acerca del proceso 

pedagógico general y del proceso de enseñanza aprendizaje en particular, con el 

propósito de solucionar eficientemente los problemas en el contexto de la comunidad 

(…). (p. 109) 

El investigador se identifica con esta definición que expresa los elementos 

fundamentales de la competencia pedagógica investigativa para el docente, al tener 

en cuenta el conocimiento científico, el proceso pedagógico, el contexto de la 

comunidad; estos en conjunto contribuyen a conformar esta competencia. 

La competencia pedagógica investigativa manifiesta las potencialidades 

transformadoras del docente a partir de su comportamiento en distintos contextos de 

actuación, que se concretan en la actividad práctica profesional, en un entorno 

determinado, que le permite elaborar respuestas teóricas y prácticas para solucionar 

un problema relacionado con su profesión. 

Mediante el trabajo investigativo planificado desde el proceso de enseñanza 

aprendizaje de las disciplinas el estudiante se entrena en la aplicación del método 

científico, de los conocimientos, del desarrollo de habilidades investigativas y la 

formación de cualidades de la personalidad. 

La competencia pedagógica investigativa evidencia el carácter personológico de la 

formación al intervenir las características individuales de cada sujeto, atendiendo a 

sus intereses y motivos al expresar cualidades de la personalidad relacionadas con 

la investigación. 

La dirección del desarrollo de la competencia, desde lo personológico, supone la 

necesidad de una comprensión flexible del desarrollo, en correspondencia con los 

estilos peculiares de aprender del estudiante, de enfrentar las situaciones del contexto 

de actuación profesional, entre otros factores. (Parra, 2003, p.71) 

Esta competencia posee un carácter procesal, se desarrolla durante toda la 

formación del profesional y en ella intervienen procesos contradictorios que permiten 



27 

 

el desarrollo cualitativamente superior del estudiante, lo cual contribuye a sus 

conocimientos, habilidades y a la formación de las cualidades de la personalidad 

necesarias para intervenir en el proceso investigativo pues, “Durante los diferentes 

años académicos a lo largo de la carrera, el estudiante debe ir transitando por un 

proceso de maduración profesional” (Parra, 2003, p.71). 

Tiene un carácter contextualizado, ya que esta se dirige a la investigación de la 

comunidad, influye sobre ella pero a la vez recibe la influencia de esta, al decir de 

Parra, 2003, “los escenarios fundamentales en que transcurre el desarrollo de la 

competencia (…) razón por la cual resulta necesario que se aprovechen al máximo 

las amplias posibilidades formativas que estos contextos ofrecen” (p. 71). 

La comunicación es de gran importancia para la competencia, mediante esta 

actividad se propicia el desarrollo intelectual de los estudiantes, estos exponen sus 

conocimientos y experiencias las cuales van enriqueciendo; mediante el proceso de 

socialización, se fortalecen las interrelaciones personales, se intercambian ideas 

sobre el proceso investigativo, lo cual favorece la formación de cualidades de la 

personalidad, acorde con los intereses de la sociedad. 

La presente investigación asume la competencia pedagógica investigativa teniendo 

en cuenta que esta es considerada como una formación psicológica, “integrada por 

componentes cognitivos, metacognitivos, motivacionales y cualidades de la 

personalidad que se vinculan dialécticamente” (Castellanos, et al., 2005, p.109), y 

que a partir de esta concepción llega a la Pedagogía. 

En la competencia pedagógica investigativa juega un rol decisivo la motivación del 

estudiante para esta actividad específica; por tal razón desde las distintas disciplinas 

que conforman el plan de estudio, se debe concebir la actividad investigativa; la cual 

se tiene que ir estructurando y complejizando en la medida que se adquieran los 

conocimientos y habilidades necesarias para ello. 

Castellanos, et al., (2005), establece como las cualidades generales de la 

personalidad del profesional de la educación, competente para la investigación 

educativa: el compromiso, la independencia, la flexibilidad, la exigencia, la actitud 

crítica y autocrítica, la honestidad y la colaboración.   



28 

 

Estas cualidades de la personalidad están presentes en las distintas formas en que 

el docente realiza la actividad cuando alcanza el nivel volitivo, las cuales se 

manifiestan de forma diferente entre los individuos dado por su nivel, amplitud y 

profundidad, “las diferencias individuales en la manifestación (…) contribuyen a 

entender que estas cualidades no deben concebirse de manera abstracta y absoluta, 

desvinculadas de la actividad concreta del individuo y de las esenciales 

orientaciones de su personalidad” (González, et al., 1995, p. 210).  

