UNIVERSIDAD DE CIENCIAS DE LA CULTURA FÍSICA Y EL DEPORTE 

“MANUEL FAJARDO” 

  

FACULTAD DE VILLA CLARA 

 

 

 

 

 

 

Trabajo de Diploma para optar por el título de  

Licenciado en Cultura Física 

  

 

 

MULTIMEDIA EDUCATIVA TRAS LAS HUELLAS DEL AJEDREZ DIRIGIDA A 

ESCOLARES DE LA ESCUELA PRIMARIA “CAMILO CIENFUEGOS” 

 

 

 

Autor: Katia Rodríguez Macias. 

 

 

Tutores: Dr. C. Odalys Chou Rivero. 

               MSc. Guillermo Anael Hernández Pérez. 

 

Consultante: MSc. María del Carmen Valdés Gómez.  

 

 

Curso 

 2013 - 2014



   
 

 

 



 

 

 

 

 

 

 

 

 

           

 

 

 

 “Masificar el ajedrez, te aseguro, colocaría a este país con mucha más 

capacidad de pensar, más eficiente; es como saber una asignatura básica…” 

 

Fidel Castro (7 de diciembre del 2002)  

                                                     

      

 





Quiero agradecer desde lo más profundo de mí ser a todas las personas que 

me han ayudado y han contribuido a mi crecimiento como ser humano:  

 Muchas gracias a quienes me dieron la vida y fueron responsables de mi 

educación brindándome todo el amor del mundo: Yaneisy y Gilberto.   

 Una y mil gracias a los que me acogieron en su familia y me cuidan como una 

hija: a mis suegros Marta y José. 

 Con amor y cariño agradezco a dos de mis seres queridos favoritos: mi 

hermana Kenia y mi novio Reinier. 

 Hay descuido de mi parte por no agradecer a las personas con las que 

siempre he contado para todos mis apuros y menesteres, mis amigos y 

amigas: Eduard, Leidy Laura, Ernesto, Diani, Anay, Arlen y en especial a 

Lisbeth.    

 A mis tutores la Dr. C Odalys Chou, el MSc. Guillermo Hernández y la MSc. 

María del Carmen Valdés por toda su ayuda y sabiduría en los últimos meses. 

 Sobre todo agradecer a Zeida Ponciano Verdura “mi tutora” quien supo 

guiarme y prepararme desde el comienzo de la carrera y Yoslenni por sus 

consejos.  

 Gracias a mi tía Idalmis, a mi primo Yariel y a mi familia por estar siempre. 

 Reconocer al país donde nací y que me formó, que para mí es amor, respeto 

y sabiduría; gracias Cuba. 

 A mis compañeros de estudio por la amistad y comprensión brindada. 

 Comandante Fidel Castro Ruz, gracias por su enseñanza constante y ejemplo 

inigualable. 

 Igualar el agradecimiento a la Revolución que me dio la oportunidad de 

ejercer mis estudios. 

 A todos los compañeros y amigos que caminamos juntos en la FEU, a todos 

los que me quieren bien y me ayudaron en las largas horas: Muchas gracias.   

 Siendo mis más sinceros agradecimientos para todos los profes y el personal 

de servicio de la universidad que intervinieron en mi formación profesional en 

Sancti Spíritus y en Santa Clara.  



 

 

 

 



Este trabajo de diploma está dedicado a las personas que me quieren y han 

esperado con ansias este día: 

 

 

 

 

A mi mamá por todos los sacrificios que ha hecho para lograr nuestro sueño realidad 

y su amor incondicional, de la cual me siento orgullosa. 

A mi papá por la ayuda incondicional y el amor que me ha brindado y por quien 

siento un profundo amor.  

A Marta por los desvelos y las noches de trabajo. 

A José por hacerme reír cada día. 

A mi hermana por comprenderme y saberme sosegar. 

A Maritza y Julio que sienten como de ellos este triunfo profesional. 

Al Ajedrez, quien ha formado parte de mi vida. 

A mis amigos, en especial a Lisbeth. 

A mi familia por ayudarme. 

A alguien que compartió conmigo todo este tiempo de sacrificios y es mi sustento: 

Reinier. 

A la Revolución cubana, porque sin ella no hubiera logrado esta meta. 

  

    

 

  



 

 

 

 



RESUMEN  

El estudio sistemático del Ajedrez contribuye a la formación integral del individuo y 

promueve un excelente logro de la independencia cognoscitiva. En las escuelas 

cubanas la masificación del deporte ciencia es un hecho, pero existe desconocimiento 

de su historia en los escolares primarios. En esta edad los escolares no prestan el 

interés en este deporte por la hiperactividad de la etapa etaria en que se encuentran, 

por lo que desean realizar juegos activos y no juegos de mesa. Se sienten motivados 

hacia los productos informáticos, siendo estos una herramienta para desarrollar el 

proceso de enseñanza – aprendizaje. La presente investigación plantea como 

problema científico ¿Cómo contribuir al conocimiento de la historia del Ajedrez en los 

escolares del segundo grado de la Escuela Primaria Urbana “Camilo Cienfuegos”, 

municipio de Santa Clara?, siendo el objetivo general de esta, diseñar una Multimedia 

Educativa que contribuya al conocimiento de la historia del Ajedrez en estos 

escolares. Para su realización se utilizan métodos y técnicas de investigación como: 

entrevista a la profesora de Ajedrez, el test pedagógico aplicado a los escolares, 

observaciones a clases, análisis de los documentos relacionados con el grado y el 

criterio de especialistas. Como resultado se presenta la inserción del producto 

informático “Tras las huellas del Ajedrez” como componente didáctico en el proceso de 

enseñanza - aprendizaje, esta se propone para los escolares del segundo grado de la 

citada escuela. Se constata que la Multimedia elaborada, cumple con los requisitos a 

tener en cuenta para su utilización de forma bidireccional. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



ABSTRACT 

The systematical practice of chess contributes to the integral formation of the individual 

and it promotes an excellent achievement of the cognitive independence. In the Cuban 

schools, the spread of the science sport is a real fact, but there is an ignorance of the 

history of this sport in the primary students. At this age, the students do not pay 

attention to this sport because of their hyperactivity of this age bracket in which they 

are, because they need to play active games and table games. They are encouraged 

towards the informatics products, which become a tool to develop the learning- 

teaching process. This investigation states as scientific problem How to contribute to 

the Chess History Knowledge in the second grade students from the urban primary 

school Camilo Cienfuegos, Santa Clara municipality. The general objective of this 

investigation, to design an Educative multimedia that contributes to the knowledge of 

the Chess History in these students. To do this, there were used scientific methods 

and techniques such as: interview to the chess teacher, a pedagogical test applied to 

the students, classes observations, analysis of the documents related to the grade and 

the specialists’ criterion. As a result, the informatics product “After the Chess Traces” 

as a didactic component in the teaching-learning process, this is prosed to the students 

of second grade in the already mentioned school. It is stated that the multimedia fulfills 

with the requirements to be taken into account in a bidirectional way.   

 

 



 

 

 

  



INDICE Pág. 
 
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………… 1 

 
CAPÍTULO I. Marco teórico referencial…………………………………... 6 

 
1.1  Origen y evolución del Ajedrez en Cuba………………………. 6 
 

1.2 La inserción del Ajedrez en la escuela primaria……………… 9 
 

1.3  El Ajedrez asociado al desarrollo tecnológico…………………. 11 
 
1.4  El uso de la computadora en el proceso de enseñanza -

aprendizaje del Ajedrez……………………………………………... 14 
 

1.5 Características de los escolares del segundo grado………….. 18 

CAPÍTULO II: Marco metodológico de la investigación………………… 20 

2.1  Diagnóstico de necesidades...…………………………………….. 20 

2.2  Métodos y técnicas empleados en el estudio………………….. 22 

2.3 Procesamiento de la información………………………………… 24 
 
CAPÍTULO III: Multimedia Educativa “Tras las huellas del Ajedrez”.  29 

 
3.1 Proceso de diseño de la Multimedia Educativa……………… 29 

 
3.2 Fundamentos teóricos y metodológicos de la Multimedia 

Educativa………………………………………………………………. 31 

3.3 Presentación de la Multimedia Educativa....……………………..  33 

3.4 Valoración de la Multimedia Educativa diseñada……………….  41 

CONCLUSIONES……………………………………………………………... 44 

RECOMENDACIONES……………………………………………………….. 45 

BIBLIOGRAFIA  

ANEXOS  

 



 

 

 



1 

 

INTRODUCCIÓN 

La época actual exige adaptarse a los cambios, en gran medida, de un aprendizaje 

durable. Cada vez resulta más necesario disponer de información, valorar opciones y 

tomar decisiones acertadas en un mundo ciertamente complicado e inestable. Siendo 

de vital importancia utilizar óptimamente los recursos de que se dispone y potenciar, 

a la vez, actividades con armonía y eficiencia. 

A todos estos fines la relación con el Ajedrez es capaz de contribuir, sensiblemente; 

ya que dentro de esta disciplina se encuentra una riqueza temática incalculable 

donde se entrelazan elementos científicos, artísticos, lógicos, matemáticos, 

filosóficos, psicológicos, estratégicos y tácticos, que se pueden reflejar tanto en lo 

personal como en el actuar profesional.  

Al estado cubano le interesa la práctica del Ajedrez en las escuelas, por los aportes 

que efectivamente puede hacer este deporte a la personalidad del estudiante y, por 

extensión, a la comunidad escolar. Para ello, los propósitos o finalidad de su 

enseñanza en cursantes de la primaria deben estar ajustados a las metas generales 

del nivel en cuestión.  

Se estima que el estudio sistemático del Ajedrez contribuye a la formación integral del 

individuo en diez áreas básicas (saber, recreativa, deportiva, intelectual, cultural, ética, 

estética, instrumental, emocional, preventiva y de salud social). 

Debido a los aportes de este arte, juego ciencia, deporte o mundo de los trebejos y los 

escaques, como también se le conoce al Ajedrez, se apoya su incorporación a los 

centros de educación, desde el Preescolar hasta la Universidad, porque esta disciplina 

estimula el desarrollo de habilidades cognitivas, la creatividad, el pensamiento 

organizado y el espíritu crítico; estimula el sentido ético y estético, induce al estudio de 

importantes aspectos históricos de la civilización y produce placer a través de su 

práctica. 

En síntesis, promueve un excelente logro de la independencia cognoscitiva, que se 

manifiesta en una adecuada representación del problema y en un proceso mental 

activo en la búsqueda de las soluciones y en su comprobación. 



2 

 

En las escuelas cubanas la masificación del deporte ciencia es un hecho, debido a los 

beneficios que ofrece al desarrollo de la personalidad humana, desde la infancia, hasta 

de la juventud, por lo que se encuentra presente en todos los niveles de la enseñanzas. 

El problema que se presenta está relacionado con el desconocimiento de la historia de 

este juego; hecho que se ha verificado en estudios realizados a los escolares primarios. 

La investigación se centra en la importancia de un producto informático, como medio a 

utilizar en el proceso de enseñanza - aprendizaje, que brinda información sintetizada 

sobre la historia y surgimiento del Ajedrez, entre otros acápites. Se ha investigado que 

además que en este tema hay escasos antecedentes.   

Relacionado con ello, se puede presentar como antecedente un estudio realizado en la 

Escuela Primaria “Máximo Gómez Báez”, del municipio de Sancti Spíritus, donde se ha 

constatado que los escolares de primero a sexto grados tienen escasa cultura de las 

palabras claves del Ajedrez en la historia  de su surgimiento, así como de su desarrollo 

en el mundo. Similar situación se ha detectado en el segundo grado de la Escuela 

Primaria Urbana “Camilo Cienfuegos”, municipio de Santa Clara, contexto donde se 

realiza la presente investigación. 

