1 

 
                                
 

Maestría en Ciencias de la Educación  

Centro Rector. Universidad de Ciencias Pedagógicas  “Félix Varela’’. 

Mención a la que pertenece. Educación Primaria 

 

Título. Sistema de actividades de promoción de lectura para 

contribuir al fortalecimiento de las habilidades de 

acentuación ortográfica en escolares de quinto grado de la 

Escuela Primaria ―Antonio Guiteras‖, desde la biblioteca 

escolar. 

Autora: Claudina Caridad Hernández Bombino. 

SEDE. Placetas. 

Centro de trabajo. Escuela Primaria ―Antonio Guiteras‖. 

Tutor: MSc. Osmani Candelario Dorta. Profesor asistente de 

Informática. UCP ―Félix Varela‖ 

Año.2009. 

 



 

2 

 

ÍNDICE 

 
 
 
 
 
 
 
 
 

. 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Contenido Página 

Introducción………………………………………………………………..….. 1 
Capítulo 1. Fudamentación Teórica……………………………………….. 

9 
1.1. Inicios de la biblioteca escolar en Cuba…………………………….. 

9 
1.1.1. La fundación de la red de bibliotecas escolares…………….. 9 
1.1.2. La biblioteca escolar: conceptualización y funciones……..… 11 

1.2. Reseña acerca de la ortografía y su relación con la lectura………. 
16 

1.2.1. El acento ortográfico…………………………………………….. 19 
Capítulo 2. Análisis de los resultados. La propuesta de actividades.. 25 

2.1. Diagnóstico y determinación de necesidades………………………. 
25 

2.1.1. Análisis de los resultados de las encuestas aplicadas a maestros y jefes 
de ciclo……………………………………………... 25 

2.1.2. Análisis de los resultados del diagnóstico inicial…………….. 26 
2.2. El sistema de actividades…………………………………………….. 28 
2.3. Resultado del análisis de los documentos………………………….. 

32 
2.3.1. Características de las actividades del sistema……………….. 

35 
2.4. Actividades……………………………………………………………… 

37 
2.5. Análisis del criterio de especialistas…………………………………. 

57 
2.6. Resultados del diagnóstico final……………………………………… 58 

Conclusiones……………………………………………………..…………… 60 
Recomendaciones………………………………………………….………… 61 
Referencias bibliográficas  
Bibliografía 

 
Anexos  



 

3 

 
 
 

Resumen. 

Teniendo en cuenta la necesidad de que la escuela cubana actual cumpla con su 

encargo social, se seleccionó como objeto de estudio en esta investigación el proceso 

de enseñanza-aprendizaje de la ortografía. En el trabajo se sistematizan los 

fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan este proceso. Se plantea como 

objetivo general proponer un sistema de actividades de promoción de lectura desde la 

Biblioteca Escolar que contribuyan a fortalecer las habilidades de acentuación 

ortográfica en escolares de quinto grado de la escuela primaria ―Antonio Guiteras‖. Se 

emplean métodos del nivel teórico (analítico-sintético, histórico- lógico, inductivo-

deductivo, tránsito de lo abstracto a lo concreto y sistémico-estructural) y del nivel 

empírico (observación, encuesta, consulta a especialistas, análisis documental, pre-

experimento, análisis del producto de la actividad, análisis porcentual y la 

representación gráfica).  El diagnóstico de partida aplicado demuestra carencia en las 

habilidades de acentuación ortográfica, así como poco hábito de lectura en los 

alumnos que componen la muestra. El sistema de actividades propuesto se diseña a 

partir del cumplimiento de los principios del incremento sistemático de la complejidad 

de la tarea, la actividad y la independencia, así como los postulados de la enseñanza 

desarrolladora. Los resultados de la aplicación de la propuesta expresan avances 

significativos en el fortalecimiento de habilidades de acentuación. 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 



 

4 

INTRODUCCIÓN 
 

 

¨…Todo hombre nace rey, la labor está en hallar en sí los útiles con  que se hace el 

trono…’’ 

José Martí. 

 

La educación en Cuba transita por un profundo proceso de transformaciones en todos 

los niveles de enseñanza, dirigidas a elevar la calidad del proceso docente educativo,  

la preparación general e integral de las nuevas generaciones y el desarrollo de la 

actividad científico-investigativa. La introducción de cambios en los procesos 

educacionales ha provocado que la información se sitúe en un lugar destacado en el 

trabajo educacional en correspondencia con su inserción en todos los ámbitos del 

desarrollo social. 

Como parte del perfeccionamiento del proceso educacional, se creó en 1992 el 

SISTEMA DE INFORMACIÓN PARA LA EDUCACIÓN (SIED), el cual dirige y agrupa 

las unidades de información que conformaban las  redes de bibliotecas escolares y 

centros de documentación e información pedagógicas (CDIP). Estas instituciones han 

desarrollado el trabajo de inserción del componente informacional en todo el proceso 

docente educativo; proporcionando a todo el personal docente, y a todos los que se 

interesan por la esfera educacional, la información necesaria para la realización del 

trabajo investigativo en aras de solucionar los problemas que surgen en su aula, 

escuela o comunidad. Al mismo tiempo trabajan por desarrollar en los escolares, 

habilidades en la búsqueda de información, hábitos de lectura e investigación, de 

utilidad para  su vida estudiantil y profesional.   

La Biblioteca Escolar, específicamente, es parte del proceso de transformaciones de 

la escuela, por lo que todas las actividades que se desarrollen en ella deben estar 

estrechamente vinculadas con el trabajo docente educativo que se realiza en el 

centro. El bibliotecario participa sistemáticamente y de manera activa en los consejos 

técnicos, como intermediario entre los recursos de información y el colectivo docente, 

así como en el cumplimiento, junto con los docentes, de los objetivos curriculares. Le 

es inherente también el trabajo en el desarrollo de actividades que vinculan a la 

biblioteca con la comunidad, lo que da cumplimiento a uno de los principios básicos 



 

5 

de la biblioteca escolar, de acuerdo con el cual la biblioteca ha de estar abierta al 

exterior, relacionándose con su entorno social y cultural, colaborando con otras 

instituciones y utilizando las nuevas tecnologías que le permiten estar en conexión 

con cualquier otra biblioteca o centro educativo. (1). En función de este principio se 

organizan y efectúan los concursos nacionales ―Sabe más quien lee más‖ y ―Leer a 

Martí‖. Específicamente en la provincia de Villa Clara el concurso ―Mi libro preferido‖, y 

en el  municipio de Placetas, ―Canto a Placetas‖, lo que da cumplimiento a uno de los 

objetivos curriculares del Programa de Bibliotecas que consiste en producir 

información para la participación en los concursos y otras actividades (2). 

Durante el análisis de los resultados de estos concursos, y a través de la participación 

en los consejos técnicos, se ha podido detectar que existen problemas ortográficos en 

un gran número de alumnos, siendo las habilidades de acentuación ortográfica, de las 

más afectadas en los alumnos de segundo ciclo de la enseñanza primaria, 

constatándose que los escolares que tienen un mayor nivel de dificultad coinciden con 

los que poseen menos hábitos de lectura.  

Esto contradice en alguna medida la aspiración de que al vencer el primer ciclo, que 

culmina con el cuarto grado, el alumno debe haber desarrollado una serie de 

habilidades que posibiliten una correcta y coherente expresión oral y escrita, además 

del logro de una lectura conciente, expresiva, así como de una letra clara y legible. 

También se aspira a que aplique los conocimientos ortográficos adquiridos. De 

acuerdo a las Orientaciones Metodológicas de Humanidades dirigidas al  quinto 

grado,  en este nivel corresponde, por su importancia, consolidar el desarrollo de 

estas habilidades. En quinto grado la lectura, el desarrollo de la expresión oral y 

escrita, el trabajo ortográfico y caligráfico y el tratamiento de contenidos gramaticales, 

deberán realizarse en estrecha relación; esto redunda en beneficio de un objetivo 

fundamental: el logro de una correcta y adecuada utilización del idioma. 

En este nivel el trabajo ortográfico debe caracterizarse por ser preventivo; la actitud 

de atender a todo lo que escribe y el interés por evitar los errores, es un objetivo que 

debe lograrse. 

Hay otras cuestiones que deben tenerse en cuenta en el tratamiento de los 

contenidos ortográficos en el segundo ciclo. El apoyo que ofrece la lectura, dirigida 

bien esta actividad, para estimular el interés de los alumnos y desarrollar el hábito de 

lectura independiente, es un factor importante para lograr que no se cometan faltas 



 

6 

de ortografía al escribir. 

No obstante esas aspiraciones plasmadas en los documentos normativos del grado, 

la acentuación ortográfica es, como se ha planteado, uno de los componentes más 

afectados de la expresión escrita, lo que provoca que se afecte la calidad del alumno 

y los objetivos de nivel.  

Así también se encuentra afectado este componente en los escolares de quinto grado 

de la Escuela Primaria ―Antonio Guiteras‖, del municipio de Placetas. Lo que es de 

interés para el bibliotecario escolar solucionar, dentro de su  desempeño profesional, 

el cual tiene varias funciones concretas a acometer: 

1. Especialista en información.  

2. Asesor enseñanza aprendizaje. 

3. Dinamizador. 

4. Formador, profesor. 

Donde su función como formador, profesor, consiste en la relación de los 

bibliotecarios con el aprendizaje y cómo se engarza este en el proceso docente 

educativo. Además, se ha demostrado que cuando los bibliotecarios y docentes 

trabajan en colaboración, los escolares mejoran la lectura y la escritura, el 

aprendizaje, la resolución de problemas, y trabajan mejor con las tecnologías de la 

información y de la comunicación. (3) 

Esto ha sido un incentivo para realizar diferentes actividades, sistemáticas y variadas, 

dirigidas a incentivar el hábito de lectura en estos alumnos, de manera que 

contribuyan al desarrollo de sus habilidades de acentuación ortográfica. Autoras como 

la MSc. Daily Navarro Pérez y la MSc Nivia Suárez, han trabajado el tema de la 

ortografía y la lectura en otros niveles de enseñanza, no obstante no lo abordaron 

específicamente para la Enseñanza Primaria, profundizando en el vínculo entre estos 

dos componentes de la lengua materna, como se persigue realizar en esta 

investigación, ni lo realizaron a partir del desarrollo de actividades de promoción de 

lectura a partir del trabajo de la Biblioteca Escolar. 

Considerando estos argumentos se toma como punto de partida en esta 

investigación, el siguiente problema científico: 

¿Cómo contribuir al fortalecimiento de las habilidades de acentuación ortográfica en 

escolares de quinto grado de la Escuela Primaria ―Antonio Guiteras‖, desde la 

biblioteca escolar? 



 

7 

Objeto de estudio: El proceso de enseñanza-aprendizaje de la ortografía. 

       Constituyendo el campo de acción el proceso de fortalecimiento de las 

habilidades de acentuación ortográfica. 

       Objetivo General: Proponer un sistema de actividades de promoción de lectura 

desde la Biblioteca Escolar que contribuyan a fortalecer las habilidades de 

acentuación ortográfica en escolares de quinto grado de la escuela primaria ―Antonio 

Guiteras‖. 

    Para desarrollar esta investigación se plantean las siguientes  Interrogantes 

Científicas: 

1. ¿Qué fundamentos teóricos y metodológicos sustentan el proceso de 

enseñanza-aprendizaje de ortografía  en los escolares de quinto grado de la 

Escuela Primaria ―Antonio Guiteras‖? 

2. ¿Cuáles son las necesidades que existen en el desarrollo de las habilidades 

de acentuación ortográfica en escolares de quinto grado de la Escuela 

Primaria ―Antonio Guiteras‖? 

3. ¿Cuál  debe ser la estructura y contenido de las actividades que conforman 

este sistema, encaminado a contribuir al perfeccionamiento de habilidades de 

acentuación ortográfica en escolares de quinto grado de la Escuela Primaria 

―Antonio Guiteras‖, desde la Biblioteca Escolar? 

4. ¿Qué resultados se obtendrán al someter la propuesta a un grupo de 

especialistas para que evalúen su calidad y pertinencia? 

5. ¿Qué resultados se obtendrán con la aplicación de la propuesta? 

