Título: Las habilidades de apreciación y producción en los niños del 5to año de vida mediante los contenidos de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético. Autor: Ivet Sotolongo Claro. Tutor: MsC. María Josefa González Calderón. , Junio 2019 Title: The abilities of apreciation and production in children of 5to years of life by mears of content and sumention Education and Stetic Development. Author: Ivet Sotolongo Claro. Thesis Director: MsC. María Josefa González Calderón. , June 2019 Este documento es Propiedad Patrimonial de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, y se encuentra depositado en los fondos de la Biblioteca Universitaria “Chiqui Gómez Lubian” subordinada a la Dirección de Información Científico Técnica de la mencionada casa de altos estudios. Se autoriza su utilización bajo la licencia siguiente: Atribución- No Comercial- Compartir Igual Para cualquier información contacte con: Dirección de Información Científico Técnica. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Carretera a Camajuaní. Km 5½. Santa Clara. Villa Clara. Cuba. CP. 54 830 Teléfonos.: +53 01 42281503-1419 Pensamiento El pueblo más feliz es el que tenga mejor educados a sus hijos, en la instrucción del pensamiento, y del arte. José Martí. Dedicatoria  A mi familia, a mi madre Moraima y a mi padre Oscar por su amor, ayuda incondicional y total dedicación, a mi abuela Miriam por su confianza y apoyo espiritual, a mi novio Yosiel por su comprensión y compañía en este paso importante de mi vida.  A la Revolución que, por con sus logros, ha posibilitado hacer realidad este sueño.  A esos pequeños ángeles fuente de total motivación, cariño y ternura: los niños.  A todos los que me estiman y me valoran. Agradecimientos  A mi tutora: María Josefa González Calderón por sus inteligentes orientaciones, ayuda, cariño, estímulo, dedicación y amistad. Por su atención especial en la gran labor que realizó durante los cuatro años de mi carrera la cual posibilitó la realización de este exitoso trabajo de diploma.  A mi familia por su entrega, paciencia, ayuda y confianza en mis posibilidades para concluir esta investigación en especial a mi madre, mi padre, mi abuela y mi novio.  A mis compañeras, las que he tenido siempre a mi lado trasmitiéndome día a día confianza y optimismo, ayudándome en cada paso que íbamos dando en el transcurso de la carrera.  A todas mis profesoras que me guiaron durante todo este camino, en especial a Marisela Duarte Vicente, Nélsida Paredes Pulido, Clara Luz Cruz Cruz.  A mi oponente Ania Suárez Garay por sus adecuadas y oportunas críticas que ayudaron a la conformación del trabajo.  A la Revolución que propicia cada día la oportunidad de formarnos como profesionales.  A todas las personas que de una forma u otra han brindado su ayuda, tanto espiritual como material, en conocimientos y experiencias. A todos, muchas Gracias. Resumen El presente trabajo aborda una problemática de gran interés e importancia para la educación y desarrollo integral de los niños de la infancia preescolar en los momentos actuales, ofrece una propuesta de Recomendaciones Teórico - Metodológicas para el desarrollo de las habilidades de apreciación y producción mediante los contenidos de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético en el 5to año de vida. Se hace un análisis teórico-metodológico acerca del contenido anteriormente referido. Para diagnosticar la muestra seleccionada se emplearon métodos del nivel teórico, del nivel empírico y del nivel matemático, los cuales permitieron determinar el estado actual relacionado con el tema que se investiga. Una vez concluido el diagnóstico se elaboró la propuesta, las cuales se sustentan en los fundamentos científicos, así como en las regularidades detectadas en el diagnóstico de necesidades. La propuesta se valoró por especialistas considerándola de pertinente, importante y útil el tema de investigación en los momentos actuales para el perfeccionamiento del currículo de la Primera Infancia, los criterios emitidos fueron tomados en cuenta para su perfeccionamiento. Se ofrecen conclusiones en correspondencia con las tareas de la investigación, las recomendaciones, bibliografía y anexos. Summary The present work approaches a problem of great interest and importance for the education and the children's of the childhood preschooler integral development in the current moments, he/she offers a Theoretical proposal of Recommendations - Methodological for the development of the appreciation abilities and production by means of the contents of the Dimension Education and Aesthetic Development in the 5to year of life. A theoretical-methodological analysis is made about the previously referred content. To diagnose the selected sample methods of the theoretical level they were used, of the empiric level and of the mathematical level, which allowed to determine the current state related with the topic that is investigated. Once concluded the diagnosis the proposal was elaborated which are sustained in the scientific foundations, as well as in the regularities detected in the diagnosis of necessities. The proposal was valued by specialists considering it of pertinent, important and useful the investigation topic in the current moments for the improvement of the curriculum of the First Childhood, the emitted approaches were taken into account for its improvement. They offer conclusions in correspondence with the tasks of the investigation, the recommendations, bibliography and annexes. ÍNDICE Índice Pág Introducción……………………………………………………………………………….. 1 Desarrollo 1. Fundamentación teórica………………………………………………….................. 1.1El proceso de apreciación y producción en la Primera Infancia………………… 1.2 Tratamiento de las habilidades de apreciación y producción en la Dimensión Educación y Desarrollo Estético en el 5to año de vida. ……………………………. 7 7 9 Estrategia Investigativa 2.Diagnóstico del estado actual………………………………………………………… 15 2.1 Análisis de los resultados…………………………………………………………… 16 2.2 Fundamentación de la propuesta………………………………………………….. 21 2.3 Propuesta de recomendaciones Teórico –Metodológicas………………………. 25 2.4 Valoración de la propuesta por criterio de especialistas………………………… 27 Conclusiones……………………………………………………………………………... 30 Recomendaciones………………………………………………………………………. 31 Bibliografía………………………………………………………………………………. Anexos…………………………………………………………………………………… 1 Introducción En Cuba, convencidos de que la educación depende de los valores adquiridos por el hombre, existe la total voluntad política de llevar a la más alta cima la calidad del proceso educativo en todos los niveles educacionales. Por ello se han efectuado investigaciones encaminadas a constatar la calidad del proceso educativo en la Primera Infancia y su repercusión en el desarrollo del niño. La puesta en práctica del currículo actual muestra carencias y limitaciones que señalan un camino, no de sustitución o transformación radical de este, por cuanto los fundamentos científicos sobre los cuales se erigió continúan siendo válidos, pero sí de perfeccionamiento y actualización en aspectos que deberán ser identificados, fundamentados y organizados. Por otro lado, se evidencia la necesidad de un referente curricular único para las dos modalidades educativas existentes en nuestro país, que permitirán un proceso educativo de mayor calidad. La educación estética de los niños de la Primera Infancia ocupa hoy un lugar importante en el currículo propuesto en el perfeccionamiento de la Primera Infancia, por la importancia que reviste en la asimilación de patrones éticos de comportamiento, la asimilación de la cultura general, la identificación con la identidad cubana, con lo más genuino de nuestras tradiciones culturales e históricas, el disfrute como ser humano y el derecho a una infancia feliz. La educación estética forma en los niños paulatinamente una sensibilidad emocional ante los diferentes medios expresivos en su combinación y ante las imágenes más sencillas. Se tornan capaces de notar las diferencias más sutiles en la apreciación de la naturaleza, en la vida cotidiana y en las obras de arte. En ellos se desarrollan los conocimientos sobre lo hermoso en la realidad circundante, en sí mismos, en las relaciones que se establecen con otras personas y en las artes, así como intereses, necesidades, valoraciones estéticas acordes con el nivel de realizaciones de la edad, al tiempo que aparecen las primeras manifestaciones de sentimientos y gustos estéticos que se expresan en reacciones de agrado y preferencias. Por tanto, el objetivo fundamental de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético en la Primera Infancia, está dirigido a contribuir al desarrollo estético de los niños para que sean capaces de apreciar - producir vivencias, ideas, emociones, sentimientos en su relación con el contexto social, natural y las obras de arte, que 2 responda al fin de la Educación de la Primera Infancia, teniendo en cuenta las características, particularidades, potencialidades de cada etapa y cada año de vida. Para lograr esta aspiración es necesario que todos los agentes educativos que intervienen en la educación de los niños de estas edades, sean conscientes de que el proceso de apreciación-producción desde la concepción de la educación y el desarrollo estético, es un proceso integrado constituido por dos momentos que se complementan, todo lo que el niño aprecia lleva en sí mismo un acto de producción de imágenes mediante la comunicación de sus impresiones, emociones, ideas, experiencias personales, que se expresan a través de diferentes lenguajes que pueden ser verbal, gráfico, corporal, gestual, danzario, rítmico musical y literario, entre otros. Todos y cada uno de los lenguajes expresivos conforman las maneras de sentir y expresar lo que de alguna manera le impresionó y dejó sus huellas, lo cual enriquece las imágenes perceptuales y la imaginación. Precisamente, en busca de antecedentes del tema que se investiga se ha constatado que existen trabajos científicos estudiantiles y tesis de maestrías que abordan esta problemática, sobre todo referido al desarrollo de las habilidades de apreciación y producción desde los contenidos de la plástica y la música. Pudieran citarse algunas investigaciones, tal es el caso de las autoras: Pérez, (2018) Mirabal, (2017) Medero, (2013) Salas, (2013) Bravo, (2010) López, (2010). Sin embargo, no se constatan investigaciones en las que se ofrezcan tratamiento a estas habilidades como proceso integrado e interrelacionado en las manifestaciones artísticas (plástica, música, expresión corporal y la literatura) para contribuir al desarrollo estético del niño, aspecto este que no constituía una exigencia del currículo actual, siendo elemento importante en la concepción y diseño de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético en el currículo de la Primera Infancia en perfeccionamiento. Considerando lo expresado anteriormente, se puede afirmar que el tema objeto de investigación en los momentos actuales tiene gran importancia y actualidad, va encaminado a resolver una problemática actual y está asociado al proyecto de investigación titulado: “La red educativa de la Educación Preescolar en el Consejo Popular para la atención integral del niño de la Primera Infancia. La información obtenida, en entrevistas a docentes del grupo y observaciones realizadas a los diferentes momentos del proceso educativo en la propia práctica 3 pedagógica de la investigadora, patentizan que se ofrece tratamiento a las habilidades de apreciar y producir de forma aisladas, no se tienen en cuenta ambas habilidades como un proceso único mediante los contenidos de la estética relacionado con las manifestaciones del arte (música, plástica y literatura) que propone la Dimensión Educación y Desarrollo Estético, lo que limita el desarrollo estético de los niños. Por lo anteriormente planteado se identifica como Situación Problémica: insuficiencias en el desarrollo de las habilidades de