Las competencias durante la formación inicial del profesional, según Parra, 2003, 

transitan por tres niveles: 

El nivel superior es considerado un estadio máximo en el proceso de desarrollo de la 

competencia dado que el comportamiento de los indicadores y de las condiciones 

puede considerarse satisfactorio. Como aspiración, este es el nivel que debe 

predominar en los años terminales de la carrera (…) 

El nivel intermedio es el estadio medio en el desarrollo de la competencia. Para este 

nivel la caracterización se hace muy compleja, por lo que se necesita de un trabajo 

especializado por parte de los docentes, los estudiantes deben implicarse de manera 

consciente. Puede darse en todos los años y predominar en el año intermedio (…) 

El nivel inferior representa el estadio más bajo del desarrollo de la competencia. Este 

nivel, supone una mayor estimulación y trabajo con el estudiante y el grupo, propiciar 

la confianza en las posibilidades personales y actuar sobre las limitaciones. (p.72) 

Se estima que el trabajo en equipo contribuye al desarrollo de la competencia 

pedagógica investigativa; mediante este los estudiantes socializan sus ideas y 

establecen relaciones que contribuyen a la solución de los problemas que van 

identificando en la práctica investigativa. 

Concluyendo, la competencia pedagógica investigativa constituye una de las 

competencias del docente, esta le permite investigar y resolver desde posiciones     

científicas los problemas que se suscitan en la comunidad.  

1.3. La competencia pedagógica investigativa en la Licenciatura en Educación. 

Biología - Geografía  

El curso 2010 - 2011 marca el inicio del Plan de estudio “D” para las carreras 

pedagógicas. Este nuevo plan retoma la doble especialización; producto de ello 



29 

 

surge Licenciatura en Educación. Biología – Geografía. La Carrera tiene como 

objeto, “la dirección del proceso educativo para lograr la formación integral de las 

nuevas generaciones” (Pérez et al., 2010, p.8). En relación con las esferas de 

actuación del profesional, “puede prestar sus servicios como profesor de Biología y 

Geografía en secundaria básica, institutos preuniversitarios y/o equivalentes” (Pérez, 

et al., 2010, p.8). 

La Carrera se estructura a partir de un currículo base que comprende disciplinas 

Comunes para la formación y las disciplinas de las Ciencias Básicas que: “abordan 

los contenidos que se han estimado necesarios para la comprensión del mundo por 

parte del futuro profesor de Biología y Geografía” (González, et al., 2010, p.4). El 

currículo propio y optativo electivo se dirige a “la profundización en los contenidos de 

la Biología y la Geografía escolar y su Didáctica” (González, et al., 2010, p.5). Este 

complementa el anterior, y se diseña teniendo en cuenta las potencialidades 

alcanzadas por las universidades de ciencias pedagógicas en actividades 

investigativas. 

Desde el punto de vista del currículo de la formación profesional, el Modelo del 

Profesional expresa la síntesis del perfil del maestro, se sustenta en las bases y los 

fundamentos curriculares e incluye las aspiraciones a alcanzar en la formación, los 

objetivos formativos, las cualidades, funciones, tareas, áreas del conocimiento, 

habilidades, valores, actitudes. (Parra, 2002, p.46) 

Mientras que en los campos de actuación puede dar “cumplimiento de sus funciones 

profesionales y otras instituciones sociales donde se realicen algunos de sus 

campos de acción, como: museos de ciencias, zoológicos, acuarios, jardines 

botánicos, planetarios y otros” (Pérez, et al., 2010, p.8).  

Atendiendo a la potencialidad de un amplio perfil de actuación del profesional se 

impone la necesidad de contribuir a la competencia investigativa en los estudiantes, 

para que puedan interpretar, explicar y transformar positivamente lo social y natural. 

Pero, la dirección principal hacia la cual se espera que actúe este egresado es hacia 

la escuela como institución social; donde se combinan los distintos factores 

socioculturales de las comunidades en un momento histórico concreto. 



