Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas 

Centro de Estudios de Educación 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Entorno virtual de aprendizaje para la superación profesional de docentes en los 

contenidos de Morfofisiología IV 

 

 

 

Tesis presentada en opción al Título de Máster en Ciencias de la Educación 

 

 

 Autor: Lic. Aneisy Alvarez Abreu 

 

Tutor: Dr. C. Ileana Moreno Campdesuñer 

 

 

 

  

2016 

 

 

 
 



 

 

  2  

 

 

 

 

 

 

 

Aspiramos a que los docentes sean para sus estudiantes un modelo de 

rigor científico, de maestría pedagógica, de integridad moral y cívica, un 

excelente comunicador, un amante confeso de la justicia, y un defensor 

a toda costa de las ideas de que un mundo mejor es posible. 

 

 Miguel Díaz-Canel Bermúdez 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 

  3  

 

Resumen 

El objeto de estudio de esta investigación es la superación profesional de los 

docentes de las ciencias básicas biomédicas de Villa Clara en los contenidos de 

Morfofisiología IV, con el uso de los Entornos Virtuales de Aprendizajes. A partir 

de realizar el diagnóstico de las necesidades de los docentes de las ciencias 

básicas que no poseen conocimientos suficientes referentes a la Morfofisiología 

IV, se propone el diseño de un EVA para la capacitación a distancia y contribuir a 

elevar su preparación en los contenidos de esta disciplina.  

Se realizó un diagnóstico de necesidades, en el cual se consideraron tres 

dimensiones generales: las potencialidades del claustro docente,la superación 

profesional y los conocimientos, habilidades y disponibilidad tecnológica para el 

uso de las TIC en la docencia, donde se evidenció el bajo nivel de conocimientos 

de los docentes en el uso de las TIC y falta de familiarización con los EVA para la 

superación, además de la necesidad de superación en los contenidos integrados 

de la Morfofisiología IV . 

En consecuencia a lo anterior, se elaboró un entorno virtual de aprendizaje (EVA), 

para contribuir a la superación de los docentes en los contenidos de 

Morfofisiología IV en la Universidad Médica de Villa Clara en el periodo de mayo 

del 2014 a febrero del 2015. El mismo fue valorado muy satisfactorio por los 

especialistas en cuanto a: fundamentación y necesidad de la propuesta, contenido 

del curso y calidad del mismo. 

  



 

 

  4  

 

Índice 
 

Introducción ............................................................................................................. 6 

Capítulo 1 Fundamentos teórico-metodológicos acerca del proceso de superación 

profesional de los docentes en los contenidos de Morfofisiología IV a través de 

EVA ....................................................................................................................... 11 

1.1 Perfil del docente universitario en Cuba ...................................................... 12 

1.1.1 Formación permanente del docente universitario en salud ................... 15 

1.1.2 La Superación profesional. Concepciones Teóricas. ............................ 16 

1.1.3 La autosuperación y autopreparación en el proceso de superación 

profesional ...................................................................................................... 19 

1.2 Fundamentos de la disciplina Morfofisiología .............................................. 22 

1.2.1 Desarrollo histórico de la disciplina de Morfofisiología .......................... 23 

1.2.2 El enfoque integrador de la disciplina Morfofisiología ........................... 26 

1.2.3 Generalidades de la asignatura Morfofisiología IV ................................ 28 

1.3 Los Entornos Virtual de Aprendizaje ............................................................ 29 

1.3.1 Potencialidades de los EVA en la superación profesional ..................... 31 

1.3.2 La universidad virtual de salud en Cuba ............................................... 32 

1.4 Investigaciones realizadas sobre superación profesional en ciencias médicas 

apoyadas en EVA .............................................................................................. 36 

1.5 Consideraciones finales del capítulo ........................................................... 37 

Capítulo 2: Diagnóstico de necesidades educativas en la superación profesional 

de la Morfofisiología a través de EVA ................................................................... 39 

2.1 Diseño metodológico de la investigación ..................................................... 39 



 

 

  5  

 

2.2 Selección de la muestra ............................................................................... 39 

2.3 Dimensiones e indicadores .......................................................................... 39 

2.4 Etapas y metodología de la investigación .................................................... 40 

2.5 Análisis de los resultados ............................................................................ 43 

2.6 Regularidades diagnósticas ......................................................................... 52 

2.7 Consideraciones finales del capítulo ........................................................ 52 

CAPÍTULO 3: Descripción del EVA “Morfofisiología IV” ........................................ 54 

3.1 Fundamentación metodológica del EVA Morfofisiología IV. ........................ 54 

3.2 Características del EVA que se propone ..................................................... 55 

3.3 Descripción del entorno virtual de aprendizaje para la superación de los 

docentes en los contenidos de Morfofisiología IV .............................................. 56 

3.4 Valoración de la propuesta del entorno virtual de aprendizaje para la 

superación de los docentes en Morfofisiología IV mediante el criterio de los 

especialistas ...................................................................................................... 63 

Conclusiones ......................................................................................................... 65 

Recomendaciones ................................................................................................. 66 

Bibliografía ............................................................................................................ 67 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 

  6  

 

 

 

 

Introducción  
La superación profesional constituye un conjunto de procesos de formación que 

facilitan la adquisición, ampliación y perfeccionamiento de los graduados 

universitarios. 

Las formas organizativas principales de la superación profesional son el curso, el 

entrenamiento y el diplomado. Otras formas de superación son la autopreparación, 

la conferencia especializada, el seminario, el taller, el debate científico y otras que 

complementan y posibilitan el estudio y la divulgación de los avances del 

conocimiento, la ciencia, la tecnología y el arte. Los programas correspondientes a 

la superación profesional son proyectados y ejecutados por centros de educación 

superior y centros especialmente autorizados para ello.[1] 

La docencia va más allá de la simple transmisión de conocimientos, por lo tanto, 

es una actividad compleja que requiere para su ejercicio, de la comprensión del 

fenómeno educativo. De tal manera, cualquier persona que conoce un tema, que 

lo domina, puede enseñarlo, pero esto no significa que pueda ser un profesional 

de la docencia. [2]  

La ausencia de elementos de Pedagogía en los planes de estudios de las carreras 

de las ciencias médicas, obliga a los docentes a prepararse en el postgrado para 

dar cumplimiento a esta importante tarea, por lo que reciben una preparación 

pedagógica que complementa sus conocimientos, para crear de esta forma las 

bases hacia una mayor excelencia académica. [3]  

La educación médica cubana ha exhibido en los últimos años un fuerte espíritu 

transformador, lo que facilitó la integración de las disciplinas de las ciencias 

básicas biomédicas, la vinculación básico-clínica, el desarrollo de habilidades para 

el aprendizaje centrado en el estudiante y el uso de las tecnologías en función del 

aprendizaje interactivo. [4]  



 

 

  7  

 

La disciplina Morfofisiología surge a partir del año 2007, como una disciplina 

académica, agrupa todas las ciencias básicas de forma integrada, pero constituye 

un reto para los profesores que la imparten, porque tradicionalmente se han 

preparado como especialistas de las ciencias básicas biomédicas de forma 

independiente, con muy pocos nexos entre ellas. En estos momentos deben 

impartir la docencia de las otras ciencias que conforman la disciplina y junto con 

esto utilizar todo el soporte tecnológico que se encuentra inmerso en la misma.  

En la atención primaria de salud, es impartida por médicos o licenciados que 

tienen categoría docente, pero no tienen formación en ninguna de las 

especialidades de las ciencias básicas biomédicas y además, mantienen la labor 

asistencial, por lo que el tiempo de preparación se considera insuficiente si se 

tiene en cuenta que deben trasladarse a la sede central y brindar servicio en su 

área de salud.  

En la Universidad de Ciencias Médicas de Villa Clara existe un departamento de 

Morfofisiología, que cuenta con un claustro de profesores con buena preparación, 

pero muy variado en cuanto a su formación posgraduada. A los cuales se adjuntan 

los residentes, que  a pesar de ser profesionales de la salud, se encuentran 

cursando algunas de las especialidades de las ciencias básicas biomédicas. No 

obstante  apoyan la impartición de la disciplina con supervisión, por parte de sus 

tutores de formación. 

Para elevar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, se necesita que los 

profesionales diseñen estrategias para preparar a los nuevos docentes lo cual 

incidirá directamente en el desarrollo y bienestar de la sociedad a través de la 

formación de médicos con un alto nivel científico técnico.  

La superación en entornos virtual de aprendizaje (EVA) puede contribuir a la 

actualización y profundización del contenido del quehacer profesional, ofreciéndole 

modelos innovadores en su campo, potenciada su integración a comunidades 

virtuales de aprendizaje y de intercambio de experiencias, en las que encuentre y 

ofrezca apoyo para la solución de problemas, para el desarrollo de proyectos de 



 

 

  8  

 

manera colaborativa, lo que es particularmente importante en países y regiones en 

los que el desarrollo de las ciencias de la educación y las experiencias educativas 

en ciertas áreas son escasas o no están. [5]  

Cuba se encuentra inmersa en el camino de la preparación para la sociedad de la 

información y el conocimiento a través de una táctica que se sustenta en su 

realidad socioeconómica, en la formación y superación de los profesionales y 

técnicos. Con el propósito de incorporar las TIC y mejorar la calidad en el sector 

de la salud surge la Universidad Virtual de Salud (UVS) con un valioso 

protagonismo en la confección de EVA, dentro la universidad médica 

La provincia Villa Clara cuenta con un aula virtual de salud que facilita la 

preparación de los docentes con un ahorro de tiempo y recursos, pero en esta no 

existe ningún curso de “Morfofisiología IV” que permita la preparación de todos los 

docentes y facilite la formación masiva con calidad de estos profesionales. Es 

necesario promover una manera diferente de transferir el conocimiento biomédico 

y todo parece indicar que el camino más idóneo es la educación a distancia. [6]  

Teniendo en cuenta los avances tecnológicos y las limitaciones que presenta la 

disciplina integradora Morfofisiología, en específico la “Morfofisiología IV” por la 

insuficiencia en la preparación de sus docentes, se formula el siguiente problema 

científico: ¿Cómo contribuir a la superación de los docentes de las ciencias 

básicas biomédicas en el contenido de la Morfofisiología IV ? 

El objeto de la investigación es la superación profesional de los docentes de las 

Ciencias Médicas y el campo de acción: la superación profesional de los docentes 

en los contenidos de Morfofisiología IV soportado en un EVA.  
Para dar respuesta a dicho problema, se declara como objetivo general de la 

investigación: Desarrollar un entorno virtual de aprendizaje para la superación 

profesional de los docentes en los contenidos de Morfofisiología IV. 

Objetivos específicos:  



 

 

  9  

 

• Determinar los fundamentos teóricos-metodológicos acerca del proceso de 

superación profesional de los docentes en los contenidos de Morfofisiología 

IV empleando EVA. 

• Diagnosticar las necesidades referidas al proceso de superación profesional 

de los docentes de la disciplina Morfofisiología IV. 

• Diseñar un entorno virtual para la superación profesional de los docentes en 

los contenidos de Morfofisiología IV. 

• Valorar la propuesta mediante criterio de especialistas. 

Esta investigación tiene relevancia social debido a que contribuye al 

perfeccionamiento del desempeño de la actividad profesional y académica de los 

docentes en la disciplina Morfofisiología, lo que constituye una mejora en la 

calidad de los servicios médicos a la población. 

Su implicación práctica estará dada en que contribuye a resolver un problema 

práctico concreto al facilitar la preparación de los docentes para impartir la 

asignatura Morfofisiología IV. 

Su utilidad metodológica radica en que tiene posibilidades de replicarse en 

estudios similares en este campo de la medicina. 