Con el fin de dar respuesta a estas interrogantes se resolverán las siguientes 

tareas científicas: 

1. Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan 

proceso de enseñanza-aprendizaje de ortografía  en los escolares de 

quinto grado de la Escuela Primaria ―Antonio Guiteras‖.  

2. Constatación de las carencias y potencialidades que presentan en el 

desarrollo de habilidades de acentuación ortográficas, los escolares de 

quinto grado de la Escuela Primaria ―Antonio Guiteras‖. 

3. Diseño y elaboración de las actividades que conforman el sistema, dirigido 

a contribuir al perfeccionamiento de habilidades de acentuación 

ortográficas en escolares de quinto grado de la Escuela Primaria ―Antonio 



 

8 

Guiteras‖, desde la Biblioteca Escolar. 

4. Evaluación de la propuesta por un grupo de especialistas. 

5. Evaluación de los resultados obtenidos con la aplicación de la propuesta. 

En la realización de esta investigación se utilizaron métodos, técnicas e instrumentos 

de la investigación educacional. 

Métodos del nivel teórico: 

 Analítico-sintético: facilitó la interpretación de los datos empíricos 

encontrados, además para integrar los conocimientos teóricos en el 

sistema de actividades, elaborado; profundización en las regularidades y 

características del proceso de enseñanza-aprendizaje  de la ortografía en 

los escolares que componen la muestra seleccionada. 

 Método histórico- lógico: Permitió analizar el comportamiento y evolución 

que ha tenido el objeto de investigación en su esencia y desarrollo, 

facilitando sintetizar los antecedentes ortográficos que sustentan el 

sistema de actividades. 

 Inductivo-deductivo: Posibilitó la interpretación de los datos empíricos 

encontrados, además la profundización en las regularidades y 

características del proceso de enseñanza-aprendizaje de la ortografía en 

los escolares que constituyen la muestra seleccionada. 

 Tránsito de lo abstracto a lo concreto: Permitió el tránsito de lo general a lo 

particular, partiendo de la muestra y determinando las dificultades que aún 

quedan, y a partir de ahí proyectar la solución como un conocimiento 

general. 

 Sistémico-estructural: Mediante este  se abordó el tratamiento del objeto 

de investigación como un todo y las relaciones entre sus componentes, 

especialmente al establecer los diferentes niveles que componen la 

propuesta, para determinar la metodología a emplear en esta investigación 

y conformar el sistema de actividades a partir de los nexos y relaciones 

que existen entre la ortografía y la lectura. 

Métodos del nivel empírico: 

 Observación: A escolares de quinto grado con la finalidad de constatar en 

la práctica su comportamiento respecto al hábito de lectura y el cuidado de 



 

9 

la ortografía, en clases, trabajos investigativos, bibliotecas y participación 

en concursos. 

 Encuesta: Se aplicará maestros y jefes de ciclo, con la finalidad de 

constatar la necesidad de la propuesta, como complemento del trabajo en 

el aula. 

 Consulta a especialistas: para evaluar la calidad y pertinencia de la 

propuesta. 

 Análisis documental: (programas, Orientaciones Metodológicas,  textos, 

artículos), relacionados con el programa de estudio. Esto permitió 

determinar  los presupuestos teóricos y metodológicos que sustentan la 

utilización de la propuesta y su elaboración. 

 Pre-experimento: Se utilizó para validar la efectividad del sistema de 

actividades elaboradas. 

 Análisis del producto de la actividad para valorar el tratamiento del tema en 

concursos. 

Matemáticos y estadísticos: 

Para el procesamiento y análisis cualitativo  de la información cuantitativa 

obtenida en el diagnóstico inicial y final, se empleará el análisis porcentual y la 

representación gráfica de los mismos. 

Conceptualización de las variables: 

Variable dependiente: El perfeccionamiento de habilidades de acentuación 

ortográfica. 

Habilidad: (destreza) principalmente manual, para hacer una cosa. 

Acentuación: Acción y resultado de acentuar las palabras. Poner tilde sobre una 

palabra o pronunciarla con acento. 

Ortografía:  

1. Manera correcta de escribir las palabras de un idioma, respetando sus reglas. 

2. Parte de la gramática de una lengua que estudia la manera correcta de escribir 

las palabras. 

Realizando un análisis de estos términos, y estableciendo un vínculo entre ellos, 

se puede definir fortalecimiento de habilidades de acentuación ortográfica, como 

el apoyo a la adquisición de destreza para poner tilde sobre las palabras, con el 

fin de escribirlas correctamente, de acuerdo a las reglas establecidas en el 



 

10 

idioma. 

 

Variable independiente: Sistema de actividades de promoción de lectura.  

Sistema: (Del gr. systema.)  

 Existen varios conceptos afines a este término. El Gran Diccionario Larousse de la 

Lengua Española lo define, en una de sus acepciones, como: 

Conjunto ordenado de normas o procedimientos que contribuyen a un fin o con que 

funciona o se hace funcionar una cosa. 

Carlos Álvarez de Zayas lo califica como ―… una totalidad, una configuración de 

elementos que se integran recíprocamente a lo largo del tiempo y del espacio, para 

lograr un propósito común, una meta, un resultado. El sistema como un todo tiene 

propiedades superiores a cada una de sus partes por separado‖ (4). 

Actividad: 

El diccionario Larousse lo define como la facultad de moverse, obrar, trabajar o 

realizar una acción. 

Por otra parte, Lorenzo M. Pérez Martín, en su artículo La Personalidad. Su 

diagnóstico y su desarrollo, la califica como el proceso de interacción sujeto-objeto, 

dirigido a la satisfacción de las necesidades del sujeto, como resultado del cual se 

produce una transformación del objeto y del sujeto (5). 

Promoción: Acción de promover: 

promover : Activar o impulsar la realización de una cosa. 

Lectura: Acción y resultado de leer. Cada una de las posibles interpretaciones que 

ofrece un texto y estudios que se hacen de ellos. 

Al analizar estos conceptos y relacionarlos con la variable independiente que 

constituye a su vez el resultado científico de esta investigación, se puede definir esta 

como un conjunto de acciones integradas entre sí y dirigidas a impulsar o motivar la 

acción de leer e interpretar textos. 

Al conjugar las dos variables que dirigen este proceso investigativo en una unidad 

dialéctica, se plantea que como resultado del mismo se propone  un conjunto de 

acciones integradas entre sí y dirigidas a impulsar o motivar la acción de leer e 

interpretar textos, para contribuir a la adquisición de destreza para poner tilde sobre 

las palabras, con el fin de escribirlas correctamente, de acuerdo a las reglas 

establecidas en el idioma. 



 

11 

Población y muestra. 

La investigación se desarrolla durante el curso escolar 2007-2008, tomando como 

muestra intencional no probabilística los 20 alumnos del grupo de quinto grado de la 

escuela primaria ―Antonio Guiteras‖ del municipio de Placetas, los que constituyen, a 

su vez la población. El grupo seleccionado es homogéneo en cuanto a su procedencia 

social. Además se han mantenido todos en la misma escuela desde el grado 

preescolar. 

Novedad científica: 

La propuesta resulta novedosa por cuanto se proponen actividades de promoción de 

lectura que, desde la Biblioteca Escolar, combinan los hábitos de lectura con el 

fortalecimiento de las habilidades de acentuación ortográfica, sobre lo cual no se 

constató una propuesta similar. 

Contribución práctica:  

La contribución práctica de esta investigación la constituye la propuesta de un sistema 

de actividades de promoción de lectura, que desde la Biblioteca Escolar, contribuirá a 

fortalecer las habilidades de acentuación ortográfica en escolares de quinto grado de 

la escuela primaria ―Antonio Guiteras‖. 

Estructura del informe de la investigación. 

Introducción: En la misma se realiza un análisis de la situación problémica, 

transitando de lo general a lo particular del problema de investigación y se presenta el 

diseño teórico y metodológico de la investigación. 

Capítulo 1. Fundamentación teórica: En la misma se exponen los fundamentos 

teóricos y metodológicos que sustenta la propuesta resultado de esta investigación, 

como solución al problema científico tomado como punto de partida de la misma. 

Capítulo 2. Análisis de los resultados. La propuesta. En esta sección se realiza un 

análisis de los diagnósticos –inicial y final- realizados en la investigación, así como la 

descripción de la propuesta y el análisis de los resultados obtenidos al evaluar su 

efectividad en la práctica docente. 

El informe escrito cuenta, además con Conclusiones, Recomendaciones, 

Bibliografía y Anexos. 

 



 

12 

Capítulo 1. Fundamentación teórica. 

En esta sección se realiza un análisis conceptual profundo, en el que se  determinan 

los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la propuesta del sistema de 

actividades que desde la Biblioteca Escolar contribuyan al fortalecimiento de las 

habilidades de acentuación ortográfica en escolares de quinto grado de la Escuela 

Primaria ―Antonio Guiteras‖ del municipio de Placetas. 

1.1.  Inicios de la Biblioteca Escolar en Cuba. 

La historia de la Biblioteca Escolar está relacionada con la historia de la educación. 

Los grandes pedagogos de finales del siglo XIX y principios del XX como Kilpatric, 

Decroly, Dewey o Freinet son los creadores de la escuela moderna, germen de las 

bibliotecas escolares como centros de recursos bibliográficos y de todo tipo, donde el 

alumno tiene que nutrirse en su proceso de aprendizaje. En 1835 ya se había 

promulgado en EE.UU. una ley que permitía que los distritos escolares destinasen 

parte de su presupuesto a la creación y mantenimiento de estas bibliotecas y en 1892 

el estado de Nueva York creó su primera División de Bibliotecas Escolares.  

1.1.1. La fundación de la red de bibliotecas escolares. 

Antes del triunfo de la Revolución, en Cuba existían algunas bibliotecas escolares, 

pero no integraban un sistema bajo una misma dirección y supervisión. 

Las bibliotecas existentes estaban, en su gran mayoría, al servicio de las clases 

privilegiadas. En las escuelitas públicas era muy difícil encontrar una biblioteca  

escolar. 

Las pocas bibliotecas de la enseñanza primaria se fomentaban sin ayuda estatal. 

Ningún personal técnico intervenía en la creación u orientación de esas bibliotecas, 

como tampoco en las de nivel medio. Estas escasas bibliotecas no disponían de 

asignaciones suficientes para la adquisición de libros y otros materiales, por  lo que 

sus colecciones se formaban en su mayor parte por donaciones. 

Cuando el Gobierno Revolucionario crea por la ley la Sección de Bibliotecas 

Escolares está señalando su propósito de fomentar un sistema nacional de bibliotecas 

escolares. 

El Artículo 47 de la Ley No. 856 ―Nueva ley Orgánica del Ministerio de Educación‖, del 

6 de junio de 1960 es muy claro al definir que el Ministerio de Educación ha de 

mantener una política en materia de bibliotecas escolares. 



 

13 

La idea fundamental radica en que la biblioteca es necesaria a la escuela para el 

desarrollo de sus planes educacionales, porque así lo exigen la educación moderna y 

las grandes transformaciones que vienen operándose en el aprendizaje y en la 

formación general del educando. 

El desarrollo de la red de bibliotecas escolares comenzó por la enseñanza primaria, y 

se extendió, desde 1968, al nivel medio de enseñanza. 

En la actualidad, la red rebasa las dos mil bibliotecas, que prestan servicio a las 

escuelas de los diferentes tipos y niveles de educación en todo el país. 

Dentro de los objetivos de la biblioteca escolar se encuentra auxiliar al maestro en sus 

funciones docentes y en su superación. 

La biblioteca escolar, en su labor complementaria con respecto al aula, ofrece al 

alumno amplias posibilidades para enriquecer los contenidos de  las clases. En la 

medida en que este avanza en sus lecturas, se facilita su comprensión hacia todo lo 

que lo rodea, se amplía su horizonte cultural, su imaginación se desarrolla  y su 

vocabulario y experiencia se van enriqueciendo progresivamente. 

Entre los planes de estudio y la biblioteca escolar existe una estrecha coordinación, 

toda vez que sus fondos se seleccionan e incrementan teniendo como finalidad 

satisfacer las necesidades de los programas escolares y las inquietudes intelectuales 

de los alumnos. 