En la citada escuela se imparte la asignatura de Ajedrez en todos los grados como 

está establecido en el Programa de estudio, normado por el Instituto Superior 

Latinoamericano de Ajedrez (ISLA), sin embargo, se ha tomado para la realización 

de la presente investigación el segundo grado, teniendo en cuenta que los escolares 

han cursado el primer grado donde en el Programa de la asignatura Ajedrez se 

muestra en el primer objetivo que deben conocer acerca de la historia del deporte 

ciencia y presentan problemas de atención e indisciplinas en las clases de Ajedrez. 

A partir de la realidad descrita, se ha constatado en el Programa y Orientaciones 

Metodológicas de la asignatura Ajedrez, del Primer Ciclo de la Educación Primaria, 

que del juego ciencia solo se desarrolla el conocimiento de su historia en el primer 

grado, sin embargo, los escolares de segundo grado es escaso lo que recuerdan de 

este tema, debido al breve periodo de tiempo en el que se imparte. Además en esta 

edad no prestan el mayor interés por este deporte debido a la hiperactividad de la 

etapa en que se encuentran, lo que desean es realizar juegos activos y no juegos de 

mesa. 



3 

 

En tal sentido, lo que establecen los documentos normativos citados, no se 

corresponde con lo que realmente conoce el escolar de segundo grado, de ahí surge 

una situación problémica dada por la contradicción entre lo que debe saber el escolar 

primario y lo que sabe con relación al conocimiento de la historia del Ajedrez, 

discrepancia que no se ha solucionado en estudios precedentes acerca de la temática y 

que deriva al siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir al conocimiento de la 

historia del Ajedrez en los escolares del segundo grado de la Escuela Primaria Urbana 

“Camilo Cienfuegos”, municipio de Santa Clara?.   

El objeto de investigación es el Ajedrez como deporte en el escolar de segundo grado 

y el campo de acción el conocimiento de la historia del Ajedrez en el citado grado. 

Para darle solución al problema científico que se propone se precisa como objetivo 

general: diseñar una Multimedia Educativa que contribuya al conocimiento de la 

historia del Ajedrez en los escolares del segundo grado de la Escuela Primaria Urbana 

“Camilo Cienfuegos”, municipio de Santa Clara.  

Objetivos Específicos:  

1. Determinar los elementos teóricos que fundamentan la inserción de una 

Multimedia Educativa para contribuir al conocimiento de la historia del Ajedrez. 

2. Diagnosticar el nivel de conocimiento de los escolares del segundo grado de la 

Escuela Primaria Urbana “Camilo Cienfuegos”, municipio de Santa Clara sobre la 

historia del Ajedrez. 

3.  Elaborar la Multimedia Educativa “Tras las huellas del Ajedrez”. 

4. Valorar la pertinencia y calidad de la Multimedia Educativa para su empleo como 

medio de enseñanza en el aprendizaje de la historia del Ajedrez.  

Para el logro de los objetivos de este trabajo de investigación se aplican los 

siguientes métodos: 

Métodos del nivel teórico: 

 Histórico - lógico: para consultar las fuentes bibliográficas, estudiar los 

antecedentes de carácter histórico y contextualizar el problema. 

 Analítico - sintético: facilita el procesamiento de la información científica 

consultada y recogida.  



4 

 

 Inductivo - deductivo: para realizar inferencias y deducciones, una vez 

aplicados los instrumentos.  

Métodos del nivel empírico:  

 Análisis de documentos: para la revisión de los contenidos normativos 

relacionados con el objeto de estudio y su implicación en el Programa y 

Orientaciones Metodológicas de la Educación Primaria, Primer Ciclo. 

 Observación participante: en la observación a clases de Ajedrez para obtener 

información acerca del desarrollo del Programa y Orientaciones Metodológicas 

para la Educación Primaria, Primer Ciclo. 

 Test pedagógico: aplicado a los escolares con el fin de constatar la necesidad 

de insertar un material multimedia.  

 Entrevista: realizada a la profesora de Ajedrez para conocer su criterio acerca 

de la enseñanza del Ajedrez en la Educación Primaria 

 Criterio de especialistas: se aplica para valorar la pertinencia y calidad de la 

Multimedia Educativa que se propone. 

Métodos estadísticos-matemáticos: 

Estadística Descriptiva: para el comportamiento de los indicadores. 

Población y Muestra: 

Para la investigación se define como población a los 72 escolares de segundo grado 

que reciben clases de Ajedrez en la Escuela Primaria “Camilo Cienfuegos” del 

municipio de Santa Clara, se seleccionan intencionalmente 36 escolares del grupo A, 

de ellos 16 niñas y 20 niños con edad promedio entre los siete u ocho años. Se 

eligen por haber cursado el primer grado y presentar problemas de atención e 

indisciplinas en las clases de Ajedrez. Además en esta etapa el interés por aprender 

decae y es necesario elevar la motivación. Se tuvo en consideración las demandas 

tecnológicas emanadas por el Instituto Nacional de Deporte, Educación Física y 

Recreación (INDER), donde se plantea que existen insuficiencias en la gestión de la 

calidad del servicio de Ajedrez. 

La novedad científica de la presente investigación radica en la estructura y 

contenidos de la Multimedia Educativa “Tras las huellas del Ajedrez”, para contribuir 



5 

 

al proceso de enseñanza - aprendizaje de la historia del Ajedrez en los escolares. 

Cuenta con un material didáctico audiovisual que presenta contenidos históricos de 

la asignatura, incluyendo figuras representativas de Cuba y juegos, esto propicia que 

el escolar interactúe de una forma amena y agradable con el hiperentorno virtual, 

además de desarrollar habilidades informáticas.  

El aporte práctico consiste en el diseño del medio de enseñanza, que es la propia 

Multimedia Educativa, la cual se puede utilizar en la citada asignatura, de forma 

instructiva y educativa, posibilitando a los escolares interactuar con la misma y elevar 

su nivel de conocimientos acerca de la historia del Ajedrez, además, su aplicación 

puede generalizarse en otras enseñanzas.  

El presente Trabajo de Diploma tributa al proyecto investigativo: Recursos 

Informáticos, y su memoria escrita consta de la Introducción con el diseño 

investigativo que garantiza la guía orientadora del proceso. 

En el desarrollo se expone el marco teórico se explican los resultados del primer 

objetivo del trabajo donde se realiza una revisión bibliográfica acerca de los temas, 

objetivos y contenidos de la historia del Ajedrez, su inserción en las escuelas y su 

relación existente con la informática. En el capítulo metodológico se muestra la 

estrategia empleada para dar cumplimiento a los objetivos del trabajo investigativo 

realizado, se procesa toda la información recogida por las diferentes técnicas y 

métodos y se presentan los resultados del diagnóstico dando cumplimiento al 

segundo objetivo planteado.  

El tercer capítulo describe el proceso de diseño del producto informático multimedia 

relacionado con la determinación de los fundamentos teóricos metodológicos para su 

elaboración. Su contextualización en el ambiente escolar cumpliendo con las fases 

para lograr la eficiencia y efectividad en el proceso de enseñanza - aprendizaje en el 

diseño de la Multimedia. 

En las conclusiones se le brinda respuesta a los objetivos específicos y se ofrecen 

recomendaciones que apuntan al perfeccionamiento del presente producto 

informático y constituyen nuevas aristas a investigar relacionadas con el objeto de 

estudio. Además se asienta la bibliografía y se muestran anexos que favorecen la 

comprensión de la tesis. 



 

 



6 

 

CAPÍTULO I. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL 

 

En este capítulo, relacionado con los fundamentos teóricos metodológicos, se 

pretende profundizar en los precedentes que enmarcan la investigación; para una 

mejor comprensión se subdivide por epígrafes su contenido. Se aborda el origen y 

evolución del Ajedrez en Cuba; la inserción del Ajedrez en la escuela primaria; se 

enmarca el Ajedrez asociado al desarrollo tecnológico y el uso de la computadora 

en el proceso de enseñanza - aprendizaje del Ajedrez. Además se profundiza en las 

características de los escolares del segundo grado lo cual permitirá trazar la 

estrategia para alcanzar los objetivos propuestos. 

 

1.1 Origen y evolución del Ajedrez en Cuba. 

Respecto al origen y evolución de este arte se ha incursionado sobre varias aristas, 

sin embargo, puede afirmarse o se ha podido constatar que el juego ciencia es tan 

antiguo como la civilización, ya que en excavaciones efectuadas en la Mesopotamia 

(región ubicada entre los ríos Tigres y Éufrates) se han encontrado objetos que 

indican que el Ajedrez, o un juego similar, existía por lo menos cuatro mil años antes 

de Cristo. 

Duncan Forbes, en su libro "Historia del Ajedrez" (Londres, 1860), señala que el 

Ajedrez tiene su origen en la India, más concretamente en el Valle del Indo, y data 

del siglo VI D.C. y la figura de Susan Ben Dahir, llamado el hindú, como su inventor, 

donde con una anécdota muy particular toma mucha fama entre las grandes 

leyendas de aquel entonces (Colectivo de autores, 2003). 

En el texto “Últimas lecciones de Capablanca” por Daubar (1983; pág. 33), se 

presentan conferencias de José Raúl Capablanca, desde una emisora radial 

norteamericana, poco antes de morir, en las que se refleja una síntesis de sus 

reflexiones acerca de la historia del Ajedrez: “Mucho se ha hablado y escrito acerca 

del origen e historia del ajedrez. La obra más reciente sobre la materia es la de 

H.J.R. Murray, de Inglaterra publicada por la Oxford Press, en el año 1913”. 

Más adelante esboza: “El autor asegura que, el ajedrez nuestro, es de origen indio y 

relativamente reciente, fechándolo allá por los años 700, y que proviene de otro 



7 

 

juego. La importante obra del mencionado autor, titulada Historia del Ajedrez, tiene 

cosas muy interesantes y puede recomendarse a todas aquellas personas que se 

interesen en conocer más a fondo asuntos de esta naturaleza”. 

Y discurre: “Para nosotros, las conclusiones a que llega dicho autor no son 

convincentes. En efecto, en ciertas excavaciones realizadas en Mesopotamia se 

habían encontrado objetos que demostraban que el ajedrez existía ya por lo menos 

desde cuatro mil años antes de nuestra era. A nuestro juicio, el ajedrez, o un juego 

análogo, existió hace ya tanto tiempo que fijar su origen o antigüedad es cosa 

imposible”. 

La autora de la presente investigación coincide con lo expuesto por el tercer 

campeón mundial de origen cubano, José Raúl Capablanca, acerca de que no se 

debe fechar el surgimiento del juego de los escaques; pero si se debe divulgar la 

historia de su surgimiento para el conocimiento de las nuevas generaciones. 

Originalmente el Ajedrez fue conocido en la India como Chaturanga, que significa 

juego de la guerra. En el último periodo de la edad media es cuando recibe su 

denominación actual con la que hoy en día se le reconoce, su proceso de difusión 

ocurre en los siglos VI y IX cuando llega a Europa con la invasión de los moros, 

luego, en España, el juego va a cobrar gran desarrollo por el apoyo oficial de dicho 

país y como consecuencia de la cultura musulmana y católica (Colectivo de autores, 

2003). 

