Ministerio de Educación Superior 

                                
Universidad Central “Martha Abreu” de Las Villas  

 

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES 

Especialidad: Estudios Socioculturales. 
 

          TTRRAABBAAJJOO    DDEE  DDIIPPLLOOMMAA  
Título: “Propuesta para la utilización de la música 
infantil en la identificación de  valores responsabilidad, 
laboriosidad y solidaridad en los escolares del primer ciclo 
de la enseñanza primaria de la escuela Camilo Cienfuegos 
de Sagua la Grande.” 
 

Autor: Lisandra Batte Cairo. 

Tutor: MsC. Alicia Acosta  Olalde.       
 
                                           

CURSO 2008 – 2009  



                                                                               Trabajo de Diploma. Resumen. 
 

 “Propuesta para la utilización de la música infantil en la identificación de  valores 

en los escolares del primer ciclo de la enseñanza primaria de la escuela Camilo 

Cienfuegos de Sagua la Grande.” 

 
El presente trabajo consiste en la propuesta de un plan de actividades vinculadas 

al repertorio de música infantil que contribuyan a la identificación de  los valores 

responsabilidad, laboriosidad y solidaridad  en los escolares del primer ciclo de la 

enseñanza primaria de la escuela Camilo Cienfuegos. Favorece además la 

adquisición de hábitos y cualidades en los escolares que apoyen su desarrollo 

armónico acorde a nuestra sociedad. 
 

En el desarrollo de nuestra investigación hacemos un análisis de las diferentes 

concepciones del término “valor” correspondientes a diferentes autores. De estos 

razonamientos obtuvimos las herramientas para elaborar nuestro propio concepto.  

 

“La música infantil, un tesoro para el desarrollo de los valores en la infancia” fue 

otro de los temas desarrollados en el trabajo. Dentro del repertorio musical  infantil 

seleccionamos algunos exponentes que nos sirvieron para elaborar las 

actividades. No pasamos por alto dentro del proceso la utilización de Técnicas de 

Animación y Dinámicas de grupo, dirigidas a proporcionar un clima agradable y de 

mayor confianza en las actividades. 

De manera general ha quedado plasmado en nuestro trabajo el valor indiscutible 

que se le debe conceder a la música infantil como parte nuestra cultura pues 

constituye la base de la formación adecuada de los hombres y mujeres del 

mañana. 

 

 

 2

http://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTRO
http://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtml


                                                                                     Trabajo de Diploma. Índice. 

Contenidos.  Pág. 

1. Introducción.----------------------------------------------------------------------------7. 

2. Capítulo I. Acerca de la formación de valores y el papel de la música en 

función de esta actividad en la institución escolar.-----------------------------14. 
3. Capítulo II. Recopilación y análisis de los resultados para la elaboración del 

diagnóstico.-------------------------------------------------------------------------------29.   
4. Capítulo III. Fundamentos y modelación del plan de actividades.---------35. 
5. Conclusiones.---------------------------------------------------------------------------50. 
6. Recomendaciones.--------------------------------------------------------------------52. 
7. Bibliografía.------------------------------------------------------------------------------53. 
8. Anexos.------------------------------------------------------------------------------------56. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 3



                                                                         Trabajo de Diploma. Pensamiento.

 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

 

“Hay una lengua muy común, muy suavemente simpática, 

que deja en los oídos dulzuras que van a ensanchar y a 

ennoblecer el corazón: la música”. 

 

                                                                         José Martí 

 
 
 
 
 
 
 
 

 4



                                                                            Trabajo de Diploma. Dedicatoria. 

 

“A quienes como yo aspiran que las canciones y rondas 

infantiles populares tradicionales se vuelvan a escuchar 

en nuestras calles y escuelas”. 

“A todas aquellas personas que guarden un pedacito de 

niñez en su corazón”. 

“A todos los celosos y fieles amantes de la música”.                             

 
                                                                                                                                  

 

 

 

 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 

 5

http://www.monografias.com/trabajos5/ancar/ancar.shtml


                                                                  Trabajo de Diploma. Agradecimientos. 

 

“A mi madre por su dedicación y esmero”. 

“A mis hermanos por su preocupación en mi superación 

como estudiante, como profesional y como persona”. 

“A los trabajadores de los Ferrotalleres “9 de Abril “, 

especialmente al personal del Departamento Técnico y al 

de “Recursos Humanos” por su colaboración y apoyo 

moral”. 

“Con respeto y admiración a mi tutora, sin la cual no 

hubiera sido posible concebir esta obra”. 

“A todos los que de una forma u otra cooperaron en la 

materialización de este sueño”. 

 

 

 

 

 

 

 

 6



                                                                          Trabajo de Diploma. Introducción.  

 
De acuerdo con los fundamentos del Materialismo Dialéctico, las relaciones que se 

establecen entre los hombres como producto de su vida social, dentro de las que 

se incluyen las de producción, conforman la estructura económica de la sociedad, 

la cual determina el proceso de la vida social, política y espiritual. Las 

concepciones políticas, jurídicas, ideológicas, morales, etc. son la expresión de 

las relaciones sociales y políticas en las que el hombre se desenvuelve. 

 

Cualquier cambio en la estructura económica de la sociedad influye notablemente 

en toda la inmensa y compleja superestructura erigida sobre ella. Las condiciones 

materiales de existencia determinan la conciencia de los hombres, su pensamiento 

y la forma de ver la vida. Entre otros factores, esta variación se refleja en las 

formas ideológicas que se forman como producto de la conciencia de los hombres 

en relación con este conflicto y la lucha de estos por resolverlo. 

 

Actualmente se habla de “crisis o pérdida de los valores”, procesos que suelen 

ocurrir en momentos convulsos de rompimiento, sean positivos o negativos. La 

caída del Socialismo en Europa del Este y con ella la existencia de un mundo 

unipolar,  lo que se sumó al bloqueo económico, trajo problemas en nuestro 

sistema de valores: inseguridad, sentimiento de pérdida de la importancia de 

aquello que se consideraba valioso y la aparición de valores negativos –también 

llamados contravalores- para nuestra sociedad como el egoísmo, la 

deshonestidad, el individualismo e incluso provocar la práctica de conductas  

como la doble moral.  

 
Con vistas a alcanzar los principales objetivos de nuestra sociedad, la formación y 

desarrollo de los valores es y será siempre una de las proyecciones de mayor 

importancia y trascendencia especialmente para la escuela, institución encargada 

de lograr la formación y el progreso del aprendizaje en el niño. Aún así subsisten 

todavía en gran parte de nuestra sociedad manifestaciones negativas que es 

necesario erradicar, por ello la sociedad, las organizaciones estudiantiles y 

 7



pioneriles han de otorgarle importancia a todo lo que contribuya a la formación del 

ciudadano que ha de mantener y seguir desarrollando el proyecto social cubano.  

 

Lograr lo anterior es una contribución indispensable y de alto valor en cuanto a la 

preparación para la defensa puesto que para la conservación del proyecto social 

que defendemos, corresponde trazar una estrategia cultural efectiva y amena  que 

garantice a las actuales y futuras generaciones un conocimiento de nuestra 

cultura, haciéndolas a su vez herederas de nuestras tradiciones culturales y  

patrióticas e incluyendo además el fomento de los valores que deben  caracterizar  

al hombre nuevo de este tiempo y del futuro. Y es en ese propósito de defender 

nuestro proyecto y garantizar su futuro que el especialista en Estudios 

Socioculturales puede dar su aporte con los saberes y habilidades que conforman 

su profesión. Hacemos propias las palabras de nuestro apóstol cuando expresara 

que la cultura es “… la madre del decoro, la sabia de la libertad, el mantenimiento 

de la República y el remedio de sus vicios…” (La República, 1886). 

 

La formación general e integral del niño ha de comenzar a partir de sus primeras 

experiencias, lo que constituye un gran reto y una necesidad para la comunidad, la 

familia y la escuela pues la infancia  representa un período donde no sólo se 

forman las primeras nociones estéticas, sino que además se erigen los cimientos 

para la cristalización de los  valores morales y para el desarrollo de los procesos 

cognitivos. 

La institución escolar debe crear espacios para que todos los agentes que influyen 

en la formación del niño, incidan en él desde una perspectiva sistémica. Para 

alcanzar este objetivo se hace evidente la necesidad de integrar los roles que 

desempeña cada uno en el funcionamiento del sistema dinámico que es la 

escuela, en función de propiciar la identificación de las niñas y niños con los 

valores. 

 

La música es, entre las artes, una de las que mayor poder de socialización posee, 

por ello lógica resulta la idea de estimar su utilización en las escuelas como uno 

de los medios auxiliares para favorecer la formación y el desarrollo de 

 8



sentimientos y el gusto estético en el niño. Sin embargo, en esta etapa, el niño no 

siempre recibe el alimento espiritual que le es propio y se nutre en cambio con 

productos destinados a los adultos, por eso nunca será excesivo el cuidado que se 

ponga al seleccionar lo que han de escuchar.  

 

La música infantil es la más adecuada si queremos cultivar en los niños los valores 

de acuerdo con nuestras ideas y principios. Con el decursar del tiempo un 

conjunto de piezas que integran la cancionística infantil han llegado a formar parte 

indisoluble de nuestra identidad y como tales deben ser objeto de atención por los 

adultos, quienes deben contribuir a su conservación por la diversidad de 

elementos positivos que aportan para la formación física y mental de nuestros 

infantes y por el valor patrimonial que poseen. 

 

La evidente crisis en cuanto a la difusión de la canción infantil es un fenómeno que 

se está gestando en todos los sectores de la sociedad, específicamente en lo que 

concierne a las instituciones como es el caso de la escuela. Se han perdido 

muchas de las canciones infantiles  tradicionales, lo cual debe constituir una 

preocupación para la familia y las instituciones pues con ellas se les va 

desarrollando el oído musical a los niños y se adquieren conocimientos que han 

de servirles para su posterior desenvolvimiento en  la sociedad.  Esta es una 

situación que pudimos corroborar durante la práctica laboral que efectuamos en la 

Escuela Primaria Camilo Cienfuegos del municipio de Sagua la Grande. 

 

Tomando como base  la situación problémica planteada y atendiendo a la 

prioridad que le concede nuestra sociedad al desarrollo y fortalecimiento de los 

valores y la insuficiente utilización y aprovechamiento del repertorio musical infantil 

en las actividades escolares en función de dicho objetivo, nos planteamos la 

siguiente interrogante científica: 

 

 

 

 

 9



Problema Científico 

 
¿Cómo se puede contribuir a través de la música infantil a la identificación de los 

valores responsabilidad, laboriosidad y solidaridad en los escolares del primer 

ciclo de la enseñanza primaria de la escuela Camilo Cienfuegos en Sagua La 

Grande?  
 
Objetivo General: 

 
Elaborar un plan de actividades basadas en el repertorio musical infantil que 

contribuyan a la  identificación los valores responsabilidad, laboriosidad y 

solidaridad en los escolares del primer ciclo de la enseñanza primaria de la 

escuela primaria Camilo Cienfuegos en Sagua la Grande. 

 
Interrogantes Científicas: 

 

 ¿Cuál es el lugar que ocupa la formación de valores en el 

perfeccionamiento de la escuela primaria? 

 ¿Qué papel juega la música infantil como complemento de la actividad 

escolar en la identificación de los valores? 

 ¿Cuáles nociones poseen los escolares del primer ciclo de la enseñanza 

primaria de la escuela Camilo Cienfuegos sobre los valores 

responsabilidad, laboriosidad, solidaridad? 