Mediante los servicios y actividades propios de la biblioteca escolar los alumnos 

aprenden a observar, seleccionar, comparar, evaluar y criticar; en una palabra, a 

comprender la información y a servirse de ella para realizar el aprendizaje. 

El bibliotecario escolar, como agente activo y directo del proceso docente-educativo, 

tiene el deber de cumplir una serie de funciones, mediante las cuales se va llevando a 

la práctica el plan de la biblioteca. Estas funciones están relacionadas con los 

alumnos y con los maestros y profesores, así como también con el material que está a 

su cuidado en la biblioteca. 

Tanto el maestro como el bibliotecario, en el cumplimiento de la función creadora que 

específicamente las incumbe en el proceso de acelerado desarrollo de la educación y 

las bibliotecas, deben comprender mejor la necesidad de coordinar con mayor 

eficiencia sus actividades. 

La estrecha vinculación de la biblioteca y el aula hará que se obtengan óptimos 

resultados en le cumplimiento de los objetivos que le son comunes: la educación de 



 

14 

los niños y jóvenes. 

En Cuba este proceso tuvo su génesis en el inicio del proceso revolucionario de 1959, 

con el triunfo de la Revolución, lo que marcó el comienzo de un gran número de 

transformaciones en el campo de la educación. Estas transformaciones han estado 

aparejadas con los cambios que en la ciencia y la técnica, han venido transformando 

al mundo. 

La biblioteca escolar en Cuba surge como sistema en esa misma época, 

específicamente en 1960, cuando por ley se crea en el Ministerio de Educación un 

departamento de Bibliotecas Escolares, con la encomienda de establecer una red de 

bibliotecas que empezaría por la enseñanza primaria. Esta red se extendió desde 

1968 al nivel medio de enseñanza y a algunos centros de educación de adultos. Se 

fundó en  1992 el SISTEMA DE INFORMACIÓN PARA LA EDUCACIÓN (SIED), que 

dirige a todas las unidades de información que conformaban las  redes de Bibliotecas 

Escolares y Centros de Documentación e Información Pedagógicas (CDIP).  

1.1.2. La biblioteca escolar, conceptualización y funciones. 

La biblioteca escolar está considerada como un espacio educativo, que alberga una 

colección organizada y centralizada de todos aquellos materiales informativos que 

necesita el centro para desarrollar su tarea docente, bajo la supervisión de personal 

cualificado, y cuyas actividades se integran plenamente en los procesos pedagógicos 

del centro y se recogen, por tanto, en el Proyecto Educativo de Centro, Proyecto 

Curricular de Centro y Programación General Anual. 

La biblioteca proporciona múltiples servicios de información y ofrece acceso -por 

diferentes vías- a fuentes de información y materiales complementarios que se 

encuentran en el exterior. Constituye, además, un lugar favorable al estudio, a la 

investigación, al descubrimiento, a la autoformación y a la lectura. (6) 

Las bibliotecas escolares están interrelacionadas con la amplia red de bibliotecas y de 

información de acuerdo con los principios del Manifiesto de la UNESCO sobre la 

biblioteca pública. 

En Cuba, el SIED, por el elevado número de unidades de información que lo integran, 

y por los cambios lógicos que impone el desarrollo del Sistema a lo largo del tiempo, 

ha retomado en algunos casos y ha establecido en otros,  normas únicas que regulan 

la organización y funcionamiento de estas unidades independientemente de las 



 

15 

funciones y objetivos específicos de cada una de ellas, las cuales ha recogido en el 

documento Normas Relativas a la Organización y Funcionamiento de las Unidades de 

Información que Conforman el Sistema de Información para la Educación 

En el Capítulo II, artículo 7 de este documento, referido a los Objetivos Comunes de 

las Unidades del SIED, se establece que son objetivos específicos de la Biblioteca 

Escolar: 

 Contribuir a la formación y desarrollo de las habilidades lectoras y al gusto e 

interés por la lectura como medio indispensable para el desarrollo de las 

capacidades intelectuales y el conocimiento científico, tecnológico y artístico. 

 Conocer el currículo escolar correspondiente al nivel 

 Dominar el Programa Curricular para la Biblioteca Escolar y desarrollar acciones 

en función del cumplimiento de los objetivos propuestos en el mismo. 

 Proporcionar al alumno técnicas y procedimientos para el trabajo con la 

información,  que le faciliten  autonomía en su aprendizaje. 

 Desarrollar habilidades en el uso de los servicios informativos y los diferentes tipos 

de documentos para satisfacer las necesidades docentes e intereses individuales. 

 Ofrecer una visión general de la organización de la información en la biblioteca. 

 Plantear y resolver las necesidades pedagógicas, informativas y culturales del 

entorno. 

 Incrementar la participación e incorporación activa y creadora de la comunidad y la 

familia a la biblioteca, poniendo en práctica acciones para fomentar en ellos el 

gusto por la lectura. 

 Diseñar y desarrollar nuevos servicios destinados a la familia y la comunidad, así 

como. Incentivar la participación popular en el aporte de iniciativas creadoras para 

mejorar el ambiente, los fondos y la calidad de los servicios en las bibliotecas. 

En el Capítulo III, relacionado con los Servicios y Actividades que propios de las 

unidades que conforman el SIED se norma que las bibliotecas y centros de 

documentación e información pedagógicas además de ofrecer servicios de préstamo 

e información, llevan a cabo variadas actividades que coadyuvan a la formación del 

gusto por la lectura y los libros y al adiestramiento de escolares, profesores en 

formación y docentes en el uso de la información. Estas actividades complementan la 

labor sistemática que se desarrolla en las aulas, contribuyen al desarrollo cultural de 



 

16 

los escolares y profesores y constituyen un medio de recreación y esparcimiento.  

En el Artículo 10 de este capítulo se establece que: El bibliotecario escolar imparte los 

contenidos del Programa Curricular para la Biblioteca Escolar, partiendo de analizar el 

término actividad en la biblioteca escolar, como la forma organizada de la promoción 

de la lectura y la formación de usuarios en la que intervienen alumnos y bibliotecarios. 

En todas las actividades la promoción de la lectura debe estar integrada a la 

formación de usuarios. El bibliotecario debe dosificar los contenidos del programa 

avanzando sistemáticamente de lo más fácil a lo más complicado, de lo más simple a 

lo más complejo, lo que permitirá lograr un estudiante preparado para usar el recurso 

informativo y la lectura como medio para su desarrollo intelectual.  

En su planificación se tienen en cuenta los siguientes elementos: Título, Objetivos, 

Tiempo, Metodología, Bibliografía.  

Las actividades que se realizan en las bibliotecas escolares y en los centros de 

documentación promueven la lectura de distintos tipos de textos en diferentes 

soportes, con la finalidad de que los usuarios aprendan, se entretengan y se informen. 

Al mismo tiempo, permiten que se preparen para  utilizar adecuadamente la 

información.  

Las actividades se planifican con la antelación suficiente, de su preparación y los 

métodos que se empleen en su desarrollo, dependen los resultados que se alcancen. 

El bibliotecario escolar desarrolla, durante todo el curso, actividades de promoción 

de lectura aplicando técnicas tradicionales y estrategias novedosas, encaminadas a 

promover el interés por la lectura, así como la divulgación de los fondos que posee y 

las nuevas adquisiciones. Estas actividades se planifican y desarrollan teniendo en 

cuenta las edades e intereses de los escolares, teniendo como objetivo central la 

promoción de la lectura en los alumnos y sobre la base de las orientaciones, ofrecida 

a estos efectos en los diferentes talleres de promoción de lectura celebrados hasta la 

fecha.   

Como se ha planteado, las características de los escolares para los que se 

desarrollan estas actividades, son de suprema importancia para el desempeño de las 

mismas. Esto ha sido  tenido en consideración por el  Programa Curricular de 

Bibliotecas Escolares, del Ministerio de Educación de la República de Cuba, el cual ha 

establecido diferentes objetivos por grados,  por lo que los bibliotecarios escolares 



 

17 

deben ser capaces de retomar en cada grado, coherentemente entrelazados, los 

objetivos precedentes e insertarlos en el accionar de los objetivos a cumplir en cada 

caso además de tener en cuenta las orientaciones metodológicas para cada grado. 

Estos objetivos se han graduado en forma sistémica estableciendo un estrecho 

vínculo entre todos los grados de la enseñanza primaria. Los objetivos a cumplir en el 

grado preescolar están presentes y se van complejizando en los grados posteriores. 

Por ejemplo, en preescolar el alumno expresa ideas a partir de la información 

recibida, lo que le posibilita que a partir de primer grado  se relacione con el mundo 

de los libros, conozca autores de la literatura infantil a través de sus padres, maestros 

y bibliotecarios e identifique autores y títulos.  En segundo grado debe ser capaz de 

leer obras de autores de la literatura infantil, identificar sus personajes, comparar y 

comprender lo leído, así como localizar dentro de  la colección de la biblioteca los 

libros que son de su interés; por lo que en tercer grado debe demostrar habilidades y 

destrezas en la localización en el estante de Sencillos (libros de cuentos dirigidos a 

escolares de la Educación Primaria) de aquellos autores y títulos de su preferencia, 

los cuales colocará en el estante correctamente una vez terminada su lectura. En 

cuarto grado  incorpora la lectura de obras de ciencia ficción, fábulas, mitos y 

biografías. El alumno maneja y  utiliza la información en diferentes fuentes, amplía sus 

conocimientos e inicia su participación en los concursos. 

En quinto grado el alumno, que se corresponde con el nivel para el cual tributa esta 

investigación, debe: 

1. Leer novelas y obras de teatro y distinguir sus características. 

2. Redactar las ideas esenciales de los documentos. 

3. Elaborar fichas de estudio o de contenido. 

4. Conocer las clases principales del Sistema de Clasificación Decimal de M. 

Dewey. El marbete. Su función. 

5. Localizar obras de referencia y las del 081 dedicado a Martí. 

6. Conocer e identificar diferentes tipos de índices. 

7. Producir información para la participación en los concursos y otras 

actividades. 

Lo que le permite que en sexto grado aplique el conocimiento a su accionar cotidiano 

y realice resúmenes. 

Este escolar debe, además, leer en forma correcta, fluida y expresiva textos más 



 

18 

complejos, elabora fichas de estudio o de contenido y extrae las ideas esenciales 

luego de consultar la información que aparece en diferentes textos. Incorpora la 

lectura de novelas y obras de teatro, géneros literarios, que llega a diferenciar y a 

conocer su ubicación en el Sistema de Clasificación Decimal de Melvin Dewey. El 

contacto con una gama más amplia de textos y géneros literarios le permitirá tener un 

mayor conocimiento para participar en concursos y otras actividades. 

Al analizar estos presupuestos, se llega a la conclusión de que con estos escolares se 

pueden desarrollar actividades de promoción de lectura que, además de despertarles 

el interés por el los libros, los ayuden a utilizar adecuadamente la información que les 

brindan y les sirvan como un medio que contribuya a su desarrollo intelectual; pues 

este tipo de actividades: 

 constituyen fuente de conocimiento  

 fortalecen espiritualmente   

 desarrollan el intelecto  

 perfeccionan comunicativamente 

 proporcionan deleite 

El perfeccionamiento comunicativo está muy ligado al componente ortográfico pues, 

aunque no es la escritura la única vía de comunicación practicada por los seres 

humano, sí constituye, junto con la expresión oral, la más empleada. Además es a 

través de la escritura que han trascendido los conocimientos del hombre de una 

generación a otra.  

No obstante la importancia del componente ortográfico, este es uno de los más 

afectados dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje  de la Lengua Materna.  

Esto se vincula estrechamente al hecho de que el débil hábito de lectura afecta 

sustancialmente de forma negativa el acceso al reconocimiento ortográfico, incluidos 

en este, todos sus componentes. 

Cuba se hace eco permanente de la necesidad de promocionar el hábito por la 

lectura. Ejemplo de esto lo constituyen las ―Ferias del Libro‖ que se celebran 

anualmente, abarcando todos los rincones de la isla, poniendo a disposición del 

pueblo innumerables ejemplares de la literatura nacional y universal. Pero la escuela, 

vinculada estrechamente a la Revolución Educacional que se libra en el país, juega 

un papel preponderante en ese proceso. 

La política educacional cubana se sustenta en el reconocimiento de la escuela 



 

19 

como la institución de la más alta misión social: la formación general integral de las 

nuevas generaciones. 

