INSTITUTO   SUPERIOR   PEDAGÓGICO 

“FELIX VALERA MORALES” 

 

 

Tesis en Opción del Título Académico de Master en Ciencias 

de la Educación. 

  Maestría en Ciencias de la Educación.  

Mención en la Educación: PREUNIVERSITARIO. 

 

 

PROPUESTA DE EJERCICIOS PARA CONTRIBUIR A 
RESOLVER LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE 
QUÍMICA EN ALUMNOS DE 12MO DEL IPUEC MARÍA 
ESCOBAR LAREDO DE CAIBARIÉN      

 

        Nombre del Autor(a): Licenciado Horacio 

Hernández Vázquez. 

 

Tutor: MSc: Gilberto Escobar Vázquez 
Profesor Auxiliar de la especialidad de 

Matemática. 

Departamento de Ciencias Exactas  

 ISP “Félix Varela Morales” 

 
 

”Año 50 de la Revolucion¨ 

CURSO 2007-2008 



 

AGRADECIMIENTOS 
 
A mis profesores consultantes por su 
valiosas sugerencia y paciencia al 
atenderme mis peticiones. 
 
A mi Tutor por sus consejos y 
confianza en mi trabajo. 
 
A mis profesores de Computación del 
Joven club No. 3 de Caibarién, por la 
utilización de sus computadoras y 
conocimientos aportados. 
 

A mis compañeros de la Maestría y a la 
Dra.  Eraida Campos Maura y los MSc 
Luís Orlando Rivero Valdez y Eduardo 
Novoa Torna.           
A todos aquellos que de una forma u 
otra me ayudaron en este trabajo. 
               MUCHAS 
GRACIAS 



 
 
 
 
 

DEDICATORIA 
 
 

  
 
 
 ¨  A la memoria de mis padres que 
alumbran y dan sol a mis inviernos que 
rompen las distancias y comparten mis 
sueños, mis anhelos y mis angustias.¨ 
 
 
A la estrella que inspira todo lo que 
germina, a la que hace aletear cada 
pulgada de mi alma, con el divino 
adulzar, de lo irrepetible, a mi querida y 
amada esposa e hijos.  

 
 



 
 
 
 
 
 
 
 
 

TABLA DE CONTENIDOS 
 

 
 
INTRODUCCION                                                                          "Pág."    1 - 8 
 * Parte explicativa de la situación                                                           1 
 * Problema Científico                                                                                5 
 * Objeto y campo                                                                                       5 
 * Objetivo generales                                                                                  5 
 * Tarea científica                                                                                        5 
 * Población y muestra                                                                               6 
 * Variables                                                                                                  6 
 * Métodos: Teóricos, empírico, matemáticos y estadísticos                7 – 8 
 * Novedad científica y aporte practico                                                    8 
  
 
CAPITULO   1                                                                                "Pág." 9 - 25   
 * Fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la 
    Propuesta                                                                                                
 
 
 
CAPITULO   2                                                                                                 
* Modelación teórica – practica de la propuesta y validación  
  2.1-  Diagnostico y determinación de las necesidades           "Pág." 25 - 33 
  2.2- Propuesta de la solución al problema                                "Pág."33 - 36                          
  2.3- Aplicación de la propuesta                                                  "Pág."37 - 67 
  2.4- Validación y análisis de los resultados                              "Pág."68 - 75 
 
 
 
CONCLUSIONES                                                                            "Pág." 76 
RECOMENDACIONES                                                                                77 

   REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS                                                           78 
BIBLIOGRAFIA CONSULTADAS                                                               79 - 
81 
ANEXOS                                                                                                     ---- 
TABLAS                                                                                                      ---- 
GRAFICAS                                                                                                  ---- 



           
  
  
                   
  

SINTESIS 
  
Los resultados de la propuesta de ejercicios demuestran que 

los alumnos del grupo 12mo 1 del IPUEC MARIA ESCOBAR 

LAREDO de Caibarién con la resolución de los ejercicios 

lograron subsanar  dificultades en el aprendizaje y se sienten 

mas motivados y preparados para ingresar a la Educación 

Superior en especialidades a fines a la ciencia biológicas (tales 

como medicina, estomatología, Licenciatura en Enfermería, 

Tecnología en la Salud, etc.). 

En este sentido la motivación es necesaria e importante, ya que 

los mueve a estudiar y aprender por convicción y descubrir un 

universo de significados que están relacionados con su vida 

cotidiana y profesional.  

Por estas razones la propuesta propone bloques de ejercicios 

que contribuyen a elevar la preparación de los alumnos y su 

motivación hacia la asignatura.  

El trabajo consta de dos capítulos. En el primero se abordan los 

presupuestos teóricos, en el segundo capitulo se determinan y 

se diagnostican las necesidades que permite diseñar la 

propuesta y la validación, según criterio de expertos.  

 
 
 



                    INTRODUCCIÓN 
 
  

   El siglo XXI ha abierto sus puertas bajo una colosal revolución mundial en 

el sistema educacional, se presenta hoy un proceso de creciente 

concientización respecto a la solución de graves carencias en el aprendizaje. 

Se internacionaliza de forma creciente, la contradicción capital entre los 

países capitalistas, lo que obliga a profundizar en el socialismo más allá de 

las fronteras y las contradicciones nacionales, ante los efectos de la 

globalización neoliberal en el terreno de la cultura. 

 Se hace necesario ratificar la vigencia del pensamiento de izquierda, 

especialmente en el contexto latinoamericano para formar una conciencia 

renovadora en todos los órdenes o patrones educacionales ante los 

esquemas e imposiciones hegemónicas del imperialismo contemporáneo. 

Desde el advenimiento de la Revolución Cubana ha sido una tarea 

imprescindible  la formación y educación de las nuevas generaciones, a partir 

del logro de una concepción científica del mundo, donde el hombre ocupe un 

importante papel como ser social en un mundo lleno de desigualdades e 

injusticias, exaltadas por las agresiones de los EEUU contra Cuba y 

numerosos pueblos del planeta.  

En este sentido la asignatura de Química no ha sido una excepción, los 

especialistas y los Profesores Generales Integrales (PGI) tratan de ofrecer 

sólidos conocimientos de esta ciencia,  para que el estudiante logre combinar 

la teórica con la práctica en función de motivarlos y ganar en: confianza, 

seguridad,  responsabilidad individual,  respeta por sus compañeros, sentido 

de pertenencia, etc. 

Desde 1990 comienza en todo el país un proceso de perfeccionamiento 

educacional dentro de los planes de estudio, en  la Enseñanza Media 

Superior se confeccionan nuevas Orientaciones Metodológicas, Programas y 

Libros de Textos. Se orienta a los docentes el diseño de nuevas actividades 

en función de lograr un mayor nivel en el aprendizaje, así como una 

motivación conciente, donde el alumno sienta la necesidad real y el deseo de 

aprender. En los momentos actuales se hace necesaria la existencia de una 

propuesta de ejercicios variados y multipropósitos para no sólo perfeccionar 



el aprendizaje de determinados contenidos, sino que el alumno se sienta 

plenamente identificado con la asignatura de Química como parte de 

preparación integral.  

En este trabajo se precisan aspectos y contenidos fundamentales y 

específicos que debe dominar el futuro bachiller donde queda expresado que 

“Dirigir el aprendizaje en este tercer milenio reclama una transformación 

urgente en los modos de enfocar algunos contenidos... De lo que se trata es 

de concebir la clase, más que para transmitir nuevos conocimientos, para 

proporcionarles a nuestros alumnos herramientas con las cuales puedan por 

sí mismos acceder a esos nuevos conocimientos, entenderlos y sobre todo, 

aplicarlos a la vida“. (Díaz, P. H, 2002, p. 2). 

 Esto significa no solo enseñar, sino enseñar cómo aprender, trascender la 

tradicional función de solo transmisores de conocimientos a la de 

orientadores en la búsqueda de información. Enseñar a estudiar y enseñar a 

aprender, sigue siendo reclamos cruciales en el mundo de las Nuevas 

Técnicas de la Información y las Comunicaciones (NTICs). 

 ” Cada maestro debe ser un hábil educador de la mente del alumno, esto es 

una ley y si no se cumple,  la escuela deja de ser escuela”  (Suchodolski, 

Bogdan, 1974, p.46). 

Es necesario señalar que los alumnos del IPUEC “María Escobar Laredo”  

inmersos junto a todo el pueblo de Cuba en la Batalla de ideas para desarrollar 

la cultura general Integral, portadores de una formación política, revolucionaria 

en general, dotados de conocimientos y valores que permitan desarrollar un 

estilo de vida sano y superior, conjuntamente desarrollar y potencializar 

valores en los educandos. 

 Este propósito está precisando en las proyecciones, intercambio de 

experiencia a través de los diferentes cursos para consolidar los logros 

alcanzados en la labor educativa y dar solución a los problemas de resolución 

de ejercicios que aún persisten dentro de la asignatura de Química.  

A pesar  de los grandes esfuerzos en el proceso de enseñanza aprendizaje del 

sistema educacional cubano existen deficiencias en este indicador y el IPUEC 

Maria Escobar Laredo de Caibarién, no es ajeno a estas dificultades en la 

asignatura de Química 12mo grado. 



En el colectivo de duodécimo grado del IPUEC Maria Escobar Laredo a pesar de todo 
lo normado los estudiantes reflejan carencias en los contenidos de la asignatura de 
Química en cuanto a: nomenclatura y notación Química de sustancias inorgánicas y 
orgánicas, en las propiedades químicas de las sustancias y en la resolución de cálculos 
químicos de relaciones másicas, volumétricas y de tanto por ciento de pureza. Esto se 
manifiesta en los diferentes evaluaciones aplicadas a los alumnos. 

Los bajos resultados de las evaluaciones aplicadas tales como evaluaciones 

escritas 

Trabajos de controles, comprobaciones aplicadas por las visitas efectuadas por 

la Dirección Municipal, Provincial y el Grupo de Calidad de la enseñanza 

evidencian las  dificultades que presentan los alumnos. En el  I – OPERATIVO 

DE CALIDAD DE LA ENSEÑANZA , realizado en Noviembre del 2007 para  12 

mo  grado el cual fue confeccionado por el INSTITUTO SUPERIOR 

PEDAGÓGICO “FELIX VARELA” de Villa Clara, el cual arrojo los siguientes 

resultados (Ver ANEXO  1) 

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS: 

Pregunta No 1  TOPICO: Composición de la Sustancia arrojo que: 

En el indicador 1  marcaron 10 alumnos para un 62.96 % 

En el indicador 2  marcaron 14 alumnos para un 48.14 % 

En el indicador 3  marcaron 13 alumnos para un 51.85 % 

En el indicador 4  marcaron 15 alumnos para un 44.44 % 

 

MAT        PRES        APROB        %        PRC        TRC        % 

27              27               13         48.14      108           52        48.14 

 

Pregunta No  2  TOPICO: Estructura Electrónica de las Sustancias arrojo que: 

En el indicador 1  no marco ningún alumno   ------- 

En el indicador 2  marcaron 23 alumnos para un 85.18 % 

En el indicador 3  marcaron 3 alumnos para un 11.11 % 

En el indicador 4  marco  1 alumno para un 3.7 % 

MAT        PRES       APROB      %       PRC        TRC       % 

27              27               23       85.18      27            23      85.18 

 

Pregunta No 3 TOPICO: Calculo Químico de Masa  -  Masa arrojo que: 

 



1- En determinar incógnita y datos existieron 13 errores para un 51.85 % 

2- En escribir la relación masa – masa  existieron 19 errores para un 29.62 % 

3- En el calculo numérico (multiplicar y dividir) existieron 18 errores para un 

33.33 % 

4- En el  resultado final existieron 18 errores para un 33.33 % 

5- En la respuesta literal existieron 15 errores para un 44.44 % 

 

VALORACIÓN 

 

En el   I  -  Operativo de calidad de la enseñanza Provincial aplicado al grupo 

12mo 1 del  IPUEC “Coronela Maria Escobar Laredo “de Caibarien  los 

resultados cualitativos y cuantitativos  no son los mejores ya que en la pregunta 

1 solo 13 alumnos tienen solidez  en los conocimientos sobre la composición 

de la sustancia y esto representa el 48.14 % y este contenido fue impartido en 

10mo grado en la Unidad No 1 Nociones sobre la Química Orgánica. En la 

pregunta 2 los resultados son de un 85.18 % lo que demuestra que tienen 

conocimientos sobre la  interpretación de  la distribución electrónica para 

determinar el grupo y el periodo del elemento carbono en que se encuentra 

ubicado en  la Tabla Periódica. En la pregunta 3 sobre cálculos químicos  de 

masa – masa  y del nivel de desempeño cognitivo (III) están centradas las 

mayores dificultades  del operativo  ya que de 135 posibles respuestas 

correctas hay solamente 52 respuestas correctas y esto representa el 38.51 % 

de calidad en esta pregunta, por lo que podemos afirmar que las mayores 

dificultades radican en el calculo químico. 