 ¿Qué  conocimientos poseen los escolares del primer ciclo de la enseñaza 

primaria de la escuela Camilo Cienfuegos sobre el repertorio musical 

infantil? 

 ¿Con qué tipo de actividades basadas en  la música infantil podemos 

contribuir a la identificación de los valores responsabilidad, laboriosidad y 

solidaridad en los escolares del primer ciclo de la enseñanza primaria de la 

escuela Camilo Cienfuegos en Sagua la Grande? 

 

 

 10



Objetivos Específicos: 

 

 Argumentar el lugar que ocupa la formación de valores en el 

perfeccionamiento de la escuela primaria.  

 Fundamentar el papel de la música infantil como complemento de la 

actividad escolar en la identificación de los valores.  

 Determinar las nociones que poseen los escolares del primer ciclo de la 

enseñanza primaria de la escuela Camilo Cienfuegos sobre los valores 

responsabilidad, laboriosidad y solidaridad. 

 Comprobar los conocimientos que poseen los escolares del primer ciclo de 

la enseñanza primaria de la escuela Camilo Cienfuegos sobre el repertorio 

musical infantil. 

 Elaborar un plan de actividades basadas en el repertorio musical infantil 

que contribuyan a la identificación de los valores responsabilidad, 

laboriosidad y solidaridad en los escolares del primer ciclo de la enseñanza 

primaria de la escuela Camilo Cienfuegos en Sagua la Grande. 

 

Nuestro objeto de estudio son los escolares del primer ciclo de la enseñanza 

primaria de la escuela Camilo Cienfuegos de Sagua la Grande. 

 

Métodos Teóricos: 
 

• Lógico - histórico: permitió hacer un  análisis sobre los antecedentes del  

problema   y  tendencias   actuales,  obtener   información  histórica y 

organizarla,  establecer las bases teóricas que sustentan la investigación. 

• Inductivo-deductivo: se utilizó en todo el proceso investigativo, lo que 

permitió ir derivando un mejor conocimiento del objeto y del tipo de 

propuesta. 

• Analítico-sintético: se empleó en el procesamiento de la información así 

como para resumir los resultados más importantes tanto de las fuentes 

teóricas como de los instrumentos aplicados.  

 

 11



Métodos Empíricos 

 

• Observación no participante: se aplicó a los estudiantes en los recreos y 

actividades extracurriculares. Se utilizó también para constatar el 

desempeño de los maestros en las actividades realizadas en la escuela en 

cuanto a la formación de los valores seleccionados. 

• Entrevistas directivas (individuales y colectivas): se realizaron 

entrevistas a maestros, estudiantes y a los padres de algunos de estos 

últimos, lo que contribuyó en gran medida a la objetividad del diagnóstico.  

• Revisión de documentos.  Se revisaron los documentos del Ministerio de 

Educación sobre el Primer Ciclo de la enseñanza primaria así como otros 

relacionados con el trabajo de formación de valores y su papel en nuestra 

sociedad. 
 

El trabajo está estructurado de la siguiente forma: 

 

• Introducción. 

• Capítulo I: Acerca de la formación de valores y el papel de la música en 

función de esta actividad en la institución escolar. 

• Capítulo II: Recopilación y análisis de la información para la elaboración del 

diagnóstico. 

• Capítulo III: Fundamentos y modelación del plan de actividades. 

• Conclusiones. 

• Recomendaciones. 

• Referencias. 

• Bibliografía. 

• Anexos. 

 

En el primer capítulo se brinda un breve análisis sobre la importancia que le 

concede la sociedad a la formación de valores y el papel directriz de la escuela en 

este proceso. Además se destaca la función de la música, particularmente de la 

 12



infantil, para el logro de los objetivos educacionales en lo que se refiere a la 

instrucción general y desarrollo de los valores morales en los niños.  

 

El capítulo II es de carácter esencialmente metodológico. En él se reflejan los 

resultados de la aplicación de las técnicas empíricas a la muestra seleccionada y 

se muestra el procesamiento de la información obtenida para la realización del 

diagnóstico. 
                                                                                                                                                         

En el capítulo III se ofrecen los fundamentos teóricos de la propuesta y se reflejan 

las actividades a realizar con los estudiantes del primer ciclo de la enseñanza 

primaria  en la escuela primaria Camilo Cienfuegos en Sagua La Grande. 

 
La novedad de nuestro trabajo radica en la utilización de la música infantil como 

una de las vías para propiciar la identificación de los valores en la infancia. Su 

mayor aporte está relacionado estrechamente con la finalidad de la investigación: 

la elaboración de un plan de actividades basadas en la música infantil  que 

contribuyan al citado objetivo. Otra de las contribuciones del trabajo consiste en el 

estudio realizado sobre las vías que podemos utilizar de acorde con las 

características del niño del primer ciclo de la enseñanza primaria y de las Técnicas 

de Animación Sociocultural y de Dinámica de Grupo que puedan facilitar la 

comprención del mensaje que deseamos transmitirles, en este caso relacionado 

con los modelos adecuados de comportamiento afines a los valores 

responsabilidad, laboriosidad y solidaridad.  

 
 
 
 
 
 
 
 

 13



Capítulo I. Acerca de la formación de valores y el papel de la música en 

función de esta actividad en la institución escolar. 

 
1.1. Consideraciones  sobre la conceptualización de  valores. 

 

Uno de los problemas que más ha inquietado a los pensadores de todos los 

tiempos es el referido a las relaciones recíprocas entre los hombres y sobre todo, 

el nexo que se establece entre los valores individuales y los sociales, poseedores 

de un marcado carácter clasista que se refleja en cada momento histórico. 

 

Para comenzar a hacer un análisis sobre algunas las distintas concepciones 

existentes sobre los valores debemos partir de lo se entiende por “ideal” pues 

estos se encuentran incluidos dentro de esta categoría filosófica. 

 

Lo “ideal” es el esquema de la actividad objetiva del hombre en relación con la 

realidad existente fuera de su conciencia. Es precisamente una representación de 

la actividad real del hombre orientada a un fin  y no la propia realidad. No 

obstante, lo “ideal” no puede ser caracterizado simplemente como algo individual, 

propio de cada hombre. Es el mundo tal y como está representado en la 

conciencia social (colectiva), la cual constituye el sistema históricamente 

establecido y en desarrollo de las “representaciones objetivas” completamente 

independientes de la conciencia y de la voluntad individual, es decir, el sistema de 

formas y esquemas de la razón colectiva de la humanidad o de un pueblo en 

particular. Se incluyen aquí las normas morales generales que regulan la vida de 

los hombres y las reglas de vida obligatorias para todos, cuyas exigencias el 

individuo debe satisfacer desde la infancia.  

 

La función axiológica de la filosofía se pronuncia a través de las necesidades e 

intereses del sujeto social. Propende a la identidad sujeto – objeto pues través de 

los valores el sujeto identifica sus necesidades, la posibilidad de satisfacerlas, 

proyecta condiciones ideales para ello y se autoconoce. 

 

 14



Las concepciones filosóficas de acuerdo con sus posiciones respecto a los valores 

pueden ser concretadas en dos grandes tendencias: la primera interpretativa, de 

carácter objetivista de los valores, dirigida a su implantación y fundamentación 

axiológica; la segunda, empirista, de corte historicista, relativa y subjetivista. 

 

La concepción interpretativa estuvo representada por la escuela neokantiana de 

Baden, la cual afirmaba que el valor constituye el deber ser de una norma y la 

filosofía tendría como objetivo analizar y descubrir los valores de trascendencia y 

validez universal para llegar a proponer una clasificación para los valores que los 

agrupa en: útiles, vitales, lógicos, estéticos, éticos y religiosos. La segunda 

concepción respaldada filosóficamente por los trabajos de Wilhelm Diltley defendía 

como principio  la idea de que los valores no pueden ser considerados ni en sí 

mismos ni en su relación con el hombre fuera de su correspondencia con el 

contexto histórico porque la historia es la fuerza productiva que engendra las 

determinaciones del valor, los ideales, de los fines con que se mide el significado 

de los hombres y de los acontecimientos. 

Basados en el análisis de estas concepciones filosóficas opinamos que 

resulta imposible cualquier pretensión teórica de distinguir los valores 

alejados de la realidad sociocultural que los condiciona, en la cual establece 

un orden racional, conformando un sistema en el que se armonizan y 

relacionan los distintos elementos culturales y sociales orientados a 

responder a los intereses, necesidades, motivaciones y expresiones de la 

sociedad en su multidimensionalidad. Conforme con esos principios García 

Ramírez expresa que los valores “constituyen guías generales de conducta que se 

derivan de la experiencia y le dan sentido a la vida, propician su calidad de tal 

manera que están en relación con la realización de la persona y fomentan el bien 

de la comunidad y la sociedad en su conjunto” (García,1996). 

 

El Dr. José R. Fabelo Corzo. Investigador Auxiliar del Instituto de Filosofía y 

Vicepresidente de la Sociedad Cubana de Investigaciones filosóficas,  señala que: 
“por valor, generalmente se entiende, la capacidad que poseen determinados 

objetos y fenómenos de la realidad objetiva de satisfacer alguna necesidad humana, 

 15



es decir, la determinación social de estos objetos y fenómenos, consistente en su 

función de servir a la actividad práctica del hombre” (Fabelo, 2003a). Y que “. . . El 

valor, por su parte, debe ser entendido como la significación socialmente positiva 

de. . . objetos y fenómenos. . . "(Fabelo, 2003 b). 

 

En la obra de Fabelo se presentan tres importantes planos para el análisis de la 

categoría valor: en el primer plano se concibe al valor en su dimensión objetiva. El 

segundo se refiere a la forma en que los valores objetivos son reflejados en la 

conciencia individual o colectiva. Por último su atención se centra en el sistema 

instituido de valores, que sirve de fundamento para la organización y  

funcionamiento de la sociedad en sentido general.  

 

Definir conceptualmente “valor” no es tarea fácil. Este concepto ha sido el objeto 

de análisis y reflexión por diferentes ciencias y en las sociales cada escuela lo 

define en función de la ideología que subyace en su teoría. 

 

Desde el punto de vista filosófico entendemos los valores como una compleja 

formación de la personalidad, contenida no sólo en lo relacionado con el 

conocimiento, sino principalmente en los profundos procesos de la vida social, 

cultural y en la concepción del mundo del hombre, que existen en la realidad, como 

parte de la conciencia social y en estrecha correspondencia y dependencia del tipo 

de sociedad pues cada una es portadora de determinados valores, que son 

asimilados por el niño, en forma de orientaciones valorativas, de acuerdo con las 

características de cada etapa de su desarrollo, y la experiencia personal.  

 

Desde el punto de vista psicológico, los valores constituyen el reflejo y expresión de 

relaciones sociales y constituyen reguladores importantes en la vida de los 

hombres.  

 

En Cuba, actualmente,  existe un consenso entre filósofos y científicos, que 

reconoce la existencia objetiva de los valores, los que tienen carácter histórico 

 16



concreto, por lo cual cada época y cada sociedad, tienen un tienen un sistema de 

valores propios que los diferencia de los demás. 

En el Programa Director para el reforzamiento de valores en la sociedad cubana 

actual emitido por el Partido Comunista de Cuba se establece que “los valores son 

determinaciones espirituales que designan la significación positiva de las cosas, 

hechos, fenómenos, relaciones y sujetos, para un individuo, un grupo o clase 

social o la sociedad en su conjunto. Están condicionados por las relaciones 

sociales predominantes, constituyen componentes esenciales de la ideología, 

expresión de la cultura y la historia de una sociedad en una época determinada, 

y de los intereses, puntos de vista, necesidades y contradicciones de los 

diferentes sujetos. Se convierten en formaciones  internas del sujeto, acorde con 

el nivel de desarrollo alcanzado, la experiencia histórico-social y el impacto de los 

factores de influencia educativa” (Programa Director para el reforzamiento de 

valores en la sociedad cubana actual, 2006).  