La educación estética brinda a los individuos la capacidad de expresar, percibir, 

escribir, comprender y disfrutar la belleza artística  y las ideales que se manifiestan 

por medio del arte y la literatura. Por tanto, la enseñanza de la ortografía forma parte 

de la educación estética de cada individuo que debe ser reflejada en su conciencia, 

pues su aprendizaje  es una cuestión de percepción sensorial que presenta muchas 

dificultades, por ello el éxito en su enseñanza estriba en el arte de saber organizar 

percepciones claras, correctas y completos de los vocablos. 

La enseñanza de la ortografía constituye un medio para lograr el desarrollo de 

habilidades en el uso del idioma, por lo que se hace necesario una adecuada 

motivación e incentivación de los escolares para con ello lograr mejores resultados, y 

es imprescindible poseer un conocimiento de la escritura de cada palabra con la cual 

se va a comunicar, ya que siempre que se establece una comunicación no se hace de 

forma oral. 

La enseñanza de la ortografía, en comparación con los demás aspectos del 

aprendizaje de la lengua materna en general se investiga poco. En cualquier material 

bibliográfico de lengua escrita aparece muy escasamente.     

La ortografía es importante por muchas razones; no solo porque los errores afeen la 

escritura y constituyan una ―mala‖ carta de presentación para el que escribe, sino 

también por reflejar poco nivel cultural o desconsideración hacia el posible lector.  

La ortografía se consideró por muchos años, un problema ―menor‖, sin gran 

trascendencia ni atractivo. En la medida en que estas ideas proliferaron se descuidó 

de manera ostensible la ejercitación, el control y el autocontrol, hacia la escritura 

correcta de las palabras. Todo esto afecta la calidad de la lengua  que se emplea a 

diario y que se debe defender como una tarea ideológica de primer orden.          

La ortografía requiere de conocimientos de distintos tipos, particularmente 

gramaticales. Un alumno no puede acentuar bien las palabras si no identifica las 

palabras en sí, las sílabas y su lugar, los diptongos y los hiatos, etc. 

1.2. Reseña acerca de la ortografía y su relación con la lectura. 

A la ortografía se le concede un alto y destacado valor social. La ortografía de la 

lengua española, no fue desde sus inicios como se conoce hoy. La ortografía 

moderna del español, basada en un criterio mixto donde se alternan el etimológico 



 

20 

y el de la pronunciación, es el resultado de un largo proceso histórico. 

El gramático español Manuel Seco precisa de forma abarcadora que ―la ortografía no 

solo incluye la escritura correcta de las palabras, sino el empleo correcto de una serie 

de signos que reflejan aspectos de la significación de las palabras (por ejemplo, las 

mayúsculas), la intensidad (acento), la entonación (puntuación), o que responden a 

necesidades materiales de la expresión escrita (guión, abreviaturas).‖(7)  

     Escribir correctamente, es un asunto complejo en todos los idiomas. Esa escritura 

correcta, que permite evocar el sonido de letras o palabras, pausas, estados de 

ánimos, etc., por representación gráfica, responde a un código. No atenerse al mismo 

conlleva el riesgo de que un mensaje no sea entendido según la intención de la 

persona que emite el mensaje. En innumerables casos la omisión o el cambio de un 

signo de puntuación, puede variar el significado que se quiere trasmitir. 

Son muchos los autores que se han referido a este tema, Angelina Roméu, Julio 

Vitelio Ruiz, Eloina Millares, Francisco Alvero, las cuales han sido de gran utilidad. 

Por otra parte Francisco Alvero Francés afirma que ―La ortografía es la palabra de la 

gramática que nos enseña a escribir mediante el acento empleado de las letras y de 

los signos auxiliares de la escritura”. (8) 

Esta concepciones se asemejan, pues muchos gramáticos consideran en esencia, 

que todos los alumnos deben escribir correctamente y de forma legible, pues la 

escritura debe interesar sobre todo en la vida personal de cada uno, y precisamente 

por no haber tenido esto en cuenta es por lo que se ha producido la decadencia de la 

correcta escritura, agravada aun más como consecuencia de la hinchazón de lo 

programas, por lo que no se consagra el tiempo requerido a la enseñanza de la 

ortografía y se escribe demasiado rápido Una  muestra de ello es la rapidez  con que 

el alumno tiene que tomar las notas de las tele clases. 

También Julio Vitelio y Eloína Millares, plantean: ―La enseñanza de la ortografía es un 

proceso mediante el cual se refleja en la conciencia del educando el mundo objetivo. 

El conocimiento de este importante principio proporciona al maestro una base 

científica sólida para su actividad práctica” (9)  

Si se toma comparativamente la intencionalidad educativa de la educación cubana, en 

lograr la superación de los escolares, es preciso profundizar en el sistema de 

actividades a seguir para erradicar o disminuir insuficiencias en el componente 

ortográfico, siempre teniendo en cuenta, las diferencias de cada uno de ellos. 



 

21 

Se considera que lo cognoscitivo se forma como resultado de la actividad realizada 

por el maestro en su contacto directo con el educando, es decir, están socialmente 

condicionados. Esta formación debe tener en consideración el nivel de desarrollo de 

la conciencia escolar, que va pasando por diversas fases, desde los círculos infantiles 

hasta los centros superiores de educación. La mayoría de los estudiosos del 

componente ortográfico coinciden en que nuestro sistema educacional debe iniciarse 

desde los jardines de la infancia ya desde este primer nivel, a través de juegos y otras 

actividades placenteras, para que los niños comiencen a desarrollar los primeros 

elementos definitorios de sus habilidades, que luego pueden ir concretando en el nivel 

de enseñanza primaria hasta el sexto grado de escolaridad y continuar profundizando 

sus conocimientos en enseñanza media y media superior. 

Como todo medio de expresión, la escritura presenta los mismos caracteres en el 

lenguaje. Pero cada uno se expresa, pronuncia, articula de modo diferente, tiene su 

lenguaje propio, porque este no depende solamente de las palabras y de las formas 

diferentes, sino de posibilidades personales de hablar, posibilidades de su 

temperamento, sin olvidar la influencia en el medio en que vive. Lo mismo ocurre con 

la escritura correcta. 

Querer que todos los niños tengan una ortografía suficiente es un proceso sistemático 

que no se logra de forma instantánea y que no se puede alcanzar solo en la clase ya 

que desde que el niño o adolescente sale de la vigilancia del maestro, no hay 

conciencia de escritura, descuidan su ortografía y escriben como les convienen. Todo 

medio de expresión participa de la estética; el componente ortográfico también 

requiere de ella y está sometida a las tendencias generales del arte y evolución de la 

sociedad en general. 

La ortografía debe ser enseñada teniendo en cuenta las posibilidades de los 

escolares en las diferentes edades y las particularidades individuales. Considerando 

esta idea, la escuela, en cada una de las etapas de la enseñanza debe proveer a 

cada alumno la mejor forma de apropiarse de los conocimientos, de manera que les 

permita elevar la calidad de su aprendizaje, formando con ello una cultura general 

integral. 

El mecanismo esencial capaz de garantizar esto, necesita también la relación de los 

padres con los maestros y el vínculo amplio entre ellos. Estas tienen que dirigir el 

trabajo hacia el desarrollo de estrategias que contribuyan a despertar el interés del 



 

22 

alumno por mejorar su ortografía, y crear en ellos hábitos de lectura logrando así, una 

conciencia por el estudio según las necesidades ortográficas 

La influencia sobre la familia radica en la labor realizada por el maestro, sobre los 

padres de los alumnos de su grupo. En el contacto cotidiano con la familia el 

educador puede conocer mejor las características del alumno, así como valorar las 

influencias del ambiente familiar y proponer acciones para conducir  el mejor 

aprendizaje ortográfico del estudiante y hábitos de lectura. 

El maestro puede aconsejar a la familia en la creación de actividades hogareñas que 

propicien el desarrollo de las habilidades lectoras y ortográficas. 

Según la estudiosa Angelina Roméu, ―La ortografía es considerada por muchos como 

una parte de la gramática que tiene como objetivo, regalar el modo correcto de 

escribir. Aprender ortografía es por tanto, conocer las reglas que rigen la escritura 

correcta de las palabras en nuestra lengua y el empleo de la tilde para fijar 

gráficamente la pronunciación de las palabras con ajuste a la norma culta.‖ (10) 

Al analizar los conceptos dados por estos eruditos del lenguaje, se puede apreciar 

que en todo momento reconocen la ortografía como la integración, el nexo indisoluble 

de todos sus componentes: la gramática, la redacción, la lectura y la acentuación. 

1.2.1. El acento ortográfico. 

La evolución del acento ortográfico fue bastante lenta. Pueden leerse textos de los 

siglos XVI y XVII sin una sola tilde y en otros pueden verse palabras acentuadas 

ortográficamente de modo caprichoso. La Academia elaboró al respecto unas reglas 

complicadas que no todos seguían. Fue en el siglo XIX cuando se llegó a un acuerdo 

general. La mayoría de las reglas que actualmente se emplean fueron hechas por la 

institución hacia 1880.  La supresión de la tilde en la preposición a y en las 

conjunciones  e, o, u se hizo en 1911, en tanto que la de los monosílabos se realizó 

en 1952. 

En cuanto a la acentuación, Vitelio Ruiz y Eloina Millares, plantean que: ‗‘ El acento es 

un rasgo prosódico y fonológico cuya finalidad es tener de relieve un sonido o grupo 

de sonidos. Para dar realce a una sílaba o a un sonido, el acento dispone de tres 

elementos: 1) la intensidad 2) el tono 3) la duración según la lengua, aunque a veces 

están presentes más de uno de ellos que sirve para hacer destacar las sílabas 

acentuadas‖. (11) 

Muchos escolares tienden a confundir estos tres elementos que dispone el acento, la 



 

23 

sílaba que recibe la mayor fuerza de pronunciación, lo que trae consigo que se 

apliquen incorrectamente las reglas de acentuación y por tanto, el  desconocimiento 

de la acentuación ortográfica, o no, de las palabras. 

Como se puede apreciar, sobre el problema ortográfico se ha hablado mucho durante 

todos los años, dada la importancia que reviste para la formación del hombre. Este 

tema, a pesar de lo importante que es, no ha sido resuelto totalmente. 

Numerosos son los elementos que pueden obstaculizar el acceso al conocimiento 

ortográfico y cuya dimensión podrá variar de un sujeto a otro, en dependencia de la 

edad y los conocimientos lingüísticos que posea. Se pueden enunciar algunos: 

 las normas de acentuación son numerosas para ser reconocidas o recordadas 

sin dificultad. 

 dificultades para concentrar la atención, problemas de memoria, de percepción 

o padecimiento de ciertos defectos neurofisiológicos que repercuten en las 

capacidades auditivas, visuales o motoras, muy necesarias para reproducir la 

escritura de forma correcta. 

 la ortografía por su carácter descriptivo, carece del atractivo que suelen tener 

otras asignaturas, fundamentalmente para los escolares de los primeros 

niveles de enseñanza. 

 débil hábito de lectura. 

Esto pone de relieve la importancia del desarrollo del hábito por la lectura para 

contribuir a eliminar o disminuir los errores ortográficos en la expresión escrita. 

Al leer el alumno enriquece su vocabulario, su lenguaje, su pensamiento. El 

estudiante que tiene el hábito de leer, posee un excelente recurso y puede procurarse 

por sí mismo un gran caudal conocimiento, a la vez que robustece su sentido  crítico, 

su poder de reflexión. Este le permitirá apreciar debidamente opiniones diversas y 

formar la suya propia, desarrollar su gusto estético, poder apreciar las bellezas 

literarias y escoger sus lecturas con aciertos. 

La lectura puede ser considerada como un medio y como un fin. Se puede considerar 

la lectura como un medio cuando es valorada como una herramienta a través de la 

cual se obtienen conocimientos, entonces es vista como un instrumento en el proceso 

de formación del  ser humano y será valorada como fin, cuando se practica más 

libremente y en función del placer, el recreo. 