30 

 

La necesidad de conocer e influir en la realidad que vive la escuela, impone al 

egresado de la Licenciatura en Educación. Biología - Geografía; la competencia 

pedagógica investigativa; a la que se debe contribuir durante la formación inicial, 

teniendo en cuenta que desde esta etapa es preciso vincular al estudiante con la 

escuela y a la sociedad. 

la carrera debe desarrollar en los estudiantes, futuros educadores, un alto sentido de 

la responsabilidad individual y social, lograr que encuentren en el proceso de 

formación inicial, en su propio trabajo estudiantil cotidiano, los mecanismos que 

estimulen la motivación intrínseca por la labor (Pérez, et al., 2010, p.4). 

La competencia pedagógica investigativa no se forma de manera lineal, esta transita 

por diferentes momentos. Durante la formación inicial, se estimula el acercamiento 

de los estudiantes a los futuros contextos de actuación, lo cual posibilita la 

familiarización con la actividad mediante la ayuda del docente a través de la 

actividad tutorial.  

Es importante tener en cuenta que para adquirir una competencia es necesario 

entonces considerar: la situación en la cual se da, es decir el contexto, los recursos 

que moviliza: (…) teóricos y metodológicos, actitudes, competencias más específicas, 

la percepción que se tiene de la situación, qué se puede anticipar, cómo se puede 

evaluar, la naturaleza del conocimiento que requiere para organizar los recursos 

pertinentes, en situaciones complejas y en tiempos reales. (Hernández, 2010, p.139) 

En ella intervienen conocimientos, habilidades y cualidades de la personalidad, en 

estrecha relación con la motivación de los estudiantes. 

El componente cognitivo de la competencia pedagógica investigativa lo constituyen 

los procesos y propiedades intelectuales, la base de conocimientos y el sistema de 

acciones generales y específicas. Atendiendo a los objetivos del presente trabajo se 

asume en el componente cognitivo: el contenido del sistema de acciones que 

incluye: explorar la realidad educativa, planificar la actividad científica, ejecutar 

proyectos de investigación-desarrollo, procesar la información. Comunicar los 

resultados científicos técnicos. Introducir y generalizar los resultados científico - 

técnicos en la práctica educativa (Castellanos, et al., 2005). 



31 

 

Dentro de este componente cognitivo poseen especial importancia los contenidos de 

la enseñanza de la Biología y la Geografía que deben dominar los estudiantes, estos 

incluyen los siguientes:  

los hechos y procesos de la realidad, que al generalizarlos nos permiten elaborar otras 

formas del conocimiento como los conceptos y las leyes; los hechos hacen referencia a 

un acontecimiento o fenómeno particular; los conceptos básicos de toda ciencia, sin los 

cuales no es posible comprender una disciplina en particular; las teorías científicas 

como sistema de ideas que dan la explicación de ciertos hechos y fenómenos y las 

leyes científicas como expresión de las relaciones entre los fenómenos (Labarrere & 

Valdivia, 1988, p.77). 

Para el logro de la competencia es necesario que los estudiantes se apropien de 

forma sólida de los contenidos de la enseñanza de la Geografía, la Biología y la 

Metodología de la Investigación Educativa, lo cual posibilita la intervención eficiente 

en los distintos contextos de actuación.  

Estos contenidos de la enseñanza son trabajados a través del currículo base, el 

optativo electivo y el propio, donde se organizan las disciplinas y sus asignaturas, 

para 

desarrollar la asignatura desde la óptica de la formación en competencias 

investigativas, radica en gran medida en que los docentes busquen métodos de 

enseñanza acertados, que permitan a los estudiantes sentar las bases que les 

permitan comprender el sentido de la ciencia y su quehacer, para esto, deben propiciar 

el dominio de términos, procesos y teorías del campo de la investigación, 

fundamentadas en el razonamiento científico, que les permita abordar de manera 

critica la realidad. (Hernández, 2010, p.139) 

En el proceso de enseñanza aprendizaje se contribuye al conocimiento de los 

estudiantes y por tanto a la competencia pedagógica investigativa a través de las 

clases, en la Educación Superior estas “se clasifican sobre la base de los objetivos 

que se deben alcanzar y sus tipos principales son: la conferencia, la clase práctica, el 

seminario, la clase encuentro, la práctica de laboratorio y el taller” (Ministerio de 

Educación Superior, 2007, p.20). 