Con las precisiones anteriores  y a propósito de nuestro estudio estamos en 

condiciones de asumir lo que se entiende por valor, ya que  el término será 

utilizado con mucha frecuencia en los fundamentos teóricos de la investigación. 

De esta forma concluimos que los valores designan la significación positiva de 

los hechos, fenómenos, relaciones y sujetos para un individuo, un grupo o la 

sociedad en general. Representan una parte importante en la vida espiritual 

e ideológica de la sociedad y del mundo interno de los individuos. Son una 

producción de la conciencia social e individual en dependencia de las 

relaciones sociales dadas en la actividad del sujeto. Tienen además una 

vinculación profunda en el área afectiva de la personalidad, expresa 

significaciones personales y afectan el comportamiento dado su carácter 

regulador e inductor, manifestándose a través de la conducta del individuo. 

 

El término “valor” posee diferentes modalidades, dentro de ellas se encuentran 

los valores morales. Estos son fundamentales para el progreso de cualquier 

sociedad y deben de estar presentes en la vida de cada individuo. “El valor moral 

es el resultado de la actividad moral, como parte de la actividad humana, que 

abarca el amplio campo de las actitudes, actuaciones y comportamiento de los 

 17



hombres, así como el proceso de educación moral de los individuos, que se 

produce en el contexto de las relaciones sociales”( Chacón, 2002.). 

 

 

Epígrafe 1.2. La formación de valores: objetivo rector de la sociedad cubana. 

 
La formación de valores constituye para la sociedad, la familia y en especial para 

las instituciones escolares un imprescindible elemento de apoyo y guía en el 

trabajo educativo que les corresponde desarrollar.  

Cuando hacemos referencia a este proceso aludimos al empleo de determinados 

métodos de enseñanza educacional que se utilizan desde edades tempranas  en 

la vida del ser humano y que posteriormente encuentran expresión en las formas 

de comportamiento, en dependencia de un lugar o en determinadas ocasiones de 

la vida del individuo. Es un proceso lento, objetivo y con una dinámica ascendente. 

En él intervienen numerosos factores y condiciones específicas. Dentro de la 

esfera educativa tiene gran peso la atmósfera que rodea al niño, principalmente 

durante los primeros años pues él tiene características propias  que irán 

evolucionando poco a poco. Hay que ofrecerle por lo tanto todas las posibilidades 

de desarrollo personal y de creación. 

 

La sociedad debe ser capaz de crear las condiciones para la formación de hábitos 

correctos de conducta social. El marco de todo esto lo ofrece la vida en la escuela 

y en el núcleo familiar, la actividad práctica, la experiencia y la vida en colectivo.  

 

La institución escolar ejerce una notable influencia sobre los niños. En ella pasan 

gran parte de su tiempo y la labor del maestro es fundamental en la educación.  A 

la escuela está encomendada principalmente la tarea de dirigir las formas de 

relacionarse de los niños que irán creciendo en la sociedad, por lo que se hace 

necesario incentivar la sensibilidad humana. El trabajo educativo implica la acción 

de la escuela con el aporte necesario de la familia, de las organizaciones políticas 

y de masas y de los organismos culturales en la formación de hábitos deseables 

 18



de conducta y en la incorporación de concepciones y valores a la personalidad del 

niño, en correspondencia con las metas de la sociedad. 

 

Tal vez en otro tipo de sociedad la escuela pueda desentenderse de los problemas  

de sus alumnos por considerarlos hereditarios e inevitables, en la nuestra es 

inadmisible esa actitud. Nuestra concepción acerca de la formación y desarrollo de 

la personalidad general e integral establece claramente el papel directriz de la 

educación en este proceso. Desde los inicios del proceso revolucionario se insistió 

en el papel de la educación “[…] para crear una nueva ética, para crear una 

conciencia, para crear un sentido de organización, de la disciplina, de la 

responsabilidad” (Castro, 1979).   

 

Los resultados alcanzados por la escuela en materia de valores dependerán 

grandemente del buen ejemplo que con nuestra propia conducta seamos capaces 

de dar a los niños en todo momento y en segundo lugar, una mayor exigencia y 

correcta organización escolar constituyen un elemento de apoyo para elevar la 

formación de valores morales. 

 

Es necesario educar en los alumnos la capacidad valorativa si aspiramos a que 

realicen valoraciones objetivas y eficientes de forma independiente. Por tanto 

además de la formación de los valores es necesario formar la habilidad y dicha 

capacidad. Para lograr un pleno desarrollo en lo referente a la formación de 

valores no debemos pasar por alto un proceso que constituye una parte 

fundamental para alcanzar este objetivo. Nos referimos específicamente al 

proceso de identificación de los valores. La  identificación de los valores implica un 

sólido proceso que incluye lo cognoscitivo: hay que explicar  en que consiste el 

valor. El niño tiene que conocer el modelo del “deber ser” y su fundamentación, así 

como la significación social del valor. También esta relacionado con lo afectivo: 

hay que lograr que el estudiante haga suyo el valor, que sienta el deseo de 

alcanzarlo, lograr que la persona sienta emoción efectiva, satisfactoria y garantizar 

que el nuevo conocimiento adquiera una significación positiva para él.  

 

 19



Con el objetivo de determinar de los valores que aspiramos que los niños 

identifiquen de acuerdo con el primer ciclo de la enseñanza primaria es necesario 

dar respuesta a las siguientes preguntas:  

 

1. ¿Cómo es el niño de tercer grado? 
 

El niño que inicia el tercer grado tiene aproximadamente 8 años de edad. Este año 

marca un momento importante dentro del primer ciclo. Responde a un nivel más 

alto de exigencias a partir de lo logrado en años anteriores y sirve como base para 

iniciar el segundo ciclo de la educación primaria. Sus características están en 

dependencia de las experiencias de años anteriores y de la situación presente en 

la familia, la escuela y en su medio social más cercano, lo cual exige su 

conocimiento por los educadores. 

De gran importancia para el desarrollo del niño en esta etapa se considera su 

participación social, las relaciones que establece en la escuela, en el hogar, con 

sus amigos, así como la posición que ocupa en ellas según el lugar que le asignan 

los que lo rodean, es decir,  si es rechazado o aceptado y según el perciba esta 

realidad. 

 

Los grupos escolares de esta edad ya son más estables en su organización y 

relaciones, por lo que resulta de gran valor la realización de actividades conjuntas 

entre los niños y los educadores con el fin de favorecer la formación de 

sentimientos de amor y pertenencia hacia su grupo y a la escuela. 

 

El interés de los niños por parecerse a los adultos debe ser aprovechado en estas 

edades para lograr la adquisición de normas y patrones de conducta positivos, por 

ello es fundamental el ejemplo personal que se les ofrece, cuidar de que no se 

produzcan contradicciones entre lo que hacemos y lo que les pedimos que hagan 

pues en esta etapa el niño observa las diferentes conductas y las comienza a 

valorar con cierto espíritu autocrítico. 

 

 20



2. ¿Cuáles son los objetivos generales del grado de acuerdo con los 

propósitos del MINED? 

 

En el libro Programas que corresponde al primer ciclo de la enseñanza primaria 

se recogen los siguientes objetivos: 

 

 Contribuir a la formación de una cultura integral e ideológica a través del 

Programa Audiovisual y la computación para complementar los 

contenidos de trabajo, lo que presupone encaminar el trabajo hacia:  

• Vínculo de la escuela con la vida. 

• Carácter politécnico de la educación. 

• Unidad entre la educación y la instrucción. 

• Enfoque politécnico-ideológico. 

• Opción de recreación. 

 Cuidar y proteger la naturaleza y las obras sociales creadas por el 

hombre. 

 Continuar el desarrollo de habilidades y hábitos para realizar el trabajo 

docente. En este aspecto se mantienen los objetivos planteados para el 

segundo grado, los cuales adquieren sus particularidades en el tercer 

grado por la complejidad de las tareas y la independencia en su 

realización. 

 Apreciar la calidad alcanzada en su trabajo y en el de sus compañeros. 

 Realizar trabajos conjuntos que requieran cooperación y ayuda. 

 Apreciar la belleza de la naturaleza y de las obras creadas por el 

hombre en su acción transformadora  en las relaciones que establecen 

con otros hombres. 

 Sentir deseos de lograr belleza en las cosas que hacen. 

 Expresarse de forma creadora mediante la plástica y la música. 

 Fortalecer sus sentimientos de amor por la patria, por sus héroes y 

mártires. Amar y respetar los símbolos de la patria Sentir el orgullo de 

ser cubano y pionero revolucionario. 

 Expresar su amor y solidaridad con otros pueblos. 

 21



 Lograr de acuerdo con las posibilidades crecientes de su edad un 

comportamiento adecuado en correspondencia con nuestras normas de 

convivencia social de una forma más consciente y sin la vigilancia 

constante del adulto. Ello  ha de manifestarse en: 

• Cumplir con sus deberes como alumnos. 

• Mantener un comportamiento adecuado. 

• Mantener relaciones de respeto y cortesía en la escuela, hogar, 

así como con lo que lo rodea. 

• Cuidar la naturaleza, la comunidad y respetar el trabajo que otros 

realizan. 

 Participar consciente y responsablemente en las actividades del hogar, 

la escuela y la comunidad en correspondencia con las posibilidades de 

la edad. Sentir satisfacción al ayudar a los demás, ser amables, 

corteses y modestos. 

 Demostrar constancia y capacidad de esfuerzo para concluir las tareas 

que inician.  

 

Tomando como base el análisis realizado de los objetivos generales del grado y 

atendiendo a los planteamientos del Programa Director para el reforzamiento de los 

valores fundamentales en la sociedad cubana actual del Comité Central del PCC 

llegamos a la conclusión de que es necesario reforzar un conjunto indispensable de 

valores que constituyen objetivos estratégicos de nuestra sociedad, entre ellos se 

encuentran: la responsabilidad, la laboriosidad y la solidaridad. Estos valores 

constituyen el núcleo de nuestra actividad investigativa.  

 

En el Programa Director para el reforzamiento de los valores fundamentales en la 

sociedad cubana actual del 2006 se dan las siguientes definiciones: 

Responsabilidad: 

Es el cumplimiento del compromiso contraído ante sí mismo, la familia, el colectivo y 

la sociedad. 

 22



Laboriosidad: 

Se expresa en el máximo aprovechamiento de las actividades laborales y 

sociales que se realizan a partir de la conciencia de que el trabajo es la única 

fuente de riqueza, un deber social y la vía para la realización de los objetivos 

sociales y personales. 

Solidaridad: 

Es comprometerse en idea y acción con el bienestar de los otros: en la 

familia, la escuela, los colectivos laborales, la nación y hacia otros países. 

Es estar siempre atento a toda la masa humana que lo rodea. 

 

Alcanzar que el individuo comprenda lo que encierran dichos valores y lograr su 

cumplimiento de forma conciente y espontánea es una larga y difícil tarea en la 

que están responsabilizadas la sociedad, la familia y la escuela. Es necesario 

por tanto tener como garantía un trabajo correctamente planificado en 

correspondencia con sus edades e intereses, con actividades diversas en las 

que predominen la creatividad e imaginación así como cambiar en algunos 

casos la forma de desarrollarlas. 