 

Resultado General del Operativo Aplicado 

MAT        PRES      APROB        %         PRC         TRC         % 

27             27             13            46.03     189             87        46.03 

 

VER TABLA 1 y 2 sobre Tabulación de errores y Niveles Cognitivos y Graficas 

1 y 2  del  I-OPERATIVO DE CALIDAD DE  CIENCIAS NATURALES  QUÍMICA 

NOVIEMBRE DEL 2007 

 



Se pretende realizar una propuesta de ejercicios que este encaminado a 

eliminar las dificultades detectadas y lograr un desarrollo en el aprendizaje de 

la asignatura.  

Esta investigación se adhiere a la línea de la Maestría en Ciencias de la 

Educación “Problemas del aprendizaje en diferentes niveles educativos “  
Da respuesta al Programa Ramal No. 2 denominado “Las Educaciones PRE-

Universitaria, Técnicas y Profesional y de Adultos, transformaciones actuales y 

futuras 

. Este programa requiere concentrar los  esfuerzos y  las acciones 

investigativas en las especialidades y problemáticas concretas de cada uno de 

estos subsistemas de enseñanzas para emprender  con pertinencias, rapidez, 

eficacia y eficiencia las transformaciones educativas concebidas en cada uno 

de ellos. Es importante de igual modo considerar los resultados investigativos 

generales, validos para la formación de bachilleres para convertirlos en 

fortaleza que posibiliten enfrentar científicamente los cambios del nivel medio 

superior. 

A partir de lo expuesto anteriormente, en esta investigación se declara como 

Problema científico:¿Cómo contribuir a resolver las dificultades en la  

resolución de ejercicios de la asignatura de Química  que poseen los alumnos 

de 12mo 1 del IPUEC María Escobar Laredo de Caibarien? 

Objeto de investigación El proceso de enseñanza-aprendizaje de Química en 

el preuniversitario. 

Campo de acción: Resolución de ejercicios  de la asignatura  de Química en 

PRE-Universitario. 

Objetivo General: Elaborar una propuesta de ejercicios para contribuir a 

resolver las dificultades en el aprendizaje de Química de los alumnos de 12mo 

1 del IPUEC María Escobar Laredo de Caibarien.  

Teniendo en cuenta la relación existente entre el objeto de la investigación, su 

campo de acción y el objetivo, se formulan las siguientes 

 Interrogantes Científicas:  

1. ¿Qué presupuestos teórico-metodológicos fundamentan esta 

investigación, a partir del criterio de diversos autores? 

2. ¿Cuál es el estado actual  del grupo 12mo 1 en la problemática objeto 

de estudio en el IPUEC “María Escobar Laredo”?   



3. ¿Qué propuesta de  ejercicios  resuelve las dificultades en el aprendizaje 

de  Química de  los alumnos de 12mo 1 del IPUEC María Escobar 

Laredo? 

4. ¿Cómo valoran algunos expertos la calidad de la propuesta de 

ejercicios? 

5. ¿Qué resultados se obtienen con la implementación en la práctica escolar de la 

propuesta?  

Para responder las interrogantes científicas se plantean las 

siguientes 

 Tareas Científicas:  
1. Fundamentación de los presupuestos teórico-metodológicos que 

fundamentan esta investigación, a partir del criterio de diversos autores. 

2. Determinación del estado actual de la problemática objeto de estudio en 

el IPUEC “María Escobar Laredo”. 

3. Diseño de propuesta de  ejercicios  para contribuir a resolver las 

dificultades en el aprendizaje de  Química de  los alumnos de 12mo 1 

del IPUEC María Escobar Laredo. 

          4. Valoración a través del criterio de expertos de la calidad de la propuesta. 
 

5- Validación de los resultados que se obtienen al implementar la propuesta 

en la práctica escolar. 

Población y muestra:             
La población esta constituida por los estudiantes del 12  mo 1  del IPUEC 

“Coronela María Escobar  Laredo” de Caibarien. Siendo la muestra  

seleccionada  el grupo intacto de 27 estudiantes, el cual está integrado por  15 

hembras y 12 varones, siendo intencional y no probabilística, el criterio de 

intencionalidad es el hecho de que el autor es el Profesor general Integral de 

ese grupo. Ella representa el  100 %. 

 

Las variables experimentales que se definen y concretan son: la propuesta de ejercicios 
constituye la variable independiente: propuesta de ejercicios de Química en los 
alumnos del  IPUEC María Escobar Laredo,  a partir de la hipótesis de que la aplicación 
de la propuesta contribuirá a mejorar los resultados de los alumnos de la muestra 
seleccionada. 



La variable dependiente: es el aprendizaje de Química en 12mo grado cuyos 

indicadores  para su operacionalidad son: nomenclatura y notación química, 

propiedades químicas, cálculos químicos.  

 

 

Se utilizan los siguientes métodos de investigación. 

Del nivel teórico.  
* Analítico-sintético e Inductivo-deductivo: Que permiten analizar el problema y 
determinar los dificultades que poseen los alumnos en el algoritmo de solución de 
ejercicios de Química 12mo grado, así como fundamentar científicamente la 
propuesta de trabajo. 

* Histórico-lógico: Para estudiar el tratamiento que se le da a la resolución de 
ejercicios de Química  en las últimas décadas, así como la forma en que el mismo se 
ha trabajado en las actuales transformaciones. 

* Tránsito de lo abstracto a lo concreto: Para obtener las carencias de los 
estudiantes y  concretar las actividades llevándolas a la práctica. 

* Enfoque de sistema: Para la elaboración de la propuesta teniendo en cuenta la 
estructura de los sistemas y la relación entre sus componentes (Planificación-
ejecución-evaluación-rediseño). 

* Genético para valorar la evolución del estudiante desde su estudio inicial hasta el 
resultado final después de aplicada la propuesta. 

Del nivel empírico  
* La observación: Esta se aplica de forma directa en las clases, a partir de las 
diferentes actividades orientadas a los estudiantes, para precisar el problema y 
comprobar la efectividad de las mismas en el desarrollo de la resolución de 
ejercicios de Química. 

* Análisis de documentos: Para constatar como se trata esta problemática en las 
diferentes literaturas consultadas y en qué medida las mismas contribuyen a 
informar y enriquecer los conocimientos sobre el desarrollo de la resolución de 
ejercicios de Química. 

* La encuesta a alumnos: Se aplicó para constatar la motivación y el conocimiento 
del algoritmo de trabajo que poseen estos para resolver ejercicios de Química 12mo 
grado. 

* Experimento pedagógico para la validación de la estrategia 

metodológica   

Partir de un pretest y un postest, ambos compuestos por una prueba 

pedagógica.  

* Criterio de expertos para valorar la calidad de la propuesta. 

* Entrevista: Se realizó a los PGI con el objetivo de detectar las principales 
insuficiencias en los contenidos de la asignatura de Química, fundamentalmente en  



notación y nomenclatura de hidrocarburos, en compuestos oxigenados de los 
hidrocarburos y nitrogenados. Clasificación de las sustancias atendiendo a su 
composición, al tipo de partícula, a sus propiedades y el enlace químico que 
presentan las sustancias, propiedades químicas de las sustancias, definición de 
conceptos ,enunciados y teorías. Resolución de cálculos químicos.  

* Diario de campo o registro de sistematización: Para analizar y sistematizar la 
experiencia acumulada por el autor como profesor de Química por más de 28 
años.        
* Métodos matemáticos:   

* Análisis porcentual: Para procesar los resultados del diagnóstico aplicado  

La novedad científica está dada por: 

 En lo práctico,  por la aplicación por primera vez en el centro, de una 

propuesta   de ejercicios que contribuya a desarrollar en los estudiantes la 

motivación y resolución de ejercicios de Química de 12mo grado. 

• En lo  teórico-metodológico por la concepción teórico-metodológica de 

la propuesta, la cual  se caracteriza por:  

• la implicación personal del alumno, la significación del contenido, su 

vinculación con la vida, relación, integración y transferibilidad de los 

contenidos adquiridos a nuevas situaciones.  

• la implicación personal del alumno al contexto, valor y utilidad de los 

conocimientos y habilidades adquiridas. 

 

 

CAPITULO  1 

FUNDAMENTOS TEORICOS Y MIETODOLOGICOS QUE 
SUSTENTAN LA PROPUESTA. 
I- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. 

  Los fundamentos filosóficos que sustentan la propuesta de solución al 

problema están basados  en la concepción “dialéctico materialista, expresión 

más alta del pensamiento nacional, principalmente del ideario martiano. O. 

Valera y A. Ruiz, (2000). En sus principales postulados parten de la teoría 

histórico-cultural del desarrollo humano, según la cual el fin de la educación es 



la formación del hombre y la cultura y su interrelación dialéctica: el hombre se 

educa a partir de la cultura creada y a la vez la desarrolla.   

  Los fundamentos sociológicos se erigen sobre la base del impacto social de la 
propuesta de ejercicios, al estar dirigida a la formación de un ciudadano que cumpla y 
fomente una cultura general integral, todo lo cual conducirá a la formación de una 
personalidad con mayor libertad y preparación para transformar su realidad.  

Desde el punto de vista filosófico la investigación se fundamenta en la concepción 
materialista dialéctica como la expresión más alta del pensamiento nacional, basado en 
el ideario martiano, aspira a formar un hombre que piense, sienta, valore, cree, haga y 
ame, que esté a la altura de su tiempo, sea libre, defienda su identidad nacional y pueda 
ser protagonista del desarrollo de su país. Desplegando su creatividad y conciencia 
crítica en todos los valores como el patriotismo, la solidaridad, el  antiimperialismo, la 
responsabilidad, consigo mismo, con sus semejantes, con el medio ambiente, amar el 
trabajo y la cultura de la espiritualidad. 

“Que cada nueva generación esté más preparada para los grandes desafíos 

del futuro que esperan a nuestra Patria y a toda la humanidad, es el más 

profundo anhelo de todos los revolucionarios cubanos.” Fidel Castro  (9.9.02) 

La  evolución del hombre como ser social está ligada a la vida colectiva. El 

trabajo conjunto constituye una necesidad del ser humano, y el presente 

demanda que el hombre perfeccione sus modos de interactuar con los otros, de 

manera que se alcance en el menor tiempo posible los más altos rendimientos 

en el cumplimiento de su labor. Las actividades de los niños, adolescentes y 

jóvenes no son una excepción, la personalidad se forma y se desarrolla en la 

actividad colectiva. Cada día la escuela cubana requiere mejores actividades 

colectivas y relaciones más afables durante el proceso docente- educativo 

como única vía para alcanza el desarrollo integral de ese futuro hombre 

encargado de construir una sociedad más justa y feliz, de este modo corroborar 

una vez más el espíritu de combate ante  las dificultades que enfrenta el país. 

Los cubanos defenderán el modelo de sociedad que a juicio y determinación de 

masas sea el mejor. 

L.S.Vigotsky señala: “ la zona de desarrollo potencial  no es otra cosa  que la 

instancia del nivel de desarrollo actual determinado por la capacidad de 

resolver individualmente un problema y el nivel de desarrollo potencial 

determinado a través de la solución del mismo problema bajo la guía de un 

adulto o en colaboración de un compañero más capaz (Vigotsky 1979).  En la 

zona que se da entre estos dos niveles es donde debe intervenir el educador, o 

sea, en aquella donde el alumno todavía no es capaz de realizar por sí mismo. 