apreciación y producción mediante los contenidos de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético. La situación problémica expuesta anteriormente lleva a definir como Problema científico: ¿Cómo contribuir al desarrollo de las habilidades de apreciación y producción mediante los contenidos de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético en el 5to año de vida? Objeto: El desarrollo de las habilidades de apreciación y producción. Objetivo: Proponer Recomendaciones Teórico - Metodológicas para el desarrollo de las habilidades de apreciación y producción mediante los contenidos de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético en el 5to año de vida. Interrogantes científicas: 1. ¿Qué fundamentos teórico- metodológicos sustentan el desarrollo de las habilidades de apreciación y producción, mediante los contenidos de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético en el 5to año de vida? 2. ¿Cuál es el estado actual en el desarrollo de las habilidades de apreciación y producción, mediante los contenidos de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético en el 5to año de vida? 3. ¿Qué Recomendaciones Teórico – Metodológicas diseñar para el desarrollo de las habilidades de apreciación y producción, mediante los contenidos de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético en el 5to año de vida? 4. ¿Qué criterios valorativos expresan los especialistas sobre las Recomendaciones Teórico - Metodológicas diseñadas para el desarrollo de las habilidades de apreciación y producción, mediante los contenidos de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético en el 5to año de vida? 4 Tareas científicas: 1. Determinación de los fundamentos teóricos- metodológicos que sustentan el desarrollo de las habilidades de apreciación y producción, mediante los contenidos de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético en el 5to año de vida. 2. Determinación del estado actual que presenta el desarrollo de las habilidades de apreciación y producción, mediante los contenidos de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético en el 5to año de vida. 3. Diseño de las Recomendaciones Teórico - Metodológicas para el desarrollo de las habilidades de apreciación y producción, mediante los contenidos de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético en el 5to año de vida. 4. Valoración del criterio de los especialistas sobre las Recomendaciones Teórico - Metodológicas para el desarrollo de las habilidades de apreciación y producción, mediante los contenidos de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético en el 5to año de vida. Para la realización de la presente investigación fueron utilizados los siguientes métodos: Del nivel teórico: Analítico-Sintético se empleó en el análisis de las fuentes bibliográficas para la determinación de los fundamentos teóricos metodológicos relacionados con el desarrollo de las habilidades de apreciación y producción mediante los contenidos de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético, además para la interpretación de los resultados de los métodos empíricos, y el diseño de la propuesta. Inductivo-Deductivo propició comprobar la veracidad de las preguntas científicas, de forma lógica, en las diferentes etapas de la investigación, arribar a regularidades y generalizaciones. Del nivel empírico: Revisión de documentos para constatar qué orientaciones se ofrecen en estos documentos que permitan a las profesionales de la Primera Infancia desarrollar las habilidades de apreciación y producción en contenidos de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético en el 5to año de vida.(programa educativo del 3er ciclo, programa y orientaciones metodológicas de la Dimensión Educación y Desarrollo 5 Estético del 5to año de vida del currículo en perfeccionamiento, así como planificaciones y dosificaciones. (Anexo 1) Observación a los momentos educativos con el objetivo de constatar el estado actual del desarrollo de las habilidades de apreciación y producción en contenidos de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético en el 5to año de vida. (Anexo2) Entrevista a las educadoras para obtener información acerca de la preparación que poseen para desarrollar las habilidades de apreciación y producción en los contenidos de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético en el 5to año de vida. (Anexo 3) Encuesta a Especialistas para obtener criterios sobre las recomendaciones Teórico - Metodológicas diseñadas para el desarrollo de las habilidades de apreciación y producción, mediante los contenidos de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético en el 5to año de vida. (Anexo 5) Del nivel matemático-estadístico, el cálculo porcentual. Este método permitió procesar la información obtenida en este proceso de investigación y de la estadística descriptiva, se empleó para la representación en tablas y gráficos los datos cuantitativos obtenidos en los instrumentos aplicados. Población y muestra La unidad de observación para el desarrollo de la investigación está conformada por 33 niños y 3 docentes del 5to año de vida del Circulo Infantil “Los Sandinitos” del Consejo Popular Centro, municipio Santa Clara. Para su selección se utilizó el criterio no probabilístico, y la técnica intencional por ser el grupo donde la autora desarrolla su práctica laboral investigativa y constituye el tema de investigación una problemática del centro. Además de formar parte el centro de la muestra en el que se aplica el currículo de la Primera Infancia en perfeccionamiento, aspecto este relacionado con la investigación. Novedad Científica La novedad de la investigación radica en el diseño de las Recomendaciones Teórico – Metodológicas para el trabajo con las habilidades de apreciación y producción en los contenidos de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético del currículo en perfeccionamiento, como un proceso único en las diferentes manifestaciones del 6 arte que conforman la dimensión. Las mismas están diseñadas con un lenguaje claro, preciso, atrayente y asequible a la comprensión de los agentes educativos. La propuesta de recomendaciones es un referente teórico y metodológico de consulta para las educadoras en formación y en ejercicio en los centros muestras del currículo en perfeccionamiento. Además, se ofrece un material de apoyo a las recomendaciones en el que brinda explicación acertada y detallada de aspectos teóricos y metodológicos para dar tratamiento a los distintos contenidos que aparecen en el programa educativo para el quinto año de vida para esta dimensión. Se ilustran ejemplos de actividades y planificación del día, en el que se ofrece tratamiento a las habilidades de apreciar y producir con vista a una mejor comprensión. El trabajo se estructura de la siguiente forma: introducción donde se expone el diseño teórico-metodológico. El desarrollo está conformado por la fundamentación teórico-metodológica, se determinan las necesidades, se explica la propuesta y se somete a criterio de especialistas. Además, aparecen las conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos. 7 Desarrollo 1.1 El proceso de apreciación y producción en la Primera Infancia. Los análisis realizados por los educadores por el arte y los especialistas de estas áreas en diversos espacios, se concentran en asumir posiciones acerca de considerar los términos apreciación y producción en estrecha relación. La profundización al respecto enfrenta a los interesados ante la disyuntiva de considerarlos un proceso integrado e interrelacionado o por separado. La tendencia actual considera a ambos momentos, el de apreciación y el de producción, partes de un proceso en estrecha unidad, como ha quedado demostrado en los resultados de investigaciones y experiencias pedagógicas realizadas por especialistas de la educación infantil, entre los que pueden citarse: Aroche (1991), Cabrera (2002), Seijas (2010), Uralde (2013). Una interesante idea en la que se vinculan los procesos de apreciación y producción se centra en que lo más importante son los procesos de vivencias y experiencias que viven los niños mientras aprecian y crean; la producción de los niños no debe considerarse un acto espontáneo, irracional o inmediato, sino un proceso en el que el pensamiento del niño evoluciona en relación con la utilización de materiales y procedimientos, como la expresión del desarrollo alcanzado, vinculado al uso de materiales como los tradicionales y de desecho. Relacionado con lo anteriormente planteado Aroche (1991) una de las más importantes autoras de los análisis relacionados con el concepto de integración de la apreciación y producción, en la Primera Infancia en Cuba, concuerda en que el desarrollo perceptivo del niño desde las primeras edades es posible lograrlo con influencias educativas en las que se conjugan la pedagogía y la psicología, la educación por el arte, especialmente cuando se trata de la apreciación de obras de valor artístico. Criterio que expande y amplía la apreciación de todo lo que rodea a los pequeños, tanto en el contexto natural, familiar, de relaciones sociales, de sus juegos y actividades infantiles y de cada uno de los procesos en que participa en su vida cotidiana. Para comprender cómo se fundamenta el proceso integrado de la apreciación y la producción, se deben considerar los componentes valorativos y productivos del 8 proceso de Educación Artística. Es por ello que se requiere comprender en qué consisten ambos términos. Al respecto las autoras Perdomo y Uralde en el texto “La Apreciación y Producción Plástica en la edad preescolar” conceptualizan el término de apreciación, que proviene del inglés “appreciation”, hace referencia al acto valorativo que se hacen los niños desde las primeras edades cuando aceptan o rechazan algo, como la manera más simple de valoración sobre todo de aquello que les rodea, por lo que es necesario educarlo desde el nacimiento sobre todo en relación con el arte, este es un proceso complejo, es educable para todos y tiene mucho que ver con habilidades y capacidades individuales, relacionado específicamente con las experiencias y vivencias que se van adquiriendo durante la vida familiar e institucional.1 Otros autores como John Dewey y Helen Gardner hasta GilloDorfles y NathanKnobler, destacan en qué medida la apreciación se emplea para la formación inicial de un espectador, entendiendo esta como una actividad co-creadora que realiza el observador ante una obra (producto común entre el artista y el observador). En la Primera Infancia la apreciación se orienta hacia el medio natural y social que rodea al niño, hacia sus propias producciones y por supuesto a las obras de valor artístico. Al respecto Aroche, refiere que la producción es término que proviene del latín productĭo, y hace referencia a la acción de producir en el proceso del arte como la creación de diversas formas visuales, que pueden ser representadas a través de las manifestaciones artísticas plásticas, musical y literaria, siempre antecedido por la apreciación de imágenes, convirtiéndose de esta forma en la objetivación de la apreciación.2 En este momento productivo tienen un importante papel las experiencias con los materiales, los instrumentos y por supuesto con las técnicas, elementos que no deben ser introducidos en el mundo de los niños de golpe sino de manera 1 Uralde Cancio M. N y Perdomo, González E. La apreciación y producción plástica en la edad preescolar. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2012, p 24 2 Uralde Cancio M. N y Perdomo, González E. La apreciación y producción plástica en la edad preescolar. