Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas Facultad Educación Infantil Departamento de Educación Especial LA ATENCIÓN EDUCATIVA A PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL DESDE UN PROYECTO COMUNITARIO (Tesis en opción al título académico de Máster en Atención Educativa a la Diversidad) Autora: Lic. Beatriz de la Caridad Galvez Jiménez Tutor: Dr. C. Diana Estela Pérez Chávez, P.T. Santa Clara, 2024 Agradecimientos A mi familia, mi mayor tesoro, por su constante aliento y comprensión en cada paso de este proyecto. A mi amiga Lismay Pérez Rodríguez por su apoyo incondicional, paciencia y preocupación; por sus palabras de aliento que me impulsaron a seguir adelante en esta tesis. ¡Gracias! A mi tutora por su orientación precisa y su confianza en mis capacidades que me impulsaron a alcanzar esta meta. A Yaima, Daylene, Julio y Elaine por celebrar cada logro y superar juntos cada obstáculo en este proceso llegando a convertirse en mis “eternos guizasos”. A mis compañeros de trabajo, por su energía positiva y motivación constante en el trabajo diario. Dedicatoria A mi pequeña Liz Mariam A mi madre y mi hermana SÍNTESIS La vinculación de profesores, estudiantes y trabajadores al desarrollo de proyectos comunitarios, constituye una de las vertientes fundamentales a desarrollar desde la extensión universitaria, con el fin de enriquecer la vida sociocultural de la universidad y de la comunidad. Los proyectos, como método para el desarrollo del quehacer investigativo, son muy empleados en la educación superior para solventar las problemáticas en los entornos escolares, familiares y comunitarios. La presente investigación responde a la necesidad de contribuir a la atención educativa de las personas con discapacidad intelectual desde los beneficios que presentan los proyectos comunitarios. Se asume una metodología cualitativa de tipo descriptivo. Se aplicaron métodos del nivel teórico, empírico y estadísticos matemáticos como el análisis de documentos, la entrevista, la encuesta, el criterio de expertos, el análisis porcentual y los gráficos y tablas. Se diseñó un proyecto comunitario el mismo se desarrolló atendiendo a las etapas de vida bajo el enfoque del marco lógico y sus acciones han sido estructuradas de forma tal que todas guardan relación entre sí. El resultado científico fue valorado por un grupo de expertos de probada experiencia, quienes aportaron sugerencias y criterios favorables sobre la calidad y pertinencia de la propuesta. ABSTRACT The linking of professors, students and workers to the development of community projects constitutes one of the fundamental aspects to be developed from the university extension, with the purpose of enriching the socio-cultural life of the university and the community. Projects, as a method for the development of research work, are widely used in higher education to solve problems in school, family and community environments. This research responds to the need to contribute to the educational attention of people with intellectual disabilities from the benefits presented by community projects. A qualitative methodology of descriptive type is assumed. Theoretical, empirical and mathematical statistical methods were applied, such as document analysis, interview, survey, expert criteria, percentage analysis, graphs and tables. A community project was designed and developed according to the stages of life under the logical framework approach and its actions have been structured in such a way that they are all related to each other. The scientific result was evaluated by a group of experts with proven experience, who provided suggestions and favorable criteria on the quality and relevance of the proposal. ÍNDICE INTRODUCCIÓN 1 CAPÍTULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS METODOLÓGICOS DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL DESDE EL PROYECTO COMUNITARIO 1 1.1 Aspectos generales acerca de la atención educativa a las personas con necesidades educativas especiales 9 1.2. Los proyectos comunitarios como vía de atención educativa 13 1.3 Las Tecnologías de la Informática de la Comunicación en la atención a la diversidad 17 1.4 La atención educativa a las personas con discapacidad intelectual desde el proyecto comunitario 19 CAPÍTULO II PROYECTO COMUNITARIO PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL 22 2.1 Diagnóstico y determinación de necesidades 22 2.2 Consideraciones acerca del proyecto comunitario como resultado científico de la investigación 32 2.2.1 Fundamentos que sustentan la atención educativa a las personas con discapacidad intelectual 33 2.3 Estructuración del proyecto comunitario para la atención educativa a las personas con discapacidad intelectual 38 2.4 Valoración del criterio de expertos del proyecto “Fortalecimiento del rol de las TIC en las universidades cubanas para el desarrollo de la sociedad” 55 2.4.1 Fundamentos que justifican la utilización del criterio de expertos 55 2.4.2 Perfeccionamiento del proyecto comunitario a partir del criterio brindado por los expertos 56 CONCLUSIONES 60 RECOMENDACIONES 61 BIBLIOGRAFÍA 62 ANEXOS 1 INTRODUCCIÓN La integración de las Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones (TIC) en los procesos pedagógicos profesionales se han convertido en una necesidad de las escuelas y universidades. La sociedad demanda profesionales competentes capaces de utilizar el universo tecnológico en función del desarrollo económico, político y social de la humanidad en su conjunto y del país. Las TIC son una de las variables claves de la sociedad del conocimiento y su incorporación debe ser planificada desde el terreno educativo, para empoderar a las personas y facilitar su inclusión social y digital. Su integración de forma paulatina en los centros educativos ha contribuido a la educación en particular y a la sociedad en general. Su impacto sobre la educación, propicia uno de los mayores cambios en el ámbito educativo. A través de Internet y de las informaciones y recursos que ofrece, en el aula se abre una nueva ventana que permite acceder a múltiples recursos, informaciones y comunicarnos con otros, lo que ofrece la posibilidad de acceder con facilidad a conocer personalidades de opiniones diversas. Por otro lado, las nuevas teorías de aprendizaje que centran su atención no tanto en el profesor y el proceso de enseñanza, como en el alumno y el proceso de aprendizaje, tienen un buen aliado en estos medios. El ingreso a las universidades en Cuba no exige como condición la presencia de intereses profesionales en los jóvenes, pero se convierte en objetivo fundamental de este nivel de enseñanza, la educación de los mismos para un futuro ejercicio profesional acorde a las demandas de nuestra sociedad. La participación de los estudiantes universitarios en proyectos comunitarios se convierte en una vía efectiva para la educación de sus intereses profesionales pedagógicos. La vinculación de profesores, estudiantes y trabajadores al desarrollo de proyectos comunitarios, constituye en la etapa inmediata una de las vertientes fundamentales a desarrollar desde la extensión universitaria, con el fin de enriquecer la vida sociocultural de la universidad y de la comunidad. Este vínculo posibilita el acercamiento directo a la realidad sociocultural de las comunidades y al estudio y evaluación de las posibles soluciones de sus problemas 2 que pueden promoverse desde el contacto directo con los pobladores, lo que constituye un elemento esencial en su formación como profesionales. La concepción de los proyectos comunitarios como expresión de la extensión y participación de la universidad en la sociedad ha estado siempre presente en sus estrategias de trabajo; sin embargo, hoy la extensión universitaria asume la responsabilidad y el reto de impactar en la comunidad participando en la solución de sus principales problemas. Los proyectos comunitarios persiguen una transformación de la realidad y permiten alcanzar un desarrollo y perfeccionamiento del modo y las condiciones de vida de sus miembros, a partir de propuestas de transformación de la realidad social. Están orientados a la solución de problemas concretos, al mejoramiento de la calidad de vida y a la creación de mejores condiciones para la satisfacción de necesidades de la población. Una vía eficaz de llevar a cabo proyectos de esta magnitud en las universidades es la Red de Corporación Universitaria (RED), que se centra en un tema bien definido con un impacto obvio y de alto nivel de país. Es una red que requiere la participación de un instituto experimentado y razonablemente bien desarrollado en el sur, un grupo de institutos participantes en todo el país y una o más universidades flamencas. Ejemplo de los trabajos de esta RED lo constituye la asociación VLIR-UOS que apoya las asociaciones entre universidades y colegios universitarios en Flandes (Bélgica) y el Sur en busca de respuestas innovadoras a los desafíos globales y locales. Según el sitio web https://www.vliruos.be este tiene relaciones y contratos con 17 países dispersos en los continentes: África, Asia, y América Latina. Por ejemplo, en Viet Nam mantiene tres programas de Cooperación Universitaria Institucional (IUC) a largo plazo con la Universidad de Ciencia y Tecnología de Hanoi (HUST), la Universidad de Can Tho (CTU) y la Universidad de Hue. En Perú colabora en el Programa de Cooperación Universitaria Institucional (IUC) a largo plazo con la Universidad Nacional Agraria La Molina (UNALM). En Indonesia coopera con 10 proyectos departamentales y 5 proyectos en curso. En Bolivia https://www.vliruos.be/ 3 financia el Programa de Cooperación Universitaria Institucional (IUC) a largo plazo con la Universidad Mayor de San Simón (UMSS) de Cochabamba, entre otros. Desde el año 2003, Cuba es uno de los principales países socios de VLIR-UOS, ha cooperado en alrededor de 20 proyectos con las universidades cubanas de Pinar del Rio, Holguín, Oriente, Ciencias Informáticas (UCI) y el Programa de Cooperación Universitaria Institucional a largo plazo con la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Esta cooperación ha estado fuertemente alineada con las prioridades nacionales cubanas. Dentro de esas prioridades se encuentra la atención a los niños, adolescentes y jóvenes con necesidades educativas especiales, lo que constituye hoy una problemática compleja. En la Universidad Central Marta Abreu de las Villas para darle salida a esta demanda social se conformó en el departamento de Educación Especial ubicado en la Sede “Félix Varela” el proyecto “Fortalecimiento del rol de las TIC en las universidades cubanas para el desarrollo de la sociedad” en cooperación con las instituciones belgas bajo el programa VLIR-UOS. Este surge en 2018 con el objetivo de implementar estrategias tecnológicas para desarrollar recursos didácticos que garanticen la atención educativa a personas con necesidades educativas especiales y así contribuir a su inclusión en la sociedad. Desde la experiencia profesional de la autora de la investigación como Profesora Principal de Año Académico, coordinadora de prácticas laborales sistemáticas y concentradas, en entrevistas realizadas a miembros de la comunidad y a los profesionales que trabajan en el departamento docente y en observaciones realizadas durante la práctica laboral, se ha constatado que existen insuficiencias en la atención educativas a las personas con discapacidad intelectual desde el proyecto comunitario. Pues, se han realizado acciones de manera aislada, fragmentada, no se contemplan en ningún documento rector que pueda guiar e integrar la labor de los profesionales que forman parte del proyecto. Además, las acciones no han sido planificadas con el fin de desarrollar las funciones básicas de las personas con discapacidad (laborales, sociales y comunicativas) y la insuficiente preparación de los agentes y agencias comunitarios que intervienen en el proyecto. 