Como métodos científicos del nivel teórico se utilizaron el Analítico – sintético, el  

Histórico – Lógico y el  Sistémico – estructural. 
 Los métodos del nivel  empírico se utilizaron las siguientes técnicas: 

Observación, revisión documental, cuestionario a docentes, entrevista a 

informantes claves, cuestionario a especialistas y triangulación metodológica de la 

información. 

 Los métodos estadísticos-matemáticos  fueron: Distribución de frecuencia, 

Análisis porcentual y cálculo estadístico. 

La memoria escrita de la tesis se estructuró de la siguiente forma: introducción, 

tres capítulos, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos. El capítulo 

uno constituye el referente teórico-metodológico de la investigación en el cual se 

abordó, la superación del docente en Ciencias Médicas, los fundamentos de la 



 

 

  10  

 

disciplina Morfofisiología, las potencialidades de los EVA para la superación 

profesional y las principales investigaciones realizadas sobre superación 

profesional en Ciencias Médicas apoyadas en EVA. El segundo capítulo ofrece los 

referentes metodológicos, los métodos y técnicas utilizadas, el diagnóstico de 

necesidades de superación de los docentes en Morfofisiología IV, los resultados 

de este diagnóstico que llevan a las regularidades de la información. El tercer 

capítulo se basó en la fundamentación teórico metodológica de la propuesta, la 

presentación del Entorno Virtual de Aprendizaje para la superación de los 

docentes en los contenidos de Morfofisiología IV y la evaluación a través del 

criterio de los especialistas. 



 

 

  11  

 

Capítulo 1 Fundamentos teórico-metodológicos acerca del proceso de 
superación profesional de los docentes en los contenidos de 
Morfofisiología IV a través de EVA 

 

Introducción 
La UNESCO (1998) en su ya clásica “Declaración mundial sobre la Educación 

Superior en el siglo XXI: visión y acción”, llama la atención sobre todos los 

cambios que se deben desarrollar en las universidades, tanto de tipo tecnológico, 

como culturales y sociales, para adaptarse a las necesidades de los nuevos 

tiempos. Estas transformaciones se han seguido reclamando, como bien se 

apuntaba en la “Declaración de Quito sobre el Rol de las Universidades en la 

Sociedad de la Información”, celebrada en el 2003, en Ecuador, al señalar dentro 

de sus conclusiones que se debe “apoyar la modernización de la Educación 

Superior, promoviendo cambios de los paradigmas de pensamiento y acción, que 

garantice una mayor y mejor acceso al conocimiento, así como su mayor y mejor 

cobertura, alta calidad y pertinencia social, valorizando para ello el potencial que 

las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones tienen para la 

educación.[7]  

Durante los más de cuarenta años de desarrollo de la Educación Médica en Cuba 

se han apreciado cambios en los currículos docentes que facilitan la integración 

del conocimiento, mejorando la calidad de los egresados de las aulas 

universitarias, con este objetivo surgió la disciplina Morfofisiología la que integró 

todas los contenidos de las Ciencias Básicas Biomédicas y provocó que 

profesionales de otras especialidades tuvieran que asumir la disciplina integrada. 

Todo esto apunta hacia la necesidad de la superación de los profesores de esta 

disciplina para enfrentar los retos profesionales que asumen hoy. 



 

 

  12  

 

1.1 Perfil del docente universitario en Cuba 

La universidad cubana tiene una hermosa tradición de servicio social forjada en 

las circunstancias más adversas. Durante la república neocolonial, cuando su 

función parecía reducirse a procurar títulos para el desempeño de las profesiones 

liberales, sentó las bases de un legado que entrelazaba la vocación social hasta el 

punto de conformar una extensa galería de mártires con el apoyo de la cultura y el 

empeño frustrado por impulsar el desarrollo científico. De esas batallas nació el 

proyecto de reforma que no pudo implantarse hasta 1962, después del triunfo de 

la Revolución y es el modelo que debe constituirse en referente para examinar la 

situación actual y sus perspectivas futuras. [8]  

Siguiendo este modelo, el Comandante en Jefe Fidel Castro, en una intervención 

medular en el II Taller Nacional “La Universidad en la Batalla de Ideas” efectuado 

los días 17 y 18 de enero del 2002, desarrolla un conjunto de aspectos esenciales 

en la concepción de lo que debía ser la universalización, y explica cómo este 

proceso elevaría cualitativamente la calidad de vida del ciudadano cubano. [9]  

Se coincide con Perdomo[10] que plantea que la universalización es la extensión 

de la universidad y de todos sus procesos sustantivos a toda la sociedad a través 

de su presencia en los territorios, lo que permite alcanzar mayores niveles de 

equidad y de justicia social en la obtención de una elevada cultura integral de los 

ciudadanos.  

El proceso de universalización generó el surgimiento de las sedes universitarias 

municipales (SUM), identificadas como aquellos espacios que permiten el 

desarrollo de la enseñanza universitaria en el contexto municipal y que han 

determinado una ampliación de las capacidades de ingreso a la Educación 

Superior con particular énfasis en los jóvenes que no estudian, ni trabajan y los 

egresados de los centros de superación integral para jóvenes desvinculados del 

estudio. Estas sedes tienen ante sí el desafío de promover la cultura en la 

población que se encuentra en los territorios; potenciar y promover los valores 

más trascendentales del municipio; fortalecer la identidad cultural del territorio; 



 

 

  13  

 

recepcionar toda la riqueza histórica, económica, social, política y cultural de 

municipio. Esto hace partícipe a la población del disfrute en términos de consumo 

cultural de los principales avances alcanzados por la universidad en el proceso 

formación, investigación y extensión de la cultura. [11] 

La universidad cubana enfrenta en este nuevo entorno nuevos problemas y 

necesidades entre las que se pueden señalar: [12] 

•  Necesidad de producir un cambio de mentalidad académico-científica y 

metodológica en el claustro. 

•  Necesidad de formar a un nuevo profesorado emergente, de composición 

heterogénea, proveniente de diversas profesiones no directamente vinculadas 

a la docencia universitaria. 

•  Necesidad de desarrollar una nueva cultura de la comunicación académica y 

de dirección, para abordar los nuevos escenarios.  

• Necesidad de desarrollar las modalidades de educación a distancia acordes 

con nuestro entorno y posibilidades tecnológicas. 

En el contexto de la docencia universitaria en salud, pueden señalarse dos 

momentos que pusieron a prueba la capacidad de la misma, el primero fue a 

principios de la década de los años 60 del pasado siglo, cuando tuvo lugar el 

nacimiento de la medicina revolucionaria, con la creación del Instituto de Ciencias 

Básicas y Preclínicas "Victoria de Girón" y la expansión de los escenarios docente-

asistenciales para la formación masiva de médicos, premisa de la universalización 

de la universidad que en la actualidad se expande a toda la educación superior 

cubana. El segundo se produjo a mediados de la década de los años 80 con la 

implantación del currículo de formación de Médicos Generales Básicos, 

acompañada también de un crecimiento considerable de las matrículas [13]  

Los logros alcanzados por Cuba en el campo de la salud, la capacidad que ha 

demostrado para mantener la vitalidad del Sistema Nacional de Salud en las 

difíciles condiciones impuestas por el período especial y el impacto de la 

participación de los profesionales cubanos en el Programa Integral de Salud en 



 

 

  14  

 

países con contextos sociopolíticos y sanitarios muy diversos entre sí y con el 

entorno cubano, pudieran considerarse pruebas de que la estrategia de formación 

ha dado respuesta adecuada al reto que se le ha presentado[14]. El proceso 

actual ha puesto a la Universidad Médica Cubana frente a un nuevo reto: lograr un 

equilibrio entre masividad, diversidad y calidad. 

La enseñanza de la medicina comenzó a aplicar desde el curso 2004-2005 el 

llamado Proyecto Policlínico Universidad, que incorporó un nuevo modelo 

pedagógico que aplica los principios de la universalización de la Universidad 

Cubana y tiene entre sus características. [3, 15]  

• Traslado del escenario principal de la docencia a las áreas de atención 

primaria de salud, es decir a los policlínicos y consultorios. 

• Incorporación en el proceso docente de las figuras del profesor como 

facilitador y tutor representadas por el Médico General Integral que trabaja en 

la atención primaria, que es preparado y asesorado por los profesores con 

más experiencia de las Facultades de Ciencias Médicas. 

• Utilización de la tecnología educativa dado por la introducción de 

videoconferencias filmadas a profesores de experiencia. 

• Inicio de la informatización de las asignaturas, entendiendo esto por la 

creación de distintos materiales sobre soporte electrónico, autoevaluación del 

estudiante usando la computadora y el programa de las asignaturas, las guías 

de estudio, libros de texto y materiales complementarios en formato digital. 

•  Enfoque del proceso de enseñanza aprendizaje hacia el proceso de 

aprendizaje donde el estudiante tiene que adoptar una actitud activa de 

búsqueda del conocimiento, de forma independiente acorde con las nuevas 

tendencias pedagógicas y las necesidades de la sociedad.  

• El diseño de las disciplinas y asignaturas como Morfofisiología que propicien la 

máxima vinculación de los contenidos específicos con aquellos de MGI en 

correspondencia con el modelo del especialista que se desea formar. 



 

 

  15  

 

• Se han introducido nueva tecnología para uso con fines docentes como 

laboratorios de computación y aulas especializadas con televisión y video en 

los policlínicos que se convierten en Sedes Universitarias Municipales para la 

enseñanza de la medicina.(MGC) 

1.1.1 Formación permanente del docente universitario en salud 

El Ministerio de Educación Superior de Cuba dictó en el año 2004 la Resolución 

132 ”Reglamento de posgrado“ que establece: ”la educación de posgrado 

constituye el nivel más elevado del Sistema Nacional de Educación, y tiene como 

objetivos centrales la formación académica de posgrado de los egresados 

universitarios durante su vida profesional, lo que contribuye de forma sistemática a 

la elevación de la productividad, eficiencia y calidad del trabajo, todo lo cual 

posibilita a los egresados universitarios, la adquisición, actualización, 

complementación y profundización de los conocimientos y las habilidades 

específicas para asumir con eficiencias las funciones inherentes a los cargos para 

los que sean destinados en sus centros de trabajo, así como, formar y desarrollar 

los cuadros científicos al más alto nivel de cada rama de actividad, de acuerdo con 

las necesidades presentes y futuras del país. [16]  

Los procesos formativos de la Educación Superior en Cuba se desarrollan en dos 

categorías: pregrado y posgrado. El proceso formativo de posgrado constituye una 

continuación natural del pregrado, un desarrollo sostenible de los recursos 

humanos y de los procesos donde interviene: la sistematización, la consolidación 

la difusión de los saberes. [1] 

No se concibe un egresado universitario que no se incorpore a los estudios de 

posgrado y es esta actualización constante, la denominada educación 

permanente. 

La educación permanente debe estar dirigida a la búsqueda de la calidad de los 

procesos de trabajo en salud como punto de partida para alcanzar la calidad total. 

En la medida que los profesionales se superan, la calidad de los servicios mejora, 



 

 

  16  

 

y por tanto el nivel de satisfacción de la población debe ser superior, así como el 

reconocimiento social a la profesión. Se logra un mayor desarrollo de 

conocimientos y habilidades, un crecimiento de su autoevaluación, autoestima 

nivel de realización personal y, aumentan sus motivaciones e intereses, por lo que 

la superación profesional es social y personalmente significativa. Los centros de 

Educación Médica son responsables de satisfacer las necesidades de aprendizaje 

de sus profesionales, por lo que deben nutrirse de las instituciones asistenciales, 

las direcciones municipales y provinciales de salud y el MINSAP, sobre los 

principales problemas de salud, teniendo en cuenta estos, se confecciona el plan 

de superación profesional con opciones variables que faciliten la superación y/o 

capacitación de los profesionales y técnicos de salud. 