La clase como forma de organización debe estructurarse en la Educación Superior, 

como una búsqueda constante de los últimos acontecimientos de la ciencia y la 



32 

 

técnica atendiendo a la forma que se utilice. La conferencia es el tipo de clase en la 

cual el docente universitario le expone al estudiante estas nuevas concepciones de 

la ciencia, le expresa cómo se ha producido la evolución del conocimiento del área o 

momento de la teoría que se estudia, cómo ha aportado a esta evolución la 

investigación científica. Mediante el seminario los estudiantes, a través de su 

actividad investigativa, profundizan en los conocimientos científicos y en esta labor 

movilizan habilidades necesarias para el proceso investigativo. 

Las clases prácticas propician la solución a problemas reales que se dan en el 

ámbito social o escolar, relacionados con el quehacer del docente, que se vincula 

con la Biología y la Geografía; esto contribuye a establecer la relación entre la teoría 

y la práctica pedagógica en la investigación. 

En el trabajo con la competencia pedagógica investigativa, es necesario partir del 

diagnóstico individual y grupal para establecer el punto de partida y las metas a 

lograr en etapas previamente determinadas, lo cual permite superar las dificultades 

que experimentan los estudiantes. 

El diagnóstico constituye un requisito esencial para dirigir el desarrollo de las 

competencias profesionales. “Así, el diagnóstico, abordado desde una concepción 

procesal dialéctica, contempla (...) la caracterización del objeto, el pronóstico de sus 

tendencias de cambio y la proyección de las acciones que conduzcan a su 

transformación...” (CEE, 2001, 29). Para su realización se debe partir de la 

caracterización del nivel de desarrollo real y potencial, realizar pronósticos de las 

tendencias de cambio y proyectar estrategias pertinentes a nivel individual y grupal. 

(Parra, 2003, p. 68) 

De esta manera se estimula la participación individual y colectiva de los estudiantes 

en el proceso investigativo para contribuir a través de este a la transformación de la 

comunidad. Durante la formación investigativa los estudiantes desarrollan 

habilidades para el trabajo independiente, cualidades de la personalidad, establecen 

relaciones de trabajo con sus compañeros, lo cual propicia la formación de vínculos 

sociales y emocionales para resolver las tareas investigativas, se establecen 

adecuados modos de comunicación y comportamiento que favorecen a la 

competencia pedagógica investigativa. 



33 

 

Como parte de la competencia pedagógica investigativa del docente de Biología 

Geografía se encuentra el desarrollo eficiente de la actividad experimental y de 

campo a través del método científico de investigación, así como la correcta ubicación 

espacial de los procesos y fenómenos biológicos, físicos y socioeconómicos y 

geográficos que intervienen en la vida del hombre y de las comunidades, estos 

procesos en sí establecen la distinción de los egresados de esta licenciatura. 

La experimentación como parte de la labor del docente de Biología - Geografía le 

permite adentrarse a través de la teoría y la práctica en el conocimiento causal de 

los procesos y fenómenos de la naturaleza, utilizando la Metodología de la 

Investigación Educativa como herramienta, donde se ponen en funcionamiento 

conocimientos de estas ramas de la ciencias, las habilidades generales y específicas 

de la misma y se muestran cualidades de la personalidad relacionadas con la 

investigación.  

Estas competencias una vez formadas en las aulas universitarias pueden ser 

trasmitidas a sus estudiantes en otros niveles de Educación o puestas en práctica en 

otros contextos de actuación. “Un buen profesor debe ser un buen animador de 

grupos, desafiar a los estudiantes para resolver problemas y hallar en la discusión y 

en la inquietud de las investigaciones, las soluciones creativas, transferibles y 

generalizables” (Addine, 1998, p.68). 

El estudio de los problemas locales, sociales y comunitarios, como expresión puntual 

de los problemas globales que se desarrollan como consecuencia de las complejas y 

contradictorias relaciones histórico y sociales entre el hombre y la naturaleza, es 

fundamental en la labor del docente para diagnosticar, pronosticar e intervenir en la 

transformación positiva de la comunidad y la escuela a través de su actividad 

práctica.  

A través de la investigación el estudiante adquiere compromiso con la actividad que 

desarrolla al tener esta un sentido personal que le posibilita la reflexión y la auto 

regulación de su personalidad, que le exige una consciente interpretación de los 

hechos y fenómenos. Esto solo es posible si logra niveles de competencia que 

favorezcan el desarrollo del pensamiento crítico y creador. 