4 Por otra parte, en la revisión bibliográfica realizada se han encontrado investigaciones dirigidas a la atención educativa de las personas con discapacidad intelectual, sin embargo, son escasos aquellos estudios para solucionar problemas utilizando las potencialidades que brinda los proyectos comunitarios. Varios agentes han tratado la atención educativa a personas con discapacidad desde el trabajo con los proyectos comunitarios como lo es Casa de Cultura Josué País García con el Proyecto Sin Barreras que destaca la inclusión social de las personas con discapacidad y sus motivaciones para esforzarse en eliminar las barreras sociales y culturales en la comunidad. Esta situación conduce al siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir a la atención educativa de las personas con discapacidad intelectual desde un proyecto comunitario? Objeto de investigación: el proceso de atención educativa. Campo de acción: atención educativa de las personas con discapacidad intelectual desde un proyecto comunitario. Objetivo general: Proponer un proyecto comunitario que contribuya a la atención educativa de las personas con discapacidad intelectual. A partir del problema científico se han determinado las siguientes Interrogantes Científicas 1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos para la atención educativa de las personas con discapacidad intelectual desde el proyecto comunitario? 2. ¿Cuál es el estado actual de la atención educativa de las personas con discapacidad intelectual desde el proyecto comunitario? 3. ¿Qué elementos caracterizan un proyecto comunitario para la atención educativa de las personas con discapacidad intelectual? 4. ¿Cómo valoran los expertos el proyecto comunitario para la atención educativa de las personas con discapacidad intelectual? Tareas Científicas 1. Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos para la atención educativa de las personas con discapacidad intelectual desde el proyecto comunitario. 5 2. Determinación del estado actual de la atención educativa a las personas con discapacidad intelectual desde el proyecto comunitario. 3. Elaboración del proyecto comunitario para la atención educativa de las personas con discapacidad intelectual. 4. Valoración del criterio de los expertos acerca de la pertinencia del proyecto comunitario para la atención educativa de las personas con discapacidad intelectual. Métodos La investigación se concibe y desarrolla sobre la base filosófica marxista y la metodológica general que ofrece el Materialismo Dialéctico e Histórico, concepción científica del mundo que permite el análisis multilateral de los fenómenos sociales en general y de los educativos en particular. En el proceso investigativo se asumió una investigación con un enfoque cualitativo de tipo descriptivo. Según Hernández Sampieri (2014) el enfoque cualitativo utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de interpretación (p. 7). Tiene un alcance descriptivo ya que estudia las características que posee un proceso sometido a un análisis para conocer sus fortalezas y debilidades. Hernández (2014), plantea que consiste en describir fenómenos, situaciones, contextos y sucesos; esto es, detallar cómo son y se manifiestan. Los estudios descriptivos tienen como finalidad especificar las propiedades, las características y los diversos perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis (p.80). Métodos del nivel teórico Método analítico-sintético: para sintetizar las principales ideas, la interpretación y comparación de la información obtenida producto de la aplicación de los instrumentos, así como la bibliografía utilizada en la investigación. Inductivo-deductivo: Permitió la identificación de la situación problémica, también se empleará para la fundamentación teórica y para el diseño del proyecto comunitario. Además de la recogida del material empírico, ya que su base directa es la repetición 6 de los hechos y fenómenos de la realidad, encontrando los rasgos comunes en un grupo definido, para llegar a conclusiones de los aspectos que lo caracterizan. Método de lo abstracto a lo concreto: Permite a través de los estudios e interpretaciones teóricas llegar a definir los fundamentos, acciones y etapas que caracterizan el proyecto comunitario para lograr la atención educativa de las personas con discapacidad intelectual. Sistémico-estructural: para proporcionar una orientación general de cada una de las etapas de vida del proyecto comunitario para lograr el perfeccionamiento de la atención educativa. Modelación: como método para permitir la composición y estructuración del proyecto comunitario y sus etapas de vida. Métodos del nivel empírico Análisis de documentos: se revisó el programa de discapacidad del policlínico con el objetivo de conocer la población de personas con discapacidad intelectual que viven en la comunidad. El documento oficial del proyecto comunitario con el objetivo de constatar su estructura, fundamentos y las acciones planificadas. Entrevistas: se realizaron dos entrevistas con el fin de comprobar la atención brindada a las personas con discapacidad. -Docentes iniciadores del proyecto del departamento para constatar la situación real de la atención educativa de las personas con discapacidad intelectual de la comunidad a partir de las acciones realizadas. -Defectólogos de la comunidad del Policlínico Capitán Roberto Fleites para conocer la atención que le brindan desde su accionar a las personas con discapacidad intelectual de la comunidad Camacho Libertad desde su accionar como trabajador de las ciencias médicas. Encuesta: se aplica a la familia para constatar la atención recibida a las personas con discapacidad Intelectual de la comunidad Camacho Libertad y sus familias. Criterio de expertos: se utiliza en la investigación para obtener un criterio de validez sobre la pertinencia del proyecto comunitario propuesto. 7 Del nivel matemático y/o estadístico Análisis porcentual: Se utiliza para procesar la información obtenida a partir de la aplicación de instrumentos, y sobre esta base arribar a valoraciones cualitativas. Variables Variable dependiente: la atención educativa a las personas con discapacidad intelectual. Variable independiente: proyecto comunitario para la atención educativa de las personas con discapacidad intelectual. Población y muestra Para la realización de la investigación de una población de 28 personas con discapacidad que viven en el consejo popular Camacho Libertad del municipio de Santa Clara, siguiendo el criterio no probabilístico intencional se seleccionan 17 personas. Criterios de selección: - personas con discapacidad intelectual que viven en el consejo popular Camacho Libertad. - presencia de familiares con la misma necesidad educativa especial. - que sean personas que no son atendidas por el Ministerio de Educación. - personas que estén en el rango de edad de 18-40 años. - son cooperadores, aceptan ayudas de profesionales. La novedad científica de la presente investigación radica en la concepción de un proyecto comunitario donde se articulan acciones dirigidas al desarrollo de las habilidades laborales, comunicativas y sociales. En él confluyen el accionar de agentes y agencias comunitarias, así como profesionales de la educación infantil en espacios intrauniversitarios e interuniversitarios con el fin de lograr el máximo desarrollo posible de las personas con discapacidad intelectual y su preparación para la vida adulta independiente. Esta investigación tributa a uno de los objetivos priorizados por La Asociación Cubana de Personas con Discapacidad Intelectual que tiene como objetivo promover el desarrollo inclusivo y garantizar el pleno ejercicio de los derechos de este sector de la población. 8 Contribución a la práctica reside en la fundamentación de un proyecto comunitario que contribuya a perfeccionar la atención educativa de las personas con discapacidad intelectual. Como apoyo al proyecto comunitario, se elaboró un folleto para orientar a los profesores del departamento en la atención a las personas con discapacidad intelectual. Se realizaron recursos didácticos, tecnológicos como lo son software educativo, el hardware, las aplicaciones móviles y los libros digitales para el apoyo a la atención educativa. La Actualidad radica en que el trabajo responde a una de las líneas de investigación que asume la maestría: “La atención a la diversidad en la educación sensorial, intelectual, físico-motor y afectivo-conductual en diferentes niveles y escenarios educativos”. La relación universidad sociedad donde cada vez más la sociedad le exige a la universidad certificar los niveles de calidad en el desarrollo de sus procesos sustantivos, generalizando la necesidad de las universidades de rendir cuentas a la sociedad de su quehacer utilizando como vía para ello el trabajo extensionista. La agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible en su Objetivo 4: garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanentes para todos. Estructura de la tesis La tesis consta de introducción, dos capítulos, conclusiones, recomendaciones, sección bibliográfica y anexos. El capítulo I: Fundamentos teóricos metodológicos de la atención educativa de las personas con discapacidad intelectual desde el proyecto comunitario y un capítulo II: proyecto comunitario para la atención educativa a las personas con discapacidad intelectual. 9 CAPÍTULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS METODOLÓGICOS DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL DESDE EL PROYECTO COMUNITARIO En el capítulo se hace referencia a las consideraciones teóricas acerca de la atención educativa de las personas con discapacidad intelectual, a partir del papel que desempañan los proyectos comunitarios como parte de la extensión universitaria en la atención con la comunidad. También se hace referencia a las TIC como recurso de apoyo para los docentes y herramientas para las personas con discapacidad. 