Esta intervención ha de realizarse a partir de haber determinado cual es el 

potencial de aprendizaje del alumno. 

El mismo no es más que la posibilidad de aprender el alumno, y por tanto sus 

posibilidades de desarrollo. La función del docente no se limita a crear 

condiciones óptimas para que el alumno despliegue su actividad mental-

constructiva, sino que deba orientar y guiar deliberada y explícitamente esta 

actividad. Por supuesto para ello debe partirse de un diagnóstico integral que 

permita ubicar al alumno según sus niveles de desarrollo. Esta integralidad  

abarca tanto, la obtención de información en la esfera cognitiva como efectiva. 

El proceso de enseñanza será planificado y dirigido a partir  de las necesidades 

del aprendizaje de los alumnos que sean diagnosticados sistemáticamente 

tomando en consideración los intereses y preferencias de los alumnos en 

términos de temáticas, tipos de actividades y formar organizativas de trabajo en 

el aula y fuera de esta, a fin de que alumno se implique efectivamente en el 

aprendizaje de los nuevos contenidos. No obstante la ampliación de espectros 

de intereses y del marco referencial de los alumnos es una meta insoslayable 

para el docente. 

Los alumnos asumirán un papel protagónico en la clase involucrándose desde 

el punto de vista afectivo y psicomotor, movilizando su voluntad, su 

pensamiento y su acción en todas las etapas de la actividad (orientación, 

ejecución y control). Cada clase o actividad debe significar un reto mental para 

ellos. 

El profesor será un elemento esencial en la dirección del proceso: orientará, 

organizará, proporcionará recursos y ayuda. No será un mero instructor ni 

evaluador, será un facilitador del aprendizaje, para lo cual deberá asumir un 

papel protagónico en el desarrollo del currículo adoptando tanto esto como los 

materiales didácticos para que respondan a las necesidades de aprendizaje de 

los estudiantes. 

Al tratar esta temática Castellanos B. y Castellanos D. (2002) destacaron que las fuentes 
principales del desarrollo de las diferencias individuales son: las premisas naturales y 
condiciones biológicas del organismo, los factores y condiciones del medio ambiente 
físico- natural, cultural, socio-económico e histórico, así como los factores biográficos 
relativos a la historia personal y que expresa la interacción del sujeto con su medio y 
con su propia vida, sus experiencias vitales específicas. 

En el texto “Aprender y enseñar en la escuela” (2002) aparecen algunas  sugerencias 
para lograr un aprendizaje que fomente una actitud crítica, reflexiva y creadora que 



tiene como aspecto fundamental propiciar el intercambio entre todos los participantes, 
aprovechando así la diversidad que se manifiesta en todo grupo escolar. A continuación 
se refiere algunas de estas.  

Contrastes: son situaciones de aprendizajes donde se ejercita la comparación y 
confrontación de las opiniones de los estudiantes. 

Errores: se aprovechan los errores como fuente para obtener nuevos  conocimientos y 
ejercitar la reflexión acerca de qué errores se cometieron, por qué, cómo resolverlo y 
cómo evitarlo en situaciones futuras.  

Caminos: los estudiantes deben tomar conciencia de que existe 

Al respecto el  Comandante en Jefe en la graduación del Destacamento Pedagógico 
Manuel Ascunce Doménech, el 7 de julio de 1981 expresó: ¨ En la medida en que un 
educador este mejor preparado en la medida que demuestre su saber, su dominio de la 
materia, la solidez de sus conocimientos y habilidades, teniendo en cuenta que esta es  
la capacidad de usar nuestro conocimiento de manera eficaz...”  

Es el poder sabio de hacer algo competentemente. También significa destreza. 

De este modo la propuesta será útil y respetado por los alumnos y despertará 

en ellos el interés por el estudio, por la profundización en los conocimientos. Un 

maestro que imparta clase buena siempre promoverá el interés por el estudio 

de sus alumnos ¨  

Desde el punto de vista gnoseológico, las asignaturas que componen el área 

de Ciencias Naturales poseen un ínter objeto común: la materia y sus 

transformaciones, interacción con el medio ambiente, lo que constituye el punto 

de partida para el trabajo interdisciplinario. El análisis de este ínter objeto en los 

diferentes niveles en que se manifiesta su existencia, evidencia su carácter 

sistémico, que posibilito la constitución de los diferentes disciplinas que 

integran en área y sus relaciones interdisciplinarias. Así, los niveles atómico y 

molecular, revelan la esencia de todos los cuerpos físicos y sustancias 

existentes en el universo, sometidos a leyes físicas y químicas:  los niveles 

bióticos ( de la célula a la biosfera) revelan la organización y las leyes que rigen 

el surgimiento y desarrollo de la materia viva de nuestro planeta, que incluye la 

manifestación las leyes de los niveles inferiores de carácter universal y 

finalmente el nivel planetario, que integra a todos los anteriores, evidencia la 

manifestación en el movimiento geológico de las leyes físicas y químicas, así 

como la influencia del desarrollo de la materia viva, y mas recientemente de la 

humanidad, en la cual rigen leyes de carácter social. 



Desde el punto de vista psicopedagógico se ha planteado que cada vez con 

mas fuerza por numerosos autores de diferentes tendencias, la necesidad  de  

propiciar el desarrollo integral de la personalidad de  los estudiantes. 

 Desde nuestra concepción pedagógica, esto supone asumir los presupuestos 

psicológico del enfoque histórico – cultural y sus implicaciones pedagógicas. 

De esta manera se ha propuesto una didáctica desarrolladora de la ciencias ( 

M. Silvestre y J. Zilberstein, 2002), que debe contribuir eficazmente a la 

formación y desarrollo de personalidades autodeterminadas, así como  

aprendizaje de conocimientos y habilidades, lo cual se puede lograr si 

involucramos a los estudiantes en procesos  de enseñanza aprendizaje 

desarrolladores, que promueva la apropiación activa y creadora de los 

fundamentos de las ciencias y la tecnología, que favorezcan una 

autoperfeccionamiento  constante, su autonomía y autodeterminación, en 

intima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y 

responsabilidad social. 

Lo anterior conduce a la necesidad que se plantea a la escuela de lograr la 

socialización de los estudiantes, esto incide en que la didáctica de las ciencias 

naturales deberán atender también el proceso de formación de sentimientos, 

valores y actitudes acordes con el modelo socialista que estamos 

construyendo, de ahí que deberá ser también una didáctica con un carácter 

formativo, que potencie la formación de convicciones, sentimientos, valores y 

actitudes positivas, a partir de una adecuada comunicación entre los 

estudiantes y el docente, así como con el resto del colectivo pedagógico, de 

trabajadores, familiares y otras personas de su comunidad. En la teoría 

pedagógica, por lo general se distinguen las categorías desarrollo y formación 

como dos conceptos identidad propia aunque en estrecha relación. Se 

considera que la formación orienta al desarrollo individual del sujeto 

cognoscente de una determinada dirección, ligada a lo social. Si bien en lo 

desarrollador se pudiera considerar la inclusión de lo formativo, consideremos 

prudente connotarla de esta manera por la importancia de esta dimensión en el 

contexto actual de la escuela cubana.  

Según M. Álvarez, en el contexto del proyecto cubano: Técnicas de 

Estimulación del Desarrollo Intelectual (TEDI), se ha redefinido el concepto 

didáctica, a la cual se ha atribuido, además, el calificativo de integradora, por 



asumir el desarrollo integral de la personalidad de los alumnos como resultado 

su actividad y comunicación en el proceso de enseñanza de aprendizaje. Esta 

nueva definición concibe la didáctica, no solo como teoría de la enseñanza (de 

la didaxis), sino también del aprendizaje, teniendo en cuenta el vinculo entre 

educación, instrucción y desarrollo. 

Para lograr una interdependencia, convergencia y complementariedad entre las 

disciplinas escolares, según el criterio de esta autora, será necesario una 

formación didáctica interdisciplinaria, que permita favorecer perspectivas 

transversales que contemplen establecimientos de metodologías, lenguajes y 

técnicas comunes, alcanzando el nivel trasdiciplinar. Así mismo, plantea que en 

la elaboración de la teoría de una tal didáctica, específicamente, de una 

didáctica de las ciencias (¿y  la tecnología?) se ha avanzado en lo que 

respecta a la determinación de las ideas sociológicas, epistemológicas, 

psicológicas y pedagógicas, que les pueden servir de base al esbozo de sus 

objetivos, a la elaboración de criterios para la selección del contenido y a la 

elaboración de metodologías generales. 

Esta autora también plantea que aunque no existen muchas experiencias en 

relación con la practica de la interdisciplinariedad, las puntuales que se han 

desarrollado indican que esta es una vía importante para crear motivos e 

intereses hacia el aprendizaje, hacer la enseñanza  grata y vinculada a la vida, 

activar a los alumnos capacitarlos para que adquieran estrategias de 

aprendizaje que le permitan resolver problemas reales dando rienda suelta a su 

creatividad. Considera que la consolidación de estilo operativos de trabajos 

entre los profesores, la ampliación de su cultura y la actualización didáctica, así 

como la conjugación de un clima de libertad  para crear, unido al necesario 

control y la evaluación del desempeño docente, son algunos de los retos mas  

importantes a vencer en lo adelante. 

El  análisis de cada una de las categorías didácticas, aplicado al proceso de 

enseñanza –aprendizaje de las asignaturas del área de Ciencias Naturales, 

permite revelar la existencia de muchos elementos comunes, que posibiliten 

sintetizar en un enfoque tras disciplinar una didáctica de las Ciencias Naturales 

en la que se apliquen los presupuestos y exigencias del enfoque histórico-

cultural que sustenta nuestra pedagogía socialista. 



En el establecimiento de esta didáctica trasdiciplinar es necesario precisar su 

ínter objeto, el cual es el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias 
Naturales, de modo que contribuya más eficientemente al desarrollo y la 
formación integrales, de los futuros bachilleres. 

La transdisciplinariedad didáctica   requiere la aplicación del análisis 

comparativo disciplinar para la búsqueda de los elementos comunes y las 

relaciones existentes en las didácticas especiales de las asignaturas 

implicadas, la modelación teórica y la síntesis trasdiciplinaria en cada uno de 

los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje que revelaran las 

regularidades para optimización del proceso de dirección de las tres 

asignaturas desde posiciones didácticas integradoras. 

A  nivel intra disciplinar: en cada una de las disciplinas por separado están 

establecidas sus ideas rectoras o líneas directrices, de las cuales se derivan los 

conceptos principales y en cada uno de estos los conceptos secundarios. Las 

ideas rectoras se constituyen en los conocimientos de mayor nivel 

generalización y esencia que los estudiantes deben de asimilar durante la 

disciplina, de ahí que su tratamiento sistemático durante todo el proceso debe 

ser atendido con especial cuidado. El trabajo con las ideas rectoras o líneas 

directrices es esencial para contribuir a la formación del cuadro materialista-

dialéctico del mundo, desde el campo que abarca cada una de las 

disciplinas..Es necesario que en cada una de las clases, donde exista la 

oportunidad, se promueva la reflexión a cerca del vinculo de los contenidos 

particulares que se traten con las ideas rectoras, de carácter generalizador: de 
ahí la necesidad de que los docentes dominen el contenido de la 
signatura que imparten. 
A nivel interdisciplinar: se debe sistematizar la utilización de conocimientos 

de una disciplina en otra, mediante la solución de tareas integradoras, la 

realización de proyectos investigativos, excursiones u otras actividades 

curriculares. 

 

A nivel transdisciplinar: se sistematizan los contenidos trasversales 

preuniversitarios, propios de cada uno de los temas o ejes trasversales, así 

como los que forman parte de los programas directores. Han sido propuestos, 

ocho temas trasversales a partir de la necesidad de la formación de una cultura 



general integral de los bachilleres, y la necesidad de lograr en estos una 

preparación política , ideológica y académica superior, que les permita 

enfrentar sus estudios universitarios. Estos temas responden a las diferentes 

dimensiones de la formación integral consideradas, las cuales son:  

   - patriótica, histórica e internacionalista; 

- laborar, politécnica y económica; 

- ambientalista; 

- comunicativa; 

- higiénico-sanitaria; 

- estética; 

- científico-investigativo; 

- jurídica. 

