Universidad de Ciencias Pedagógicas Félix Varela Morales Villa Clara Facultad de Educación Infantil Asociada de la UNESCO Departamento de Educación Preescolar Título: El desarrollo de la creatividad en la formación inicial del profesional de la Licenciatura en Educación Preescolar. Autora: Lic. Ailyn Claro Duménigo. Tutoras: Dra. Clara Luz Cruz Cruz. Profesora Titular del Dpto. de Educación Preescolar. Dra. Olga Lidia Pérez Fleites. Profesora Titular del Dpto. de Educación Preescolar. Curso Escolar: 2013-2014 "EL ARTE MÁS IMPORTANTE DE UN MAESTRO ES SABER DESPERTAR EN SUS EDUCANDOS, LA ALEGRIA DE CREAR Y CONOCER" Albert Einstein. Agradecimientos  A mis tutoras Clara y Olguita por su apoyo y orientación en todo momento.  A todos los profesores del Departamento de Educación Preescolar.  A todos los que de una forma u otra contribuyeron a la realización de este trabajo. ÍNDICE Introducción……………………………………………………………………..……1 Capítulo 1………………………………………………………………………………9 1.1 Fundamentos teórico- metodológicos que sustentan la creatividad en las estudiantes de 2do año de la Licenciatura en Educación Preescolar. 1.2 Particularidades de la creatividad en la formación inic ial del Licenciado en Educación Preescolar. 1.3 Las estrategias curriculares en la formación inicial del profesional en las carreras pedagógicas. Capítulo 2…………………………………………………………………………….36 2.1 Determinación del estado actual del desarrollo de la creatividad en la formación inicial del licenciado en Educación Preescolar. 2.2 Propuesta de estrategia curricular para el desarrollo de la creatividad. 2.3 Resultados de la valoración ofrecida por los especialistas sobre la calidad y pertinencia de la estrategia curricular para el desarrollo de la crea tividad desde los procesos sustantivos: Académico, Laboral- Investigativo y Extensionista en el 2do año de la Licenciatura en Educación Preescolar. Conclusiones……………………………………………………………………….74 Recomendaciones…………………………………………………………………76 Bibliografía………………………………………………………………………….77 Anexos Resumen La tesis se sustenta teórica y metodológicamente en el desarrollo de la creatividad en los futuros profesionales de la Educación Preescolar, que como parte de la formación inicial de los estudiantes debe llevarse a cabo en la Universidad de Ciencias Pedagógicas. Las insuficiencias en el desarrollo de la creatividad de las estudiantes de 2do año de la formación inicial de la Licenciatura en Educación Preescolar, demandan la necesidad de la búsqueda de alternativas que contribuyan al ascenso de su preparación. Esta investigación propone la elaboración de una Estrategia Curricular para el Desarrollo de la Creatividad en la que sus acciones responden a los objetivos de 2do año de la carrera y permiten su efectiva inserción en los procesos sustantivos Académico, Laboral- Investigativo y Extensionista de la Universidad de Ciencias Pedagógicas: Félix Varela; para responder a las transformaciones y exigencias sociales actuales en la formación del profesional de la Educación. Se emplearon métodos de investigación del nivel teórico, empírico y estadístico; los cuales permitieron el procesamiento de la información y los datos obtenidos en la determinación de necesidades y su representación en tablas y gráficos. A partir de las valoraciones ofrecidas por los especialistas es posible plantear que la propuesta constituye una vía acertada al problema científico que originó la investigación. 1 Introducción La formación de profesionales de la educación en Cuba es una tarea de máxima prioridad pues se reconoce que “sin educación no hay revolución posible” y que en el logro de los fines de la educación la labor del maestro es determinante, por lo que constituye un reclamo de la sociedad el contar con docentes altamente calificados, portadores de los valores que distinguen al proyecto social socialista que se construye en nuestro país y políticamente comprometidos. La formación inicial o de pregrado es una etapa decisiva en la continuidad de la educación permanente. Al respecto Parra I. (2003:7) asevera que “… la formación inicial resulta ser un período de suma importancia porque es donde se desarrollarán las bases del futuro desempeño del maestro, es el período en que se enfrenta a las primeras experiencias sistematizadas en el aprendizaje de su rol como profesional competente.” Como se aprecia en las ideas expresadas anteriormente por Parra I. es una exigencia en las Universidades de Ciencias Pedagógicas la asunción del enfoque profesional pedagógico, cuya esencia radica en una visión creativa del proceso de formación que pone en su centro las necesidades y los problemas de la profesión. Es por ello que durante el proceso de formación se debe tener presente e l problema del desarrollo de la creatividad del pedagogo, lo que constituye sin dudas un tema de innegable actualidad. El hecho de que el desarrollo de la creatividad de los maestros contribuye de forma especial al logro de una educación de calidad en tanto más se fomente, es espacio de constante reflexión. En este sentido, se orienta la aplicación de una pedagogía que promueva la creatividad de manera que logre en los estudiantes la acción de sus facultades críticas, la comprensión de las realidades que le rodean, la promoción de los valores culturales, lo cual constituye la base de la actividad creadora. Según los balances realizados sobre los resultados que muestran los estudiantes de la educación superior se ha podido apreciar que los que hoy ingresan a las Universidades de Ciencias Pedagógicas cuentan con un nivel de desarrollo cualitativamente superior en todos los ámbitos; dígase capacidades 2 comunicativas, organizativas, intelectuales en sentido general, que por consiguiente le permiten asimilar racionalmente y aplicar operativamente la información que reciben. Sin embargo, también se valora que aún persisten factores que son desfavorables si de educación de calidad y promoción de niveles superiores en los alumnos se trata. Entre ellos se encuentran la falta de iniciativa, creatividad y protagonismo estudiantil. Por ello es necesario exponerlos a la toma de decisiones ante las diferentes contradicciones en todos los momentos del proceso docente educativo, donde tenga necesariamente que ascender a un nivel superior en su desarrollo para llegar a la solución de los problemas de forma independiente, original y por tanto creativa. El educador tiene que estar preparado para atender las nuevas necesidades personales y sociales, y saber enfrentar y promover iniciativas ante las nuevas contradicciones. Los cursos diurnos en la formación inicial en las universidades de ciencias pedagógicas cubanas preparan a sus futuros graduados en la licenciatura en educación, con diversas especializaciones, entre ellas Educación Preescolar, con una duración de cinco años. En esta especialidad la creatividad ocupa un lugar significativo, pues es de vital importancia que las futuras educadoras sean capaces de dirigir un proceso educativo con iniciativa y pensamiento divergente, donde la experiencia de la actividad creadora como tipo de contenido, las prepare para la solución de problemas profesionales a los que deben enfrentarse una vez graduadas y favorezca el desarrollo de cualidades que condicionen una actuación creativa en la actividad pedagógica profesional y al mismo tiempo las prepare para estimular su desarrollo en los niños y niñas de la primera infancia. Hacia este fin se dirige uno de los objetivos generales que plantea el Modelo del Profesional de esta especialidad: Dirigir con creatividad y enfoque desarrollador, el proceso educativo, en las dos modalidades del currículo; a partir de considerar la atención integral a la primera infancia, en la que el niño sea centro de toda su actividad y un participante activo en dicho proceso , que cree las bases para su posterior desarrollo, mediante un correcto sistema de influencias educativas y de 3 orientación a las familias, que propicien el máximo desarrollo integral posible de cada niño y su preparación para el ingreso a la escuela primaria.” (Modelo del Profesional de la especialidad Educación Preescolar, MINED, Plan D, 2010:2) Sin embargo la autora desde su experiencia como profesora principal de 2do año por dos cursos consecutivos, ha constatado que existen limitaciones en el desarrollo de la creatividad de las estudiantes, expresadas en la motivación, independencia, originalidad, fluidez, flexibilidad y elaboración de soluciones o alternativas a los problemas profesionales, lo que obstaculiza el desarrollo de cualidades que condicionan su actuación creativa durante su formación a través de los procesos sustantivos que se desarrollan en la Universidad. Además se aprecia que las acciones dirigidas al desarrollo de la creatividad realizadas por parte del colectivo de profesores desde las disciplinas, asignaturas y Proyectos Educativos de los años resultan insuficientes. En el diseño y preparación de los mismos se constatan avances, particularmente en el Plan D, que inició desde el curso escolar 2012-2013. No obstante se confirma que en el trabajo con las estrategias curriculares se ponderan sobre todo aquellas que se dirigen al Trabajo Ideopolítico, la Lengua Materna, la Lengua Inglesa, Salud y Sexualidad, TIC, Económica y Agropecuaria; no ocurriendo de la misma forma con la de creatividad a pesar de que en las Indicaciones Metodológicas de la Carrera se precisa su necesidad por las particularidades de esta especialidad. Las acciones que se realizan en este sentido, se logran de forma aislada, no de manera intencional y consciente. Por lo que resulta escaso el tratamiento a esta estrategia dentro de la carrera. Su falta de implementación está dada esencialmente porque dicha estrategia no está elaborada. Por ello es que el tema de esta investigación está encaminado a la elaboración de la estrategia curricular de creatividad para el 2do año de la Licenciatura en Educación Preescolar. Es de vital importancia que se comprenda que dadas las características que debe poseer un egresado de esta especialidad, no puede faltar en su proceso de formación acciones que desarrollen a plenitud su creatividad, dígase en la 4 actividad académica, laboral- investigativa y extensionista, con lo que se estarán dando pasos en pos de formar un educador integral para la primera infancia. En los últimos 40 años la creatividad se ha convertido en uno de los problemas que más ha atraído la atención, no solo de psicólogos, sino también de filósofos, pedagogos, sociólogos, por tanto los estudios referidos a esta temática se han desarrollado significativamente. Tanto en Europa como en los países de América Latina, se aborda cada vez más la creatividad desde diversas aristas. Estos sucesos no se han dado de manera casual ni aislada, por el contrario, están históricamente condicionados: las exigencias en elevar la calidad de la educación, de la sociedad moderna, el creciente avance de la ciencia y la técnica, y el interés en el desarrollo de las potencialidades humanas determinan, entre otros elementos, la atracción por el tema en cuestión. En Cuba este tema también ha sido objeto de muchos investigadores, entre ellos se destacan: Martínez LLantada, M. (1999), Mitjáns Martínez, A. (1995), Caballero Delgado, E. (1998), Labarrere, A. (1996), Mongeotti Ramírez, P. (2001), Remedios, J. (2001) entre otros. Entre los tópicos investigados que se corresponden con la creatividad se encuentran los dirigidos a la relación entre creatividad y educación, fundamentación teórico-metodológica de la creatividad epistemología de la creatividad, metacognición del docente sobre su creatividad, creatividad en la formación de docentes, valoraciones del papel del entorno social en la actuación creativa. Sobre esta temática también se destacan en la UCP Félix Varela Morales autores como Martínez Verde, R. (2001). Estas investigaciones constituyen referentes teórico-metodológicos imprescindibles para la autora, sin embargo, ninguna de ellas ofrece respuesta al problema que originó esta investigación. En este sentido es necesario reflejar que en la indagación preliminar realizada por la autora se constató que el desarrollo de la creatividad en las estudiantes de 2do año de la Licenciatura en Educación Preescolar no alcanza los niveles deseados, debido a que no está diseñada la estrategia curricular para el desarrollo de la creatividad teniendo en cuenta los objetivos de año y los procesos sustantivos en que se desarrolla la actividad de los estudiantes. 