No es posible imponer las formas de comportamiento. Hay que lograr que 

resulten atrayentes y se estimule a realizarlas. Se han de aprovechar todas las 

oportunidades y recursos que puedan contribuir al citado propósito, todas las 

áreas de conocimiento y desarrollo, así como conocer que posibilidades brinda 

cada una de ellas. 

 

 

 

 

 

 23



Epígrafe 1.3. La música y el niño. La Educación Musical como complemento 

de la actividad escolar. Su influencia en la formación de valores. 

 

“La música es una actividad conciente y deliberada ejercida con el concurso de 

elementos sonoros y dirigida a la expresión y el goce anímico” (Música. INBAD, 

(n.d).  Ella ejerce una poderosa influencia en los seres humanos. Todo lo que 

conmueve e enaltece la existencia encuentra en ella su más bella forma de 

expresión. Al asociarla con la poesía constituye un magnífico instrumento de  

educación y  de apropiación de la cultura. A través de la música es posible obtener 

conocimientos sobre la historia de nuestro país, destacar los grandes 

acontecimientos de la humanidad y estimular los sentimientos. 

 

En las sociedades primitivas la música ocupó siempre un lugar de privilegio. Se 

hallaba por lo general estrechamente vinculada a la vida misma del grupo. La  

música y la danza eran los vehículos fundamentales que el individuo y la 

comunidad poseían para expresar sus estados de ánimo y acompañaban por 

consiguiente el trabajo, el culto religioso y el esparcimiento.  

En las antiguas civilizaciones como la de los chinos, persas, hebreos y griegos, la 

música  desempeñó una función social y educativa. La música que se enseñaba 

desde la infancia era considerada un factor esencial en la formación de los futuros 

ciudadanos: se le atribuían virtudes únicas y esenciales, entre ellas su poder de 

influir profunda y beneficiosamente en el individuo. 

 

En la educación infantil la música se define en identidad, contribuye a que el niño  

se conozca a sí mismo y permite la adquisición de conocimientos y la 

comunicación en relación con el mundo que lo rodea.  

 

La escuela debe ser capaz de reproducir y desarrollar los ideales y valores de la 

sociedad, lo requiere estimular el proceso de apropiación de la cultura como 

fundamento de la formación integral y humanista, en correspondencia con las 

características y singularidades  de cada período de la enseñanza. 

 

 24



El arte y la cultura en general constituyen vías de inestimable valor para conducir 

el proceso educativo de forma más atractiva y eficaz. No deben aislarse estas 

formas de aprendizaje sino ser el sustento de todas las actividades. Al respecto la 

intelectual norteamericana Julie Belafonte, gestora del Primer Festival 

Internacional de la Niñez y la Adolescencia, realizado en nuestro país refiere: “La 

cultura de todos los países puede ayudar a resolver los problemas que hay en 

estos momentos en el mundo; estos niños son el futuro de los hombres” (Silva, E., 

2001). 

 

La Educación Artística desde la primera infancia ha sido una aspiración desde  

siglos pasados y se reafirma la necesidad de su utilización en este nuevo milenio, 

especialmente en el campo musical. Dentro del proceso educativo,  las actividades 

que incluyen la música contribuyen al desarrollo integral del niño y a la ampliación 

de su percepción general pues compensa la carga docente con actividades 

emotivas y espontáneas en estrecho vínculo con el contexto social y cultural.  

 

En la educación integral de los estudiantes ocupa un lugar fundamental la 

Educación Estética, de la cual la Educación Musical constituye una de sus 

principales aristas.  

La Educación Musical constituye una enseñanza que bien empleada es capaz de 

satisfacer las necesidades inherentes al desarrollo de la personalidad infantil y 

favorece la educación general del niño: desarrolla sus sentimientos, su forma de 

comportarse, de escuchar, de analizar, en fin, de desenvolverse en el mundo que 

lo rodea. Ejercida inadecuadamente provocaría daños auditivos, vocales y la 

adquisición de hábitos incorrectos, lo cual posee una gran relevancia para los 

educadores pues en sus manos está la educación integral del relevo de la 

sociedad. 

 

En  Cuba, la Educación Musical tiene como propósitos favorecer la formación de 

una cultura general e integral en los niños y contribuir a la apreciación de los 

elementos musicales, tanto de la melodía como de los  valores inmersos en la 

letra. La utilización de la música como un método auxiliar en la labor docente tiene  

 25



entre sus principales objetivos lograr la estimulación de la sensibilidad en los niños 

ante hechos determinados, la adopción de modelos adecuados de 

comportamiento y la creación del gusto por la buena música. 

Esta enseñanza en el primer ciclo se basa en el ejercicio musical y sonoro con 

cantos, juegos, corporizaciones, audiciones, creaciones y en la reflexión que 

propicien el conocimiento de la música, haciendo distinguir la buena, tanto cubana 

como universal y generar modos de actuación de acordes con los principios de 

nuestra sociedad. 

 

En las escuelas primarias la educación mediante el empleo de la música 

constituye uno de los componentes más importantes del programa escolar para 

desarrollar y fomentar en los niños el interés por la cultura y el sentido colectivo.  
 

 
Epígrafe 1.4. La música infantil: un tesoro para la identificación de los 
valores en la infancia. 
 

La música se encuentra presente en numerosas actividades básicas de la infancia. 

El canto en algunas ocasiones va acompañado con movimientos espontáneos y 

sus palabras y bailes constituyen la expresión de su mundo interior, reflejando lo 

que verdaderamente son “niños”. Pero esta inocente actividad debe ser 

complementada con un trabajo profesional debidamente organizado y dirigido. Por 

ello en las escuelas constituye un elemento esencial la educación a través de la 

música, aprovechando la inclinación natural que siente el niño hacia ella. 

 

El elemento fundamental en la Educación Musical lo constituye la canción infantil. 

En el caso de Cuba, producto de la influencia de varias culturas, entre ellas la 

hispana, las canciones y los juegos infantiles tradicionales más populares son en 

su gran mayoría del folklore español. Sin embargo una adecuada Educación 

Musical no debe basarse solamente en estas canciones, sino además en otras 

que contribuyan a la formación de los infantes y a ampliar su horizonte musical. 

 

 26



Puede decirse que una canción es infantil cuando responde a las necesidades 

más auténticas del niño a una edad y un ambiente determinados. Cuando cumple 

estas condiciones entra desde ese mismo momento a formar parte de su mundo 

interior. El niño aceptará siempre con agrado una canción infantil, aunque conozca 

la de moda de los adultos o se inclinará por una rima, una frase de  alguna 

canción de este tipo de música. 

 

Es increíble la riqueza que es capaz de ofrecer una sencilla canción infantil, tanto 

en materia de realizaciones musicales prácticas, como de estímulo para el 

desarrollo de la sensibilidad en el niño y el incremento de la capacidad 

imaginativa.  

 

 Lo infantil en la canción se expresa a través de la claridad y expresividad de la 

música y la letra. Por tanto se define como música infantil aquella relacionada con 

la niñez, que se practica en diversas formas y cuya finalidad elemental es lúdica 

(Esquenazi, 2007). 

 

El repertorio musical infantil incluye una serie de canciones que en gran número 

pueden considerarse  como populares y tradicionales. Muchas de estas canciones 

se han conservado sin variaciones en su estructura durante siglos pero algunas se 

han seleccionado del repertorio y se les ha modificado la letra de acuerdo con los 

objetivos a lograr en un determinado período de la infancia. 

 

Para el posterior desarrollo del trabajo y con el objetivo de brindar una información 

más completa al referirnos a la música infantil daremos a conocer sus diferentes 

géneros (Sánchez y Guerra, 1989): 

• Himnos             

• Marchas 

• Nanas 

• Arrullos 

• Romances 

• Dianas 

 27



• Rimas 

• Juegos rítmicos musicales 

• Cuentos musicales. 

• Rondas. 

• Canciones infantiles. 

 

Dentro de los géneros de la  música infantil hemos seleccionado las rondas y las 

canciones infantiles porque son las que más se corresponden con el objetivo de 

nuestra investigación. 

 

 La ronda es un juego peculiar de la infancia. Es uno de los más difundidos, 

sobre todo entre las niñas. Constituye una serie de ejercicios sencillos que 

forman un conjunto de imágenes graciosas al girar los niños y expresarse 

rítmicamente con el cuerpo, al compás de los cantos y las palmadas, 

generalmente alrededor de una figura central. Incide favorablemente en sus 

relaciones sociales y en su desarrollo en general. 

 

 La canción infantil constituye una composición en verso para ser cantada. 

Desarrolla temáticas diversas y va dirigida a estimular los sentimientos, 

propiciar la adquisición de normas morales, gustos estéticos e intelectuales 

así como de otros elementos cuyos objetivos están encaminados a lograr la 

formación y educación de los niños, atendiendo a sus características y 

particularidades. 

 

 

 

 

 
 

 
 

 28



 Capítulo II. Recopilación y análisis de la información para la elaboración del 

diagnóstico. 
  
 

Con el objetivo de obtener la información necesaria para la realización del 

diagnóstico, determinamos como universo los estudiantes de la escuela primaria 

Camilo Cienfuegos. El centro se encuentra  situado en Carretera Circuito Norte 

Km. 2 ½. Pertenece al Consejo Popular Coco Solo Pueblo Nuevo y a la zona de 

defensa 05. Cuenta con 38 trabajadores docentes y una matricula de 396 alumnos 

distribuidos de la siguiente forma: preescolar: 16; primero: 60; segundo: 60; 

tercero: 60; cuarto: 60; quinto: 60; sexto: 60 alumnos. 
 

Se tomó como población al primer ciclo de la enseñanza primaria que 

corresponde de   primero a cuarto grados. En este período el niño  ha comenzado 

el desarrollo de su personalidad y es particularmente sensible a las influencias del 

medio que lo rodea. Es además una etapa en la cual va a seguir determinados 

modelos de comportamiento en relación a su identificación con los patrones 

vigentes en la sociedad y en la escuela. 
 

El niño que cursa el primer ciclo se encuentra entre los 6 y 9 años. En el 

transcurso de la actividad que realiza en contacto y comunicación con los adultos 

y los niños que lo rodean, asimila las normas de conducta, el sistema de 

relaciones, aprende lo que se puede y no se puede hacer y experimenta bienestar 

emocional cuando el adulto aprueba su comportamiento. Es necesario por tanto 

aprovechar todas las vías y métodos que en correspondencia con las 

características de los niños en estos años puedan favorecer su formación 

adecuada. 

 

Como muestra o unidad de observación seleccionamos a los estudiantes de 

tercer grado con el objetivo de preparar a los estudiantes para un mayor nivel de 

exigencias y lograr que lleguen al segundo ciclo de la enseñanza con un 

conocimiento previo sobre los valores que se aspiran desarrollar en ellos. 

 29



El tercer grado de la escuela primaria Camilo Cienfuegos está constituido por tres 

aulas: A, B y C. En general existen 57 niños cursando el grado, de ellos 37 

hembras y 34 varones. 

Para la realización de nuestra investigación hemos seleccionado el grupo A, el 

cual está compuesto por 18 estudiantes.   

 
Etapa Constatativa: 
 

Constituyó una prioridad la aplicación de entrevistas directivas e individuales a 

estudiantes  y trabajadores del centro para elaborar el diagnóstico general 

acerca del funcionamiento de la escuela en función de las metas que nos 

hemos propuesto. También se tomó en cuenta la observación directa dentro 

de las clases y actividades extracurriculares. 