 

Por su importancia en la formación de la concepción científica del  mundo 

presentamos a continuación generalizaciones esenciales a formar mediante 
la asignatura de Química 

Sustancia y reacción química: constituye conceptos fundamentales a partir 

de los cuales se estructuran los cursos de Químicas en la Educación General, 

el primero de ellos se introduce elementalmente e la educación primaria por 

medio de la asignatura Ciencias Naturales, mientras que el concepto reacción 

química es tratado en la Educación Secundaria , considerándose aquí como: la 
transformación de una o mas sustancias en otra u otras, con propiedades 
diferentes a las sustancias que reaccionaron; este concepto se profundiza 

en la Educación Preuniversitaria, definiéndose en esta como:  proceso en el 

cual tiene lugar cambios estructurales como el rompimiento y la  

formación de nuevos enlaces químicos que originan nuevas sustancias, 

ocurriendo siempre con absorción o desprendimiento de energía. 
 

Estos conceptos se encuentran relacionados con dos regularidades que han 

devenidos en las líneas directrices para la enseñanza de la Química en la 

escuela, las cuales son: 

- La relación  causal estructura – propiedades- aplicaciones de las sustancias 

- La relación de los elementos estructurales, cinéticos, termodinámicos y               

estequiométricos, para el estudio de la reacción química. 



 

A partir de estas líneas directrices, han sido establecidas dos regularidades 
didácticas con carácter de ley  para la organización de la enseñanza y el 

aprendizaje de las sustancias y las reacciones químicas (Pérez Matos, 2000) y 

en principios que operan en la Didáctica Especial de la Química (Castillo, 

2001). 

 

Estas regularidades didácticas con carácter de ley en la enseñanza de la 

Química son: 

1- En el proceso pedagógico de la Química, la relación que se establece entre 

la estructura, las propiedades y las aplicaciones de las sustancias constituye la 

esencia para la organización de su enseñanza y aprendizaje. 

2- El enfoque estructural, termodinámico y cinético constituye la base para la 

organización de la enseñanza y el aprendizaje de la reacción química. 

 

Los principios más específicos que operan en la enseñanza de la Química 

son: 

1- Principio del carácter integrador y sistematizador de los contenidos sobre la 

relación causal estructura – propiedades – aplicaciones en el estudio de las 

sustancias químicas. 

2- Principio de la unidad del enfoque estructural, cinético y termodinámico para 

el estudio de la reacción química. 

3- Principio de la experimentación en la enseñanza de la Química. 

 

Teniendo en cuenta estos presupuestos, las generalizaciones más generales 
y esenciales de los cursos de Química, en la Educación Preuniversitaria son 

las siguientes: 

1- Las aplicaciones de las sustancias dependen de sus propiedades y estas a 

su vez, de su estructura, lo cual revela la relación causal estructura- 

propiedades-aplicaciones. 

2- Entre todas las sustancias, tanto inorgánicas como orgánicas, existen 

relaciones de transformación, reflejo de la unidad material del mundo. 



3- Las propiedades de las sustancias simples y compuestas presentan 

periodicidad química, manifestación del cumplimiento de las leyes de la 

dialéctica en la ciencia química. 

4- La presentación  de las reacciones químicas, mediante las ecuaciones 

químicas, contribuye a la comprensión del fenómeno químico tanto en su forma 

cualitativa como cuantitativa, así como de los cambios energéticos en estos 

procesos. 

5- La aplicación de las leyes, los principios y las teorías de la Química y de 

otras ciencias permite optimizar los procesos industriales que se basan en 

reacciones químicas y reducir las afectaciones al medio ambiente, expresión de 

la relación ciencia-tecnología-medio ambiente. 

6- El diseño de los aparatos que se utilizan en el laboratorio y la industria están 

condicionado por las propiedades de las sustancias que se emplean y que se 

obtienen. 

7- La química es una ciencia teórico – experimental. 

 

Estas generalizaciones que se erigen como las de mayor esencialidad en el 

curso de Química del preuniversitario, atraviesan todo el programa desde 

décimo hasta duodécimo grado, y están sustentadas por otras de orden menor 

que tienen en su base a los conceptos de sustancia y reacción química y que 

en el orden metodológico para su tratamiento (Rossel y otros, 2006) se 

sintetizan como, veremos mas adelante. 

El estudio de la sustancia requiere tener en consideración los siguientes 

aspectos: 

1- Análisis de la estructura  

2- Estudio de las propiedades físicas 

   - Análisis de la relación estructura – propiedades físicas. 

3- Métodos de obtención de la sustancia. 

4- Propiedades químicas  

    - Análisis de la relación estructura-propiedades químicas. 

5- Aplicaciones de las sustancias. 

    - Análisis de la relación estructura-propiedades-aplicaciones. 

 

El estudio de la estructura de las sustancias a su vez requiere: 



1- El análisis de la composición cualitativa y cuantitativa de las sustancias, lo 

cual implica: 

a) Identificar los elementos químicos;  

b) Indicar la relación cuantitativa entre ellos. 

2- El análisis del enlace químico, lo cual implica:  

a) análisis de la naturaleza de las partículas; 

b) reordenamiento electrónico; 

c) análisis de la naturaleza de las interacciones; 

d) disposición espacial. 

 

Para el estudio de las propiedades de las sustancias se debe tener en cuenta 

que en esta categoría se incluyen un gran numero, como son: las propiedades 

físicas ( temperatura de fusión, temperatura de ebullición, estado de 

agregación, densidad, polaridad, propiedades mecánicas, conductividad 

eléctrica y térmica, color, olor, sabor); las propiedades químicas  ( propiedades 

ácido-básicas, oxidación-reducción, descomposición térmica); y las 

propiedades físico-química (solubilidad). 

 

En estudio de las aplicaciones de deberán considerar que las aplicaciones son 

diversas y que están vinculadas a todas las esferas de la vida, pudiendo 

agruparse para se estudio, a tener en cuenta el lugar o la esfera donde se 

emplean las sustancias objeto de estudio, como son: la medicina, el hogar, el 

laboratorio, la industria, la alimentación, la producción de energía y los 

procesos naturales. 

Para estudiar la reacción química desde un enfoque estructural, 

termodinámico, cinético y estequiométrico, se deben tener presentes diferentes 

aspectos, los cuales vistos en el contexto de los programas del preuniversitario 

pueden sintetizarse como sigue: 

- El especto estructural de la reacción química se desarrolla sobre la base de la 

Teoría atónito molecular, la Teoría estructural de las sustancias; conceptos 

como el de enlace químico, hibridación, ruptura y formación de enlaces, orbital 

y orbital híbrido. 

- En el enfoque termodinámico se incluyen, entre otros, la constante de 

equilibrio en función de las presiones parciales (Kp) y en función de la 



concentración (Kc.); los conceptos del estado equilibrio, reacción endotérmica y 

exotérmica, proceso reversible y no reversible, magnitudes como presión, 

temperatura y variación de entalpía. 

- En el estudio cinético se tienen en cuenta la teoría de las colisiones, la ley de 

velocidad, ecuaciones como las de Arrhenius, la velocidad media y la expresión 

de la ley de velocidad; magnitudes como la temperatura, la energía de 

activación, la concentración, y la velocidad de reacción; constante de los gases, 

la constante especifica  de velocidad de reacción, concepto de mecanismo de 

reacción, catálisis, complejo activado, energía de activación. 

En la Tesis de Maestría el MSc Efrén Martínez Sardá. Profesor del 

Departamento de Ciencias Naturales en la especialidad de Química en el ISP 

"Félix Varela Morales", Villa Clara, 1999. Con una basta experiencia y en la 

metodología en la solución de problemas químicos con cálculos manifiesta que: 

En el aspecto estequiométrico se toman en cuenta, fundamentalmente, las 

relaciones másicas, molares entre las sustancias reaccionantes y entre las 

sustancias reaccionantes y productos. Lo cual el autor de la propuesta de 

ejercicios esta planamente de acuerdo con el profesor Efrén.  

Para el estudio de la reacción química es necesario precisar la definición, la 

representación, y el análisis de los aspectos estructural, estequiométrico, 

termodinámico y cinético. 

El conocimiento de la asignatura hace posible la formación y desarrollo de 

habilidades generales como son las habilidades intelectuales, las docentes 
y las comunicativas. Las habilidades intelectuales son las más importantes 

para el desarrollo del pensamiento y de la  creatividad de los estudiantes tales 

como la observación, descripción, comparación, clasificación, ordenamiento, la 

caracterización, definición, modelación, identificación, ejemplificación y la 

interpretación. 

Las habilidades docentes están relacionadas con la toma y utilización de las 

notas de clases, el uso de la bibliografía, del estudio independiente, y el uso de 

las nuevas tecnologías. Las habilidades comunicativas son las del lenguaje 

verbal como dialogar, exponer una información, leer, escuchar y escribir, o del 

lenguaje no verbal como gesticular o realizar mímica las cuales se manifiestan 

en la exposición o conversación oral. 



Las habilidades prácticas son las que se forman a partir de acciones con un 

amplio componente motor,  teniendo en su base las operaciones lógicas del 

pensamiento. 

En su Tesis de Maestría la MSc Maria Ramona Benavides Hernández 

profesora del Departamento de Ciencias Naturales en la especialidad de 

Química del ISP "Félix Varela Morales", Villa Clara, 2000. Plantea que las 

habilidades prácticas específicas del área de las ciencias naturales mas 

importantes son: la manipulación de útiles  y equipos de laboratorio, el montaje 

de aparatos, la medición de masa, temperatura, volumen y el registro de datos 

en tablas entre otras. Lo cual el autor esta plenamente de acuerdo con la 

profesora Maria Ramona. 

 

 

La unidad entre la actividad, la comunicación  y la personalidad. 

 

La actividad cognoscitiva presenta de forma general la misma estructura que 

cualquier otro tipo de actividad. Durante siglos ha predominado en las aulas 

una enseñanza tradicional en la que el maestro ha sido el centro del proceso, 

desempeñando la función de transmisor de información y sujeto del proceso, 

piensa y transmite de forma acabada los conocimientos sin dar la posibilidad a 

que el alumno elabore y trabaje mentalmente. 

Múltiples han sido durante las últimas décadas los intentos de psicólogos y 

pedagogos por transformar estas formas de dirección de la actividad del 

aprendizaje. 

Desde hace años se ha revelado  que el proceso de aprendizaje es activo, que 

su éxito depende de que el “alumno haga” de su actividad, de las diferentes 

acciones que desarrolle parte de la asimilación de los nuevos conocimientos. 

La escuela pone al estudiante frente a un sistema de conocimientos cuya 

asimilación siendo individual transcurre en una red de complejas relaciones 

interactivos e interpersonales: profesor-alumno, alumno-alumno, grupo-alumno, 

profesor-grupo, alumno-contenido, para las cuales no se encuentran totalmente 

preparados y parte de lo que debe aprender como condición para su 

desempeño eficiente está precisamente en este sistema de relación. Una vía 

ampliamente utilizada en la escuela para estimular el aprendizaje más duradero 



en los estudiantes es la de vincular las distintas formas de organizar la 

actividad en tareas individuales y en equipos o grupales. 

Los profesores están convencidos de las ventajas y desventajas de organizar el 

trabajo y en consonancia con ello orientan y controlan frecuentemente tareas 

para ser realizadas individual, por equipos o en parejas. 

El trabajo de parejas y en equipo tiene alto valor cuando se quiere estimular el 

pensamiento divergente: encontrar puntos de vista y soluciones variadas, 

entrenar la crítica y la posibilidad de defender los juicios propios al mismo 

tiempo favorece las habilidades interactivos y comunicativas como escuchar 

con paciencia, ponerse de acuerdo, expresar ideas con claridad, aportar ideas, 

comprender y cooperar con los que tienen mejor dominio, pedir y aceptar 

ayuda, entre otras. 

Entre los estudiantes hay criterios diferentes acerca del valor de las tareas 

individuales o grupales en dependencia de sus intereses cognoscitivos, 

aspiraciones, estilos predominantes de aprendizaje y cualidades personales. 