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2012, p 25 9 dosificada, para que logren dominar los aspectos técnicos de cada uno de ellos y luego puedan ser empleados en sus producciones de manera libre y combinándolos. Al tomar en consideración estos aspectos por separado: apreciación y producción, pudiera parecer que la integración no es posible, sin embargo, se ha demostrado desde la psicología y la pedagogía que el proceso artístico es integrador. Este complejo análisis requiere en primer lugar, asumir una posición acerca de la integración en este proceso, considerando de gran valor el aportado por Aroche (1991), al referirse a que la integración, está muy unida a la totalidad, unidad, recomposición y globalización. Considera que integrar es componer en un todo: conocimientos, procesos, habilidades y capacidades, que en un tiempo fueron fragmentados en disímiles partes.3 Asociado a lo anterior Uralde (2013) señala que existen estrechas conexiones entre los modos de apreciar y producir en las diferentes manifestaciones del arte, y lo ejemplifica con la expresión corporal, el movimiento del cuerpo se ejecuta luego de su diseño visual, al que se le imprime expresividad, dramatismo, es un proceso en el que interviene el fenómeno sonoro natural y/o instrumental. Es por ejemplo una demostración del por qué es posible, del por qué es un hecho la integración de ambos momentos. De igual manera la integración del arte con el resto de las dimensiones de la educación y desarrollo infantiles. En la Dimensión Educación y Desarrollo Estético estos momentos se dan integrados e interrelacionados en el proceso artístico, ampliando la visión infantil de los niños, enseñar a apreciar y producir imágenes de las obras de arte, sus movimientos, la música, la belleza en obras literarias, así como del medio natural y social que les rodea, es el propósito de esta dimensión en el perfeccionamiento del currículo de la Primera Infancia. Estas, entre otras, son las razones por las que es válido el criterio de considerar ambos momentos partes de un único proceso: apreciación y producción, en el que se implican la percepción, los sentimientos, la imaginación, el conocimiento, el pensamiento y la expresión. 1.2 Tratamiento de las habilidades de apreciación y producción en la Dimensión Educación y Desarrollo Estético en el 5to año de vida. 3 Colectivo de autores: Lecturas de Educación Plástica y su didáctica en la edad preescolar. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2013.p.47 10 La Educación y Desarrollo Estético es parte de la educación integral de los niños desde las primeras edades para que sean capaces de crear y apreciar, producir vivencias, ideas, emociones, sentimientos en su relación con el entorno cultural, social y natural. En la infancia preescolar la Dimensión Educación y Desarrollo Estético posibilita la relación directa con el entorno natural, cultural y social, dado el grado de independencia alcanzado por los niños, su capacidad para comprenderles, permite distinguir categorías estéticas y cualidades asociadas a ellas en sí mismo, en objetos, en la naturaleza, en actitudes de las personas, en las diferentes formas que percibe en el entorno, en las manifestaciones artísticas y en las artes, siendo capaces de comunicar y expresarse en diferentes lenguajes. Las posibilidades para apreciar y producir, permiten asegurar la necesidad de continuar fortaleciendo su formación estética y ética. En tal sentido, tanto en la institución educativa como en las condiciones del hogar, se debe propiciar que las actividades relacionadas con la educación y desarrollo estético de los niños, fomenten el entusiasmo por la apreciación y la producción- creación en los diversos lenguajes (plástico, gestual, corporal, danzario, musical, rítmico, literario) como procesos integrados que posibiliten expresiones de alegría, disfrute, amplias relaciones interpersonales, y de intercambio con el entorno, es decir que cada momento sea un espacio educativo, estético y ético de la vida de los pequeños. La apreciación–producción plástica y literaria y la apreciación–expresión creación de la educación musical y expresión corporal, se convierten en el sustento metodológico de las manifestaciones artísticas que se abordan en esta dimensión, que se consideran la vía fundamental para educar estéticamente, aunque no es la única, como queda expresado en los objetivos y contenidos de la misma. Los contenidos que se proponen en la Dimensión de Educación y Desarrollo Estético para este año de vida se deben trabajar en todos los momentos educativos del día y las diferentes formas organizativas del proceso educativo. Es la educadora la que debe discernir y decidir cuáles serán trabajados en una u otra forma de organización. 11 En las orientaciones metodológicas de la Dimensión educación y desarrollo estético del currículo en perfeccionamiento se propone un acercamiento a lo que podría ser la operacionalización de las habilidades de apreciación y producción para este año de vida: Apreciar: Percibir, expresar, observar, escuchar, identificar, discriminar, comparar, generalizar, valorar. Producir: dibujar, ensartar, pintar, rasgar, recortar, coser sin aguja, modelar, escenificar, dramatizar, sustituir, componer, combinar. Expresar: tararear, entonar, cantar, palmear, percutir, marcar, corporizar, caracterizar, desplazar, movilizar, improvisar, ejecutar. Esta operacionalización de las macro habilidades específicas para la educación estética (apreciar-producir) resulta una forma que favorece la comprensión de cómo realizar la derivación de los objetivos generales, considerando que las actividades de educación estética deben planificarse planteando dos objetivos, uno de ellos que responda a la apreciación en dependencia del desarrollo alcanzado por el grupo, que puede ser percibir, expresar, observar o cualquiera de las que anteriormente ofrecemos y otro que responda a la producción. Lo importante es que la educadora sepa qué es exactamente lo que se propone alcanzar con los niños y al final de la actividad evalúe si los niños cumplieron los objetivos propuestos. La apreciación se convierte en un proceso de búsqueda, de descubrir lo que más les gusta o le disgusta, siempre en estrecha relación con sus experiencias, vivencias, conocimientos. En este año de vida el niño acumula una mayor experiencia como ser social, por lo que la apreciación se hace más compleja, se les puede pedir que busquen detalles que les llamen la atención de la obra y que conversen sobre ellos. A manera de familiarización pueden apreciar sus propias producciones. Como hemos señalado con anterioridad, las ilustraciones infantiles de cuentos, el entorno natural y social, así como reproducciones de pinturas y escultura, dando prioridad en la selección a aquellas obras que están más cercanas a la vida de los niños por el contenido de las imágenes por el título o por el tratamiento de colores. Otras obras que pueden apreciar los niños de este año de vida son las relacionadas con la fotografía de animales, lugares, entornos, es una manifestación artística que 12 se puede apreciar siempre que se realice una buena selección de su contenido y que la calidad de la misma transmita belleza. Se recomienda introducir la cerámica como manifestación de las Artes Plásticas, debe ser seleccionada la pieza, la que debe tener buena terminación, que sea agradable en cuanto a la forma, a los colores o el trabajo con el material con que está realizada. Siempre se presenta el objeto real para que los pequeños puedan percibir todas sus cualidades, desde el tacto, la vista y hasta el olfato. En la producción, que es el momento de la materialización de la apreciación, tienen un importante papel las experiencias con los materiales, los instrumentos y por supuesto con las técnicas, todos ellos no deben ser introducidos de golpe sino de manera dosificada, para que logren dominar los aspectos técnicos de cada uno y luego puedan ser empleados en sus producciones. En esta edad la apreciación musical y danzaria se expresa mediante gestos u oralmente, donde el niño brinda su criterio de lo que escucha y observa, transmite su gusto, su impresión, por lo que se interrelacionan las vivencias, sus conocimientos y lo subjetivo. Por ello se deben seleccionar las piezas musicales en correspondencia con el desarrollo del lenguaje. Para la Dimensión Educación y Desarrollo Estético es necesario el trabajo interrelacionado de todos los agentes educativos que intervienen en la educación de los niños, en los que se incluye la familia, porque el proceso de apreciación- producción y el de apreciación-expresión musical y expresión corporal están presentes en la vida cotidiana de los infantes y son formas fundamentales para comunicarse. El proceso integrado e interrelacionado de la apreciación y la producción y la expresión se complementa, todo lo que el niño aprecia lleva en sí mismo un acto de producción de imágenes mediante la comunicación de sus impresiones, emociones, ideas, experiencias personales, que expresa a través de diferentes lenguajes: verbal, gráfico, corporal, gestual, danzario, rítmico musical, literario, o sea, verbal y no verbal. Siempre que los niños aprecian, producen ideas, emociones, que expresará con los recursos comunicativos con los que cuenta. Se les debe ofrecer entonces un caudal de imágenes de diferentes naturalezas, partiendo siempre de lo más cercano y 13 conocido por los pequeños, de manera que enriquezcan sus experiencias perceptivas sobre la base de las cuales podrán producir. La autora Raquel Díaz López en el artículo: “Propuesta de eslabones didácticos para la dirección de las actividades de educación estética para los niños de 5 a 6 años de edad” propone cuatro eslabones para trabajar los contenidos relacionados con la Educación Estética, que sistémicamente integrados conducen al niño desde la apreciación y el disfrute, a la conformación de una idea y a la materialización de la misma a partir de la creación. Estos eslabones permiten a los educadores trabajar de manera integrada la apreciación y la producción como dos momentos de un único proceso, a través de diferentes lenguajes expresivos, al tiempo que les facilita diagnosticar a cada niño, y proyectar las acciones para promover el desarrollo de cada educando, lográndose una mayor atención a las individualidades de cada niño en particular, con el objetivo de lograr el máximo desarrollo estético posible. Los eslabones son los siguientes: el primero, denominado “Sensoperceptual Motivacional”, el segundo, “Emprendimiento, Despegue o Atrevimiento”, el tercero, “Iniciación Creadora”, y el cuarto “Protagonismo Creador”. El término “eslabones”, según Skatkin, es entendido como los momentos de igual naturaleza en que se va desarrollando el proceso docente. Es el estado del proceso docente que se caracteriza por un tipo especial de actividad cognoscitiva que van desarrollando los educandos”. (Citado por Mestres, U. (2009). El primer eslabón denominado “Sensoperceptual Motivacional,” es el momento de motivar, enriquecer las vivencias perceptuales, las experiencias estéticas, sensibilizar y conmover al niño sobre determinado asunto o tema, por ejemplo: la protección de los árboles. Lo caracteriza la evocación de sensaciones, emociones y sentimientos, provocados por diferentes situaciones. Su objetivo es sensibilizar, provocar en el niño el deseo de mejorar algo que puede ser transformado, convertir alguna cosa o suceso desagradable en agradable, ameno, hermoso. Esto puede trabajarse a partir de la audición de sonidos del medio, melodías, obras literarias, narración de anécdotas, experiencias, apreciación de objetos de la naturaleza, fenómenos naturales y sociales, materiales audio visuales, creación de situaciones para solucionar un conflicto, provocar sorpresa, expresar afectos, 14 sentimientos y emociones. Un recurso importante para lograr todo esto lo constituyen los procedimientos lúdicos que facilitan la adopción de diferentes estados de ánimo, el buen humor, la alegría, el optimismo, la perseverancia, que son contemplados en la educación estética. En correspondencia con la teoría de Vygotsky se trata de poblar de imágenes la mente de los niños, de enriquecer sus experiencias y ofrecerles otras nuevas. Los eslabones se integran y se interrelacionan, al tiempo