1.1 Aspectos generales acerca de la atención educativa a las personas con necesidades educativas especiales En la actualidad, existe consenso a nivel internacional, de que la educación de los niños debe garantizar un desarrollo integral y diversificado, que evite la discriminación, propicie la igualdad de oportunidades; así como, el respeto a las diferencias individuales, como base de la educación inclusiva. Ésta constituye una de las demandas sociales impostergables en las metas educativas por la UNESCO para el 2030. La consecución de una educación de calidad es la base para mejorar la vida de las personas y para lograr un desarrollo sostenible. La educación cubana es inclusiva en su esencia. Así lo avala su estructura, funcionamiento y marco legal. El derecho de todos a la educación, sin excepción alguna, está refrendado en la Constitución de la República de Cuba y en el resto de las leyes derivadas de esta. La educación obligatoria, laica y gratuita se organiza mediante el Sistema Nacional de Educación, único, articulado y que se concreta en niveles educativos que responden a un fin general que asumen y al que añaden lo singular de cada nivel. El reto de la atención a la diversidad, es un tema que ha estado presente desde los inicios mismos del desarrollo de la ciencia pedagógica, formulada en el clásico principio pedagógico de la atención a las diferencias, que encuentra su marco histórico en la Grecia antigua y que, en la actualidad, a nivel mundial, el 10 planteamiento resulta mucho más complejo por las políticas unilaterales y las competencias por el poder. La atención educativa es empleada a través de la historia con disímiles términos, entre ellos: estimulación, reeducación, rehabilitación, intervención, estimulación del desarrollo, terminología que está relacionada con el enfoque conceptual y con la proyección de lo que debe ser, abarcar o concluir. Con independencia de las posiciones asumidas las definiciones consultadas permiten determinar como rasgos fundamentales los siguientes: implicación de diversos contextos de desarrollo, dígase, educativo, familiar y comunitario; estimulación del desarrollo; conjunto de acciones diseñadas de manera gradual, con el empleo de ayudas en correspondencia con el diagnóstico, precisando así las necesidades y potencialidades de cada escolar. Borges, 2011 plantea que la Educación Especial en Cuba como fenómeno de carácter social tiene la misión de la formación integral de niños, adolescentes y jóvenes con necesidades educativas especiales, asociadas o no a una discapacidad, en correspondencia con el modelo de hombre que necesita la sociedad, la cual tiene “una concepción inclusiva por plantear desde su plataforma política y su proyección social un modelo que da cabida a todos los ciudadanos y reafirma en cada acción la igualdad de derechos”. Esta, desde una concepción humanista defiende el acceso de todos a la educación, la oportunidad de desarrollo integral, la atención a cada una de las particularidades de los educandos en ambientes cada vez menos restrictivos, el acceso a estadios superiores de desarrollo dentro de sus posibilidades reales buscando los niveles más elevados de calidad de vida y justicia social. Borges (2009), refiere que “una atención integral requiere de un sistema de acciones correctamente estructurado para que pueda alcanzar diferentes áreas de intervención e influir en el desarrollo de la personalidad de cada uno de los educandos desde la perspectiva de la personalidad. La atención educativa pasa por el perfeccionamiento de los procesos de diagnóstico, caracterización, dirección del proceso educativo, así como orientación y educación familiar”. 11 Guerra (2010), precisa por atención educativa integral; “el proceso donde se proyectan acciones coordinadas entre las diferentes agencias educativas y la escuela, que actúan en varias áreas de desarrollo de la personalidad y se estructuran de manera estratégica para aprovechar al máximo las potencialidades educativas de los escolares con necesidades educativas especiales para propiciar su preparación para la vida cotidiana y adulta independiente, de forma tal que les permita enfrentar con el mayor éxito posible las exigencias sociales y personales que se le presenten” (p. 4). Una vez analizadas los criterios dados anteriormente sobre la atención educativa se aprecia que coinciden en la proyección de acciones coordinadas entre todos los agentes y agencias que incidan en el desarrollo de la persona utilizando para ello las potencialidades que presentan los escolares y que le permitan una mejor preparación para vida adulta independiente. La autora se afilia a las concepciones de Guerra (2010), pues es la que ofrece una definición más específica y centrada en el tema objeto de investigación, además de abordar las potencialidades de estos escolares como premisa para el logro de una atención educativa efectiva. En el proceso de atención educativa, todos los agentes sociales desempeñan un rol esencial al actuar como mediadores en la interacción. A cada período del desarrollo del individuo le corresponde una forma particular de esta relación o situación social de desarrollo, ley fundamental del desarrollo, alrededor de la cual se organiza todo el proceso de desarrollo de la personalidad y de sus diferentes esferas. La interrelación entre lo interno y lo externo está dada de manera única y particular en cada escolar y conforma la situación social del desarrollo de cada uno, a pesar de que existen regularidades psicológicas en todos los niños de una misma edad, pues en cada edad se produce de forma diferente la interrelación entre lo interno y lo externo. La atención educativa a las personas con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad o no, debe estimular el desarrollo integral en las diferentes esferas de su personalidad cuando se le brindan todas las oportunidades. Debe crear, impulsar y procesar configuraciones de ayuda y apoyo que dan 12 respuestas ajustadas y de calidad, trascendiendo del ámbito educativo al ámbito social, propiciando la mejora de la calidad de vida empleando en cualquier contexto todos los recursos y apoyos educativos especializados donde se le brinda especial importancia al desarrollo de proyectos comunitarios que contribuyan a este fin. Para lograr una acertada atención educativa a las personas con necesidades educativas especiales resulta de vital importancia la preparación de docentes, de la comunidad en que se encuentran, de los servicios que brinda la sociedad y de los agentes y agencias. Este proceso tiene como intención la preparación para la vida cotidiana y adulta de forma independiente y la integración sociolaboral activa para lo cual es necesario lograr la preparación del escolar en las áreas del desarrollo. En Cuba las modalidades de atención constituyen las diferentes variantes para la atención educativa a los educandos con NEE; ellas proporcionan el sistema de ayudas y apoyos en función de la corrección-compensación y estimulación del desarrollo. -Para la atención educativa de los niños de 0-6 años con NEE en Cuba las principales vías son: Programa Educa a tu Hijo, el círculo infantil general, salón especial en el círculo infantil general o en la escuela especial, círculo infantil especial y el grado preescolar de la escuela primaria. -Las escuelas especiales ocupan un lugar central en la concepción actual, en eta se aplica el currículo básico de la educación general, y en su mayoría tienen un carácter transitorio. Son contextos desarrolladores con carácter eminentemente formativo, donde los educandos se superan y aprenden a vivir con optimismo y satisfacción. -Atención educativa hospitalaria: consiste en la atención educativa integral a niños, adolescentes y jóvenes que permanecen hospitalizados por periodos prolongados en hospitales pediátricos. -Atención educativa ambulatoria: se refiere a las acciones con carácter interdisciplinario, integral e integrador que se desarrollan con los educandos portadores de enfermedades crónicas o transitorias que por diferentes causas no 13 pueden asistir a un régimen escolar de manera permanente o transitoria para que reciban su educación en el hogar por un maestro ambulante. El objetivo de una educación en estas condiciones, rebasa la concepción de una educación especial tradicional y en las actuales circunstancias históricas, económicas, políticas y sociales se define como: lograr el máximo desarrollo integral posible de las personas con necesidades educativas especiales, en cualquier contexto, que les permita enfrentar con diversos niveles de independencia su inclusión social. Precisamente existen personas que no son tributarias de atención educativa a partir de las modalidades señaladas anteriormente y que viven en la comunidad con sus familiares que necesitan que se perfeccione su atención para el desarrollo de sus potencialidades; para satisfacer esa necesidad en la universidad los profesores y estudiantes desarrollan proyectos en las comunidades como parte del desarrollo de la extensión universitaria con el fin de enriquecer la relación universidad-sociedad. 1.2 Los proyectos comunitarios como vía de atención educativa El trabajo comunitario en el sector educacional tiene carácter estratégico pues constituye una vía importante para cumplimentar el encargo estatal y los objetivos de la educación en cada institución escolar del territorio, utilizando para ello la interacción escuela-familia –comunidad. Según Ander-Egg (1982): “Una comunidad es una agrupación o conjunto de personas que habitan un espacio geográfico delimitado y delimitable cuyos miembros tienen conciencia de pertenencia o de identificación con algún símbolo local y que interaccionan entre sí más intensamente que en otro contexto, operando en redes de comunicación, intereses y apoyo mutuo, con el propósito de alcanzar determinados objetivos, satisfacer necesidades, resolver problemas o desempeñar funciones sociales relevantes a nivel local” (p. 33-34). Ante los problemas que surgen en la comunidad se demanda la búsqueda de soluciones, las cuales pudieran encontrarse en su propio entorno justamente a partir de la creación de proyectos comunitarios. Varias son las investigaciones que definen lo que es un proyecto. 14 Ezequiel Ander-Eggs (1982) considera que "el proyecto es pues, en último análisis, el enfoque de la unidad elemental en el proceso sistemático de racionalización de decisiones en materia de desarrollo económico y social"…"Un proyecto se refiere al componente o la unidad más pequeña que forma parte de un programa... que puede realizarse con independencia de otros proyectos. El proyecto tiene un máximo grado de concreción y especificidad"… "La elaboración de un proyecto consiste esencialmente en preparar un conjunto de acciones y actividades a realizar, que implican el uso y aplicación de recursos humanos, financieros y técnicos, en una determinada área o sector, con el fin de lograr determinadas metas u objetivos"(p. 3). El manual popular de diseño de proyectos comunitarios lo define como: un conjunto de actividades ordenadas, que se ejecutan bajo una misma dirección, para conseguir un objetivo, en un tiempo determinado y utilizando algunos recursos humanos y materiales. Los proyectos deben estar dirigidos a resolver problemas de la comunidad (p. 9). Según Mesa (2016) un proyecto es un conjunto de actividades coordinadas e interrelacionadas que pretenden lograr un objetivo para resolver un problema o necesidad dentro de unos límites de tiempo y recursos específicos. El proyecto es también el camino que recorremos desde el momento que definimos un problema hasta que logramos atender o transformar dicho problema (p. 6). Otros autores plantean que: La Fundación Luis Vives lo define como un conjunto de recursos materiales humanos, que se combinan para hacer posible la realización de una serie de actividades, siguiendo una metodología concreta, en un tiempo y con un costo determinado, con la finalidad de alcanzar unos resultados que permitan el logro de un objetivo específico, con el que se cambia una realidad concreta (p. 45). La definición de proyecto varía según el propósito que se persiga con su ejecución. No obstante, toda definición al respecto debe incluir ciertos elementos básicos que la caracterizan, como son: recursos (materiales y humanos), actividades, metodologías, tiempo, costo, resultados y objetivo (Crespo, 2011). 