5 Esta situación problemática conduce a la formulación del siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir al desarrollo de la creatividad en la formación inicial del Licenciado en Educación Preescolar desde los diferentes procesos sustantivos de la Universidad Pedagógica? Para dar solución al problema científico se toma como objeto el desarrollo de la creatividad de las estudiantes de la formación inicial de la Licenciatura en Educación Preescolar, y como campo el desarrollo de la creatividad en las estudiantes de 2do año de la Licenciatura en Educación Preescolar. El problema científico tendrá solución mediante el logro del siguiente objetivo: Proponer la estrategia curricular para contribuir al desarrollo de la creatividad en los estudiantes de 2do año de la Licenciatura en Educación Preescolar desde los diferentes procesos sustantivos de la Universidad Pedagógica. Interrogantes científicas: 1. ¿Cuáles son los fundamentos teórico metodológicos que sustentan la creatividad en la formación inicial del Licenciado en Educación Preescolar? 2. ¿Cuál es el estado actual del desarrollo de la creatividad en los estudiantes de 2do año de la Licenciatura en Educación Preescolar? 3. ¿Qué características debe tener la estrategia curricular para que contribuya al desarrollo de la creatividad en los estudiantes de 2do año de la Licenciatura en Educación Preescolar desde los diferentes procesos sustantivos de la Universidad Pedagógica? 4. ¿Qué valoración ofrecen los especialistas sobre la calidad y pertinencia de la estrategia curricular para contribuir al desarrollo de la creatividad en los estudiantes de 2do año de la Licenciatura en Educación Preescolar desde los diferentes procesos sustantivos de la Universidad Pedagógica? Tareas científicas: 1. Elaboración de los referentes teórico-metodológicos que sustentan la creatividad en la formación inicial del Licenciado en Educación Preescolar. 6 2. Determinación del estado actual del desarrollo de la creatividad en los estudiantes de 2do año de la Licenciatura en Educación Preescolar 3. Elaboración de la estrategia curricular para contribuir al desarrollo de la creatividad en los estudiantes de 2do año de la Licenciatura en Educación Preescolar desde los diferentes procesos sustantivos de la Universidad Pedagógica. 4. Valoración por criterio de especialistas de la calidad y pertinencia de la estrategia curricular para contribuir al desarrollo de la creatividad en los estudiantes de 2do año de la Licenciatura en Educación Preescolar desde los diferentes procesos sustantivos de la Universidad Pedagógica. Se utilizaron los siguientes métodos de investigación: Del nivel teórico: se empleó el método analítico-sintético en el estudio de diferentes concepciones teóricas sobre la creatividad y las estrategias curriculares. Igualmente, permitió la búsqueda de regularidades que a nivel empírico se obtuvieron en la exploración del estado actual del objeto de estudio.  El método inductivo-deductivo fue utilizado en la elaboración de los referentes teórico-metodológicos y en la fase empírica de la investigación para determinar las necesidades.  El método histórico-lógico en la elaboración de los referentes teórico- metodológicos con el objetivo de analizar los antecedentes del problema científico y estructurar la estrategia curricular de creatividad.  La modelación para el diseño de las acciones de la estrategia curricular.  Enfoque de sistema permitió determinar los nexos y vínculos esenciales que se establecen entre las acciones de la estrategia curricular de creatividad en los procesos sustantivos de la Universidad Pedagógica. Del nivel empírico: se utilizaron los siguientes métodos 7  El análisis documental se empleó durante la etapa empírica de la investigación para la obtención de información diagnóstica de distintas fuentes escritas , como documentos de la carrera.  Encuesta a docentes de la carrera para obtener información sobre la necesidad y concepción de la estrategia para contribuir al desarrollo de la creatividad en las estudiantes de 2do año de la Licenciatura en Educación Preescolar desde los diferentes procesos sustantivos de la Universidad Pedagógica.  Entrevista a directivos de la carrera y del nivel educativo para obtener criterios sobre la necesidad e importancia de la elaboración de una estrategia curricular para contribuir al desarrollo de la creatividad en las estudiantes de 2do año de la Licenciatura en Educación Preescolar desde los diferentes procesos sustantivos de la Universidad Pedagógica.  Entrevista a especialistas para obtener criterios valorativos sobre la concepción de la estrategia curricular para el desarrollo de la creatividad y los indicadores tomados en cuenta para ello.  Observaciones a diferentes actividades del proceso docente para explorar el desarrollo de la creatividad en los estudiantes 2do año de la carrera.  Análisis del producto de la actividad de los estudiantes de 2do en su actividad profesional en la formación inicial. En búsqueda de rigor metodológico en la fase de determinación de necesidades se empleó la triangulación metodológica y de fuentes de información. Del nivel estadístico: Se utilizó el cálculo porcentual y la estadística descriptiva, lo que permitió el procesamiento de la información recopilada y su representación en tablas y gráficos. Para la realización de la investigación de una población conformada por 21 estudiantes de la carrera Educación Preescolar pertenecientes al Plan de Estudio D, se seleccionó una muestra constituida por 10 estudiantes del grupo de 2do año del curso diurno. La técnica de muestreo es la no probabilística e intencional 8 por ser la autora la profesora principal de año y guía del grupo durante dos cursos lectivos; además por constituir el tema objeto de estudio una problemática en la formación inicial de las estudiantes de esta especialidad. Variables: Independiente: estrategia curricular para el desarrollo de la creatividad. Dependiente: el desarrollo de la creatividad de las estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar. Luego del estudio realizado por la autora, es necesario señalar que la misma incorpora en el capítulo 1 el concepto de creatividad dado por Albertina Mitjáns y se afilia al mismo por considerar que se ajusta a los intereses de esta investigación. Novedad y aporte: Como contribución a la teoría se ofrece una contextualización de los indicadores de creatividad que permite el diseño particularizado de la estrategia curricular para el desarrollo de la creatividad para el 2do año de la carrera de Educación Preescolar. El contenido de sus acciones responde a los objetivos de año declarados en el modelo del Profesional y a los procesos sustantivos de la Universidad de Ciencias Pedagógicas. De esta manera el aporte práctico lo constituye el diseño de la estrategia curricular de para el desarrollo creatividad en el 2do año de la carrera de Educación Preescolar, atendiendo a los tres procesos sustantivos de la Universidad Pedagógica. La tesis está estructurada en dos capítulos. En el Capítulo I se presentan los referentes teórico-metodológicos que sustentan la creatividad en los estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar, así como las particularidades de la creatividad en las estudiantes de la Educación Preescolar y de las estrategias curriculares en las carreras pedagógicas. El Capítulo II incluye la determinación de necesidades de las estudiantes del 2do año del curso diurno de la Licenciatura en Educación Preescolar, en cuanto al desarrollo de la creatividad en los tres procesos sustantivos, la propuesta de estrategia curricular para el desarrollo de la creatividad y los resultados de la valoración realizada por los especialistas. 9 CAPÍTULO 1 Fundamentos teórico-metodológicos que sustentan la creatividad en la formación inicial de la Licenciatura en Educación Preescolar. 1.1 La creatividad como capacidad psicológica. Al investigar sobre creatividad se descubre que existen variadas acepciones sobre el término, además de que se utilizan palabras similares. El término proviene etimológicamente del vocablo creare o “sacar de la nada” En el desarrollo de este tema resulta pertinente hacer referencia a algunas definiciones propuestas por autores cubanos y extranjeros, en correspondencia con las etapas por las que ha transitado el concepto en su devenir lógico: Según J.P Guilford la creatividad es resolución de problemas e implica diversas capacidades tales como sensibilidad a los problemas, fluidez, flexibilidad, originalidad, redefinición y elaboración. S. Mednick define la creatividad como una transformación de elementos asociativos que crea nuevas combinaciones, las cuales responden a exigencias específicas o que de alguna manera resultan útiles. Cuanto más alejados entre sí están los elementos de la nueva combinación tanto más creativos son el proceso o la solución. G. Taylor considera que la creatividad es un proceso intelectual cuyo resultado es la producción de ideas nuevas y valederas al mismo tiempo. (Taylor, 1987) Mauro Rodríguez plantea que la creatividad es una cualidad de la personalidad. E. De Bono reconoce el valor de lo cognitivo y lo instrumental como condiciones para la expresión de la creatividad. El cubano F. Chivás 1992 plantea que la creatividad es un proceso o facultad que permite hallar relaciones y soluciones novedosas partiendo de informaciones ya conocidas, y que abarca no sólo la posibilidad de solucionar un problema ya conocido, sino también implica la posibilidad de descubrir un problema allá donde el resto de las personas no lo ven. 10 Por su parte P. Mongeotti define la creatividad como cualidad psíquica expresada por la persona que construye un conocimiento nuevo, a través de las instrumentaciones que domina, como respuesta al problema que se formu ló conscientemente, al no encontrar soluciones anteriores o evaluar las existentes como no pertinentes al mismo en su contexto de actuación.1 Se ha dicho que son varias las tendencias de conceptualización de la creatividad. Ello se debe a que resulta casi imposible resumir, todo lo que abarca la creatividad. Según Martínez Llantada, M.: 2009 existen tendencias en la definición de creatividad que se dirigen a: 1. La persona(individuo, su estilo, particularidades) 2. Al proceso(hallar relaciones, establecer fases, tipos de operaciones mentales) 3. Al producto(un resultado nuevo y valioso) 4. A la situación social(exigencias de la esfera de desempeño)2 Con respecto a lo anteriormente planteado se encuentra el concepto que ofrece Mitjáns sobre creatividad. El mismo es tratado como proceso, donde lo personológico juega un papel fundamental. Sin dejar de ver de manera implícita a la creatividad por su producto, por su resultado. En este concepto la autora abarca las tendencias que se mencionaron. La creatividad es el proceso de descubrimiento o producción de algo nuevo que cumple exigencias de una determinada situación social, proceso que además tiene un carácter personológico.3 Como se aprecia se asume un concepto de creatividad que incluye no solo los procesos que conllevan a la producción, sino también a la búsqueda creativa por parte del sujeto (estudiante en su preparación profesional) que bien guiado redescubre los problemas de la ciencia y la tecnología en su práctica pedagógica y son capaces de llegar a resultados novedosos, productivos en su práctica cotidiana. 