Para determinar el conocimiento que poseen los estudiantes sobre los valores 

responsabilidad, laboriosidad y solidaridad elaboramos las preguntas de 

acorde con las características de los niños en esta etapa. Las entrevistas 

individuales para los escolares fueron elaboradas de modo que se 

estableciera un nexo entre algunos de los indicadores de estos valores (ver 

anexo 1) con las actividades que se realizan en el centro y las relaciones de 

ellos con sus compañeros. La finalidad de este procedimiento era conocer 

como los valores señalados anteriormente son identificados y asumidos por 

los niños. Otras de las entrevistas aplicadas nos permitieron determinar sus 

gustos y preferencias musicales y a su vez analizar si estos se corresponden 

con la edad.  

Consideramos necesario conocer mediante la realización de entrevistas a los 

maestros, las vías y métodos que utilizan para la formación de valores. Cada 

uno de los encuestados reconoció el uso de diferentes vías, entre ellas las 

relacionadas fundamentalmente con la influencia de agentes socializadores 

como la familia y la comunidad.  

 30



Posteriormente se procedió a realizar entrevistas a los padres de algunos de 

los estudiantes para saber si consideran importante la difusión de la música 

infantil, empezando por el seno familiar, para la formación de sus hijos. Este 

proceso se realizó de forma voluntaria con el fin de constatar la comprensión 

que tienen del asunto. 

    Análisis de los resultados: 

Mediante la aplicación de la entrevista inicial a los estudiantes (ver anexo 2), 

percibimos que generalmente estos cumplen con sus deberes dentro de la 

escuela pero no relacionan sus acciones con los valores responsabilidad, 

laboriosidad y solidaridad, desconociendo que muchos de sus actos se 

corresponden con los modos de actuación asociados a estos valores, lo cual 

demuestra que poseen una vaga noción sobre ellos. 

En las entrevistas realizadas a los estudiantes para conocer sus gustos 

musicales  se pudo evidenciar que la música infantil no se encuentra entre las 

principales preferencias de la gran mayoría. En la primera y segunda pregunta 

(ver anexo 3)  dirigidas a este objetivo, de 13 alumnos entrevistados sólo 5 

afirmaron sentir predilección por la música infantil, lo cual constituye un 38,5%. 

El resultado refleja de manera general un bajo nivel de preferencia hacia las 

canciones infantiles. No obstante se pudo constatar (ver anexo 5, pregunta 1 

y2) que a los estudiantes de tercer grado del primer ciclo de enseñanza 

primaria no ha dejado de interesarles la música infantil pues les gusta y 

poseen un mayor conocimiento sobre esta música. Del total de estudiantes 9 

contestaron que les gusta la música infantil, lo cual representa un 69,2%. 

Como resultado del trabajo con los maestros (ver anexo 6) pudimos precisar 

varias de las diferentes vías y métodos que ellos utilizan para desarrollar y 

formar valores en los estudiantes. Como vías identifican el matutino, la clase, 

las nuevas tecnologías, la biblioteca, las áreas de juego, la familia y la 

comunidad. Para contribuir a este proceso reconocen los siguientes métodos: 

la realización de dramatizaciones, los medios de enseñanza, el desarrollo de 

tareas investigativas, la memorización de poesías y el trabajo con el software. 

 31



Tomando como base la información obtenida procedimos a la observación de 

algunas de las actividades docentes: 

De las 6 actividades observadas en relación con el desempeño de los 

maestros en la formación de los valores responsabilidad, laboriosidad y 

solidaridad (ver anexo 7), una actividad (la clase dentro de la biblioteca) que 

representa un 16,7% concibe las acciones en correspondencia con las 

exigencias del grado y logra en algunas ocasiones la integración entre las 

diferentes dimensiones de los valores. 

Tres de las actividades observadas (el matutino, trabajo con las computadoras 

en el laboratorio docente bajo la supervisión del maestro, actividades 

realizadas mediante la utilización de materiales televisivos) aprovechan las 

potencialidades que le brindan los medios de la Batalla de Ideas para el 

desarrollo de los valores responsabilidad, laboriosidad y solidaridad, lo cual 

constituye un 50%. 

Una clase (“El Mundo en que vivimos”) que representa el 16,7% aprovecha 

todas las potencialidades que el contenido ofrece para cumplir este objetivo  

En cuanto a las entrevistas realizadas a los padres encaminadas a conocer si 

consideran importante la música infantil para el desarrollo de sus hijos, en la 

primera pregunta (ver anexo 9) de 13 padres entrevistados, 8 afirmaron tener 

conocimiento de las preferencias musicales de sus hijos (61,54%). Estas no  

incluyen en la mayoría de los casos el repertorio musical infantil.  

En la segunda pregunta (ver anexo 9) se pudo constatar que para ellos es 

importante que sus hijos escuchen música infantil.  

En la tercera pregunta (ver anexo 9) los 13 padres entrevistados afirman que 

en sus casas no se difunde debidamente este tipo de música, haciendo 

evidente que ellos están conscientes de que no contribuyen a la formación de 

hábitos de apreciación por la música infantil.  

 32



Las entrevistas realizadas a los padres nos sirvieron para constatar que el 

problema de la deficiente difusión de la música infantil es una anomalía  que 

ocurre en nuestra sociedad. Es un fenómeno que surge desde la propia base 

de la sociedad: el seno familiar. Es por ello que en estos momentos, tenemos 

la resolución de proponer un sistema de actividades vinculadas a la música 

infantil que nos sirvan para contribuir en la solución de este problema, creando 

en los educadores la necesidad de su difusión y aprovechamiento en función 

de los objetivos escolares y sociales. 

 

La utilización de las técnicas nos permitió elaborar un  diagnóstico general 

sobre la escuela con respecto a la formación de valores en los niños. Los 

resultados son los siguientes: 

Los estudiantes de tercer grado de la escuela Camilo Cienfuegos de Sagua la 

Grande no asocian su comportamiento con los modos de actuación de los 

valores responsabilidad, laboriosidad y solidaridad por lo que poseen un 

escaso conocimiento sobre lo que ellos implican. 

Mediante la observación a las actividades dentro y fuera de la docencia se 

alcanzó a percibir que en la mayoría de los alumnos del primer ciclo de la 

enseñanza primaria de la escuela Camilo Cienfuegos no existe preferencia por 

la música infantil. La música moderna ocupa el lugar principal en dentro de 

gustos musicales.  

Se pudo comprobar también a través de esta técnica que no existe un disfrute 

pleno y placentero al escuchar música infantil. En algunos casos se hizo 

referencia al llamado “reguetón”, género aceptado por casi la totalidad de los 

niños. Aunque esta es una situación que esta vigente, los niños poseen  

conocimientos sobre la música infantil, conocen canciones pertenecientes a  

este tipo de  música y se identifican con el contenido de la letra. 

 33



Las entrevistas realizadas a los maestros sirvieron para conocer a través de 

qué vías y medios ellos contribuyen al desarrollo de los valores 

responsabilidad, laboriosidad y laboriosidad en sus estudiantes. Ellos 

identifican dentro de las actividades escolares los matutinos, la clase, la 

biblioteca y como métodos los medios de enseñanza, el desarrollo de 

habilidades tales como la realización de dramatizaciones y el desarrollo de 

tareas investigativas. 

Como resultados generales de la observación a las actividades docentes 

apreciamos que en general los programas de tercer grado se encuentran bien 

estructurados pero necesitan de más elementos de apoyo y temas con 

carácter más desarrollador en cuanto a la Educación Musical para propiciar el 

desarrollo y la formación de valores en los niños ya que no se distinguieron 

acciones detalladas para potenciar desde el contenido de esta enseñanza los 

modos de actuación asociados a estos valores su vinculación con la realidad. 

Como resultado del análisis concluimos que esta enseñanza en la escuela 

Camilo Cienfuegos no satisface las expectativas y los resultados que 

aspiramos alcanzar con esta enseñanza.  

Dada la importancia que posee la música infantil dentro Educación Musical 

para la formación correcta de los niños y teniendo en cuenta los resultados de 

los instrumentos aplicados, decidimos proponer un plan de actividades de 

acorde con las metas trazadas en nuestra investigación 

 

 

 

 

 

 

 

 34



                       Capítulo III. Fundamentos y modelación del plan de actividades. 

 
El punto de partida del plan de actividades que proponemos está en la escuela por 

ser esta institución el centro de la labor cultural comunitaria. El maestro es el 

agente inicial de este proceso, apoyado por los padres y toda la comunidad.  

 

El plan de actividades que proponemos puede servir de apoyo para la elaboración 

de futuros proyectos no sólo dentro de la escuela sino a nivel comunitario, donde 

la sistematicidad y la acción simultánea de estos sectores de la sociedad se hace 

indispensable para hacer posible la debida difusión y utilización de la música 

infantil, además de la creación de un espacio propicio para el desarrollo de los 

valores morales y la adquisición de normas de conducta que resultan 

imprescindibles para la convivencia. 

 

Nuestra propuesta consiste en la creación de talleres de apreciación del mensaje 

que nos transmite el repertorio musical infantil. Estos talleres estarían 

encaminados a un disfrute pleno de la música infantil y a la utilización conveniente 

de las potencialidades que esta ofrece en beneficio del desarrollo de los niños. Se 

pueden realizar dentro de las clases, siempre que la música guarde relación con la 

asignatura como es el caso de Educación Musical o en recreos y actividades 

realizadas dentro de la escuela.  

 

En la revisión de las posibles técnicas para  aplicar en estos talleres, entendimos 

como las más convenientes a los propósitos que se persiguen,  algunas de las 

técnicas propuestas por Ana L. V.Betancourt, por la  Dra. Raquel Bermúdez Morris 

y en el sitio: Dinámicas Grupales1, (n.d). [Internet]. Disponible en: 

elhornerosocialista.org.ar/IMG/doc/Dinamicas_de_grupo.doc. 

 

 

 

 

 35



Las Técnicas de Dinámica de Grupo para el aprendizaje que se tuvieron en 

cuenta para la elaboración de las actividades son:  

 

 Diálogo o debate público: se utilizó en la elaboración de todas las actividades 

con el objetivo de lograr el intercambio de ideas e información sobre los temas 

seleccionados, propiciando en algunos casos la búsqueda de soluciones a la 

problemática abordada.  

 

 La pantomima: se empleó con el objetivo de que los estudiantes representaran 

una situación problémica real para entrar a posteriormente en un período de 

análisis sobre determinados comportamientos. 

  La película educativa: se aplicó en una de las actividades propuestas para 

establecer el análisis de las temáticas seleccionadas, en relación con el 

programa de la asignatura “El Mundo en que vivimos”. 

 

El trabajo con los niños implica realizar un detallado análisis sobre los métodos y 

técnicas que se utilizarán para impedir la disociación y distracción de estos en las 

actividades que se desarrollen. Las Técnicas de Animación son utilizadas con la 

finalidad de lograr un clima agradable, de mayor confianza y de garantizar la 

participación activa de los miembros del grupo en las todas las actividades. 

Basándonos en estas características consideramos incluir algunas de ellas en 

nuestra propuesta: 

 “El telegrama” (anexo 12.1). 

 “Aire, mar o tierra”  (anexo 12.2). 

 “El perro y el gato” (anexo 12.3.). 

 “Mar adentro, mar afuera” (anexo 13). 

  “El ciego y el lazarillo” (anexo 14.2).  