34 

 

Al concluir el ciclo de formación el egresado de la Carrera debe demostrar, con su 

ejemplo y actuación diaria, el dominio del contenido de la enseñanza de la Biología y 

la Geografía, con un enfoque científico investigativo que permita dirigir creativamente 

el proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas que imparte, con adecuada 

utilización del vocabulario técnico para vincular estrechamente el conocimiento con 

el desarrollo de la ciencias biológicas y geográficas, la técnica y los intereses de la 

sociedad. 

En resumen, se puede contribuir a la competencia pedagógica investigativa en la 

Licenciatura en Educación. Biología – Geografía, a partir de las potencialidades que 

brinda la Carrera a través de las distintas disciplinas, esta competencia no se 

desarrolla de forma lineal, para ello es de gran importancia las formas de 

organización de la enseñanza de la educación superior donde desarrollan 

conocimientos, habilidades y cualidades de la personalidad. 

1.3.1. La disciplina Geografía Económica y Social, y la competencia 

pedagógica investigativa 

La Geografía está constituida por un sistema de ciencias que abarcan el estudio de 

los componentes físicos geográficos y económicos - geográficos. Dentro de este 

sistema, la Geografía Económica y Social estudia la distribución territorial de la 

producción en las condiciones específicas del desarrollo de cada área, región o país. 

Esta ciencia social se estructura como ciencia independiente a partir de su objeto de 

estudio, los complejos territoriales de producción y las leyes de su distribución; tiene 

como tarea relacionar los adelantos científicos técnicos producidos por la humanidad 

con los procesos que se desarrollan en la envoltura geográfica. 

Los conocimientos desarrollados por esta ciencia son introducidos en el proceso de 

enseñanza aprendizaje, a través de la Geografía Escolar, mediante la disciplina 

Geografía Económica y Social. “Necesariamente existe una implicación muy íntima 

entre la Ciencia Geográfica y la Geografía Escolar, ya que ambas examinan los 

mismos objetos, fenómenos y procesos de la naturaleza y la sociedad” (Barraqué, 

1991, p. 17). Se requiere ampliar el anterior planteamiento desde la Didáctica 

atendiendo a que la Geografía Escolar como asignatura “es el contenido 



35 

 

seleccionado de la ciencia que le sirve de base, estructurado pedagógicamente” 

(Labarrere & Valdivia, 1988, p. 97). 

La Geografía Económica y Social se estructura con una secuencia lógica, 

organizada de forma lineal, escalonada y ascendente en el Plan de estudio. Esta 

Disciplina contribuye a la formación de la concepción científica del mundo de los 

estudiantes, propicia establecer las relaciones causales entre los procesos y 

fenómenos físico y económico geográficos, entre la naturaleza y la sociedad, entre 

la producción y la conservación del medio ambiente. “Los conocimientos físico – 

geográficos y económico geográficos, coadyuvan a la formación de la materialidad 

del mundo y su cognoscibilidad” (Barraqué, 1991, p.32). 

Para cumplir con este objetivo se necesita de la preparación de los futuros docentes 

en esta área de las ciencias. Su formación ha transitado en el periodo revolucionario 

por varias etapas, coincidiendo con el perfeccionamiento del sistema educacional 

cubano; cada uno de los planes de estudio desarrollados en las universidades de 

ciencias pedagógicas tuvo sus particularidades para esta Carrera. En cada uno de 

estos, siempre se tuvo en cuenta el estudio del componente socioeconómico como 

parte de las ciencias geográficas. 

El Plan del Proceso Docente para el plan de estudio “D”, proyecta en el mapa 

curricular la disciplina Geografía Económica y Social; la cual se imparte en dos 

semestres del tercer año en las asignaturas Geografía Económica y Social I y II con 

un total de 160 horas clase. Para su concepción se parte de un enfoque geográfico, 

teniendo en cuenta la actividad económica humana y su influencia; ella concibe una 

visión integradora de las ciencias geográficas y biológicas al incorporar en su labor 

conocimientos y habilidades desarrollados por estas y otras ramas de la ciencia en 

función de comprender los rasgos, principios y tendencias de la economía y la 

sociedad actual. “(…) mediante ellas se forman, desarrollan y sistematizan los 

contenidos, sobre todo aquellos considerados rectores” (Rodríguez, Gutiérrez & 

Figueroa, 2010, p.1). 