que se dan de un modo particular en cada niño, en dependencia de las experiencias que tienen sobre el tema, la sensibilidad que logran sobre el mismo, el interés que les despierta, las habilidades que van alcanzando y el desarrollo de su imaginación para recrear la temática, enriquecerla y crear. El segundo eslabón, llamado “Emprendimiento, Despegue o Atrevimiento”, indica la disposición del niño para comenzar la tarea una vez sensibilizado con el tema a trabajar. Es difícil cuando se ha logrado motivar al niño, que él no sienta el deseo de actuar a favor de aquello que lo conmovió, lo que lo incita a “atreverse” a acometer la tarea, a realizar sus producciones, en dependencia de lo experimentado. Los agentes educativos deben comenzar el trabajo de cada tema a partir de las apreciaciones que resulten más cercanas al niño. Por ejemplo, si el tema se refiere a la protección de los árboles deben motivarse a partir de un árbol cercano a ellos, tal vez sembrado en las áreas de la institución o del lugar donde es atendido por el programa Educa a tu Hijo, de manera que no le resulte abstracto o lejano para referirse a él, y pueda comenzar a producir y expresarse en dependencia de sus motivaciones e intereses. Este eslabón rompe las “ataduras”, desvanece el temor a expresarse con cualquier lenguaje y a realizar algo por pensar que puede resultar no aceptado. El tercer eslabón denominado “Iniciación Creadora,” el niño trata de reproducir con suficiente fidelidad lo apreciado, prioriza aquello que más le agradó o impresionó, y en ocasiones lo que sabe que mejor logra en dependencia de sus habilidades, hay niños que producen con mucha elocuencia a partir del lenguaje verbal y otros a partir del lenguaje corporal, gestual, musical, plástico. En el caso de realizar sus producciones con materiales de la educación plástica se auxilia de modelos, plantillas para hacer más exacta su “obra,” aunque puede realizar algunas 15 sustituciones. Cuando sus producciones están basadas en una obra literaria, trata de reproducirla sin omisión de detalles, significa con mayor fuerza lo que más le llamó la atención, y muchas veces le incorpora elementos de su interpretación. Este eslabón es entendido como el momento de toma de decisiones, de búsqueda de modelos y patrones de referencia, se asocia, se compara, se comprueba, se realizan analogías, se ponen en práctica las ideas con diversas expresiones, materiales y técnicas de apoyo para realizar la producción con elementos de creación, a partir de las experiencias y vivencias acerca de la temática que se aborda. El cuarto eslabón se denomina Protagonismo Creador, es el momento en el que el niño utiliza medios representativos propios, interesantes, originales, pone de manifiesto el conocimiento de lo percibido, lo recrea, combina modelos, lenguajes, materiales, técnicas, decide la forma de trabajo individual o colectiva, crea en dependencia de sus gustos, vivencias, intereses, agudeza perceptual y sensibilidad, pone en práctica sus ideas y se cierra el proceso de recorrido por los eslabones, el cual puede dar origen al surgimiento de nuevas ideas y temas a trabajar, por lo que el proceso se inicia nuevamente. De todo lo anteriormente planteado se deduce que educar a los niños para que aprecien, amen y protejan la belleza, para que sientan la necesidad de crear cosas bellas, es un desafío importante para los educadores de la Primera Infancia, porque la formación de un ser humano con estas cualidades es una fragua de valores éticos que humanizan el presente y garantizan el futuro de las sociedades. Según Vygotsky, L S. “es precisamente la actividad creadora del hombre la que hace de él un ser proyectado hacia el futuro, un ser que crea y transforma su presente.” 2. Determinación del estado actual: La investigación se desarrolló con la metodología siguiente: En una primera etapa se elaboró el diseño teórico-metodológico de la investigación. En la segunda etapa se realizó la determinación de necesidades, aplicando los métodos investigativos y sus respectivos instrumentos. En la tercera etapa considerando los resultados obtenidos en la etapa anterior, se diseñaron las Recomendaciones Teórico – Metodológicas para el desarrollo de las habilidades de apreciación y producción mediante los contenidos de la Dimensión 16 Educación y Desarrollo Estético en el 5to año de vida, consultándose a los especialistas para obtener sus criterios valorativos. La unidad de observación para el desarrollo de la investigación está conformada por 33 niños y 3 docentes del 5to año de vida del Circulo Infantil “Los Sandinitos” del Consejo Popular Centro, municipio Santa Clara. Para su selección se utilizó el criterio no probabilístico, y la técnica intencional por ser el grupo donde la autora desarrolla su práctica laboral investigativa y constituye el tema de investigación una problemática del centro. Además de formar parte el centro de la muestra en el que se aplica el currículo de la Primera Infancia en perfeccionamiento aspecto este relacionado a la investigación. 2.1 Análisis de los resultados obtenidos en la etapa de determinación del estado actual. Para el diagnóstico del objeto de la investigación fueron utilizados diversos métodos del nivel empírico como: Revisión de documentos, Observación a los momentos educativos, Entrevista a las educadoras con el propósito de determinar las insuficiencias en el desarrollo de las habilidades de apreciación y producción mediante los contenidos de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético en el 5to año. Análisis de la revisión de documentos. (Anexo 1) Se procedió al análisis de los documentos teniendo en cuenta los indicadores que aparecen en el (anexo 1), lo que permitió determinar las siguientes regularidades: En el programa educativo del 3er ciclo se plantea el tratamiento a ambas habilidades por separadas en las diferentes áreas de la plástica y la música y los contenidos propuestos para la literatura se le ofrecen tratamiento como habilidades comunicativas (audición, narración y recitación), para el desarrollo de la expresión oral, lo que limita la percepción de la belleza del propio lenguaje literario, no se proponen objetivos y contenidos específicos para la apreciación y producción por los niños del lenguaje literario, pues aparecen incluidos dentro de los de expresión oral. Se evidencia escasas orientaciones del proceder metodológico sobre los pasos o acciones para desarrollar la apreciación y la producción en la plástica, literatura y la 17 música. De forma general no se propone el desarrollo de las habilidades de forma integrada e interrelacionada con contenidos de las manifestaciones artísticas.  Al analizar el programa y las orientaciones metodológicas de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético del 5to año de vida del currículo en perfeccionamiento, se constata que se ofrecen orientaciones teóricas metodológicas para organizar y dirigir el proceso educativo de la dimensión con énfasis el proceder para el desarrollo de las habilidades de apreciación y producción, además se intenciona la integración de las habilidades en las diferentes manifestaciones artísticas, se precisa la conceptualización de las habilidades de apreciación y producción y sus operacionalidad en la plástica, la música y la literatura. Se hacen sugerencias de cómo derivar los objetivos, dosificar contenidos y cómo evaluar, además del repertorio de obras y canciones que pueden apreciar y producir. En el muestreo de las dosificaciones y planificaciones de actividades de contenidos de la dimensión, se puede apreciar que resulta insuficiente el tratamiento que se ofrece a las habilidades de apreciación y producción en una misma actividad de manera integrada como dos momentos de un único proceso, de una manifestación artística, así como integrando otras manifestaciones artísticas en la misma actividad, se priorizan planificaciones de actividades en el que se ofrecen tratamiento a las técnicas plásticas y la audición de canciones, no se trabajan las habilidades apreciación y producción con contenidos de la literatura y expresión corporal . Además, es limitado el desarrollo de estas habilidades en los diferentes momentos del proceso educativo. Análisis de la observación de los momentos educativos. (Anexo 2) Se observaron 10 momentos educativos, con énfasis actividades programadas en el que se imparten contenidos de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético. Para la observación de los momentos educativos se elaboró una guía con indicadores a partir de los intereses de la investigación y la escala valorativa. (Anexo 2) A continuación, se expondrán los resultados que se obtuvieron de la observación Tabla 1. Representación cuantitativa de la observación realizada. 18 Como se puede apreciar los resultados de cada uno de los indicadores evaluados alcanzan un promedio bajo. Los índices de valoración muestran una tendencia hacia lo negativo. Durante las observaciones realizadas, el indicador 1,2 y 4 se evalúa con un promedio de (1.9) evidenciándose que se crean las condiciones necesarias para realizar la actividad desde la planificación, garantizando la variedad de materiales industriales y de la naturaleza, las obras de arte musicales seleccionadas para utilizarlas en las actividades reúnen ciertas condiciones, hacen uso de objetos del entorno natural, logran la motivación e interés de los niños por la actividad, lo que se aprecia más en la producción plástica. En el indicador 3 se evalúa de (1.5) demostrándose que al orientar la actividad no se precisa adecuadamente el proceder metodológico en correspondencia con las acciones de cada habilidad, ni la interrelación de ambas como dos momentos de un proceso a partir de la motivación y el producto final de la actividad. El indicador 5 se valora de (1.3) inclinándose hacia una tendencia negativa, pues se aprecia insuficiencia en el tratamiento a las habilidades de apreciar y producir en una misma actividad en los diferentes contenidos de las manifestaciones artísticas de la dimensión por parte del docente y escaso desarrollo de las habilidades en los niños, por lo que al apreciar no realizan el análisis a las obras a partir de los elementos expresivos de cada manifestación, ni son capaces de producir lo apreciado en su totalidad. El indicador 6 se evalúa de (1.4) hacia lo negativo, pues en las actividades observadas se evidencia que no se intenciona la integración de las manifestaciones artísticas de la dimensión para desarrollar las habilidades de apreciación y producción, sino que de forma general se trabajan las habilidades en cada 19 manifestación artística por separado. La plástica, la música y pobremente en la literatura. Partiendo de los análisis cuantitativos y cualitativos expuestos se procede a representar los resultados alcanzados en el gráfico # 1. Resultados de la entrevista a las educadoras (Anexo 3) La entrevista se aplicó a 2 educadoras y 1 auxiliar pedagógica con el objetivo de obtener información acerca de la preparación que poseen las educadoras para desarrollar las habilidades de apreciación y producción en los contenidos de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético en el 5to año de vida. En la primera pregunta dirigida a qué entiende por apreciación y producción 1 docente para un 33, 3 % ofrece criterios acertados de la apreciación explicando los elementos que la caracterizan como su carácter valorativo al observar o escuchar cualquier obra de arte, musical, del entorno natural y social, y acerca de la producción refiere fundamentalmente la relacionada con los materiales de la plástica, no intenciona con las demás manifestaciones artísticas que se trabajan en la dimensión. Los 2 restantes para un 66, 6 % expresan algunos elementos, pero no conceptualizan dichas habilidades. En la pregunta dos al indagar acerca el proceder metodológico y operaciones para trabajar las habilidades de apreciación y producción en el año de vida, se evidenció que el 100% (3) de