1 C. Autores: Inteligencia, creatividad y talento. Debate actual, p. 78. 2M. Martínez: El desarrollo de la creatividad. Teoría y práctica en la educación, p. 3. 3A. Mitjáns: Creatividad, personalidad y educación, p. 35. 11 Con respecto a al carácter personológico de la creatividad planteado en el concepto es necesario aclarar que en la producción creativa surgen cada vez mayores evidencias de la importancia de las características del sujeto en la determinación del comportamiento creativo. Uno de los objetivos principales cuando se ha investigado la creatividad cosiste en esclarecer los elementos psicológicos que subyacen al comportamiento creativo, los cuales no actúan de forma aislada, sino integrados en configuraciones individualizadas de la personalidad. La consideración del carácter personológico de la creatividad es fundamentada por Mitjáns a partir de varios elementos; entre ellos la autora considera necesario destacar los siguientes: En la creatividad se expresa el vínculo de lo cognitivo y afectivo que es la célula esencial de la regulación del comportamiento por la personalidad. 4 En el descubrimiento de un problema, en el hallazgo de una nueva estrategia de solución, están presentes procesos intelectuales complejos, donde el pensamiento desempeña un rol fundamental pero a su vez no funcionan independientemente de la esfera motivacional del sujeto, puesto que tocan allí donde su motivación alcanza el nivel más alto, es decir, en el área donde el sujeto ha desarrollado intereses y se satisfacen sus principales necesidades. Además el proceso creativo está colmado de vivencias emocionales, ya sean de carácter positivo o negativo, en dependencia del momento por el que esté atravesando el proceso. Estas vivencias son indicadores de la significación que en el plano afectivo tiene para el sujeto su actividad creadora y no constituyen un simple resultado del proceso, sino parte de él, al que se incorporan como elementos dinamizadores . La conducta creativa la produce el sujeto que opera con sus capacidades, al integrarse estas en un nivel de regulación más complejo que es la personalidad. 4A.Mitjáns: Creatividad, personalidad y educación, p. 37. 12 No es la capacidad directa y únicamente la que determina la actividad creadora o la produce; es el sujeto en su carácter activo quien actúa con sus capacidades en una dirección y con un nivel de implicación determinados, produciendo el resultado creativo. El sujeto desarrolla y optimiza sus capacidades en estrecho vínculo con su esfera motivacional. La motivación que orienta al sujeto en una determinada dirección, puede exaltar sus capacidades en esa dirección y lograr niveles de realización cualitativamente superiores. El sujeto desarrolla capacidades donde su potencial, motivacional está involucrado, donde se han desarrollado intereses e implicaciones personales. La creatividad supone entonces el desarrollo de las capacidades necesarias para su expresión, pero estas se constituyen en elementos reales del proceso solo cuando se activan de forma eficiente en función del nivel de motivación e implicación afectiva del sujeto en un área de acción determinada. El desarrollo de las capacidades humanas no tiene límites, está determinado histórico-socialmente; mientras más evoluciona la sociedad más posibilidades tienen de desarrollarse las capacidades y revertirse después, a través de la actividad humana en el propio desarrollo de la sociedad. Las capacidades son las formaciones psicológicas de la personalidad que son condiciones para realizar con éxito determinados tipos de actividad.5 Las capacidades resaltan a la luz del cómo se realiza una actividad determinada, aunque son predominantemente ejecutoras en ellas se da la unidad de lo cognitivo y lo afectivo. Lo cognitivo, porque innegablemente estos procesos es tán presentes en una óptima combinación en todo tipo de actividad que realiza el sujeto y lo afectivo porque sin interés hacia la actividad no se desarrollan capacidades para la misma y el propio éxito estimula el interés del sujeto por esta y por el desarrollo de una destreza para ejecutarla cada vez mejor. 5C. Autores: Psicología para educadores, p. 273. 13 También en las capacidades se distinguen la individualidad y la integridad por que el sujeto requiere de la combinación de una serie6 de cualidades y estas se dan de forma diferente en cada uno. De lo anterior la autora entiende que el desarrollo de las capacidades está indisolublemente vinculado al desarrollo psíquico general del sujeto y por tanto está relacionado con el proceso de adquisición de conocimientos, hábitos y habilidades, con el aprendizaje. Las capacidades son premisas y resultados indirectos del proceso de aprendizaje. En el desarrollo de las capacidades influyen la asimilación y posterior utilización creadora de los conocimientos, hábitos y habilidades; a través de la educación y la enseñanza se trasmite la experiencia histórico-social y bajo su influencia tiene lugar el desarrollo de las capacidades. Mientras más amplias y variadas son las actividades de las personas, más amplias y variadamente se desarrollan sus capacidades. En la literatura también se hace referencia al concepto de capacidades reales y potenciales. En cual se plantea que: Las capacidades reales son aquellas que el sujeto ha podido desarrollar y las capacidades potenciales son las que dadas las aptitudes del sujeto este puede desarrollar o no según las actividades que pueda desplegar. Por otra parte cuando se habla de capacidades también se debe hacer referencia a sus características cualitativas y cuantitativas. La primera se expresa en el hecho de que se puede obtener éxito en una actividad con diferentes combinaciones de capacidades; por lo que cada individuo puede realizar con éxito diferente actividad. Dentro de una misma actividad las capacidades tienen un carácter individualizado. La característica cualitativa de las capacidades se refiere a la esfera o esferas de la actividad en que un sujeto puede desarrollar sus capacidades (arte, ciencia, técnica.) 6C. Autores: Psicología para educadores, p.275. 14 En tanto, la característica cuantitativa de las capacidades se expresa en qué medida esté más o menos desarrollada una capacidad en determinado sujeto. Esta característica expone hasta dónde el sujeto es capaz de cumplir las exigencias que le impone una determinada actividad para realizarla con éxito. Si de capacidades se trata también es adecuado señalar que estas tienen una estructura que se origina a partir de un conjunto de cualidades que se manifiestan en la realización con éxito de una actividad. Por ello esta estructura depende de las exigencias de cada actividad. Incluso dentro de una misma capacidad la estructura de cualidades puede ser diferente. Cuando se estudia la estructura de diferentes capacidades se encuentra que hay en ellas cualidades generales y específicas o particulares. Las generales se dan cuando pueden responder y manifestarse en las exigencias de diferentes tipos de actividades. Específicas o particulares cuando las cualidades que definen la capacidad responden a un número más reducido de exigencias de determinados tipos de actividad. También pueden diferenciarse en un mismo sistema de capacidades las cualidades principales y auxiliares:  Las principales son las cualidades que son indispensables para la realización de una actividad determinada.  Las auxiliares, aquellas que contribuyen al éxito de la actividad pero de las que se puede prescindir y compensarse por otras.7 Un aspecto importantísimo en este epígrafe es el referido a la formación y desarrollo de las capacidades. Al respecto se plantea una interrogante realizada por M. Martínez Llantada y con la cual la autora concuerda: ¿es una aptitud innata o una capacidad adquirida? Para la psicología marxista las capacidades son adquiridas, tienen naturaleza histórico-social, pero a su vez tienen premisas naturales, lo cual conduce al 7C. Autores: Psicología para educadores, p. 278. 15 análisis entre aptitudes y capacidades. Las primeras son la base de las segundas. Son un conjunto de disposiciones naturales que favorecen la formación de una determinada capacidad. En relación con las capacidades son potencialidades naturales que solo en la realización de la actividad devienen en capacidades . Además puede suceder que sujetos, sin poseer aptitudes óptimas, logren el desarrollo de determinada capacidad en la realización de actividades para ello. El problema de la formación y desarrollo de las capacidades en el individuo se convierte en el problema de cómo se apropia de la cultura humana en las condiciones histórico-concretas en que este vive. 1. El hombre con su trabajo concreta en los objetos sus capacidades, cuando crea un objeto nuevo se materializa en este un conjunto de operaciones para cuyo dominio deben desarrollarse las capacidades requeridas. 2. Cada sujeto al realizar una actividad con estos objetos se apropia de los conocimientos, hábitos y habilidades depositados en ellos y de las capacidades necesarias para su utilización. Este proceso es activo por parte del sujeto, pues es necesaria la realización de la actividad con dicho objeto. 3. De esta forma en este proceso se crean premisas para el desarrollo ulterior de la actividad del sujeto y se engendran nuevas funciones. Por último las capacidades no pueden formarse por la sola influencia del objeto con el que el sujeto actúa. En el caso de los niños se necesita la presencia del adulto que es el mediador en las relaciones de comunicación en la actividad del niño con los objetos.8 En resumen, las capacidades pueden ser un resultado indirecto del proceso de aprendizaje y además pueden formarse activamente con un proceso especialmente dirigido a esto. Al respecto (proceso especialmente dirigido) a L. Venguer en un artículo sobre pedagogía de las capacidades señala entre otros elementos: 8C. Autores: Psicología para educadores, p. 280 16 1. La elaboración de un sistema de contenidos y métodos especiales de enseñanza. 2. La formación de intereses estables, profundos y multifacéticos. Aquí se enfatiza la necesaria relación que debe establecerse en el proceso docente- educativo entre la formación del carácter y las capacidades, cómo cada uno de ellos, como formación psicológica, puede influir en el desarrollo de la otra. 9 Es asociada, además al desarrollo de las capacidades la inteligencia, vista como una capacidad general; implica un dominio de la actividad, específicamente de la actividad cognitiva, lo que lleva implícita la existencia de habilidades y hábitos intelectuales (dominio de las acciones y operaciones cognitivas) y el dominio de los conocimientos asociados a ellas. En este caso la inteligencia como capacidad general constituye un sistema de particularidades psicológicas, y a su vez, que durante su ejecución fuera formando capacidades específicas que posibilitarán la realización de cada una de ellas. Visto de esta forma la inteligencia está relacionada con los aspectos instrumentales de la personalidad y tiene que ver con la manera en que el sujeto utiliza sus procesos intelectuales (sensopercepción, memoria y sobre todo imaginación y pensamiento) así como otros recursos(conocimientos adquiridos, habilidades y hábitos) en la búsqueda, análisis y solución de los problemas que se le presentan al sujeto en diferentes situaciones de la vida: trabajo o profesión, estudio, ámbito familiar y personal entre otros10 Numerosos investigadores han incursionado en el tema de la creatividad desde diferentes enfoques, teóricos y metodológicos. Los más relevantes en la actualidad son: Enfoque psicométrico: enfatiza en el estudio de los rasgos, características o cualidades distintivas de las personas creadoras y potencialidades de cada uno. (R. B. Castell, J. M. Getzel y P.W. Jackson, F. Barrow, M. Rodríguez Estrada, D. Mackinnon, Y. Lowenfeld, Guilford) 9C. Autores: Psicología para educadores, p. 281. 