 

24 

―Leer es informarse y formarse, es desarrollar el lenguaje y con él la hondura y las 

perspectivas del horizonte del pensamiento, es ampliar la capacidad de la razón y del 

juicio, del conocimiento teórico y el aumento de posibilidades de la aplicación de este 

a la práctica‖ (12) 

Leer es dialogar, como sintonizar con pensamientos de otros, es comunicarnos con 

los demás  y con espacios, tiempos, lugares diferentes. (13) 

Leer, en un país que afronta una coyuntura histórica como la que vive el nuestro ,tiene 

al menos, un doble carácter, el que corresponde a la finalidad de formación del 

ciudadano que se necesita de manera inmediata, y el que de mucha perspectiva ha 

de contribuir al par, a la formación del hombre totalmente nuevo del porvenir (14) 

El verbo leer no soporta el imperativo, aversión que comparte con otros verbos, el 

verbo amar, soñar. (15) 

Se puede apreciar al analizar estos criterios, que ―leer‖ va más allá de una acción 

mecánica en la cual se conjugan símbolos y sonidos. Leer se puede considerar un 

arte que aglutina en una acción: aprendizaje, comunicación, pensamientos y 

sentimientos, que el ser humano revierte en su formación como individuo y como ser 

social. 

La lectura es la herramienta de trabajo privilegiada en el contexto escolar,‖ Leer para 

aprender‖ es el eje metodológico de todos los sistemas educativos, la lectura es la 

llave del conocimiento. 

Leer y escribir son procesos dinámicos complejos que no son reversibles el uno en el 

otro, aunque sí son actividades solidarias. El alumno que escribe tiene que implicarse 

constantemente en actividades de lectura. 

Para estimular el hábito de lectura es necesario tener en cuenta varios elementos la  

política estatal: 

 la familia, las editoriales,  

 los medios  de comunicación masiva,  

 las bibliotecas 

 la academia  

 la crítica 

 la escuela. 

La política estatal. 

  Puede decirse que este es el  factor  más importante, ya que de una u otra 



 

25 

forma incide sobre las demás. El estado contribuye a la promoción de la lectura 

cuando  traza políticas encaminadas a erradicar o disminuir el  analfabetismo, 

universaliza la educación, eleva la calidad de la enseñanza, estimula el cultivo de la 

espiritualidad de los ciudadanos, desarrolla programas encaminados a promover la 

lectura. En fin cuando la educación y la cultura ocupan un lugar  importante en su 

proyecto y acción político social. 

La familia. 

Según Adela Castronovo (1993: 50) la incentivación de la  lectura puede  iniciarse  en  

el seno familiar a partir de los nueve meses del niño, momento  .en  que empieza  a 

manipular y distinguir objetos que pertenecen a  su    mundo y dentro de esos objetos 

pueden figurar los libros. 

 Los estudiosos del tema se inclinan a expresar que entre todos los elementos, la 

familia es el fundamental, porque es el primer modelo que recibe e imita el niño. Las 

experiencias primarias adquiridas en el hogar reforzadas y estimuladas pueden llegar 

a integrarse plenamente a la personalidad del niño y convertirse en motivos estables 

que orienten su actividad.  

Un  individuo que crezca en una familia donde el libro sea  un objeto estimado y exista 

una biblioteca; donde la lectura sea un  ejercicio cotidiano, placentero, de cada uno de 

los   miembros;  donde se comparta lo leído y no se  impongan  lecturas, sino que se 

deje que ella obedezca a los gustos  e  intereses personales;  donde se sopese lo 

material y lo  espiritual,  de seguro esa familia está  contribuyendo a hacer de sus 

hijos futuros lectores. 

Las editoriales. 

Las funciones de las editoriales son seleccionar, fabricar, distribuir y dar publicidad a 

los títulos que imprime. Mediante el cumplimiento de estas funciones se convierten en 

una institución cultural cuyo influjo sobre el hábito de lectura de los ciudadanos es 

irrecusable.  

Las políticas editoriales contribuyen al fomento de la lectura    y  a  la orientación del 

gusto. La acertada selección de  los textos a publicar coadyuva en la conformación de  

un  público lector: las personas leen lo que se publica. Por eso, la rigurosidad  en la 

selección es un elemento a tener en  cuenta  en    todo proyecto encaminado a 

incentivar masivamente el hábito de lectura. Para este fin Sergio Andricaín (1993:93) 

resume así la importancia de las editoriales: ―con una adecuada selección de  títulos y 



 

26 

autores a publicar, donde se materialice un  balance    entre  la  creación  nacional y la 

internacional, entre los escritores  noveles  y  aquellos  de  mayor  experiencia,  las 

editoriales impulsan la promoción de la lectura‖. 

Los medios de comunicación masivos. 

La radio, la  televisión, los periódicos y revistas son eficaces medios para promover la  

lectura. Ellos llegan a un elevado porcentaje de la  población y con el  empleo de sus 

efectivas y probadas técnicas comunicativas  pueden  contribuir  a su  motivación  

hacia  la  lectura.  

Las bibliotecas. 

 Las bibliotecas -escolares o públicas- tienen una  multifuncionalidad en relación con 

la  lectura: atesorar    libros  y  otros materiales de lectura,  realizar  actividades 

promocionales,  orientar al lector, las cuales serían  imposibles sin la debida 

preparación del bibliotecario. El bibliotecario es un humanista, un promotor cultural, 

que con su  conocimiento y entrega a la labor que realiza siembra el amor  por la 

lectura, tanto en el estudiantado como en la comunidad.  

La academia. 

La academia tiene la función de  conservar el proceso literario, de ahí que se dedique 

a la historización del mismo. En  este proceso de  historización resalta los logros 

artísticos de la creación pasada. 

La crítica. 

La crítica, está al tanto de la producción literaria del  presente de la que hace una 

valoración a partir de las concepciones estéticas actuales. 

 La función de ambas resulta cardinal por cuanto emiten un juicio debidamente  

fundamentado sobre obras,  autores,  etapas, etc. que pueden servir como guía en la 

selección de los textos que se promuevan. 

La escuela. 

Si al factor familiar se le atribuye un rango  de alta efectividad en la promoción de la 

lectura, contemporáneamente un proyecto globalizante de esta no debe tener, al 

menos en un principio, a la familia como pilar básico debido  a su heterogeneidad -

niveles culturales, intereses, preocupación por la formación de los  hijos, hábitos 

lecturales- que impide que a través de ella se ejerza una incentivación masiva en las 

nuevas generaciones.  

"El  único lugar de la sociedad donde es posible formar un lector universal, que lo 



 

27 

mismo disfrute del refinamiento  de la escritura literaria que con el mundo de la 

ciencia y la técnica, que esté animado por una poderosa voluntad  conocimiento y 

capacitado para lecturas informativas o de alto contenido estético, es la escuela." 

Fowler (1999) 



 

28 

Capítulo 2. Análisis de los resultados. La propuesta de actividades. 

En este capítulo se realiza un análisis de los resultados obtenidos al aplicar los 

diferentes métodos empíricos de investigación declarados en este trabajo 

2.1. Diagnóstico y determinación de necesidades. 

2.1.1. Análisis de los resultados de las encuestas aplicadas a maestros y jefes 

de ciclo. 

 La encuesta aplicada al jefe de ciclo (Anexo 1), arrojó los siguientes resultados. 

La encuestada estuvo dispuesta a colaborar en la investigación, lo que facilitó la 

comunicación y la confiabilidad en las respuestas dadas. La misma lleva 25 años 

dedicada a la profesión docente en la enseñanza primaria, lo que presupone una 

vasta experiencia en la realización de este trabajo. Por otra parte declaró su trabajo 

como jefe de ciclo lo ha ejercido durante ocho años, lo que denota entrega al ejercicio 

del cargo, permitiéndole tener una amplia visión general acerca del tema investigado. 

La misma considera que los alumnos no tienen suficientemente desarrolladas las 

habilidades de acentuación ortográfica; destacando, además, que no son suficientes 

las actividades que se realicen para contribuir a fortalecer estas habilidades, en tanto 

que las dificultades de este tipo no se resuelvan. La encuestada deposita 

ampliamente su confianza en que la biblioteca escolar puede y debe convertirse en un 

medio eficaz a través del cual se pueda contribuir al fortalecimiento de las habilidades 

de acentuación ortográfica en los educandos. 

La encuesta aplicada a los maestros (Anexo 2 ), arrojó los siguientes resultados. 

 Se encuestaron siete maestros, lo que constituye el 100 % de los 

seleccionados, teniendo en cuenta que son estos los que se vinculan 

directamente con la enseñanza de la ortografía en la escuela, por ser 

maestros que transitan por los grados de primero a sexto. 

 Cuatro de estos (57 %) llevan más de 20 años dedicados a la docencia en la 

escuela primaria. Dos (29 %) llevan entre 15 y 20 años desarrollando el 

trabajo docente en este tipo de enseñanza. Uno (14 %) era recién graduado 

en el momento en que se aplicó la encuesta. 

 De los siete maestros encuestados, dos (29 %) han impartido más de diez 

veces el quinto grado, dado esto porque antes de que se establecieran los 

ciclos, los maestros impartían solamente un grado. Luego, antes, de la tercera 

revolución educacional, aunque ya se habían establecido los ciclos en la 



 

29 

enseñanza primaria, existían maestros que impartían solamente el primer o el 

segundo ciclo, no transitaba por todos los grados. Uno (14 %) lo ha trabajado 

seis veces. Uno (14 %) lo ha impartido una vez, dos (29 %) lo han trabajado 

dos veces, uno (14 %) nunca lo ha trabajado.  Estos índices reflejan que el 86 

% de los encuestados ha trabajado con el quinto grado en más de una 

ocasión, por lo que se puede considerar que tienen experiencia en este 

trabajo. 

 Los siete encuestados consideran insuficientes las habilidades de 

acentuación ortográfica desarrolladas por los alumnos. 

 Los siete encuestados consideran que son insuficientes las actividades que 

realizan para contribuir a fortalecer las habilidades de acentuación en sus 

educandos, debido a que persisten las dificultades al respecto. 

 Seis de los encuestados (86 %) considera que la biblioteca escolar puede 

colaborar con esta actividad. Uno (14 %) no lo consideró así. 

Todos estos resultados denotan la necesidad de la búsqueda de alternativas que 

contribuyan al fortalecimiento y desarrollo de habilidades ortográficas, 

específicamente de acentuación, en los escolares que constituyen la muestra 

seleccionada. 

2.1.2. Análisis de los resultados del diagnóstico inicial (Anexo 3). 

No obstante tener estos resultados, se aplicó un diagnóstico para comprobar los 

conocimientos que poseen los alumnos, acerca de las reglas de acentuación 

ortográfica. Esto permitió medir los indicadores (Anexo 7) relacionados con el 

comportamiento de la variable independiente.  La aplicación de este diagnóstico arrojó 

como resultados que: 

 Solamente el 20 % de los escolares fue capaz de enunciar correctamente las 

reglas de acentuación, por lo que fueron ubicados en un nivel alto, de 

acuerdo a los índices establecidos. El 55 % pudo enunciar algunas, 

quedando ubicados en el nivel medio, y el 25 % no fue capaz de enunciarlas 

correctamente, colocándose así en un nivel bajo. 

 Con respecto a la división de palabras en sílabas y señalar la sílaba tónica, 

solamente se pudo ubicar en un nivel alto el 35 % de los alumnos.  El 45 %  

ocupó el nivel medio; quedando ubicado en el nivel bajo el 20 % restante al 



 

30 

no lograr dividir correctamente ninguna y ser incapaces de señalar la sílaba 

tónica. 

 En cuanto al dominio de la clasificación de las palabras según su 

acentuación, el 25 % se ubica en el  nivel alto, al clasificar correctamente 

todas las palabras. El 40 % clasificó correctamente sólo algunas de ellas, los 

que los coloca en un nivel medio, quedando el 35 % ubicado en el nivel bajo, 

por no clasificar correctamente ninguna. 

 Relacionado con la colocación correcta de las tildes, el 23 % se coloca en el 

nivel alto al lograr atildar correctamente todas las palabras. El 40 % atilda 

correctamente algunas, quedando así en el nivel medio establecido, por lo 

que el 37 % restante ocupa el nivel bajo de la escala establecida. 