En el Programa de la Disciplina, como objetivos generales se plantean, formar un 

profesional desde el punto de vista geográfico en correspondencia con el Modelo del 

Profesional y desarrollar habilidades geográfico-socioeconómicas rectoras que le 



36 

 

permitan revelar tendencias, relaciones causales entre los procesos y fenómenos 

que estudia, a través de distintas fuentes y formas de estudio. Así como “Integrar 

componentes y factores geográficos (físicos y socioeconómicos) y utilizarlos 

convenientemente en el análisis de objetos, fenómenos, procesos y unidades 

territoriales” (Rodríguez, et al., 2010). Esto permite el desarrollo de actividades 

investigativas. 

Los contenidos que aborda la Disciplina se organizan en temas, los cuales 

comienzan con la definición del objeto de estudio, sus leyes, principios y tareas; 

posteriormente se trabaja la Geografía de la Población, donde se establece la 

relación entre la economía y la sociedad, se analizan las causas y consecuencias de 

los problemas poblacionales que hoy existen en el mundo y las distintas posiciones 

para enfrentarlo, las tendencias que se observan en cada uno de los tipos de países 

según su desarrollo socioeconómico y la relación entre desarrollo, población y 

problemas medio ambientales como consecuencia de la desigual distribución de la 

riqueza en el mundo. 

Se trata la Geografía de los Recursos Naturales, teniendo como eje temático 

fundamental el grado de explotación a que son sometidos estos en las actuales 

coyunturas de la producción material, como consecuencia del mercantilismo y el 

consumismo y no de la satisfacción de las necesidades básicas de la población. Las 

posiciones diametralmente opuestas de los países desarrollados y las 

transnacionales, y la de los países subdesarrollados que los utilizan 

indiscriminadamente como única vía de ingreso; lo cual demuestra las dos 

posiciones para entender muchas de las causas de los problemas ambientales que 

vive el mundo contemporáneo. También se explican las causas de la dirección del 

comercio que experimentan los recursos naturales. 

La Geografía de la Industria estudia sus características en los distintos grupos de 

países de acuerdo con su desarrollo socioeconómico, la influencia de esta sobre la 

economía mundial y de los países, así como los principales problemas ambientales 

que surgen como consecuencia de sus ciclos de producción ineficientes. 

La Geografía de la Agricultura, en ella se abordan los principales cultivos y formas 

de actividad pecuaria teniendo en cuenta los grupos de países, se establece como 



37 

 

eje temático fundamental la desigualdad entre ricos y pobres, la inequidad en la 

satisfacción de un derecho fundamental del hombre y las causas que conllevan a la 

desigual distribución y consumo de los alimentos. 

La Geografía del Transporte y las Comunicaciones acerca al estudiante a la relación 

que existe entre la producción material, el consumo y el transporte, así como la 

brecha entre los países desarrollados y subdesarrollados en cuanto al transporte y 

las comunicaciones en este tema adquiere especial interés en el uso de la Internet. 

La Geografía de los Servicios expone la necesidad de estos para la vida de la 

sociedad, estableciendo las diferencias entre los grupos de países y las 

consecuencias que esto trae para los países subdesarrollados, por su importancia 

se propone el estudio de los servicios de salud, educacionales y turísticos. 

Las Relaciones Económicas Internacionales, permiten explicar las 

interdependencias entre las naciones, sus causas y consecuencias que dominan el 

mercado mundial, la desigualdad de oportunidades para los países pobres y el uso 

de la fuerza como política hegemónica de los países imperialistas. Por último, se 

trabaja el Mapa Político estableciendo su actualización como consecuencia de la 

dinámica histórica que ha vivido la humanidad. 

En el desarrollo del contenido de la enseñanza se establecen como ejes 

fundamentales descubrir las relaciones entre, “(…) las leyes que rigen el desarrollo 

de la economía y la sociedad con el fin de explicar su esencia y lograr la 

sistematización en la medida en que se aborden los diferentes contenidos que 

integran la disciplina” (Rodríguez, et al., 2010). Y la distribución geográfica de los 

fenómenos, sus causas y consecuencias, así como la dirección del comercio y las 

desigualdades entre los grupos de países de acuerdo con su desarrollo 

socioeconómico.  