las docentes carecen de este conocimiento, planteando que lo esencial para apreciar es observar el objeto, la obra, y decir todo lo que ven, denotándose que para estas la apreciación es solamente en la manifestación de la 20 plástica y no lo intencionan como carácter valorativo sino descriptivo y de la producción refieren que los dibujos que el niño realiza a partir de lo apreciado pero no intencionan el proceder para producir las imágenes apreciadas en los diversos lenguajes artísticos que conforman los contenidos de la dimensión. Se muestran inseguras al enunciar las operaciones de cada habilidad destacando las relacionadas con la producción por las técnicas plásticas que se trabajan en el año, pero no tienen interiorizadas las relacionadas con la producción literaria y musical. En la pregunta tres y cuatro referidas a las manifestaciones artísticas que pueden trabajarse y que enuncien algunos contenidos de la dimensión que posibilitan el desarrollo de las habilidades de apreciación y producción, el 100% (3) expresan las relacionadas con las planteadas en la dimensión la plástica, música, literatura y la expresión corporal, sin embargo no son capaces de mencionar los contenidos relacionados con la educación musical y la literatura, destacan más los contenidos relacionados con la plástica. Al indagar en las interrogantes cinco y seis si estas habilidades pueden trabajarse de forma integrada e interrelacionada en una misma actividad, 2 docentes para 66,6% plantean que sí, pero al explicar cómo se le ofrece tratamiento refieren que les es más fácil trabajar por manifestaciones artísticas separadas y que les cuesta mucho trabajo al ofrecer tratamiento en una misma actividad las habilidades de apreciación y producción con los contenidos de las diferentes manifestaciones artísticas, plantean que no tienen claridad de cómo trabajar estas habilidades con los contenidos de literatura y expresión corporal, así como concebir la planificación de la actividad teniendo en cuenta las dos habilidades y la integración de contenidos de otras dimensiones, una para 33, 3 % no emite criterios. Como se puede apreciar en las respuestas dadas en las preguntas de la entrevista, se evidencia falta de conocimientos y preparación de los docentes para desarrollar las habilidades de apreciación y producción, aspecto importante para el desarrollo estético e integral de los niños. Después de aplicados los instrumentos y analizados los resultados, se determinan las principales regularidades en el desarrollo de las habilidades de apreciación y producción mediante los contenidos de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético en el 5to año de vida. 21 Existen dificultades en el aspecto teórico y metodológico para desarrollar las habilidades de apreciación y producción mediante los contenidos de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético en el 5to año de vida, dadas en:  La comprensión por parte de los docentes de la concepción teórica metodológica de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético en el 5to año de vida.  El conocimiento de la operacionalizaciòn de las macro habilidades específicas de apreciar y producir en la educación estética.  Dificultades en lograr la integración entre apreciación y producción como dos momentos de un único proceso a través de diferentes lenguajes expresivos.  El limitado desarrollo de estas habilidades en los diferentes momentos del proceso educativo.  La planificación de las actividades teniendo en cuenta las dos habilidades, y la integración de contenidos de la dimensión y las demás dimensiones del currículo. 2.2 Fundamentación de la propuesta de recomendaciones teórico- metodológicas para desarrollar las habilidades de apreciación y producción mediante los contenidos de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético en el 5to año de vida. La Educación Estética de los niños de la Primera Infancia ocupa hoy un lugar importante en el currículo propuesto para este nivel educativo, por la importancia que reviste en la asimilación de patrones éticos de comportamiento, la asimilación de la cultura general, la identificación con la identidad cubana, con lo más genuino de nuestras tradiciones culturales e históricas, el disfrute como ser humano y el derecho a una infancia feliz. Educar a los niños para que aprecien, amen y protejan la belleza, para que sientan la necesidad de crear cosas bellas, es un desafío importante para los educadores de la Primera Infancia, porque la formación de un ser humano con estas cualidades es una fragua de valores éticos que humanizan el presente y garantizan el futuro de las sociedades. Según Vygotsky, L S. “es precisamente la actividad creadora del 22 hombre la que hace de él un ser proyectado hacia el futuro, un ser que crea y transforma su presente.”4 Lograr este empeño con éxito dependerá en gran medida de la calidad con que se dirija el proceso educativo, de la interrelación que se establezca entre los agentes educativos que intervienen en la educación y desarrollo del niño, así como, del compromiso que en conjunto adquieran para cumplir con eficiencia la máxima aspiración de la educación estética e integral de los niños de estas edades. Teniendo en cuenta que el educador preescolar desempeña un papel importante en la organización y dirección del proceso educativo en la Dimensión Educación y Desarrollo Estético, por ser el responsable directo dentro de la institución infantil de esta actividad, se considera pertinente y necesario contar con un conjunto de recomendaciones, que desde el punto de vista teórico y metodológico los oriente, en función de lograr el desarrollo de las habilidades de apreciación y producción en el 5to año de vida. Siendo consecuente con el término de recomendar, este plantea, encargar, pedir, rogar u ordenar a una persona que tome a su cuidado otra cosa, así también el término recomendación plantea que es la acción de recomendar, encargo o ruego que se haga a una persona respecto a algo específico. En el diccionario Larousse se define recomendación: como acción y resultado de recomendar, declarando como sinónimos: consejo, indicación. Define recomendar como sugerir a una persona que haga o deje de hacer una cosa en su propio beneficio. En la comunidad científica es definida por la DrC. Armas, N, en su artículo sobre los resultados científicos, como un tipo de resultado científico normativo que permite perfeccionar la dirección científica del proceso educativo del nivel que se trate. (5) Teniendo en cuenta lo abordado por esta autora se considera oportuno la elaboración de recomendaciones teórico - metodológicas que contribuyan a perfeccionar el desarrollo de las habilidades de apreciación y producción y de esta forma lograr mayor eficiencia en el desarrollo estético de los niños a partir de los 4 Armas Ramírez, Nerelis. Los resultados científicos como aportes de la investigación educativa. Material impreso.p.7 23 contenidos que proponen la Dimensión Educación y Desarrollo Estético para esta edad. Las recomendaciones teórico- metodológicas se elaboran teniendo en cuenta el fin de la educación de la Primera Infancia, el cual está dirigido a lograr el máximo desarrollo integral posible de cada niño y niña desde el nacimiento hasta los seis años y sus posibilidades para ser educado en correspondencia con la manera en que conocen el mundo y conforme a las particularidades de esta etapa del desarrollo. Para la elaboración de las recomendaciones teórico metodológicas, se asume como sustentos teóricos la Filosofía Marxista Leninista como núcleo orientador principal; dando además una elevada connotación a los fundamentos básicos del enfoque histórico cultural de Vigotski, como principal exponente del fundamento psicológico, lo cual presupone considerar por la autora-investigadora, que el desarrollo se produce como resultado de la interrelación entre lo biológico, lo social y lo propiamente psicológico, que implica considerar al niño como un sujeto activo, al que hay que propiciarle las posibilidades para que despliegue su independencia e iniciativa, así como respetar y favorecer el desarrollo de su individualidad y atender sus necesidades e intereses, en el proceso de apreciación y producción, aspecto que debe ser considerado al reconocer el papel que juegan las vivencias y las experiencias en el desarrollo infantil, la imaginación y la actividad reproductora, combinadora y creadora, y la relación directa que guarda con la realidad y las actividades artísticas. El niño necesita escuchar, ver y asimilar una mayor cantidad de elementos de la realidad para desarrollar sus experiencias, aspectos importantes para la calidad de su producción. La concepción teórica de que partimos se corresponde con reafirmar el papel fundamental que tienen las condiciones de vida, la relación con el entorno cultural, natural y social y la educación en todo el desarrollo de la personalidad del niño en general, y específicamente en la infancia preescolar; es decir, de cómo se eduque al niño, del sistema de enseñanza y educación desde sus primeros años de vida, dependerá en gran medida la formación de una personalidad armónicamente desarrollada, estética- ética. 24 Otro aspecto importante es el papel de la actividad y la comunicación y las relaciones afectivas entre el adulto y los niños en el desarrollo infantil como los mediadores fundamentales de todo proceso educativo, dada la relación directa que el hombre establece con el entorno, con las obras artísticas como formas de la experiencia espiritual, por su influencia en la conciencia social, ideológica y valorativa, exaltando el papel de las imágenes visuales, auditivas, táctiles, corporales y literarias, ya que constituyen un resorte necesario en la vida de los seres humanos. Al referirnos a las concepciones pedagógicas más generales, es necesario hacer referencia a la relación entre los componentes, los principios que condicionan el proceso educativo, el carácter de sistema entre las actividades de apreciación y producción, pues la primera aporta las experiencias, vivencias e ideas para el niño producir, crear y representar las imágenes con los diferentes lenguaje artísticos, las particularidades y características de los niños en correspondencia al año de vida y etapa del desarrollo de que se trata y puede expresarse como lineamientos que orientan la estructuración de las recomendaciones teórico-metodológicas que contribuyan al desarrollo de las habilidades estéticas. Por otra parte, estrechamente relacionado con lo antes expuesto se destaca la significación de las condiciones socioculturales, el medio familiar en el desarrollo y fundamentalmente los de carácter educativo, por ello el proceso de desarrollo de cada niño, está determinado por las características del contexto en que vive, por la historia individual de su desarrollo y por la dinámica interactiva que se establece en ese medio. Este importante planteamiento nos permite justificar la necesidad de que la familia y los diferentes agentes educativos estén preparados para potenciar el desarrollo de las habilidades de apreciación y producción en las diferentes manifestaciones artísticas, la plástica, la música, la literatura y la expresión corporal, influyendo en los sentimientos y gustos estéticos de los niños. Peculiaridades de las Recomendaciones Teórico - Metodológicas que se ofrecen.  Las recomendaciones teórico-metodológicas que se proponen están basadas en aspectos teóricos que constituyen requerimientos esenciales a tener en cuenta por las educadoras del 5to año de vida de los centros experimentales, al organizar y 25 dirigir las actividades de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético en función del desarrollo de las habilidades de apreciación y producción y tienen un marcado carácter metodológico; que se manifiesta en procederes que se sugieren para perfeccionar la integración de estas habilidades derivadas del estudio realizado por la autora de diferentes fuentes bibliográficas referidas al tema.  