Se encuentran estudiantes que no disponen de habilidades  para el trabajo en 

grupo y mucho menos para movilizar a sus compañeros. Demandan 

orientaciones del profesor, si no reciben dicha ayuda  terminan rechazando 

todo tipo de trabajo conjunto. Se reconoce la existencia de estilos propios de 

aprendizaje, a unos le resulta más efectivo trabajar de forma independiente, así 

logran mejor concentración de la atención, pueden avanzar más o menos 

rápidos, según su ritmo y adoptan actitudes diferentes cuando trabajan en 

equipos. Asumen solo la tarea y no dan oportunidad a los otros, o sea, se 

distraen fácilmente, a otros les resulta más beneficioso compartir la tarea, así 

concentran mejor la atención, alcanzan mayor interés y comprensión, elevando 

el rendimiento. 

Algunos estudiantes  poseen débiles aspiraciones e intereses cognoscitivos y 

que no tienen los recursos psicológicos que faciliten interactuar prefieren el 

trabajo en equipo, no por su esencia, sino por el espacio de relaciones 

interpersonales que contribuyan a la satisfacción de algunas de sus 

necesidades: jugar, conversar, divertirse, etc.  

Los alumnos que tienen estables y fuertes intereses cognoscitivos  poseen  una 

mayor flexibilidad para aprender y admiten cualquiera forma de organización de 

las tareas docentes. La planificación y organización adecuada del trabajo en 



parejas y grupales es básico para incidir en la formación de hábitos y 

habilidades para la interacción, lo contrario favorece la aparición en los 

estudiantes de manifestaciones y rechazo hacia esta forma de planificar la 

actividad con las que no se creen las condiciones propicias para estimular el 

colectivismo: valor defendido por la sociedad cubana, que no se hereda, sino 

que hay que estimular su desarrollo. 

El trabajo en equipo debe propiciar la ayuda mutua, entendiendo dentro de este 

término la cooperación y aporte de todos los integrantes, que el estudiante que 

tenga cierta desventaja en algún aspecto no debe esperar solo recibir ayuda, 

es conveniente que se sienta requerido a hacer su aporte, aunque sean 

mínimos. Entendiéndose que ese”mínimo” no está referido a los aspectos” más 

formales”, sino dentro del contenido de la tarea, deberá realizar aquella parte 

que más se corresponda con sus posibilidades reales. 

Las fases por las que transita la asimilación de conocimientos y habilidades 

bajo la acertada dirección del proceso docente-educativo por parte del docente. 

MOTIVACIÓN: Formar motivos, propiciando búsqueda activa del conocimiento, 

debe constituirse premisa como resultado de la actividad del aprendizaje. 

BASE ORIENTADORA DE LA ACTIVIDAD  (BOA. Elemento fundamental para 

la futura ejecución de la actividad. Facilita su adecuada organización y control 

al ordenar las actividades dirigidas a la esencia del conocimiento.  

EJECUCION. Indispensablemente seguir los pasos que se orientan para 

posibilitar el desarrollo de las habilidades relacionadas con los contenidos que 

se asimilan y trabajan en la clase. 

CONTROL: Retroalimentación sistemática del proceso de asimilación 

realizado, durante toda la clase de forma colectiva, individual, grupal, por pareja 

o autocontrol. Ofrece la oportunidad a corregir errores, influye en la motivación. 

Tiene presente los objetivos esenciales de la clase. 

Un aspecto que en el orden pedagógico tiene una gran importancia para la 

conducción éxitosa del proceso docente-educativo y dentro de este la definición 

de lo que es la práctica comunicativa, lo constituye el hecho de tener claro que 

toda actividad se caracteriza por estar dirigida hacia un objetivo que es una 

concepción sistemática, representa el resultado anticipado de la actividad, pero 



además posee un motivo que impulsa al estudiante a alcanzar el objetivo 

propuesto como resultado de la actividad. 

El docente tiene que vincular su mensaje educativo con la vida práctica, de lo 

contrario, este le llegará vacía, abstracto, carente de significación para él, y por 

tanto no se implicará en la tarea de aprendizaje,  deberá aprovecharlo  

vivenciar de sus estudiantes, apoyarse en este para futuros aprendizajes, 

impedir por todos los medios el divorcio entre la teoría y la práctica, el discurso 

donde se absolutice lo teórico y no se tenga en cuenta la práctica, de esa vida 

misma como el punto inicial para la elaboración de nuevas teorías. El hombre 

es un ser social que deberá desarrollar una orientación activa transformadora 

de su personalidad y no pasivo-descriptiva. Para ello todas sus adquisiciones y 

desprendimientos para su crecimiento personal deben estar inmersos en la 

realidad objetiva que le rodea. La enseñanza debe ser activa y garantizar un 

aprendizaje dinámico, lo cual implicará contar con el estudiante, con su vida, 

situarlo como protagonista fundamental del proceso pedagógico. 

En la Tesis de Maestría del MSc Luís O. Rivero Valdés profesor del ISP "Félix 

Varela Morales", Villa Clara, 2004, manifiesta que la motivación en la 

comprensión de la Química se han tenido en cuenta los criterios de algunos 

psicólogos sobre el tema,  enumerando, los cuatros conceptos principales de la 

sicología; La motivación relacionada con la auto preparación para hacer algo, la 

percepción concerniente a las decisiones tendientes a relacionarnos con el 

mundo exterior, el pensamiento concerniente a las decisiones tendientes a la 

relación con el mundo interior y el aprendizaje proceso que establece nuevas 

relaciones personales en el  mundo. Define estos conceptos como distintos 

aspectos de un proceso unitario donde todos podrían encontrarse siempre en 

cierto grado. 

Una tarea fundamental de la sicología especialmente de la sicología de la  

personalidad es el estudio de la esfera motivacional del hombre, al analizar la 

estructura  general de la actividad  de las personalidades distinguen las 

necesidades y los motivos como aspectos fundamentales que diferencian 

fundamentalmente entre sí a las actividades humanas y de esta forma penetran 

en su esfera motivacional, en el estudio de la motivación humana. Al referirse a 

la actividad del hombre se argumenta, que esta siempre es provocada por algo 

y que ese algo es lo que sostiene esa actividad con una cierta energía o 



intensidad en una dirección determinada. Esta idea general es la que traduce 

bajo el amplio término de motivación, que no es más que el proceso 

psicológico en el cual surgen, se desarrollan y se realizan los móviles de la 

conducta humana. 

La motivación es un estado estructural del individuo, donde se refiere al hecho 

que la conducta tiene un propósito, que la conducta se dirige de una situación a 

otra, donde las motivaciones pueden predecir las conductas. Al preguntarse 

¿qué seria la vida sino hubiera motivaciones? Responde que se estaría 

desorganizado, se conducirán de forma caótica, en un momento dado se 

estaría haciendo una cosa y al siguiente se estaría haciendo algo enteramente 

sin relación con lo primero. Este análisis  es válido realizarlo durante el 

desarrollo del proceso docente educativo y obtendríamos que sin una correcta 

motivación  se vería afectado el proceso de enseñanza aprendizaje, no existiría 

una correcta orientación de las tareas curriculares y extra curriculares  que 

influyeran de forma positiva en la comprensión de las asignaturas.  

El rol del docente en la dirección de estas actividades debe distinguirse por su 

concepción científica pedagógica que unida a su esfuerzo personal permita el 

despliegue del proceso de redescubrimiento y reconstrucción en sus distintos 

tipos de funciones: Informativa, afectiva y reguladora. Lo cual el autor esta 

plenamente de acuerdo con lo planteado por el profesor Rivero en su Tesis de 

Maestría.  

 

CAPITULO 2 
Modelación Teórica-Practica de la 
propuesta y validación.  
2.1- Diagnóstico. Determinación de las necesidades 
Se le realizaron los instrumentos investigativos al grupo 12mo1 que tiene 27 alumnos el 
cual presenta las características que a continuación se describen. 

Está conformada por 15 varones y 12 hembras, todos con edades 

comprendidas entre 16 y 17 años. La mayoría concentra su atención en las 

actividades, de ellos 8 necesitan del empleo de la visualización de la 



enseñanza, así como de actividades variadas como atención directa por parte 

del docente, monitores y alumnos aventajados para lograr la motivación y 

concentración en la actividad, pues se distraen con facilidad. Por lo general 

presentan un vocabulario acorde a su edad. En ellos predomina la memoria 

racional a corto plazo, 8 de los mismos necesitan de métodos variados para 

lograr una correcta memorización de los contenidos. 

7 estudiantes logran realizar el análisis y síntesis de fenómenos, comparan, 

generalizan, establecen razonamientos lógicos, aunque ocho de ellos necesitan 

de una atención psicopedagógica individualizada. Presentan un ritmo de 

trabajo rápido y estilo de aprendizaje reflexivo 12 alumnos, a excepción de 8 

que presentan un ritmo de trabajo lento con un estilo de aprendizaje impulsivo.  

En cuanto a sus relaciones interpersonales, en sentido general mantienen 

buenas relaciones con profesores y alumnos. Son colectivistas, honestos, 

disciplinados.  

Este grupo de estudiantes manifiestan los siguientes resultados en relación con 

las ciencias naturales. En sentido general necesitan de actividades novedosas, 

creativas y variadas que permitan la motivación hacia los contenidos. 
Para  hacer el análisis de los instrumentos aplicados se determinó la 

operacionalización de la variable dependiente teniendo en cuenta. 

Dimensiones:     1- Nomenclatura y Notación química.  

                            2- Propiedades químicas. 

                            3- Cálculos químicos. 

Indicadores:       1- Conocimientos sobre nombrar o formular 

                             2- Conocimientos sobre reconocer, completar y ajustar ecuaciones 
químicas 

                             3- Conocimientos sobre cálculos químicos 

Indicador: conocimientos sobre nombrar o formular  

Al diagnosticar el nivel de preparación y de conocimientos en los contenidos que tienen 
los alumnos del grupo 12 mo 1  en cuanto a:  

1- Si tienen conocimientos de los símbolos de los elementos químicos           R 

2- Si conocen el numero de oxidación con que trabaja el elemento químico     M 

3- Si saben nombrar las sustancias simples metálicas y escriben su formula 
correctamente    B 

4- Si saben nombrar las sustancias simples no metálicas y escriben su formula 
correctamente     B 



5- Si tienen conocimientos de las reglas para nombrar los óxidos metálicos y no 
metálicos y su notación química           B 

6- Si tienen conocimientos de las reglas para nombrar las sales binarias,  ternarias y su 
notación química        R 

7- Si tienen conocimientos de las reglas para nombrar los hidróxidos metálicos y no 
metálicos  y su notación química        R 

8- Si tienen conocimientos de las reglas para nombrar los hidrocarburos saturados, no 
saturados y cíclicos y su notación química     M 

9- Si tienen conocimientos de las reglas para nombrar los compuestos oxigenados de los 
hidrocarburos y su notación química      M 

10- Si tienen conocimientos de las reglas para nombrar los compuestos nitrogenados y 
su notación química       M 

 

De las tres dimensiones la mayor cantidad de ejercicios en la propuesta radica en la 
nomenclatura y notación química de sustancias inorgánicas (simples y compuestas) y 
orgánicas. 

 

REVISIÓN DE DOCUMENTOS: 

• Programa de la asignatura de química  de 12mo  grado  

Al analizar los principales documentos: Programa, Orientaciones Metodológicas, 
Libro de Texto y otras bibliografías complementarias como: folletos,  Software 
Sophia y Redox  de la Colección Futuro, Tele clases entre otros y el expediente  
acumulativo de los alumnos se pudo constatar a través del Análisis de Documento 
como método empírico (VER ANEXO 2) que los alumnos deben de poseer los 
siguientes conocimientos al concluir la enseñanza media superior en: 

1- Notación y nomenclatura de sustancias inorgánicas (simples y compuestas) y 

sustancias orgánicas  (alcanos, alquenos, alquinos, aromáticos, cíclicos, alcoholes, 

aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, éteres, esteres, carbohidratos, lípidos, 

aminas, aminoácidos, proteínas y ácidos nucleicos)  

2- Clasificación de las sustancias y de las reacciones químicas atendiendo a los 

criterios estudiados. 

3- Propiedades químicas de las sustancias estudiadas. 

4- Definición de conceptos, enunciados y teorías. 

5- Resolución de cálculos químicos. 