15 Como dijo nuestro presidente Díaz Canel (2017) para el periódico Venceremos: “Los proyectos tienen que ser enaltecedores, de participación, deben apartarse de lo vulgar y sustentarse en una ética socialista. El trabajo comunitario tiene que partir de una acción de gobierno, relacionada con la labor de las instituciones, los liderazgos comunitarios, la creatividad, las iniciativas y aspiraciones de los habitantes. Hay que detectar las potencialidades de las instituciones” (p.1). En la investigación se adopta el concepto de proyecto propuesto por el Centro de Estudios Educacionales del Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona defendiéndola como “Plan de acción de carácter prospectivo e integrador, donde se anticipan y articulan tareas, recursos y tiempos en función del logro de resultados y objetivos específicos que producen determinados beneficios y contribuyen a la solución de problemas del desarrollo en diferentes esferas" (p. 3). Definición que plantea la articulación de recursos y tareas en función de la búsqueda de resultados para resolver los problemas de la sociedad. Por estar destinado a promover el desarrollo y difusión de conocimientos y capacidades sociales, la universidad asume la realización de proyectos en las comunidades, que se constituyen como espacios de aprendizaje para los actores participantes, principales gestores de su propio desarrollo, el cual depende de la disposición de los participantes para concebir y materializar una propuesta integral que fortalezca sus capacidades. En hispanoamericana son varios los investigadores que han estudiado la categoría de los proyectos comunitarios, entre ellos se destacan: Aguilar Idañez (2001), Aguilar, María José y Ander-Egg, Ezequiel. (2001), Fidias G. Arias (2011), OMS- OPS (1997, 2016), Montero, M. (2003), González Fernández, M. (2017), Carlos E. Gatti y col (2016); las posturas teóricas de estos autores tienen como como punto común la comprensión de la participación social y la definición de objetivos en la resolución de problemas en el espacio de la comunidad. No obstante cabe señalar como una carencia la comprensión, argumentación teórico práctico del proyecto comunitario desde el contexto universitario. Los proyectos comunitarios o de inversión social, se definen como: “conjunto de actividades concretas orientadas a lograr uno o varios objetivos, para dar respuesta 16 a las necesidades, aspiraciones y potencialidades de las comunidades”. (Crespo, 2011, p. 1) El proyecto comunitario consiste en un conjunto de propuestas organizadas en acciones concretas, a fin de atender las necesidades sentidas e identificadas por la comunidad en un espacio de participación creado por ellos mismos, con el fin de solucionar una problemática. Son los proyectos comunitarios, “entendidos…, como un conjunto de acciones estratégicamente planificadas que involucran y articulan a personas interesadas en provocar cambios o transformaciones en su realidad (barrio, localidad, comunidad), para lo cual necesitan contar con una serie de recursos humanos y materiales, que, utilizados racionalmente, les permiten producir bienes y servicios, de beneficio social, en un tiempo determinado con un enfoque sostenible” (Enciclopedia Ecured digital). Para la concepción de los proyectos comunitarios se debe tener en cuenta ciertas características que lo diferencian de los proyectos educativos, de los socioculturales, de los proyectos de desarrollo local, entre otros:  Busca la solución a una problemática sentida por una “comunidad” o sociedad.  Una necesidad sentida se transforma en objetivos, que pasan a ser propuestas desarrolladas en fases que se llevan a cabo mediante acciones y responsables.  No buscan un lucro, se evalúan o miden con base en su impacto o relación “costo / beneficios”.  Otra de las características de un proyecto social es que son formulados y puestos en marcha por “comunidades organizadas”. Los proyectos deberán ser elaborados respondiendo a las necesidades de las comunidades, ofreciendo soluciones de manera metodológica, tomando en consideración los planes de desarrollo municipal, estatal y nacional. Este es un medio eficaz para la renovación y resolución de necesidades que se tienen. Los proyectos comunitarios pueden ser de diferentes tipos, según la necesidad de la comunidad que se vaya a satisfacer (Crespo, 2011, p. 2). Los más comunes son: 17 1. Los dirigidos a crear espacios de encuentro, reforzar la identidad comunal y atender problemas y fortalezas propias de la dinámica comunitaria. 2. Los encaminados a atender situaciones y reducir carencias de servicios comunitarios de atención social, tales como: niños abandonados, adolescentes en situación de riesgo, niños y jóvenes excluidos del sistema escolar, casas comunales y programas dirigidos a atender a la tercera edad, entre otros. 3. Los que sirven de apoyo, generando condiciones que faciliten e induzcan a la realización de actividades productivas, propiciando efectos económicos y sociales en distintos grupos poblacionales. 4. Los dirigidos al aprovechamiento de las potencialidades productivas locales basados en los recursos naturales, vocaciones y cultura de la comunidad. 5. Los dirigidos a materializar dos o más iniciativas presentadas por la comunidad. En esta investigación se presenta un proyecto comunitario dirigido a satisfacer las necesidades de las personas con discapacidad intelectual de la comunidad Camacho Libertad a través de la atención educativa y del desarrollo de sus fortalezas para favorecer su calidad de vida y su inclusión en la sociedad. Para ello se desarrollan recursos tecnológicos que trabajarán en función de las habilidades básicas laborales, comunicativas y sociales. 1.3 Las Tecnologías de la Informática de la Comunicación en la atención a la diversidad En la actualidad, las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) se han convertido en los nuevos espacios de expresión humana: así lo prueba la evolución que han tenido en su instrumentalidad y en la extensión en el número de usuarios. El tema de las TIC está ligado a la idea de perfeccionamiento, evolución, desarrollo y progreso. Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación intervienen de forma trascendental en varias áreas de la vida humana (económica, política, educativa, social, cultural y religiosa) y han contribuido también a transformar los imaginarios y la idiosincrasia de los seres humanos al afrontar las problemáticas que existen a nivel regional, nacional y global. 18 El uso de las TIC en el nivel educativo es un desafío, y asumir una educación a distancia representa un reto para los maestros. La incorporación de los recursos tecnológicos permite al profesor mediar el proceso de aprendizaje para reinventar el conocimiento y que los estudiantes obtengan una mejor experiencia educativa. Según la Asociación Americana de las Tecnologías de la Información (ITAA), las TIC son: “el estudio, el diseño, el desarrollo, el fomento, el mantenimiento y la administración de la información por medio de sistemas informáticos, esto incluye todos los sistemas informáticos, no solamente la computadora, este es sólo un medio más, el más versátil, pero no el único; también los teléfonos celulares, la televisión, la radio, los periódicos digitales etc”. Marqués Graells (2005) señala que "la expansión de las TIC en todos los ámbitos y estratos de nuestra sociedad se ha producido a gran velocidad, y es un proceso que continúa ya que van apareciendo sin cesar nuevos elementos tecnológicos" (p. 1). Si bien las tecnologías son prótesis que potencian las capacidades humanas, también es cierto que evidencian las limitaciones; al final de cuentas nos permiten transmitir información, pero no aseguran la comprensión de ésta, eso es tarea del ser humano; así pues, “con las TIC no vamos a poder resolver los problemas que no hemos sido capaces de resolver entre las personas” y eso es un elemento sustancial a la hora de diseñar políticas para la sociedad de la información, afirma Cristóbal Cobo. El uso de las TIC ayuda a simplificar las tareas dela vida, mediante la creación de herramientas que realizan de manera rápida y precisa muchos procesos y también han transformado la manera en como accedemos a la información y la forma de comunicarnos. Las TIC tienen aplicación en muchas áreas de nuestra vida; en la educación, son recursos de apoyo para los docentes y herramientas para el alumno; en las empresas contribuye al crecimiento y aumento de la productividad; en la vida diaria, además de entretenimiento funcionan como canales de comunicación y herramientas que facilitan nuestras actividades cotidianas como hacer ejercicio, organizar el trabajo. 19 Las nuevas generaciones han sido educadas digitalmente y están familiarizados con las TIC (televisión digital, celulares inteligentes, video juegos, tabletas, foros virtuales, entre otros). El docente no puede quedarse rezagado y debe procurar desarrollar diversas competencias en TIC. Los docentes deben formarse, si lo requieren, y actualizarse continuamente a la par que las innovaciones tecnológicas van surgiendo. Es por eso que Fernández (2001) afirma que La formación en nuevas tecnologías debe alcanzar, tanto a alumnos como a profesores. En el caso de los docentes se deben contemplar, tanto sus necesidades de formación inicial como permanente. En el ámbito pedagógico, estos últimos deben tener la capacidad para enseñar a sus alumnos a aprender con las herramientas proporcionadas por las nuevas tecnologías y conocer cómo utilizar las nuevas tecnologías para enseñar su materia, para comunicarse con los alumnos y para su desarrollo personal y formativo” (p. 158). El maestro debe enfrentar varios retos en esta nueva era de digitalización, debe desarrollar habilidades y nuevas estrategias; debe lograr el desarrollo de procesos de aprendizaje a través de competencias específicas, debe fomentar el uso de las tecnologías entre todo el alumnado, también es necesario el avance en la incorporación de las tecnologías en los entornos familiares, la presencia de contenidos y recursos para el aprendizaje tanto para estudiantes como profesores que los ayuden a adaptarse a los cambios futuros, y sobre todo añadir métodos de aprendizaje que motive a los alumnos. El proyecto que se asienta utiliza las TIC como recurso para la atención a esas personas. Las TIC tienen aplicación en muchas áreas de nuestra vida; en la educación, son recursos de apoyo para los docentes y herramientas para el alumno. Las TIC son una herramienta perfecta para el entrenamiento y los profesores son los encargados de aprovecharlas al máximo y así lograr el desarrollo de habilidades. 1.4 La atención educativa a las personas con discapacidad intelectual desde el proyecto comunitario La educación cubana tiene un amplio enfoque socio-educativo. Es una educación que no margina al educando, sino todo lo contrario, tiene su presencia en cualquier 20 contexto, es incluyente y favorece su preparación para que alcancen adecuadas relaciones con sus coetáneos. Los educandos con necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad gozan de los mismos derechos y posibilidades que los demás, son miembros de las mismas organizaciones y tiene iguales posibilidades de acceder a las actividades recreativas, culturales y deportivas. En Cuba la atención educativa a las personas con discapacidad intelectual constituye una prioridad que deben asumir los profesionales implicados en su educación, así como los miembros de su familia y otros agentes educativos; teniendo en cuenta que la atención integral es un proceso de acciones coordinadas entre las diferentes agencias educativas en general y la escuela en particular. Características de la atención a las personas con discapacidad intelectual El modelo de atención a las personas con necesidades educativas especiales en Cuba, con énfasis en aquellas que presentan discapacidad intelectual se orienta cada vez más a la inclusión educativa y por tanto hacia una atención educativa integral con un marcado enfoque holístico de la realidad que circunda a las personas y del complejo sistema de dimensiones que la caracteriza. Dentro del proceso educativo que se desarrolla con los escolares con discapacidad intelectual es consecuente con las bases del modelo cubano de Educación Especial, el cual tiene un fundamento dialéctico –materialista que orienta la aplicación del enfoque histórico – cultural de L. S. Vigotsky y sus seguidores e incorpora de manera singular el ideario pedagógico de José Martí en una concepción que es el resultado directo de la experiencia acumulada desde la creación del sistema de educación especial en el año1962. (Bell, 1997). La atención educativa a las personas con