 

En la selección de estas técnicas  se tomó en cuenta el grupo de edades con el 

que estamos trabajando. Nos basamos fundamentalmente en los juegos, pues 

estos se incluyen dentro de las principales actividades que el niño realiza de forma 

espontánea y les aporta grandes beneficios para su desarrollo y relaciones 

 36



interpersonales. También incluimos el ejercicio “¿Qué hay dentro de tu 

cartera?”(anexo 14.1) para, a partir, de él comenzar el análisis sobre el tema de 

una de las actividades.  

Las actividades están estructuradas a modo de sesiones de trabajo. La primera se 

desarrolla a partir de un cuento que ilustra la importancia vital y el lugar que ocupa 

la música en la vida del hombre, para posteriormente, en las sesiones siguientes, 

utilizar algunas de las canciones que integran el repertorio musical infantil en base 

a las metas trazadas.  

Dentro de las canciones seleccionadas incluimos dos que no pertenecen al 

cancionero infantil de nuestro país pero que son conocidas por los niños y 

destacan por la belleza y expresividad de la letra. 

 

En el análisis de las canciones  tuvimos en cuenta la intencionalidad del autor, el 

mensaje que transmite y los sentimientos que refiere en relación con los valores: 

responsabilidad, laboriosidad y solidaridad, con la aspiración de que los niños 

asocien el conocimiento y disfrute de las canciones infantiles con los valores  que 

aspiramos que sean identificados por los ellos. 

Si los profesores logran una organización adecuada, motivar a los colectivos de 

alumnos y hacer que estos participen, crearán el ambiente favorable y la situación 

apropiada para su desarrollo. 

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 37



Plan de actividades. 

 
Objetivos generales para todas las actividades: 

1. Analizar las canciones del repertorio musical infantil. 

2. Contribuir a la identificación de los valores responsabilidad, laboriosidad y 

solidaridad. 

 

 

Actividad #1: “La música y su función como transmisora de ideas y sentimientos”. 

  
Objetivo:  

 Motivar en  los el alumnos el interés por la Música. 

 

Técnicas utilizadas: 

 Diálogo. 

 “El telegrama”(anexo 12.1) 

 

Desarrollo.  
 

 Para dar comienzo a la  actividad realizará el juego “El telegrama”. Luego se 

les hablará a los estudiantes sobre como la música ha logrado ocupar un 

importante papel en la vida del hombre:  
 

El hombre desde su surgimiento ha vivido íntimamente vinculado a la cultura, 

dando respuesta a los fenómenos naturales como la lluvia, el trueno, el fuego, la 

salida del Sol, la muerte; a través de ritos, danzas, y lo que es más importante la 

música. Desde un tosco tronco de árbol el más sofisticado instrumento musical de 

nuestros tiempos, la música ha transmitido mensajes: a veces de amor, amistad, 

paz o alegría, entre otros. Con todo lo expuesto anteriormente podemos afirmar 

que la música es parte indisoluble de la vida del hombre. 

 
 

 38



 Explicar como la música es, en su esencia, transmisora de emociones, 

sentimientos y sensaciones que hacen más agradable la vida. Para interiorizar 

esta afirmación se les ha de narrar el cuento “El canto de la cigarra” (anexo 

11), versión libre de Onelio Jorge Cardoso. 

 

 Luego de escuchar el cuento se les puede orientar a los niños realizar dibujos 

que demuestren la secuencia lógica del cuento narrado. 

 

Cierre. 
 Se pueden realizar las siguientes preguntas: 

¿Consideran que la música  jugó un importante papel en el cuento? ¿Por qué? 

 
 

Actividad #2: La “Hormiguita Retozona”. 

 
Objetivo:  

 Identificación de los valores laboriosidad y responsabilidad. 

 

Técnicas: 

 Diálogo o Debate Público.  

 Pantomima. 

 

Desarrollo. 
 

 En el comienzo de la actividad se realizarán las siguientes acciones: 

• Mostrar láminas donde se muestren diferentes hormigueros. 

• Informar sobre nombre científico y vulgar de varias especies de hormigas y 

datos referenciales. 

• Exponer y dialogar acerca de la unidad que existe en las colonias de 

hormigas y como estas reparten el trabajo en el hormiguero. 

 

 Se hará referencia a la canción: 

 39



¿Conocen la canción de la “Hormiguita Retozona”? 

Los invito a conocer la historia de una hormiguita que no sabía ser responsable y 

mucho menos le gustaba ayudar a su mamá pero al final aprendió la lección. 

 

 Cantar y dramatizar la canción luego de copiarla en la pizarra. 

 
Cierre. 

 Se puede establecer el debate para intercambiar ideas y opiniones a partir de 

las siguientes preguntas: 

¿Cómo evalúas el comportamiento de la hormiguita? ¿Por qué? 

¿Cuál fue la razón del cambio? ¿Por qué? 

¿Que harían ustedes en su lugar? ¿Por qué? 

¿Cooperan todos para realizar las tareas en el hogar? 

 

 

Actividad #3: “El Reparador de Sueños”.  

 

Objetivo: Identificación de los valores laboriosidad y responsabilidad. 

 

Técnicas: 

 Diálogo o Debate Público. 

 
Desarrollo. 
 

 Al comienzo de la actividad se expondrá una síntesis biográfica de la vida  y 

carrera artística de Silvio Rodríguez y su papel como cantautor de la 

Revolución. 

 

 Se pasará a escuchar y analizar la canción. Se pueden apoyar en la 

observación de algún material donde se muestre al hombre en diferentes 

oficios y labores .Destacar el amor que debe sentir un obrero por el oficio que 

 40



desempeña y la necesidad de unir nuestros esfuerzos por avanzar en nuestra 

economía y mantener la obra de la Revolución. 

 

Cierre. 
 Establecer el intercambio de ideas y opiniones sobre la temática abordada. Se 

realizarán las siguientes preguntas: 

¿Cuál era la principal labor del reparador de sueños? ¿La consideras importante? 

¿Por qué? 

¿Que serás cuando seas grande? ¿Por qué? 

 

 

Actividad # 4: “Colores en el viento”. 

 

Objetivo: Identificación del valor responsabilidad y actitudes positivas hacia el 

medio ambiente   

 

Técnicas: 

 Diálogo o Debate público.  

 Película educativa. 

  “Aire, mar o tierra” (anexo 12.2). 

 

Desarrollo. 
 

 Para comenzar la actividad se les hablará a los niños sobre la naturaleza y 

como pueden contribuir al cuidado del medio ambiente: 

 

La naturaleza es fuente de riqueza. De ella obtenemos los recursos que son 

indispensables para la vida. Entre ellos se encuentran el aire que respiramos, el 

agua y los alimentos que nos permiten crecer sanos y fuertes. Es por ello que la 

protección de la naturaleza constituye un deber. 

 41



Es importante que cada infante contribuya a proteger la naturaleza, lo que pueden 

lograr cuando cuidan y siembran árboles y plantas, protegen las aves y otros 

animales y no arrojan desechos en los lugares como las playas y ríos.  

 

 Luego se hará la presentación del filme “Pocahontas”: 

 

El cuidado de la naturaleza es una problemática de vital importancia en el mundo 

actual. La Historia Nacional y Universal esconde entre sus páginas el abuso y 

exterminio del que fueron objeto los aborígenes americanos, sus creencias, sus 

costumbres, su cultura, así como la fauna y la flora nativa de nuestro continente. 

En el encuentro de hoy tendremos la oportunidad de disfrutar de un dibujo 

animado donde se abordan estas temáticas, “ Pocahontas”. 

 

 Posteriormente se observará el filme. Es necesario detenerse en la canción 

“Colores en el viento” que integra la banda sonora del dibujo animado. Se 

copiará la letra en la pizarra para analizarla y cantarla. 

 

 Para establecer el debate se hará referencia brevemente a la similitud que 

tiene la historia reflejada en el filme con la historia de la patria ya que este 

contenido se profundizará en el segundo ciclo. Se pueden realizar las 

siguientes preguntas: 

¿Cuál es la enseñanza del filme? 

¿Qué podemos hacer para contribuir al cuidado de la naturaleza? 

¿Cómo valoran la actitud de las personas que no cuidan el medio ambiente? ¿Por 

qué? 

¿Qué mensajes enviarían para que cambiaran su forma de actuar? 

 

Cierre. 
 A modo de cierre se realizará el juego “Aire, mar o tierra”. 

 

 

 

 42



Actividad # 5: El gatico “Vinagrito”. 

 

Objetivo: Identificación de los valores solidaridad, responsabilidad y actitudes 

valorativas a favor del medio ambiente 
 

Técnicas: 

 “El perro y el gato” (Anexo 12.3). 

 Diálogo o Debate público. 

 

Desarrollo. 
 

 Realización del juego “El perro y el gato”.  
 

 Establecer un diálogo sobre algunos animales domésticos y la responsabilidad 

que debemos tener con cada uno de ellos. Destacar al gato. Decir el grupo al 

que pertenece, así como datos referenciales: se les explica a los niños que 

esto animales pertenecen al grupo de los “felinos” y que entre  sus alimentos 

los preferidos son la leche y el pescado. 

 

 Se les hablará a los estudiantes sobre la vida y obra de la autora y compositora 

Teresita Fernández. Hacer referencia a la canción “Vinagrito”.  Se escuchará y 

analizará la letra, resaltando la actitud solidaria del niño que lo recogió cuando 

estaba solo y abandonado. Explicar las atenciones que se beben tener con 

estos animalitos y la responsabilidad que esto implica. 

 

Cierre. 
 El punto de partida para establecer el debate pueden ser las siguientes 

preguntas: 

¿Qué debemos hacer para que estos animalitos se sientan felices? 

¿Serías capaz de ayudar a cualquier animalito abandonado como el niño de la 

canción? 

¿Cómo deberíamos proceder ante el maltrato de cualquier animal? 

 43



Actividad #6: “Nana de las mariposas”. 

 

Objetivo: Identificación de los valores responsabilidad y laboriosidad. 

 

Técnicas: 

 Diálogo o Debate público. 

 

Desarrollo. 
 

 En el comienzo de la actividad se les hablará a los estudiantes sobre las 

mariposas y la función que estas cumplen en jardines y los campos de Cuba: 

 

Las mariposas se pueden encontrar en los todos los campos cubanos y jardines 

cubanos, mostrando sus diversos y luminosos colores y revoloteando en los 

mismos de un lado para otro, tomando el polen de las flores y ayudando a la 

reproducción de estas.  

 

 Se realizarán las acciones que se brindan a continuación: 

• Mostrar láminas. 

• Hacer referencia a las características de las mariposas: informar sobre 

nombre científico, nombre vulgar, habitad, etc. Se les explica además la 

importancia de la conservación de los jardines y la necesidad de sembrar 

plantas en ellos.  

• Informar sobre las diferentes especies de mariposas. 

• Después se da comienzo al análisis de la canción “Nana de las Mariposas”. 

Se les explica a los niños que su autor es Kiki Corona, cantautor cubano 

que ha dedicado parte de su vida artística a la canción infantil. Luego se 

cantará la canción. 

 

 Se les orientará a los estudiantes que traigan plantas ornamentales para 

sembrarlas en la escuela o en la comunidad. 

 

 44



Cierre. 
 Para culminar se efectuarán las preguntas que reflejamos a continuación: 

¿Por qué es importante la conservación de los jardines? 

¿Qué valor le atribuyen a la siembra de árboles y flores? ¿Por qué? 

¿Les gustaría desempeñar este oficio en el futuro? ¿Por qué?  

 
 

Actividad # 7; “Me levanto tempranito”. 

 
Objetivo: Identificación del valor responsabilidad. 