El programa tiene muy pocas horas clases (5h/c en la oncena), los ejercicios propuestos 
en el libro de texto son lineales y no favorecen la integración del contenido. Las 
orientaciones metodológicas no siempre ofrecen sugerencias concretas para una 
enseñanza-aprendizaje desarrolladora y formativa, en la utilización de las nuevas 
tecnologías de la enseñanza la asignatura no tiene video clases, si tiene software Sophia 
de la Colección Futuro y la video clase su duración de 30 minutos y son muy 



generalizadoras y no están en función de los niveles de desempeño cognitivo de los 
alumnos. El sistema de evaluación es academicista y solo evalúa el resultado de la 
asignatura, dejando fuera el proceso formativo (sentimientos, valores, actitudes) y las 
actividades extradocentes y extraescolares, estimulan el finalismo y no promueve el 
desarrollo integral del estudiante. 

Estos contenidos son imprescindibles y de extrema importancia para que el alumno del 
preuniversitario ingrese a la educación superior como base fundamental para las 
carreras de las ciencias biológicas. 

OTROS DUCUMENTOS QUE SE ANALIZARON FUERON: 

• Carta circular 1/2000  

• Prioridades para el curso escolar 2006/2007 y 2007/2008 

• Circular 85 del 99 

“Mantener el control permanente de los logros de la enseñaza en todos los niveles y 
adoptar las medidas que estimulen la dedicación al estudio mediante compromisos de 
estudiantes, familia y docente en las diferentes asignaturas”. 

Todos estos documentos contribuyen a las aspiraciones del MODELO DEL 
PREUNIVERSITARIO en la FORMACIÓN DE UN BACHILLER combatiente, 
constructor y defensor del PROYECTO SOCIAL CUBANO con una amplia cultura 
general integral, que actúen de forma creadora, que sean capaces de tomar decisiones en 
diferentes esferas de la vida, especialmente en la selección adecuada de una profesión, y 
que alcazen una alta preparación  para sus estudios posteriores. 

Otro documento analizado es el Expediente Acumulativo de todos los alumnos del 
grupo 12° 1 en el cual se constata que en el diagnóstico  de salud todos están aptos 
mental y físicamente, no padecen de ninguna enfermedad que le imposibilite su 
desarrollo armónico en el aprendizaje. Del análisis se detecta que 14 alumnos viven con 
padres disfuncionales que representa el 51,85 %, 8 en condiciones de su vivienda en mal 
estado que representa el 29,62 % y 10 sus condiciones económicas son malas o 
regulares que representa el 37,03 %. Teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo de cada 
estudiante podemos afirmar que 8 estudiantes tienen un aprendizaje lento y se 
encuentran ubicados en el nivel de desempeño (Nivel |) que representa el 29,62 %, en 
un aprendizaje promedio se encuentran ubicados 12 estudiantes, (Nivel  ||) que 
representa el 44,44 % y en un aprendizaje rápido se encuentran ubicados 7 estudiantes 
(Nivel   |||) que representa el 25,92 %. De la matrícula del grupo, 21 estudiantes, aspiran 
a estudiar en la Educación Superior que representa el 77,77 %. 

Resultado de la prueba pedagógica  1 
El objetivo esencial de esta prueba es determinar de forma precisa y objetiva que 
conocimientos tiene los alumnos de la unidad 1 de 10mo grado y  3 y 4 de 12mo grado 
Primera Parte, en la cual  las  principales dificultades detectadas y , haciendo una 
tabulación de errores y cuantificando los resultados por elementos del conocimiento. 
(VER ANEXO 3 y Tabla 3 Tabulación de errores  y Tabla 4  Niveles Cognitivos de los 
estudiantes). Además se pueden observar los Gráficos  3 y 4  

La misma arrojó los siguientes resultados: 

 

EVALUACION  1 



Diagnostico Inicial o de  entrada de la unidad No 1 de 10mo grado y 3 y 4 de 12 mo 
grado Primera Parte sobre los objetivos siguientes al grupo 12 mo 1 
 

Nomenclatura y notación química. : 

1 -  En nombrar y formular existieron 18 errores para un 33.33%. 

2 -  En escribir los isómeros existieron 12 errores para un 55,55% 

 3 – En cuales son isómeros existieron 9 errores para un 66,66% 

 4 –En definir el concepto de isómero existieron 9 errores para un 66,66% 

POSIBLES DE RESPUESTA CORRECTAS (PRC) 108 

TOTAL DE RESPUESTAS CORRECTAS (TRC) 60 

%  55.55 
Propiedades Químicas : 

1 – En escribir reacción del  metal mas no metal existieron 18 errores para un 33.33 % 

2 – En escribir  reacción del  no metal mas di oxigeno existieron 14 errores para un 
48.14% 

3 – En escribir la reacción de neutralización existieron 13 errores para un 51,85% 

POSIBLES DE RESPUESTA CORRECTAS (PRC) 81 

TOTAL RESPUESTAS CORRECTAS (TRC) 36 

% 44.44 
 

Cálculo Químico del volumen-masa.  

1 – En determinar incógnita y datos existieron 7 errores para un 74,07% 

2 – En escribir la relación masa-volumen existieron 15 errores para un 44.44% 

 3 - En el cálculo numérico  (Multiplicar y dividir) existieron 14 errores para un 48.14% 

4 – En el resultado final existieron 13 errores para un 51,85% 

5 – En la respuesta literal existieron 7 errores para un 74,07% 

POSIBLES DE RESPUESTA CORRECTAS (PRC) 135 

TOTAL RESPUESTA CORRECTAS (PRC) 79 

54.93 % 

 

TOTAL MAT.  27                                Niveles de desempeño Cognitivo  

Pres.               27                                               I            II             III 

Posibles de Respuesta Correctas  324        18          7               2                 Total 
respuestas correctas  175 

52.70 %  

 



COMENTARIO 
Considero  que los resultados cualitativos y cuantitativos obtenidos en el diagnostico 
inicial o de entrada no son satisfactorios ya que el grupo 12 mo 1 es el mejor  grupo de 
12 mo grado y estos alumnos optan por ingresar a la Educación Superior en 
especialidades a fines a las Ciencias Biológicas (Medicina, Estomatología, Tecnólogo 
de la Salud, etc.). Con mas razón la propuesta de ejercicios  contribuirá al resolver las 
dificultades de la asignatura en el IPUEC  Maria Escobar Laredo. 

 

ENCUESTA A LOS ALUMNOS: la misma arrojó los siguientes resultados: (VER 
ANEXO 4) 

 Respuestas 

1- Marcaron si 18 estudiantes para un 66,66% 

    Marcaron  no 9 estudiantes para un 33,33% 

2-En nombrar y formular marcaron 21 estudiantes para un 77,77% 

   En propiedades químicas (completar reacciones) marcaron 7 estudiantes para un           
25,92 % 

   En cálculos químicos marcaron 15 estudiantes para un 55,55%. 

   En clasificar las sustancias marcaron 23 estudiantes para un 85,18% 

3-Prefieren el primer turno 24 estudiantes para un 88,88%. 

   Prefieren el segundo turno 26 estudiantes para un 96,29%. 

   Prefieren el tercer turno 21 estudiantes para un 77,77%. 

   Prefieren el cuarto turno 25 estudiantes para un 92,59%. 

   Prefieren el quinto turno 19  estudiantes para un 70,37%. 

4- Marcaron sí 24 estudiantes para un 88,88% 

    Marcaron no 3  estudiantes para un 11,11% 

5- Los contenidos mas difíciles son: Nombrar o formular respondieron 8 estudiantes    
para un 29,62 %, en propiedades químicas 18 estudiantes para un 66,66%,en cálculos 
químicos 20 estudiantes para un 74,07 % y en clasificar sustancias 12 estudiantes para 
un 44,44 %. 

6-Marcaron si 17 estudiantes para un 62,96 %. 

   Marcaron no 10 estudiantes para un 37,03 % 

7- Marcaron si 20 estudiantes para un 74,07% 

    Marcaron no 7estudiantes para un 25,92 % 

8- Marcaron si  21 estudiantes para un 77,77 %. 

    Marcaron no 6 estudiantes para un 22,22 % 

9-  Marcaron si  3 estudiantes para un 11,11%. 

     Marcaron no 24  estudiantes para un 88,88 % 



10- Marcaron si  5 estudiantes para un 18,51%. 

      Marcaron no 22  estudiantes para un 81,14 % 

RESULTADOS DE LA ENTREVISTA DE LOS PGI DEL AREA DEL 
CONOCIMIENTO DE CIENCIAS NATURALES  (VER ANEXO 5) 
Se entrevistaron 6 PGI del IPUEC para un 100% 

Objetivo, Para constatar cuales son las principales insuficiencias que tienen los 
estudiantes de la asignatura de Química en 12 grado. 

Respuestas: 

a)De los 6 PGI, 5 consideran que la asimilación del contenido recibido en 10mo grado 
en la unidad #1 es deficiente y su profundización en 12 grado es deficiente para un 
83,33% 

b) De los 6 PGI, 6 consideran que las principales insuficiencias que tienen los 
estudiantes en los contenidos según diagnostico es en: 

1. Nomenclatura y notación química de las sustancias . 

2. Propiedades químicas de las sustancias. 

3. Resolución de cálculos químicos  

 Para un 100 %. 

c) De los 6 PGI, 6 consideran que la motivación que tienen los estudiantes por la 
asignatura es insuficiente producto de la falta de preparación de los estudiantes para un 
100%. 

d) De los 6 PGI, 6 consideran que las clases de ejercitación deben estar bien 
concebidas en función del diagnostico, de la estrategia de aprendizaje de cada alumno 
y del  grupo, para un 100 %. 

 
 

e) De los 6 PGI, 6 consideran necesario una propuesta de ejercicios para elevar los 
resultados del aprendizaje de  los estudiantes, para un 100 %. 

f) ) De los 6 PGI, 6 consideran que la propuesta de ejercicios este en función de lograr 
una mayor motivación y formación vocacional en los estudiantes que aspiran a estudiar 
carreras relacionadas con la asignatura(Ciencias Biológicas). 

 
Resultados numéricos de la prueba pedagógica: Se le aplico al 100 % de los 
alumnos del grupo 12º 1. 

Matricula 27 presentados 27 aprobaron 14  para un  52.70%. 

De acuerdo a los niveles de desempeño cognitivo se encuentran 18  estudiantes en el 
nivel | para un 66.66%, en el nivel || 7  para un 25.92 % y el nivel ||| hay 2 estudiantes 
para un 7.40 %. 

 

 

PRUEBA PEDAGOGICA DIAGNOSTICO INICIAL (VER ANEXO 3) 



Los contenidos evaluados en la prueba pedagógica de entrada o inicial son 
imprescindibles y de extrema importancia para que los alumnos PRE-
universitarios ingresen en la educación superior como base fundamental para las 
carreras de las ciencias biológicas. 

 
2.2-  PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA CIENTÍFICO. 
Después de hacer un análisis minucioso de las dificultades que tienen los  

estudiantes y  programas,  la vía para dar solución al problema científico es a 

través de una propuesta de ejercicios, en la cual se tienen en cuenta los 

elementos que se consideran necesarios e imprescindibles para dar solución al 

problema: 
   DESPUÉS DE ANALIZAR LOS RESULTADOS SE DETECTARON LAS 
SIGUIENTES DIFICULTADES: 

__ El tratamiento de los contenidos es poco sistemático,  se dedican  muy 

pocas horas clase en los grados de 12mo, lo que demuestra el insuficiente 

dominio del  algoritmo de solución de ejercicios. 

__Existe poco vínculo de los ejercicios de cálculo a la vida práctica, de esta 

forma  los estudiantes hoy se encuentran poco motivados. 

__Poca sistematicidad al no existir una propuesta de ejercicios en forma de  

cuadernos de trabajo, afectando la calidad del aprendizaje. 

__Poco tratamiento de  los contenidos a no existir video-clase, para la reafirmación de 
ejercicios.    

Luego de un profundo análisis de los resultados de las visitas efectuadas en el centro en 
estos últimos cursos, por inspecciones, Entrenamiento Metodológico Conjunto y el 
grupo de Calidad de las asignaturas de las Ciencias Naturales, se constató que en todos 
los informes quedó señalado las insuficiencias en la nomenclatura y notación química, 
en las propiedades químicas, y en la resolución de cálculos químicos en el duodécimo 
grado. Esto determina la contradicción fundamental, los estudiantes presentan 
insuficiencias en el grado de motivación hacia el estudio de los contenidos 
anteriormente señalados.  