Para estudiar la historia del deporte ciencia, este se debe dividir en dos grandes 

periodos: el antiguo y el moderno; el período antiguo comienza desde su origen 

hasta los inicios del siglo XVII, cuando se sientan las reglas del Ajedrez, 

fundamentales para su desarrollo como juego y el período moderno se inicia en 

España, donde se fomentan grandes valores del Ajedrez y comprende desde el 1600 

hasta la actualidad. 

Cuba es uno de los pocos países que ha tenido la oportunidad de tener un campeón 

mundial, mostrando al mundo su historia ajedrecística con hitos que llegan hasta los 

días de hoy. Es el primer país del nuevo mundo donde se practicó el deporte de los 

trebejos, particularmente esto ocurrió en la Villa de San Salvador de Bayamo, en el 

1518. Los grandes éxitos alcanzados a través de la historia revelan que Cuba se 



8 

 

destacó en la práctica de este deporte por su elemento fundamental: su tradición 

histórica, virtud con la que cuenta el archipiélago cubano.  

Los principales héroes de la Patria jugaban al Ajedrez: Carlos Manuel de Céspedes, 

el Padre de la Patria, el cual tradujo el libro “Las Leyes del ajedrez” del francés al 

español. José Martí (el más universal de todos los cubanos), una de las figuras 

cimeras de las gestas independentistas, también lo jugó al igual que los patriotas 

Antonio Maceo Grajales (el titán de bronce) y Perucho Figueredo autor del Himno de 

Bayamo, entre otros. 

Cuba fue el país que contó con la primera revista mensual especializada en “el 

mundo de los escaques” de Latinoamérica y fue sede de la celebración de dos de los 

Campeonatos Mundiales (1889 y 1892) y de la XVII Olimpiada (1966), fenómenos 

estos que fueron llevando el desarrollo del conocimiento del Ajedrez un paso 

adelante en el orbe. 

Las principales figuras que se destacaron en el desarrollo de este arte en Cuba 

fueron un factor importante en su generalización ya que el hecho de haber contado 

con el Tercer Campeón Mundial, José Raúl Capablanca, considerado uno de los 

mejores ajedrecistas de todos los tiempos, permitió que en Cuba surgieran personas 

que se interesaran por el Ajedrez como lo hizo el Comandante Ernesto Guevara de la 

Serna (Che), quien fue uno de sus máximos impulsores recibiendo, en consecuencia, 

el título de Caballero de la Federación Internacional De Ajedrez (FIDE). 

Cuando la Revolución triunfó, se tenía poco desarrollo ajedrecístico, al crearse el 

INDER y la Comisión Nacional de Ajedrez, comenzó una nueva etapa para el 

deporte. Esto junto a la inspiración del Che dieron un nivel al Ajedrez para hacerlo 

masivo, creando los pilares del futuro que desarrolló la Comisión Nacional. 

Desde los años 60 hasta los comienzos de este siglo, se ha logrado mucho éxito en 

el arte ajedrecístico, los escolares cubanos se benefician de sus privilegios y se les 

enseña a pensar de forma organizada, lo cual contribuye al desarrollo de los valores 

para la vida diaria y su formación social. 

Este deporte ciencia se puede utilizar como un recurso pedagógico, para motivarlos 

en el desarrollo de sus habilidades cognitivas, las cuales, si son bien estimuladas, los 

favorecen en la construcción de su proceso de aprendizaje (Barreras, 2003).  



9 

 

Como puede apreciarse, la autora de la presente tesis deduce que la historia 

ajedrecista en Cuba ha conllevado a generalizar la práctica del juego ciencia, hasta 

insertarla en los centros escolares, desde los estudios primarios. 

 

1.2 La inserción del Ajedrez en la escuela primaria. 

En una primera etapa de la Revolución, la política de masificación del Ajedrez fue 

trazada por el Comandante Ernesto Guevara de la Serna (Che), quien inspirado por 

el mayor ajedrecista cubano, antes del triunfo de la Revolución, José Raúl 

Capablanca, cuando pronunció en una conferencia la siguiente frase: “A mi juicio, el 

ajedrez debería formar parte del programa escolar de todos los países”. José Luis 

Barreras fue el principal ejecutor de esta política, con la ayuda de la familia del 

Ajedrez cubano. 

Según las anécdotas constatadas mediante la revisión de los referentes 

bibliográficos, Ernesto Guevara de la Serna intercambió la idea con José Luís 

Barreras planteando que este deporte debería ser masivo y fue entonces que 

comenzó la masificación hacia todas las aristas de la sociedad. Barreras preparó 

libros de enseñanza del Ajedrez, establece las simultáneas en el país e inicia una 

labor divulgativa sin precedentes. El Che comentó la necesidad de publicar acerca 

del juego de los trebejos todos los días en el periódico Revolución, y luego en el 

Granma, y estuvo cinco años escribiéndose una crónica diaria relacionada con este 

deporte. 

El Che fue el gran impulsor de la práctica masiva del Ajedrez, estimulaba a los 

jugadores y particularmente a los nuevos valores que comenzaban a surgir, estaba 

convencido que no se encontraba lejano el día en que se contara con un número 

considerable de Maestros Internacionales y Grandes Maestros y que el nivel técnico 

del Ajedrez en Cuba alcanzara logros superiores. Su convicción ya hoy es una 

realidad materializada en la gran cantidad de títulos internacionales alcanzados por 

los ajedrecistas cubanos. 

A principios del año 1965, comienza por el INDER y el Ministerio de Educación una 

capacitación a los profesores de los Internados de Primaria sobre la práctica del 

Ajedrez. Se realizó un pilotaje en la Ciudad de La Habana y más tarde quedó 



10 

 

aprobado para su ejecución en todo el país. Con estos primeros pasos de la 

masificación del deporte ciencia se abrieron nuevos caminos para su enseñanza y 

práctica. 

Uno de los eventos que más popularizó al Ajedrez en la Isla de Cuba fue la 

Olimpiada Mundial de Ajedrez en el 1966, donde participó el Comandante en Jefe 

Fidel Castro Ruz jugando una partida contra el mexicano Ferrazas.  

Estos eventos hacen reales las visiones de Ernesto Guevara de la Serna de que en 

la actualidad se practique y se enseñe el Ajedrez en los centros educacionales.  

Los líderes históricos de la Revolución, al ver el auge que estaba tomando el deporte 

de los trebejos deciden insertar en el Programa de Batallas de Ideas la práctica de 

este deporte en la Educación, a partir de la simultánea gigante celebrada en La 

Habana como culminación de la Primera Olimpiada del Deporte Cubano, donde el 

Comandante en Jefe expresó: “Nosotros podemos triplicar los conocimientos en los 

niños con los medios y profesores”. 

Estos antecedentes han contribuido a que actualmente el Ajedrez sea una asignatura 

más del sistema educacional cubano, por su influencia en la formación integral del 

estudiante, de las generaciones actuales y de la sociedad cubana, en general. 

Desde este momento el Ajedrez toma auge y es llevado a la televisión a través de los 

cursos de Universidad para Todos, a partir de aquí un amplio grupo de profesores se 

interesan en formar parte de esta nueva decisión, teniendo la misión de impartir 

clases de Ajedrez como otra asignatura más del programa de enseñanza, incluyendo 

en ellas una parte que fuera capaz de elevar la cultura general integral de las nuevas 

generaciones que se forman en las escuelas (Vasallo, 2011). 

La autora comparte, y considera atinado, el criterio de que la enseñanza del Ajedrez 

en las escuelas primarias beneficia en los escolares el desarrollo de la inteligencia, 

agilizar los procesos cognitivos y fortalecer la memoria.  

Además, como dijera el Dr. Siegbert Tarrasch (citado por Colectivo de autores, 

2003): “Yo siempre he sentido un poco de lástima hacia aquellas personas que no 

han conocido el Ajedrez”, porque en esta disciplina se encuentra una riqueza 

temática incalculable donde se entrelazan elementos científicos, artísticos, lógicos, 



11 

 

matemáticos, filosóficos, psicológicos, estratégicos y tácticos, que se puede reflejar 

tanto en lo personal como en el actuar profesional. 

 

1.3 El Ajedrez asociado al desarrollo tecnológico. 

En el siglo XVIII empezó a difundirse la idea de crear una computadora capaz de 

jugar al Ajedrez. En el año 1769, un trebejista (se le conoce a si a los jugadores de 

Ajedrez) autómata, llamado “El Turco”, se hizo famoso antes de que se descubriera 

que era un engaño. El español Leonardo Torres y Quevedo construyó, en 1912, una 

máquina capaz de jugar al Ajedrez, llamada El Ajedrecista. 

Después de aquellos sucesos, el tema mecánico en el mundo de los escaques no se 

volvió a mencionar y cayó en el olvido, hasta la aparición de la computadora en la 

década de los 50. 

Desde entonces, los fanáticos del mundo de los trebejos y de la ingeniería 

informática han construido máquinas y Programas que juegan el deporte ciencia. 

Actualmente, las computadoras de este deporte están diseñadas para el 

entrenamiento de los jugadores.  

Varias causas motivaron la existencia de este arte computarizado, como el 

entretenimiento propio (pudiendo permitir que los jugadores practiquen y se diviertan 

cuando no hay ningún oponente disponible), también como herramienta o soporte de 

análisis, para competencias entre computadoras de Ajedrez, y como investigación o 

abastecimiento del conocimiento humano.  

Los dos primeros objetivos han sido saciados satisfactoriamente, siendo todo un 

logro, sobre todo si se vuelve la vista atrás, cuando los primeros intentos de 

programar una computadora capaz de desafiar a los grandes jugadores de los 

escaques datan de hace solamente menos de cincuenta años (Escalante, 2010). 

En Cuba se ha logrado dar una dimensión muy amplia en la informática en los 

últimos años, lográndose éxitos importantes en las aplicaciones multimedia y en las 

Web. En la creación y explotación de redes informáticas y de comunicación. 

Asimismo, se ha conferido gran importancia al uso de las Tecnologías de la 

Información y las Comunicaciones (TIC) para que estas se coloquen al servicio del 



12 

 

hombre y no al revés, de que la información sea considerada un asunto de interés 

público y no una mercancía (Valdés, 2008). 

La informática y las telecomunicaciones, han convergido en actividades claves, como 

por ejemplo en el uso de Internet, la cual resuelve la infraestructura necesaria de 

comunicación, intercambio y bases de desarrollo, que modifican los criterios de 

espacio y tiempo y con ello se globalizan y agilizan los procesos en las diferentes 

esferas de la economía, brindando mayor potencialidad, no sólo al perfeccionamiento 

de dichos procesos, sino al intercambio de información. 

Acerca de las posibilidades que tiene el uso de la computadora para el estudio del 

Ajedrez, se pueden encontrar diversas referencias teóricas e incluso prácticas. 

Torres (2001) afirma que: “La computadora por sí solo no genera aprendizaje, pero 

dadas sus características y potencial, representa una enorme oportunidad en el 

ámbito educativo, en particular en lo que se refiere a nuevas formas de aprender y 

trabajar el conocimiento, particularmente del ajedrez y las matemáticas”. 

Los mismos autores señalan que: "La computadora... puede fungir como modificador 

de las relaciones sociales en el aula. Como objeto evocativo que es, promueve la 

discusión y el trabajo en grupo, favorece el entendimiento y la comprensión del 

ajedrez y la Matemática y permite que el papel del maestro se modifique de ser un 

simple trasmisor de hechos matemáticos y situaciones ajedrecísticas a un facilitador 

del aprendizaje” (Torres, 2001). 

Los citados autores reportan experiencias prácticas sobre las cuestiones referidas en 

el orden teórico, que permiten reconocer el uso de la computadora como recurso 

informático en la enseñanza del juego ciencia. 