 Con respecto a la agrupación de las palabras según su acentuación, dentro 

de un texto, el 20 % lo hace correctamente, quedando así en un nivel alto de 

acuerdo al índice establecido. El 45 % agrupa algunas, obteniendo un nivel 

medio con respecto al índice; quedando así en el nivel bajo el 65 % de los 

alumnos diagnosticados. 

 Al analizar el establecimiento de la relación autor-obra, se constató que 

solamente el 15% ocupó un nivel alto, al realizar el ejercicio con una 

eficiencia total. El 25 % solamente logró establecer correctamente algunas 

relaciones, lo que los ubicó en el nivel medio de acuerdo al índice 

establecido, quedando de esta forma el 60 % restante en el nivel bajo, al no 

tener aciertos en la actividad. 

 Se pudo comprobar que solamente el 5% de los escolares diagnosticados lee 

todos los días, lo que indica un bajo porciento colocado en el nivel alto. El 55 

% se coloca en el nivel medio al plantear que lee sólo algunas veces, y el 40 

% denota carecer de este hábito al señalar que no lee nunca. 

Al analizar estos resultados se puede plantear que los indicadores establecidos se 

encuentran afectados negativamente, pues en todos los casos menos del 50 % de los 

alumnos diagnosticados se ubicó en el nivel alto del índice establecido. Esto, 

asociado con los resultados obtenidos al realizar la encuesta a maestros y jefes de 

ciclo,  revela la necesidad de realizar actividades que desde la biblioteca escolar 

contribuyan al perfeccionamiento de habilidades en la acentuación ortográfica en 



 

31 

los alumnos de 5to grado de la ENU ―Antonio Guiteras‖. De esta forma se da solución 

al problema científico planteado en esta investigación. 

2.2. El sistema de actividades. 

Para comprender con claridad la esencia del sistema de actividades que constituyen 

el resultado científico de esta investigación, es necesario realizar un análisis acerca 

de los componentes generales, así como de los componentes teóricos y 

metodológicos del sistema de actividades. 

La  actividad está constituida por una serie de acciones, concatenados entre sí, a 

través de cuya ejecución esta que se realiza. La actividad no puede realizarse en 

abstracto, existe y se manifiesta a través de las acciones. Simultánea, o 

escalonadamente, se va realizando la actividad dada. 

 La  actividad desde el punto de vista filosófico puede considerarse como: ―Forma 

específicamente humana de relación activa con el mundo circundante cuyo contenido 

estriba en la transformación del mundo en concordancia con un objetivo. La actividad 

del hombre presupone determinada contraposición del sujeto y el objeto de la 

actividad. El hombre pone al objeto de la actividad en contraposición consigo mismo, 

como el material que debe recibir una nueva forma y nuevas propiedades, es decir 

convertirse de material en producto de la actividad. Toda actividad incluye en sí un 

objetivo, determinados medios, el resultado y el propio proceso de la actividad y por 

consiguiente una característica inalienable de la actividad es su carácter consciente. 

La actividad es la fuerza motriz real del progreso social y es condición de la existencia 

misma de la sociedad‖ (16). 

Como se observa un rasgo característico de la actividad humana en su carácter 

consciente, parte de la existencia en el hombre de objetivos definidos que tienen que 

ser concientizados por él como sujeto de actividad, para lograr la transformación del 

objeto. 

Es de señalar que las categorías filosóficas básicas para comprender en toda su 

dimensión el concepto filosófico de actividad humana son las categorías: sujeto y 

objeto. Para poder entender el concepto actividad, que en el contexto de actividad 

práctico-material se encuentra la actividad cognoscitiva, la valorativa como formas de 

interrelación del sujeto y el objeto y la comunicativa como forma de interacción sujeto-

sujeto. 

En cuanto  al  sistema  de  actividades se parte de  los presupuestos teórico-



 

32 

metodológicos  que están dados por: 

1- Carácter integrador y sistémico. 

2- Motivación. 

3- Contextualizado y flexible. 

4- Ambiente afectivo. 

Carácter integrador y sistémico: Explica el sentido general y al mismo tiempo 

gradado de las actividades, siguiendo un orden lógico y un grado de complejidad 

ascendente en el desarrollo de las actividades, una complementa a la otra y todas 

forman un mismo cuerpo dado por los nexos y relaciones que existen en su aplicación 

y en los resultados propuestos. 

 Motivación: está dirigida a orientar la motivación hacia el objetivo de la actividad y 

mantener su constancia. Parte del desarrollo de la necesidad de aprender y de 

entrenarse cómo hacerlo. Se aprecia en el inicio de cada actividad y en todo su 

desarrollo, lo que estará relacionada con el tipo de actividad que se propone, su 

carácter instructivo y educativo, pero a la vez, amenas e interesantes para el 

estudiante. Las acciones iniciales de motivación están vinculadas con el proceso de 

orientación, por lo que no es necesario verlas de forma aisladas. Un aspecto 

importante dentro de la motivación, es que en el desarrollo de la actividad lo que se 

haga tenga significación (valor) para los escolares, o sea que lo comprendan 

perfectamente, así como que puedan valorar la importancia de lo que están haciendo, 

para la vida práctica y para su propio desarrollo. 

 Contextualizado y flexible: Tiene en cuenta la forma de comunicarse y la relación 

que establece el bibliotecario con el estudiante, así como las que mantienen los 

escolares entre sí. Estas formas de comunicación no deben ser autoritarias, ni 

formales, sino afectivas, de cooperación y respeto, pero a la vez, armoniosas y 

agradables. El bibliotecario tiene en cuenta las características individuales en sus 

escolares, el diagnóstico grupal de la actividad y la atención diferenciada le da 

posibilidad a sus alumnos de expresar ideas, sentimientos, les permite plantearse 

proyectos propios y dar argumentos. 

Ambiente afectivo: Se relaciona con el anterior, en él es importante la forma en que 

el profesor dirige el proceso de la actividad, en todos los momentos en que los 

escolares desarrollen sus acciones tanto de orientación, ejecución y control, de modo 

que se revele el carácter democrático y creador que debe tener este proceso. Es 



 

33 

colocar el amor como base del conocimiento. Se manifiesta en la idea pedagógica 

martiana que plantea la enseñanza ―como sin  querer‖.  

Se toma como punto de partida el criterio de que ―la lectura es un ejercicio que les 

facilitará a los escolares, la asimilación del universo que los rodea, que los preparará 

para recibir de la mejor manera el bagaje informativo, dígase tecnológico, científico, 

de historia humana... la lectura es un ejercicio fundamental para moldear las mentes, 

para preparar las inteligencias nuevas y capacitarlas con el fin de resolver los 

problemas que las generaciones de hoy no han podido resolver‖. (17). 

En la actualidad ante tanta  tecnología, se ha pensado que el libro se va a morir, Fidel 

al respecto expresó: 

―No, yo creo que lo último que quedará será el libro. Fíjate si no se muere que todavía 

se leen La Ilíada y La Odisea‖.(18). 

Se considera con razón que el libro, aún en su forma tradicional, tendrá siempre un 

lugar importante en la vida de los hombres y mujeres de hoy y del mañana y por qué 

no de los de ayer pues no olvidemos lo que al respecto opinaba el primero que nos 

enseñó en pensar: ―Siempre se entiende mejor lo que se lee o se escribe, que lo que 

se habla, porque entonces nos parece que oímos y esta sensación unida a la de la 

vista, fija nuestras ideas‖.(19). 

Sistema de actividades:  

 Componentes intencionales:  

 Intención 

 Dirección 

 Finalidad 

 Orientación  

 Componentes procesales: Le dan manifestación y expresión al proceso 

de existencia de la actividad.  

Estos componentes generales en su unidad dialéctica constituyen la base operacional 

del sistema. 

Para la elaboración del sistema de actividades se considera necesario determinar los 

fundamentos psicológicos, filosóficos, pedagógicos y sociológicos que sustentan el 

mismo. 

Desde el punto de vista psicológico, el sistema de actividades se fundamenta en la 

psicología marxista. A partir de esta posición se reconoce que la educación y el 



 

34 

desarrollo de modos de actuación se logran mediante la implicación consciente del 

escolar en la actividad pedagógica y la sistematización de acciones y operaciones que 

le permitan alcanzar el nivel de dominio cognoscitivo instrumental para la actuación 

personal. Se reconoce en carácter de proceso de la educación de la personalidad 

desde un enfoque holístico y el papel de la comunicación con los integrantes de los 

diferentes contextos de actuación; a partir del cual el escolar elabora 

representaciones conscientes que le dan la posibilidad de elevar su preparación y su 

modo de actuación para su futuro desempeño social. 

Tomando en consideración la posición psicológica que se adopta, se asume el 

paradigma histórico cultural, desarrollado por Vigotsky y sus seguidores, por lo que se 

destaca la necesidad de concebir el sistema de actividades con un carácter 

individualizado y diferenciado, teniendo en cuenta los resultados del diagnóstico y el 

nivel de desarrollo real en función de estimular las potencialidades de cada 

estudiante.  

De forma general, se puede señalar que el sistema que se expone, se sustenta en los 

postulados generales de la pedagogía como ciencia, desde concepciones científicas, 

dialéctica y crítica de esta, con un enfoque transformador a partir del necesario 

vínculo con la biblioteca en función de lograr que los escolares desarrollen hábitos de 

lectura y habilidades de acentuación ortográfica. 

En la actualidad la sociedad cubana prepara a un hombre que sea capaz de 

enfrentarse a todos los retos y transformaciones del mundo contemporáneo, y entre 

sus principales exigencias está la elevación del nivel cultural de todos los ciudadanos. 

El sistema de actividades está concebido con un enfoque materialista dialéctico, 

donde se concibe al sujeto como un ente activo, transformador y que se autorregula 

en el proceso de aprendizaje y la práctica; con un enfoque sociocultural, mediante el 

sistema educativo, se trasmiten conocimientos y experiencias. 

En el proceso de enseñanza-aprendizaje el alumno es el centro de todas las 

actividades, a través de las cuales aprende, en un sujeto activo en su propio 

aprendizaje, y se tienen en cuenta sus intereses para la confección del contenido. En 

las relaciones con el contexto sociocultural, las necesidades y los problemas 

existentes para darle solución desde el punto de vista pedagógico, se asume la 

necesaria interacción de aspectos de la instrucción, la educación y el desarrollo, para 

lograr la preparación del hombre ante la vida.  



 

35 

En el plano didáctico se asume la necesidad de organizar y estructurar el proceso 

educativo en relación con la vida, para propiciar que el estudiante construya el 

contenido de la enseñanza y la interrelación entre los componentes personalizados de 

dicho proceso, haciendo que estos estén en función de las necesidades de los 

alumnos y las posibilidades de la conducción creadora del docente; además de 

estructurarse de forma flexible y abierta para introducir los resultados del desarrollo 

científico y social, con un orden lógico. 

Se centra en la preparación del hombre para la vida, que incluye la instrucción 

(conocimiento, hábitos y habilidades). El sistema de actividades que se propone se 

fundamenta en una concepción dialéctica, científica e integradora, donde se asume la 

integración de los componentes del proceso y los contextos de actuación profesional 

del docente. 

Para constatar el estado real de la muestra con respecto a la problemática existente 

en cuanto al desarrollo de habilidades de acentuación, se realizó un diagnóstico 

(Anexo ), Este se fundamentó tomando como punto de partida el análisis de los 

documentos normativos como los  Programas, Orientaciones Metodológicas, IV Taller 

de Promoción de Lectura. Además se realizó una amplia revisión de bibliografía activa 

y pasiva, que tributara al tema de la acentuación ortográfica.  Este análisis permitió 

elaborar el sistema de actividades que se  propone como objetivo general de esta 

investigación y, de esta forma, solucionar el problema científico planteado. 

2.3. Resultados del análisis de los documentos. 

En el programa de 5to grado se precisa como objetivo a alcanzar, evidenciar 

habilidades en la utilización de la lengua materna, al escuchar y expresarse 

verbalmente y por escrito, de forma clara, emotiva, coherente, fluida y correcta; con 

unidad, calidad, así como demostrar  también las habilidades adquiridas en la 

caligrafía, la ortografía y la gramática. Los alumnos deben leer de forma correcta, 

fluida y expresiva e interpretar adecuadamente las ideas que los textos contienen. 