discapacidad intelectual debe poseer un carácter humanistas y desarrollador que debe partir del análisis de la variabilidad en su desarrollo, privilegiando los momentos del desarrollo y sus diferentes áreas. Se comparten los criterios de Leyva Fuentes (2018) referente a los aspectos a tener en cuenta para la atención educativa integral de los educandos con discapacidad intelectual, entre ellos pueden mencionarse los siguientes: 21 • En el educando con discapacidad, también las limitaciones coexisten con capacidades o habilidades. Siempre pueden progresar, sólo necesitan otros recursos, apoyos y más tiempo para aprender que sus coetáneos. • Progresan durante toda su vida, pero su progreso ocurre en un transcurso más lento, requiriendo apoyos didácticos, que marcarán el ritmo y el grado de desarrollo. • Requieren de un modelo educativo que tenga en cuenta las diferencias y brinde respuesta a sus necesidades educativas individuales, cobrando especial importancia los agrupamientos heterogéneos, la enseñanza de estrategias de aprendizaje colaborativo, donde se fomenten las relaciones positivas entre todos los educandos. • Son capaces de alcanzar los objetivos educativos diseñados para la educación primaria, mediante las adaptaciones curriculares necesarias alargadas en el tiempo. • Poner en práctica en el trabajo con estos educandos recursos y apoyos para los aprendizajes conceptuales, prácticos y sociales. • Fomentar la orientación vocacional, formación laboral y preparación para la independencia en todas las esferas de la vida. HABILIDADES Las habilidades laborales son aquellas que representan cualquier persona para responder y desempeñar una función productiva que se le asigna, usando diferentes recursos para alcanzar buenos resultados como es el caso de la formación personal (Guía para la inclusión laboral de personas con discapacidad intelectual, p. 8). Monjas (2014) define a las habilidades sociales como “un conjunto de cogniciones, emociones y conductas que permiten relacionarse y convivir con otras personas de forma satisfactoria y eficaz”, para lo cual desarrolla un conjunto de conductas variadas donde se ponen en juego las interacciones y las relaciones sociales entre dos o más personas, en contextos diversos (p. 2). Las habilidades comunicativas hacen referencia a la competencia que tiene una persona para expresar sus ideas, sentimientos, necesidades, sueños y deseos por medio del lenguaje oral y escrito. Asimismo, la capacidad para comprender los mensajes que recibe a través de estos códigos (Monsalve et al., 2009, p. 193). 22 La universidad en la integración de sus procesos, debe concebir la preparación de profesionales capaces de facilitar y enriquecer la vida cultural de los territorios, pues en la práctica pedagógica constituyen aspectos esenciales de su labor la promoción de la cultura y promover la participación activa de la población en su propio desarrollo. La Extensión Universitaria como uno de los procesos sustantivos en la universidad se concreta en diversas funciones y áreas de la gestión cultural, es determinante en la formación inicial del estudiante, donde permite la realización de acciones de trabajo comunitario, insertándolo a las estrategias de desarrollo local. Los proyectos, como método para el desarrollo del quehacer investigativo, son muy empleados en la educación superior para solventar las problemáticas en los entornos escolares, familiares y comunitarios, los mismos, aportan resultados científicos que favorecen el desarrollo de los estudiantes en formación desde la dimensión curricular hasta la extensionista; de igual manera constituyen una vía que facilita la solución a los problemas existentes en el territorio y fortalece la orientación vocacional de los alumnos (Ramiro, 2009). El desarrollo de los proyectos comunitarios de la universidad en coordinación con los actores sociales de la comunidad, contribuyen al cumplimiento de las acciones de las estrategias de desarrollo local y a la formación inicial de los estudiantes de carreras pedagógicas. El proyecto comunitario que se fundamenta en la presente investigación dirigida al proceso de atención educativa de las personas con discapacidad intelectual debe contemplar acciones dirigidas a que la persona pueda desarrollar las habilidades básicas laborales, sociales y comunicativas para su preparación para la vida adulta e independiente y su integración a la sociedad. 23 CAPÍTULO II PROYECTO COMUNITARIO PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL En el presente capítulo se plasma la determinación de fortalezas y necesidades, a partir de ello se propone un proyecto comunitario que contribuya a la atención educativa a personas con discapacidad intelectual, se realiza la valoración de los expertos sobre el resultado científico que se propone. 2.1 Diagnóstico y determinación de necesidades El diagnóstico se ha asumido a partir del método científico de investigación que transita de lo general a lo particular, fundamentado en el paradigma dialéctico que interpreta “el conocimiento, como la relación entre teoría y práctica, entre lo concreto y lo abstracto”. La obtención de datos fue organizada a partir de la implementación de técnicas empíricas: el análisis de documentos, la entrevista, la encuesta y el criterio de expertos; las que emplearon como instrumentos: la encuesta, la guía de entrevista y la guía para los expertos, los cuales se sustentan en los referentes de la investigación cualitativa de tipo descriptiva. Al respecto Hernández y Mendoza (2008) refieren: La investigación cualitativa utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación (p.7). El tipo de investigación que se realiza es de alcance descriptivo, teniendo en cuenta los criterios que ofrece Hernández, al declarar que: Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es decir, únicamente pretenden medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren, esto es, su objetivo no es indicar cómo se relacionan estas (p.80). La aplicación de los métodos: el análisis de documentos, el cuestionario a la familia, las entrevistas a los docentes iniciadores del proyecto y a los defectólogos de la comunidad y de las personas con discapacidad intelectual que conforman el 24 proyecto, permitió caracterizar el estado actual de la atención educativa brindada a esas personas por parte de los profesionales iniciadores. Esta etapa es de gran valor pues nos permitió conocer el estado real de las acciones encaminadas a esta labor además del nivel de implicación que tienen las familias y los profesores con el proyecto. Población y muestra: para el desarrollo de esta etapa del trabajo de una población compuesta por 28 personas con discapacidad que viven en el Consejo Popular Camacho Libertad del municipio de Santa Clara se escogió una muestra siguiendo el criterio no probabilístico intencional de 17 personas, la cual representa el 60,71% de la población. El mismo esta conformado por 10 personas con discapacidad intelectual leve, 3 personas con discapacidad intelectual moderado, 2 personas con discapacidad intelectual severa y 2 personas con discapacidad intelectual grave o profunda, sus edades oscilan entre 18-40 años, tienen presencia de la misma discapacidad en personas de su familia. Operacionalización de la variable dependiente: Dimensiones Indicadores Escala valorativa Habilidades laborales Voluntad y disposición para realizar el trabajo individual o en equipo. Bien (B), Regular (R) y Mal (M) Aporte individual creativo al desempeño laboral. Receptividad y capacidad de aprendizaje para la mejora de las tareas. Adquisición de conocimientos técnicos u ocupacionales (habilidades duras), de modo gradual. 25 Capacidad de adaptación a nuevas situaciones laborales. Concentración y realización de tareas sin un control externo. Iniciativa propia y organización de materiales de trabajo antes del inicio de una tarea. Proactividad y cumplimiento en el trabajo. Habilidades sociales. Desarrollo de la capacidad de intercambio y relación con los demás. Bien (B), Regular (R) y Mal (M) Conductas y destrezas sociales dependientes del trato interpersonal. Valores de confianza, honestidad y responsabilidad. Capacidad de respuesta agradable al trabajo. Saber resolver con los demás algunas dificultades que se presenten. 26 Comportamiento maduro acorde con las exigencias del entorno laboral. Habilidades para solicitar algún apoyo cuando fuese necesario. Adaptación amigable a cambios que surgieran en el puesto laboral. Habilidades comunicativas Hablar - Pronunciación adecuada. - Planificar el contenido del mensaje que se va a emitir de acuerdo con su finalidad. - Seleccionar la información, el léxico, la entonación, los componentes no verbales y el volumen de la voz que se va a utilizar. - Elaboración de frases sintácticamente correctas y textos coherentes. -Selección de frases adecuadas a la finalidad. -Expresarse de manera correcta y fluida. Bien (B), Regular (R) y Mal (M) Escuchar Bien (B), Regular (R) y Mal (M) 27 - Establecer relaciones entre significante y significado. - Identificar la intención y finalidad comunicativas, comprender la información, interpretar los códigos no verbales. -Prestar atención al interlocutor. - Distinguir palabras relevantes de las que no lo son, así como la idea principal y las secundarias. Indicadores Los indicadores se miden en una escala ordinal: Bien (B), Regular (R) y Mal (M). Escala valorativa Para la dimensión habilidades laborales: Bien: cuando las personas son capaces de transferir normas de conducta adecuadas ante el empleo, cuando logran trabajar individualmente y en equipo y cuando logran tener la capacidad de cambiar de actividad laboral sin problemas. Regular: cuando necesitan de niveles de ayuda para el cambio de actividades laborales, pero aun así logran transferirlas, cuando llegan a tener iniciativas propias para la actividad realizada. Mal: cuando no son capaces de conseguir un trabajo por no tener voluntad y disposición, por no ser receptivos ante los llamados de atención para las mejoras en las actividades laborales. 28 Para la dimensión habilidades sociales: Bien: cuando las personas son capaces de mantener siempre una actitud positiva y de buen carácter, cuando emplean las reglas de cortesía y comportamiento en la realización de actividades colectivas y sean capaces de adaptarse a cambios bruscos ante una situación real dada. Regular: cuando necesita niveles de ayuda para demostrar una buena actitud ante cambios ocurridos por una situación negativa dada. Mal: cuando no es capaz de afrontar situaciones de la vida cotidiana, de dar respuestas agradables ni tiene en cuentas las normas de cortesías ante una situación real dada. Para la dimensión habilidades comunicativas: Bien: cuando son capaces de planificar el discurso, conducirlo, negociar el significado, distinguir palabras relevantes de las que no lo son, producir el texto y tener presente la interpretación de los aspectos no verbales. Regular: cuando necesitan de niveles de ayuda para identificar la intención y finalidad comunicativas, para planificar el contenido del mensaje que se va a emitir y para interpretar los códigos no verbales. Mal: cuando no se comprende la información, no se tiene presente la corrección y la fluidez como elementos que evidencian el dominio de estas habilidades, así como la empatía que debe existir entre los interlocutores y la motivación para expresarse en relación con un tema en particular. 