Trabajos consultados (Botvinnik, 1972) reseñan experiencias en el uso de la 

computadora para la enseñanza de la teoría y práctica ajedrecística y más motivador 

en estos momentos al ser la computadora y sus programas ajedrecísticos la vía de 

estudio y práctica ajedrecística de Grandes Maestros y Maestros Internacionales. 

Otro de los retos en este lo constituyen los duelos hombre-máquina, donde ya se 

comienzan a suceder campeonatos, así el campeonato norteamericano de Ajedrez 

con computadoras está patrocinado por la Asociación de Maquinarias de Computo 



13 

 

(Association for Computing Machinery, ACM) y tiene lugar cada año durante su 

Asamblea Nacional. 

Según Maceira (2003), se han escrito cientos de programas que juegan Ajedrez para 

computadoras que van desde micros pequeños hasta enormes súper computadoras. 

Se ha valorado que el número de posibles combinaciones en el deporte es 10 120 y 

esta cifra es tan grande que puede resultar difícil que una computadora sea capaz de 

almacenar y analizar todas las jugadas.  

En el proceso de enseñanza-aprendizaje del Ajedrez se procura que los escolares 

asimilen el mayor volumen posible de conocimientos, sobre la base de la 

observación y acciones prácticas y que, al mismo tiempo, desarrollen habilidades y 

hábitos, como componentes esenciales del pensamiento y modo de actuar. Todo ello 

muy vinculado a un proceso de naturaleza cognitivo-afectiva. 

Al respecto, el campeón mundial Mijail Tal plantea que “El ajedrez es el reflejo del 

carácter y el temperamento del hombre. Pienso que un robot nunca triunfará 

demostrando carácter, ni una batalla de ideas. Para tener éxito en el ajedrez usted 

debe amarlo y darse a él” (Colectivo de autores, 2003). 

La autora se acoge a lo planteado por el estelar jugador del deporte ciencia, teniendo 

en cuenta que las máquinas no deben suplir al hombre, sino que deben ser parte de 

su vida siendo importantes en su crecimiento como seres humanos y en su 

desarrollo intelectual. 

 

1.4 El uso de la computadora en el proceso de enseñanza - aprendizaje del 

deporte Ajedrez.  

Los medios tienen un importante rol en el proceso de enseñanza - aprendizaje pues 

“permiten hacer más objetivos los contenidos, de cada materia de estudio y, por 

tanto, lograr mayor eficiencia en el proceso de asimilación del conocimiento por los 

escolares creando las condiciones para el desarrollo de capacidades, hábitos, 

habilidades y la formación de convicciones” (Seminario Nacional a Dirigentes, 

Metodólogos e Inspectores de las Direcciones Provinciales y Municipales de 

Educación, 1980: 268).  



14 

 

Desde la década de 1990 se han elaborado numerosas propuestas didácticas de 

simulación por computadoras (véase por ejemplo, Barberá y Sanjosé, 1990; Abreu, 

Fábrega y Olivero, 1991; López, Montoya y Pancorbo, 1997). Pese a que muchas de 

estas propuestas han continuado cumpliendo una función ilustrativa, o suponen 

trabajar con modelos ya preparados de antemano, es indiscutible que representan un 

avance en la utilización de los medios informáticos, al propiciar que los estudiantes 

modifiquen los parámetros de la situación estudiada y experimenten con ella.  

Lo anterior representa un significativo cambio cualitativo en las funciones de los 

medios informáticos en la enseñanza de las ciencias: “el propósito no es ahora 

apoyar la transmisión de conocimientos, sino contribuir a que los estudiantes 

participen activamente en el desarrollo de ellos para, precisamente, favorecer el 

cambio conceptual” (Hennessy ,1995). 

A modo de ver de la autora de la presente investigación, se supone que se deben 

utilizar los recursos informáticos no solo para “ayudar” en la obtención de 

conocimientos, con lo cual, en esencia, conservan las características básicas de los 

medios de enseñanza tradicionales, sino, ante todo, como herramientas para la 

solución de problemas, que de otro modo sería muy difícil, o sencillamente imposible 

enfrentar.  

Es por ello que se considera importante encauzar la calidad de las problemáticas 

planteadas mediante sistemas de tareas bien articuladas al utilizar el medio. Estas 

deben contribuir no solo al desarrollo de habilidades, sino además, a la adquisición 

de nuevos conocimientos, al desarrollo del pensamiento reflexivo y la experiencia 

creadora.  

Las Tecnologías de la Información  y las Comunicaciones se pudieran definir como el 

conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas: hardware y 

software, soportes de la información y canales de comunicación, relacionados con el 

almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizada de la Información y tienen 

la característica de su digitalización, inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, 

innovación, automatización, interconexión y calidad de sus parámetros en imágenes, 

y sonido, con una mayor influencia sobre los procesos que en los productos.  



15 

 

Al unir estas tres palabras: Tecnologías, Información y Comunicaciones, se hace 

referencia al conjunto de avances tecnológicos que proporcionan la informática, las 

telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que comprenden los desarrollos 

relacionados con las computadoras, Internet, la telefonía, las aplicaciones multimedia 

y la realidad virtual. Estas tecnologías básicamente proporcionan información, 

herramientas para su proceso y canales de comunicación. 

La autora coincide con Torres (2005), quien plantea que al introducir las TIC en la 

enseñanza se deben producir cambios en las categorías principales del sistema 

didáctico ya que, en este caso, las mismas se integran como medio, por lo que 

resulta un sistema más complejo, además se añade la necesidad de cambios en la 

forma de evaluación y en la organización del proceso. 

Al respecto, Cabrero (2007) sustenta que existen diversas definiciones de 

Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, las utilizadas para referirse a 

una serie de nuevos medios como hipertextos, los multimedia, Internet, la realidad 

virtual o la televisión vía satélite.  

Las TIC o nuevas tecnologías se diferencian de las tradicionales, no en lo que se 

refiere a su aplicación como medio de enseñanza, sino en las posibilidades de 

creación de nuevos entornos comunicativos y expresivos que facilitan a los 

receptores la posibilidad de desarrollar nuevas experiencias formativas, expresivas y 

educativas. 

Se asume en esta investigación que en estos tiempos, donde la ciencia avanza a 

pasos agigantados, revolucionando todas las áreas del saber humano, apremia la 

necesidad de hacer uso de ellas para lograr elevar y facilitar el aprendizaje de los 

escolares.  

El concepto de multimedia es tan antiguo como la comunicación humana ya que al 

expresarnos en una charla normal hablamos (sonido), escribimos (texto), 

observamos al interlocutor (video) y accionamos con gestos y movimientos de las 

manos (animación). Con el auge de las aplicaciones multimedia para computador 

este vocablo entró a formar parte del lenguaje habitual (Escalante, 2010). 

Ganity, E. y Sipior, J. (citado por Rodríguez, 2000) plantean que la multimedia es el 

conjunto de tecnologías de estimulación sensorial que incluye elementos visuales, 



16 

 

audio y otras capacidades basadas en los sentidos, los cuales pueden ampliar el 

aprendizaje y la comprensión del usuario. La multimedia incluye varios tipos de 

medios de comunicación, hardware, software y estos medios de comunicación 

existen en varias formas, tales como textos, datos gráficos, imágenes fijas 

animación, vídeo y audio. 

Los materiales multimedia constituyen un conjunto de varios elementos propiciadores 

de la comunicación (texto, imagen fija o animada, video y audio) en pos de transmitir 

una idea buena o mala, pero se confía a la pericia en el uso de los medios ya 

mencionados para lograr un objetivo que es llegar al consumidor. En este sentido se 

coincide con Castro (1997), donde refiere que la multimedia en sí es un medio más.  

La autora concuerda que en la actualidad en informática se suele identificar como 

multimedia a la integración de dos o más medios de comunicación que pueden ser 

controlados o manipulados por el usuario en una computadora. O sea, es un sistema 

informático interactivo, controlable por el usuario, que integra diferentes medios como 

el texto, el vídeo, la imagen, el sonido y las animaciones. 

Un programa que pueda mostrar imágenes y reproducir sonidos, es mucho más 

atractivo y eficaz que uno que solo muestra palabras en la pantalla, por tanto un 

programa multimedia puede reunirse en: integración de diferentes tipos o formato de 

información: gráfica, sonora (verbal y musical), textual, y visual (imagen fija o en 

movimiento); la presentación y el tratamiento de la información, ya que no es de 

forma lineal o secuencial, sino en forma de red o malla, con múltiples ramificaciones 

y distintos niveles de profundidad; la ampliación de las posibilidades de interacción 

es que está llegando casi a la inmediatez de la respuesta; facilidad de uso, ligado a 

la intuición. 

Lo descrito con anterioridad refiere la importancia de la multimedia como recurso 

informático propuesto en la investigación para propiciar los conocimientos históricos 

en los escolares. En estos tiempos donde la ciencia avanza a pasos agigantados, 

revolucionando todas las áreas del saber humano, apremia la necesidad de hacer 

uso de ella para elevar y facilitar el conocimiento del Ajedrez en los escolares. 

La creación de las computadoras sin dudas ha sido uno de los logros más relevantes 

de la ciencia. Las cuales han beneficiado al Ajedrez como a ningún otro deporte, 



17 

 

facilitándole a los usuarios acceder a una cantidad de información en tan solo unos 

pocos segundos, jugar partidas cuando no se encuentra ningún jugador disponible, 

analizar posiciones complejas, y resolver ejercicios con un alto grado de dificultad, lo 

cual hace tan solo 50 años era un sueño (Escalante, 2010). 

Una parte importante del desarrollo de la historia del Ajedrez para su mejor 

aprendizaje y comprensión en la edad primaria, es la realización de actividades a 

través del medio, donde la participación del escolar, en la concepción y realización 

de estas actividades, forma parte de la cultura general integral. 

En tal sentido, la Revolución ha puesto el desarrollo tecnológico a disposición de 

todo el pueblo mediante la creación del joven club de computación en todas las 

localidades y para los escolares por medio de los laboratorios de computación 

existentes en las escuelas. 

Con la introducción de la computadora como medio de enseñanza se le brinda a los 

profesores de Ajedrez en las escuelas y a los escolares la posibilidad de llevar a su 

clase la dinámica de la contemporaneidad, pues puede enriquecer mucho más el 

conocimiento y, por otra parte, la que recibe el escolar, pues por esta vía tienen 

acceso a observar vídeos, historia de grandes maestros, imágenes, entre otras 

oportunidades que brinda el uso de la informática. 

 

1.5 Características de los escolares del segundo grado. 

Según el Programa de Educación Física de Primer Ciclo, 2001, el escolar que cursa 

el segundo grado tiene aproximadamente siete años. Es un escolar cuya experiencia 

se ha enriquecido por la ampliación de su campo social de acción y sobre todo por su 

primer año de vida escolar. 

Al empezar el curso anterior quería ser un escolar, aprender a leer y escribir, 

deseaba ser pionero. Ahora que en cierta medida ya lo ha logrado, que es pionero, 

que lee y escribe con las características propias de su edad y del grado que acaba 

que concluir, ¿se siente tan alegre como el día en que iniciara primer grado?, 

¿mantiene ese afán de aprender? 



18 

 

En ocasiones, el interés por aprender decae en los escolares de los grados 

intermedios, segundo y tercero. Quizás influye en esto la motivación social de ser 

escolar, de ser pionero, ya satisfecha como se señala anteriormente.  

Es posible también que no siempre se haya formado en los escolares de primer 

grado la expectativa de las exigencias futuras que deben afrontar en los grados 

siguientes y la motivación por alcanzar los conocimientos y objetivos que ellas 

plantean. 