En el proceso de enseñanza aprendizaje los estudiantes adquieren habilidades para 

la planificación de la actividad investigativa propia de la Geografía Económica 

Social, que son útiles para las demás disciplinas, se trabaja con habilidades como 

analizar y representar gráficamente, lo cual permite trazar mapas, realizar tablas, 

esquemas, cartogramas y cartodiagramas. Las habilidades cartográficas permiten 



38 

 

utilizar correctamente la base matemática del mapa, determinar la posición 

geográfica, calcular distancias y áreas, en  sentido general permite la lectura e 

interpretación de mapas para establecer las relaciones causales entre procesos y 

fenómenos socioeconómicos geográficos. Las habilidades de procesamiento 

estadístico económico, permiten la lectura, confección e interpretación de fuentes y 

materiales estadístico económicos y relacionarlos con el material geográfico, muy 

vinculado a estas se encuentran la habilidades con operaciones matemáticas, lo 

cual permite la solución de problemas relacionados con la economía. 

Estas habilidades contribuyen a la Metodología de la Investigación Educativa al 

posibilitar la exploración de la realidad con la cual interactúa, partiendo de la 

observación, el estudio bibliográfico, la consulta a especialistas, el establecimiento de 

la situación problémica. En la planificación de la investigación deben conocer cómo 

elaborar el diseño teórico (problema de investigación, objetivos, las interrogantes, las 

tareas, las variables), la elaboración del diseño metodológico (población, muestra, 

métodos, técnicas, procedimientos y tratamiento estadístico); en la ejecución cómo 

obtener los datos, su procesamiento, interpretación y conclusiones, la comunicación 

de los resultados y la introducción de estos resultados. 

Un importante papel en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Geografía 

Económica y Social se le asigna al trabajo independiente del estudiante, como 

consecuencia del creciente desarrollo de la ciencia y la técnica que genera altos 

volúmenes de conocimientos los cuales no pueden ser todos tratados en clase, de 

ahí su necesidad. Mediante él se profundiza en el contenido estudiado, se 

desarrollan hábitos y habilidades y se demuestra a través de la actividad el grado de 

satisfacción por el estudio y su motivación. 

En la Geografía y la Biología, históricamente se utiliza la clasificación de métodos de 

Lerner & Skatkin, esta clasificación no contempla un método denominado trabajo 

independiente, por tanto en esta investigación se asume como una forma de 

organización de la actividad del estudiante. 

El trabajo independiente es “el medio de inclusión de los alumnos en la actividad 

cognoscitiva independiente, como un medio de su organización lógica y psicológica” 



39 

 

(Pidkasisty, 1980, p.131). Este se caracteriza por tres rasgos esenciales: “actividad, 

creatividad e independencia” (ICCP, 2012, p. 287). 

Para su desarrollo se tiene en cuenta como principios esenciales: la planificación 

sistemática y la concepción gradual de acuerdo a la complejidad de cada tarea. Los 

objetivos por desarrollar desde el trabajo independiente se relacionan con la 

profundización de conocimientos adquiridos durante el proceso de enseñanza 

aprendizaje, la búsqueda de nuevos conocimientos o la aplicación de estos; también 

se incluye la comprobación, la consolidación y la evaluación, “tiene por objetivo el 

logro de la independencia, que en el plano pedagógico consiste en la libertad de 

elección de los modos y las vías para desarrollar las tareas cognoscitivas” (Duardo & 

González, 2013, p. 2). Está estrechamente relacionado con la necesidad 

cognoscitiva de los estudiantes y su planificación parte del diagnóstico. 

Para Addine (2004), “La organización del trabajo independiente se fundamenta en 

dos principios básicos:  

la sucesión científica de la complejidad de las tareas en contenido y metodología de 

realización, distribuidas de modo que cada una de ellas permita pasar a la ejecución 

de la siguiente y la sistematización de las tareas estructuradas sobre la base del 

aumento gradual de la actividad y la independencia para su realización.” (p. 294) 

Su correcta planificación posibilita el éxito que alcancen los estudiantes y el 

desarrollo de conocimientos, habilidades y la movilización de cualidades de la 

personalidad, lo cual contribuye al desarrollo de la competencia. El docente 

previamente lo planifica, para ello debe tener en cuenta los posibles problemas a los 

cuales se debe enfrentar el estudiante y las variantes a desarrollar por estos. 