10C. Autores: La personalidad: su diagnóstico y su desarrollo, p.86. 17 Sus trabajos encuentran puntos comunes en la metodología utilizada para estudiar los rasgos asociados a la creatividad. Los mismos no logran rebasar el marco descriptivo en el estudio de este fenómeno por lo que no logran penetrar en el nivel explicativo del funcionamiento de las personas creadoras. Sin embargo los procedimientos utilizados para la caracterización de personas creativas han pasado a formar parte del conjunto de técnicas y métodos para la exploración de la creatividad. Enfoque conductista: pondera que la conducta creativa es aprendida y puede ser explicada en términos de estímulo-respuesta. (Staats, B. F. Skinner, Sarnoff Mednick) La contribución más importante de esta teoría está en el test denominado Remote Association Test (RAT) elaborado por Mednick. El mismo permite pronosticar la creatividad a partir de los criterios de originalidad y los elementos asociativos. Este enfoque pierde la esencia de la creatividad, al centrar su estudio en la conducta o respuesta creativa. El sujeto resulta un ser pasivo, determinado por los estímulos. Enfoque cognitivo: agrupa los trabajos dirigidos a describir o intentar explicar los procesos y estructuras subyacentes en el acto creativo. Wallas 1926 aportaba una concepción de cuatro fases del proceso creativo: preparación, incubación, iluminación y verificación. La Teoría Gestáltica define este fenómeno como una acción por la que se produce o moldea una nueva idea o visión. Esto es resultado de la imaginación y no de la lógica. Wertheimer refiere que el pensamiento productivo, al requerir una reestructuración de los problemas, posee aspectos que pueden considerarse del pensamiento creativo. La Psicología Cognitiva Contemporánea aportó nuevos elementos en el estudio del proceso creativo. Se centraba en la explicación de cómo se produce el cambio cualitativo que permite el descubrimiento o producción de algo nuevo. Tomando 18 como punto de partida la integración de los procesos cognoscitivos que permiten no solo procesar la información, sino además producirla. Guilford 1992 distingue entre potencial creador y pensamiento creativo. El primero incluye un conjunto de habilidades que contribuyen al pensamiento creador. Entre estas habilidades menciona la fluidez, flexibilidad y originalidad, así como la elaboración, redefinición y sensibilidad para detectar problemas. Torrance 1992 enfatiza en la fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración, como Guilford. Entiende la creatividad como el proceso de detección de problemas, deficiencias y lagunas. Wallas y Kogan 1965 definieron la creatividad como conjunto de asociaciones que la persona es capaz de hacer con originalidad, destacando la fluidez y originalidad como esenciales. Este enfoque logró algunos avances en la explicación de la relación de los procesos cognoscitivos en el proceso, más no ha trascendido a la fase descriptiva. Se señala que se centra solo en el proceso cognitivo, sin tomar en cuenta lo afectivo motivacional. Enfoque personológico: estudia la creatividad como una expresión de la personalidad. Para Freud la función y el efecto de la conducta creativa son descargas de emociones, resultado de los conflictos del sujeto. C.G. Jung añade al anterior su concepción del inconsciente colectivo, como imágenes anémicas o heredadas en la estructura del cerebro y que constituyen posibilidades de conductas creativas. O. Rank destaca la importancia de la conciencia en el comportamiento creativo y plantea que la creación individual expresa el funcionamiento y desarrollo ideal del ser humano. E. Kris y L. Kubie incorporan el papel del preconsciente en la conducta creativa. Señalan dos fases; la primera determinada por el preconsciente, en la que las 19 ideas fluyen libremente y la segunda bajo el control consciente, en que se evalúan críticamente las mismas. Para ambos, tanto los procesos conscientes como los inconscientes pueden bloquear la creatividad si son rígidos y fijos. Las concepciones humanistas de la creatividad constituyen la expresión más fiel del enfoque personológico. Las ideas de A. Adler, H. Murria, A. Maslow, C. Rogers, G. Kelly y E. Fromm (en Bullough y otros 1981) resultan representantes de este enfoque. Para los humanistas la creatividad es producto de salud psíquica, emocional y mental. Este enfoque aporta dos aspectos importantes; la interacción con el medio y de las condiciones sociales propiciadoras de estimulación del potencial creador del sujeto. Enfoque materialista-dialéctico: La Psicología Materialista- Dialéctica ha abordado el estudio de la creatividad desde diferentes puntos de vista: la persona, el producto o el proceso. Todos responden y asumen los siguientes principios:  La creatividad se forma y se desarrolla. Todas las personas nacen con la posibilidad de ser creativas en una u otra esfera de la vida y esta posibilidad se puede hacer realidad a lo largo de su devenir.  La creatividad está determinada en su surgimiento y manifestaciones, por la interacción que el sujeto establece con las condiciones concretas de vida y educación.  La creatividad se desarrolla en la comunicación que el sujeto establece con los demás y en la actividad que realiza con su medio social. Epígrafe 1.2 Particularidades de la creatividad en la formación inicial del Licenciado en Educación Preescolar. 20 La necesidad de una educación nueva, más humanista, centrada en la personalidad del estudiante y el respeto hacia este y la revitalización de las universidades como verdaderos talleres donde se aprenda a vivir, teniendo en cuenta que lo importante es el examen diario, que la vida es activa, cambiante y que, por tanto, requiere de la participación creadora del individuo en la sociedad, se logra con mayor eficiencia si se desarrollan conductas creativas en los estudiantes. “Este momento realmente extraordinario de la historia requiere soluciones de excepción. Se necesita imaginación, capacidad de innovación, visión y creatividad. Nuevas alianzas a nivel global son un elemento indispensable para resolver creativamente los problemas, una cualidad que requiere disposición para plantear preguntas audaces en lugar de respuestas convencionales”. 11 La formación es un proceso que acompaña de manera consciente, al ser humano durante toda su vida, en relación con el resto de la sociedad, con el contexto y con la historia, donde las tradiciones socioculturales, los intereses políticos e ideológicos encuentran el camino de la transmisión. La formación del individuo ocurre a través de un proceso formativo totalizador y general. El proceso formativo en su sentido amplio es ejecutado por las diferentes instituciones de la sociedad entre ellas, la escuela, la familia y la sociedad en su conjunto a través de diversas organizaciones, y en su sentido más estrecho, es la escuela la encargada de tal misión. En su sentido más estrecho tiene el objetivo de preparar al hombre como ser social y para ello agrupa en una unidad dialéctica el proceso de instructivo, educativo y desarrollador, a través de los cuáles el hombre adquiere su plenitud para llegar a transformar el medio, a la vez que se transforma a sí mismo. En este sentido, es necesario comprender que el proceso de formación se vincula con los objetivos y tareas que emanan de las necesidades sociales concretas, es decir, con la necesidad de formar un hombre capaz de conocer, actuar y pensar, satisfactoriamente en las distintas esferas de la vida, en relación con el medio que le rodea y que sepa proyectarse en su transformación a partir de los más elevados valores humanos. 11Pérez de Cuéllar, J, informe de la Comisión Mundial de Cultura y Desarrollo, presentado ante la UNESCO 21 Implica también la necesidad de lograr un profesional creativo, independiente, preparado para asumir su autoeducación durante toda la vida; que sea capaz de mantenerse constantemente actualizado, utilizando igualmente las oportunidades ofrecidas por las universidades de atender al profesional con una educación posgraduada que responda a las necesidades del desarrollo del país.12 El problema de la formación de los futuros educadores, en correspondencia con las exigencias de la educación cubana actual, es objeto de análisis sobre todo en las universidades pedagógicas. Consecuentes con lo anterior se han revisado y reestructurado los diseños curriculares. El perfeccionamiento del currículo en los centros de formación de docentes, en general, ha tenido como propósito esencial lograr una mayor integralidad en su formación, capacitarlos para la estructuración del proceso educativo de forma más eficiente y contribuyan a elevar la calidad del mismo. Generalmente el perfeccionamiento de los planes de estudio en la formación de docentes ha estado precedido del análisis de las funciones fundamentales que debe desarrollar el estudiante una vez graduado, y como resultado se han introducido modificaciones de mayor o menor alcance en el currículo, dirigidas en lo fundamental, a garantizar una mejor preparación en diferentes áreas del conocimiento, elevar la preparación pedagógica y psicológica para favorecer la dirección efectiva del proceso educativo y a lograr un mayor desarrollo de las habilidades profesionales. En el caso específico del nivel educativo de Educación Preescolar todo lo anterior adquiere elevada importancia dadas las características distintivas que debe poseer el egresado de esta especialidad; como elemento o factor esencial en el proceso educativo, como un mediador por excelencia de la cultura, no puede dejar de tenerse en cuenta las funciones que caracterizan su labor. De ello se derivan diversas expresiones de estas funciones: el educador como facilitador, el educador como guía y conductor, el educador como investigador; el educador como innovador. 12Horruitinier Silva, P: La universidad cubana, el modelo de formación, p.7. 22 Haciendo referencia al modelo del profesional de esta carrera se debe agregar que el hecho de dirigir creativamente el proceso educativo en las dos modalidades de atención, constituye uno de los problemas profesionales a los que las estudiantes de la formación inicial de esta especialidad están llamadas a resolver una vez graduadas. ¨La dirección grupal e individual de un proceso educativo creativo y desarrollador y la necesidad del enfoque lúdico, ambientalista, humanista, de igualdad de género, para lograr el máximo desarrollo integral posible de las potencialidades individuales de cada niño, la orientación a su familia, y al grupo social a que pertenece, expresadas en las estrategias que favorezca el incremento de la calidad y estilos de vida saludables. (Modelo del Profesional de la especialidad Educación Preescolar, MINED, Plan D, 2010:2) La formación de estas estudiantes con un alto grado de creatividad presupone un proceso docente-educativo que constituya un modelo de actuación para las futuras educadoras, una experiencia de creación pedagógica, en la cual la creatividad devenga hilo conductor del sistema de actividad y comunicación de la Licenciatura en Educación Preescolar. Por ello es necesario orientar el trabajo de todos los años, disciplinas y por consiguiente de asignaturas del plan de estudios hacia el fomento de la creatividad, como uno de los objetivos fundamentales en la formación del profesional. Así como también potenciar de modo integral el sistema de influencias educativas de los contextos de formación del profesional, de manera que las actividades que se realicen contribuyan al desarrollo de la creatividad como una condición indispensable para la actividad pedagógica. Además se debe propiciar la aplicación de un enfoque didáctico que propicie el desarrollo de la creatividad de los estudiantes, y al