 

Técnicas: 

 “¿Qué hay dentro de tu cartera?”(anexo 14.1). 

 Diálogo o Debate público. 

 

Desarrollo. 
 

 Realización del ejercicio “¿Qué hay dentro de tu cartera?”.  

 

 Se les explicará a los estudiantes la responsabilidad que deben tener dentro de 

la escuela en relación con la disciplina y el cumplimiento de las actividades y 

tareas orientadas por su profesor. Se hace referencia a las palabras de Fidel 

cuando afirmó que ellos son el futuro de la patria y la Revolución. En relación 

con esta frase comentar sobre la enorme responsabilidad  que tienen en sus 

manos los niños y niñas cubanos. 

 

 Se pasará posteriormente a escuchar y analizar la canción “Me levanto 

tempranito” de María Álvarez Ríos. 

 

 Coordinar con los instructores de arte de la escuela la organización del coro 

infantil con la canción “Me levanto tempranito”. 

 

 45



Cierre. 
 Como conclusiones de la actividad se realizarán dos preguntas: 

¿Sientes orgullo de ser pionero? ¿Por qué? 

¿Te consideras un pionero responsable? ¿Por qué? 

 
 

Actividad # 8: “La Vacuna”. 

 

Objetivo: Identificación del valor solidaridad. 

 

Técnicas: 
 Ejercicio “El ciego y el lazarillo” (anexo 14.2). 

 Diálogo o Debate público. 

 

Desarrollo. 
 

 Realización del ejercicio. 

 
 Dialogar con los niños acerca de la belleza y el humanismo de los ideales 

socialistas, en particular de la Revolución Cubana. Se les explicará a los niños 

la hermosa tarea que realizan los médicos cubanos en las diferentes latitudes y 

como estos les han devuelto la visión a miles de personas. Para ello se pueden 

apoyar en los materiales que reflejamos: 

 Mostrar diapositivas sobre los diferentes países donde los médicos cubanos 

prestan sus servicios. 

 Observar el animado que incluye la canción “La vacuna”. Se aclarará que 

este animado es de factura cubana.  

 Luego se copiará la canción en la pizarra y se cantará. 

 

 Se emitirán juicios valorativos sobre las temáticas abordadas  y se les explicará 

a los niños cómo desde la escuela podemos poner en práctica los modos de 

actuación asociados a la solidaridad. 

 46



Cierre. 
 Estas preguntas pueden contribuir al inicio del debate: 

¿Ayudas a tus compañeros cuando presentan alguna dificultad en los estudios? 

¿De que forma? 

¿Eres solidario cuando necesitan tu ayuda para resolver cualquier problema? 

¿Cómo valoras la ayuda solidaria que brindan los médicos en las diferentes 

latitudes? ¿Por qué? 

¿Consideras importante la labor del médico en la sociedad? ¿Por qué? 

¿Quiénes serán médicos futuros? ¿Por qué? 

 
 
Actividad # 9: “Dame la mano y danzaremos”. 

 

Objetivo: Identificación del valor Solidaridad.   

 

Técnicas: 
 Diálogo o Debate Público. 

 “Mar adentro y mar afuera” (anexo13). 

 

Desarrollo. 
 

 En el inicio de esta actividad se llevarán a cabo diferentes acciones: 

• Conversar sobre las ideas de nuestro Héroe Nacional José Martí con 

respecto la igualdad entre todos los hombres. Relacionarlas con la canción.  

• Conversar sobre los países subdesarrollados y los problemas que 

presentan muchos de sus habitantes en la salud y la educación. 

• Destacar la ayuda solidaria que presta nuestro país no sólo en la medicina 

sino en la educación y el deporte. 

 

 Se aplicará la técnica “Mar adentro y mar afuera”. 

 

 47



 Después de la  aplicación de la técnica hacer mención de algunas obras 

musicales famosas donde sus autores expresan el deseo de unir a todos los 

pueblos del mundo. Destacar la ronda “Dame la mano y danzaremos” y 

trabajar con ella: 

 

En la canción “Dame la mano y danzaremos” el autor refleja la amistad, la unidad, 

solidaridad que debe existir entre todos los niños del mundo demostrado cuando 

expresa en uno de sus versos que todos los niños deben tomarse la manos, a 

pesar de hablar diferentes lenguas, tener distintas razas, creencias, todo por un fin 

común, crecer en paz. Por encontrarse muchos de estos países del mundo bajo 

un régimen de opresión donde los niños se encuentran privados de sus derechos 

decidimos dramatizar esta canción. 

 

Cierre. 
 Para dar cierre a la actividad se resaltará el carácter altamente humanitario, 

solidario de esta canción y se harán las siguientes preguntas: 

¿Por qué la canción se titula “Dame la mano y danzaremos”? 

¿Pudiera ser posible la unión de todos los pueblos? ¿Por qué? 

 
 
Actividad # 10: “Ganando tu amistad”. 

 

Objetivo: Identificación del valor solidaridad. 

 

Técnicas: 

 Diálogo o Debate público 

 
Desarrollo. 
 

 En el comienzo de la sesión presenta el libro “El Principito” y se leen algunos 

fragmentos. Destacar los valores que recoge el libro, principalmente los 

relacionados con la amistad. 

 48



Entrando en el tema de la amistad se comentará sobre la amistad de diferentes 

personalidades de nuestra historia, principalmente entre José Martí y su maestro 

Rafael María de Mendive; Fidel y Ernesto Guevara, resaltando como la amistad 

entre estos se forjó sobre los profundos y sólidos principios de la solidaridad y el 

internacionalismo. 

 

 Antes de entrar a escuchar y analizar la canción establecerá un diálogo con los 

niños sobre la importante labor musical que realiza el cantautor Kiki Corona y 

destacar el incomparable mensaje educativo que transmite su repertorio 

musical infantil para los niños. Posteriormente se escuchará “Ganando tu 

amistad” y se comenzará con el análisis de la letra. Para esto se copiará la 

canción en la pizarra. 

 

Cierre. 
 Como conclusión de la actividad se pueden realizar tres preguntas: 

¿Qué opinaba el Principito de la amistad? 

¿Qué es para ti un buen amigo? 

¿Resulta importante para ti conocer nuevos amigos? ¿Por qué? 

 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 49



                                                                        Trabajo de Diploma. Conclusiones.                           

 

 La formación de valores constituye para la escuela primaria uno de los 

principales objetivos y proyecciones de mayor importancia, en relación con 

las metas propuestas por la sociedad. Esta institución tiene la 

responsabilidad de garantizar la formación de las jóvenes generaciones, lo 

cual constituye un reto y una necesidad. En sus manos está la formación 

del relevo de nuestra sociedad.  

 

 

 La Educación Musical constituye una enseñanza que vincula la instrucción 

general con la apreciación musical por lo que posee un alto grado de valor 

educativo y actúa como estimulante del proceso psíquico del niño. 

Contribuye además a la adopción de hábitos y conductas adecuadas.  Una 

parte importante de esta enseñanza en los primeros años de vida del 

individuo lo constituye la música infantil, la cual es portadora de la 

inocencia, la sencillez que debe caracterizar a los niños, estimula sus 

sentimientos y le facilita conocimientos que les serán útiles para su 

desenvolvimiento en la sociedad.  
 

 Los estudiantes del primer ciclo de la enseñanza primaria de la escuela 

Camilo Cienfuegos poseen una vaga noción sobre lo que implican los 

valores responsabilidad, laboriosidad y solidaridad. Esto se debe a que 

los profesores de la escuela no conciben actividades que den a conocer 

plenamente lo que encierra cada valor, no desarrollan plenamente las 

posibilidades que les brinda  cada uno de los medios educacionales 

para potenciar los modos de actuación asociados a estos valores. 

Tampoco aprovechan en su totalidad los contenidos de cada asignatura 

y las oportunidades que ofrece en función de las metas escolares como  

es el caso de Educación Musical y de la música infantil como 

complemento de esta enseñanza.  

 50



 La observación de las actividades dentro y  fuera de la docencia nos 

sirvieron para concluir a los escolares del primer ciclo de la enseñanza 

primaria de la escuela Camilo Cienfuegos de Sagua La Grande no ha 

dejado de interesarles y de gustarles esta música. Existe conocimiento 

sobre la música infantil  y un  mayor nivel de identificación en cuanto a la 

comprensión de la letra al escucharla. 

 

 En la elaboración de las actividades se debe tener en cuenta el lenguaje 

que se ha de emplear al comunicarse con los niños. Debemos manejar un 

lenguaje sencillo, que les brinde conocimientos sobre cada valor, 

relacionando estos con situaciones de la vida real.  

 

Se pueden utilizar en el primer ciclo técnicas para lograr el aprendizaje 

como son el diálogo o el debate y siempre que el tema lo permita la 

realización de dramatizaciones, mediante las cuales el niño pueda 

comprender modelos de buen comportamiento o para reprobar en algunas 

ocasiones determinadas actitudes.  

No debemos olvidar que en esta edad el niño tiende a distraerse con gran 

facilidad por lo que se pueden aplicar técnicas de animación y caldeamiento 

que posibiliten la participación activa de todos los miembros del grupo en 

las actividades programadas.  
 
 

 
 
 
 
 
 
 

 51



                                                                Trabajo de Diploma. Recomendaciones. 

 

• Crear cursos de capacitación dirigidos a la superación de los profesores y 

otros conductores de las actividades diseñadas para la adecuada 

realización de las mismas con las técnicas propuestas. 

• Que se aplique el plan de actividades  y se evalúen los resultados 

obtenidos en base a los objetivos que se trazaron. 

• Profundizar en la formación de valores y conocimientos del repertorio 

musical infantil en los alumnos de la enseñanza primaria de la escuela 

Camilo Cienfuegos. 

• Continuar investigando a partir de otras canciones que integren el repertorio 

musical infantil. 

• Divulgar y extender el plan de actividades en los centros escolares del 

territorio 

 

 
 
 

 

 
 
 
 
 
                                                                                           
 
 
 
 
 
 
 

 52



                                                                     Trabajo de Diploma. Bibliografía. 

 

 Apreciación Musical y Expresión Corporal., (n.d) La Habana. Editorial 

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 Bozhovich, L., (n.d). La personalidad y su formación en la edad infantil. 

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 Cantemos I, (1980). La Habana. Editorial Pueblo y Educación.  

 Cantemos 2., (n.d). La Habana. Editorial Pueblo y Educación. 

 Cantemos 3., (n.d). La Habana. Editorial Pueblo y Educación. 

 Castro Ruz, F., (1979). Discurso pronunciado en el acto de graduación 

del destacamento Pedagógico Manuel Ascunce Domenech. La Habana 

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La Habana. Editorial Pueblo y Educación. 

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Compilación. La Habana. Editorial Pueblo y Educación. 

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Editorial Adagio. Centro Nacional de Escuelas de Arte.  

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Habana. Editorial José Martí.  

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Disponible en: animacionsociocultural.wordpress.com/category/tecnicas-

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 55

http://animacionsociocultural.wordpress.com/category/tecnicas-de-animacion/


                                                                                Trabajo de Diploma. Anexo #1. 

 

Indicadores para la identificación de los valores: 
 

Responsabilidad (Modos de actuación asociados al valor): 

 Conocimiento y cumplimiento de los deberes de la escuela, el hogar y la 

comunidad. 

 Asumir la crítica y la autocrítica como poderoso instrumento de 

autorregulación moral. 

 Propiciar un clima de compromiso, consagración  y nivel de respuesta a las 

tareas asignadas. 

 Cuidar el medio ambiente. 