 Existe  una contradicción, considerada, entre toda la fuerza motriz del proceso y que  
tiene un significado especial en la enseñanza de la Química : la contradicción entre la 
demanda del profesor (tarea, ejercicio, pregunta) y el nivel de desarrollo del alumno. 

   Aquí la llamada zona de desarrollo próximo por Vigotsky. Indudablemente la 

demanda del maestro debe ser mayor que el nivel de desarrollo del alumno 

para que se produzca el avance a un estadio superior. 

    Algunos criterios de expertos sobre el aprendizaje de la Química sobre estos 
contenidos coinciden con lo antes expuesto y además manifiestan que los profesores 
generales integrales que imparten la asignatura  no tienen la preparación metodológica 
necesaria en esta disciplina, no tienen solidez en los conocimientos químicos  que 



imparten, ni los del nivel en que están, así como en los  niveles ante sedentes, no tienen 
pleno dominio de los objetivos generales y específicos de la asignatura, no utilizan 
adecuadamente el vocabulario químico y sobre todo no expresan su pensamiento con 
claridad y precisión, así como no orientar al estudiante hacia las diferentes vías de 
encontrar soluciones. 

Además no se logra la integración del estudiante al estudio de la química. Todo esto trae 
consigo que un gran número de alumnos tengan dificultades en esta asignatura, en 
especial en los contenidos que se exponen con anterioridad.  

Entrevista a Expertos (VER ANEXO  6). 

La cual arrojo los siguientes resultados  (Ver ANEXO  6, Tabla 5   Relación de 
Expertos y con  su correspondiente Grafica  5) 

Respuestas: 

Indicador 1   Marcaron  Si  13 expertos para un 86.86 % 

Indicador  2 Marcaron   Si  15 expertos para un  100 % 

Indicador  3 Marcaron 12 expertos  para un 80 % 

 

 

Valoración 

 

De estos expertos son evaluados de bien 10 de un total de 15 lo que representa el 
66.66 %, 5 son evaluados de regular y representa el 33 % 
 

De los 15 expertos entrevistados  se desecharon 5 por no tener los conocimientos y la 
experiencia requerida y además de los tres requisitos o indicadores solo cumplen  

Dos. Los 10 expertos seleccionados señalan los siguientes aspectos positivos de la 
propuesta de ejercicios: 

1- Todos concuerdan que el problema de investigación contribuirá a 

transformar y perfeccionar la realidad educativa contextual izada a partir de la 

instrumentación y solución de la propuesta. 

2- Da  la posibilidad de evaluar el desarrollo individual y grupal en cada ejercicios, lo 
que permite realizar los ajustes necesarios a la propuesta de ejercicios, favoreciendo el 
desarrollo al seguimiento del diagnostico y a la estrategia de aprendizaje de cada 
alumno y del grupo 12 mo 1. 

3-  La  propuesta de ejercicios favorece la flexibilidad del contenido en los 
conocimientos, en las necesidades y realidades de cada alumno y del grupo. 

4- La propuesta de ejercicios estimula a lograr resultados superiores en el aprendizaje de 
los alumnos y en los niveles de desempeño cognitivo. 

 

Además los expertos dejan sugeridos las siguientes dificultades: 



1- Seleccionar de la propuesta de ejercicios de cada bloque cuales son del nivel de 
desempeño cognitivo I, II y III, para que cada alumno pueda resolver según diagnostico. 

2- Vincular la propuesta de ejercicio del bloque  No 1 a la Química Inorgánica para 
establecer las relaciones, y los nexos con la Química Orgánica 

 

A partir de los señalamientos el autor procede a sugerencia  de los expertos a subsanar 
las dificultades señaladas y sugeridas por ellos, lo cual esto aparece en la memoria 
escrita de la tesis 

 

Evaluación de los resultados obtenidos con la implementación de la propuesta de 
ejercicios, se logro:  

1- El aumento de conocimiento por parte de los estudiantes del grupo 12 mo 1. 

2- Mayor motivación por la asignatura. 

3- Mayor motivación por la resolución de los ejercicios 

4- Mayor preparación en los contenidos a fines a su futura profesión. 

5- Mayor motivación por el estudio individual y colectivo. 

6- Mayor motivación por el resultado académico 

   

Caracterización del estado deseado 
Se realizó estudios sobre programas y las orientaciones metodológicas de grados 
anteriores( desde 8vo grado hasta 11no grado), se examinó la circular 001/ 2000, la 
resolución 85/99 sobre el trabajo metodológico para determinar que objetivos se 
precisan sobre sustancia, clasificación, nomenclatura y notación química de sustancias 
orgánicas e inorgánicas, propiedades químicas, resolución de cálculos químicos de 
relaciones másicas, de volumen y por ciento de pureza, donde se refleja la falta de 
motivación, seguridad y rapidez en el dominio de la resolución de actividades de 
química orgánica e inorgánica. En el programa de duodécimo  grado los objetivos son 
similares a los de la primera unidad del décimo  grado. En duodécimo grado se 
profundiza y se sistematiza  con un nivel de exigencias mucho mayor que en el décimo 
grado en todos los órdenes y principalmente  lo referente al cálculo químico para lograr 
mayor solidez en el conocimiento de los estudiantes contribuyendo a la formación 
integral del bachiller. 

Después de haber realizado la comparación entre el estado actual y el deseado 

se declaran las siguientes necesidades educativas: 

* Conocimiento de los alumnos del algoritmo de resolución de ejercicios de      
Química 12mo grado. 

* Potenciar el conocimiento de las funciones químicas a que pertenecen los 
compuestos. 

* Potenciar el conocimiento de las propiedades químicas de las sustancias. 

* Potenciar el conocimiento en nombrar y formular sustancias. 

* Potenciar el conocimiento del algoritmo de resolución de cálculos químicos. 



* Potenciar la relación existente entre propiedad, estructura y aplicación. 

*  Potenciar la motivación a resolver ejercicios químicos. 

*  Potenciar la utilización del libro de texto por parte de alumnos y profesores 

2.3- Aplicación de la propuesta  
1. Fundamentación de la propuesta 
Engels expresaba”: El mundo es un sistema único, un todo relacionado pero el 

conocimiento de este sistema supone el conocimiento de toda la naturaleza y la 

historia”. 

 El sistema es una totalidad integrada por elementos que se interrelacionan e 

interactúan.  

Marx planteó que las leyes fundamentales y generales que rigen un sistema se 

descubren como resultado del análisis teórico del material dado, pero la 

creación del sistema de conocimientos que refleja al sistema material es el 

resultado de una síntesis teórica o de una deducción genética. 

Sistema es “Conjunto de elementos que guardan estrecha relación entre sí, 

que mantienen al sistema directo o indirectamente unido de forma más o 

menos estable y cuyo comportamiento global persigue, normalmente un 

objetivo” (Marcelo Arnold y F. Osorio, 2003. 

“Un conjunto de entidades caracterizadas por ciertos atributos que tienen 

relaciones entre sí y están localizados en un cierto ambiente de acuerdo con un 

criterio objetivo. las relaciones determinan la asociación natural entre dos o 

más entidades  o entre sus atributos” (Juana Rincón, 1998). 

 Teniendo en cuenta lo anterior, a partir de las necesidades dentro del contexto 

de la investigación, cada ejercicio debe tener una relación intrínseca, para que 

el alumno pueda inferir o comparar actitudes similares de una personalidad a 

otra. 

 La propuesta de ejercicios como resultado científico pedagógico es una 

construcción analítica (teórica o práctica) sustentada en determinados 

postulados teóricos que intenta la finalidad (optimización) de un sistema 

pedagógico y se dirige a la obtención de determinados resultados en la práctica 

educativa o a mejorar los ya existentes. Una construcción analítica más o 

menos teórica que intenta la modificación del aspecto estático estructural de 

determinado sistema pedagógico real (aspectos o sectores de la realidad)  o la 



creación de uno nuevo y cuya finalidad es obtener resultados superiores en 

cierta actividad educativa práctica.  

En el marco de esta tesis de  maestría la propuesta está  estructurada de la 

siguiente manera: 

* Marco epistemológico (Fundamentación y justificación de su necesidad) 

* Contexto social en el que se inserta el modelo. ¿Con qué objetos de la 

realidad interactúa? 

* Representación gráfica(a través de una secuencia de ejercicios en orden 

cronológico, en función de las temáticas del programa de 12mo grado, 

realizando ejercicios integradores donde se logre una sistematización de los 

contenidos recogidos en el programa del grado. 

*  Explicación (significados, exigencias, criterio de uso, argumentación sobre 

sus cualidades, explicación de cada uno de sus elementos y de las 

interacciones que se establecen entre los mismos) 

* Formas de instrumentación (Recomendaciones, alternativas variantes) 

Evaluación en forma variada en clases (oral y escrita), tareas extractases y 

controles parciales. 

Para la elaboración de la propuesta de  ejercicios se tendrá en cuenta: 

* Tener un determinado propósito instructivo. 

* Los ejercicios se encuentren ordenados por su nivel de desempeño (I-II-

III). 

* Los ejercicios se relacionan entre sí. 

* Es un conjunto de ejercicios que se distingan uno del otro. 

La propuesta persigue el objetivo de contribuir a desarrollar conocimientos y 

habilidades conforme a los contenidos del programa de 12 grado. Formar un 

egresado más preparado, para su mejor desempeño en la vida futura, de esta 

forma integrar a la sociedad un hombre más culto, capaz de responder de 

forma positiva a los desafíos que pueden presentársele en la nueva sociedad a 

la altura de los nuevos tiempos.    

ACCIONES PARA LA APLICACIÓN Y ELABORACIÓN LA PROPUESTA DE 

EJERCICIOS.  

* Tomar como elementos importantes las demandas planteadas en el 

principio del carácter colectivo e individual de la educación de la 

personalidad y el respeto a ella. 



* Conocer los problemas, necesidades e intereses profesionales e 

individuales de los alumnos a partir de un diagnóstico, lo que permitirá la 

guía y aprendizaje como la mejor alternativa, 

* Posibilitar que cada alumno respete a sus compañeros, así como los 

criterios, que admire los logros alcanzados por el grupo y se ocupe de 

resolver los problemas que se presentan en el proceso pedagógico, 

* Estimular los resultados alcanzados, siempre y cuando sea el producto 

del compromiso con la tarea del aprendizaje, 

* Favorecer que la propuesta sea flexible a las necesidades y realidades en 

función del grupo y de cada alumno, para lograr un ritmo elevado 

progresivamente sin que constituya motivo de discrepancias o exigencias 

adicionales que no puedan ser cumplidas 

* Evaluar el desarrollo individual y grupal de cada actividad, lo que permitirá 

realizar los ajustes necesarios al sistema de actividades del proceso 

pedagógico, favoreciendo el desarrollo máximo de los estudiantes, 

* Implementar metodologías lógicas, activas, sustentadas en teorías de 

aprendizaje que prior icen la participación individual, la reflexión del grupo, 

la confrontación, el intercambio que eleve al estudiante a ser descubridor y 

constructor del aprendizaje y donde se le permita equivocarse y conocer 

las causas del error.  

Los ejercicios propuestos tienen la finalidad de ser integradores en su contenido, para 
lograr un mayor conocimiento duradero en los estudiantes, proporcionando el interés 
del alumno por profundizar el conocimiento de manera autodidacta, a partir de lograr 
la búsqueda de nuevos elementos enriquecedores al consultar otras bibliografías, 
software educativo,  Enciclopedia Encarta, la Enciclopedia Océano, etc. De esta 
manera se logrará una enseñanza activa que propicie la necesidad de conocer, que 
aparezca el razonamiento, la búsqueda de soluciones y de auto dirección y 
autocontrol del aprendizaje. 