mismo tiempo las prepare para emplearla una vez graduadas. Por otra parte se debe potenciar el enfoque profesional de las actividades docentes, a fin de elevar la motivación y compromiso con la carrera y por consiguiente el desarrollo de su creatividad al desempeñar su futura profesión. Para lograr que dichas estudiantes desarrollen su creatividad, es necesario tener en cuenta cómo se manifiesta la creatividad o potencialidades creativas en esta 23 etapa del desarrollo que se corresponde con la edad juvenil, o adolescencia en su segundo estadio. La misma está comprendida entre los 15 ó 16 años hasta los 22 ó 23 años aproximadamente. Presenta una situación social de desarrollo específica, donde la actividad fundamental en este período es la formación profesional, que junto a nuevas formas de comunicación, determinan transformaciones significativas en las características psicológicas de la edad. La interrelación entre las condiciones internas y externas del desarrollo psíquico se expresan en la nueva posición social del joven, que se encuentra en el umbral de la vida adulta; y en la actitud que asume ante esta posición social: se preocupa por el futuro y necesita determinar su lugar en la vida. Todo el comportamiento juvenil está matizado por su proyección futura. La actividad de estudio, se convierte en actividad de formación profesional. Debe elegir su profesión y prepararse para su vida laboral. Surgen nuevas necesidades y motivaciones profesionales, éticas y de carácter político e ideológico. Se interesa por los fenómenos sociales y de la realidad en que vive. Va formando su concepción del mundo, que le va a permitir todos sus análisis e interpretaciones de la naturaleza, las demás personas y de sí mismo. Va logrando cada vez mayor nivel de autodeterminación, lo que le permite enfrentar de un modo más adecuado las exigencias de la sociedad. Comienza a velar por sus nuevos derechos que a su vez exigen de él mayor responsabilidad e independencia. No solo desarrolla su proyección futura, sino que es capaz de esforzase de manera consciente para alcanzar las metas u objetivos que se traza, lo cual evidencia el desarrollo volitivo alcanzado. En cuanto a los procesos cognoscitivos, se orientan hacia aquello que es importante para su preparación en el futuro y adquieren una connotación afectiva e individual que le permite un aprendizaje personalizado (recursos que emplea el sujeto para aprender por sí mismo) Se produce un desarrollo de la autoconciencia, autovaloración, los intereses y los ideales que le van colocando cada vez más cerca al modo de pensar de los adultos. 24 Se amplía su vida afectiva y la esfera de sus intereses, así como el ámbito de sus relaciones interpersonales. La amistad se profundiza y consolida, y las re laciones de pareja adquieren un carácter más estable y maduro. Las relaciones con los adultos, incluyendo la familia, se establecen sobre la base de formas de interacción adultas, lo que hace disminuir los conflictos intergeneracionales. A lo largo de este período va ganando seguridad en sí mismo y autoafirmación. Se vuelve capaz de valorar de forma flexible, reflexiva y objetiva las situaciones en que se encuentra inmerso, lo que le permite interactuar mejor con la realidad objetiva. De modo general se ha hecho un análisis de las características psicológicas que presenta la personalidad en la edad juvenil, de las cuales no están exentas las estudiantes de la licenciatura en Educación Preescolar. Vistas estas características, se infiere en su lectura y análisis, que estas alumnas se encuentran en el momento propicio para desarrollar en todo su esplendor, la creatividad, para lo que su período sensitivo las prepara en esta etapa de la vida. A la par de las características psicológicas que se presentan en esta etapa, se debe conocer que la creatividad se pone en marcha como respuesta ante los problemas, los desafíos y oportunidades que los alumnos perciben o descubren en los procesos sustantivos que se desarrollan en la universidad y de los cuales son el centro. Provocar la duda, la fantasía, el descubrimiento de las opciones por sí mismos, las preguntas y respuestas inusuales, dan savia al movimiento de los procesos y recursos psicológicos que se presentan como la búsqueda de soluciones nuevas y originales. Las potencialidades personológicas para la creatividad no se expresan necesariamente de forma inmediata en el comportamiento humano, sino que aparecen paulatina y progresivamente a nivel de cada sujeto; de ahí que los docentes deben conocer esas potencialidades, es decir, situación social de desarrollo; para promover su desarrollo de manera diferenciada, y lograr iniciar el ascenso de la zona de desarrollo próximo. 25 Además se debe plantear que si se maneja la creatividad como instrucción, tiene estrecha relación con la zona de desarrollo próximo, ya que en esta categoría Vigotsky maneja la relación entre desarrollo e instrucción de la siguiente forma: el desarrollo – sin agotarse en el aprendizaje- lo sigue a través de las zonas de desarrollo próximo, donde permanentemente el educador estimula la actualización de las potencialidades del sujeto. Teniendo como punto de partida la situación social de desarrollo de las estudiantes, la estrategia curricular de creatividad tendrá que ser basada en sus intereses, necesidades, motivaciones, vivencias afectivas; que forman parte del subsistema de regulación inductora porque orienta, guía el comportamiento del sujeto, lo cual permitirá e influenciará la formación del carácter. Así como también tendrá en cuenta el subsistema de regulación ejecutora (permite el hacer ejecutor) a partir del desarrollo de los procesos cognoscitivos, que es válido recordar, que en esta edad se orientan hacia aquello que es importante para su preparación y adquieren una connotación afectiva e individual que le permite un aprendizaje personalizado, lo que repercutirá en el desarrollo de hábitos, habilidades y por consiguiente en la formación de las capacidades. El estudiante contemporáneo debe ser capaz de aprender a descubrir y resolver problemas de su cotidianidad, tiene que ser un transformador crítico y reflexivo de su realidad, actuar de manera más autónoma, autorregulada e independiente. Para ello resulta indispensable que esté dotado de una profunda motivación hacia su profesión, indicador que forma parte de la conducta creativa.Cuando en la personalidad existe la motivación intrínseca hacia la tarea, el sujeto puede desarrollar el potencial creativo que todas las personas poseen. Con respecto a lo anterior Félix Varela expresó que para estimular la creatividad, el maestro debe tratar con respeto las ideas y preguntas "insólitas", debe reconocer el valor de las ideas de los alumnos, debe alentar el aprendizaje por iniciativa propia y fomentar la búsqueda y solución de problemas. Igualmente debe mantener una actitud firme y exigente, a la vez que flexible según el caso y mantener un enfoque integrador en la conducción del proceso docente educativo. 26 Los problemas relacionados con el desarrollo de la creatividad de los educandos se vinculan a la creatividad del maestro, según E. Caballero, a su capacidad para crear ambientes favorables para la búsqueda de variadas alternativas. Para algunos, el desarrollo de la creatividad de los alumnos está condicionado por la actuación creativa del maestro. En este sentido, es necesario tener en cuenta que el modo de actuar del maestro, su estilo de dirección del proceso de enseñanza- aprendizaje, el tipo de relación que establece con sus alumnos y la atmósfera psicológica que crea en el aula son esenciales para la promoción de estrategias de enseñanza que promuevan la creatividad, sin embargo, no se debe absolutizar en relación maestro-alumno creativo. El maestro desempeña un papel fundamental, de ahí la importancia de que centros como la universidad formadora de docentes, orienten su trabajo en esta dirección. Que estas instituciones dispongan de futuros educadores capaces de crear y de promover el desarrollo de la creatividad de sus educandos, independientemente del contexto de actuación donde se des empeñe; no puede ser obra de la suerte o del azar, sino resultado de un trabajo sistemático en los centros de formación del personal docente. Desde segundo año de la carrera, el estudiante se enfrenta al proceso educativo, aunque sea de forma parcial, es decir desde la práctica laboral investigativa. En este grupo donde se encuentra el estudiante está inmerso en la solución de problemas que exigen la aplicación práctica de los conocimientos recibidos en las diferentes asignaturas del plan de estudios. Mediante la práctica el estudiante se apropia de los fundamentos científico- metodológicos del trabajo del docente o educador, lo cual requiere de un pensamiento crítico reflexivo al valorar su práctica laboral, que caracteriza la creatividad y el desarrollo de habilidades y capacidades para la búsqueda de alternativas y soluciones a los problemas del ejercicio de la profesión. Todo esto se traduce en garantizar que el sujeto propicie el desarrollo ininterrumpido de su autoperfeccionamiento, autodeterminación y autovaloración, 27 en estrecha interrelación con las necesidades sociales, su compromiso y responsabilidad ante las mismas. Educar la creatividad significa trabajar para que los alumnos muestren una actitud creativa ante todas las situaciones de la vida, porque la creatividad tenga sentido para ellos, significa concebir la vida en constante cambio, con multitud de problemas que han de solucionar.13 Para aprender a ser creativo, el alumno necesita de un profundo conocimiento de sí mismo, para lo cual deberá reconocer sus equivocaciones, el grado de desarrollo de su creatividad, las cualidades que la favorecen, así como las deficiencias que la impiden un mejor desempeño. De este modo aprenderá a regular su conducta, decidir cómo eliminar sus barreras y seleccionar otras vías o procedimientos para ser más efectivo, resolverá redoblar sus esfuerzos y por ende se autoeducará. Por otra parte, al valorar la creatividad en un área de actividad específica, los métodos, las técnicas, las tareas o los problemas para su diagnóstico deben lograr la implicación real del sujeto en su ejecución, mediante la vinculación de las motivaciones sólidas de su personalidad, con esas áreas. El proceso creativo, implica la transformación del medio y, por tanto del individuo, el cual se apropia de lo que aprende y asimila habilidades para abordar y solucionar los problemas de manera diferente. Dotando a las futuras educadoras de la Educación Preescolar, de las prácticas necesarias para desarrollar su creatividad, mediante los procesos sustantivos que tienen lugar en la universidad; se estará fomentando no solo un proceso educacional diferente, sino también un egresado mejor preparado, con nuevos aires, que desafiará los problemas con soluciones innovadoras y permitirá el logro de una educación de calidad. 13 C. Autores: El desarrollo de la creatividad, teoría y práctica en la educación, p.194. 