Por otra parte se aspira  que los alumnos sean capaces de emplear con 

sistematicidad libros de texto y otros materiales docentes, dentro de los que se 

encuentran los textos del Programa Libertad, Cuadernos Martianos, videos y software 

educativos, además de otros que se considere necesarios para contribuir a su 

formación integral y a la búsqueda de conocimientos. 



 

36 

En el programa curricular de las bibliotecas escolares para 5to grado se propone el 

trabajo con poesías, prosa, diferentes obras de consulta y referencias, así como la 

redacción de ideas esenciales de los documentos, la elaboración de fichas de estudio 

o de contenido y la producción de información para la participación en los 

concursos. 

En el IV Taller de Promoción de Lectura se expone la necesidad de continuar la 

planificación de actividades en la biblioteca escolar, y se exponen ejemplos de cómo 

dar tratamiento novedoso a la promoción de lectura de forma general. 

Estas actividades se consideran novedosas y motivantes, además transitan por los 

diferentes niveles de desempeño cognitivo, donde el alumno para resolverlas tiene 

que establecer relaciones entre los conocimientos precedentes y los de nueva 

adquisición, localizar información  en las fuentes del conocimiento escritas, extraerla, 

interpretarla, trasmitirla en forma oral y escrita, valorarla de modo que al interactuar 

con la propuesta, pero que sobre todas las cosas desarrollen habilidades para  

resolver problemas de acentuación ortográfica. 

Para elaborar la propuesta se partió de determinar el estado actual del desarrollo de 

las habilidades de acentuación que poseen los alumnos, lo que arrojó sus 

potencialidades y carencias al respecto. Este proceso fue sustentado en el principio 

de la educación diferenciada y la integración escolar; además se tuvieron en cuenta  

motivos e intereses, de modo que se propicie un clima favorable para enfrentar el 

proceso de enseñanza y aprendizaje. 

Desde el punto de vista teórico se consideraron los preceptos Vigotskyanos acerca 

del aprendizaje, fundamentales para comprender cómo trabajar con las diferencias 

individuales de cada alumno y la necesidad de organizar el proceso de enseñanza-

aprendizaje, teniendo en cuenta el diagnóstico para concebir las actividades  con un 

enfoque científico y trazar la estrategia de trabajo en la que se ofrezca oportunamente  

la ayuda que el escolar  requiere  para avanzar.  

Esto responde a los principios martianos del conocimiento, ya que toma en cuenta la 

realidad y particularidades de los alumnos a quien va dirigida y la labor de indagación 

por parte de los mismos. 

Se hace énfasis, también, en considerar la enseñanza de la ortografía de manera 

general, y de las reglas de acentuación de manera particular, como un eje transversal 



 

37 

que recorre todo el currículo, además de la necesidad de que el maestro utilice todas 

las posibilidades que este componente le brinda para su tratamiento. Las actividades 

diseñadas tienen un enfoque y un carácter, flexibles, al darle la posibilidad al docente 

de adecuar las actividades a las características de su grupo, atendiendo al 

diagnóstico dinámico, ya que las mismas hacen pensar y reflexionar constantemente 

a los escolares, convirtiéndolos en un elemento activo dentro del proceso  creativo. A 

través de la propuesta se les ofrece la posibilidad tanto a maestros   y  alumnos  a 

aplicar  los conocimientos en otros contextos y  crear sus propias actividades. Por otra 

parte se brinda la posibilidad de que los alumnos actúen por sí mismos, además de 

concederle gran importancia al trabajo grupal. 

La propuesta contribuye al desarrollo de habilidades en los alumnos, en la búsqueda 

de información, estimulando el aprendizaje sobre la acentuación ortográfica, 

empleando diferentes técnicas, entre las que se encuentran: la lectura comentada, el 

conversatorio, comentarios, búsqueda informativa, lectura libre y dirigida, las cuales 

resultan motivantes y  permiten  establecer nexos entre los conocimientos, 

habilidades y la formación de valores. 

Además, estas actividades permiten elevar la calidad y cantidad de las lecturas que 

se realizan tanto de la literatura infantojuvenil como de textos informativos y 

científicos. Se aprecia la interrelación dirigida a que lo alumnos eleven su nivel 

cultural, desarrollen y refuercen cualidades positivas de su personalidad y sean 

sujetos activos de su propio aprendizaje. 

Hoy la sociedad exige el necesario énfasis en el trabajo con la ortografía, en todos los 

contextos de educación y desarrollo de la personalidad. De ahí que para el diseño de 

las actividades se tuvo en cuenta: 

 Contenidos. 

 Objetivos. 

 Organización y grado de participación del alumno. 

 Nivel de asimilación (reproductivo, productivo y creador) 

 Marco espacial y temporal. 

 Esquema propuesto por el Cuarto Taller de Lectura. 

 Uso del Programa Editorial Libertad y de las tecnologías de la información y 



 

38 

las comunicaciones (TIC), con énfasis en el uso de los software educativos. 

 Relevancia y curiosidad de  la información.  

En las actividades se han tenido en cuenta todas las reglas de acentuación 

ortográficas. Las actividades de la 1 a la 4 están dirigidas al trabajo con las palabras 

llanas. La 5 y la 6 se proyectan hacia el trabajo con las palabras esdrújulas, 

conjugando ambos tipos de palabras en la actividad 7.  La actividad 8 centra su 

trabajo con las palabras agudas. A partir de la actividad 9 se conjuga el trabajo con 

los tres tipos de palabras.  

Las mismas responden a las exigencias de la escuela cubana actual. Tienen como 

fundamento filosófico la teoría marxista leninista del conocimiento, esta revela cómo el 

mundo material existe independientemente de la conciencia. 

Orientan al alumno en cuanto a: qué hacer, cómo hacer, para qué hacer, garantizando 

en todo momento el control y autocontrol,  elementos de gran importancia del proceso 

docente – educativo.  Se  emplean formas de enseñanza activas  que propician la 

necesidad de conocer, que el alumno razone, exponga sus puntos de vista y los 

defienda, sobre todo cuando se pone ante la búsqueda de soluciones a problemas de 

acentuación. 

Las técnicas que se proponen se conciben como productivas y se considera 

importante dar pautas acerca del procedimiento a seguir para el tratamiento de los 

temas de ortografía, pues sugiere trabajar con lecturas comentadas, comentarios de 

libros, búsqueda de información, confección de fichas de contenido, resúmenes, todo 

esto en función de la producción de información y la participación en concursos. 

2.4. Propuesta del sistema de actividades de promoción de lectura para 

contribuir a desarrollar  habilidades de acentuación ortográfica en escolares de 

quinto grado de la escuela primaria “Antonio Guiteras”. 

La revisión bibliográfica realizada permitió conceptualizar el sistema de actividades 

con enfoque pedagógico como un conjunto de acciones integradas entre sí y dirigidas 

a impulsar o motivar la acción de leer e interpretar textos, para contribuir a la 

adquisición de destreza para poner tilde sobre las palabras, con el fin de escribirlas 

correctamente, de acuerdo a las reglas establecidas en el idioma. 

2.3.1. Características de las actividades del sistema. 

 Tienen como punto de partida el diagnóstico integral para determinar las 

potencialidades y necesidades de los escolares, y así saber qué actividades 



 

39 

elaborar para desarrollar habilidades de acentuación ortográfica a través de la 

promoción de lectura. 

 Su objetivo es lograr que los escolares tengan hábitos de lectura y desarrollen 

habilidades de acentuación ortográfica que aumenten su preparación y el nivel 

cultural. 

 Contribuyen a la formación de un modelo educativo significativo, que permita en 

los alumnos el desarrollo de habilidades del pensamiento, que los lleve a un 

proceso de autoaprendizaje en el desarrollo de: 

a) Conocimiento y conciencia de autores,  libros y palabras agudas, llanas y 

esdrújulas, y su problema de acentuación. 

b) Actitudes para leer y corregir sus errores. 

c) Capacidad de evaluación para examinar sus errores y crear una conciencia 

ortográfica. 

 La creación de una conciencia ortográfica, teniendo en cuenta que se trabaja 

con precisión el empleo de la tilde, pues su uso inadecuado trae como 

consecuencia que se afecte la codificación de los mensajes y por tal motivo 

juega un papel primordial la comprensión léxico-semántica del texto.  

 Favorecen el proceso de autoaprendizaje a partir de la base que tienen los 

escolares de reconocer palabras agudas, llanas y esdrújulas. Tienen implícito 

dar solución a los problemas que presentan los escolares en la acentuación 

ortográfica de estas palabras, y su aplicación en la solución de los ejercicios.  

 Responden a la experiencia real de los escolares, a la realización de 

actividades de su vida diaria, de forma tal que desarrollen habilidades para el 

aprendizaje fuera del aula. 

 Tienen órdenes para que puedan emitir su juicio y valoración respecto a los 

trabajos de sus compañeros. 

 



 

40 

2.4.  Actividades. 

Actividad No. 1. 

Título: Para mí, la estrella, ¿y para ti? 

Objetivo: Producir información para la participación en los concursos y otras 

actividades, a través de un conversatorio sobre el poema Yugo y Estrella,  de José 

Martí, para despertar la afición por la poesía y expresar ideas sobre la misma. 

Grado: 5to. 

Tiempo de duración: 45 minutos. 

Metodología: 

Se muestra una imagen de un yugo y otra de una estrella. Se les pregunta a los 

alumnos: ¿Saben qué son los objetos representados en estas imágenes? Valorando 

la respuesta a esta interrogante, se les pide que los identifique y a continuación se 

elaboran las siguientes preguntas: 

 ¿Para qué se utiliza el yugo? 

 ¿Qué función tienen las estrellas? 

 Después de haber leído el poema ¿qué puedes decir acerca del significado de 

estos para Martí? 

 ¿Cuál de ellos escogió el Apóstol? 

 ¿Qué razón consideras que tuvo Martí para hacer su elección? 

 ¿Escogerías lo mismo que Martí? ¿Por qué? 

 Si divides en sílabas las palabras yugo y estrella, en qué sílaba tienen la fuerza 

de pronunciación. ¿Cómo las clasificas? agudas ____ llanas _____

 esdrújulas _____  

 ¿Recuerdan los versos de las palabras llanas? ¿Cómo dice? (se recomienda 

dejar que alguno de los alumnos lo recite). 

Cuando la palabra es llana, 

Para que no escribas mal, 

Tíldala si no termina 

En n, s o vocal 

 De acuerdo con lo que dice ese verso ¿llevarán tilde las palabras yugo y 

estrella? ¿Por qué? 

 Busca otras palabras llanas en el poema de José Martí. 



 

41 

Se les invita a participar en el concurso Leer a Martí, dándoles a conocer las bases 

del mismo. 

 ¿Conocen a otros compatriotas que en la actualidad hayan escogido la estrella 

y por eso estén sufriendo cárcel? (hacer comentarios y valoraciones al 

respecto). 

 Para la próxima actividad investiguen si se ha publicado algún libro escrito por 

alguno de ellos. Si es positiva la búsqueda digan el nombre de quien escribió el 

libro y de qué trata el mismo. 

Bibliografía: 

 Gran Diccionarios Enciclopédico Grijalbo. 

 Versos libres, de José Martí. 



 

42 

Actividad No. 2. 

Título: Esta es mi estrella. 

Objetivos:  

 Redactar las ideas esenciales de los documentos, realizando un debate del 

poema Compañero, de Antonio Guerrero, para promocionar la creatividad. 

 Identificar palabras llanas. 

Grado: 5to. 

Tiempo de duración: 45 minutos. 

Metodología: 

Indicación: Comenzar la actividad analizando los resultados obtenidos de las tareas 

que se orientaron como estudio independiente de la actividad anterior. A partir de ese 

análisis se muestra una imagen similar a la siguiente: 

 

 

 

 

 

 

 

Se dirige la actividad a partir del planteamiento de las siguientes interrogantes: 

1. ¿Qué les representa esta estrella? 

2. ¿Cuál de estos cinco compatriotas tiene publicado un libro? 

3. ¿Cómo se llama el libro? 

Precisamente de ese libro vamos a leer y a debatir el poema Compañero. 

Indicación: Se orienta la lectura en silencio del poema citado. 

4. Busquen en el poema y escriban en su libreta, las palabras llanas que contiene 

el texto. 

5. ¿Cuáles de esas palabras les resultaron de difícil comprensión? 