La educación de posgrado es una de las principales direcciones de trabajo de la 

Educación Superior en Cuba, comprende la “Formación Académica” y la 

“Superación Profesional “. 

La formación académica tiene como objetivo la educación posgraduada con una 

alta competencia profesional y avanzadas capacidades para la investigación y la 

innovación. Las formas organizativas del posgrado académico son: las 

especialidades de 1ro y 2do grado, las maestrías y el doctorado.  

1.1.2 La Superación profesional. Concepciones Teóricas. 

La superación profesional tiene como objetivo la formación permanente y la 

actualización sistemática de los graduados universitarios, el perfeccionamiento del 

desempeño de sus actividades profesionales y académicas, así como el 

enriquecimiento de su acervo cultural, según el Reglamento de posgrado en Cuba, 

incluye: cursos, talleres, entrenamiento y diplomados. [2, 17].  

Al hacer referencia a la superación, es importante exponer diversos criterios: 

Desde el punto de vista etimológico responde a: acción y efecto de superar, que 

significa sobrepujar, aventajar, exceder, ser mayor, dominar, triunfar, vencer, 

ganar, resaltar, destacar.[18]  



 

 

  17  

 

Según Valiente Sandó P, los rasgos fundamentales de la superación son: [19] 

• La superación es un proceso. 

• Tiene un carácter continuo, prolongado y permanente. 

• Su finalidad es el desarrollo del sujeto para su mejoramiento profesional y 

humano. 

• Sus objetivos son de carácter general: ampliar, perfeccionar, actualizar, 

complementar 

• Conocimientos, habilidades y capacidades. 

Añorga, define la superación profesional como: [20] 

"Conjunto de procesos de enseñanza aprendizaje que posibilitan a los graduados 

universitarios la adquisición y el perfeccionamiento continuo de los conocimientos 

y habilidades requeridas para un mejor desempeño de sus responsabilidades y 

funciones laborales. Proporciona la superación de los profesionales de los 

diferentes sectores y ramas de la producción, los servicios, la investigación 

científica y la docencia, en correspondencia con los avances de la ciencia, la 

técnica, el arte y las necesidades económico-sociales del país, con el objetivo de 

contribuir a elevar la calidad y la productividad del trabajo de los egresados de la 

educación superior". 

Otros autores plantean que la superación profesional constituye una vía de 

educación permanente para los recursos humanos, y se lleva a cabo a través de 

un conjunto de procesos de formación que posibilitan la adquisición, ampliación y 

perfeccionamiento continuo de los conocimientos y habilidades básicas y 

especializadas requeridas para un mejor desempeño de sus responsabilidades y 

funciones laborales, así como para su desarrollo integral. [21] 

La autora de la tesis asume el concepto de Laferté Trebejo y Barroso Scull, citado 

por Añorga que se refieren a que la superación profesional forma parte del 

proceso de enseñanza y aprendizaje, garantiza la preparación de los profesionales 

independientemente del sector al que pertenezcan y eleva la calidad de los 

servicios.[20]  



 

 

  18  

 

En el XIV Congreso de la Central de Trabajadores de Cuba (CTC), se planteó la 

necesidad de satisfacer la demanda de estudios de nivel superior. Como 

respuesta a esta solicitud, el Ministerio de Educación Superior y la Universidad de 

La Habana (UH), trabajaron en una propuesta que diera respuesta a esta 

problemática, sin afectar las responsabilidades laborales, personales y sociales 

que utilizara las instalaciones docentes de la universidad. A partir de 1979 se 

comienza a ofrecer una nueva modalidad de estudios, a la que se denominó 

inicialmente “Cursos Dirigidos” y posteriormente se denomina “Educación a 

Distancia”, con un carácter abierto en el ingreso, sin restricciones para el acceso y 

flexible, porque el estudiante podía decidir su propio ritmo de aprendizaje. [22] 

La educación a distancia es una buena opción metodológica en el contexto de la 

búsqueda de nuevos recursos didácticos y estrategias pedagógicas innovadoras, 

como complemento de otras metodologías, para la formación, complementación y 

actualización permanente de los profesionales y técnicos en el contexto de su 

propio ambiente, sin desvincularlos de su actividad laboral, favoreciendo la 

integración del estudio con el trabajo; posibilita además disminuir la constante 

migración a otros lugares en busca de oportunidades de superación, y permite 

involucrar en los procesos de capacitación al personal que por razones 

geográficas, laborales, económicas, familiares u otras, no ha podido beneficiarse 

de ofertas educacionales convencionales. Es una alternativa flexible y se adapta a 

los ajustes necesarios según las experiencias de la aplicación práctica y conforme 

a las condiciones coyunturales. [23]  

El reglamento de posgrado en su Capítulo 4 define las normativas para el 

desarrollo de la Educación a Distancia en las universidades cubanas. El Artículo 

56 dispone que: “la Educación a Distancia en el nivel de posgrado es el proceso 

de formación y desarrollo del estudiante basado en la autogestión del aprendizaje 

y en su autonomía del estudio que lo capacita para la educación a lo largo de la 

vida” [1] 



 

 

  19  

 

Al respecto, Fernando Vecino Alegret planteó:” una variante para dar respuesta a 

las necesidades de la masificación de este nivel educativo con calidad, es la 

Educación a Distancia mediada por las tecnologías de la información y la 

comunicación. [24] 

1.1.3  La autosuperación y  autopreparación en el proceso de  superación 
profesional. 

El hombre desde su origen ha estado sometido a un proceso de superación y 

perfeccionamiento constantes siguiendo distintas vías y formas según las 

condiciones socio - históricas concretas en que ha vivido. Las experiencias y 

conocimientos acumulados en este sentido a través de la historia de la humanidad 

constituyen en la actualidad un recurso de extraordinario valor para el 

perfeccionamiento humano tanto en lo individual como en lo social, por lo que 

consideramos que constituye una necesidad el asumir con efectividad los retos 

actuales en las esferas de salud y educación médica, así como estimular la 

reflexión y la comprensión de la dimensión que adquiere la superación profesional 

y dentro de ella con un significado especial la autosuperación. Su proyección será 

siempre la guía y parte sustancial de las demás formas de superación en que se 

participe.  

 La autosuperación ha recibido en el lenguaje cotidiano y también en ambientes 

profesionales diferentes denominaciones: autodidactismo, autoestudio, superación 

o estudio individual, autopreparación, autoaprendizaje. Todas estas 

denominaciones abordan algún aspecto o rasgo esencial del fenómeno y aun 

cuando entre algunas de ellas hay coincidencias, también hay elementos 

diferentes; por lo que no sería correcto utilizarlas como sinónimos, aunque en la 

práctica ha ocurrido. [25] 



 

 

  20  

 

Según  Añora J. y colaboradores, la denominación más abarcadora es la de 

autosuperación, pues lo esencial de otras denominaciones queda incluido en ella y 

al mismo tiempo las supera cualitativamente.[26] 

Motola (1995)  enuncia principios que rigen la autosuperación y que a continuación 

se destacan:[27] 

• Carácter individual de la autosuperación de todo profesional.  

• Carácter práctico de la autosuperación.  

• La sistematicidad e intensidad de la autosuperación.  

• El contenido de la autosuperación es diferente para cada grupo de 

profesionales y hasta para cada profesional.  

• El carácter multilateral de la autosuperación . 

• La interrelación de la autosuperación con otras formas de superación  

 

En el mismo artículo, se  define la autopreparación como  forma de superación, 

momento necesario e imprescindible en cada docente independientemente del tipo 

de enseñanza que se trate. Los mismos tienen que incorporar a sus estilos de vida 

como elemento primario la lectura, vista como proceso complejo autodidáctico y 

de autoeducación, de pensar de forma activa y creadoramente, de examinar el 

contenido de la obra, analizarla, entender la lógica de exposición, destacar lo 

esencial, compara los conocimientos existentes con los recién adquiridos para 

enriquecerlos. 

En las regularidades establecidas para la  autopreparación se acentúan: 

• La  adquisición de experiencias, el aprendizaje que se realiza para la 

obtención de conocimientos. 



 

 

  21  

 

• La aplicación práctica de ese aprendizaje a la realidad con el propósito de 

utilizarlo para la transformación de la realidad, la solución de problemas y la 

satisfacción de las necesidades humanas. 

Otros autores afirman que tanto la autosuperación y autopreparación son formas 

individuales en los que se puede organizar el trabajo metodológico docente y las  

caracteriza:  

 La Autosuperación: va dirigida a la superación autodidacta de cada educador y 

este no debe conformarse con los programas y orientaciones metodológicas 

puesto a su disposición para desempeñar su labor educativa, también debe 

indagar, buscar otras bibliografías y nunca conformarse con lo que sabe o le han 

dicho. 

La Autopreparación : Es una forma dirigida fundamentalmente para la preparación 

y la ejecución exitosa de las actividades pedagógicas e independiente.[21] 

La autora asume los conceptos anteriores y destaca como rasgos fundamentales 

de la autopreparación la disposición al estudio  individual y el tiempo que  debe 

dedicar a la lectura además se  considera  la base cultural de cada profesor y  le 

permite mantenerse actualizado.  

 El análisis de los conceptos y regularidades   de las formas individuales de  

superación profesional nos  permite llegar a la conclusión de que la 

autopreparación y la autosuperación deben estar vinculadas y es uno de los 

procesos que posibilita la eficiencia de la labor educativa. 

 



 

 

  22  

 

 El diseño de programa de superación basado en el uso de EVA favorece el 

desarrollo de cursos dinámicos, ricos en contenidos y también motivadores para los 

docentes en los cuales se le  facilitan  situaciones para   lograr  su superación 

profesional y por consiguiente potenciar  su autopreparación.  

1.2 Fundamentos de la disciplina Morfofisiología  

El aporte más significativo de un currículo en el contexto mundial lleno de 

innovaciones, es quizás, la incorporación de programas que estimulen y canalicen 

la creatividad de profesores y estudiantes, así como la de estructuras que 

propicien la introducción de nuevos conocimientos, teorías y técnicas. Esto 

significa que el énfasis en la proyección curricular no debe estar solo en lo que se 

enseña, en quien lo enseña y cómo lo hace, sino fundamentalmente en lo que los 

estudiantes tienen que aprender, lo que debe quedar expresado en el perfil 

profesional [28, 29].  

En este sentido los profesores deben considerar la complejidad de los contenidos, 

las condiciones de estudio, el escenario docente, las potencialidades de los 

programas para la motivación con problemas de salud que respondan al perfil de 

salida del egresado, las esencialidades que marcan en alguna medida el proceso 

de integración de diferentes disciplinas como se dan en la Morfofisiología Humana 

implementada en los planes de estudio de las Ciencias Médicas. [30]  

El enfoque integrador de los contenidos de la disciplina Morfofisiología tiene sus 

bases en los referentes generales existentes en la teoría pedagógica acerca de la 

interdisciplinariedad. Para su mejor comprensión se realiza una aproximación 

teórica. 