28 Epígrafe 1.3 Las estrategias curriculares en la formación inicial del profesional en las carreras pedagógicas. La utilización del término estrategia en el ámbito de las Ciencias Pedagógicas comenzó aproximadamente a partir de 1960, coincidiendo con el comienzo del desarrollo de investigaciones dirigidas a describir indicadores relacionados con la calidad de la educación. Es conveniente referir algunas conceptualizaciones dadas en este contexto. Mintzberg, H y Quinn J. (1995), se detienen de manera especial en la modelación de estrategias, coinciden en que estas poseen dos componentes: uno cognitivo, considerado como el conjunto de reglas, principios, entre otros y otro intervencionista, donde se identifica el conjunto de medidas para alcanzar un resultado o acción que produce un efecto. Ruiz, A. (2001), destaca que “(...) Toda estrategia transita por una fase de obtención de información (puede tener carácter diagnóstico), una fase de utilización de información y una fase de evaluación de esa información, además como su nombre lo indica, debe tener un margen para ir redirigiendo las acciones”. Pérez, N. (2007:32), expresa que la estrategia se refiere a “…la dirección pedagógica de la transformación de un objeto desde su estado real hasta un estado deseado. Presupone por tanto, partir de un diagnóstico en el que se evidencia un problema y la proyección y ejecución de sistemas de acciones intermedias, progresivas y coherentes que permitan alcanzar de forma paulatina los objetivos propuestos”. Las múltiples conceptualizaciones realizadas en torno a este término, hacen reflexionar acerca de la diversidad de criterios con relación a la definición de estrategia, distinguiéndose como aspecto significativo el hecho de reconocer en ella, la existencia de un componente intervencionista, expresado en el sistema de acciones, y el reconocimiento del diagnóstico inicial como punto de partida para lograr el estado deseado. 29 J. Betancourt la define como: ¨ […] acción humana, orientada a una meta intencional, consiente y de conducta controlada, y poniéndola en relación con conceptos tales como plan, táctica, regla ¨. 14 Un análisis etimológico del vocablo permite conocer que proviene de la voz griega stratégós (general) y que, aunque en su surgimiento sirvió para designar el arte de dirigir las operaciones militares, luego, por extensión, se utilizó para nombrar la “habilidad, destreza, pericia para dirigir un asunto”. En el contexto concreto de la Pedagogía: “La estrategia establece la dirección inteligente, y desde una perspectiva amplia y global, de las acciones encaminadas a resolver los problemas detectados en un determinado segmento de la actividad humana. Se entienden como problemas las contradicciones o discrepancias entre el estado actual y el deseado, entre lo que es y debería ser, de acuerdo con determinadas expectativas que dimanan de un proyecto social y/o educativo dado. Su diseño implica la articulación dialéctica entre los objetivos (metas perseguidas) y la metodología (vías instrumentadas para alcanzarlas).” En el campo educativo se contempla también como un sistema de acciones planificadas para dirigir el proceso docente- educativo de manera eficiente; así se encuentran las estrategias de enseñanza, que se consideran como secuencias de actividades conscientes, estructuradas bajo procedimientos y recursos en un plan deliberado controlado por el docente para promover el aprendizaje significativos. En los últimos tiempos se incluyen dentro de la elaboración de las estrategias pedagógicas, acciones invariantes como:  Determinación de los objetivos y de las áreas que intervienen en la realización de las actividades.  Diagnóstico de los sujetos y de la situación en que están inmersos.  Selección y planificación de acciones educativas, medios métodos, técnicas.  Instrumentación de las actividades y retroalimentación de sus efectos.  Evaluación de los resultados de la estrategia.15 14 Bermúdez Monteagudo. B. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas, pág. 63 30 Se requiere realizar una investigación para obtener una estrategia como resul tado científico cuando el propósito esencial del trabajo sea la proyección a corto, mediano y largo plazo de la transformación de un objeto temporal y espacialmente ubicado, desde un estado real hasta un estado deseado, mediante la utilización de determinados recursos y medios que responden a determinadas líneas directrices. Los rasgos que de manera general distinguen una estrategia son la concepción con enfoque sistémico, en el que predominan las relaciones de coordinación, aunque no dejan de estar presentes las relaciones de subordinación y dependencia. Una estructuración a partir de fases o etapas relacionadas con las acciones de orientación, ejecución y control, independientemente de la disímil nomenclatura que se utiliza para su denominación. Además, el hecho de responder a una contradicción entre el estado actual y el deseado de un objeto concreto ubicado en el espacio y en el tiempo que se resuelve mediante la utilización programada de determinados recursos y medios. Un carácter dialéctico dado por la búsqueda del cambio cualitativo que se producirá en el objeto (estado real a estado deseado), por las constantes adecuaciones y readecuaciones que puede sufrir su accionar y por la articulación entre los objetivos (metas perseguidas) y la metodología (vías instrumentadas para alcanzarlas), entre otras. La adopción de una tipología específica que viene delimitada a partir de lo que se constituya en objeto de transformación. Su irrepetibilidad. Las estrategias son casuísticas y válidas en su totalidad solo en un momento y contexto específico, por ello su universo de aplicación es más reducido que el de otros resultados científicos. Para lograr una estrategia con calidad existen elementos que no se deben obviar; como la existencia de insatisfacciones respecto a los fenómenos, objetos o 15C. Autores: El desarrollo de la creatividad, teoría y práctica en la educación, p.191. 31 procesos educativos en un contexto o ámbito determinado. El diagnóstico de la situación; así como el planteamiento de objetivos y metas a alcanzar en determinados plazos de tiempo. Además de la definición de actividades y acciones que respondan a los objetivos trazados y entidades responsables. Por último la planificación de recursos y métodos para viabilizar la ejecución y la evaluación de resultados. En los marcos de este trabajo científico el concepto de estrategia que se asume es el planteado por A. Valle (2007) ¨es conjunto de acciones secuenciales e interrelacionadas que partiendo de un estado inicial (dado por el diagnóstico) permiten dirigir el paso a un estado ideal consecuencia de la planeación. 16 Se consideran igualmente los aspectos de la estructura de una estrategia propuestos por A. Valle  Objetivo general de la estrategia.  Etapa de diagnóstico.  Etapa de planeación.  Etapa de implementación.  Etapa de evaluación y seguimiento. Entre los tipos de estrategia que existen están las Pedagógicas, Didácticas, Educativas, Curriculares, Metodológicas, Escolares, Educacionales. El que una estrategia sea de uno u otro tipo depende del contexto o ámbito concreto sobre el cual se pretende incidir y de la especificidad del objeto de transformación. La bibliografía sobre el tema coincide en privilegiar a la estrategia como aporte práctico, por cuanto su diseño propende a la emisión de recomendaciones, orientaciones, entre otros que orientan su puesta en práctica y la elaboración de medios disímiles para su instrumentación. No obstante, las estrategias pueden contener metodologías dentro del diseño de sus acciones, o requerir de la elaboración de algún concepto, de sistematizaciones que permitan la 16 A. Valle: Algunos modelos importantes en la investigación pedagógica, ICCP. Material digitalizado, La Habana, 2004, p. 5. 32 conformación de alguna de sus fases, entre otros elementos que, sin dudas, constituyen aportes teóricos. 17 De acuerdo con los documentos normativos de base y complementarios del Ministerio de Educación Superior (MES) sobre los planes de estudio D, las estrategias curriculares abarcan aquellos aspectos generales de cada profesión que no se logran formar desde una disciplina en particular, requiriendo el concurso de las restantes, de modo que se integren coherentemente al plan de estudios de cada carrera, como parte de su diseño y con un balance real del todo y cada una de sus partes18 Para comprender mejor este concepto, las estrategias curriculares se pueden identificar con lo que también se denominan ejes transversales (intenciones que atraviesan todo el currículo desde el ingreso hasta la culminación de los estudios) y con lo que concebimos en los planes de estudio C como programas directores. En los documentos del MES se mencionan como estrategias curriculares: el uso de la computación y las TICs, el idioma inglés, la formación económica, las técnicas de dirección, la información científico-técnica y la dimensión ambiental.19 En las diferentes carreras se han considerado algunas de estas y además otras estrategias curriculares, como son: la formación ideopolítica, el dominio de la lengua materna, la educación para la salud, la sexualidad y el enfoque de género, la educación jurídica, la orientación profesional pedagógica y más recientemente, la formación de una cultura tributaria, entre otras que pudieran mencionarse en determinadas carreras. Tal es el caso de la estrategia curricular de creatividad que se debe trabajar en la carrera de Educación Preescolar, la cual se debe tener en cuenta particularmente en esta especialidad por el perfil del profesional, por las características distintivas que debe poseer en este sentido. 17Centro de estudios de ciencias pedagógicas. Universidad Pedagógica Félix Varela. Aproximaciones al estudio de las estrategias como resultado científico. 18MES. Documento base para la elaboración de los planes de estudio D, 2003.p.8 19MES. Anexo al documento base para la elaboración de los planes de estudio D en la modalidad semipresencial, 2005.p.2 33 En el Seminario Nacional para Educadores de julio de 2011(I. Parra y otros) plantearon los componentes que no deben faltar en el trabajo con las estrategias curriculares, entre ellos:  La reformulación de los objetivos por años de acuerdo con el diagnóstico de los estudiantes y en correspondencia con el Modelo del Profesional, así como el análisis de los aportes de las asignaturas y de los demás procesos del año y su cumplimiento.  La determinación de modificaciones o ajustes en los currículos propios y optativos- electivos de las carreras, que se aprueban en cada universidad, para responder a necesidades concretas de los estudiantes.  La elaboración anticipada de los programas de asignaturas que se derivan de cada disciplina por parte de los profesores más preparados en las materias que correspondan. Especial importancia tiene en el diseño de las carreras, la implementación de la Disciplina Principal Integradora Formación Laboral Investigativa, cuyos contenidos y actividades por años, dependen del trabajo interdisciplinario que se realice y en gran medida, de las características territoriales para favorecer el desempeño. La selección y determinación de la bibliografía básica y complementaria y de otros medios y recursos que requiere cada año, disciplina y asignatura. La concepción general del sistema de evaluación que se aplicará en los años, con un orden creciente de complejidad y rigor y el diseño específico de las formas de culminación de estudios. En el documento base para la elaboración de los planes de estudio D, emitido por el MES se hace alusión sobre el proceder a seguir para implementar las estrategias curriculares en las carreras pedagógicas, para ello se debe:  Propiciar el estudio profundo de los documentos rectores de la carrera.  Preparación de los profesores sobre la esencia de cada estrategia propuesta en las Indicaciones Metodológicas de la carrera así como en las vías para instrumentarlas. 34  Dominio del diagnóstico integral de los estudiantes por los colectivos de años, disciplinas-asignaturas.  Revisión específica de cómo se reflejan las estrategias curriculares en el Modelo del Profesional y en la derivación de los objetivos de cada año que se realiza por el colectivo de carrera y reformulación en los casos necesarios.  Dominio por los profesores del contenido de las disciplinas y asignaturas que imparten, que les permita determinar las potencialidades de esos contenidos a lo largo de la carrera para dar salida a las diferentes estrategias curriculares seleccionadas.  