6. Busquen su significado en el diccionario. 

7. ¿Cuáles de las palabras llanas que aparecen en el texto ustedes consideran 

que son claves en el poema? 

Indicación: Se les orienta que escriban esas palabras en las tarjetas que se les 

han entregado. 

Compañero 



 

43 

8. ¿Por qué consideran que son palabras claves en ese texto? 

9. ¿Qué relación guardan esas palabras con el título del poema? 

10. Coloquen en las puntas de la estrella, las tarjetas con las palabras llanas que 

consideraron que son claves en el poema. Deben ser cuidadosos para 

colocarlas en orden alfabético, comenzando por la punta que está dirigida 

hacia arriba. 

11. Utilizando esas palabras redacta un mensaje a un héroe internacionalista que 

también haya escogido la estrella. 

Bibliografía: 

 Gran Diccionarios Enciclopédico Grijalbo. 

 Versos libres, de José Martí. 

 



 

44 

Actividad No. 3. 

Título: Es única porque… 

Grado: 5to. 

Objetivos:  

 Motivar la lectura del cuento ―El principito‖, a través de una lectura 

comentada, para la participación en concursos. 

 Identificar palabras llanas. 

Tiempo: 45 minutos. 

Metodología:  

La actividad se iniciará propiciando un ambiente comunicativo, de confianza y 

motivación. El bibliotecario comunicará a los lectores que en la actividad se trabajará 

con un texto perteneciente a un cuento que, seguro, han oído mencionar. Se trata de 

los capítulos XX y XXI de ―El principito‖, del autor francés Antoine de Saint-Exúpery. 

Se les dirá que el mismo trata de un hombre que soñaba con llegar hasta las 

estrellas y se convirtió en piloto. Pero él sabía que la única forma de llegar a ellas era 

deseándola mucho y así, piloteando su avión, sufre una avería en el desierto de 

Sahara. En estas difíciles circunstancias conoce a un personaje que por su forma de 

vestir parece un pequeño príncipe que vivía en un planeta no más grande que una 

casa. Cada día le va contando cosas de su planeta, de sus amigos y de su rosa ¿Les 

gustaría conocerlo? 

El bibliotecario les recordará la ubicación del libro en el  estante, de acuerdo a su 

clasificación (843). Los lectores buscarán los capítulos XX y XXI. El bibliotecario 

realizará la lectura oral modelo, de forma expresiva, tal como corresponde al tipo de 

texto. 

Preguntas: 

1. ¿Les gustó el texto? 

Orientaciones: 

Se orienta la lectura en silencio del texto. 

Se debe propiciar el comentario del último párrafo de la página 85. 

2. ¿Cuántas palabras aparecen en este párrafo tienen la fuerza de pronunciación en 

la penúltima sílaba? 

3. Clasifícalas. 

4. ¿Por qué no se acentúan? 



 

45 

5. ¿Qué sentimientos experimentó el principito? 

 

Orientaciones: 

Pasar al último párrafo de la página 88. 

6. Busca una palabra llana acentuada. 

7. ¿Por qué se acentúa? 

8. ¿Por qué es importante para la zorra que el principito la domestique? 

Orientar la lectura del 2do y 3er párrafo de la página 92. 

9. ¿A qué conclusión llegó el principito? 

10. ¿Cuál es el regalo de la zorra? 

Invitar a los lectores a leer los capítulos XX y XXI completos, y el libro en su 

totalidad. Para la próxima actividad deben traer por escrito la importancia que tiene 

para ustedes el regalo que da la zorra al principito, y subrayar las palabras llanas que 

utilizaron. 

Bibliografía: 

 El principito. 

 Gran Diccionarios Enciclopédico Grijalbo. 

 Diccionario Océano Práctico. 

 



 

46 

Actividad No. 4. 

Título: Patriota. 

Grado: 5to. 

Objetivos:  

 Despertar la curiosidad por el libro ―Corazón‖, a través de una charla 

sobre el mismo, para producir información para la participación en el 

concurso ―Sabe más quien lee más‖. 

 Identificar palabras llanas. 

Tiempo: 45 minutos. 

Metodología:  

Comenzar la actividad presentando estos versos: 

El amor, madre, a la patria (…)  

Es el odio invencible a quien la oprime, 

Es el rencor eterno a quien la ataca. 

Preguntas: 

1. ¿Conoces estos versos? 

2. ¿Quién los escribió? 

3. ¿Qué expresó el autor en ellos? 

El bibliotecario les presenta el  libro ―Corazón‖, del autor italiano Edmundo de 

Amicis. Les da a conocer datos del autor y les señala dónde está ubicado en el 

estante según su clasificación (853). 

El bibliotecario comunica a los alumnos que en la actividad se trabajará con el 

cuento ―El pequeño patriota paduano‖, de este libro. Se realizará le lectura en 

silencio, para su análisis. 

Preguntas: 

1. ¿Qué personajes intervienen en el mismo? 

2. ¿Cómo describen al muchacho? 

3. Selecciona cinco palabras llanas que lo caractericen. 

4. Teniendo en cuenta los versos martianos ¿por qué se califica al muchacho como 

patriota? 

Tomando como punto de partida la valoración que hicieron en la actividad 3, acerca 

del regalo que da la zorra al principito ¿se hubiesen imaginado la reacción del 

pequeño patriota? 



 

47 

Se orienta la lectura del libro en su totalidad para la participación en el concurso 

―Sabe más quien lee más‖. 

Bibliografía: 

 Corazón. 

 Niños, autores y libros. 

 Cuadernos martianos III. 

 Gran Diccionarios Enciclopédico Grijalbo. 

 Diccionario Océano Práctico. 

 



 

48 

Actividad No. 5. 

Título: ¿Oscura? 

Grado: 5to. 

Objetivos:  

 Motivar a los alumnos, a través de una lectura comentada, a redactar 

ideas esenciales de un texto. 

 Identificar palabras esdrújulas. 

Tiempo: 45 minutos. 

Metodología:  

La actividad se iniciará conversando sobre la oscuridad. El bibliotecario comunicará 

a los lectores que en la actividad se trabajará con un texto perteneciente al libro ―La 

noche‖, de la autora cubana Exilia Saldaña. Se orientará la lectura en silencio de la 

página 19 del libro. Les recordará dónde está ubicado en el estante según su 

clasificación (C862). 

Preguntas: 

1. ¿Les gustó el texto? 

2. ¿Qué personajes intervienen en el mismo? 

3. ¿De quién habla el texto? 

4. Localiza las palabras que tienen la fuerza de pronunciación en la antepenúltima 

sílaba. Clasifícalas. 

5. Busca su significado en el diccionario. 

6. ¿Qué ve la nieta en la noche? 

7. Utilizando las palabras esdrújulas que aparecen en el texto redacta un resumen 

de lo que significa la noche para la autora. 

Se invita a los lectores a leer el libro en su totalidad y traer párale próximo encuentro 

el concepto de ―patria‖ dado por la autora. 

Bibliografía: 

 La noche. 

 Gran Diccionarios Enciclopédico Grijalbo. 

 Diccionario Océano Práctico. 

 



 

49 

Actividad No.  6. 

Título: La patria. 

Grado: 5to. 

Objetivos:  

 Valorar a través de una lectura comentada la importancia que tiene la 

posesión de sentimientos y valores que permitan amar y proteger la 

patria. 

 Identificar palabras esdrújulas. 

Tiempo: 45 minutos. 

Metodología:  

Comienza la actividad el bibliotecario, orientando la lectura de los conceptos de 

―patria‖ que los alumnos encontraron en el libro ―La noche‖. Se orienta la lectura en 

silencio de las páginas 99 y 100. 

Preguntas: 

1. ¿Qué nos narra la autora en el primer párrafo de la página 99? 

2. ¿Qué parte de nuestra historia nos representa este párrafo? 

3. ¿Qué nos quiere decir la autora cuando expresa: ―La patria – patria, un solo 

hombre, la patria- patria, un corazón‖? 

4. ¿En este último párrafo nos describe la situación en Cuba antes o después del 

triunfo revolucionario? 

5. ¿Cuántas palabras esdrújulas aparecen en estas dos páginas? 

6. ¿Por qué las clasificas así? 

7. Expresa en solo dos palabras qué es para ti la patria. 

Se orienta párale próximo encuentro que busquen información de cómo nuestro 

país ha sido agredido en diferentes oportunidades. Deben hacer énfasis en el 

hecho ocurrido el 6 de octubre de 1976. 

Bibliografía: 

 La noche. 

 Gran Diccionarios Enciclopédico Grijalbo. 

 Diccionario Océano Práctico. 

 



 

50 

Actividad No.  7. 

Título: Comenta mi información. 

Grado: 5to. 

Objetivos:  

 Analizar la búsqueda informativa realizada por los alumnos,  mediante 

un conversatorio, para ampliar el horizonte del lector. 

 Identificar palabras llanas y esdrújulas. 

Tiempo: 45 minutos. 

Metodología: 

Organización de los lectores por equipos para que preparen un informe oral donde 

comenten: 

 Fuente donde han obtenido la información. 

 Título del documento o artículo. 

 Agresiones del imperialismo contra Cuba, presentes en los artículos 

seleccionados. Pueden relacionarlos con: guerra bacteriológica, invasión por 

Playa Girón, crimen de Barbados, otros. 

Se desarrolla la exposición oral e intercambio, acerca de la información recopilada, 

expuesta por cada equipo. 

Preguntas: 

1. ¿Qué importancia le conceden a este tipo de información? 

2. Localizar palabras llanas en la información recopilada por cada equipo. 

3. ¿Dónde tienen la fuerza de pronunciación? 

4. ¿Alguna lleva tilde? ¿Por qué? 

5. Localiza palabras esdrújulas y señala dónde tienen la fuerza de pronunciación? 

6. ¿Qué tienen en común las palabras esdrújulas? 

Selección conjunta de la bibliografía para elaborar ficha de estudio o de contenido 

en la próxima actividad. 

Bibliografía: 

 Gran Diccionarios Enciclopédico Grijalbo. 

 Diccionario Océano Práctico. 

 Pusimos la bomba… ¿y qué? 

 Demanda del pueblo de Cuba al gobierno de Estados Unidos. (libro y software 

educativo) 



 

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 Revistas, periódicos y otras fuentes recopiladas por los alumnos. 

 



 

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Actividad No. 8. 

Título: La injusticia tiembla. 

Grado: 5to. 

Objetivos:  

 Motivar la lectura del libro ―Pusimos la bomba… ¿y qué?‖, realizando el 

debate de fragmentos para elaborar fichas de estudio. 

 Identificar palabras agudas. 

Tiempo: 45 minutos. 

Metodología: 

El bibliotecario da lectura a la frase que nuestro comandante en jefe Fidel Castro 

expresó el día 15 de octubre de 1976 en la despedida del duelo de los mártires de 

Barbados: 

―Cuando un pueblo enérgico y viril llora, la injusticia tiembla‖. 

¿Quieren saber por qué nuestro comandante expresó esta frase? El bibliotecario 

recuerda que existe un libro que pertenece al programa ―Libertad‖ que se llama 

―Pusimos la bomba… ¿y qué?‖. Se orienta el análisis de algunos fragmentos del libro 

para poder realizarla ficha de estudio que le sirva a los estudiantes y a otros usuarios 

que quieran trabajar con este libro. Para esto deben: 

 Recordar las partes del libro. 

 Hacer énfasis en la portada donde aparecen los datos que se necesitan 

para realiza el asiento bibliográfico que encabeza la ficha (autor, título, 

edición, año). 

Se orienta la lectura en silencio del tercer párrafo de la página 6. Para su análisis 

se pregunta: 

1. ¿Dónde y cuando ocurre la conversación? 

2. ¿Cómo hablan los participantes? 

Recordar los versos para identificar las palabras agudas. 

Cuando una aguda termina 

En vocal, en n ó s, 

Ponle a la última sílaba 

La tilde que se merece. 

Busca en el párrafo cuántas palabras agudas aparecen. ¿Cuántas llevan tilde? 

¿Por qué? 



 

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Lectura en silencio de los párrafos 2, 3 y 4, de la página 7. 

1. ¿Quiénes estaban allí reunidos? 

2. ¿En qué campeonato habían partici