 

 

 

 

 
 
 
 



 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 

 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROYECCIÓN DE INTERVENCIÓN PRÁCTICA 
Esquema de  la propuesta de ejercicios 

En  el esquema de la propuesta de ejercicios se utiliza el Método Teórico que 

es sistémico estructural y se utiliza para organizar la propuesta de ejercicios  

 
Propuesta de ejercicios 
Bloque 1(ejercicios del 1 al 10) 



TITULO: Nomenclatura y notación química de sustancias orgánicas e 

inorgánicas. Propiedades Químicas  

 Objetivos: Comprobar si los alumnos son capaces de 
  

1-Nombrar o formular sustancias orgánicas(hidrocarburos saturados, 

no saturados, aromáticos y cíclicos) y sustancias inorgánicas(simples 

y compuestas) 

2- Clasificar las sustancias simples y compuestas atendiendo a su 

composición, al tipo de partícula que la forma, a sus propiedades y al 

tipo de enlace que las constituyen. 

3- Utilizar la tecnología de la informática y las comunicaciones para 

adquirir información y conocimiento a través del software Sophia de 

la colección Futuro.    

Método: Elaboración Conjunta  

Orientaciones  Metodológicas: En la primera clase de ejercitación del bloque se 

proponen los ejercicios 1,2 y 3 para todos los alumnos del grupo en los cuales los 

niveles de desempeño cognitivo se encuentran relacionados por lo que se proponen 

ejercicios del Nivel I, II y III. 

En la segunda clase de ejercitación del bloque se proponen los ejercicios 4,5y 6 para 

todos los alumnos del grupo en los cuales los niveles de desempeño se encuentran 

relacionados(Nivel I, II, III). 

En la clase de consolidación y cierre del bloque se proponen los ejercicios 7, 8, 9 y 10 

como tarea para todos los alumnos del grupo    

Medios a utilizar: Libro de texto de 8vo, 9no, 10mo, y 12 grado, pizarra, Tabla 

Periódica de 18 columnas, tabla de solubilidad de algunas sustancias.   

Evaluación: Preguntas Orales a cada alumno sobre Nombrar o Formular y clasificar 

sustancias orgánicas e inorgánicas para darle cumplimiento al seguimiento al 

diagnóstico individual y grupal y a la  estrategia de aprendizaje. 



Preguntas Escritas  

1. Sobre nombrar o formular sustancias simples o compuestas inorgánicas y 

clasificarlas atendiendo a lo estudiado  

2. Sobre nombrar o formular sustancias orgánicas estudiadas. 

Estudio Individual: Revisar el ejercicio 10 como tarea a través de los monitores y en el 

aula colectivamente para subsanar los errores. 

  

PROPUESTA DE EJERCICIOS DEL 1 AL 10. 

1- Dadas las representaciones siguientes 
 
 
a)- K2 O                                        f)- H2 SO4                k)- Niso4             
  
                                                     g)- Plata          l)-     CH2 
                                                                                                                            
                                                                                           H2C CH2                           
b) - Di cloro  
  h) - H2C = CH2 
c) - CO2 
 i) - Ca Cl2  m)-C6H6 
d)- H3C – CH2 - CH3  
 j) - 1-butino  
e)- Li OH 
  
                                                              
1.1- Identifique a que función químico pertenece (I ) 
 
1.2- Nombre  o formule según corresponda en cada caso  ( I)  Y ( 
II ) 
 
1.3- Atendiendo a la composición clasifique las sustancias 
representadas en los incisos b, c, e, f, y g   (I ) 
 
 
 
 

 
2- Nombre y formule según corresponda en cada caso  (I)  y (II) 
 
Fórmulas NOMBRES 
Zn (I) 



(2) Etano 

  P4 (3) 
(4) Cloruro de bario 

 H2C=CH- CH3 (5) 
(6) Óxido de potasio 

  SO2   (7) 
(8) Hidróxido de magnesio 
Fe2o3 (9) 

(10) 1-pentino 
H3PO4 (11) 
 (12) Benceno 
Ni(NO3)2 (13) 

  
2.1- Identifique a que función químico pertenece (1)                    

 

2.2- Clasifique las sustancias Z n, SO2, Fe 2O3 y P4  (1)  

atendiendo a su composición 

 

2.3- Qué tipo de enlace presentan las siguientes sustancias 

        Zn, P4, SO2, Fe 2 O3  y  Ni(NO3)2 (II) 

 

2.4- Clasifique las sustancias P4, cloruro de bario, óxido de 

potasio, SO2, Hidróxido de magnesio, Fe 2  O3 y NI(NO3)2 

atendiendo al tipo de partícula que los forman (II) 

 

3-  A partir de los nombres y formulas siguientes 
                  CH 3 
                    ı 
 
a)-       CH3 –C – CH3                             h)-    C6 H5  -Cl  
                    ı                                                         
                  CH3                                                                                  
 
b) - 5-Etil-3- Metil- 1 –Octino                   I) -    1- Octino 
 
              
              CH3   CH3                                            
 
                  ı      ı CH3 
c) -   CH3 - C - C – CH2 – CH3 j) - CH3 -CH=CH-(CH2)3 – 
CH3  



                  ı      ı 
             CH2    CH3                                                                                                      

 
 
 
 d) -   3- Metil – 1- hexeno 
 
                           
                           
                       e)-   1- hepteno 
 
                             
                       f)-  4.4- Dimetil – 2- Nonino 
                                          CH3 
          ı 
                      g) - CH≡C-C-CH2 –CH2-CH3 
                                            ı 
                                         CH3  
 
 
3.1- represente mediante fórmula semidesarrollada un homologo del 

compuesto del inciso e (nivel II) 

 

3.2- Escriba el nombre o la formula de cada uno (III) 

 

3.3- Represente mediante formula semidesarrollada un isómero del compuesto 

A  Qué tipo de isometría se manifiesta (II)                       

 

3.4- Represente mediante fórmula semidesarrollada un isómero de posición del 

compuesto E  (ii) 

                                                                                                                                                        
  
 
 
4- Complete las siguientes ecuaciones químicas  
 
 
   (III)                                             Luz 
a-    CH3 – CH – CH3    + Br 2    = 
                    ı            (g)         (l) 
  CH3 
   (I) 
 
b-      C5 H 12     +      O2     = 
         



         (L)                     (g) EXC  
    (I) 
c-   —          +    Cl2   =        CH3 Cl        +      — 
                            (g)                       (g) 
 
    (III) 
d-      H 2C = CH – CH2 – CH3 + HBr      = 
                                                (g)        (g) 
 
    (II) 
e-      H 2C   =   CH -   CH3      +    Br 2      = 
                                        (g)               g 
 
    (I)                                                   Ni 
f-       H 2C =     CH2     +        H2      = 
                              (g)              (g) 
 
      (III) 
g-           HC   ≡    C   -     (CH2)    -    CH3     +      Cl 2     = 
                                                    3            (L)                (g) 
 
     (I) 
h-       —     +      2 H2     =       CH3 - CH2 - CH3  
                                  (g)                                         (g) 
 
4.1- Nombre todas las sustancias reaccionantes y productos  (I) y (II)   

4.2- Qué propiedad química manifiestan cada una de las ecuaciones químicas  

(I) y (II) 

5-  El dióxido de carbono es un gas que provoca el efecto invernadero  Qué 

volumen de este gas se desprende en la combustión completa de 20.5 g de 

butano comprimido en un botellón  (I) y (II). 

 

 

Datos 

                                   -1 

M (butano)  = 58 g. mol                                  

                                        -1 
             Vm=  24.8 L. mol   
 
6-  Qué masa de dióxido de carbono se obtiene en la combustión completa de 

50 g de propano que posee 90 % de pureza  (III) 

 Datos 

                              -1                          



M (CO2) = 44 g. Mol 

                                    -1    

M(propano) = 44 g .mol 

 

7- Dada la serie de transformaciones siguientes  

 

                                           A                                               A          Cl2 

    CH3 – C ≡ C - CH3            CH3 – CH = CH - CH3            B           G +   H 

  

                  F                                                      HCl                         O2 Exc. 

  CH3 – CBr2 – CBr2 –CH3                            E                       C+ D 

 

 

7.1- Identifique las sustancias representadas por las letras A, B, C, D, E, F. 

NOMBRELAS (II) 

7.2 Represente la ecuación correspondiente a cada transformación  (III). 

7.3- Clasifica cada una de las reacciones representadas en sustitución, adición 

o combustión (I). 

8-  Analice las ecuaciones químicas siguientes 

           3+  2-           0          3+    2-                0   

    a- Cr2 O3  +   2 Al   =    Al 2  O3    +     2 Cr                         ΔH  < O 

                 (S)         (S)                 (S)            (S) 

 

           

          2+ 4+2-             2+ 2-           4+ 2- 

    b-   Cu CO3     =     Cu O      +    CO2                                  ΔH > O 

                    (s)                   (s)             (g) 

 

        1+2-1+         1+ 6+ 2-         1+ 6+ 2-            1+2-                               

   c- 2KOH   +      H 2SO4      =    K 2SO4    +    2 H 2O            ΔH < O 

              (ac)                (ac)                 (ac)              (g) 

 

8.1- Clasifique las reacciones representadas atendiendo a los criterios 

estudiados  (I) 



8.2- Nombre todas las sustancias que intervienen en las reacciones químicas  

(I) y (II). 

8.3- Clasifique toas las sustancias que intervienen en las reacciones químicas 

obtenidas a su composición  al tipo de partículas que la forman y a sus 

propiedades  (I), (II) y (III). 

8.4- Qué tipo de enlace presentan cada uno (I) y (II). 

9-  En condiciones ambientales las mezclas de sustancias o disoluciones que 

se representan a continuación  

 

a-   Na Cl    +   Ag NO3       =        (III) 

           (ac)                (ac) 

 

b- Mg +      HCl           =        ( I )                                ΔH < O 

         (s)          (ac) 

 

c-  Na OH    +      Zn SO4      =    (III) 

           (ac)                  (ac) 

 

d-   C3 H4     +       O2          =   ( I ) 

            (g)                (g) Exc. 

                                                                             

                                                                      Ni 

e- H 2C = CH - CH - CH2 - CH 3   + H 2 ( g)      =    (II) 

                            | 

                          CH3 

 

f- KOH     +      H 2 SO 4      =      (III)                             ΔH < O 

        (ac)                   (ac) 

                                                                      Luz 

                                           

g- CH3 - CH2 - CH2 - CH3    +     Br2       =      (II) 

                                              (g)            (g)                 

 

 



h- Ag    +      HCl       =        (I) 

       (s)             (ac) 

 

i- C6 H6    +     H NO3       =        (II) 

           (l)                 (ac) 

 

j-  S8   +     O2        =         (I) 

     (s)          (g) 

 

9.1- Prediga si ocurre o no reacción química  (II) y (III)  Por qué  

9.2- Escriba las ecuaciones de las reacciones químicas posibles. 

 

9.3- Nombre todas las sustancias que intervienen en las reacciones químicas  

(I) ;(II) y (III). 

9.4- Clasifique la reacción del inciso b y f de acuerdo al parámetro energético 

(I). 

9.5- Clasifique las reacciones según la variación o no del número de oxidación 

de los elementos químicos durante el proceso los incisos  a, h, y j  (II) y (III). 

 

   NOTA:   Utilizar 

 (I) la tabla periódica de los elementos químicos  

 (2) La tabla de solubilidad de algunas sustancias en agua  (determinar numero 

de oxidación).             

  (3) La serie de actividad del los metales. 

10-  Analice la ecuación química siguiente 

 

           o             1+  2-           1+   2- 1+         o 

      2 Na    +   2 H 2O     =    2 Na OH      +     H2     ΔH <O           

          (s)             (l)                       (ac)             (g) 

 

10.1- Seleccione con un X la o las respuestas correctas de acuerdo a los 

planteamientos siguientes 

a- La reacción química se clasifica atendiendo a los criterios estudiados en (I) 

 



-------- No Redox                                   ---------- Redox 

 

--------- Exotérmica                               ---------- Endotérmica 

 

b- La sustancia subrayada se nombra (II) 

 

-------- Óxido de Sodio   -------- Hidróxido de Sodio  -------- Cloruro de Sodio 

 

c- El hidrógeno (H2)  atendiendo a su composición es (I) 

 

-------- una sustancia compuesta  -------- una sustancia simple  

 

 

d-  El cloruro de sodio (NaCl)  atendiendo al tipo de partículas se clasifica como