Determinación de las disciplinas o asignaturas en cada uno de los años que, por las potencialidades de sus contenidos, son las principales para dar salida concreta a cada estrategia, alrededor de las cuales se integra la contribución de las demás.  Concreción en los diferentes componentes de la preparación de las disciplinas y asignaturas de la carrera.  Propuesta de contenidos que requieren ser incluidos en el currículo propio para satisfacer otras necesidades en relación con las estrategias.  Determinación de objetivos, contenidos y actividades de la disciplina Formación Laboral Investigativa que contribuyen al cumplimiento de las estrategias.  Proyección de actividades de extensión universitaria en la carrera que favorecen el desarrollo de las estrategias propuestas.  La revisión y aseguramiento de recursos bibliográficos, tecnológicos y materiales en general que se requieren para su implantación.  Concepción de la evaluación para comprobar el efecto de las distintas estrategias. Por lo tanto se insiste en que las estrategias curriculares no se cumplen solamente en clases, sino que deben ser intenciones claras de diversas actividades y 35 acciones educativas o formativas de la práctica laboral, la actividad científico- estudiantil y la extensión universitaria, así como de tareas extracurriculares, por lo tanto, abarcan todos los procesos sustantivos de la Educación Superior (académico, laboral, investigativo y extensionista) Para la implementación de las estrategias curriculares, es de extraordinaria importancia metodológica determinar el potencial que representa el contenido de las disciplinas, asignaturas y de cada clase o sistema de clases, puesto que no siempre ese contenido se ajusta o da respuesta a todas las estrategias concebidas en la carrera. El trabajo con las estrategias curriculares requiere de la preparación del colectivo pedagógico desde el sistema de trabajo metodológico. El tratamiento a estas estrategias curriculares requiere cultura general, inteligencia, planificación y preparación por parte de los docentes y de los directivos que dirigen y controlan el proceso educativo. Es necesario un enfoque integrador e interdisciplinario en su instrumentación. La implementación presupone también la atención diferenciada como parte del seguimiento al diagnóstico de los estudiantes. Cada una de las estrategias curriculares debe tener presencia a lo largo de la carrera, lo cual no implica que se manifiesten con igual intensidad en todos los procesos, ni en todas las disciplinas, asignaturas y sistemas de clase, porque no se pueden lograr de una manera forzada, sino de forma natural y coherente. 20 Conclusiones del capítulo En resumen, el desarrollo de la creatividad como capacidad psicológica, respondiendo a la interrogante planteada por Martínez Llantada en este capítulo, puede decirse que es una capacidad adquirida; lograda por el sujeto en la actividad donde se involucra su motivación y además pueden formarse activamente con un proceso especialmente dirigido a esto. 20MES: Documento base para la elaboración de los planes de estudio D, 2003. Pág. 8. 36 Asimismo, se asume una visión de las estudiantes en formación como personas motivadas por la profesión, con iniciativa e independencia desde el punto de vista de la toma de decisiones fundamentadas para la solución de los problemas profesionales de la práctica y creativas en todos los momentos del proceso educativo. La concepción de la estrategia que se asume tiene un carácter sistémico y sistemático, planificado sobre la base de la identificación de necesidades en la formación inicial del Licenciado de la Educación Preescolar, incluye todos los procesos sustantivos de la Universidad Pedagógica.(Académico, Laboral- Investigativo y Extensionista) Para contribuir al desarrollo de la creatividad de las estudiantes, a la par de su actividad estudiantil, debe elaborarse la estrategia curricular para el desarrollo de la creatividad, centrada en los problemas del Modelo del Profesional, lo que de hecho se convierte en un estímulo para las mismas en tanto les permite percatarse de la utilidad directa que este trabajo reporta a su preparación integral como futura educadora de la Primera Infancia. 37 CAPÍTULO 2 2.1 Determinación del estado actual del desarrollo de la creatividad en la formación inicial del Licenciado en Educación Preescolar. En el presente capítulo se presentan los resultados de la determinación del estado actual de la creatividad en las estudiantes del segundo año de la Licenciatura en Educación Preescolar, que constituyen la muestra seleccionada. Se precisan las necesidades que en tal sentido se requieren tomar en cuenta para la elaboración de la estrategia curricular de creatividad, los criterios ofrecidos por los especialistas sobre las dimensiones e indicadores de la creatividad, los contenidos conceptuales y estructurales a considerar en la modelación del resultado científico, los fundamentos y el aparato instrumental de la propuesta de la estrategia. En esta etapa de la investigación, la exploración se realizó en tres direcciones principales:  Análisis de los diferentes documentos de la carrera (Modelo del profesional, Indicaciones Metodológicas de la carrera, Plan del proceso docente, preparación de las disciplinas y Concepción de las estrategias curriculares de la carrera).  Diagnóstico de la creatividad de las estudiantes de 2do año, en su actividad profesional durante los procesos sustantivos académico, laboral-investigativo y extensionista.  Criterios valorativos sobre la necesidad de elaborar la estrategia curricular para el desarrollo de la creatividad, tanto de los docentes de la carrera como de los directivos de la carrera y del nivel educativo. Para determinar el estado actual del desarrollo de la creatividad en las estudiantes de 2do año de la Licenciatura en Educación Preescolar se tomó de una población compuesta por 21 estudiantes del curso diurno plan D; una muestra constituida por el grupo de 2do año; el cual lo conforman 10 estudiantes del ingreso 2012- 2013. Es un grupo unido, que cuenta con estudiantes con un nivel de motivación alto hacia la carrera, con potencialidades desde el punto de vista académico, 38 laboral, investigativo y extensionista. Son estudiantes que a pesar de destacarse y ostentar resultados de calidad en uno o varios procesos sustantivos dentro de la carrera, aún no muestran el desarrollo de la creatividad en los niveles deseados, expresada en la motivación hacia determinadas actividades, originalidad, independencia, fluidez, flexibilidad y elaboración de soluciones o alternativas a los problemas profesionales, lo que obstaculiza el desarrollo de cualidades que condicionan su actuación creativa durante su formación a través de los procesos sustantivos que se desarrollan en la Universidad Pedagógica. Definición de variables: Para el desarrollo de la investigación se declara como Variable Independiente: la estrategia curricular de creatividad y como Variable Dependiente: el desarrollo de la creatividad de las estudiantes de 2do año de la Licenciatura en Educación Preescolar. Conceptualización de la Variable Dependiente: Variable Dependiente: el desarrollo de la creatividad de las estudiantes de 2do año de la Licenciatura en Educación Preescolar. Es oportuno comenzar el análisis haciendo referencia al concepto de desarrollo que se plantea en el Diccionario Filosófico de M. Rosental y P. Iudin y que sirve como base para la comprensión del desarrollo de la creatividad que se desea alcanzar en las estudiantes tomadas como muestra. Este concepto plantea que el desarrollo es un proceso de automovimiento desde lo inferior (desde lo simple) a lo superior (a lo complejo), que pone de manifiesto y realiza las tendencias internas y la esencia de los fenómenos, las cuales conducen a la aparición de lo nuevo21. Precisamente tomando como centro lo expresado en este concepto es que se pretende estimular las potencialidades creativas de las estudiantes de la carrera; donde a partir del diagnóstico de sus necesidades, intereses y motivaciones sean capaces de propiciar el autodesarrollo de su creatividad, trazarse como meta la realización de cada actividad con un enfoque creativo, sea desde lo académico, laboral-investigativo o extensionista, que estén 21Rosental M. y Iudin P. Diccionario Filosófico, p.113. 39 en condiciones de discernir de manera independiente, fluida, flexible y original cuál es la mejor solución para determinada tarea, actividad, labor que estén realizando y con lo cual indiscutiblemente estarán elaborando soluciones nuevas para los problemas de la profesión y en pos de la calidad de la Educación Preescolar. Como ha sido planteado con anterioridad la autora se afilia al concepto que ofrece Albertina Mitjáns, donde expresa que la creatividad es el proceso de descubrimiento o producción de algo nuevo que cumple exigencias de una determinada situación social, proceso que además tiene un carácter personológico. Los criterios que le permitieron a la autora afiliarse a este concepto se exponen de manera detallada en el marco teórico de esta investigación. No obstante se puede plantear brevemente que este concepto de creatividad incluye no solo los procesos que conllevan a la producción, sino también a la búsqueda creativa por parte del sujeto (estudiante en su preparación profesional) que bien orientado redescubre los problemas actuales de la ciencia y la tecnología en su práctica pedagógica y es capaz de llegar a resultados novedosos, productivos en su práctica cotidiana. Desde segundo año de la carrera, la estudiante se enfrenta al proceso educativo, aunque sea de forma parcial, es decir desde la práctica laboral investigativa. En este grupo la estudiante, está inmersa en la solución de problemas profesionales que exigen la aplicación práctica de los conocimientos recibidos en las diferentes asignaturas del plan de estudios. Mediante la práctica las alumnas se apropian de los fundamentos científico- metodológicos del trabajo del educador y por tanto se acercan a los modos de actuación de su futura profesión, lo cual requiere de un pensamiento crítico reflexivo al valorar su práctica laboral, lo cual caracteriza la creatividad y el desarrollo de habilidades y capacidades para la búsqueda de alternativas y soluciones a los problemas del ejercicio de la profesión. Conceptualización de las dimensiones 40 Teniendo en cuenta el concepto de creativ idad al que se afilia la autora se determinaron las dos dimensiones; afectiva- motivacional y cognitiva. La actividad psíquica humana abarca dos grandes esferas que conforman una unidad indisoluble: lo cognitivo y lo afectivo. En el proceso docente educativo las estudiantes no sólo deben reflejar el objeto que se proponen conocer (esfera cognitiva) sino que este reflejo implica una relación con el objeto (esfera afectiva) Dimensión Afectiva- Motivacional Además de conocer la realidad mediante los procesos cognoscitivos, el sujeto es tá preparado para reflejar también su relación con la realidad, es decir, cómo los objetos y fenómenos que conocen satisfacen o no sus necesidades, sus intereses. De este modo, es capaz de reflejar la relación positiva o negativa que guarda con el conocimiento, debido a la esfera afectiva, que permite reflejar las relaciones que establece con la realidad de acuerdo con las necesidades de su personalidad. El sujeto debe ir apropiándose en la actividad del conocimiento, no sólo en el sentido cognoscitivo, sino también que establezca una relación positiva con el conocimiento, bien sea desde el punto de vista académico, laboral, investigativo o extensionista, con lo cual se motivará por la información que recibe. La esfera afectiva se manifiesta a través de lo que ha sido denominado en la Psicología como estados afectivos, que expresan cómo los objetos y fenómenos de la realidad satisfacen las necesidades y los intereses de un individuo en un momento dado, o si por el contrario no lo hacen y qué ocasiona en esta esfera de la personalidad. Estos estados afectivos son las emociones, los sentimientos, los estados de ánimo y los estados de tensión. Para su diferenciación se tienen en cuenta cuatro criterios; la intensidad o fuerza con que aparecen, forma de aparición (brusca o lenta); tiempo de duración y la existencia o no de reacciones fisiológicas evidentes (enrojecimiento, palidez, sudoraciones, tartamudeo, entre otros) 22 22C. Autores. La personalidad, su Diagnóstico y su Desarrollo, pág. 22 41 Dimensión Cognitiva La actividad psíquica cognoscitiva permite al hombre conocer el mundo que le rodea, en toda su integridad y penetrando en su verdadera esencia. 