En todos los casos es conveniente recordar que primero y segundo grados 

constituyen la primera etapa del Primer Ciclo, que los escolares de ambos grados 

son muy similares y que es precisamente el trabajo escolar el que fundamentalmente 

irá favoreciendo y promoviendo su desarrollo y marcando las diferencias de lo que 

pueden hacer los escolares de un grado y otro. 

Para que ello sea posible, el profesor irá planteando paulatinamente las exigencias 

del grado, manteniendo o formando una fuerte motivación por seguir aprendiendo; 

así como desarrollará diferentes actividades con el propósito de crear las condiciones 

necesarias para un buen aprendizaje en función de las situaciones reales de su 

grupo. Además debe considerar las aptitudes y experiencias previas, es decir, todas 

las características iniciales que el alumno posee: habilidades, estrategias, intereses, 

actitudes, características personales, escolarización primera y la interacción con el 

profesor. 

Los procesos cognoscitivos están en estos escolares aún en tránsito de procesos 

involuntarios a voluntarios, que permiten a los escolares de estas edades la 

realización de actividades con un nivel superior de exigencia, lo cual es posible tanto 

por el avance de la maduración del sistema nervioso como por la mayor experiencia 

que el escolar alcanza como resultado de las actividades intelectuales que ha 

realizado en primer grado y también fuera de la escuela. 

Un papel importante en el desarrollo y éxito de la actividad de aprender del escolar lo 

desempeñan los factores motivacionales. Que el aprendizaje sea agradable para él, 

que se sienta bien en la escuela, en la realización de sus actividades, son premisas 

para la formación de actitudes positivas hacia el estudio y hacia la escuela. 



19 

 

Todo esto alcanza gran significación si el escolar es estimulado y reconocido en sus 

éxitos y comprendido y ayudado en sus dificultades. La escuela debe ser siempre un 

lugar de alegría en el que el escolar sienta afecto, desee estar con su profesor y sus 

compañeros. 

En segundo grado el grupo escolar es más estable en relación con los años 

anteriores, las relaciones que establezca en él tienen mayor repercusión emocional 

en su vida. Es necesario destacar que la forma en que se concibe el trabajo 

educativo en el Primer Ciclo posibilita enseñar al escolar, desarrollar en él las 

cualidades positivas de la personalidad acordes con su edad y nivel.  

Si se aspira a que el escolar sea cortés, amable, ordenado, responsable, veraz, a 

que discrimine lo correcto de lo incorrecto, a que en situaciones de conflicto, en que 

sus deseos personales no concuerden con lo esperado socialmente,  actúe de 

acuerdo con lo que él sabe es valorado positivamente. 

Finalmente, se debe señalar que la atención a las diferencias individuales, la relación 

con la familia, el conocimiento profundo de cada escolar, posibilitan al profesor influir 

de una forma más positiva en el desarrollo de la personalidad de sus escolares que 

han de transitar hacia el tercer grado, educados en las cualidades a que aspira la 

sociedad cubana y que es posible lograr en un escolar de esta edad.  

En el presente capítulo se ha constatado, a través de la revisión bibliográfica, los 

referentes teóricos metodológicos que sustentan la presente investigación. Se 

corrobora que Cuba ha sido un importante baluarte de ajedrecistas de categoría 

mundial, siendo José Raúl Capablanca su máximo exponente. Por lo que el Estado 

cubano le ha dado una importancia significativa a la enseñanza del Ajedrez desde la 

enseñanza primaria hasta la masificación de este deporte.  

Como en otras esferas de la enseñanza, las TIC han representado un paso de 

avance en el aprendizaje, ya que permiten la creación de nuevos entornos 

comunicativos y expresivos, lo cual para el llamado juego ciencia constituye una 

opción que permita una mejor interacción con los escolares. Particularmente las 

multimedias pueden ser una vía para el logro de estos fines, teniendo en cuenta las 

particularidades de los escolares de enseñanza primaria y especialmente de 

segundo grado. 



 

 



20 

 

CAPÍTULO II: MARCO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN 

 

En el presente capítulo se constata el estado actual de los conocimientos que poseen 

los escolares de segundo grado de la Escuela Primaria Urbana “Camilo Cienfuegos”, 

como punto de partida del proceso de investigación a través del diagnóstico de las 

necesidades y la caracterización del grupo escolar con que se trabaja. Se argumenta la 

importancia y utilidad de los métodos y técnicas investigativas aplicadas, así como el 

procesamiento de la información obtenida. 

En el proceso investigativo de la presente tesis durante el diagnóstico se tuvo en 

cuenta: la selección de los instrumentos, técnicas y métodos que permitan la 

información pertinente sobre el estado del aprendizaje, los problemas y necesidades 

educativas. La elaboración o adecuación de los instrumentos, técnicas y métodos en 

correspondencia con el conocimiento de los escolares, las particularidades del profesor 

y las condiciones espacio temporales. La aplicación del diagnóstico inicial, el 

procesamiento de la información obtenida, la integración e interpretación de los 

resultados obtenidos y la caracterización colectiva de los escolares y de la profesora 

diagnosticando el estado actual del proceso de aprendizaje y necesidades educativas.  

 

2.1 Diagnóstico de necesidades  

La presente investigación se realiza, como se ha explicitado con anterioridad, en la 

Escuela Primaria Urbana “Camilo Cienfuegos” del municipio de Santa Clara, en la 

provincia de Villa Clara, que presenta una matrícula de 72 escolares en el segundo 

grado, considerada como población en este estudio. Integra el claustro una profesora 

Licenciada en Cultura Física, que imparte la asignatura de Ajedrez y que tiene en su 

horario docente una frecuencia de clases a la semana con cada uno de los grupos 

del centro escolar, el cual cuenta con un laboratorio de computación con condiciones 

favorables y con 15 computadoras, lo que equivale a una adecuada interrelación 

alumno-máquina. Esta es una escuela de referencia en el municipio y en la provincia.  

Para la investigación se selecciona como muestra intencional a los 36 escolares de 

segundo grado, de ellos 16 son niñas y 20 son niños, todos oscilan entre los seis y 

siete años. Se toma esta muestra por haber cursado el primer grado donde en el 



21 

 

Programa de la asignatura Ajedrez se presenta en el primer objetivo que los 

escolares deben conocer acerca de la historia del deporte ciencia. 

Además estos educandos presentan problemas de atención e indisciplina en las 

clases de la asignatura objeto de estudio. En esta etapa escolar el interés por 

aprender decae y es necesario elevar la motivación. Se tuvo en consideración las 

demandas tecnológicas emanadas por el INDER donde se plantea insuficiencia en la 

gestión de la calidad del servicio de Ajedrez. 

 

Características del grupo: 

El grupo de segundo A está integrado por una matrícula de 36 escolares que 

provienen de familias trabajadoras, con una situación económica similar, en 

dependencia de la procedencia social de sus padres. De ellos 5 son hi jos de padres 

divorciados. Tienen un buen estado de salud de manera general. Sobre los procesos 

cognoscitivos son acorde a las características propias su edad. 

Particularmente en este grupo la atención es difícil de lograr porque se distraen con 

facilidad, no tienen buena retención de lo impartido en clases por la falta de 

concentración en la actividad que se realiza, algunos son voluntarios, entusiastas y 

otros indisciplinados. Dentro del horario existe un tiempo de máquina en el 

laboratorio de computación, dedicado a juegos didácticos para que desarrollen 

habilidades mediante el uso de los productos informáticos. En estas edades se 

insertan juegos que responden a las necesidades de aprendizaje del escolar. 

Para realizar el diagnóstico del nivel de conocimiento de los escolares del segundo 

grado de la Escuela Primaria Urbana “Camilo Cienfuegos”, municipio de Santa Clara 

sobre la historia del Ajedrez se aplica: 

- Análisis de documentos normativos relacionados con el estudio del Ajedrez como 

deporte. 

- Observación participante a clases de Ajedrez. 

- Encuesta a los escolares muestreados. 

- Entrevista a la profesora de Ajedrez del centro escolar donde se ejecuta la 

investigación. 

 



22 

 

2.2  Métodos y técnicas empleados en el estudio. 

 

El trabajo se adscribe a la investigación cualitativa en la cual el investigador 

presenta y ordena los datos de acuerdo a lo que considera importante, incluye y 

excluye información según su propio criterio. 

La debida utilización de los procedimientos de esta metodología, permite llegar 

con mayor validez y fiabilidad al análisis de los resultados que esta en el 

conocimiento de todos los dato, al identificar y constatar las distintas fuentes, para 

llegar a una temática global de todas las informaciones recogidas y producir un 

documento coherente.  

Para dar cumplimiento a los objetivos técnicos propuestos, se utilizan diferentes 

métodos y técnicas tanto del nivel teórico los que relacionamos a continuación:   

 

Métodos del nivel teórico: 

 Histórico - lógico: para consultar las fuentes bibliográficas y estudiar los 

antecedentes de carácter histórico, contextualizar el problema, así como para 

tratar las transformaciones que se han venido desarrollando en el deporte 

ciencia desde su surgimiento hasta la actualidad. Además conocer sobre su 

inserción en los centros educacionales cubanos, la aceptación y el tratamiento 

que ha tenido con respecto a las nuevas tecnologías. 

 Analítico - sintético: facilita el procesamiento y descomposición de los 

procesos de la información científica consultada y recogida mediante la 

aplicación de los diferentes instrumentos, así como los elementos esenciales 

para actualizar la Multimedia Educativa. Además permite determinar sus 

particularidades, relaciones y características generales para que cumpla con los 

requisitos de software educativo y vincularla en el entorno escolar. 

 Inductivo - deductivo: para combinar de la general a lo particular, 

estableciendo generalizaciones de la investigación. Además facilitó realizar 

inferencias y deducciones, una vez aplicados los instrumentos, proporcionando 

conocimientos verdaderos, lógicos y objetivos de las necesidades, así como 

arribar a las conclusiones para dar respuesta al problema científico detectado. 



23 

 

Métodos del nivel empírico: 

 Análisis de documentos: para la revisión de los contenidos normativos 

relacionados con el objeto de estudio y su implicación en el Programa y 

Orientaciones Metodológicas de la Educación Primaria, Primer Ciclo, determinar 

las regularidades existentes en los mismos y arribar a particularidades sobre la 

asignatura de Ajedrez, los cuales justifican la inserción de la propuesta con el 

objetivo de constatar la utilización de una Multimedia Educativa que responda a 

la necesidad revelada en la investigación.  

 Observación participante: en clases de Ajedrez para obtener información 

acerca del desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje, del Programa y 

Orientaciones Metodológicas para la Educación Primaria, Primer Ciclo, con el 

objetivo de explorar el nivel de conocimiento del tema en cuestión y determinar 

las características de los escolares.  

 Test pedagógico: aplicado a los escolares con el fin de medir y evaluar 

objetivamente el nivel de conocimiento que tiene los escolares respecto a la 

historia y surgimiento del ajedrez. Mediante este se puede constatar la 

necesidad de insertar un material didáctico audiovisual para el aprendizaje del 

tema. 

 Entrevista: realizada a la profesora con la finalidad de conocer su criterio 

acerca de la enseñanza del tema en la Educación Primaria, si en el Programa 

de Enseñanza se explica cómo se debe impartir este objetivo y si posee los 

materiales necesarios para su autopreparación. 

 Criterio de especialistas: se aplica para valorar la aplicabilidad, pertinencia, y 

calidad de la Multimedia que contribuya al proceso enseñanza - aprendizaje de 

la Asignatura de Ajedrez y su contextualización en la formación del escolar 

primario. 