Morales define Morfofisiología como los nexos internos entre los contenidos 

morfofisiológicos, definido como: “unidades de contenido disciplinar que en los 

niveles moleculares, celulares, tisulares y/u orgánicos propios del objeto de 

enseñanza-aprendizaje, poseen características morfofuncionales que le dan 

posibilidades de interacción con otras unidades de contenido del mismo objeto; 



 

 

  23  

 

con significación didáctica para la enseñanza de la Morfofisiología con enfoque 

integrador”. En la intención de enseñar los contenidos de la disciplina 

Morfofisiología de modo integrado, el proceso de preparación del docente tiene un 

rol decisivo, no se puede concebir una práctica profesional exitosa sin la toma de 

conciencia del docente que le permita desarrollar las habilidades para utilizar 

todos los conocimientos que resulten necesarios para lograr el enfoque integrador 

de los contenidos. [13]  

El programa de la disciplina Morfofisiología data del año 2007, cuando contenía 

cuatro asignaturas y donde se declaraba un sistema de habilidades principales a 

dominar que incluía: explicar, describir, interpretar y predecir. El proceso de 

perfeccionamiento seguido desde entonces condujo al diseño de seis asignaturas; 

sin que se hiciera una actualización del programa de la disciplina. Esto constituye 

en la actualidad una carencia importante y pudiera explicar en parte algunas de las 

dificultades identificadas por otros autores. [31]  

1.2.1 Desarrollo histórico de la disciplina de Morfofisiología 

Durante el proceso histórico de la formación médica se ha demostrado la 

necesaria relación entre teoría y práctica, como condición para intervenir 

exitosamente en el proceso salud-enfermedad.  

Unido al perfeccionamiento de las Ciencias Médicas, se han desarrollado, con el 

paso de los años, las Ciencias Básicas Biomédicas, las cuales poseen un 

contenido relacionado con el conocimiento de la estructura y funciones del 

organismo humano. 

En Cuba, múltiples han sido las modificaciones realizadas al plan de estudio en la 

carrera de Medicina durante todos estos años, en virtud de la nueva concepción, 

un modelo de formación para la atención a nivel primario de salud. En el plan de 

estudio de la carrera de medicina de 1985, la impartición de la docencia se 

comenzó a realizar teniendo en cuenta la formación del médico general básico, 

para lo cual se realizaron algunas transformaciones en las asignaturas del área 



 

 

  24  

 

básica. Este plan concebía la impartición de las ciencias básicas de manera 

independiente pero coordinada con predominio de actividades prácticas en todas 

las disciplinas. Los primeros antecedentes que existen en Cuba en la impartición 

integrada de las Ciencias Básicas Biomédicas fue la integración de las Ciencias 

Morfológicas: Histología, Anatomía y Embriología, para la carrera de 

Estomatología en 1988 en las asignaturas Morfología I, II, III, IV. Otro exponente lo 

constituye la integración de ellas en el programa de Licenciatura en Enfermería 

implementado en el año 1990 en las asignaturas Morfofisiología I y II, pero no se 

logró que los profesores abrazaran la idea integradora y se decidió impartir la 

asignatura por las especialidades, aunque se mantenía bajo el nombre de 

Morfología Humana. Existen reportes en universidades de Latinoamérica como por 

ejemplo Argentina, Ecuador y España que manifiestan que dentro de sus mallas 

curriculares existe la asignatura Morfofisiología agrupando bajo ese nombre a 

disciplinas como la Anatomía y la Fisiología y dejando fuera de su alcance a las 

otras ciencias básicas. En la década de los 90 del pasado siglo, Cuba enfrentó 

una profunda crisis económica sin precedentes, que tuvo consecuencias 

desfavorables sobre el desarrollo social. El año 2003 se reconoce como un hito en 

el proceso de universalización de la educación superior, con la incorporación de la 

Universidad Cubana al conjunto de transformaciones que rápidamente se 

produjeron en el país como parte de la "Batalla de Ideas" y en el caso específico 

de las universidades formadoras de recursos humanos para la Salud. [13]  

Una de las transformaciones más recientes, está dirigida hacia los planes y 

programas de estudios integrados, que trae como consecuencia la introducción de 

la disciplina Morfofisiología Humana, en el curso 2007-2008 que presenta de 

manera integrada un sistema de contenidos esenciales aportados por las ciencias 

particulares como Anatomía, Bioquímica, Embriología, Fisiología e Histología. 

Se superan así, limitaciones de las disciplinas particulares al facilitar a los 

estudiantes la generalización, sistematización e integración de los conocimientos, 



 

 

  25  

 

la reducción del tiempo total de docencia y la eliminación de repeticiones, entre 

otras ventajas. [32]  

La actuación del docente en la enseñanza de la medicina está estrechamente 

relacionada con la práctica médica, basada en la observación de los hechos y la 

exploración del paciente, con énfasis en el razonamiento y la discusión de los 

resultados obtenidos en los exámenes médicos. [13]  

La enseñanza de la morfofisiología como disciplina resulta de por sí compleja y 

extensa desde el momento en que engloba todos los conocimientos de las 

ciencias de forma integrada por lo tanto resulta imprescindible iniciar la superación 

de los docentes que imparten la asignatura. Si se tiene en cuenta el concepto de 

asignatura integradora y que la misma es impartida por profesores de una 

especialidad, que no se han apropiado en su totalidad de los conocimientos 

necesarios del resto de las especialidades que integran esta disciplina, se 

sospecha la existencia de dificultades subyacentes en el desarrollo de la 

impartición de la misma. 

Con nuevos diseños curriculares integradores y con orientación comunitaria para 

la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias básicas biomédicas, varios autores 

plantean que como disciplina integradora tendrá sus desventajas y le corresponde 

a esta disciplina asumir nuevos desafíos:[33, 34]  

• La necesidad de profesores preparados integralmente para asumir las 

exigencias del proceso docente en esta disciplina.  

• Nivel de entrada por parte de los estudiantes, quienes presentan limitaciones 

en competencias básicas como la comunicación oral, escrita y el trabajo en 

equipo, lo que es indispensable para un desempeño activo en el aprendizaje.  

• El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). El 

proceso docente se acompaña de una variedad de recursos de aprendizaje 

como los medios audiovisuales, CD (ROOM), video-clases etc., que nos 

brindan herramientas poderosas que conducidas por modelos pedagógicos 



 

 

  26  

 

pertinentes en sus entornos de aprendizaje contribuyen a la formación de un 

profesional de la salud más competente.  

1.2.2 El enfoque integrador de la disciplina Morfofisiología 

En la Conferencia Regional sobre políticas y estrategias para la transformación de 

la educación superior en América Latina y el Caribe se analizó el impacto de la 

globalización en los diferentes sectores, con énfasis en la salud, por ser uno de los 

sectores más impactados en la mayoría de los países; que ha afrontado profundas 

transformaciones en un corto período de tiempo, todo lo cual ha obligado a los 

gobiernos y sistemas sanitarios a asumir nuevos enfoques y estrategias de trabajo 

con la consiguiente repercusión en la Educación Médica. [35]  

La actual Revolución Científico Tecnológica requiere de profesionales de la salud 

que sepan no sólo aplicar los conocimientos en la práctica; sino desarrollar 

creadoramente los logros de la técnica y la ciencia. Para ello se necesita preparar 

a esos individuos de manera tal que asimilen los conocimientos de forma 

integrada y adquieran las habilidades no de forma mecánica; sino por la vía del 

razonamiento científico.[36]  

Byme N y Rozental M plantean que los avances científicos y tecnológicos en el 

campo de las ciencias básicas, exige de los docentes un tipo de enseñanza que 

considere como requisito esencial el carácter contextualizado, con una gestión 

formativa a partir de posiciones didácticas actuales, que asuman la dirección de un 

aprendizaje productivo y problematizador, con una concepción integradora. [37] 

En esta disciplina se denomina contenidos morfofisiológicos a los representados 

por los sistemas de conocimientos, habilidades, normas, ideas valores, que 

aparecen en el programa de la disciplina integrados, desde la interrelación 

estructura-función del organismo humano, encierra el estudio de lo morfológico en 

sus aspectos macroscópicos, microscópicos y moleculares, además de las 

funciones de estas estructuras, su origen y desarrollo en el período prenatal, la 

composición química de la materia viva y profundiza en los procesos vitales.  



 

 

  27  

 

En el análisis de la literatura científica relacionada con el proceso de preparación 

permanente de los docentes de las ciencias básicas biomédicas, la autora no 

encontró reportes de investigaciones encaminadas a cómo lograr un proceso de 

preparación del docente que tribute a la enseñanza de los contenidos 

morfofisiológicos con enfoque integrador desde los planos curricular y didáctico.  

 A criterio de Rosell W (2002)"La integración es una propiedad inherente de todo 

sistema, que implica acción o efecto de integrar, es decir, unir elementos 

separados en un todo coherente. Desde el punto de vista psicológico, la 

integración es un proceso mental, mediante el cual se unen diferentes 

conocimientos" [38] 

En otros de sus trabajos este autor plantea lo siguiente: "La enseñanza integrada 

es una necesidad histórica de la educación, pues constituye una vía para 

solucionar los problemas causados por la explosión de los conocimientos, como 

consecuencia del impetuoso desarrollo de la ciencia y la técnica. En este tipo de 

enseñanza se agrupan los contenidos fundamentales de varias disciplinas, que 

interrelacionan y pierden su individualidad para formar una nueva unidad de 

síntesis interdisciplinaria con mayor grado de generalización" [39]  

“Muchas son las ventajas de un enfoque integrador en la enseñanza de las 

ciencias. En primer lugar, elimina las fronteras entre las disciplinas, erradicando 

los estancos en los conocimientos de los estudiantes, ya que les muestra la 

naturaleza, la sociedad y las problemáticas de sus relaciones internas y su 

concreción en su localidad y entorno, en toda su complejidad e integridad” [40]  

Desde esta mirada los autores Cañizares, L. O, y Sarasa, N (2006), precisan que 

la integración de los contenidos de la disciplina Morfofisiología, pudiera responder 

desde su concepción curricular, a aspectos esenciales tales como: [41] 

• El fundamento biológico de la unidad dialéctica entre la estructura y la función.  

• La selección de contenidos esenciales con un enfoque sistémico, superando la 

suma mecánica y su atomización.  



 

 

  28  

 

• El balance entre los contenidos evitando la hipertrofia de unos en detrimento de 

otros.  

• La interpretación de la realidad desde una visión holística del organismo 

humano en interacción con el medio.  

• La interpretación integral del organismo humano  

• El desarrollo de la función educativa desde los escenarios de actuación a través 

de la educación en el trabajo como forma organizativa docente principal en la 

comunidad.  

1.2.3 Generalidades de la asignatura Morfofisiología IV 

La asignatura Morfofisiología IV se imparte en el segundo semestre del primer año 

de la carrera de Medicina. El objetivo fundamental es el estudio de la regulación y 

control endocrinos de las funciones vitales de cada una de las glándulas 

endocrinas, a partir de las funciones generales del sistema endocrino. Haciendo 

énfasis en la estructura macroscópica y microscópica de la glándula, su origen y 

desarrollo embrionarios, las hormonas que produce y que participan en esa 

función, los efectos que producen esas hormonas, así como los trastornos más 

sobresalientes que aparecen debido a un funcionamiento alterado de esa función.  

La asignatura está compuesta por 5 temas: 

Tema 1. Introducción al estudio del sistema endocrino.  

Tema 2. Regulación del crecimiento y el desarrollo.  

Tema 3. Regulación del metabolismo.  

Tema 4. Regulación de la composición de los líquidos corporales.  

Tema 5. Regulación de la reproducción. 

Estos temas son imprescindibles en la formación de los médicos, pues el mal 

funcionamiento del sistema o de algunos de sus componentes da origen a 

enfermedades que requieren de atención médica obligatoria.  



 

 

  29  

 

En la asignatura se utilizan tres formas de organización de la enseñanza: la 

conferencia, la clase taller y el seminario, se emplean las tres modalidades de 

evaluación: frecuente, parcial y final.  