El punto de partida para la planificación del trabajo independiente, son los objetivos 

proyectados por el Plan de estudio y la derivación gradual de estos a los objetivos de 

cada año, disciplina y las asignaturas, las cuales a través de los temas les dan 

salida, teniendo en cuenta las estrategias curriculares orientadas. En la Educación 

Superior se deben planificar desde los tres componentes del Plan de estudio: 

formación, laboral investigativo y extensionista en forma de sistema (Horruitiner, 

2012).  



40 

 

El autor de esta investigación considera que denominar formación a lo académico, 

reduce el significado de esta categoría pedagógica y tiende a crear dudas acerca de 

esta, que de hecho se utiliza para denominar procesos distintos y según Chávez, 

Suárez & Permuy, 2005, la formación “se presenta como una categoría que abarca 

todo el proceso educativo, bien sea general o técnico y profesional”. (p. 31) 

El desarrollo del trabajo independiente, depende de la correcta planificación por 

parte del docente y de la orientación de la actividad; durante la realización del mismo 

los estudiantes poseen el rol protagónico, pero el docente fiscaliza el trabajo con 

vistas a esclarecer o proporcionar niveles de ayuda de acuerdo con el grado de 

complejidad y el diagnóstico. Es responsabilidad del docente dirigir el trabajo 

independiente, establecer los niveles de complejidad; mientras que el estudiante 

planifica su estudio individual y determina los métodos a utilizar. 

El trabajo independiente contribuye al desarrollo de la independencia cognoscitiva, 

estableciendo estrechos vínculos con los siguientes rasgos de la personalidad de los 

estudiantes:  

(…) el interés y las habilidades para organizar, racionalmente el trabajo; la realización 

de tareas propuestas sin ayuda; la superación independiente de las dificultades el 

interés por aplicar métodos de autocontrol y corrección, tanto del proceso seguido en 

el desarrollo de su trabajo como de sus resultados; el tratamiento crítico a los 

materiales de estudio; la preocupación por el desarrollo de la independencia en el 

colectivo y el planteamiento constante de nuevos problemas. (Labarrere & Valdivia, 

1981, p. 254) 

Existen diferentes clasificaciones de trabajo independiente, el investigador asume la 

expresada por P. I. Pidkasisty (1980), la cual se basa en la estructura de la actividad 

cognoscitiva de los estudiantes que lo realiza en: 

 Trabajos independientes de reproducción según el modelo; en este se examina, 

memoriza y reproduce un contenido. Es utilizado en todas las disciplinas. 

 Trabajos de reconstrucción y de variación; en ellos se reproducen los 

conocimientos, su estructura, y se profundiza. 

 Trabajos heurísticos; estos resuelven una parte del problema y centran su 

accionar en los subproblemas que lo componen. 



41 

 

 Los trabajos de creación o (investigativos). Desde ellos los estudiantes adquieren 

experiencia en la búsqueda de información. (p.129) 

A juicio del investigador este último tipo de trabajo independiente es idóneo para 

contribuir a la competencia pedagógica investigativa. Para ello se debe partir del 

diagnóstico del estudiante, de las potencialidades que brinda el contenido, de las 

habilidades desarrolladas y por desarrollar, así como el grado de motivación que 

este demuestre en la realización de actividades investigativas de forma 

independiente, lo cual influye en un desempeño eficiente. 

El trabajo independiente contribuye a la independencia cognoscitiva de los 

estudiantes, en su desarrollo intervienen activamente el docente, que es el 

encargado de planificarlo y controlarlo atendiendo al diagnóstico y los objetivos. Este 

tiene un importante rol en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Geografía 

Económica y Social, para el cumplimiento de sus objetivos. 

Dentro de las formas de organización del proceso de enseñanza aprendizaje de la 

Disciplina también se encuentra la práctica de campo, esta es definida como:  

una forma de organización del proceso (…), que se realiza en contacto con la 

naturaleza, que consume –normalmente- un tiempo mayor que una clase. Tiene un 

alto valor pedagógico pues vincula los conocimientos teóricos con la práctica, 

propiciando la asimilación de los contenidos mediante la observación de objetos y 

fenómenos geográficos en su propio ambiente, a partir de las relaciones Sociedad-

Naturaleza. (Pére