Métodos estadísticos-matemáticos.  

 Estadística Descriptiva: para el comportamiento de los indicadores, 

previamente definidos en la muestra empleada, expresado ello en tablas y 

gráficos. 



24 

 

2.3 Procesamiento de la información. 

Los resultados de la aplicación de los diferentes métodos y/o técnicas de investigación 

empleados se procesan tras la combinación de procedimientos cuantitativos y 

cualitativos, teniendo en cuenta los que son de índole textual y cuántica. En 

dependencia de estas características se elaboran categorías de análisis de contenido.  

 

Análisis de documentos (anexo 1).  

La aplicación de este método ofrece los resultados siguientes: 

En el Programa de Enseñanza Primaria de Ajedrez, Primer Ciclo del Plan Normal en 

Primer Grado, se presenta como primer objetivo a vencer: Conocer el origen del 

Ajedrez, pero no se aborda más el tema en el transcurso del Programa. En el 

sistema de conocimientos y habilidades que debe tener el escolar no se mencionan 

elementos respecto a este primer objetivo. 

En las Orientaciones Metodológicas no se presenta ningún material que pueda ser 

utilizado como Guía para que oriente al profesor y rectoree el proceso. 

En el plan de clases de la profesora solo aparece el objetivo (como en el Programa 

de enseñanza) sin explicación alguna de cómo abordar el tema.   

Al analizar estos tres documentos se determina, como una regularidad, que el 

proceso de enseñanza - aprendizaje del Ajedrez está afectado desde su orientación 

básica general hasta su planificación por el profesor que imparte la asignatura, lo 

cual conduce a la inferencia de la creación de un medio de enseñanza que tenga la 

función de eliminar estas carencias.  

 

Observación participante (anexo 2).  

Se observan 8 clases con el objetivo de conocer las características de los escolares 

y el nivel de conocimientos que poseen acerca del Ajedrez, con esta técnica se 

detecta que: 

 No cuentan los escolares con el material indispensable para recibir la 

asignatura. 

 La selección de los medios de enseñanza para dar cumplimiento a los 

objetivos, contenidos y métodos empleados en la clase no es adecuada. 



25 

 

 

0

5

10

15

20

25

30

35

B M NM

 Los escolares no han adquirido el conocimiento básico. 

 No es adecuado el comportamiento de los escolares durante las clases 

pues son indisciplinados, no prestan atención y se distraen con frecuencia.  

De la compilación de esta información se puede determinar que las condiciones 

materiales para que los escolares reciban las clases de Ajedrez son escasas y en 

algunos casos poco adecuadas. El comportamiento en las clases no es propicio para 

que adquieran el conocimiento básico y existe una motivación para mejorar este 

aspecto, con lo cual se deduce que la inserción del producto multimedia puede ser 

atractivo para ellos. 

 

Test pedagógico (anexo 3) 

Se aplica un test pedagógico a los escolares con el objetivo de saber ¿qué conocen 

sobre la historia del Ajedrez?, el día en que se realizó la prueba se encontraban 

presentes 33 escolares. La misma arrojó los siguientes datos: 

 

1. Los 33 escolares respondieron correctamente el lugar donde surge el Ajedrez. 

Lo que representa un 100% de conocimiento del tema en esta población. 

 

Leyenda:  

B: Bien 

M: Mal 

NM: No marcaron 

 

 

 

 

2. De los 33 escolares 6 contestaron correctamente donde se jugó por vez primera 

el Ajedrez en Cuba, 9 no respondieron y 18 marcaron mal. Lo que representa un 

81, 8% de desconocimiento en esta población. 

 



26 

 

 

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

B M NM

 

0

5

10

15

20

25

30

35

B M NM

 

 

Leyenda:  

B: Bien 

M: Mal 

NM: No marcaron 

 

 

 

 

 

3. Los 33 escolares respondieron erróneamente como se le llamó al ajedrez en sus 

inicios. Representando un 100% de desconocimiento en este tópico. 

 

 

Leyenda:  

B: Bien 

M: Mal 

NM: No marcaron 

 

 

 

 

4. De los 33 escolares presentes 4 conocen como se le nombra en el mundo del 

Ajedrez a Capablanca, 3 no respondieron y 26 respondieron mal. Siendo 

representativo que existe desconocimiento sobre el tema en un 87,8%.   



27 

 

 

 

 

Leyenda:  

B: Bien 

M: Mal 

NM: No marcaron 

 

 

 

 

 

En el análisis de estos resultados se detecta que los escolares tienen escasa 

cultura de las palabras claves del Ajedrez en su surgimiento. Desconocen la historia 

de este deporte y solamente conocen un relato muy pequeño sobre su origen. No 

saben cómo se desarrolla en el mundo y cómo llega a Cuba. Además, no dominan 

quiénes son las figuras claves que hicieron y están haciendo historia en el deporte 

ciencia. 

Gráfico general del Test 

 

 

 

 

 

 

 

 

0

5

10

15

20

25

30

B M NM



28 

 

Entrevista a la profesora de Ajedrez (anexo 4). 

En la entrevista a la profesora de Ajedrez de la escuela primaria citada se revelan los 

siguientes aspectos: 

1. Su respuesta respecto a la estructura del Programa de Ajedrez fue de regular 

porque, según su criterio, en el Programa se estipulan los objetivos a cumplir, 

pero no se brinda ningún material suplementario por el cual se puedan guiar u 

orientar metodológicamente los profesores. 

2. Cuando se le pregunta si dispone de la información necesaria para impartir las 

clases de Ajedrez, responde que parcialmente porque conoce respecto al 

tema y en la Preparaciones Metodológicas que se realizan en el INDER 

aclaran algunas dudas, los remiten a algunos libros y por allí se prepara.  

3. Su declaración con respecto a los medios que utiliza en su autopreparación 

para impartir las clases, es que cuenta con pocos y que en las clases dispone 

de los tableros y las piezas que se donan a las escuelas en el Programa de la 

Batalla de Ideas, además del tablero mural. 

4. Evaluar de necesario la importancia y necesidad de crear un medio didáctico 

que apoye a la docencia en la asignatura de Ajedrez en el escolar primario 

porque los niños de esta época tienen mucho afín con los medios didácticos y 

así el conocimiento tiene mayor significado para ellos. 

En resumen la profesora argumenta que en los documentos normativos de esta 

asignatura no se presenta ningún material suplementario para su autopreparación, ni 

explican cómo debe llevarse a cabo la impartición de las clases. Además expone que 

es muy atinada la inserción de un medio didáctico en el proceso de enseñanza - 

aprendizaje. 

En este capítulo se procesa la información obtenida a través de los métodos y técnicas 

en cuanto a el estado actual de los conocimientos que poseen los escolares de 

segundo grado de la Escuela Primaria Urbana “Camilo Cienfuegos” sobre la historia del 

Ajedrez, las regularidades que presentan los documentos que rigen el proceso docente 

educativo en la Asignatura y las respuestas ofrecidas por la profesora de Ajedrez en la 

entrevista. Se argumentan la utilización e importancia de los métodos y técnicas dentro  

de la investigación.



 

 

 

 



29 

 

CAPÍTULO III: MULTIMEDIA EDUCATIVA “TRAS LAS HUELLAS DEL AJEDREZ” . 

 

En el presente capítulo se muestran los fundamentos teóricos y metodológicos que la 

autora tuvo en cuenta para el proceso de diseño del producto informático multimedia; 

así como su contextualización en el ambiente escolar cumpliendo con las fases para 

lograr la eficiencia y efectividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se 

presenta una nueva versión de la Multimedia Educativa “Tras las huellas del 

Ajedrez”, después del proceso de perfeccionamiento para lograr ofrecer un producto 

aplicable para escolares primarios de segundo grado, que sea pertinente y cumpla 

requisitos de calidad; asimismo se expone la valoración por especialistas del medio 

de enseñanza elaborado.  

 

3.1 Proceso de diseño de la Multimedia Educativa “Tras las huellas del 

Ajedrez”. 

Para el proceso de elaboración de la Multimedia Educativa se tuvo en cuenta las 

particularidades que garantizan su génesis y perfeccionamiento. Este proceso de 

diseño se apoya en los resultados de las diferentes sesiones científicas a nivel 

departamental, los Eventos Científicos Estudiantiles de Año y de Universidad, y en 

los Eventos de Ciencia y Técnica municipales y provinciales, que ha desarrollado el 

INDER, donde tuvo aceptación por los profesores que imparten el Ajedrez en la 

provincia. El producto multimedia tiene sus bases en la demanda tecnológica del 

INDER que expresa: Insuficiencias en la gestión  de la calidad del servicio de 

ajedrez. 

De esto se obtiene que los principales contenidos de la Multimedia Educativa fueran 

enriquecidos en su análisis por estos procesos y guiados por el grupo de 

especialistas, actuando como facilitadores de información. 

Este marco interactivo de presentación de la Multimedia Educativa diseñada en 

eventos científicos, ha constituido una vía de perfeccionamiento del producto 

informático que se presenta, y que cotidianamente ha permitido la transformación de 

accesos y contenidos del medio didáctico a ofertar. 



30 

 

Los análisis y reflexiones acerca de la Multimedia Educativa “Tras las huellas del 

Ajedrez”, se ha realizado en un ambiente de respeto a las ideas, la experiencia y los 

aportes, así como a la crítica constructiva de los participantes que han interactuado 

con la autora, todo lo cual ha favorecido el desarrollo del diseño. 

Para la creación de la Multimedia Educativa se parte de los fundamentos teóricos y 

metodológicos del Programa y Orientaciones Metodológicas de la asignatura 

Ajedrez, del Primer Ciclo de la Educación Primaria, hasta el análisis de la 

metodología que se propone en la literatura especializada para el diseño de los 

Programas informáticos llamados Software Educativo. 

 

La Multimedia Educativa en el contexto escolar.  

En la metodología para el desarrollo de un producto informático con carácter   

educativo o software educativo, existen pasos, fases o etapas que deben tenerse en 

cuenta para lograr que el mismo reporte una eficiencia y efectividad en el proceso de 

enseñanza-aprendizaje (citado por Yera, 2013). Ellas son: 

 Comunicar a los escolares los nuevos conocimientos, formando en ellos una 

concepción materialista del mundo y sus normas de comportamiento. 

 Desarrollar las capacidades cognoscitivas de los escolares.  

 Relacionar en la enseñanza la teoría con la práctica y a la vez solucionar la 

cuestión acerca de su sistematicidad.  

 Reflejar el constante desarrollo de la sociedad que exige cada vez más la 

elevación del carácter científico del aprendizaje.  

Por su parte, el empleo de los medios de enseñanza a través de la computadora 

permite: 

- La interactividad con los escolares, retroalimentándolos y evaluando lo 

aprendido. 

- Incidir en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación.  

- Las representaciones animadas y la simulación de procesos complejos.  

- Reduce el tiempo que dispone para impartir gran cantidad de conocimientos 

facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante en el trabajo con 

los medios computarizados.  



31 

 

A partir del cumplimiento de esta metodología queda definida la Multimedia 

Educativa para los escolares primarios  y dirigida a profundizar en el conocimiento de 

la historia del Ajedrez.  

Por tanto, la Multimedia Educativa incluye artículos, videos, fotos, clases de Ajedrez, 

libros y juego que se proponen con carácter interactivo. De ahí que se incorporen 

ejercicios de crucigramas, sopa de palabras, juego de Ajedrez, entre otros, que 

permiten evaluar la calidad de la asimilación del contenido. 