Laboriosidad (Modos de actuación asociados al valor): 

 Actitud ante el trabajo. 

 Actitud ante el estudio. 

 Cumplir con disciplina, eficiencia y calidad las tareas encomendadas. 

 Sentir mayor realización personal, en tanto mayor sea su aporte social en la 

actividad que desempeña. 

 
Solidaridad (Modos de actuación asociados al valor): 

 Ayuda solidaria a todos los que nos rodean. 

 Contribuir desde lo individual, al cumplimiento de las tareas colectivas.   

  Promover actitudes colectivistas, de austeridad y modestia. 

 Fortalecer el espíritu de colaboración y de trabajo en equipo. Desarrollar la 

consulta colectiva, el diálogo y el debate para la identificación de los 

problemas y la unidad de acción en la selección de posibles alternativas de 

solución. 

 

 
 

 56



                                                                                Trabajo de Diploma. Anexo #2. 

 
Entrevista aplicada a los estudiantes para determinar las nociones que 

poseen sobre los valores. 

 
1. ¿Cumples con las tareas que te orienta tu maestro? 

2. ¿Participas en las labores de limpieza y embellecimiento en la escuela? 

3. ¿Cómo son tus relaciones con tus compañeros de aula? 

 

 
 

 

                                                                                                                     
 

 

 
 

 
                                                                                                                                       
 
 
 
 
 
 

 57



                                                                               Trabajo de Diploma.  Anexo #3. 

 
Entrevista aplicada a los estudiantes para conocer sus gustos y preferencias 

musicales. 

 

1. ¿Cuál es tu canción favorita? ¿Por qué? 

2. ¿Puedes decirnos otras canciones de tu preferencia?  

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                                                                                                                                        
 
                                                                                                                                       
                                                                                                            
 
 

 
 
 
 

 
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                                                                                Trabajo de Diploma. Anexo #4.    

 
Tabla de los resultados de la entrevista (Anexo #3). 
             

 
   Preguntas 

Preferencia 

por la Música 

Infantil. 

        

    % 

Preferencia  

por Otros  

Géneros 

    

    % 

Pregunta #1          5    38,5         8   61,54% 
 Pregunta #2        5    38,5         8   61,54% 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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                                                                                Trabajo de Diploma. Anexo #5. 

 
Entrevista para conocer los gustos de los estudiantes en cuanto a la música 

infantil. 

 

1. ¿Te  gusta la música infantil? ¿Por qué? 

2. ¿Cuáles  canciones infantiles prefieres? ¿Por qué? 

 
 

                                                                                                                   
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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                                                                                Trabajo de Diploma. Anexo #6.  

 
Entrevista aplicada a los maestros para conocer las vías que utilizan para la 

formación de los valores responsabilidad, laboriosidad y solidaridad en sus 

alumnos. 
 
Interrogantes: 

1. Explique las vías que usted tiene en cuenta para formar valores en sus 

alumnos. 

2. ¿Cuáles son los aspectos que consideras necesarios para contribuir a la 

formación de los valores responsabilidad, laboriosidad y solidaridad dentro 

de la clase? 

 
 
 
 
 

 
 

                                                                                                                                        
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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                                                                              Trabajo de Diploma.  Anexo # 7. 
 
Guía de observación a actividades. 
 
Objetivo: Observar el de desempeño del maestro en la formación de valores 

(responsabilidad, laboriosidad, solidaridad) en los alumnos. 

 
Tipo de observación: externa, directa, abierta. 

Aspectos a observar: 

1. Conciben actividades de aprendizaje que se corresponden con el objetivo 
de formar valores responsabilidad, laboriosidad, solidaridad.  

2. Utilizan y explotan las potencialidades de los medios de la Batalla de Ideas 
de forma tal que posibilite la formación de los valores. 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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                                                                               Trabajo de Diploma. Anexo #8.  

 

Tabla de los resultados de la observación a las actividades (Anexo #7). 

 

a)  

 

Actividades 

observadas 
B % R % M % 

6 5 83,3 1 16,7 0 0 

 

 

 

 
 
 

b)  

 

Actividades 

observadas 

Actividades 

que 

reconocen 

debidamente 

el objetivo 

formativo 

dentro de la 

clase. 

% 

Actividades 

que 

aprovechan las 

potencialidades 

que le brindan 

los medios de 

la Batalla de 

Ideas. 

% 

Actividades 

que 

aprovechan 

todas las 

potencialidades 

que el 

contenido 

ofrece. 

% 

6 1 16,7 3 50 1 16,7

 

 

 

 

 
  

 

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                                                                              Trabajo de Diploma.  Anexo  #9. 

 

Entrevistas aplicadas a los padres. 

 

1. ¿Conoce las preferencias musicales de su hijo? ¿Qué música es la que 

encuentra más aceptación en él / ella? 

2. ¿Considera importante que su hijo escuche música infantil? ¿Por qué? 

3. ¿Contribuyes dentro del hogar a la difusión de la música infantil?  

      Sí ___ (¿De qué forma?)   N o ___ (¿Por qué?) 

 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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                                                                              Trabajo de Diploma. Anexo #10. 

Plan de actividades. 
# Actividad  Objetivos  Vías Técnicas Participantes 
1 “La música y 

su función 
como 
transmisora 
de ideas y 
sentimientos”. 

Motivar en los 
alumnos el interés 
por la música. 

Narración del 
cuento “El canto de 
la cigarra”.  
 

Diálogo. 
“El telegrama”.    
Debate. 

Maestro y alumnos 
del tercer grado A. 

2 La 
“Hormiguita 
Retozona”. 

Identificación de los 
valores laboriosidad, 
responsabilidad.  

Audición. 
 

Diálogo. 
Pantomima. 
Debate. 

Maestro y alumnos 
del tercer grado A. 

3  “El 
Reparador de 
Sueños”. 

Identificación de los 
valores laboriosidad, 
responsabilidad.  

Exposición del 
video de la 
canción.  
Audición. 
 
 

Diálogo. 
Debate. 

Maestro y alumnos 
del tercer grado A. 

4  “Colores en 
el Viento”. 

Identificación de los 
valores 
responsabilidad y 
actitudes positivas a 
favor del medio 
ambiente. 

Visualización del 
filme. 
 

Diálogo. 
Película 
educativa. 
Debate. 
“Aire, mar o 
tierra”. 

Maestro y alumnos 
del tercer grado A. 

5 El gatico 
“Vinagrito.” 

Identificación de los 
valores solidaridad, 
responsabilidad y 
actitudes positivas a 
favor del medio 
ambiente. 

Audición.  “El perro y el 
gato”. 
Diálogo. 
Debate. 
 

Maestro y alumnos 
del tercer grado A. 

6  “Nana de las 
Mariposas”. 

Identificación de los 
valores 
responsabilidad y 
laboriosidad.  

Excursión. 
 

Diálogo. 
Debate. 

Maestro y alumnos 
del tercer grado A. 

7  “Me levanto 
tempranito”. 

Identificación del 
valor 
responsabilidad. 

Formación del coro 
infantil. 
 

 “¿Qué hay 
dentro de tu 
cartera?” 
Diálogo. 
Debate. 

Maestro, instructor de 
arte y alumnos del 
tercer grado A. 

8  “La Vacuna Identificación del 
valor solidaridad. 

Mostrar 
diapositivas de los 
diferentes oficios. 
Visualización del 
video de la 
canción. 
 

 “El ciego y el 
lazarillo”. 
Diálogo. 
Debate. 

Maestro y alumnos 
del tercer grado A. 

9  “Dame la 
mano y 
danzaremos” 

Identificación del 
valor solidaridad. 

Exposición del 
video de la 
canción.  
Ejecución de la 
ronda.  

Diálogo. 
“Mar adentro, 
mar afuera”. 
Debate. 

Maestro y alumnos 
del tercer grado A. 

10  “Ganando tu 
amistad” 

Identificación del 
valor solidaridad. 

Lectura de 
fragmentos del “El 
Principito”. 
 

Diálogo. 
Debate. 

Maestro  y alumnos 
del tercer grado A. 

 
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                                                                              Trabajo de Diploma. Anexo #11. 

 

“El canto de la cigarra” 

 

Estaba una cigarra tocando su violín sobre una rama de ateje. Era un canto dulce 

y suave, como un arrullo. Así deleitaba a todos los animales de monte. Un día 

apareció nadie sabe de donde, un enorme sapo que amenazaba con adueñarse 

de todo el monte. En vano trataron los saltamontes, el escarabajo, los grillos y 

hasta el perezoso caracol, de persuadir al monstruo para que se marchara. Solo la 

cigarra fue capaz de tomar una decisión, tomó su violín y tocó la más hermosa y 

triste de sus tonadas, en cada nota transmitía el sentir de cada criatura que 

habitaba en el lugar. El horrendo sapo, como si hubiera comprendido el mensaje, 

regresó sin mirar atrás y nadie sabe donde. Cuentan los más viejos, que desde 

ese entonces, entre los sonidos del monte que son muchos, hay uno que hace 

detenerse a los viajeros, “El canto de la cigarra”. 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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                                                                             Trabajo de Diploma. Anexo #12. 
 

Técnicas de animación. La animación sociocultural.  (n.d). [Internet]. Disponible 

en: animacionsociocultural.wordpress.com/category/tecnicas-de-animacion/. 

[Consultado el 18 de mayo de 2009]. 

12.1. “El telegrama” 

Material: Ninguno 

Desarrollo: Se forman grupos de 10 y se colocan en círculo sentados y agarrados 

de la mano. Uno de los participantes se coloca en el centro y tiene que captar un 

mensaje que los demás se irán pasando mediante apretones de manos. Cuando 

el mensaje llegue a su destino, o sea, que de una vuelta entera, se dice “recibido”. 

 

12.2. “Aire, mar o tierra” 

Material: Balón. 

Desarrollo: Se forma un círculo y un jugador en el medio con la pelota. Éste lanza 

la pelota a un jugador del círculo diciendo “aire, mar o tierra, el que ha recibido la 

pelota, se la devuelve diciendo el nombre de un animal del medio que fue 

nombrado. Si no dice ningún nombre, se equivoca o repite alguno ya mencionado 

queda eliminado 

 

 

12.3 “El perro y el gato “ 
Material: dos objetos. 

Desarrollo: Las personas se colocan formando un círculo. El animador tendrá dos 

objetos. Pasa uno de los objetos a la persona colocada a su derecha, y dirá: “Esto 

es un perro “, y este le dirá: “¿un qué?” Y el animador le responde “un perro”, y 

luego se lo pasa al siguiente diciendo lo mismo, pero ahora, cuando el tercero le 

pregunte ¿un qué?, el segundo se lo preguntara al animador y cuando este le dé 

la respuesta “un perro” este se la dirá al tercero, y así sucesivamente. Por el otro 

 67

http://animacionsociocultural.wordpress.com/category/tecnicas-de-animacion/


sentido del circulo, lo haremos igual, pero diciendo “Esto es un gato”, y pasando el 

otro objetos. 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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                                                                             Trabajo de Diploma. Anexo #13. 

 

Bermúdez Morris, R., (n.d). Técnicas de dinámica de grupo.  [Internet]. Disponible 

en: www.monografias.com/trabajos28/dinamicas-grupo-1/dinamicas-grupo-1.shtml. 

[Consultado el 18 de mayo de 2009]. 

 

Mar adentro y mar afuera. 

Material: ninguno. 

Desarrollo: El coordinador les pedirá a los miembros que se ponga de pie. Pueden 

ubicarse en círculos o en una fila, en dependenci