2.1.1 Análisis y valoración de los métodos Para la determinación de fortalezas y debilidades se aplicaron varios métodos empíricos: el análisis de documentos, la entrevista a docentes iniciadores del proyecto, la entrevista a defectólogos de la comunidad y la encuesta a la familia. Análisis de documentos (Anexo 1) Se le realizó la revisión del programa de discapacidad perteneciente al Programa del médico de la familia del policlínico con el objetivo de conocer la población de personas con discapacidad intelectual que viven en la comunidad. Este análisis permitió profundizar las características del programa, las líneas de trabajo del médico de la familia, la atención que deben brindarle a las personas con 29 discapacidad. Se revisó la dispensarización que aportó el número real de personas con discapacidad intelectual que tiene la comunidad. Se realizó la revisión del documento oficial del proyecto comunitario del departamento de Educación Especial con el objetivo de constatar su estructura, fundamentos y las acciones planificadas. Este análisis nos permitió conocer que dicho documento carece de antecedentes, bases y fundamentos psicológicos, pedagógicos, jurídicos y sociológicos para sustentar dicha investigación. El documento solo contenía el plan de acciones del proyecto, acciones individuales con cada adolescente con discapacidad, acciones colectivas con adolescentes con discapacidad, acciones colectivas con familias de personas con discapacidad y los miembros del proyecto que les prestaban atención a estas personas. 2.1.2 Entrevistas a los docentes (Anexo 2) La entrevista realizada se les aplica a profesores iniciadores del proyecto del departamento de Educación Especial para constatar la situación real de la atención educativa de las personas con discapacidad intelectual de la comunidad a partir de las acciones realizadas. Con este fin fueron seleccionados 14 docentes tomando en cuenta su desempeño en el proyecto según las líneas de trabajo del proyecto. Es válido señalar que de ellos 8 son Doctores en Ciencias Pedagógicas, 5 la categoría de Máster y 1 es Licenciado. De ellos 8 son profesores titulares, 2 auxiliares, 3 son profesores asistentes y 1 es instructor. Los docentes plantean que en el comienzo las acciones que se realizaron favorecieron al desarrollo de las habilidades de estas personas pero con el paso del tiempo se comenzaron a fragmentar, dejó de funcionar con respecto a la atención de personas con discapacidad de la comunidad y se ha centrado en función de la docencia dirigida al pregrado. En sus inicios se realizaron pesquisa en el Consejo popular Camacho Libertad, actividad grupal con familias, atención a niños de la comunidad, visita a hogares de niños con discapacidad intelectual. Presentación y fundamentación de software que posee el laboratorio para el trabajo con las personas que presentan discapacidad y acceden al mismo. Se pudo constatar que 30 durante la realización de las acciones pocas fueron dirigidas al desarrollo de las habilidades laborales. Dentro de las habilidades planteadas a desarrollar en estas personas se propusieron las comunicativas, de autocuidado, habilidades sociales, uso de la comunidad, autodirección, salud y seguridad, ocio y tiempo libre. Las vías, modalidades propuestas para la atención educativa a las personas con discapacidad intelectual desde el proyecto comunitario fueron las siguientes: -Actividades individuales y grupales en el laboratorio trabajando con los softwares. -Conversatorios sobre temas de interés o vinculados a sus necesidades. -Escuelas de educación familiar. -Cartas a familias. -Lecturas recomendadas a familias. -Mural educativo. -Talleres de orientación en temas relacionados con: sexualidad y afectividad, habilidades sociales, hábitos saludables. -Entrenamiento de habilidades sociales. 2.1.3 Entrevista a los defectólogos (Anexo 3) La entrevista se le aplica a los defectólogos del Policlínico con el objetivo de conocer la atención que le brindan desde su accionar a las personas con discapacidad intelectual de la comunidad Camacho Libertad desde su accionar como trabajador de las ciencias médicas. Para este instrumento se seleccionaron 2 defectólogos con más de 10 años de trabajo en la comunidad. Durante la investigación se pudo constatar que las causas de aparición de esta necesidad fue pre, peri y postnatal, los síndromes más comunes en los niños de la comunidad es el Síndrome de Down (3) y el maullido del gato (1), los demás fueron de causa hereditaria. Dentro de las áreas más afectadas en estas personas está la comunicación, las habilidades laborales y su preparación para la vida adulta independiente. Los gradientes que presentan los mismos son discapacidad intelectual leve, moderada, severa y grave o profunda. Dentro de las actividades que realiza el defectólogo se encuentra la pesquisa y las visitas al hogar una vez por mes para orientar a la familia en cuanto al cuidado de 31 estas personas. A las personas con discapacidad intelectual gradiente moderado se le realiza visitas para la estimulación de los procesos, se les realiza charlas educativas y conversaciones con las familias para así lograr una mejor articulación entre el consultorio y el policlínico. 2.1.4 Encuesta a la familia (Anexo 4) La encuesta aplicada a las familias de las personas que presentan discapacidad intelectual se realizó con el objetivo de constatar la atención recibida a las personas con discapacidad intelectual de la comunidad Camacho Libertad y sus familias. Para la aplicación de este instrumento fueron seleccionados 17 familias, que representan el 60,71% de un total de 28 familias que tienen hijos con discapacidad de la Comunidad Camacho Libertad, de ellos 10 con discapacidad intelectual leve, 3 con discapacidad intelectual moderada, 2 con discapacidad intelectual severo y 2 con discapacidad intelectual grave o profunda. En la interrogante a medir el tipo de actividad que le gusta a la persona se puede señalar que: 10 personas prefieren la informática debido a sus habilidades en ese campo lo que representa el 58,82%, 3 personas prefieren las manualidades que representa el 17,64%, 2 persona prefiere el dibujo representando el 11,76% y 3 personas no refieren ninguno de las actividades pues atendiendo a las características de su trastorno no ejercitan estas actividades lo que representa el 17,64%. (Anexo 4 Tabla 1.1) En lo relacionado a las áreas en las que mayores posibilidades presentan sus hijos se pudo constatar que, de 17 personas a 10 les agrada la informática lo que es significativo para el proyecto debido a su objetivo principal de emplear los recursos tecnológicos para su atención educativa lo que representa el 58,82%, a 1 le encanta la lectura lo que significa el empleo de los medios informáticos para el desarrollo de su gramática y de su expresión oral, lo que representa el 5,88%, a 2 personas les cautiva la educación física atendiendo a la motivación de la misma para el desarrollo de su cuerpo como parte de la rehabilitación lo que representa el 11,76% y a 2 les agrada la educación laboral para así desarrollar las habilidades manuales y la motórica fina de los mismos y 2 no les motiva las actividades pues son personas 32 con discapacidad intelectual grave o profunda y les cuesta mas trabajo trasladarse hasta la escuela . (Anexo 4 Tabla 1.2) En la pregunta relacionada con la participación de las personas en las actividades programadas por el proyecto se pudo constatar que 15 personas han sido los que han participado para un 88,23%, pues el otro 11,76% en el momento en que el proyecto comenzó a funcionar no vivían en esa comunidad. Los que sí han participado del mismo plantean que fue un espacio de intercambio muy agradable, que los ayudó con el dominio de temas de importancia para el trabajo en el hogar, les ayudó a perfeccionar los métodos educativos empleados en los hogares, les dio una nueva visión sobre las posibilidades de desarrollo que tienen estas personas y como es de importancia vital la inserción de los mismos a la sociedad, conocieron un poco más sobre la sexualidad de sus hijos y como tratar estos temas con las demás personas en el seno familiar. Las siglas V.R significan valor repetido, donde mas incidencia se tuvo en este ítem en la encuesta. En este mismo ítem vinculado a la preparación que recibiste durante tu participación en el proyecto atendiendo al plan de acciones del mismo, para lo cual se utilizó una escala del 1 al 10, se evidencia que las respuestas oscilan fundamentalmente en los rangos del 7 al 8. (Anexo 4 Tabla 1.3) A partir del análisis bibliográfico y los métodos aplicados en cada una de las etapas fue posible encontrar un grupo de fortalezas y necesidades que evidencian el deficiente trabajo realizado en función de lograr una atención educativa a las personas con discapacidad en la comunidad, problema que aún no ha sido resuelto en su totalidad. Fortalezas  Presencia de un proyecto formulado para la conceptualización de la atención educativa a personas con discapacidad que constituye la guía para su implementación; sin embargo, no cuenta con un enfoque estratégico, ni incluye aspectos que refieran la gestión del mismo. 33  Existe una preparación adecuada por parte de los profesionales del departamento en el dominio de las tecnologías para estimular las habilidades comunicativas.  Existen multimedias con el fin de favorecer el desarrollo del lenguaje y la comunicación de estas personas.  Con la planificación adecuada se puede contribuir a la atención educativa de dichas personas siempre y cuando se logre una buena convocatoria y sistematicidad.  Las familias aceptan la necesidad de una preparación para su hijo en el logro de las habilidades básicas laborales, comunicativas y sociales.  Existe un laboratorio con recursos didácticos que favorecen al mejoramiento de la atención educativa a las personas con discapacidad intelectual de la comunidad. Necesidades  En estos momentos el proyecto no satisface las necesidades de las personas con discapacidad intelectual pues no se ha logrado la sistematicidad en sus acciones.  Algunas de las acciones no se desarrollaron en el tiempo establecido.  Las familias no se encuentran debidamente preparadas para atender las necesidades de sus hijos.  Las acciones derivadas del proyecto se han realizado de manera aislada y fragmentada. Teniendo en consideración lo anterior y para dar solución a las necesidades determinadas durante la aplicación de los métodos empíricos, la autora de la presente investigación propuso un proyecto comunitario para la atención educativa de las personas con discapacidad intelectual teniendo en cuenta no solo las necesidades sino las fortalezas para darle un enfoque mucho más desarrollador a la propuesta. 34 2.2 Consideraciones acerca del proyecto comunitario como resultado científico de la investigación. El proyecto “Fortalecimiento del rol de las TIC en las universidades cubanas para el desarrollo de la sociedad” se enmarca en las personas que tienen diagnóstico de discapacidad intelectual y que pertenecen a la Comunidad Camacho Libertad siendo su atención educativa una problemática vigente en nuestros días. En el proyecto se involucran directamente un grupo de profesores, estudiantes de las carreras de educación especial y logopedia, trabajadores de la sede Félix Varela así como los proyectos que tienen la misma y líderes comunitarios, los cuales fortalecen el vínculo entre la universidad y el ámbito comunitario. Para el diseño del proyecto se consideró como elementos de partida el trabajo antes desarrollado. Teniendo en consideración los resultados obtenidos en el proceso, se diseñó un nuevo proyecto, de corte comunitario que se propone dar respuesta a las necesidades de estas personas para lograr una mejor calidad de vida. El mismo ha sido desarrollado atendiendo a la Guía de diseño de proyectos sociales comunitarios bajo el enfoque del marco lógico. El marco lógico es un método para la planificación estratégica de proyectos, que permite organizar de manera sistemática y lógica los objetivos de una intervención y sus relaciones de causalidad; identificar y definir factores externos al proyecto que pueden influir en el cumplimiento de los objetivos; evaluar el avance en la consecución de esos objetivos, así como darle seguimiento al proyecto en todas sus etapas, como paso previo para la evaluación final de los resultados (Crespo, 2015, p. 27). Se debe tener en cuenta las siguientes características para la confección de un proyecto: 1. Pertinente: adecuado a las necesidades de los beneficiarios. 