 

3.2. Fundamentos teóricos y metodológicos de la Multimedia Educativa. 

La propuesta de Multimedia Educativa se sustenta en las corrientes contemporáneas 

relacionadas con la aplicación de productos informáticos en el proceso de enseñanza 

-aprendizaje y el autoaprendizaje, así como en las características, ventajas, 

beneficios y superioridad que posee este medio de enseñanza con respecto a otros. 

Mediante los estudios realizados se aprecia una gran ventaja en cuanto a la 

utilización de materiales didácticos en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Su 

empleo permite que el escolar reciba la información y la asimile con mayor 

aceptación. Otra de las ventajas es que el aprendizaje se ve favorecido cuando el 

material está organizado y los estudiantes pueden navegar fácilmente dentro del 

mismo. 

La autora de la presente investigación coincide con lo expuesto en la Tesis de grado 

de Yanet Pérez García, respecto a la zona de comunicación en la que se realiza la 

interacción entre usuario y Programa, denominada interfaz. En ella intervienen los 

tipos de mensajes descifrables por el usuario (verbales, icónicos, pictóricos o 

sonoros) y por el Programa (verbales, gráficos, señales eléctricas). Acerca de ello es 

importante tener en cuenta que: 

- El diseño del sistema de intercomunicación depende en gran medida de lo que se 

desea que el usuario aprenda y de las características socio-culturales y 

generacionales de este. 

- El diseñador debe analizar con detalle la terminología, simbología y 

particularidades del área de enseñanza-aprendizaje que cubre el material de 

instrucción. 



32 

 

- También se debe ser consciente de la edad y condiciones de desarrollo 

sociocultural de los usuarios, para adecuar mensajes a sus características. 

La aparición de interfaces gráficas y el uso del color, imagen, sonido, animación y 

vídeo no son excesivamente recientes en aplicaciones informáticas, pero su empleo 

en la elaboración de materiales para el aprendizaje con técnicas multimedia sí lo es. 

Según el texto “Introducción a la Informática Educativa” y lo planteado por 

Concepción Álvarez, B. (2011) en su tesis de Maestría, la multimedia posee ventajas 

y beneficios que la hacen superior a otros medios didácticos. 

En este sentido se estima que las ventajas de las aplicaciones multimedia en la 

enseñanza son múltiples, pero no son un fin en sí mismas; sólo son un medio para la 

educación. Constituyen una nueva tecnología educativa al servicio del aprendizaje. 

Entre sus ventajas se pueden mencionar: 

 Facilidad para moverse (navegar) sobre la información, 

 Lectura (consulta) del documento adaptado al usuario, 

 Admite enlazar textos con imágenes, sonidos, videos, 

 Permite elevar la interacción hombre – máquina, 

 Logra en determinados momentos efectos que no son posibles lograr en clase 

con otros medios de enseñanza, tales como representar el comportamiento de 

los diferentes cuerpos en el espacio, situación que para lograrla es necesario 

apelar a la abstracción del estudiante, 

 Se obtiene una mayor motivación para el estudio, así como lograr con el sonido y 

la imagen explicaciones de los diferentes temas a tratar en el software. 

Constan entre los beneficios los siguientes: 

 Las operaciones automáticas pueden liberar al individuo para acometer tareas 

conceptuales más importantes, 

 Los usuarios reciben estímulos importantes al percibir que no deben ser 

brillantes manipuladores algebraicos para dominar el pensamiento abstracto, 

 El estudio de los algoritmos subyacentes ayudan a entender la naturaleza de las 

operaciones, 



33 

 

 El permitir al usuario construir operaciones más complejas de las habituales se 

traduce en el mejor entendimiento conceptual, 

 Trabajar con la computadora dota al estudio del factor experimental, lo que lleva 

al establecimiento de conjeturas, ejemplos y contra ejemplos, simulaciones, 

 A diferencia del profesor, la computadora no manifiesta impaciencia alguna al 

cometerse errores repetidamente. 

De esta forma la superioridad de la multimedia con relación a otros medios didácticos 

consiste en que: 

- Permite la interactividad con los usuarios. Retroalimentándolos y evaluando lo 

aprendido, a través de ella se puede demostrar el problema como tal, 

- Facilita las representaciones animadas, 

- Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación. Permite 

simular procesos complejos, 

- Reduce el tiempo que se dispone para impartir gran cantidad de conocimientos 

facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al usuario en el trabajo con los 

medios computarizados. 

- Favorece el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las 

diferencias, 

- Posibilita al usuario introducirse en las técnicas informáticas más avanzadas. 

 

3.3. Presentación de la Multimedia Educativa. 

En el análisis de los parámetros que debe reunir la Multimedia Educativa se 

considera la calidad del diseño de interfaz, la cual tiene entre sus características:  

 El uso correcto del idioma (no existan abreviaturas, errores ortográficos, 

utilización correcta de la semántica).  

 El uso correcto de textos. Cantidad de textos, fuentes de letras que posibilite 

rapidez y precisión de lectura, velocidad y selección adecuada, diseño de 

entrada y salida.  

 El correcto uso de colores. Armonía de colores, matices y contrastes.  

Otro de los parámetros fue el objetivo operacional: que se refiere a las facilidades 

que brinda el sistema para el trabajo individual del usuario y tiene en cuenta:  



34 

 

 Control del sistema por el usuario a partir de órdenes, posibilidades de ir de un 

lugar a otro del Programa, revocación de una orden, control de la secuencia por 

el usuario.  

 Conservación de la información.  

 Interactividad con el usuario.  

 Tiempo de ejecución.  

 Facilidad de trabajo con independencia.  

La Multimedia Educativa que se propone es diseñada con la utilización de diversos 

Programas o sistemas de aplicación, entre los que se encuentran: 

 Mediator, en su versión 9.0: diseño, implementación y programación. 

 Adobe Photoshop, en su versión 10: diseño gráfico y creación de imágenes.  

 Hoot Potatoes, en su versión 6.3: para realización de los juegos didácticos. 

 Annesoft 3D Gallery, en su versión 2.1: Animación de la galería de fotos. 

 Juego de ajedrez: software con el que el usuario (escolar) puede interactuar con 

mayor facilidad.  

Las facilidades, bondades y potencialidades que presentan los citados sistemas de 

aplicación conllevan a facilitar el diseño de la Multimedia Educativa, denominada 

“Tras las huellas del Ajedrez”, para lograr ofrecer un producto aplicable por escolares 

primarios de segundo grado, que sea pertinente y cumpla requisitos de calidad. 

El material didáctico que a continuación se explica presenta un ambiente agradable, 

una pantalla de inicio, una pantalla principal, 12 módulos de contenido que presentan 

pantalla general y de archivos.  

Los Programas utilizados para el diseño del producto permiten al usuario (escolar o 

profesor) interactuar con el software con una velocidad adecuada, en un ambiente 

gráfico agradable y se puede nutrir con la información que brinda el producto y 

apropiarse del contenido de la misma.  

La pantalla de inicio no es más que aquella que mostrará la pantalla principal del 

software donde el usuario podrá encontrar un entorno formado por las siguientes 

características: 

 

 



35 

 

 

         

 

 

 

 

 

 

 

 

En la parte superior de la pantalla encontraremos el banner de la Multimedia 

Educativa, mostrando el nombre y tema que se trata en la misma: “Tras las huellas 

del Ajedrez”, la figura de José Raúl Capablanca, a la izquierda y a la derecha una 

imagen la cual representa la magnitud que ha alcanzado el deporte ciencia en el 

mundo. Posterior al banner encontramos los botones que conducirán al usuario a los 

diferentes módulos verticales del software como: Surgimiento del Ajedrez, Historia 

del Ajedrez, Clases de Ajedrez, Galería, Del campo de batalla al Ajedrez.  

En la parte inferior  y a lo ancho de la pantalla a la derecha, encontraremos el área 

de visualización de la información que está representada por un colach de imágenes 

difuminadas y unidas que presenta elementos propios del deporte Ajedrez, tales 

como: las piezas que caracterizan el juego; escena de la Olimpiada Gigante de 

Ajedrez desarrollada en Cuba, donde el Comandante en Jefe fue partícipe, y se 

presenta una imagen del Comandante Ernesto Guevara de la Serna (Che) jugando 

Ajedrez para lograr una familiarización de los usuarios (escolares) con el tema. En 

esta área de visualización el usuario podrá observar todo el material informativo que 

el producto posee,  ya sea en formato de texto, imagen o video.  

En la parte inferior izquierda se encuentra un gif que rota por diferentes 

personalidades del Ajedrez cubano y elementos del deporte, después se encuentran 

los botones que conducirán al usuario a los módulos verticales: Figuras del Ajedrez, 

Principales Torneos, Libros de Ajedrez, Reglamento, Sistema de Anotación, Juegos, 

Fases de la partida. 

Módulos Verticales 

Imagen gif 

Área de visualización 

de la información  

Módulos Horizontales 
 

Banner 

 



36 

 

Cuando el usuario accede a los diferentes botones de los módulos, el gif deja de 

girar y se mantiene estático mostrando en tablero de Ajedrez con sus piezas, 

elementos claves que identifican este deporte. El usuario podrá acceder y salir de las 

pantallas de los módulos haciendo un clic encima del objeto que represente al lugar 

que desea navegar.  

Debemos aclarar que en el software se utiliza solamente un clic para acceder a la 

información o al traslado de pantalla. 

Contenido de los Módulos de la Multimedia Educativa. 

 Módulo Surgimiento del Ajedrez: permite 

presentar la historia del Ajedrez en su 

surgimiento, relatada en el texto Ajedrez 

Integral Tomo I, el usuario debe desplazar la 

barra que se encuentra en la parte izquierda 

lateral haciendo clic sobre ella.  

 

 Módulo Historia del Ajedrez: está dividido por 

dos botones que se desplazan hacia abajo, 

Historia del Ajedrez en el Mundo e Historia del 

Ajedrez en Cuba.  El modo de navegación en 

este módulo es igual que el anterior. Su 

acceso propicia al usuario conocimiento sobre 

la difusión del Ajedrez en el Mundo, la historia 

de los diferentes nombres que recibió y de los distintos modelos del juego de 

Ajedrez. Se presenta su inserción en Cuba y el desarrollo que ha tenido antes y 

después del triunfo de la revolución. El modo de acceso a esta información es 

similar a las anteriores y el abandono de la pantalla se hace de igual forma que 

en los demás.  

 Módulo clases de Ajedrez: se encuentran las clases del deporte ciencia para la 

enseñanza primaria. Si se hace clic encima de ellas, la pantalla presenta las 

presentaciones electrónicas de cada una. Se accede a este módulo de igual 



37 

 

forma y se sale del formato Microsoft Office Power Point presionando la tecla 

Escape.  

 Módulo Galería: Este módulo le va a permitir al usuario tratar con información de 

video e imagen. Solo con hacer clic sobre el icono que representa a dichos 

módulos, el usuario podrá acceder a esta 

información y conocer sobre los grandes 

jugadores mundiales y cubanos. En la 

pantalla de galería de imágenes el 

usuario puede observar una esfera de 

fotografías y la visualización de estas 

imágenes se puede efectuar de dos 

maneras: por el botón play de esta 

galería o haciendo clic encima de cada imagen para hacer uso manual de ellas. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

En la galería de videos, una vez dentro de ella, 

el usuario puede acceder a los diferentes videos 

seleccionando el material o el nombre de la 

figura, cuando el cursor se muestre diferente. 

Como en los demás módulos, el usuario podrá 

navegar a través de los botones de los 

diferentes módulos del software o podrá ir al 

inicio, a la pantalla anterior o posterior haciendo 



38 

 

clic en el botón cerrar o en la flecha que indica retroceso. Regresando al menú de 

videos podrá seleccionar uno nuevo. 