23 Por ello es que el sujeto puede orientarse e influir de modo directo en la transformación de la realidad y con esto transformarse a sí mismo. El resultado de la actividad psíquica cognoscitiva, es el conocimiento del mundo. De modo similar que en la esfera afectiva motivacional, la esfera cognoscitiva es integrada por los siguientes procesos cognoscitivos: la sensación, percepción, memoria, imaginación y pensamiento. A partir del conocimiento que se logra de manera afectiva por parte del sujeto, este es capaz de interactuar con ese conocimiento adquirido, logra una verdadera apropiación del conocimiento que le permite transformar según sus intereses la realidad que le rodea y por ende transformarse a sí mismo, pasar a una escala superior de desarrollo, ya que este ocurre en forma de espiral y que constantemente está propenso al ascenso. Se debe señalar que en todos los contenidos y manifestaciones de la psiquis humana, se manifiesta unidad entre lo cognitivo y afectivo. Conceptualización de los indicadores Para realizar la conceptualización de los indicadores de la creatividad que se tendrán en cuenta, la autora se afilia a cuatro características, de la esfera cognitiva de la personalidad, citadas por Martínez Verde, R. en el artículo: Estrategias creativas. Especificaciones para el educador investigador. En el caso de la independencia y la motivación, asociadas a la esfera afectiva- motivacional, se asumen de los autores Julián Betancourt Morejón y Miguel Ángel Casillas del material digitalizado, Indicadores para identificar la creatividad profesional. 23C. Autores. La personalidad, su Diagnóstico y su Desarrollo, pág. 27 42 A estos indicadores de creatividad que la autora selecciona se le han hecho determinadas contribuciones que permiten su contextualización, según las particularidades de la carrera, el resultado científico que se propone y las características y perfil del profesional de la especialidad. 1. La fluidez, como la producción o generación de muchas ideas ante un problema, capacidad para expresar ante situaciones imprevistas el conjunto de ideas, durante los procesos sustantivos.(Variedad y agilidad en la producción de actividades programadas de las didácticas recibidas, trabajos investigativos, estudios independientes, realización de juegos y actividades programadas e independientes en la práctica laboral, festivales de la clase, de artistas aficionados, actividades comunitarias, elaboración de medios de enseñanza). 2. La flexibilidad, relacionada con la aceptación de criterios a partir de la reflexión y confrontación de las ideas y de la selección de la más adecuada como proyecto de solución a los problemas planteados, al cambiar puntos de vista.(En las asignaturas al reflexionar en torno a las situaciones problémicas que les plantean, al ser capaces de argumentar en respuestas a las distintas interrogantes en el proceso docente, en la toma de decisiones…, en la coevaluación que se establezca en los seminarios, talleres, clases prácticas, demostrando capacidad para seleccionar la idea más acertada con vistas a la solución de los problemas profesionales). 3. La originalidad, que trata del hallazgo de soluciones novedosas a los problemas, con una visión que posibilite aplicarlas a nuevos contextos y/o problemas de su radio de acción.(En la recopilación de la información sobre la práctica laboral en los registros de ideas significativas, en la presentación de resultados de los trabajo científicos estudiantiles, tareas y trabajos extraclase, presentación de números culturales en las actividades de la carrera, en la planificación de actividades programadas, juegos y procesos dirigidas al proceso educativo en ambas modalidades del currículo, elaboración de medios de enseñanza) 43 4. La redefinición o elaboración, como la percepción de deficiencias y el replanteo de las ideas, siendo determinados en la selección de la más acertada y mostrando perseverancia en el perfeccionamiento de posibles soluciones, orientando y organizando el proceso de búsqueda. (Al responder las actividades de la Guía de Práctica Laboral Concentrada y presentar resultados el taller de Práctica Laboral Investigativa, en la elaboración y presentación de Trabajos de Curso, en la planificación de actividades programadas de las didácticas recibidas, presentación de los distintos tipos de juego). 5. Independencia, es la capacidad de comprender, formular y realizar las tareas profesionales según su propia iniciativa, búsqueda, selección y procesamiento de la información necesaria a partir de la orientación recibida y valorando con espíritu crítico los resultados que obtiene.(Libertad para elegir vías para la realización de las actividades, trabajos independientes, actividades extradocentes, comunitarias, presentación de trabajos científicos en los eventos de la carrera, facultad y universidad, presentación con calidad de las actividades en la Práctica Laboral para ambas modalidades del currículo). 6. Motivación, relación que se establece a partir del conocimiento de la profesión y conducta afectiva que muestran ante la misma, modificando su actuación profesional en los procesos sustantivos y en la solución a los problemas de su profesión.(Asimilación positiva de las orientaciones para la realización de las diferentes actividades de la carrera, resultados de la Práctica Laboral Concentrada, participación en las actividades extensionistas, resultados de calidad en las asignaturas, modo de actuación profesional, conducta que asumen durante las actividades de los tres procesos sustantivos, establecimiento de contradicciones entre lo conocido y lo desconocido). Durante el desarrollo de la investigación se emplearon diferentes métodos del nivel empírico. Estos fueron: análisis documental, la observación, la encuesta, la entrevista y el análisis del producto de la actividad, los que posibilitaron la obtención de información, referida a las necesidades en cuanto al desarrollo de la creatividad de las estudiantes tomadas como muestra. 44 Presentación y análisis de los resultados obtenidos en la determinación de necesidades. Estudio y análisis de los documentos de la carrera para constatar cómo desde su concepción se plantea la necesidad de contribuir al desarrollo de la creatividad de las estudiantes de 2do año de la Licenciatura en Educación Preescolar:(Anexo 1)  Modelo del Profesional  Indicaciones Metodológicas de la carrera  Programa de la Disciplina Principal Integradora  Plan del Proceso Docente Para el estudio y análisis documental, se tuvieron en cuenta los indicadores determinados en correspondencia con los propósitos de la investigación. Los resultados obtenidos se muestran a continuación. Fuente documental 1 En el Modelo del Profesional elaborado en el año 2010 para el Plan de Estudio “D” de la Licenciatura en Educación Preescolar se analizaron en primer lugar los objetivos generales, constatándose que en efecto, desde los objetivos, se propicia que las estudiantes de esta especialidad sean capaces de dirigir con creatividad y enfoque desarrollador, el proceso educativo, en las dos modalidades del currículo; a partir de considerar la atención integral a la primera infancia. De la misma manera se evidencia que los problemas profesionales permiten que las alumnas se preparen para la dirección grupal e individual de un proceso educativo creativo y desarrollador y la necesidad del enfoque lúdico, ambientalista, humanista, de igualdad de género, para lograr el máximo desarrollo integral posible en los niños de la primera infancia. Lo anterior se materializa a través del cumplimiento de las funciones del educador de la primera infancia (docente metodológica, orientadora e investigativa 45 y de superación) encaminadas a la manifestación creativa que debe permear las prioridades inherentes a su profesión. Finalmente se examinaron los objetivos de año, correspondientes al segundo año de la carrera, ya que este constituye la muestra de esta investigación. En dicha revisión se observa que existe marcada intencionalidad en cuanto al desarrollo de la creatividad de las estudiantes a través de los diferentes objetivos, ya que los mismos contienen en sí varios de los indicadores que identifican la actuación creativa y que por tanto posibilitan que al concluir el año las estudiantes se vayan apropiando de las herramientas para dirigir de manera independiente y creadora, el proceso educativo desde 2do hasta 6to año de vida.  Todo el estudio y análisis realizado en el Modelo del Profesional permite aseverar que desde este documento se tiene en cuenta la necesidad de formar un profesional creativo para esta especialidad, siendo consecuentes con las características de este, en las que la creatividad es una de ellas. Fuente documental 2 En la revisión realizada a las Indicaciones Metodológicas y de Organización de la Carrera Licenciatura en Educación Preescolar Plan D se constató lo siguiente: sobre el currículo se plantea que está diseñado para las modalidades presencial y semipresencial y que como propósito fundamental tiene la formación de un Licenciado que esté en condiciones óptimas para resolver los problemas de la profesión, mediante la acertada dirección del proceso educativo con enfoque desarrollador, en correspondencia con las demandas de la época actual. Además se plantea que el Plan del Proceso Docente está organizado en un Currículo Base, Propio y Optativo/Electivo de manera tal que garantiza la formación del profesional con un perfil amplio. En cuanto a las disciplinas correspondientes al Curso Diurno, que es donde se centra esta investigación, se plantea que está organizado en diez disciplinas, seis son comunes y cuatro están relacionadas directamente con el ejercicio de la profesión. A estas se agrega la disciplina principal integradora Formación Laboral Investigativa. Dentro de las comunes se encuentran Marxismo Leninismo e Ideario 46 Martiano, Historia de Cuba, Preparación para la Defensa, Informática Educativa, Educación Física, Práctica Integral de la Lengua Inglesa, Práctica Integral de la Lengua Española, Educación Artística; estas dos últimas son comunes al resto de las carreras, pero sin embargo se consideran de la especialidad conjuntamente con Formación Pedagógica General, Didácticas Particulares y la Formación Laboral Investigativa. Estas disciplinas se encargan de la formación de las estudiantes desde el punto de vista filosófico, sociopolítico, económico, patriótico, histórico, tecnológico, físico, con posibilidades para expresarse de forma oral y escrita tanto en lengua materna como inglesa, con valores artísticos, éticos y estéticos. En el caso de las propias de la especialidad se potencia el desarrollo de una cultura integral y pedagógica a través de elementos generales de la Fisiología, Psicología, Pedagogía, Didáctica, Organización e Higiene, Investigación Educativa e Historia de la Educación. Asimismo se confiere gran importancia a la unidad que se logra entre lo teórico y práctico en el desarrollo de habilidades para la dirección del proceso educativo en la primera infancia, en sus diferentes áreas del currículo y con enfoque integrador y creativo. De la misma forma al hacer referencia la Formación Laboral Investigativa se debe plantear que esta ofrece