No se precisa un orden jerárquico y constituyen pautas, acciones que pueden asumir las educadoras para desarrollar las habilidades de apreciación y producción en el proceso educativo con una concepción integradora, es decir enseñar- instruir- educar, formar cualidades estéticas en los niños.  Tienen un carácter general por lo que pueden ser aplicadas por las educadoras de cualquier año de vida de la infancia preescolar. Sin embargo, su aplicación debe estar en correspondencia con las características del contexto educativo de que se trate.  La propuesta de recomendaciones teórico-metodológicas admite ser enriquecida a partir de la experiencia e intereses de las educadoras, y a las transformaciones que se produzcan en la dimensión en el currículo en perfeccionamiento, están sustentadas en la concepción de la Atención Educativa a la Primera Infancia en Cuba y se asume el enfoque de derechos desde el propio fin de la educación de los niños de la Primera Infancia, el concepto de niño y niña y los fundamentos científicos que sustentan el currículo de la Primera Infancia. 2.3 Propuesta de recomendaciones teórico- metodológicas para el desarrollo de las habilidades de apreciación y producción mediante los contenidos de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético en el 5to año de vida.  Profundizar en el estudio de la concepción teórica metodológica de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético en el 5to año de vida.  Comprender la concepción general y didácticas de la integración de las habilidades de apreciación y producción en los diversos lenguajes expresivos de la estética, como dos momentos de un único proceso integrado.  Utilizar el diagnóstico integral e individual del niño como punto de partida para la planificación de actividades educativas en función del desarrollo de las habilidades de apreciación y producción. 26  Aprovechar todas las oportunidades y situaciones que se presentan en todos los momentos educativos para trabajar la comprensión por parte de los niños de las categorías y cualidades estéticas, mediante las habilidades de apreciación y producción.  Facilitar la relación de los niños con el entorno, objetos, fenómenos naturales y sociales, obras artísticas, que les permitan explorar, descubrir y disfrutar su belleza.  Estimular el proceso de apreciación - producción, ofreciendo un caudal de imágenes de diferentes naturalezas, partiendo siempre de lo más cercano y conocido por el niño, de manera que enriquezcan sus experiencias perceptuales sobre la base de las cuales podrán producir.  Al dosificar los contenidos de la dimensión se deben organizar atendiendo a la integración de las habilidades de apreciación y producción en una misma actividad y en la planificación del día.  Derivar los objetivos generales, considerando que las actividades de educación estética deben planificarse planteando dos objetivos, uno de ellos que responda a la apreciación, y otro que responda a la producción.  Determinar en qué forma organizativa del proceso educativo se les dará tratamiento a las habilidades de apreciar y producir en correspondencia con los niveles de asimilación y complejidad del contenido.  Concebir la planificación de la actividad programada de Educación Estética planteándose dos objetivos; en el caso de contenidos relacionados a la plástica uno dirigido a la apreciación y otro a la producción y al trabajar contenidos relacionados con la música uno dirigido a la apreciación y el otro a la expresión.  Planificar los contenidos logrando la integración entre apreciación y producción, a través de diferentes lenguajes expresivos y los cuatro eslabones didácticos para la dirección de las actividades de educación estética.  Utilizar los contenidos de la literatura infantil como mediador en las actividades y diferentes momentos educativos por su carácter motivador en los restantes contenidos de la estética que se proponen. 27  Elegir adecuadamente para la dirección de las actividades y momentos educativos los métodos y procedimientos en correspondencia con las especificidades de la manifestación artística y el contenido que se trabaje.  Poseer dominio de las acciones y operaciones de las habilidades (apreciar – producir) en contenidos de la plástica y la literatura, y (apreciar y expresar) en la música y expresión corporal, por ser estas las más aceptadas para la derivación de los objetivos en este año de vida.  Ofrecer el tratamiento metodológico de las habilidades de apreciación y producción, a partir de los dos momentos: actividades preparatorias y la apreciación de la obra.  Seleccionar los medios de enseñanza en corresponden a los requisitos y exigencias para el tratamiento didáctico a las habilidades de apreciación y producción.  Organizar y disponer un lugar en el salón o área para colocar al alcance de los niños la variedad de materiales a utilizar para ser factible su uso en los momentos educativos que se requieren.  El educador debe poseer conocimiento cultural de las diferentes obras artísticas, universales, nacionales y de la localidad que se aprecian en el año de vida.  Promover la participación de la familia para desarrollar las habilidades de apreciar y producir en los niños mediante las actividades cotidianas del hogar.  Considerar la evaluación del desarrollo de las habilidades de apreciación y producción como un proceso integrado, para medir cómo van los niños en el desarrollo de las habilidades apreciativas, la comunicación de ideas, vivencias y experiencias mediante la producción a través de los diferentes lenguajes expresivos. 2.4 Valoración por los especialistas de las Recomendaciones Teórico - Metodológicas diseñadas para el desarrollo de las habilidades de apreciación y producción, mediante los contenidos de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético en el 5to año de vida. (Anexo 6 y 7) 28 La propuesta fue sometida a la valoración por un grupo de especialistas que por su preparación y actividad profesional están relacionados con el tema que se aborda en el trabajo. De los 10 especialistas, 8 son Máster y los 2 restantes son Licenciadas en Educación Preescolar con más de 10 años de experiencias profesionales en la Educación Preescolar, de ellas: 2 metodólogas provinciales, 2 metodólogas municipales, una del municipio Camajuaní y la otra de Santa Clara, 1 directora, 2 subdirectoras y 3 educadoras del 5to año de vida de los círculos de implementación del currículo en perfeccionamiento. Posteriormente se procedió a la valoración cualitativa de las respuestas dadas, cuyos resultados más significativos fueron los siguientes: La totalidad de los especialistas consultados (100%) consideran que la propuesta , responde a las necesidades de orientación de los docentes para el desarrollo de las habilidades de apreciación y producción, mediante los contenidos de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético, si se tiene en cuenta que la concepción de esta dimensión en el nuevo currículo es la de lograr el desarrollo estético de los niños logrando una integración e interrelación de ambas habilidades como un proceso único mediante los diferentes lenguajes artísticos, además que los docentes en su mayoría muestran desconocimiento de cómo ofrecer el tratamiento a los contenidos de esta dimensión , como dosificar y planificar una actividad con dos objetivos que respondan a estas habilidades y su integración en la planificación del día. Plantean que las recomendaciones planteadas son orientadoras para el tratamiento de las habilidades de apreciar y producir desde los contenidos de la dimensión, pues se organizan desde los aspectos teóricos y didácticos generales hasta lo individual, ofrecen elementos teóricos y didácticos relacionados con la concepción de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético en este año de vida, además se acompañan con un material que aporta otros aspectos necesarios para una mejor comprensión. Los criterios valorativos que aportaron fueron los siguientes: Las encuestadas consideran que la propuesta es necesaria, útil, pertinente e importante, dos de ellas recomendaron elaborar un material donde se especifiquen aspectos didácticos relacionados con las recomendaciones y cinco especialistas 29 muestran planificaciones de actividades educativas en las que se ofrezcan tratamiento a estas habilidades como proceso único de los diferentes contenidos que plantea la dimensión. A partir de estas sugerencias se rediseñó la propuesta elaborada. 30 Conclusiones 1. En los fundamentos teóricos metodológicos relacionados con el tema de investigación se resalta la importancia del desarrollo de las habilidades de apreciación y producción como procesos integrados en los contenidos de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético del currículo en perfeccionamiento, que posibiliten en los niños expresiones de alegría, disfrute de la belleza y que cada momento sea un espacio educativo, estético y ético. 2. Los resultados del diagnóstico actual evidencian las dificultades en el aspecto teórico- metodológico de las educadoras del 5to año de vida para desarrollar las habilidades de apreciación y producción, mediante los contenidos de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético 3. Las recomendaciones Teórico-Metodológicas constituyen un aporte práctico, ya que pueden ser utilizadas como una herramienta de trabajo que facilita en el educador del 5to año de vida la organización y dirección de las actividades que se planifiquen para los diferentes momentos educativos, cómo trabajar de manera integrada la apreciación y la producción como dos momentos de un único proceso en los contenidos de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético. 4. Los especialistas consultados consideran que las recomendaciones Teórico- Metodológicas ofrecidas en los momentos actuales son útiles, pertinentes para contribuir al desarrollo de las habilidades de apreciación y producción en los niños, mediante los contenidos de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético, y constituyen un aporte valioso de conjunto con el material elaborado para ser consultado por los diferentes agentes educativos en aras de lograr calidad en la dirección del proceso educativo del currículo en perfeccionamiento en esta dimensión. 31 Recomendaciones  Generalizar la propuesta realizada en otras instituciones que se incorporan al perfeccionamiento.  Socializar el resultado científico propuesto en eventos científicos. Bibliografía Alonso, R. & Murrieta, M. (2000). Compendio de lecturas acerca de la cultura y la educación estética. La Habana: Editorial Política. 200 p. Armas, R. N. Los resultados científicos como aportes de la investigación educativa. Material impreso. Colectivo de autores (2013). Lecturas de Educación Plástica y su didáctica en la edad preescolar. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. Colectivo de autores (2014). La apreciación y producción musical en la edad preescolar. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. Colectivo de Autores (2018). La Educación plástica y el Trabajo Manual. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. Colectivo de autores (2018). Orientaciones metodológicas provisional quinto año de vida. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. ISBN 978-959-13-3383- 4 Colectivo de autores (2018). Plan Educativo de la Primera Infancia. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. Colectivo de autores (2018). Programa provisional educación de la Primera Infancia quinto año de vida. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.ISBN978-959-13- 3336-0. Cuba. Ministerio de Educación (2001). Programa del 3er o ciclo de la Educación Preescolar. La Habana: Ed. Pueblo Educación. 211p. Díaz, L. R., & Díaz, L. M. Propuesta de eslabones didácticos para la dirección de las actividades de educación estética para los niños de 5 a 6 años de edad. Material Digitalizado. Díaz, L. R. & Zobeida de la C. C. (2015): Lecturas de Educación Musical y su Didáctica. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. Estévez, P. R. (2011). Educar para el bien y la belleza. La Habana: Ed. Pueblo y Educación. 93p. Fernández, M. G. (2011). Estrategia para la enseñanza de la Educación Estética en la escuela Retrieved from estrategiaseducacionestetiga.blogspot.com. Consultada 10 de febrero 2019. Franco, O. (2009). Lecturas generales acerca de la educación y desarrollo de los niños de la Primera Infancia. - - Tomado de los cursos Pre-Congreso Pedagogía. Compilación 2010. Material en soporte digital. Franco, O. (2004). Lecturas para educadoras preescolares II. La Habana: Ed. Pueblo y Educación. 164p. Franco, O. (2009). Lecturas para educadores preescolares VI. La Habana: Pueblo y Educación García, R. L. (1996). Los retos del cambio educativo. La Habana: Ed. Pueblo y Educación. Martínez, M. F. (2002). La atención clínica educativa en la edad preescolar. La Habana: Ed. Pueblo y Educación. Peña, E. L. (2010). Metodología de la educación plástica en la edad infantil. La Habana: Ed. Pueblo y Educación.140p. Pérez, B. R. (2018). La orientación a los docentes para el desarrollo del vocabulario en los niños del cuarto y quinto año de vida. Trabajo de diploma, Universidad Central “Marta Abreu de Las Villas Sede Félix Varela”, Santa Clara. Rodríguez, M. H. (2010). La Literatura Infantil en la Primera Infancia. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. Rodríguez, M. H. & Rojas, A. M. (1990). La lengua Materna y la literatura en la edad preescolar. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. Sánchez, P. & Morales, X. (2000). Educación Musical y Expresión Corporal. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. Seggi, G. G. (1996). Educación Estética infantil. Revista Española de Pedagogía, 14, 5. Retrieved from https://www.jstor.org/stable/23762405. Consultada 20 febrero 2019. Uralde, Marta y Perdomo, E (2014). La apreciación y producción plástica en la edad preescolar. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. Valdés, M. (2014). La apreciación y la producción literaria en la edad preescolar. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. Vázquez, S. A. A. (2012). Educación Estética y Musical en la Primera Infancia. Retrieved from.preescolar.cubaeduca.cu/media/preescolar.cubaeduca.../educacionestetic amusical.pdf Consultada 2 mayo 2019. Vethina, N. A. (1979). La Educación Estética en los Jardines de la Infancia. La Habana: Ed de libros para la Educación. .288p. https://www.jstor.org/stable/23762405.%20Consultada%2020%20febrero%202019 https://www.jstor.org/stable/23762405.%20Consultada%2020%20febrero%202019 Anexo 1 Guía de análisis de documentos. Objetivo: Constatar qué orientaciones se ofrecen en estos documentos que permitan a las profesionales de la Primera Infancia desarrollar las habilidades de apreciación y producción en contenidos de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético en el 5to año de vida. Documentos:  Programa educativo del 3er ciclo.  Programa y orientaciones metodológicas de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético del 5to año de vida.  Planificaciones y dosificaciones de contenidos. Los indicadores que se tienen en cuenta son:  Sugerencias teóricas metodológicas para el desarrollo de las habilidades de apreciación y producción en estos contenidos.  Se ofrecen orientaciones de cómo trabajar la integración de las habilidades de apreciación y producción en las manifestaciones artísticas.  Tratamiento al desarrollo de habilidades de apreciación y producción en los diferentes contenidos. Anexo 2 Guía de observación a los momentos educativos. Objetivo: Constatar el estado actual del desarrollo de las habilidades de apreciación y producción en contenidos de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético en el 5to año de vida. Escala valorativa. 3 Se cumplen los indicadores con una tendencia hacia lo positivo. 2 Se cumplen parcialmente los indicadores con una tendencia media. 1 No se cumplen los indicadores con una tendencia hacia lo negativo. INDICADORES Escala Valorativa 3 2 1 Promedio Creación de las condiciones necesarias para realizar la actividad. Se logra la motivación e interés de los niños y su deseo de realizar la actividad. Se orienta adecuadamente la actividad en correspondencia con las habilidades de apreciación y producción. Utilización de materiales y medios didácticos en correspondencia a las habilidades. Tratamiento correcto y contextualizado a las operacionalidad de las habilidades de apreciar y producir. Se trabajan las habilidades de apreciación y producción con la integración de las manifestaciones artísticas. Anexo 3: Guía de entrevista a las educadoras Objetivo: Obtener información acerca de la preparación que poseen las educadoras para desarrollar las habilidades de apreciación y producción en los contenidos de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético en el 5to año de vida. Cuestionario 1. ¿Qué entiendes por apreciación y producción? 2. Exprese el proceder metodológico y operaciones para trabajar las habilidades de apreciación y producción en el año de vida. 3. En qué manifestaciones artísticas pueden trabajarse estas habilidades. 4. Indique algunos contenidos de la dimensión que posibilitan el desarrollo de las habilidades de apreciación y producción. 5. Considera usted que estas habilidades pueden trabajarse de forma integrada e interrelacionada en una misma actividad. 6. Explique cómo se ofrece tratamiento a las habilidades de apreciación y producción en la Dimensión Educación y Desarrollo Estético en la infancia preescolar. Anexo 4 Material de Apoyo a las Recomendaciones Teórico - Metodológicas para el desarrollo de las habilidades de apreciación y producción, mediante los contenidos de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético en el 5to año de vida. Autora: Ivet Sotolongo Claro Introducción La investigación Estudios para el Perfeccionamiento del currículo Preescolar Cubano (2004-2010) demostró que la puesta en práctica del currículo actual muestra carencias y limitaciones que señalan un camino, no de sustitución o transformación radical de este, por cuanto los fundamentos científicos sobre los cuales se erigió continúan siendo válidos, pero sí de perfeccionamiento y actualización en aspectos que deberán ser identificados, fundamentados y organizados. Por otro lado, se evidencia la necesidad de un referente curricular único para las dos modalidades educativas existentes en nuestro país, que permitirán un proceso educativo de mayor calidad. Entre las dimensiones que se proponen en el currículo en perfeccionamiento se destaca la educación y desarrollo estético, ocupando hoy un lugar importante en el currículo de los niños de la Primera Infancia por la importancia que reviste en la asimilación de patrones éticos de comportamiento, la asimilación de la cultura general, la identificación con la identidad cubana, con lo más genuino de nuestras tradiciones culturales e históricas, el disfrute como ser humano y el derecho a una infancia feliz. El material de apoyo elaborado para el sustento y cumplimiento de las Recomendaciones Teórico Metodológicas en el 5to año de vida, propuestas en el trabajo de diploma, refiere aspectos relacionados con la concepción de la dimensión Educación y Desarrollo Estético, y en específico a la integración de las habilidades de apreciación y producción como un único proceso en el desarrollo de gustos y sentimientos estéticos en las primeras edades, para que sean capaces de crear y apreciar, producir vivencias, ideas, emociones, sentimientos en su relación con el entorno cultural, social y natural. Es por ello que este material tiene una gran pertinencia en el estado actual, puesto que esclarece cuestiones teóricas y didácticas para que los agentes educativos puedan dirigir los contenidos de la dimensión con la calidad que se requiere en el año de vida. Simplemente, les deseamos éxitos. Desarrollo  Profundizar en el estudio de la concepción teórica metodológica de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético en el 5to año de vida. Educar a los niños y niñas a amar lo bello y desarrollarse estéticamente debe ser una tarea de todos los agentes educativos, para lograr que las futuras generaciones estén preparadas para entender y afrontar con optimismo los retos de la vida a partir de ser poseedores de una cultura general integral. Los niños y niñas necesitan educarse artística y estéticamente de manera integral para lo cual se requiere la interacción de diferentes factores: familia, instituciones educativas, culturales y sociales. A partir de estas concepciones se concibe la Dimensión Educación y Desarrollo Estético a partir de la integración de la Educación Musical y la Educación Plástica, por constituir estos vehículos idóneos para la sensibilización y desarrollo del gusto estético en general y en particular hacia la expresión artística, como resultado de la potenciación y desarrollo de habilidades. La Educación y Desarrollo Estético es parte de la educación integral de los niños desde las primeras edades para que sean capaces de crear y apreciar - producir vivencias, ideas, emociones, sentimientos en su relación con el entorno cultural, social y natural. La dimensión Educación y Desarrollo Estético concebida para el currículo de los niños de 0 a 6 años, se caracteriza por su carácter de proceso, en la que se integran no solo aquellos objetivos y contenidos concernientes a las manifestaciones del arte (música, plástica y literatura) sino que incluye el tratamiento de todo lo estéticamente bello y feo en la vida cotidiana. Lo estético incluye, asimismo, un aspecto subjetivo: el goce por la manifestación libre de sus aptitudes y fuerzas creadoras, así como por la apreciación de la belleza, la producción, la creación y la expresión como resultado de su actividad creadora. El objetivo fundamental de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético es la de contribuir a incentivar en los niños la percepción de la belleza en todo el mundo con el que interactúa, tanto en las relaciones sociales personales como del resto de las personas que le rodean. Esta interacción posibilita la representación y la expresión de vivencias, emociones, y sentimientos relacionados con las formas bellas, en el arte y la vida en general y también con las cosas feas, desagradables, malas. Es por ello que cobra significativa importancia desde el punto de vista estético las normas de comportamiento y relación con los otros, con el entorno natural y cultural para contribuir a la educación integral del niño y la niña. A continuación, se le ofrecen algunos conceptos que constituyen fundamentos de la Dimensión Educación y Desarrollo Estético que usted debe conocer. Educación Artística: como “aquella que forma actitudes y aptitudes específicas, desarrolla capacidades, conocimientos y habilidades, hábitos necesarios para percibir y comprender el arte en sus más variadas manifestaciones y condiciones histórico - sociales, además de posibilitar la destreza necesaria para enjuiciar los valores estéticos de la realidad, la naturaleza, el cuerpo humano y de las obras artísticas”. Sánchez, P. y Morales, X. (2000) Educación artística: Educar en el hombre la capacidad de apreciar la belleza, en las diversas expresiones artísticas, en las relaciones humanas, en las relaciones con nosotros mismos y con la naturaleza. Frómeta Rodríguez, (2007) La estética, como la disciplina de los valores humanos condicionados históricamente, de su descubrimiento, su percepción, su valoración y apropiación. La educación estética a mí me ha sido muy útil, porque me ha dado un sentido mucho más hondo de la estructura espiritual del ser humano, que está hecha de una materia tan sutil que es muy mal comprendida, a veces no se comprende bien la personalidad del otro…” Jacomino, R. (2007) La estética: como “la influencia sistemáticamente orientada hacia un objetivo sobre la personalidad con el fin de desarrollarla desde el punto de vista estético”, a la vez que ambas autoras consideran el desarrollo estético como “un largo proceso de formación y perfeccionamiento de la conciencia estética, las relaciones y la actividad estética de la personalidad”. Loguinova, V. y Samarukova, P. (1989) La actitud estética es entendida como “Un sistema íntegro de sus relaciones individuales y colectivas con las cualidades estéticas del medio. Dentro de la actitud estética del niño se incluyen su respuesta emocional ante lo bello, los buenos sentimientos, su actividad creadora, su tendencia posible a la transformación del medio a la valoración de las combinaciones bonitas y armónicas de los colores, de los sonidos y muchas otras cosas”. Aroche, A. (2000) ¿Qué posibilita la Dimensión Educación y Desarrollo Estético?  