 

 Módulo Del Campo de Batalla al Ajedrez: en este módulo se muestran las figuras 

cubanas que son parte de la historia en las luchas independentistas, que fueron 

amantes de este arte y lo practicaron. Se 

cuentan anécdotas y se muestran fotos de 

los mismos. El modo de acceso a esta 

información es similar a las anteriores y el 

abandono de la pantalla de este módulo se 

hace de igual forma que en los demás.  

 

 Módulo Figuras del Ajedrez: presenta un resumen de los campeonatos 

mundiales y del primer campeonato oficial. 

Además de una breve reseña histórica de 

cada campeón mundial, su tiempo de 

reinado, los aportes y las riquezas que 

aportan al Ajedrez. También se muestran 

los nombres de las Grandes Maestras y los 

Grandes Maestros Cubanos, así como los 

máximos exponentes de este deporte en 

Cuba. El modo de acceso a esta información es similar a las anteriores.  

 Módulo “Principales Torneos”: este módulo se refiere a los principales torneos 

que existen en el mundo y en la historia del 

ajedrez, así como los torneos más 

importantes que tiene Cuba. El modo de 

acceso a esta información es similar a las 

anteriores. 

 

  



39 

 

 

 

 Módulo Libros: facilita la consulta de textos realizados sobre el deporte ciencia. 

El modo de acceso a esta información 

es similar a las anteriores y el 

abandono de la pantalla de este módulo 

se hace de igual forma que en los 

demás.  

 

 

 

 

 Módulo Reglamento: cuando se hace clic en el botón de este módulo aparece en 

el área de  visualización tres botones que 

conducen a la información referida a la 

Historia de las Leyes, Leyes de la FIDE y 

Reglamento. En este módulo se muestra el 

surgimiento de las leyes del Ajedrez, ya que 

en sus inicios no existían documentos 

oficiales que rigieran el juego de Ajedrez. 

Además se presentan las leyes de la 

Federación de Ajedrez y el Reglamento 

oficial.  El modo de acceso a esta información es conforme a las anteriores.  

 Módulo Sistema de Anotación: aquí se presenta una síntesis histórica sobre los 

diferentes sistemas de anotación que ha 

tenido el Ajedrez y se diserta sobre el 

sistema actual para que los usuarios 

tengan previo conocimiento de los 

requerimientos de este deporte de los 



40 

 

escaques. El modo de acceso a esta información es afín a las anteriores. 

 

 

  

 Módulo Juegos: en este módulo se aumenta el carácter interactivo de la 

Multimedia Educativa a través de un juego de Ajedrez donde los usuarios pueden 

jugar con la máquina y guardar las 

partidas, además de posiciones de juego 

que le pueden insertar. También 

presenta crucigramas, sopa de palabras 

y completamiento de frases, entre otros. 

Un ejemplo es el que se muestra en la  

figura. En esta pantalla el área de 

visualización ocupará la mayor parte, 

garantizando una buena visibilidad y un 

cómodo ambiente gráfico para que el usuario tenga una mejor vista del ejercicio. 

Desde aquí se puede ir al inicio del software, a la pantalla anterior o posterior o si 

se desea se abandona la Multimedia Educativa, como en módulos anteriores, 

haciendo uso de los botones de navegación que están en la barra inferior.  

 Módulo Fases de Juego: permite facilitar el estudio de las partidas de Ajedrez 

dividiéndolas en las diferentes fases que se 

proporcionan en una partida. Este módulo 

explica y ejemplifica cada una de las fases 

del juego y la importancia de cada una de 

ellas. El modo de acceso a esta información 

es análogo a las anteriores. 

 

  

 

 

 



41 

 

3.4. Valoración de la Multimedia Educativa “Tras las huellas del Ajedrez”. 

La valoración de la Multimedia Educativa se apoya en la aplicación del método de 

criterio de especialista (anexo 5). 

Se entrevistan a 10 profesionales en las dos materias que aborda la investigación, de 

ellos 3 son especialistas y 2 adiestrados en Informática; y 5 especialistas en el 

deporte Ajedrez.     

De los 3 especialistas 1 es graduado de Ingeniería en Telecomunicaciones y 2 en 

Informática. De los adiestrados 1 es licenciado en Informática y el otro es licenciado 

en Cultura Física y el Deporte. Profesor asistente es 1 (20%), 2 (40%) son 

instructores y 2 (40%) adiestrados. En las Categorías Científicas hay 1 (20%) que es 

Máster en Ciencias. Estos opinaron teniendo en consideración aspectos tales como: 

la identificación y contacto, los contenidos, la estructura y diseño, y la adecuación al 

destinatario. 

Los resultados obtenidos con la aplicación del método empírico de investigación 

citado al inicio del presente epígrafe (anexo 6) han sido: 

Identificación y contacto:  

Se plantea por parte de los especialistas que el nombre de la Multimedia Educativa 

es pertinente y atractivo para el usuario, pero no es posible entrar en contacto con el 

autor en caso de algunas sugerencias. Además no se indica claramente la fecha de 

creación, aspecto este que es importante para la actualización de los usuarios en 

cuanto a las materias que se ofrecen en el producto.  

La identificación y contacto están dados por el entorno en que se enmarca la 

Multimedia Educativa, la actualidad de la misma y el acceso a contactar con el autor 

para brindar sus opiniones u otros temas de interés del usuario. Además de acceder 

a la información que necesita o más le interese y la forma en que desea obtenerla. 

Contenidos: 

En cuanto a los contenidos se califica amena e interesante, y la información que se 

necesita puede ser hallada en un plazo muy breve. Se aprecia, en sentido general, 

según los entrevistados, que la Multimedia Educativa cumple con los requisitos 

indispensables de un software de su tipo, además ofrece una adecuada relación 

usuario-Programa de acuerdo con las necesidades individuales, es de gran ayuda y 



42 

 

brinda ejercicios que permiten la evaluación del aprendizaje. Esta característica hace 

que la multimedia sea atractiva y motive al usuario a la búsqueda ininterrumpida de 

información mientras persistan las dificultades en el dominio de los conocimientos y 

habilidades. Los ejercicios, junto con la galería de fotos y videos como elemento 

esencial de la interactividad de la Multimedia Educativa, sirven de retroalimentación 

del aprendizaje. Se cataloga como un material significativo para utilizar.  

Estructura y diseño: 

En cuanto a este aspecto, se plantea que el acceso a la Multimedia Educativa “Tras 

las huellas del Ajedrez” es rápido, las pantallas tienen un diseño general claro y 

atractivo,  posee una amplia recopilación de información en un ambiente atractivo e 

integrado” en lo que respecta a los gráficos y colores, existe relación en cuanto a la 

diversidad de información y su unidad en torno al Ajedrez. Este hecho, según los 

entrevistados, facilita el autoaprendizaje, porque en ocasiones la información es 

insuficiente. Aquí se aprecia integración desde el punto de vista de unir lo que es 

diverso. Se aprende y se aprende con gusto, dicen los especialistas.  

Adecuación al destinatario: 

Este aspecto es casi una consecuencia de los anteriores, por cuanto, si la Multimedia 

Educativa “Tras las huellas del Ajedrez” es de fácil acceso, interactiva y enriquece los 

ambientes de aprendizaje, entonces es potencialmente favorable para contribuir al 

conocimiento de los escolares en el grado. Tan así es que las opiniones recogidas 

concuerdan con la apreciación de la autora cuando plantean, por ejemplo que: la 

diversidad de información que se ofrece contribuye a un mayor conocimiento en los 

escolares, gracias a todos estos atributos de la Multimedia Educativa. 

De acuerdo a los criterios emanados se llega a la conclusión que la Multimedia 

Educativa “Tras las huellas del Ajedrez” presenta calidad en cuanto al diseño y 

Programación informático lo cual es muy útil para el proceso de enseñanza - 

aprendizaje.  

Para entrevistar a los especialistas en el deporte Ajedrez se elabora un instrumento 

para obtener sus criterios (anexo 7), acerca de la Multimedia Educativa “Tras las 

huellas del Ajedrez”, el cual aborda los siguientes resultados (anexo 8): 



43 

 

Los 5 especialistas entrevistados en el deporte Ajedrez fueron seleccionados por los 

años de experiencia que llevan impartiendo clases del citado deporte ciencia, de 

ellos 2 (40%)  llevan más de 10 años como profesor deportivo, 2 (40%) 20 años y 

con más 30 años en la profesión 1 (20%). De los mismos son profesores con 

categoría de instructores 2 (40%) y en las categorías científicas hay 2 (40%) que 

ostentan la Especialidad en Ajedrez. De las categorías que existen en el Ajedrez 2 

(40%) de los evaluadores son Maestro Nacional de Ajedrez y 2 (40%) son Árbitros 

Nacionales.  

Estos especialistas expresaron en cuanto a la fiabilidad conceptual, la 

correspondencia a las necesidades de los escolares del nivel primario y la flexibilidad 

en su instrumentación que es evaluado de excelente porque brinda una concepción 

integral, que puede generalizarse según las necesidades detectadas. Expresan que 

debe detallarse mejor la derivación gradual de los objetivos a vencer en el nivel de 

escolaridad y sobre la labor pedagógica de su contenido. Plantean que la propuesta 

es novedosa y de gran significación en el proceso pedagógico del Ajedrez en las 

escuelas primarias. 

Una vez concluida la valoración del criterio de especialista se procede a perfeccionar 

la Multimedia Educativa “Tras las huellas del Ajedrez”, la cual en la versión que se 

presenta, se ha tenido en cuenta todas las recomendaciones antes planteadas.



 

 

 



44 

 

CONCLUSIONES 

 

1. El estudio y análisis de los fundamentos teóricos y metodológicos asumidos en 

la investigación han favorecido determinar la inserción del producto informático 

“Tras las huellas del Ajedrez” como componente didáctico en el proceso de 

enseñanza - aprendizaje de la asignatura Ajedrez encaminado al conocimiento 

de su historia en los escolares de la Escuela Primaria Urbana “Camilo 

Cienfuegos”, municipio de Santa Clara. 

 

2. El diagnóstico de necesidades y la constatación del estado actual del problema 

de investigación ha permitido corroborar que existen carencias que propician un 

desarrollo desfavorable del proceso de enseñanza - aprendizaje del 

conocimiento de la historia del Ajedrez en los escolares de la Escuela Primaria 

Urbana “Camilo Cienfuegos”, municipio de Santa Clara. 

 

3. Con el fin de contribuir al proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura 

Ajedrez, ha resultado oportuno crear la Multimedia “Tras las huellas del Ajedrez” 

como instrumento mediador de dicho proceso, ya que cumple con los requisitos 

y factores a tener en cuenta para su utilización de forma bidireccional. 

 

4. Los especialistas consultados coinciden que la propuesta es pertinente y posee 

una aceptada calidad para su empleo como medio de enseñanza en el 

aprendizaje de la historia del Ajedrez. Además es novedosa y de gran 

significación en el proceso pedagógico del Ajedrez en las escuelas primarias 

debido a las ventajas y beneficios que ofrece. 



 

 

 



45 

 

 

RECOMENDACIONES  

 

1. Continuar perfeccionando la Multimedia “Tras las huellas del Ajedrez”, pues la 

tecnología está en constante avance y la didáctica se contextualiza al desarrollo 

científico técnico.  

 

2. Aplicar la Multimedia “Tras las huellas del Ajedrez” en estos escolares y llevarla a 

otros contextos educativos similares al objeto de estudio de la presente 

investigación. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 

 

 

 



 

 

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