2. Coherente: en la medida que exista una relación causal lógica y necesaria entre todos sus elementos. 3. Viable: que se pueda llevar a cabo. 4. Eficaz: que defina objetivos y resultados alcanzables. 35 5. Eficiente: que asegure la consecución de los resultados optimizando los recursos disponibles. 6. Sostenible: capaz de garantizar que los beneficios del proyecto continuarán en el tiempo, aun cuando la ayuda externa finalice. 7. Evaluable: al poderse verificar de manera fiable y creíble el valor generado o los resultados esperados. 2.2.1 Fundamentos que sustentan la atención educativa a las personas con discapacidad intelectual La concepción del proyecto comunitario “Fortalecimiento del rol de las TIC en las universidades cubanas para el desarrollo de la sociedad” se sustenta en fundamentos filosóficos, jurídicos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos. Fundamentos filosóficos Desde el punto de vista filosófico se tiene en cuenta la concepción materialista, dialéctica e histórica del desarrollo de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, reconociendo a la educación como una categoría histórica, social y pedagógica. En Cuba el trabajo de atención a personas con necesidades educativas especiales y a su familia, tienen un profundo carácter humanista y optimista, siendo el resultado de la contextualización y aplicación de la creatividad de los mejores frutos de la Pedagogía, la Psicología y la Pedagogía Especial y otras ciencias afines. En el plano filosófico, la educación de dichos escolares tiene su plataforma teórico- metodológica en la filosofía marxista-leninista y su método general el materialismo dialéctico e histórico. El materialismo dialéctico e histórico, al concebir el sistema como un conjunto íntegro de elementos ligados entre sí, tan íntimamente que aparecen como un todo único respecto a las condiciones circundantes y a otros sistemas, orienta la posibilidad de reconocer la interconexión e interdependencia de los componentes que intervienen en el proceso de atención educativa integral que se desarrolla en la educación especial para los escolares con discapacidad intelectual, entre los que destaca el diagnóstico y la intervención educativa. Las funciones de la Filosofía de la Educación conducen a reconocer, que el escolar con discapacidad intelectual, posee capacidades para educarse y como parte de ella, la preparación para la vida cotidiana; por tanto, resulta de gran importancia 36 determinar sus potencialidades y limitaciones para penetrar en los mecanismos que poseen dadas sus características, en función de su formación integral. Fundamentos sociológicos Los fundamentos sociológicos constituyen elementos esenciales en la elaboración de cualquier resultado científico en las Ciencias Sociales y Humanísticas, pues se necesita entender y explicar la relación del individuo con la sociedad, en un proceso interactivo en que el hombre transforma la sociedad y esta influye en correspondencia con el momento histórico respecto a los propios modos en que la modifica. El proyecto comunitario presentado es consecuente con este postulado, pues precisa que en el terreno de la educación intervienen diversos factores: escolares, maestros y agentes educativos, además de las condiciones sociales propiamente dichas, y más cuando se trata de la interrelación mancomunada que debe existir entre estos factores y aquellos sujetos que han sido diagnosticados con discapacidad intelectual. Fundamentos psicológicos Los fundamentos psicológicos se basan en la concepción del proceso de formación y desarrollo de la personalidad de los niños con discapacidad intelectual a partir de la comprensión de que en su desarrollo actúan las mismas leyes generales que en la del resto de los niños. La atención educativa integral dentro del proceso educativo que se desarrolla con los escolares con discapacidad intelectual es consecuente con las bases del modelo cubano de Educación Especial, el cual tiene un fundamento dialéctico –materialista que orienta la aplicación del enfoque histórico –cultural de L.S.Vigotsky y sus seguidores e incorpora de manera singular el ideario pedagógico de José Martí en una concepción que es el resultado directo de la experiencia acumulada desde la creación del sistema de educación especial en el año1962 (Bell, 1997, p.5). Entre las leyes y categorías de la concepción histórico-cultural que sustentan el proceso de atención educativa integral a escolares con discapacidad intelectual se encuentra la relación entre lo biológico y lo social en el desarrollo psíquico. La comprensión dialéctico materialista del desarrollo psíquico reconoce el carácter 37 interactivo de los procesos psíquicos, el cual es el producto de las relaciones dialécticas que se establecen entre los factores biológicos (dotación genética, anatómica y fisiológica que le es propia al ser humano) y los factores sociales, entre los que destaca la labor educativa. La ley de la mediación del desarrollo psíquico, en particular el papel de los otros, tiene su alcance general en la Educación Especial, fundamentalmente en la concepción, organización y ejecución del proceso de atención educativa integral. Para una mejor comprensión de esta ley, desde el enfoque histórico-cultural, deben tenerse en cuenta dos tipos de mediación: la mediación social y la mediación instrumental. En el proceso de atención educativa integral, todos los agentes sociales desempeñan un rol esencial al actuar como mediadores en la interacción. A cada período del desarrollo del individuo le corresponde una forma particular de esta relación o situación social de desarrollo, ley fundamental del desarrollo, alrededor de la cual se organiza todo el proceso de desarrollo de la personalidad y de sus diferentes esferas. La interrelación entre lo interno y lo externo está dada de manera única y particular en cada escolar y conforma la situación social del desarrollo de cada uno, a pesar de que existen regularidades psicológicas en todos los niños de una misma edad, pues en cada edad se produce de forma diferente la interrelación entre lo interno y lo externo. Otro aporte vigotskiano de gran importancia para la comprensión del desarrollo psíquico, es la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, que se convierte en un principio fundamental del proceso de atención educativa. La zona de desarrollo próximo es un concepto clave del enfoque histórico-cultural con un indudable valor teórico y metodológico, al demostrar el camino para poner en práctica las acciones comunitarias. Se comparte el criterio de Guerra Iglesias (2010) al plantear que todo ser humano tiene potencialidades, solo hay que partir de ellas para elevarlo a una mejor condición; esta es precisamente la clave para el estudio de los escolares con discapacidad intelectual y para la práctica del proceso de educación, corrección y/o compensación; tal afirmación es el punto de partida para reconocer que la zona de desarrollo próximo puede variar independientemente del nivel real del desarrollo. 38 Otra valiosa concepción, que constituye el basamento fundamental para el proceso de atención educativa, la constituye la teoría acerca de la corrección y/o compensación. Se asume la definición dada por Guerra Iglesias (2010) sobre el proceso correctivo- compensatorio al entenderlo como el sistema de acciones orientado a atenuar la influencia de los factores negativos que han desviado o alterado el curso normal del desarrollo sobre la base de fortalecer el uso de recursos psicológicos y sociales que permiten explotar al máximo las áreas conservadas, de forma tal que se logre la movilización cognitiva y afectiva-motivacional y actitudinal. Se concibe el proceso compensatorio de las funciones psíquicas, como el mecanismo a través del cual el escolar con discapacidad intelectual puede adaptarse al medio social; la compensación reestructura y equilibra su desarrollo psíquico y la conducta. Este proceso es constructivo desde el punto de vista psicológico, pues incluye la reelaboración y modificación de las interconexiones existentes entre las funciones psíquicas a partir de compensar o estimular el desarrollo de las funciones menos desarrolladas mediante aquellas otras que poseen un nivel de desarrollo superior. Fundamentos pedagógicos Los fundamentos pedagógicos de este proyecto comunitario se sustentan en el pensamiento pedagógico cubano y lo más avanzado de la pedagogía universal, en tanto que se tiene en consideración los agentes educativos tomando como momentos esenciales la orientación, la ejecución y el control lo cual favorece las relaciones entre todos. La concepción que existe en Cuba para la educación de todas las personas se concreta en la Pedagogía cubana, la que posibilita que todos puedan tener éxito, aprender, acceder al conocimiento y a la cultura, así como, emplear sus habilidades intelectuales y prácticas. Desde el punto de vista pedagógico cobra especial importancia la contextualización del sistema de principios del proceso pedagógico al proceso de atención educativa y su enriquecimiento e interpretación desde el algoritmo contemporáneo de atención integral a las necesidades educativas especiales, entre ellos: unidad de lo 39 instructivo, lo educativo y su carácter desarrollador, unidad de las leyes del desarrollo infantil, carácter mediador del docente (psicopedagogo) en el proceso pedagógico (correctivo compensatorio),unidad entre lo afectivo motivacional y lo cognitivo instrumental. Fundamentos jurídicos En la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad mediante el Acuerdo 9040/2021 publicado en la Gaceta Oficial No. 38 Ordinaria del 9 de abril y ratificada por Cuba en el 2007 señala que las personas con discapacidad incluyen a “aquellas personas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con los demás”. Su objetivo consiste en promover, proteger y asegurar, sin discriminación alguna, el pleno ejercicio de todos los derechos humanos y las libertades fundamentales de estas personas. Nuestro país tiene contemplado este compromiso en el articulo 89 de la constitución cubana, donde se determina que el estado debe crear las condiciones requeridas para la rehabilitación o el mejoramiento de la calidad de vida, su autonomía personal, inclusión y participación social. Los fundamentos mencionados con anterioridad son de gran utilidad para lograr una inserción social lo cual se dejar ver en la Ley 156/2022 “Código de las Familias” en sus artículos 435, 440 y 442 que plantean lo siguiente: En su artículo 435. Ejercicio de los derechos en igualdad de condiciones. Las familias, la sociedad y el Estado, en lo que a cada uno de ellos corresponda, garantizan los apoyos y realizan los ajustes razonables para que las personas en situación de discapacidad ejerzan sus derechos plenamente y en igualdad de condiciones con los demás (p. 2971). La ley Nº 16 Código de la niñez y la juventud plantea en sus artículos: Artículo 12.- La educación es uno de los bienes más preciados que el hombre puede recibir. El carácter humanista y clasista de la Revolución se expresa, en forma relevante, en su gran obra educacional (p. 4). 40 Artículo 13.