1.3 Los Entornos Virtual de Aprendizaje 

Las instituciones universitarias se encuentran en transición. Los cambios en el 

mundo productivo, la evolución tecnológica, la sociedad de la información, la 

tendencia a la comercialización del conocimiento, la demanda de sistemas de 

enseñanza-aprendizaje más flexibles y accesibles a los que pueda incorporarse 

cualquier ciudadano a lo largo de la vida, etc… están provocando que las 

instituciones de educación superior apuesten decididamente por las TIC. En 

respuesta, estas instituciones han aprovechado el desarrollo creciente de las TIC 

en el proceso enseñanza aprendizaje, permitiendo a los estudiantes realizar 

cursos a distancia. Algunas instituciones han visto esto como una manera de 

atraer a los estudiantes que no pueden asistir a clase; otros lo utilizan como una 

respuesta a las necesidades de una nueva población de estudiantes. 

El empleo de estas tecnologías contribuye a abrir un abanico de posibilidades de 

uso que pueden situarse tanto en el ámbito de la educación a distancia, como en 

el de modalidades de enseñanza presencial. Esto supone nuevos entornos y 

requiere nuevos enfoques para entenderlos, diseñarlos e implementarlos. [42] 
De entre las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, la que más 

ha impactado en todos los sectores sociales, culturales y económicos en los 

últimos años ha sido la de las redes informáticas y, especialmente, Internet. Según 

la Unión Internacional de Telecomunicaciones, se calcula que a finales de 1997 

Internet unía más de 75 millones de personas de todo el mundo, en 2014, el 22 

por ciento de la población mundial tenía acceso a las computadoras con mil 

millones de búsquedas en Google cada día, 300 millones de usuarios de Internet 

leen blogs, y 2 mil millones de videos vistos al día en YouTube. Universidades, 

centros de investigación, instituciones privadas, organismos públicos, empresas y 



 

 

  30  

 

particulares participan de una experiencia tecnológica y social inédita en la historia 

de la humanidad: la Internet es el primer medio de comunicación de masas 

bidireccional. Los nuevos datos divulgados en el Informe anual Medición de la 

Sociedad de la Información 2012 sitúan a la República de Corea en el primer lugar 

entre las economías más avanzadas del mundo en la esfera de las TIC, seguida 

por Suecia, Dinamarca, Islandia y Finlandia.[43] 

La Internet con fines educativos se asienta en el proceso de enseñanza y 

aprendizaje. Posibilita la creación de EVA que es conceptualizada según 

Mercedes Gisbert como el conjunto de facilidades informáticas y telemáticas para 

la comunicación y el intercambio de información en el que se desarrollan procesos 

de aprendizaje. En un EVA interactúan, fundamentalmente, profesores y 

estudiantes. Sin embargo, la naturaleza del medio impone la participación en 

momentos clave del proceso de otros roles: administrador del sistema informático, 

expertos en media, personal de apoyo, etc. [44] 

Los Entornos Virtuales son espacios que permiten el intercambio de información, 

que hacen posible la creación de contextos de enseñanza-aprendizaje en el que 

intervienen profesor y estudiantes, a través de contenidos seleccionados y 

materializados en forma digital. Los cuales son representados por Plataformas 

Tecnológicas. [45]  

La creación de los entornos virtuales conduce a una nueva manera de aprender y 

enseñar. Es compartido el criterio de Navarro R y Alberdi M, referente a la 

necesidad del diseño de nuevas estrategias que faciliten la relación sincrónica y 

asincrónica entre: alumno, profesor y contenidos.[46]  

Con la idea de hacer un sitio para la enseñanza surgieron en Internet las aulas 

virtuales, software en red en el que los estudiantes están distribuidos en varios 

ordenadores e incluso en varios lugares y hacen tareas en grupo que van desde la 

lectura y comprensión de contenidos hasta la realización de trabajos en grupo y la 

evaluación y revisión de éstos. [46] 

http://www.itu.int/en/publications/ITU-D/Pages/default.aspx
http://www.itu.int/en/publications/ITU-D/Pages/default.aspx


 

 

  31  

 

El aula virtual puede ser un complemento para la clase presencial ya que brinda 

los materiales complementarios de la clase, permite la comunicación entre 

alumnos y en el caso de la educación a distancia el aula virtual toma una 

importancia radical ya que será el espacio donde se concentrará el proceso de 

aprendizaje.[47] 

1.3.1 Potencialidades de los EVA en la superación profesional  

El surgimiento de los Sistemas Gestores de Contenidos, es decir, programas que 

permiten establecer una estructura de soporte para la creación y administración de 

información por parte de los participantes, además de permitir la fácil y controlada 

publicación en un sitio a varios editores; amplía las posibilidades de comunicación 

del ser humano y facilita el acceso a la información y el conocimiento. 

La educación superior siempre se ha interesado por el uso de la tecnología en 

favor de mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, cuenta con el 

desarrollo vertiginoso de la informática y la aparición y utilización de las 

Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en todas las esferas de 

la sociedad actual, incluida las universidades, cuya aplicación ha permitido 

alcanzar un eslabón superior en este tipo de enseñanza.[48] 

Los EVA muestran una espectacular expansión en el último tercio del siglo XX 

este es un buen indicador del poder productivo de la extrapolación de una 

tendencia expansiva. Los primeros fueron: OPEN University Británica (1969); 

Universidad Nacional de ED (España, 1972); Feruniversitát (Alemania, 1974); 

Everyman's University (Israel, 1974), Auama Iqbal Open Universty (Pakistán, 

1974); Athabasca University (Canadá, 1975)... La expansión de su alumnado 

sigue un ritmo sostenido. La UNED española comenzó con once mil alumnos y un 

cuarto de siglo después tenía más de 160.000. Lo que demuestra que se 

manifiesta una tendencia expansiva.[49] 

El avance de esta modalidad educativa ha influido positivamente en el desarrollo 

de la superación profesional, contribuyendo a la actualización y profundización del 



 

 

  32  

 

contenido del quehacer profesional, ofreciéndole modelos innovadores en su 

campo, potenciando su integración a comunidades virtuales de aprendizaje y de 

intercambio de experiencias, mediante las cuales encuentre y ofrezca apoyo para 

la solución de problemas, desarrollo de proyectos de manera colaborativa. [50] 

El empleo de los EVA en la superación profesional genera cambios en el proceso 

entre los que se pueden citar: 

• Cambios en las funciones y roles a desempeñar por los profesores, y los 

estudiantes.  

• El profesor deja de ser un mero transmisor de información, y se convierte en 

un diseñador de situaciones mediadas de aprendizaje. 

• El alumno se enfrenta a un proceso formativo activo y constructivos, por lo que 

tiene que movilizar diferentes capacidades y competencias, para aprender, 

desaprender y reaprender. 

• Transformaciones en los medios tecnológicos para realizar la actividad 

docente educativa. De manera que alrededor de los tradicionales manuales de 

enseñanza e imágenes audiovisuales, aparecerán otros que girarán en torno a 

la informática, lo multimedia y la telemática. 

1.3.2 La universidad virtual de salud en Cuba 

Hoy más que nunca se necesita que todos los docentes de la educación médica 

estén involucrados en el aprendizaje y dominio de las TIC, teniendo en cuenta los 

acelerados ritmos que se están sucediendo en el educando desde los niveles 

inferiores, pasando por el nivel medio superior y hasta el nivel superior donde se 

reciben a los estudiantes para formarlos en una especialidad médica determinada. 

El desarrollo de las aulas virtuales a nivel internacional y el auge del e-learning, 

favoreció en la década de los noventa del siglo XX, el surgimiento de una red 

telemática desde las facultades de ciencias médicas de Cuba, con el propósito de 

facilitar el acceso a la información y el conocimiento en el sistema nacional de 

salud. De forma creciente se incorporaron a esta red denominada Infomed, las 



 

 

  33  

 

diferentes instituciones y el personal de los servicios de atención médica, docencia 

e investigación del país, con una alta prioridad en el nivel de atención primaria. 

Infomed es una organización líder en el campo de la información científico-técnica 

en ciencias de la salud, que se sustenta en una dinámica y eficiente red de 

conocimientos de alto valor profesional y humano. Su portal comenzó a 

desarrollarse en el año 1994 con el objetivo de facilitar el acceso a la información 

existente, relacionada con las ciencias de la salud, y especialmente para facilitar el 

acceso a la información producida en Cuba; dos de sus proyectos más relevantes 

son la Biblioteca Virtual de Salud de Cuba (BVS) y la Universidad Virtual de Salud 

(UVS). [51] 

En 1997 se aprobó el proyecto de la UVS que desde su inicio tuvo como objetivo 

facilitar la actualización permanente y la capacitación de los recursos humanos, 

aunque no fue hasta 2001 que se inauguró de manera oficial. 

La UVS es un espacio interuniversitario, que se sustenta en las necesidades del 

Sistema Nacional de Salud, apoya los procesos de aprendizaje de manera flexible, 

ágil y contribuye al fomento del autoaprendizaje; se nutre del concurso activo y 

creador de las instituciones académicas, docente asistenciales y de la 

investigación del Sistema Nacional de Salud. En la actualidad es considerada 

como el espacio interuniversitario para el aprendizaje en red de la educación 

médica cubana. 

El proyecto de UVS plantea un modelo de trabajo en red tanto para el pregrado 

como para el postgrado, por mediación del aprendizaje abierto y flexible. La 

información presentada en estos servicios puede ser objeto de discusión entre 

profesores y alumnos o, simplemente, entre profesionales. 

Una de las funciones básicas de la UVS es favorecer la educación posgraduada 

mediante la aplicación de procedimientos que permiten a sus beneficiarios obtener 

un alto nivel de preparación respecto a diversos temas, los cuales se pueden 

utilizar, incluso, como material docente o de referencia por los estudiantes y los 

profesores. Esta forma de educación a distancia posibilita además la 



 

 

  34  

 

comunicación amplia y continua de todos los que, en las funciones de miembros 

de su junta de gobierno, de la comisión técnica nacional, de las comisiones 

técnicas provinciales, o de las que conciernen de manera directa a quienes están 

al frente de las distintas cátedras, interactúan con los estudiantes; así como la 

comunicación ágil de estos con aquellos. 

Paralelamente al desarrollo de la Red de telecomunicaciones de Salud en Cuba, 

Infomed ha estado construyendo una auténtica red de individuos y organizaciones, 

que se ha caracterizado por estimular la participación de sus miembros a partir de 

facilitar cuestiones de índole tecnológica, como es la creación de los nodos 

provinciales o de aspectos más cerca de las aplicaciones y los servicios, como las 

páginas Web de especialidades y territoriales, por solo poner dos ejemplos.[52]  

En la segunda mitad de la década del 90 del siglo XX, se crea la Universidad 

Virtual de la Salud de Villa Clara, en la cual se diseñó un sistema de superación 

para los recursos humanos de la Atención Primaria de Salud, teniendo en cuenta 

la misión y visión del sistema provincial de salud, los resultados de los exámenes 

de competencia, las observaciones de desempeño, el criterio de expertos y 

directivos al respecto. Los miembros de la Junta Directiva de la Cátedra de 

Universidad Virtual de Salud de Villa Clara diseñaron un portal que prestó 

servicios durante 10 años, con el desarrollo de las tecnologías y el surgimiento de 

los Sistemas Gestores de Contenido es instalado en el servidor provincial “Capiro” 

la plataforma Moodle, que presta servicio de aula virtual de Salud de Villa Clara 

desde octubre del año 2008. 