Posibilita la relación directa con el entorno natural y sociocultural, en cuanto al gusto y disfrute por la belleza, el alcance de su desarrollo para comunicar y expresar ideas, las posibilidades para poder percibir, apreciar, producir plásticamente y expresarse musical y literariamente.  Lograr en los niños de 0 a 6 años de edad la formación de las bases de una personalidad estéticamente educada, como condición indispensable para su desarrollo integral.  Considera además la educación estética una necesidad no solo para la formación de los niños, sino de sus familias, para la transformación de formas y estilos de vida con los cuales puedan disfrutar, proteger, defender y relacionarse mejor con el mundo donde viven.  Comprender la concepción general y didáctica de la integración de las habilidades de apreciación y producción en los diversos lenguajes expresivos de la estética, como dos momentos de un único proceso integrado. La educación estética desde la más temprana edad ofrece las posibilidades de que el niño no solo participe en el disfrute de las cosas bellas de la vida, sino que se convierta en un activo creador de belleza. En tal sentido, tanto en la institución educativa como en las condiciones del hogar, se debe propiciar que las actividades relacionadas con la educación y desarrollo estético de las niñas y los niños, fomenten el entusiasmo por la apreciación y la producción- creación en los diversos lenguajes (plástico, gestual, corporal, danzario, musical, rítmico, literario) como procesos integrados que posibiliten expresiones de alegría, disfrute, amplias relaciones interpersonales, y de intercambio con el entorno, es decir que cada momento sea un espacio educativo, estético y ético de la vida de los pequeños. La apreciación se convierte en un proceso de búsqueda, de descubrir lo que más les gusta o les disgusta, siempre en estrecha relación con sus experiencias, vivencias, conocimientos. En la producción es el momento de la materialización de la apreciación, tienen un importante papel las experiencias con los materiales, los instrumentos y por supuesto con las técnicas, todos ellos no deben ser introducidos de golpe, sino de manera dosificada, para que logren dominar los aspectos técnicos de cada uno y luego puedan ser empleados en sus producciones. Es necesario que al mismo tiempo que el niño es capaz de apreciar la belleza sienta la necesidad, el deseo de crear algo bello en dependencia de sus intereses, motivaciones y el nivel de desarrollo alcanzado, logrando la integración entre los procesos de apreciación producción. El proceso integrado e interrelacionado de la apreciación y la producción y la expresión se complementa, todo lo que el niño aprecia lleva en sí mismo un acto de producción de imágenes mediante la comunicación de sus impresiones, emociones, ideas, experiencias personales, que expresa a través de diferentes lenguajes: verbal, gráfico, corporal, gestual, danzario, rítmico musical, literario, o sea verbal y no verbal La apreciación – producción plástica y literaria y la apreciación – expresión creación de la educación musical y expresión corporal, se convierten en el sustento metodológico de las manifestaciones artísticas que se abordan en esta dimensión, que se consideran la vía fundamental para educar estéticamente, aunque no es la única, como queda expresado en los objetivos y contenidos de la misma. Los agentes educativos deben promover las producciones del niño también a partir de apreciaciones que realizan durante un paseo, de la belleza de objetos de la naturaleza, de sí mismos, de su familia, de sus amigos, de sus objetos personales, de su casa.  Aprovechar todas las oportunidades y situaciones que se presentan en todos los momentos educativos para trabajar la comprensión por parte de los niños de las categorías y cualidades estéticas, mediante las habilidades de apreciación y producción. No basta con contactar a los niños desde pequeños con lo bello, sino que hay que ayudarlos a comprenderlo, a disfrutarlo, a saber, que existen cosas bellas también en las acciones, en las formas de expresarse y de relacionarse, que pueden ser creadores de cosas bellas, tanto de forma material como espiritual. Solo así puede aspirarse a formar una actitud estética ante la vida. La necesidad estética de sentir y expresar, conforman el sentido de las categorías y cualidades de la estética que aparecen como peculiar manifestación de la aprehensión estética del mundo en cada una de las esferas de la existencia social, en estrecha correspondencia con la edad y el desarrollo alcanzado por los niños, que, en estas edades, pueden ser:  Lo bonito, lindo, hermoso, bello, agradable, en contraposición feo, horrible, horroroso, espantoso, deforme.  Lo bueno, excelente, maravilloso, grandioso, tierno, en contraposición con lo malo, malicioso, perjudicial, dañino, despreciable.  Lo cómico, risible, divertido, chistoso, entretenido, en contraposición con lo burlesco, ridículo, grosero.  Lo noble, glorioso, maravilloso, fantástico, grandioso, perfecto, en contraposición con lo malicioso, tramposo, despreciable, espantoso. Algunos de estos pares categoriales y cualidades asociadas a ellos suelen ser empleados por los pequeños para caracterizar las situaciones que se dan en su vida cotidiana, el educador debe intencionar en la dirección del proceso educativo la comprensión y el empleo de estos por parte de los niños, lo que permite que se expresen con mayor riqueza sobre el medio en que se educan y desarrollan. ¿Cómo trabajar las categorías y cualidades de la estética?  Para trabajar la apreciación de la belleza en sí mismo, se pueden proponer a los niños diferentes situaciones para que, en sus valoraciones, utilicen pares categoriales y que siempre estarán en correspondencia con el desarrollo que el niño posee.  Se debe insistir en el deseo de transformar lo feo en hermoso, lo malo en bueno, lo desagradable en agradable, desde los entornos más cercanos.  A partir de las obras literarias se pueden trabajar las categorías estéticas y las cualidades asociadas a ellas, así como disfrutar de la musicalidad y la cadencia del texto del cuento.  Estimular que en las expresiones musicales y en las producciones plásticas y literarias, se evidencien las categorías y cualidades asociadas a la estética. Todo ello conformado en la actitud ante la naturaleza, en la cultura y en la vida cotidiana.  Al dosificar los contenidos de la dimensión se deben organizar atendiendo a la integración de las habilidades de apreciación y producción en una misma actividad y en la planificación del día.  Distribuir de manera que se les dé tratamiento a todos los contenidos de las diferentes manifestaciones artísticas, en el proyecto de dosificación anual y se va ajustando según el diagnóstico del desarrollo alcanzado por los niños con frecuencia quincenal o mensual, además debe tenerse en cuenta el desarrollo de habilidades con los materiales, técnicas e implementos de la plástica y la música para trabajar actividades puras de cada manifestación según la complejidad del contenido, con el objetivo de estimular el desarrollo del niño a partir de sus dificultades.  Se debe tener en cuenta al dosificar los contenidos de apreciación y producción la integración con otros contenidos de las restantes dimensiones partiendo que el niño para apreciar y producir debe tener vivencias, experiencias del tema, por lo que se deben realizar actividades preparatorias que se vincula a los diferentes momentos educativos del proceso educativo del día.  Sin considerar una estructura rígida, debe tener en cuenta la semana, dimensión, año de vida, contenido, forma de organización del proceso educativo, la frecuencia, el asunto debe ser común con el tema seleccionado para el modelo de planificación integral del proceso educativo del día y las demás dimensiones.  En las dos frecuencias por semana de actividad programada debe estar dosificado un contenido de apreciación y otro de producción para la plástica o apreciación y expresión para la música o la integración de contenidos de la dimensión.  Debe tenerse en cuenta al dosificar los contenidos que se integran a las restantes dimensiones y en los diferentes momentos del día, identificando la forma organizativa prevista.  Al dosificar los contenidos se debe respetar el tiempo necesario para el cumplimiento de las metodologías que responden de modo particular a cada una las manifestaciones del arte que integran la dimensión.  Determinar en qué forma organizativa del proceso educativo se les dará tratamiento a las habilidades de apreciar y producir en correspondencia con los niveles de asimilación y complejidad del contenido. Los contenidos que se proponen en la Dimensión de Educación y Desarrollo Estético se deben trabajar en las diferentes formas organizativas del proceso educativo. Es la educadora la que debe comprender y disponer cuáles serán trabajados en una u otra forma de organización. No se descarta que se planifiquen actividades programadas donde predominen contenidos de música porque requiere de un tratamiento metodológico, de igual forma sucede con la educación plástica, sin olvidar que debe estar presente el propósito de la educación estética en estas edades.  Concebir la planificación de la actividad programada de Educación Estética planteándose dos objetivos; en el caso de contenidos relacionados a la plástica uno dirigido a la apreciación y otro a la producción y al trabajar contenidos relacionados con la música uno dirigido a la apreciación y el otro a la expresión. Ejemplo de actividades que pueden planificarse: •Actividades programadas en las que se ofrezca tratamiento a las habilidades de apreciar y producir de contenidos relacionados con la manifestación del arte (plástica.)  Actividades en la que ofrezcan tratamiento a las habilidades de apreciar y expresar de contenidos relacionados con la manifestación del arte (música) •Planificar actividades para la apreciación y producción a partir de la interrelación de contenidos de las diferentes manifestaciones del arte que se propone en la dimensión (plástica, musical, expresión corporal y literaria). •Desarrollar actividades programadas donde se trabajen contenidos dirigidos al tratamiento de técnicas específicas de la plástica o la música. (Actividades para enseñar la técnica, para ejercitar las técnicas, de combinación de las técnicas y Talleres de creación).  Concebir en la planificación del día cuando no corresponda frecuencia de actividad programada de la dimensión Educación y Desarrollo Estético, insertar contenidos de apreciar y producir siempre que sea posible en los diferentes momentos educativos y en las actividades programadas de otras dimensiones. Ejemplo: en el proceso de recepción puede comenzar a trabajarse lo relacionado con la apariencia agradable de los niños cuando llegan limpios, peinados, cuando saludan, entre otras incidencias que pueden ser aprovechadas en este momento.  Planificar actividades programadas de la dimensión de estética en las que se inserten siempre que sea posible, contenidos relacionados a las restantes dimensiones del currículo. Ejemplo: si estética en la actividad programada entre su