- El Estado socialista proporciona a la niñez y a la juventud una instrucción y educación integral y establece en forma progresiva las condiciones necesarias con este fin, independientemente de los recursos económicos de cada familia; se esfuerza por acrecentar y perfeccionar las instalaciones educaciones; por crear en los niños y jóvenes hábitos de lectura y estudio; por desarrollar sus habilidades laborales; por satisfacer sus intereses y necesidades culturales, deportivas y de sano esparcimiento, descanso y recreación, a la vez que presta especial atención a su salud (p. 4). Artículo 30.- El Estado, por medio de los órganos locales del Poder Popular, ofrece particular atención a los menores comprendidos entre los trece y diecisiete años con retraso escolar o desvinculados del Sistema Nacional de Educación, en centros especiales dedicados a elevar su nivel de escolaridad y a proporcionarles una preparación laboral (p. 7). De manera general, debemos tener en cuenta los fundamentos antes mencionados para el logro de una buena atención educativa integral a escolares con discapacidad intelectual, la cual tiene como propósito, la preparación para la vida cotidiana y adulta de forma independiente y la integración socio-laboral activa. 2.3 Estructuración del proyecto comunitario para la atención educativa a las personas con discapacidad intelectual A partir de las posiciones asumidas por la autora y los resultados del diagnóstico, se realizará una descripción de cada una de las cinco etapas del ciclo de vida de un proyecto comunitario: Identificación, Diseño-Formulación, Ejecución, Monitoreo o Seguimiento y Evaluación, que se propone como vía de solución al problema científico investigado. Su objetivo general es: contribuir al a la atención educativa de las personas con discapacidad intelectual en la comunidad Camacho Libertad. Etapa de identificación Objetivo: identificar la situación actual de la atención educativa a las personas con discapacidad intelectual de la comunidad Camacho Libertad por parte del proyecto comunitario para determinar si es necesaria o no la fundamentación del mismo. 41 Se parte del diagnóstico, que sirve de base para la priorización de los problemas detectados y la selección del problema central objeto del proyecto, partiendo del conocimiento de la realidad, como base para formular el problema central. En esta etapa se propone elaborar y aplicar instrumentos de forma tal que la interpretación y valoración de sus resultados permitan actualizar sistemáticamente el diagnóstico. El diagnóstico se realiza a partir de utilizar los instrumentos declarados durante la ejecución de la segunda tarea de la investigación, es decir a partir de la aplicación de las entrevistas y el cuestionario: Acciones: Acción 1. Determinación de las necesidades en la atención educativa que presentan las personas con discapacidad intelectual a partir de la implementación del proyecto comunitario. A partir de la identificación de estas necesidades se hace necesario fundamentar el proyecto comunitario que contribuya al perfeccionamiento de la atención educativa a personas con discapacidad intelectual en la comunidad. Período de realización: Etapa de ejecución de la segunda tarea del proceso de investigación. Acción 2. Identificación de las fortalezas y debilidades que se manifiestan en el proceso de atención educativa a las personas con discapacidad intelectual desde el proyecto comunitario. En esta acción se utilizan los siguientes instrumentos:  Cuestionario a la familia con la finalidad de Constatar la situación que presentan las personas con Discapacidad Intelectual de la Comunidad Camacho Libertad y su disponibilidad para asistir a las actividades del Proyecto. (Anexo 1)  Entrevista a profesores de la Carrera Licenciatura en Educación Especial que prestan servicio a la comunidad. Su aplicación tiene como propósito la constatación del estado real de las necesidades y motivaciones acerca del proyecto en cuanto al trabajo con las habilidades básicas de las personas con discapacidad intelectual. (Anexo 2) 42  Entrevista a los defectólogos de la Comunidad para conocer la atención que le brindan los defectólogos de la Comunidad Camacho Libertad desde su accionar a las personas con discapacidad intelectual y su papel en el proyecto comunitario. (Anexo 3) Se supone que los resultados de estos instrumentos permitirán identificar las fortalezas y debilidades que presente la atención educativa a las personas con discapacidad intelectual y que forman parte del proyecto comunitario. Además la información recolectada permite conocer elementos sociales, institucionales, culturales, recursos y potencialidades de la comunidad para el objetivo del mismo. Período de realización: 2023 Etapa diseño-formulación 1-Denominación del proyecto: “Fortalecimiento del rol de las TIC en las universidades cubanas para el desarrollo de la sociedad” en la comunidad Camacho Libertad del municipio Santa Clara. Responsable del proyecto: Universidad Central Marta Abreu de Las Villas en el Departamento de Educación Especial. 2- Naturaleza o descripción del proyecto Fundamentación o justificación Ante los problemas que surgen en la comunidad se impone la búsqueda de soluciones, las cuales pudieran encontrarse en su propio entorno, y justamente pasan a formar parte del desarrollo local. La atención educativa a personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad son unos de los problemas que aquejan a nuestra sociedad. En la comunidad Camacho Libertad de la ciudad de Santa Clara encontramos personas con disímiles necesidades que ya no son atendidos por las modalidades de atención educativa desarrolladas por el Ministerio de Educación y que necesitan de una guía para lograr su inserción en la sociedad. Para darle salida a esta demanda social se crea el proyecto “Fortalecimiento del rol de las TIC en las universidades cubanas para el desarrollo de la sociedad” en cooperación con las instituciones belgas bajo el programa VLIR-UOS. 43 En sus inicios el proyecto se desarrollaba con las personas capacitadas en su trabajo y con la participación activa de la comunidad, pero sus acciones se realizaron de manera aislada, fragmentada. Dichas acciones no fueron desplegadas con el fin de desarrollar sus funciones básicas laborales, sociales y comunicativas y que cada vez más se sigue acentuando. La problemática de la atención brindada a las personas con necesidades educativas especiales que no son atendidas por las modalidades de atención educativa y al día de hoy esta situación se encuentra aún más agudizada por la presencia de síndromes, por la falta de preparación de las familias y de la comunidad para lograr una mejor calidad de vida. El proyecto consiste en perfeccionar la atención educativa brindada a las personas con discapacidad intelectual de la comunidad utilizando los recursos tecnológicos que le fueron donados al departamento por la asociación VLIR-UOS para una mejor inserción en la sociedad, con la participación de estudiantes y profesores de las carreras de educación especial y logopedia, también se hará uso del gabinete logopédico. Finalidad del proyecto El proyecto pretende implementar estrategias tecnológicas para desarrollar recursos didácticos que garanticen la atención educativa a personas con discapacidad intelectual de la comunidad y así contribuir a su inclusión en la sociedad y al desarrollo de las habilidades básicas laborales, sociales y comunicativas. Problema científico ¿Cómo contribuir a la atención educativa de las personas con discapacidad desde un proyecto comunitario? Objetivos General Contribuir a la atención educativa a personas con discapacidad intelectual en la comunidad Camacho Libertad. Específico -Crear recursos tecnológicos para la atención educativa a las personas con discapacidad intelectual. 44 -Desarrollar las habilidades básicas laborales, sociales y comunicativas. -Incentivar la investigación científica y/o tecnológica de los estudiantes de logopedia y educación especial. -Preparar a las familias acerca de la preparación para la vida adulta independiente de las personas con discapacidad Estrategia de Ejecución Se realizará un análisis teórico-metodológico de los antecedentes y autores que han tratado la temática que será de gran utilidad para la interpretación del fenómeno estudiado. Se realizará un diagnóstico que refleje las necesidades de las personas con discapacidad de la comunidad Camacho Libertad de Santa Clara, relacionadas con la atención educativa brindada a estos y sobre el desarrollo de sus habilidades básicas laboral, comunicativa y social. Se determinarán las potencialidades y necesidades que se han presentado en este proceso de atención educativa para desarrollar el proyecto. Se diseñará un proyecto comunitario para la atención educativa brindada a las personas con discapacidad intelectual de la comunidad utilizando los recursos tecnológicos que brinda el laboratorio VLIR-UOS. Se pretende también incentivar la investigación científica y/o tecnológica de los estudiantes de logopedia y educación especial. Otro de los propósitos del proyecto es la creación de recursos tecnológicos para la atención educativa a las personas con discapacidad intelectual. Todos estos conocimientos se compartirán a través de la creación de espacios de socialización entre las personas con discapacidad participantes en el proyecto y sus familiares. Meta Crear los recursos tecnológicos necesarios y pertinentes para desarrollar las habilidades básicas laborales, sociales y comunicativas en las personas con discapacidad intelectual de la comunidad Camacho Libertad, con la participación de profesores y estudiantes de las carreras de educación especial y logopedia. Duración del proyecto: 2023-2026 45 Beneficiarios Directos: personas con discapacidad intelectual de la comunidad. Indirectos: estudiantes de las carreras de educación especial y logopedia, estudiantes de otras carreras que por su perfil profesional pueden participar de las actividades del proyecto, hijos de trabajadores de la universidad que presentes algún tipo de discapacidad, y personas de la comunidad que tengan interés en su participación. Productos: el local de disposición para llevar adelante el proyecto será el laboratorio que dispone de materiales necesarios. Localización física y cobertura espacial: Estará ubicado el departamento de Educación Especial en la Facultad de Educación Infantil de la Universidad Central Marta Abreu de Las Villas. Tendrá un primer momento en la comunidad con todos los profesores y estudiantes de las carreras, agentes y agencias y luego en su área de trabajo que sería en la facultad. Resultados y planificación de las actividades Resultados Planificados Participantes Actividades inici o términ o Indicadores verificables Establecimient o de fundamentos teórico - metodológicos para la atención a personas con discapacidad desde el proyecto comunitario. Miembros del proyecto. Revisión bibliográfica. 2023 2023 Criterios de expertos Publicacione s Informe de investigación. Reuniones de trabajo con Miembros del proyecto. Sesiones de discusión y 2023 2023 Criterios de los 46 todos los participantes en el proyecto. aprobación por parte del grupo que integrarán los equipos de trabajo. participantes Informe de investigación. Realización de un diagnóstico para la determinación de acciones. Miembros del proyecto. Precisión de la población y muestra, dimensiones e indicadores. Elaboración de instrumentos. Análisis de la información donde se determinen las potencialidade s y necesidades de la atención educativa recibida. 2023 2023 Criterios de expertos. Informe de investigación. Participación en eventos. Determinación de tareas a llevar a cabo por parte de los participantes en el proyecto. Miembros del proyecto Aprobación de las acciones que conformarán el proyecto. 2023 2023 Criterio de los participante