En un aula virtual puede haber coincidencia temporal, lo que se entiende por 

aprendizaje sincrónico. Según el contexto virtual, la sincronía se traduce en clases 

electrónicas, talleres, seminarios o debates que requieren la presencia coincidente 

en el tiempo, aunque distante, en la que interactúan directamente el profesor y el 

alumnado. Las actividades señaladas pueden darse de modo que no coincidan en 

el tiempo ni en el espacio, lo que se definiría como una relación educativa 

asincrónica. 



 

 

  35  

 

Para lograr un eficiente y eficaz proceso enseñanza aprendizaje a través de un 

aula virtual no basta con el uso y aplicación de la tecnología, es necesario 

desarrollar modelos educativos que combinen medios, métodos y formas de 

enseñanza, que aprovechen las ventajas para la colaboración humana. De esta 

forma, las personas que estén aprendiendo estarían al mismo tiempo ayudando a 

otras a aprender, en un contexto en el que unas personas pueden saber lo que 

otras no saben; pero también unas pueden resolver el problema que las otras no 

resuelven, o alguna parte de ese problema. 

Según el Manual Metodológico para la Universidad Virtual las funciones de la 

cátedra de la UVS son: [53] 

• Planificar, organizar, dirigir, controlar y evaluar la UVS en el territorio, así 

como proponer a las instancias correspondientes las acciones que se vayan 

a ejecutar. 

• Analizar, evaluar y proponer la constitución de los comités académicos de 

cada programa de UVS que se vaya a diseñar. 

• Dirigir metodológicamente las acciones del programa de la UVS en su 

territorio. 

• Controlar la acreditación de los programas con la Comisión Técnica 

Metodológica Provincial. 

• Organizar la superación de los comités académicos de las instituciones de 

referencia de cada territorio. 

• Evaluar e informar el resultado del trabajo de la cátedra y participar en la 

evaluación de la UVS en el país. 

• Formar competencias docentes para el uso de las tecnologías de la 

información y las comunicaciones. 

A pesar de contar la Universidad de Ciencias Médicas con un aula virtual, se 

observa un incorrecto aprovechamiento de la misma, ya que existen pocos cursos 

dedicados a la superación profesional de los docentes, y en específico de la 

asignatura Morfofisiología IV no hay publicado ninguno. 



 

 

  36  

 

1.4 Investigaciones realizadas sobre superación profesional en ciencias 
médicas apoyadas en EVA 

El estudio del arte realizado sobre el tema de investigación permitió al investigador 

conocer que se han realizado en las Ciencias Médicas varias investigaciones 

sobre el empleo de entornos virtuales de aprendizaje. 

En el año 2007 se realizó un estudio para el análisis y diseño de un curso a 

distancia de “Promoción y Educación para la Salud” a través de la Cultura Física 

Terapéutica, el que fue implementado sobre la plataforma SEPAD. [54] 

Otro estudio efectuado en el año 2010, en la Universidad de Ciencias Médicas de 

Villa Clara, permitió la implementación del Entorno Virtual de Aprendizaje en esta 

institución. Arribando a la conclusión que el EVA es un mediador que favorece el 

proceso de enseñanza - aprendizaje, siempre que sea adecuadamente guiado, 

además de realizar un diagnóstico de la situación que presentaba el claustro 

docente de la Universidad, demostrando la falta de conocimientos sólidos sobre el 

tema, poco dominio de la tecnología, así como la disposición a la capacitación.[55] 

En el propio año, otro estudio encaminado a la confección de “Acciones para 

integrar a la docencia las Tecnologías de la Información y la Comunicación por los 

profesores de la Carrera de Estomatología” arribó a las siguientes conclusiones: la 

preparación de los profesores de Estomatología en la integración de las TIC a la 

docencia, revela que sus necesidades de aprendizaje son medias, con núcleos 

básicos definidos como: metodología y usos de medios audiovisuales, informáticos 

y telemáticos, trabajo con páginas web, sitios, Blogs específicos de Estomatología 

y plataformas interactivas educativas entre otros. La preparación profesoral, no 

está lo suficientemente representada en los planes existentes y no existen 

orientaciones que garanticen organizar el aprendizaje de competencias 

profesionales vinculadas a la integración de las tecnologías a la docencia. [56] 

En ese mismo año se realizó otro estudio con el propósito de diagnosticar las 

necesidades que presentan los bibliotecarios respecto a temas relacionados con la 

educación o cultura y el procesamiento analítico sintético, publicaciones 



 

 

  37  

 

científicas, búsqueda y recuperación de la información, donde se diseñó un curso 

virtual que contiene la información necesaria para elevar el nivel de preparación de 

los bibliotecarios en las competencias básicas que debe poseer para elevar su 

desempeño laboral. Las necesidades que en cuanto a educación o cultura es 

insuficiente en cuanto a las competencias básicas que debe poseer: 

procesamiento analítico sintético, publicaciones científicas, búsqueda y 

recuperación de la información. El curso diseñado contiene la información 

necesaria para elevar el nivel de preparación de los bibliotecarios en las 

competencias básicas que debe poseer para elevar su desempeño laboral.[57] 

Como puede observarse estas investigaciones llevan a concluir que  existe en la 

universidad médica buen desarrollo y experiencia profesional en cuanto al uso de 

los EVA   para la superación profesional.  

1.5 Consideraciones finales del capítulo 

La universalización de la enseñanza se considera uno de los antecedentes más 

importantes del perfil del docente cubano, que garantiza la calidad de vida de los 

ciudadanos. En la universidad médica estimuló la expansión de los escenarios 

docente-asistenciales para la formación masiva de médicos. Lo que incitó cambios 

en el currículo universitario y formación acelerada de docentes tanto en el área 

básica, como en el área asistencial.  

La autosuperación y autopreparación constituyen formas individuales de 

superación profesional que con su adecuada combinación con otras formas 

organizativas ayudan a resolver con éxito las necesidades de superación del 

claustro docente.   

La Morfofofisiología resultó una de las disciplinas que surgió a consecuencia de 

las transformaciones en la universidad médica. La misma tiene dificultades 

relacionadas con la necesidad de profesores preparados integralmente para 

asumir las exigencias del proceso docente en esta disciplina. 



 

 

  38  

 

 El uso de las tecnologías no solo mejora la calidad del proceso de enseñanza-

aprendizaje, también pueden utilizarse en todas las esferas de la sociedad actual, 

incluida las universidades, cuya aplicación ha permitido alcanzar un eslabón 

superior en este tipo de enseñanza. Los EVA son una modalidad educativa que 

contribuyen a la actualización y profundización del contenido del quehacer 

profesional, ofreciéndole modelos innovadores en su campo, potenciando su 

integración a comunidades virtuales de aprendizaje con los que se pueden 

ejecutar proyectos de manera colaborativa ,que solucionen problemas relacionado 

con la superación profesional.  

En la universidad médica  se realizan   investigaciones que apoyan la educación a 

distancia con el uso de EVA, que abren un abanico de posibilidades para la 

superación profesional de sus docentes. 

Tomando en consideración lo expuesto anteriormente, así como el hecho de que 

en los últimos años la introducción de las TIC en las universidad se ha convertido 

en un recurso esencial del desarrollo, la autora de la investigación considera que 

es impostergable el desarrollo de acciones que permitan elevar el nivel de 

preparación profesional de los docentes para enfrentar las enormes 

responsabilidades y los constantes desafíos en los que se verá inmerso, para ello 

se propone como forma organizativa el diseño de un EVA con un curso modalidad 

a distancia que será desarrollado según las Guías metodológicas para la 

aplicación del modelo de aprendizaje en red (MAR) en la formación posgraduada 

de los docentes del área básica . Independientemente, el EVA elaborado puede 

ser utilizado en las actividades metodológicas de la disciplina, según el plan de 

trabajo que se proponga y readecuarse a las necesidades de los profesores en 

cada curso, siendo actualizado constantemente e incorporando actividades 

propias del Moodle. 



 

 

  39  

 

Capítulo 2: Diagnóstico de necesidades educativas en la superación 
profesional de la Morfofisiología a través de EVA 

 
En este capítulo se determinan las necesidades de superación que presentan los 

docentes incluidos en la muestra en cuanto a la integración de los contenidos de 

Morfofisiología IV, se explica la metodología empleada, las dimensiones e 

indicadores seleccionados, se fundamentan los métodos, técnicas y 

procedimientos; así como los instrumentos concebidos para el desarrollo de la 

investigación y los resultados del diagnóstico de necesidades. 

2.1 Diseño metodológico de la investigación 

Se realizó una investigación cualitativa con enfoque cuantitativo en la Universidad 

de Ciencias Médicas de Villa Clara en el período de mayo del 2014 a febrero del 

2015. El universo estuvo constituido por un total de dieciocho profesores del 

departamento de Morfofisiología de dicha universidad.  

2.2 Selección de la muestra  

La muestra coincide con la población posible: dieciséis profesores que imparten la 

asignatura de Morfofisiología IV, se excluyeron solamente los dos profesores que 

están de colaboración fuera del país.  

Además se entrevistó a dos profesores especialistas en las Ciencias Básicas y 

metodólogos de la asignatura, así como la profesora que atiende la Universidad 

Virtual de la Salud en la provincia. 

2.3 Dimensiones e indicadores 

El diagnóstico de necesidades requiere de un conjunto de acciones que permitan 

identificar la situación de conflicto o insatisfacción, es por ello que se establecen 

dimensiones e indicadores para su estudio, a fin de contribuir en el logro de los 

objetivos de esta investigación. 



 

 

  40  

 

Para la realización de este diagnóstico se determinaron tres dimensiones con sus 

respectivos indicadores:  

1. Potencialidades del claustro docente:  

• Posee un perfil de egresado acorde a las ciencias Morfológicas. 

• Ha cursado o está cursando alguna especialidad de la Ciencia Básica 

Biomédicas.  

• Grado científico relacionado con las Ciencias Básicas Biomédicas. 

2. Superación profesional: 

• Han cursado algún curso básico relacionado con la Morfofisilogía. 

• Necesidades de superación para enfrentar los retos de la integración de 

las asignaturas. 

3. Conocimiento habilidades y disponibilidad tecnológica para el uso de la TIC 

en la docencia. 

• Ha participado en postgrado virtual o semipresencial. 

• Aceptación de la modalidad virtual. 

• Disponibilidad de acceso a las computadoras. 

• Acceso a la Red de salud. 

2.4 Etapas y metodología de la investigación 

La investigación consta de cuatro etapas esenciales. Ellas son: 

• Primera Etapa: Establecimiento del marco teórico 

• Segunda Etapa: Determinación de las necesidades de superación de los 

docentes en los contenidos de Morfofisiología IV. 

• Tercera Etapa: Diseño de un Entorno Virtual con el fin de favorecer la 

superación profesional de los docentes de las Ciencias Básicas. 

• Cuarta Etapa: Valoración del EVA según criterio de especialista. 

Una vez abordados los fundamentos teóricos del problema tratado se procede a 

determinar las necesidades a través de la aplicación de métodos e instrumentos.  



 

 

  41  

 

Estos son: Métodos del nivel teórico: participan en el enfoque general para 

abordar los problemas científicos, intervienen en la interpretación de los datos 

empíricos y se utilizan en la construcción y desarrollo de la teoría científica:  

Analítico-sintético: Proporcionó la determinación de las partes en el estudio del 

proceso de preparación de los docentes en los contenidos de la disciplina 

Morfofisiología IV, además permitió el análisis de la información obtenida en cada 

etapa de la investigación, con el fin de establecer regularidades, posibles 

soluciones para el uso de los EVA en la superación profesional y las conclusiones 

de la investigación. 

Histórico-lógico: Para conocer el comportamiento del proceso de preparación de 

los docentes de las ciencias básicas biomédicas, en su devenir histórico y 

comprender la esencia de su desarrollo, en correspondencia con el marco 

histórico concreto en que ha evolucionado.  

Sistémico – estructural: Para la concatenación de los nexos y relaciones dadas 

durante el proceso investigativo y la presentación de los resultados finales. 

Además permitió estructurar la propuesta mediante las relaciones que se 

establecen entre sus etapas y la superación profesional a lo largo de la vida. 
Métodos del nivel empírico: Los métodos empíricos posibilitan el reflejo de la 

realidad desde el punto de vista de sus propiedades y relaciones accesibles a la 

contemplación sensorial. Funciones sobre la base de la relación práctica más 

próxima posible entre el investigador y el objeto a investigar. Son los métodos que 

posibilitan al investigador recoger los datos necesarios.  

Análisis de la documentación: Permitió revisar el Programas de la asignatura 

Morfofisiología IV, la Resoluciones 134/2004 del Ministerio de Educación Superior 

(MES), las guías metodológicas para el aprendizaje en Red, Resolución 44/2000 

del MINSAP. 

Observación: Permitió conocer el nivel de preparación que presentan los 

docentes, para enfrentar la integración de los contenidos de las Ciencias Básicas 

Biomédicas (Anexo1), así como determinar dificultades y potencialidades en el 



 

 

  42  

 

soporte tecnológico de la universidad, conocer la plataforma que soporta el EVA y 

la situación de la Red (Anexo2).  
Cuestionario a docentes: para identificar necesidades de superación en los 

contenidos que componen la “Morfofisiología IV” y conocer su disposición a 

participar en los EVA (Anexo 3).  
Entrevistas en profundidad a informantes clave: dirigida a los docentes que 

iniciaron el programa de la asignatura “Morfofisiología IV” (Anexo 4) y a la 

responsable de la cátedra de Universidad Virtual en la universidad médica, con el 

objetivo de profundizar sobre el empleo del Aula Virtual de Salud en la superación 

profesional de los docentes de la Morfofisilogía IV (Anexos 5). 
Cuestionario a especialistas, para conocer su criterio acerca del EVA (Anexos 

6).  

Posteriormente se efectuó la triangulación metodológica de la información 

constatando: la información obtenida en la observación (Anexos 1 y 2) con la 

obtenida en el cuestionario. (Anexos 3) 

Matemático Estadístico: Los métodos estadísticos intervienen en la 

determinación de la muestra a estudiar, así como en el procesamiento de la 

información recopilada, facilitando de este modo las generalizaciones e 

interpretaciones que deben hacerse a partir de los datos. 

• Datos numéricos: Cuantificar el resultado  

• Análisis porcentual: Para el procesamiento cualitativo de los datos 

obtenidos e inferir a partir de resultados  

Para arribar a la determinación de las necesidades que de forma general 

presentan los docentes de la muestra se aplicaron los instrumentos que aparecen 

a continuación. 



 

 

  43  

 

2.5 Análisis de los resultados 

Los resultados de la aplicación de los métodos empíricos permitieron arribar a las 

regularidades del diagnóstico que posibilitó adecuar la propuesta de esta 

investigación a las necesidades del claustro. 

2.5.1 Resultados de la revisión documental 

Para iniciar la investigación se realizó un análisis documental que incluyó: 

• El estudio del Programas de la asignatura Morfofisiología IV. 

• La Resoluciones 132/2004 del Ministerio de Educación Superior (MES). 

• Resolución 44/2000 del MINSAP. 

• Las guías metodológicas para el aprendizaje en Red. 

En la revisión del programa docente de la asignatura Morfofisiología IV, se 

observó que los contenidos aparecen de forma integrada. Los temas que se tratan 

en esta asignatura son imprescindibles en la formación de los médicos, pues el 

mal funcionamiento del sistema o de algunos de sus componentes da origen a 

enfermedades que requieren de atención médica obligatoria. 

Se observa que la resolución 132/2004 del MES establece en el capítulo cuarto la 

educación distancia como modalidad educativa del posgrado, definiendo que los 

cursos pueden ser presenciales, semipresenciales y a distancia. 

Se constató que la Resolución 44/2000 del MINSAP, en la que establece la 

fundación de cátedras de UVS en todas las Universidades Médicas de Cuba tiene 

como uno de sus objetivos favorecer la educación posgraduada mediante la 

aplicación de procedimiento que permiten a sus beneficiarios obtener un alto nivel 

de preparación respecto a diferentes temas. Mientras, las guías Metodológicas del 

aprendizaje en red, definen orientaciones para el diseño de cursos virtuales y la 

estructura de estos. 



 

 

  44  

 

2.5.2 Resultados de la observación 

Se aplicó una guía de observaciones a 20 actividades docentes para constatar 

nivel de preparación que presentan los docentes, para enfrentar la integración de 

los contenidos de las Ciencias Básicas Biomédicas. (Anexo 1).  

Existió un predominio de la conferencia orientadora como forma organizativa 

fundamental 17 actividades para un 85%, en el 95 % se proyectan los objetivos de 

su clase teniendo en cuenta la integración de contenidos. Los profesores no 

demostraron tendencia a la determinación de los elementos comunes y los nexos 

entre los contenidos, no utilizaron métodos, procedimientos y medios que 

propiciaran la enseñanza de los contenidos morfofisiológicos con enfoque 

integrador. En un total de 16 actividades docentes (80%), la evaluación no propició 

la aplicación de los conocimientos de las diferentes áreas que integran la 

Morfofisilogía para la solución de los problemas de salud. La evaluación del 

proceso de enseñanza aprendizaje, según Ginoris (2006), es el componente 

regulador cuya aplicación ofrece información sobre la calidad de proceso, de la 

efectividad del resto de los componentes y las necesidades de ajustes, 

modificaciones u otros procesos que todo el sistema o algunos de sus elementos 

requieren [58]. En opinión de la investigadora la evaluación tiene gran importancia 

en la formación del profesor con la finalidad de lograr que los instrumentos que se 

empleen se correspondan con las aspiraciones de los objetivos, los métodos y los 

medios utilizados.  

En 16 de las actividades docentes observadas, que representan el 80% de las 

tareas propuestas para el estudio independiente no promovían la búsqueda de 

relaciones entre los contenidos morfofisiológicos, no fueron orientadas teniendo en 

cuenta el desarrollo de habilidades que propiciaran la integración, ni consideraban 

la vinculación de los conocimientos morfofuncionales con los problemas de salud 

que se deben dominar desde las acciones propias de la promoción y la 

prevención. Solo 2 profesores propiciaron el uso de la biblioteca virtual de salud 

como recurso para la realización del mismo. 



 

 

  45  

 

En nueve actividades docentes, 45%, se utilizaron presentaciones con diapositivas 

elaborados por profesores especialistas en las ciencias básicas biomédicas, en 

ellos se comprobó una adecuada preparación académica y cultural en los temas 

abordados, sin embargo no se presentaron situaciones en las que se apreciara la 

integración de los contenidos morfofisiológicos. Se observó que los docentes que 

desarrollaban la actividad orientadora utilizaban el recurso tecnológico como 

apoyo a la exposición, pero no aprovechaban las oportunidades para el análisis y 

la reflexión encaminadas a la búsqueda de relaciones de causa efecto, espacio 

temporal, de nexos y conexiones. Existen docentes que utilizan imágenes en las 

láminas que forman parte de sus archivos personales, en ninguna clase se 

orientan actividades a través de la galería de imágenes de Infomed. 

Se aplicó una segunda Guía de observación con el objetivo de determinar 

dificultades y potencialidades en el soporte tecnológico de la universidad. (Anexo 

2). La que permitió conocer que existe en la universidad una plataforma interactiva 

Moodle soportada en el servidor provincial “Capiro”, con visibilidad en todo el país, 

teniendo en cuenta la opinión de la autora, Moodle es una potentísima herramienta 

que permite crear y gestionar cursos, temas y/o contenidos de forma sencilla, en 

los que podemos incluir gran variedad de actividades que permiten la 

comunicación a distancia mediante foros, correo y chat, favoreciendo así el 

aprendizaje cooperativo, se observó que existe un Aula virtual que facilita la 

docencia en pregrado y en postgrado, todos los departamento cuentan con una 

estación de trabajo conectada a la red. En las sedes universitarias se han 

implementado laboratorios docentes con conexión. 

2.5.3 Resultados del cuestionario 

Se aplicó a los miembros de la muestra un cuestionario (Anexo 3) para identificar 

las necesidades de superación en la asignatura “Morfofisilogía IV” y conocer la 

disposición a participar en los EVA, la que permitió determinar que ninguno posee 

categoría Titular, mientras que el 12.5% ostentan la categoría Auxiliar y más de 20 



 

 

  46  

 

años en la docencia y el 56.25% son asistentes, de ellos el 25 % tienes más de 20 

años de experiencia. El 31.25 % son instructores y poseen menos de 10 años en 

la docencia. (Tabla 1) 
Tabla 1. Distribución del claustro según categoría docente y años de experiencia en la 

docencia. Universidad de Ciencias Médicas de Villa Clara. 2014 -2015. 

Categoría 

docente 

Más de 20 

Años 

De 10 a 20 

años 

Menos de 10 

años 

Total 

 

Nº % Nº % Nº % Nº % 

Titular 0 0 0 0 0 0 0 0 

Auxiliar 2 12.5 0 0 0 0 2 12.5 

Asistente 4 25 3 18.75 2 12.5 9 56.25 

Instructor 0 0 0 0 5 31.25 5 31.25 

Total 6 37.5 3 18.75 7 43.75 16 100 

Fuente: Cuestionario 

Se observa que la mayoría de los miembros de claustro poseen menos de 10 años 

de experiencia, siendo la categoría Asistente la que prevalece.  

La pregunta sobre la formación académica, permitió conocer que el 12.5% son 

graduados de la Universidad Central Marta Abreu de las Villas, ninguno posee 

formación pedagógica y el 87.5 % egresaron de la Universidad de Ciencias 

Médicas, de ellos 8 son médicos, 6 Licenciados en Enfermería. De los 14 

graduados de las Ciencia Médicas 10 son especialistas en alguna de las Ciencias 

Básicas Biomédicas, mientras que 4 se encuentran cursando alguna especialidad, 

como se observa en la tabla 2. 

El claustro tiene una adecuada experiencia y preparación, pero es muy variado en 

cuanto a su formación de pregrado, la autora considera que aquellos docentes no 

graduados de las Ciencias Médicas les resulta difícil lograr la integración de los 

contenidos. Ya que en el programa de la asignatura aparecen enfermedades que 

deben ser tratadas desde el nivel molecular incluyendo los elementos de las 

ciencias básicas hasta su relación con la clínica. Otro aspecto a tener en cuenta 



 

 

  47  

 

es que se continúan formando especialistas en ciencias básicas de forma 

independiente los cuales deben impartir las morfofisiologías de forma integrada. 

Xiomara González (2012) plantea que la Universidad Médica en Cuba tiene como 

encargo social la formación de un profesional de perfil amplio que sea capaz de 

resolver los problemas de salud del individuo, la familia y la comunidad, por lo que 

los docentes de las ciencias básicas deben dominar los problemas de salud 

identificados en el Modelo del Profesional, y tener una preparación que les permita 

interrelacionarlos con los contenidos morfofisiológicos que le sirven de base para 

su estudio, desde los procesos normales hasta las desviaciones de la 

normalidad.[13] 
Tabla 2. Distribución del claustro según centro donde egresaron y Especialidades afines a 

las Ciencias Básicas Biomédicas. Universidad de Ciencias Médicas de Villa Clara. 2014 -

2015. 

Especialidades 

afines a las 

Ciencias Básicas 

Biomédicas 

Centro Universitario donde egresó 

Universidad 

Central de las 

Villas 

Universidad de 

Ciencias 

Pedagógicas 

Universidad de 

Ciencias 

Médicas 

Histología 0 0 2 

Embriología 0 0 2 

Anatomía 0 0 0 

Fisiología 0 0 3 

Bioquímica 0 0 3 

Residentes* 0 0 4 

Ninguna 2 0 0 

Total 2 0 14 

Fuente. Cuestionario 

* Profesionales en formación de alguna especialidad de las Ciencias Básicas 

Biomédicas 



 

 

  48  

 

No existe entre los encuestados ningún Doctor en Ciencias, 6 son Máster para un 

67.5 %, de los cuales 3 para un 33,75% cursaron maestrías relacionadas con las 

Ciencias Básicas. No existe en las Ciencias Médicas ninguna maestría 

relacionada con la Morfofisología. 

Al indagar sobre los aspectos relacionados con la superación profesional, el 75 % 

opinó que la capacitación recibida para enfrentar la integración de los contenidos 

de las Ciencias Básicas Biomédicas es insuficiente, solo el 25% la catalogó como 

suficientes. Ver figura 2.1. Coincidiendo con la doctora Xiomara (2012) que 

considera que en el plano didáctico la preparación del docente que enseña la 

disciplina Morfofisiología debe centrarse en el cómo actuar con cada uno de los 

componentes del proceso de enseñanza aprendizaje (objetivo, contenido, método, 

medios, evaluación, formas de organización, estudiantes, grupo y profesores) para 

lograr enseñar desde el enfoque integrador. [13] 

 
Figura 2.1. Distribución del claustro según disponibilidad de la superación profesional. 

Universidad de Ciencias Médicas de Villa Clara. 2014 -2015.  

Fuente: cuestionario  

 

Todos los encuestados coinciden en que los temas metodológicos relacionados 

con la integración de asignaturas son tratados en los colectivos, en cuanto a la 

frecuencia el 12.5 % seleccionó la opción “todos los meses”, el 87.5 % la opción 

“algunas veces”. 



 

 

  49  

 

Ninguno de los encuestados ha participado en cursos de postgrado relacionadas 

con la Morfofisiología, El 100% considera provechoso para su labor como docente 

un curso de superación que agrupe todos los contenidos integrados de la 

asignatura Morfofisiología IV. 

El 62.5 % considera suficiente el fondo de tiempo asignado para la superación 

profesional, mientras que el 37.5 % opinan que es insuficiente. La autora 

considera que la insuficiencia en el fondo de tiempo para la superación de los 

docentes está dada fundamentalmente por los cambios en la política para la 

formación de médicos, hecho que ha repercutido directamente en las 

universidades debido al incremento de la matrículas en pregrado, por lo que el 

claustro ha tenido que reducir su tiempo de superación y aumentar sus horas 

frente al aula. Al indagar sobre los aspectos relacionados con los conocimientos, 

habilidad y disponibilidad tecnológica con que cuentan los docentes, el 12,5 % 

considera que el nivel de conocimientos que posee sobre el uso de las TIC en el 

proceso de enseñanza aprendizaje es alto, mientras que el 87,5 % opinó que es 

Medio.  

A la pregunta “Ha utilizado usted las TIC para la superación profesional” 12.5 % 

respondieron Sí, seleccionado el Aula Virtual como el medio más utilizado, el resto 

que conforman el 87.5% de la muestra, seleccionó no haber utilizado la TIC en la 

superación. El 100% de los encuestados plantea estar dispuesto a practicar el 

Auto aprendizaje a través de las TIC, si se le brinda la capacitación adecuada en 

el empleo de estas tecnologías El 25% de los encuestados opinan que la 

superación profesional, para ser efectiva, debe desarrollarse de manera 

tradicional, mientras que el 37,5 % consideran que debe ser semipresencial o 

virtual. Se considera que la falta de utilización de las TIC para la superación 

profesional está dada por las limitaciones de tiempo que poseen los docentes, las 

dificultades de conexión y lentitud de la red, así como la deficiente calidad de los 

servicios que se prestan, además de la escasa divulgación de la existencia de un 

aula virtual de salud. 



 

 

  50  

 

El 18.75 % plantean contar siempre con una computadora conectada a la red de 

salud, el 68,5 % seleccionó contar al menos una vez por semana con una 

computadora conectada a la red de salud, mientras que 12.5 % opinan no contar 

nunca con una computadora con conexión a la Red. 

2.5.4 Resultados de la entrevista 

Se realizó una entrevista a dos metodólogos fundadores del programa de 

Morfofisiología(anexo4) los que consideran beneficiosa la integración de las 

Ciencias Básicas Biomédicas y valoran la enseñanza integrada como una forma 

cualitativamente superior, que permite dar respuesta al impacto de la Revolución 

Científico Técnica sobre los programas de estudios y reconocen su importancia en 

el proceso de formación del médico, para formar un profesional capacitado capaz 

de atender al individuo, la familia y la comunidad. “ 

Plantean además que el claustro docente debe permanecer en constante 

superación, porque el conocimiento evoluciona con gran rapidez y esa misma 

agilidad debe mostrar el colectivo de profesores que imparte cualquier ciencia, 

incluyendo las Ciencias Médicas. Constituye un reto para los docentes mantener 

una superación constante y actualizada. La integración es posible siempre que los 

profesores se preocupen por su superación profesional, para la integración de los 

contenidos. "La integración es una propiedad inherente de todo sistema, que 

implica acción o efecto de integrar, es decir, unir elementos separados en un todo 

coherente. Desde el punto de vista psicológico, la integración es un proceso 

mental, mediante el cual se unen diferentes conocimientos".[59]. En otros de sus 

trabajos este autor plantea lo siguiente: "La enseñanza integrada es una 

necesidad histórica de la educación, pues constituye una vía para solucionar los 

problemas causados por la explosión de los conocimientos, como consecuencia 

del impetuoso desarrollo de la ciencia y la técnica. En este tipo de enseñanza se 

agrupan los contenidos fundamentales de varias disciplinas, que se interrelacionan 



 

 

  51  

 

y pierden su individualidad para formar una nueva unidad de síntesis 

interdisciplinaria con mayor grado de generalización" [60] 

Desde el surgimiento de la Disciplina ha estado acompañada de un sistema de 

software educativos que sirven de apoyo a las clases taller y conferencias por lo 

que los medios de enseñanza han dejado de ser los clásicos “auxiliares “ del 

profesor para devenir en un verdadero componente del proceso enseñanza 

aprendizaje, su papel radica esencialmente en establecer los vínculos entre los 

niveles sensoriales y racionales del conocimiento, entre lo concreto y el 

pensamiento abstracto; es así donde pueden ayudar realmente al aprendizaje de 

los estudiantes, a hacer más comprensible los conceptos, y abstraerse más 

fácilmente, a representar en la mente con más claridad aquellas cosas que para el 

profesor son sumamente claras e incuestionables.[61]  

Consideran oportuno debido al incremento de la matrícula en la universidad la 

implementación de un curso virtual, ya que los docentes poseen limitado tiempo 

para la superación y ninguno posee formación integral, sino que dominan una sola 

de las especialidades que integran las Morfo. Además los docentes que laboran 

en las sedes Universitarias no tendrían que viajar para su preparación sino que lo 

harían mediante la Red Telemática de Cuba, Infomed.  

La entrevista realizada a la presidenta de la Cátedra de Universidad Virtual de 

Salud en Villa Clara (anexo5) permitió conocer que la provincia cuenta con un Aula 

virtual hospedada en el servidor provincial “Capiro” con visibilidad en todo el 

territorio nacional, esta favorece la superación de los docentes, ya que cuenta con 

43 cursos y un Diplomado virtuales, el aula brinda acceso a todos los usuarios que 

pertenecen al dominio de salud, en ella participan frecuentemente profesionales 

de Villa Clara y del resto de las provincias . Existe un curso de “Morfofisiología I” 

para docentes de Estomatología, implementado desde el curso 2013 -2014. La 

entrevistada considera factible diseñar un curso que aborde los contenidos 

integrados de la Morfofisiología IV, ya que esto favorecería a la superación de los 

docentes. 



 

 

  52  

 

2.6 Regularidades diagnósticas  

Una vez realizado el análisis de los resultados obtenidos a través de los 
instrumentos aplicados se encontraron potencialidades y debilidades en 
nuestro claustro.  

POTENCIALIDADES: 

• Los programas de las asignaturas en alguna medida propician el 
establecimiento de las relaciones entre las diferentes especialidades de las 
ciencias básicas biomédicas. 

• Existencia de resoluciones que reconocen la educación virtual como 

modalidad educativa que favorece la educación de posgrado.  

• La universidad cuenta con una plataforma interactiva Moodle soportada en el 

servidor provincial “Capiro”, con visibilidad en todo el país. 

• Los departamentos cuentan con computadoras conectadas a la red. 

NECESIDADES: 

• Bajo conocimiento de los docentes en el empleo de las TIC en los procesos de 

enseñanza-aprendizaje.  

• Falta de familiarización de los docentes con los EVA. 

• Necesidad de superación en los contenidos integrados de las Ciencias 

Básicas. 

• Necesidad de implementar en las Ciencias Médicas la especialidad de 

Morfosiología, de manera que los profesionales tengan un perfil de egresados 

acorde a la integración.  

2.7  Consideraciones finales del capítulo  

El claustro docente que imparte la asignatura de Morfofisilogía tiene una adecuada 

preparación, pero es variado en cuanto a su formación como especialistas. No 

existen diseñados cursos de Morfofisilogía, que permitan la superación de los 

docentes en los contenidos de esta disciplina de forma integrada. A pesar de que 



 

 

  53  

 

las TIC, han formado parte de las transformaciones de la educación superior 

cubana, existen docentes que no la utilizan.  

Se hacen evidentes las dificultades que presentan los docentes incluidos en la 

muestra, paso indispensable para posteriormente ejecutar acciones dirigidas a 

neutralizar o atenuar dicha situación. Se propone la creación de un Entorno virtual 

de aprendizaje para favorecer la superación profesional de los docentes de las 

Ciencias Básicas Biomédicas que imparten la asignatura Morfofisiología IV. 



 

 

  54  

 

CAPÍTULO 3: Descripción del EVA “Morfofisiología IV” 
En este capítulo se presenta la descripción del entorno educativo virtual, de 

Morfofisiología IV y la opinión de los especialistas.  

3.1 Fundamentación metodológica del EVA Morfofisiología IV 

 El ambiente de aprendizaje es el entorno fundamentado en un modelo 

pedagógico y soportado en herramientas informáticas y de comunicación desde 

donde se dinamizan los procesos de enseñanza – aprendizaje de un curso. El cual 

debe tener una estructura con un modelo previamente definido, donde se 

identifiquen y organicen; los aspectos curriculares, recursos, contenidos o material 

de apoyo, herramientas, el ambiente de aprendizaje y principalmente la relación 

entre estos.  

El EVA de Morfofisiología IV siguiendo tales requisitos diseñó un curso que de 

forma organizada ofrece al alumno otros temas o unidades de aprendizaje 

diferentes de los que aparecen en el programa de la asignatura, como el de 

“Generalidades de la Morfofisiología” el que permite al alumno familiarizarse con 

los temas que va a recibir posteriormente, los ubica en el surgimiento de la 

disciplina y las principales teorías. Teniendo en cuenta estos elementos para la 

impartición de sus conferencias .Además contiene una carpeta con un repositorios 

de las principales investigaciones realizadas en esta disciplina, para la 

actualización científicas de los profesores y la incorporación de estos a los 

programas docentes. Del mismo modo auxilia al docente que está especializado